第一篇：小學(xué)英語教學(xué)中的關(guān)鍵技巧總結(jié)

《小學(xué)英語教學(xué)中的關(guān)鍵技巧》課程培訓(xùn)總結(jié)

教育教學(xué)實(shí)踐中往往會存在著各個環(huán)節(jié)中的問題，通過《小學(xué)英語教學(xué)中的關(guān)鍵技巧》課程學(xué)習(xí)，從一線教師到教育專家的點(diǎn)評、分析，理論指導(dǎo)實(shí)踐，把詞匯、句子、語法、閱讀教學(xué)等深入地分析了各種教學(xué)方法、教學(xué)技巧，從教師備課、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)例等環(huán)節(jié)，層層深入地分析了課堂中的教學(xué)技巧，為我們廣大的英語教師提供了很好地學(xué)習(xí)機(jī)會。對本人來說是一個很好的提升自己教學(xué)水平的機(jī)會，現(xiàn)在我結(jié)合實(shí)際的教學(xué)進(jìn)行反思，以下便是本人的一些感觸：

備課是備人、備教材、備環(huán)境，備課需要認(rèn)真、充分地準(zhǔn)備。新課程給我們帶來了全新的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革得需要，因此我們要改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)水平，上好課已成為當(dāng)務(wù)之急。備課時我們不能全盤地照抄參考資料、別人的好教案，始終那是別人的學(xué)生、別人的基礎(chǔ)，只有把別人精彩出彩之處作為藍(lán)圖在結(jié)合自己各個方面的實(shí)際情況創(chuàng)新、改進(jìn)才能把新的教學(xué)理念實(shí)踐到課堂教學(xué)中來，上出自己的特色、學(xué)生學(xué)到真正的知識。

小學(xué)英語教學(xué)技巧種類繁多，使到我們的課堂充滿活力、像磁石一樣吸引著學(xué)生，一節(jié)課下來學(xué)生不想下課的目標(biāo)是我努力的目標(biāo)。當(dāng)然這需要我們有一定的課堂教學(xué)規(guī)律，為了提高課堂教學(xué)效率掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識支撐，從視頻、專家講解等過程中確實(shí)能學(xué)到很多實(shí)際摸得到、夠得著、用得上的精彩實(shí)例，這也是我的目標(biāo)。

當(dāng)然使用紛繁復(fù)雜的教學(xué)技巧時我們還要注意：

1、重視學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)選擇有用的教學(xué)技巧；

2、從提高學(xué)生能力方面著手，聽說讀寫是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，從技巧上如何提高學(xué)生的這4種能力呢？是我們的關(guān)注點(diǎn)。

3、循序漸進(jìn)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。4．適當(dāng)有效地運(yùn)用教學(xué)用具，如圖片，多媒體等，提高教學(xué)效果。一線的小學(xué)英語老師是學(xué)生的啟蒙教師，我們責(zé)任任重道遠(yuǎn)，不斷學(xué)習(xí)、充電、與時俱進(jìn)對是我們的要求，學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)吧！

第二篇：小學(xué)英語教學(xué)中德育滲透技巧

英語科論文

小學(xué)英語教學(xué)中德育滲透技巧

英語是中小學(xué)階段學(xué)生的必修課程,與其他學(xué)科一樣,擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美諸多教育的任務(wù)。英語課中注重思想教育是我們的教學(xué)目的之一,因此也是我們每位教師責(zé)無旁貸的職責(zé)。因此,英語教師在做好教學(xué)工作的同時,更要重視學(xué)生的思想教育工作。從事教育工作這幾年來，我越來越深深體會到教書與育人相互關(guān)系的重要性。德國教育家赫爾巴特說過:“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育,只是一種沒有目的的手段,道德教育如果沒教學(xué),就失去了手段的目的。”學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，是社會主義精神文明建設(shè)的奠基工程，它貫穿于學(xué)校教育教學(xué)工作的全過程和學(xué)生日常生活的各個方面，滲透在智育、體育、美育和勞動教育之中，與其它各育相互促進(jìn)，相輔相成，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展保證人才培養(yǎng)的正確方向起著主導(dǎo)作用。那么在小學(xué)英語教學(xué)中如何滲透德育?通過這幾年在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐,我認(rèn)為在英語教學(xué)中滲透德育,有其獨(dú)到的優(yōu)勢。

一、品德教育從禮儀開始。

在任何一門學(xué)科中都多多少少的滲透著德育因素，英語教學(xué)也不例外。形式多樣的教學(xué)方法會使學(xué)生更好的汲取情感素養(yǎng)的精華，促進(jìn)學(xué)生情感品質(zhì)的形成。如在教學(xué)“I’m sorry”這一禮貌常用語時在我們生活中的出現(xiàn)率較高，而如何正確的使用，什么時候使用成了教師教學(xué)的目的。我創(chuàng)設(shè)了以下幾個不同的情境進(jìn)行了表演。情境一：下課的時候，Tim不小心弄壞了Jack的ruler，他們該怎么做，怎么說呢？學(xué)生們爭相扮演角色，并進(jìn)行極為生動的表演。---I’m sorry.---that’s all right.（——對不起?！獩]關(guān)系。）?.通過表演學(xué)生們可以知道應(yīng)用的場合極多，并大多是用來表達(dá)自己做錯事時的抱歉心理。由此學(xué)生們在情境表演中養(yǎng)成講禮貌的習(xí)慣，并知道做錯了事應(yīng)該誠懇的道歉，從而逐步養(yǎng)成理解、關(guān)懷的情感品質(zhì)。

同樣對于“thank you”（謝謝你）這一更為常用的禮貌用語，在教學(xué)上，教師也應(yīng)側(cè)重于學(xué)生這一良好習(xí)慣的養(yǎng)成，并時刻加以提醒：如接受別人的幫助時，要說“thank you”；接受別人的贊美時，要說“thank you”；接受別人的禮物時，也要說“thank you”。即使是自己的父母，也別忘了說“thank you”。因為只有對生活時刻懷有感恩之心，才能真正體驗心靈上的滿足與快樂。

學(xué)會尊敬師長，關(guān)愛他人。現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，集萬千寵愛于一身，自我意識較強(qiáng)，他們往往不懂得關(guān)心別人、愛護(hù)別人。教師在日常教學(xué)活動中，可以利用豐富多彩的課外活動有目的、有計劃的加以引導(dǎo)，不但可以激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，同時更讓學(xué)生得到

良好道德情感的熏陶。如在教師節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生動手制作賀卡，并寫上祝福語：“Happy Teacher’s Day!”（教師節(jié)愉快?。?；在母親節(jié)、父親節(jié)更可寫上：“I love you, mom./ you are the best father in the world!”（我愛你，媽媽/你是世界上最好的爸爸）??。還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行情境表演，排演兒童劇目等。

二、為人師表，以身作則，樹立榜樣, 激發(fā)情感。

榜樣的力量是無窮的。小學(xué)生模仿力強(qiáng),很容易從榜樣的形象中得到啟發(fā),受到感染。教師的言行舉止對可塑性、模仿性很強(qiáng)的小學(xué)生產(chǎn)生著直接的影響。教師是學(xué)生的最直觀的榜樣。

在教學(xué)中,教師要作到以身作則,為人師表,以英語教師標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、流利的口語??以及獨(dú)特人格魅力去感染學(xué)生。這就要求教師注意盡量用標(biāo)準(zhǔn)的、原汁原味的日常英語來表達(dá)對學(xué)生的關(guān)心、愛護(hù)、問候等,這樣就使學(xué)生在運(yùn)用英語的同時養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣。例如:學(xué)生在取得了好成績時,教師說一句“Congratulations on your success!”和學(xué)生相遇時,你說一句“Good morning.Nice to meet you again.在天氣急劇變冷時,你說一句:“It ’s so cold today that you’d better wear more so as not to catch cold.” 學(xué)生交作業(yè)時,你說一句“Thank you.”在和你朝夕相處的過程中,學(xué)生不僅會欽佩你淵博的學(xué)識,而且會仰慕你溫文而雅的氣質(zhì)。學(xué)生耳濡目染,行為舉止也會受到良好的熏陶。

三、創(chuàng)設(shè)情境,陶冶學(xué)生的道德情感。

在小學(xué)英語教學(xué)中,熱身活動、新內(nèi)容的呈現(xiàn)、教讀、操練以及復(fù)習(xí)鞏固各個環(huán)節(jié)都要注意創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?把本課的德育目的貫穿于全過程。教師是課堂德育的實(shí)施者。這就要求教師做到先為范,后為師。教師的世界觀、情感、品行，及教態(tài)，都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。所以教師要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，以自身的高尚道德影響學(xué)生。

首先教師要具有敬業(yè)精神，要熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，要用自己的愛來喚起和培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的愛，從而引伸到對生活的愛。其實(shí)，英語課堂教學(xué)不只是語言知識的學(xué)習(xí)和操練，而是一種溫馨的情感交流、智慧潛能的開發(fā)，社會性交際能力的早期培養(yǎng)，是師生共同創(chuàng)造精神生活的活動。因此教師在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的人格，建立平等、互相尊重的和諧師生關(guān)系，使學(xué)生在寬松、融洽、愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時，品德得到培養(yǎng)，性格得到完善。教學(xué)中，教師要特別注意學(xué)有困難的學(xué)生，給他們以更多的愛護(hù)與鼓勵，使他們與其他學(xué)生一樣，在愛的沐浴中逐步發(fā)展。

在小學(xué)英語教學(xué)中滲透德育,效果很好,它不僅不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí),而且還會增添他們的學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)習(xí)英語的興趣,增加學(xué)習(xí)英語的信心,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)的自覺性。作為教師，我們不但要傳授知識，更要教會學(xué)生怎樣做人!

第三篇：淺談英語教學(xué)中的課堂提問技巧

淺談英語教學(xué)中的課堂提問技巧

課堂提問是英語課堂教學(xué)的重要組成部分,影響著英語課堂的教學(xué)效果。教師應(yīng)優(yōu)化設(shè)計提問內(nèi)容,掌握課堂提問技巧,使課堂提問成為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的有效途徑。這就要求我們從以下幾點(diǎn)著手：

1.設(shè)計標(biāo)志課堂結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題。把它們寫進(jìn)教案中，一項任務(wù)至少一個問題，尤其是高水平的問題；教師在課堂上要根據(jù)學(xué)生的回答問一些隨機(jī)性的問題。

2.清楚、詳細(xì)而精確地表述問題。避免模棱兩可的發(fā)問，避免無休止地提問，那會使學(xué)生受挫折或迷惑，表述清楚的提問會提高正確回答的可能性。

3.設(shè)計的問題應(yīng)適合學(xué)生的能力水平。這可增強(qiáng)學(xué)生對問題的理解，減少對自身能力的憂慮。在程度不同的班級里，要用自然、簡潔、通俗的語言表述問題，調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合學(xué)生的語言和知識水平。

4.按照邏輯和循序漸進(jìn)的原則提問，避免進(jìn)行無明確中心和目的的隨意發(fā)問。考查學(xué)生的智力和能力，預(yù)先了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和功課任務(wù)，然后按照預(yù)先計劃的次序發(fā)問，這將有助于學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)。

5.提出各種水平的問題。運(yùn)用較簡單的問題檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的基本理解，并以此作為較高思維水平的基礎(chǔ)。這種較高水平的問題為學(xué)生提供了鍛煉較高思維水平的機(jī)會。

6.在學(xué)生回答之前提供思考的時間。

以上可以看出有效的課堂提問就是有效的教學(xué)，它不僅能引發(fā)學(xué)生講出一些清晰而生動的觀點(diǎn)，而且能激活學(xué)生的想象、喚醒學(xué)生的思考、鼓勵學(xué)生的行動。

第四篇：淺談小學(xué)英語教學(xué)中1

淺談小學(xué)英語教學(xué)中“聽”的訓(xùn)練方式

作者：佚名 時間：2011-10-07 瀏覽：454 【摘要】聽力是一種積極的思維過程。本文從聽力在全部英語教學(xué)中的重要地位入手，分析小學(xué)英語教學(xué)中訓(xùn)練“聽”的技巧方面的現(xiàn)狀，并摸索出科學(xué)有效的訓(xùn)練策略，為使小學(xué)生形成初步用英語進(jìn)行簡略日常交換的能力打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；聽力訓(xùn)練

教導(dǎo)部提出，小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)是造就學(xué)生用語言進(jìn)行交換的能力，應(yīng)做到聽、說、讀、寫、玩、演、視全面綜合訓(xùn)練，重點(diǎn)是聽、說。而在全部英語學(xué)習(xí)的過程中，“聽”作為信息的輸入，又是說的基礎(chǔ)，是讀、寫、唱、對話的前提。學(xué)生具有良好的聽力懂得能力，才干更快更多地獲得正確的信息，才干通過“聽”擁有更廣闊的英語學(xué)習(xí)道路。由此可見“聽”在全部英語學(xué)習(xí)過程中的重要地位，它是首當(dāng)其沖的，在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要意義?！奥牎笔谦@得信息的重要手段，是懂得和獲取口頭信息交際能力的體現(xiàn)，是英語后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保證。

近年來，隨著小學(xué)英語課程改革的推動，各地的小學(xué)英語課堂教學(xué)在新課程理念的領(lǐng)導(dǎo)下浮現(xiàn)出一派如火如荼的景象，英語課越來越受小學(xué)生們歡迎了。然而通過廣泛的材料查閱和在小學(xué)的實(shí)際教學(xué)、聽課過程中，我創(chuàng)造，聽力訓(xùn)練在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)過程中仍然是一個單薄環(huán)節(jié)，學(xué)生的“聽”的技巧廣泛較弱，從而不同程度地影響了他們的說、讀、寫能力的綜合發(fā)展，給小學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展埋下了隱患。

一、小學(xué)英語教學(xué)中聽力訓(xùn)練的現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的全部過程，經(jīng)過實(shí)際的聽課、調(diào)查，并聯(lián)合自身的英語教學(xué)，我對小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀有了必定的懂得。就目前來說，聽力訓(xùn)練在小學(xué)英語教學(xué)中還沒有受到應(yīng)有的器重，學(xué)生的“聽”的技巧沒有得到很好的訓(xùn)練和發(fā)展。通過火析和總結(jié)，我創(chuàng)造制約小學(xué)生聽力發(fā)展的因素，重要有以下四個方面：

（一）語音教學(xué)存在缺失

語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)。語音教學(xué)是全部英語教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)，在語音階段不打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，單詞的讀音就有問題。單詞不會讀或讀不準(zhǔn)，直接影響到單詞的記憶和積累，同時學(xué)生的聽力懂得能力也會受到相應(yīng)的阻礙。因為學(xué)生在聽的過程中，即使信息中的單詞已經(jīng)學(xué)過，也會因為單詞不會讀或與自己的發(fā)音有差別而對單詞感到陌生，從而造成懂得上的艱苦。

經(jīng)過調(diào)查研究，我創(chuàng)造當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中在語音方面廣泛存在缺失，重要是教師們對語音教學(xué)器重不夠，具體表現(xiàn)為：

1．對發(fā)音的到位與否把關(guān)不嚴(yán)，如濁輔音發(fā)成清輔音（如nose讀成[n?us]）、單元音發(fā)成雙元音（如wit讀成[weit]）等。

2．對連讀和不完整爆破等朗讀技巧缺乏訓(xùn)練和領(lǐng)導(dǎo)，如小學(xué)英語四年級上冊Unit 5中的重點(diǎn)句是這樣的：What would you like for dinner? 這里的would you需要連讀，而我在小學(xué)聽課過程中創(chuàng)造，很多小學(xué)生在讀該句的時候，都是把would you離開來讀的，而教師也沒有及時創(chuàng)造或給予相干的訓(xùn)練和領(lǐng)導(dǎo)。

3．對字母音和拼讀規(guī)矩的滲透不夠。

上述這些問題不利于學(xué)生在讀單詞時進(jìn)行音、形聯(lián)合，影響其聽力懂得能力的發(fā)展。

（二）聽覺刺激手段單一性和缺乏實(shí)效性 傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)過程中，作為吸收信息的“聽”方面，情勢單一。絕大部分同學(xué)停留在聽老師講課和聽課文錄音這個層面，這固然重要，但是課堂教學(xué)的時間與獲得良好的聽力懂得能力所需的時間相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生僅靠課堂上有限的時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

再者，以聽課文錄音為重要的聽覺刺激手段缺乏實(shí)效性。傳統(tǒng)的聽說教學(xué)方法是讓學(xué)生聽課文錄音，然后教師根據(jù)課文內(nèi)容提出問題讓學(xué)生答復(fù)。從本質(zhì)上來看，這種教學(xué)方法只局限于對課文進(jìn)行細(xì)節(jié)性和事實(shí)性的聽力懂得訓(xùn)練。學(xué)生一旦對課文內(nèi)容有了大概的懂得，不聽錄音一般也能答復(fù)教師所提出的問題；從教學(xué)的動機(jī)與效果相統(tǒng)一的角度來看，這種教學(xué)方法對于進(jìn)步學(xué)生聽力懂得能力來說還不是一種有效的方法。

（三）聽力訓(xùn)練材料少，時間安排不合理

目前，合適小學(xué)生進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練的既有意義，又有趣味性的語料還很少見。由于小學(xué)生的英語語言知識和詞匯量十分有限，直接照搬英語原文作為聽力語料往往是不可能的，這也就給小學(xué)英語聽力教學(xué)帶來了必定的難度。此外，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中的聽力訓(xùn)練在時間安排上也有不合理之處，學(xué)生很少有專門的聽力訓(xùn)練時間，而且時間短，一般不超過10分鐘，時間長度不夠，刺激就不充分，學(xué)生的聽力懂得能力就很難得到訓(xùn)練和進(jìn)步。

（四）聽力訓(xùn)練枯燥乏味，學(xué)生主動性不高

目前，小學(xué)英語教學(xué)過程中采用的最多的聽力訓(xùn)練方法就是教師讓學(xué)生先聽錄音，然后答復(fù)問題，這種訓(xùn)練方法是比較枯燥乏味的。小學(xué)生年紀(jì)小、好奇心強(qiáng)、注意力容易轉(zhuǎn)換，這樣的方法顯然不合適小學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且容易造成大腦疲勞，很難引起小學(xué)生的興趣和注意。小學(xué)生本來就對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識不是很深入，在學(xué)習(xí)上沒有強(qiáng)烈的需要，難免會在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出消極的情緒，學(xué)習(xí)的主動性不是很高。如果再輔以這樣單

一、枯燥的訓(xùn)練方法，那么聽力訓(xùn)練的效果就不言而喻了。

聽力訓(xùn)練是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，而在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)中又疏忽了這一點(diǎn)，影響了全部小學(xué)英語教學(xué)，怎么辦呢？我認(rèn)為，首先應(yīng)當(dāng)器重起來，然后開展多種情勢的訓(xùn)練，以達(dá)到小學(xué)英語聽力教學(xué)的最優(yōu)化，切實(shí)進(jìn)步學(xué)生的聽力懂得能力。

二、科學(xué)有效的聽力訓(xùn)練策略

（一）加強(qiáng)語音教學(xué)，增進(jìn)聽力懂得能力的進(jìn)步

教師在英語學(xué)習(xí)的入門階段要加強(qiáng)語音教學(xué)，注意區(qū)分和模仿正確的語音、語調(diào)。英語中有很多單詞的讀音是很類似的，如tail[teil ]和tell[tel ]，但是它們的意義完整不同，前者是一個名詞，指“尾巴”，而后者是一個動詞，是“告訴”的意思，兩者之間根本沒有接洽，因此需要教師在進(jìn)行語音教學(xué)時嚴(yán)格把關(guān)。英語中還有一些單詞的讀音是完整雷同的，如meet和meat，兩個單詞都讀作[mi:t ]，但是意義也截然不同，這就請求學(xué)生堅固地控制這兩個單詞的意義，根據(jù)具體的語境來加以區(qū)分，分辨聽力材料中涉及到的畢竟是哪一個單詞，才干獲得正確的信息。

“模仿是英語學(xué)習(xí)成功的鑰匙之一，語言學(xué)習(xí)在很大程度上取決于聽準(zhǔn)教師的發(fā)音，取決于模仿教師或教學(xué)語音材料的技巧?！雹俳處熢谡Z音教學(xué)過程中，要造就學(xué)生積極模仿的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。既要模仿單詞的讀音，也要模仿句子的朗讀。不同語境中要有不同的語調(diào)，加強(qiáng)對連讀和不完整爆破等朗讀技巧的訓(xùn)練和領(lǐng)導(dǎo)，讓學(xué)生在語音階段打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，以確保學(xué)生在聽力訓(xùn)練的過程中能夠聽清每一個單詞，從而進(jìn)步聽力懂得能力。

第五篇：小學(xué)英語教學(xué)中“造句”

“造句”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

【引子】

還記得小學(xué)學(xué)語文時，印象最深刻的就是“造句”。時隔多年，還清晰地記得，那時的我很喜歡這種學(xué)習(xí)方式，并不斷地從中體驗成功的喜悅。至少我認(rèn)為，這給我三年級始的寫作文打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

由此得到啟發(fā)，加上自己的實(shí)踐練習(xí)，如今當(dāng)上老師的我，在英語教學(xué)中也用上了這種方法，我的學(xué)生在英語的口頭和筆頭應(yīng)用中因為這種方法獲益匪淺。我認(rèn)為，英語和語文同樣作為語言學(xué)科，其教與學(xué)必有共通的道理。

在英語學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生只把英語作為一門課程來學(xué)，而不是一種用來交流的語言來學(xué)。于是，出現(xiàn)了會做題，會考試，但卻不會說，不會真實(shí)交際的現(xiàn)象。課堂上學(xué)過的東西，只有跟任教老師才會用，一遇到真實(shí)場景或外賓就連最簡單的“How do you do? What’s your name?”，都不會回答。那么，如何提高學(xué)生的英語應(yīng)用意識和能力呢？筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)中“造句”是一種極好的媒介方式。

英語“造句”形式介紹如下：

一、小范圍限定形式的造句。

1、用所給單詞或詞組造句。這個很好理解，操作也簡單：即要求學(xué)生用給定的單詞或詞組造句。要注意的是：最好用學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)單詞，學(xué)生不易記憶或較難理解，通過造句加深印象，化解難度。方式有三種：要求學(xué)生用指定的一個單詞或詞組造句；給出一些單詞或詞組，讓學(xué)生任先其一造句；給出一些單詞或詞組，讓學(xué)生任選其中幾個造句。

2、根據(jù)句型造句。句型往往是學(xué)習(xí)中的焦點(diǎn)，掌握了句型，即掌握了主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在不提倡老師“死講”和學(xué)生“死做”的新形勢下，句型的學(xué)習(xí)用造句的方式不失為一個好辦法。就像給了一個模子，往里填充內(nèi)容就行了。學(xué)生有相對較小的范圍內(nèi)，也會更易找到“自信和成功”的支點(diǎn)。很多個“會”聚集在一起，就會慢慢形成對句型的清晰認(rèn)識和正確理解。也符合“練”中“悟”的教學(xué)道理。

3、根據(jù)所設(shè)情景造句。這是一種集應(yīng)用與應(yīng)辯于一體的造句形式。事實(shí)上，通俗一點(diǎn)講，也可叫做“情景反應(yīng)”造句法。例：Today’s Jiamin’s birthday.What will you say to him? / What do you want to say? 這種造句形式可以說是真實(shí)交際的最佳模擬。我們可以在學(xué)完一個模塊或幾個模塊后，用這種方法試試學(xué)生的應(yīng)用程度，對句型單詞等的理解把握程度。

二、大范圍限定形式的造句。

1、看圖造句。顧名思義，這種形式就是讓學(xué)生根據(jù)所給圖片說英語。除了圖片，可以規(guī)定主題范圍，也可無任何限制地造句說英語。這種就需要開拓性思維、整合知識能力和綜合運(yùn)用語言的能力。說得越多越長的越好。

2、“滾雪球”造句。這是一項聽說結(jié)合的造句形式，也可稱之為“接龍造句”。操作方法是：第一個學(xué)生說一句話，第二個學(xué)生在復(fù)述完他說的話后，再自己造出一個與其相關(guān)聯(lián)的句子。依此類推，越往后復(fù)述的句子越多，造出的句子也越長越難。一定注意各句子間要有銜接，是一個內(nèi)容的延續(xù)。而且操作時，一定要學(xué)生先復(fù)述（可以視情況定只復(fù)述前一個同學(xué)的句子或復(fù)述前面所有同學(xué)的句子兩種方式），再造句。這樣，在學(xué)生想說的同時也讓學(xué)生學(xué)會了傾聽，練習(xí)英語聽力。為了照顧到每個學(xué)生的參與積極性和“開口”的自信心，可以從基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生開始，讓他們說最簡單最短的句子，再逐漸過渡到越來越棒的學(xué)生。操作時，老師可以先從點(diǎn)名開始，待到訓(xùn)練有素時，再按組、按排或分男、女進(jìn)行，營造一種競爭氛圍，形成“你追我趕”的勢頭。

3、拓展式造句。所謂拓展即在原有的基礎(chǔ)上有創(chuàng)新，有延伸，有深入。一種操作方法，例如句型：What’s your favourite sport? 就可以在 “favourite / sport / is”乃至整個句意上做文章，拓展成 What’s your favourite food / colour / animal / movie /…? Do you like ….? What do you like best?等 另一種則類似association。我們可以先從單詞上下功夫，再擴(kuò)展到句子。例如：animal----pet----zoo;father---man---person;badminton----sport-------Sports Day--championship / Olympic Games。第三種則是只圈定一個核心，如給個”topic”,讓學(xué)生全面發(fā)散盡情地用英語思維，用英語表達(dá)。

4、應(yīng)辯式造句。這是一種考驗學(xué)生應(yīng)辯能力的造句形式。規(guī)則是：隨便點(diǎn)人，隨便給詞，即興造句。沒有思考的余地，只有心理的準(zhǔn)備。這其實(shí)是全面考查學(xué)生英語應(yīng)辯能力的“造句”形式，充滿刺激與激情，若加以“誘人”的表揚(yáng)，效果更佳。

三、無范圍限定形式的造句。

這種就類似于我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的Free Talk / Daily English / Duty Report / Oral Practice.，最簡單最核心的要求就是用“英語”造句。我們的原則是“能說就好，說得越多越好”。

課堂教學(xué)中，我們在應(yīng)用“造句”這種形式時還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、增加“造句”的趣味性、刺激性，提高學(xué)生的積極性。在“造句”練習(xí)中，可以設(shè)置一些競爭機(jī)制或趣味評價，激發(fā)學(xué)生對這種練習(xí)的熱望。比如，誰造的句子越長，用所給詞越多就越厲害；小組比賽；小組合作，“造句數(shù)量”比賽等。趣味評價，比如怎樣的句子幾顆星，幾張貼紙；笑臉、哭臉；學(xué)生鼓掌聲音大小，人數(shù)多少等。

二、“造句”中的開拓性思維和創(chuàng)新精神?！霸炀洹睂W(xué)生的創(chuàng)新精神及開拓性思維的要求很高。一個好的句子，絕不是拘泥于課本，束縛于正學(xué)內(nèi)容的句子。它應(yīng)與社會生活實(shí)際密切相關(guān)，應(yīng)是課堂內(nèi)外、現(xiàn)在與以前所學(xué)知識的高度整合。比如：在教Sport時，我在兩個班做單詞“造句”練習(xí)，同樣給的是“be good at”, A班的學(xué)生造出的句子是“I’m good at English, because I like it very much.My father is good at cooking.He feeds me very well.Jiamin’s brother is my hero.He’s good at Car Racing.” B班除了“I’ m good at swimming / running / playing football.” 還是“I’m good at playing basketball / weight-lifting / …”。盡管他們是搜括出了很多的詞，但卻始終沒脫離“ I’m ”和”sport”的圈子。

三、造句中的語法要求。在語言學(xué)習(xí)過程中，無論是學(xué)母語或是學(xué)外語，由不會說到會說之間必然會出現(xiàn)“說錯”的情況，這已為語言學(xué)界所公認(rèn)，并將這種出錯現(xiàn)象稱之為“中繼語言”（interlanguage）。某些語言現(xiàn)象由于母語習(xí)慣的干擾，心里雖然明白這條語法規(guī)則，但在未養(yǎng)成熟練的語言技能前，往往會脫口說出這樣那樣的“口誤”。因此，在訓(xùn)練活動中，對學(xué)生的語法錯誤絕不能求全責(zé)備，更不能因為出現(xiàn)錯誤而給予某些不公正的譴責(zé)。作為老師，應(yīng)在學(xué)生的“怕說錯而不說”和“不會說而敢說”之間權(quán)衡利弊得失，我們應(yīng)該提倡“敢說”。但有一點(diǎn)要注意，即用句型造句時，對學(xué)生的語法要求可以高些，最好不能出錯，如若出錯，那就是正在學(xué)的東西沒掌握，沒理解，不會應(yīng)用。

作者：李艷平

工作單位：廣東外語外貿(mào)大學(xué)附設(shè)外語學(xué)校小學(xué)部 職務(wù)：小學(xué)英語教師，教研組長

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