第一篇：《楊修之死》說課稿[范文]

《楊修之死》說課稿

嫩江縣第二中學(xué)校

孫永鳳

《楊修之死》說課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁：

大家好！今天我說課的課文是《楊修之死》。下面，我將從說教材、說學(xué)生、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點(diǎn)、說教法與學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)七個(gè)方面來闡述我的教學(xué)設(shè)想。

一、說教材

《楊修之死》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”。第五單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“通過人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)。”

本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫了人物的性格。故事情節(jié)完整，人物形象鮮明，這是培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說作品能力的良好教材。

二、說學(xué)生

學(xué)生在初一初二已接觸過小說，并在本冊(cè)第三單元專題學(xué)習(xí)過，對(duì)小說有了一定的閱讀能力，通過教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，應(yīng)該能夠在了解小說背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物的性格特征。古典文學(xué)名著積累不足以及對(duì)小說所體現(xiàn)的三國時(shí)代的背景認(rèn)識(shí)不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時(shí)，往往會(huì)使學(xué)生局限于課文之中或?qū)ξ恼逻M(jìn)行表面化的理解。

三、說教學(xué)目標(biāo)

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課的基本特點(diǎn)，因此本課的教學(xué)既要體現(xiàn)工具性，又要突出人文性。為此，我設(shè)計(jì)了如下三維教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、通過熟讀課文，理清文章脈絡(luò)，并概括曹楊之間事件的特點(diǎn)，進(jìn)而分析曹操的心理變化。

2、從曹楊事件中，探究楊修的死因，并分析曹楊二人的性格特點(diǎn)。過程與方法目標(biāo)：

1、通過矛盾沖突，學(xué)習(xí)刻畫人物性格特征。

2、通過探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見解的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象。

2、總結(jié)楊修之死給我們的啟示，做人要謙遜自持。

教學(xué)重點(diǎn) ：分析曹操和楊修兩個(gè)人物形象，學(xué)習(xí)本文通過典型事例和描寫方法來展現(xiàn)人物性格的寫法。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)楊修的死因形成自己的認(rèn)識(shí)

五、說教學(xué)與學(xué)法

確立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。要注重學(xué)生的自主探究，作為經(jīng)典名著的選段，我認(rèn)為要讓學(xué)生自己去體會(huì)文學(xué)經(jīng)典的魅力所在，自己去挖掘內(nèi)涵，尋找真實(shí)的體會(huì)，能有自己的課堂所得。

重視利用資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以電視劇〈〈三國演義〉〉的“楊修之死”的視頻作為導(dǎo)入，直觀形象且容易產(chǎn)生情感上的共鳴，能把學(xué)生帶入三國的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。在歸納楊修死因時(shí)，我特地提到了很多文獻(xiàn)中對(duì)楊修之死的看法，并通過魯迅的名言和學(xué)習(xí)過的曹操的古詩，引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分歷史人物和現(xiàn)實(shí)人物的區(qū)別。

引導(dǎo)點(diǎn)撥法。在探討楊修死因時(shí)，學(xué)生可能會(huì)談的不夠深入，就需要教師適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)。

探究死因，理解人物性格。就小說閱讀課而言，要求學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節(jié)課將采用這一方法。

六、說教學(xué)過程

合理的安排教學(xué)過程是教學(xué)成功的關(guān)鍵。本文篇幅雖長(zhǎng)，但我采用長(zhǎng)文短上，預(yù)定在一課時(shí)完成，具體包括七大板塊。

（一）情境導(dǎo)入

播放電視劇《三國演義》中“楊修之死”的視頻片段導(dǎo)入，曹操殺楊修的原因僅僅是因?yàn)榛髞y軍心嗎？從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，快速的將學(xué)生引入文本。

（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、理清文章脈絡(luò), 概括事件特點(diǎn)。

2、探究楊修的死因,分析概括主要人物的性格特征。

3、學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象，總結(jié)楊修之死給我們的啟示，做人要謙遜自持。

（三）資料助讀

1、羅貫中與《三國演義》

羅貫中，名本，字貫中，號(hào)湖海散人，元末明初小說家。他廣泛搜集相關(guān)平話、戲劇和傳說，參考了陳壽的《三國志》和裴松之的注解，對(duì)三國故事進(jìn)行了再創(chuàng)造，創(chuàng)作了我國第一部長(zhǎng)篇章回體小說《三國演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事，對(duì)暴政作了抨擊，提出了自己鮮明的政治理想——仁政。這個(gè)觀點(diǎn)形成了全書鮮明的擁劉反曹傾向。

2、背景簡(jiǎn)介：曹操在當(dāng)時(shí)獨(dú)霸北方，表面上官居丞相，實(shí)以挾天子而令諸侯。曹操為了一統(tǒng)天下親自率軍在漢中攻蜀，作為謀士的楊修隨軍前往。結(jié)果曹軍久攻不克，進(jìn)退兩難。

曹丕與曹植爭(zhēng)奪接班斗爭(zhēng)已久，曹操一度有意于立曹植為世子，但此時(shí)曹丕已得勢(shì)。

節(jié)選自第72回“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”。時(shí)間：公元219年夏。地點(diǎn)：陽平關(guān)外

設(shè)計(jì)意圖：掃除學(xué)生在閱讀理解中的背景障礙，便于學(xué)生理解楊修的死因。

（四）整體感知

1、在課件上放出本課應(yīng)積累的字詞，掃除閱讀障礙。

2、朗讀課文理清小說的情節(jié)和順序。設(shè)計(jì)的問題：

（1）、楊修因犯何罪被殺？

（2）、若沒有這一事件，楊修是不是就不會(huì)被曹操所殺？

（3）、看看課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對(duì)每一次犯忌，曹操各有怎樣的心理反應(yīng)？

總之，用問題形式讓學(xué)生在整體感知全文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清了小說的故事情節(jié)，讓學(xué)生思路清晰，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（五）分析形象

師生概括楊修、曹操的人物性格特點(diǎn)。

楊修：根據(jù)文中楊修恃才放曠的七件事,分析楊修是一個(gè)怎樣的人? 曹操：每件事情后曹操心理變化去分析曹操是一個(gè)怎樣的人？ 引導(dǎo)學(xué)生通過典型事例或人物描寫的方法分析人物形象，這樣能促進(jìn)學(xué)生對(duì)楊修性格的分析。

1、各抒己見，闡述看法，允許有自己的看法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此允許學(xué)生有自己的看法，但要言之有據(jù)，推理嚴(yán)密，培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史演義小說的正確方法。）

2、補(bǔ)充材料：關(guān)于“楊修之死”的不同觀點(diǎn)。達(dá)到了深入探究的目的。

（七）拓展延伸

利用文獻(xiàn)和曹操寫的詩句，了解歷史中的曹操形象 目的是讓學(xué)生能正確區(qū)分現(xiàn)實(shí)中和小說中人物的區(qū)別。

（八）課堂練習(xí)

1、用總結(jié)的方法，寫一幅對(duì)聯(lián)（內(nèi)容相對(duì)或相關(guān)，形式上是對(duì)偶句），評(píng)價(jià)曹操。

2、設(shè)若楊修被綁赴斷頭臺(tái)時(shí)，你就在場(chǎng)，你會(huì)說

唉（哼??），楊修你太！

3、楊修如何不死？

4、如何讓“楊修之死”的悲劇不在我們身上發(fā)生？

學(xué)生在練習(xí)中能更進(jìn)一步理解人物形象，并從人物身上學(xué)到為人處世的方法

（九）課堂小結(jié)

賞讀，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法

情節(jié)的分析是為分析人物形象服務(wù)的，人物賞析是小說的核心，又是本節(jié)課的重點(diǎn)。

（十）作業(yè)布置

1、課外閱讀本文節(jié)選章回《諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷》。

2、（選做）歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結(jié)合你的所學(xué)，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話。200字左右。

鞏固本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，做到學(xué)以致用。

七、說板書設(shè)計(jì)

在板書設(shè)計(jì)上，做到突出本課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生做到一目了然、心中有數(shù)。我的說課到此結(jié)束，如有不當(dāng)敬請(qǐng)批評(píng)指正，謝謝大家！

第二篇：《楊修之死》說課稿

《楊修之死》說課稿

一、說教材

本課在教材中的地位和作用

《楊修之死》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”。本單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，所以本單元及本課的教學(xué)目的是進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文化的熱愛。

本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫了人物的性格。故事情節(jié)完整，人物形象鮮明，這是培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說作品能力的良好教材。通過這篇課文讓學(xué)生“窺一斑而見全豹”，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精粹的能力，調(diào)動(dòng)他們閱讀的興趣。

二、說三維目標(biāo)

課標(biāo)“倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式”、“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”，據(jù)此，我設(shè)定的三維目標(biāo)為： 知識(shí)與能力目標(biāo)：

①理清文章脈絡(luò)，練習(xí)復(fù)述故事，概括事件②嘗試墓志銘的寫作 過程與方法目標(biāo)：

① 通過探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見解的能力。

② 能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn)，積累做人智慧，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“對(duì)文學(xué)作品，學(xué)生要能理解人物形象，初步鑒賞文章語言藝術(shù)”?！白寣W(xué)生具有創(chuàng)造性閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！备鶕?jù)本文內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，本課的重難點(diǎn)設(shè)置為： 教學(xué)重點(diǎn)：能用自己的語言復(fù)述故事，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。教學(xué)難點(diǎn)：探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見解的能力。

四、說教法學(xué)法

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，教學(xué)過程必須根據(jù)學(xué)生

語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成。所以我在設(shè)計(jì)中充分突出學(xué)生的主體地位，選擇了如下教學(xué)方法：

1．情景創(chuàng)設(shè)法：根據(jù)本課內(nèi)容，運(yùn)用多媒體適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，用圖片、音樂檢測(cè)學(xué)生對(duì)《三國演義》中的人物形象，主要故事情節(jié)的把握。

2．合作探究法：引導(dǎo)學(xué)生深入文本，運(yùn)用小組合作方式，讓學(xué)生與文章對(duì)話，與自己對(duì)話，與同學(xué)老師對(duì)話，去分析人物形象，在感受、體驗(yàn)、交流的課堂學(xué)習(xí)過程中逐步提升情感態(tài)度價(jià)值觀。

3、討論探究法：拋出據(jù)挑戰(zhàn)性的問題引導(dǎo)學(xué)生在辯論中明確知識(shí)。在探討楊修死因時(shí)，學(xué)生可能會(huì)談的不夠深入，就需要教師適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)。

4、總結(jié)升華法：由學(xué)生為楊修墓志銘上寫一兩句話

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。確立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。注重學(xué)生的自主探究，作為經(jīng)典名著的選段，我認(rèn)為要讓學(xué)生自己去體會(huì)文學(xué)經(jīng)典的魅力所在，自己去挖掘內(nèi)涵，尋找真實(shí)的體會(huì)，能有自己的課堂所得。

重視利用資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以動(dòng)畫片《三國演義》中現(xiàn)代版《無形天下組歌》作為導(dǎo)入，配以故事圖片直觀形象且容易產(chǎn)生情感上的共鳴，能把學(xué)生帶入三國的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。

五、說教學(xué)流程

1、教學(xué)流程

情境導(dǎo)入測(cè)評(píng)——把握情節(jié)復(fù)述故事——分析人物性格探討死因——總結(jié)升華

2、具體步驟 步驟一：導(dǎo)入新課

播放《三國演義》中的歌曲《夢(mèng)在燃燒》及八幅圖片。請(qǐng)學(xué)生說說故事名稱，歌曲中你熟知的內(nèi)容

預(yù)設(shè)：草船借箭

三顧茅廬

桃園三結(jié)義

單刀赴會(huì)

煮酒論英雄

大鬧長(zhǎng)板橋

三英戰(zhàn)呂布

望梅止渴

關(guān)羽“義”

諸葛謀略

臥龍鳳雛

借風(fēng) 借火借箭

三足鼎立

隆中對(duì)

出師表

（設(shè)計(jì)意圖：測(cè)評(píng)讓學(xué)生手、眼、耳、腦并用，既讓學(xué)生積極主動(dòng)爭(zhēng)取更多地獵取知識(shí)，又以學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片歌曲營造氛圍，課堂瞬間活潑輕松。開篇緩解了學(xué)生的緊張，又讓學(xué)生積極進(jìn)入課堂。）

步驟二：閱讀資料《三國演義》及本文的寫作背景，采用填空方式

步驟三：在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上給“楊修數(shù)犯曹操之忌”的幾件事擬小標(biāo)題并復(fù)述故事 要求：小組六人依次復(fù)述

提示： 述事不是講梗概，要力求詳盡。說心里反應(yīng)，不能死背書上的話，如“忌之”“心惡之”，要做點(diǎn)具體分析乃至加進(jìn)自己的想象，以求活靈活現(xiàn)地畫出曹操的心態(tài)。

（小組復(fù)述故事，人人有事干，還可以形成團(tuán)結(jié)互助，優(yōu)差互補(bǔ)，差的積極主動(dòng)發(fā)問，又在聆聽過程中學(xué)習(xí)知識(shí)。優(yōu)秀的主動(dòng)更正別人的錯(cuò)誤，又能無意代替老師的角色。讓人人參與課堂，個(gè)個(gè)積極有任務(wù)，課堂不再是好學(xué)生的表演。）

步驟四：探究楊修死因，概括人物性格。小組探討辯論

楊修：恃才放曠、狂妄輕率、聰明才智 曹操：虛偽狡詐、老謀深算、妒賢嫉能

（設(shè)計(jì)意圖：人物性格分析對(duì)九年級(jí)學(xué)生來說比較簡(jiǎn)單，所以我直接點(diǎn)將，學(xué)生理解還是比較好的，隨機(jī)方式，人人都不敢懈怠，為下面深入理解楊修的死因打下基礎(chǔ)。）

適時(shí)出示提示材料：原著中有幾句詩，對(duì)楊修之死是這樣說的：“身死因才誤，非關(guān)欲退兵”。我們現(xiàn)在想想，楊修之死，有人推之曹操，有人歸過楊修，你持哪種觀點(diǎn)？（踴躍發(fā)言）

各抒己見，闡述看法，允許有自己的看法。

明確：一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個(gè)堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法（易中天先生的看法）。

二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀(jì)于不顧，一聞“雞肋”就自行收拾行裝，并煽動(dòng)其他人也做歸計(jì)，因此，他的被殺是咎由自取。

三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭(zhēng)奪接班的斗爭(zhēng)之中，在曹丕已經(jīng)得勢(shì)的情況下，他必將成為這場(chǎng)斗爭(zhēng)的犧牲品。曹操為身后接班人的安危考慮必定會(huì)殺掉他的。（《三國志》的看法）

（設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼嗽试S學(xué)生有自己的看法，但要言之有據(jù)，推理嚴(yán)密，培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史演義小說的正確方法。）步驟五：總結(jié)升華

假如讓你為楊修的墓碑題一兩句話，你會(huì)寫些什么？（學(xué)生寫作）為人不可恃才放曠

做事定要三思而行

（設(shè)計(jì)意圖：照應(yīng)開頭的歌曲安排無形天下組歌中的《四季》營造哀傷氛圍，總結(jié)本節(jié)課的要點(diǎn)，同時(shí)獲得有益的人生體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生為人處事予以指導(dǎo)，較好的實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。也進(jìn)一步感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn)。使課堂知識(shí)得以升華。）

六、說板書設(shè)計(jì)：

楊修之死 ．．（恃才放曠）羅貫中 《三國演義》

殺修 ————葬修

插敘 作用

1、使文章波瀾起伏，富于變化，吸引讀者。

2、多角度揭示人物性格。

（設(shè)計(jì)意圖：板書簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)，問號(hào)引人深思發(fā)人深省。）？

第三篇：《楊修之死》說課稿

《楊修之死》說課稿

戶縣蔣村初級(jí)中學(xué)

邢 珂

《楊修之死》說課稿

尊敬的各位老師、評(píng)委：

大家好！今天我說課的課文是《楊修之死》。下面，我將從說教材、說學(xué)生、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點(diǎn)、說教學(xué)與學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)七個(gè)方面來闡述我的教學(xué)設(shè)想。

一、說教材

《楊修之死》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”。第五單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“通過人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)。”

本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫了人物的性格。故事情節(jié)完整，人物形象鮮明，這是培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說作品能力的良好教材。通過這篇課文讓學(xué)生“窺一斑而見全豹”，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精粹的能力，調(diào)動(dòng)他們閱讀的興趣。

二、說學(xué)生

學(xué)生在初一初二已接觸過小說，并在本冊(cè)第三單元專題學(xué)習(xí)過，對(duì)小說有了一定的閱讀能力，通過教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，應(yīng)該能夠在了解小說背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物的性格特征。古典文學(xué)名著積累不足以及對(duì)小說所體現(xiàn)的三國時(shí)代的背景認(rèn)識(shí)不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時(shí)，往往會(huì)使學(xué)生局限于課文之中或?qū)ξ恼逻M(jìn)行表面化的理解。

三、說教學(xué)目標(biāo)

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課的基本特點(diǎn)，因此本課的教學(xué)既要體現(xiàn)工具性，又要突出人文性。為此，我設(shè)計(jì)了如下三維教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：在掌握詞語的讀音和意義的基礎(chǔ)上，整體感知課文，把握文章的結(jié)構(gòu)，用簡(jiǎn)明扼要的語言概括課文內(nèi)容；

2.過程與方法目標(biāo)：自主學(xué)習(xí)和合作探究相結(jié)合，學(xué)習(xí)本文通過故事展現(xiàn)人物性格的方法；

3.情感與價(jià)值觀：通過楊修的遭遇，思考為人處世時(shí)不應(yīng)過分張狂。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

分析楊修和曹操的性格特點(diǎn)。

五、說教學(xué)與學(xué)法

確立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。要注重學(xué)生的自主探究，作為經(jīng)典名著的選段，我認(rèn)為要讓學(xué)生自己去體會(huì)文學(xué)經(jīng)典的魅力所在，自己去挖掘內(nèi)涵，尋找真實(shí)的體會(huì)，能有自己的課堂所得。

重視利用資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以電視劇〈〈三國演義〉〉的主題歌作為導(dǎo)入，直觀形象且容易產(chǎn)生情感上的共鳴，能把學(xué)生帶入三國的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。而且百家講壇中的易中天《品三國》在學(xué)生中一定的影響力，因此在歸納楊修死因時(shí)，我特地提到了易中天先生對(duì)楊修之死的看法，并要求學(xué)生課外觀看。

引導(dǎo)點(diǎn)撥法。在探討楊修死因時(shí)，學(xué)生可能會(huì)談的不夠深入，就需要教師適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)。課前預(yù)習(xí)法。學(xué)生課前結(jié)合課后習(xí)題一進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，把握小說主要內(nèi)容并對(duì)楊修死因能有自己的認(rèn)識(shí)，為課堂中的探究討論打下基礎(chǔ)。

探究死因，理解人物性格。就小說閱讀課而言，要求學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節(jié)課將采用這一方法。

六、說教學(xué)過程

合理的安排教學(xué)過程是教學(xué)成功的關(guān)鍵。本文篇幅雖長(zhǎng)，但我采用長(zhǎng)文短上，預(yù)定在一課時(shí)完成，具體包括七大板塊。

1.情境導(dǎo)入

有曹操愛惜人才的故事引出，曹操殺楊修的的矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。2.整體感知

（1）在課件上放出本課應(yīng)積累的字詞，讓學(xué)生踴躍舉手發(fā)言展示預(yù)習(xí)成果。（2）填表格對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體把握。

（3）根據(jù)所填寫的表格并結(jié)合課文內(nèi)容理清小說的故事情節(jié)。（4）最后根據(jù)以上思考，讓學(xué)生復(fù)述課文，訓(xùn)練其概括能力。

總之，讓學(xué)生在整體感知全文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清了小說的故事情節(jié)，讓學(xué)生思路清晰，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.問題探究

（1）師生概括楊修、曹操的人物性格特點(diǎn)。

楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明；曹操：狡猾奸詐、虛偽多疑、妒忌賢能。對(duì)于“恃才放曠”與“聰明”的比較分析，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)演的作用，這樣能促進(jìn)學(xué)生對(duì)楊修性格的理解，為下面深入理解楊修的死因打下基礎(chǔ)。

2）深入探究楊修的死因。

各抒己見，闡述看法，允許有自己的看法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼嗽试S學(xué)生有自己的看法，但要言之有據(jù)，推理嚴(yán)密，培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史演義小說的正確方法。）

3、聯(lián)系生活，拓展延伸

假如你是才華橫溢的楊修，如何與曹操相處，才能做到相安無事呢？在為人處世方面你有什么感想和收獲呢？

既然楊修有才為什么會(huì)招致一個(gè)愛才之人的殺戮，引發(fā)學(xué)生的思考。從而加深學(xué)生對(duì)楊修人物性格的理解，思考為人處事不應(yīng)過分張狂的道理，為其樹立正確的價(jià)值觀。

4、課堂小結(jié)

對(duì)本課所涉及的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)所講解的知識(shí)進(jìn)行回顧，使學(xué)生思路清晰。

5、作業(yè)布置

寫一篇題為《從“楊修之死”所想到的》的文章，不少于600字。鞏固本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，做到學(xué)以致用。

七、說板書設(shè)計(jì) 在板書設(shè)計(jì)上，做到突出本課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生做到一目了然、心中有數(shù)。

讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)延續(xù)的過程，讓學(xué)生帶著欲望走進(jìn)課堂，又帶著新的欲望走出課堂，使學(xué)習(xí)成為螺旋上升的學(xué)習(xí)。我的說課到此結(jié)束，如有不當(dāng)敬請(qǐng)批評(píng)指正，謝謝大家！

第四篇：公開課《楊修之死》說課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

大家好！今天我將從以下6各方面說說《楊修之死》這篇課文的教學(xué)方法。

1、說教材。2、說教法。3、說學(xué)法。4、說教學(xué)過程。5、說板書設(shè)計(jì)。6、說說教輔手段的運(yùn)用。

一、首先談?wù)劷滩?/p>

《楊修之死》是九年義務(wù)教材人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文本單元語文基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)是：“通過人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)”而《楊修之死》正是一篇能體現(xiàn)這些訓(xùn)練重點(diǎn)的極好例子，本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫了人物的性格通過這篇課文讓學(xué)生“窺一斑而見全豹”，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精粹的能力，調(diào)動(dòng)他們閱讀的興趣，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我把教學(xué)目標(biāo)定位為：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。

2、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。

過程與方法目標(biāo)：

探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見解的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。

重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據(jù)

對(duì)楊修死因的爭(zhēng)論以及人物形象的把握，學(xué)生往往會(huì)有一些富有個(gè)性化的獨(dú)特見解因此，本節(jié)課的重點(diǎn)確立為：

①理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。

②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。

教學(xué)難點(diǎn)確立為：探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見解的能力。

二、教法

新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)過程是學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程美國教育家杜威也說過“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建設(shè)的過程”為此我主要采用以下教法：

引導(dǎo)點(diǎn)撥法，設(shè)疑激趣法，同時(shí)將創(chuàng)設(shè)情景法，指導(dǎo)學(xué)生自讀法，運(yùn)用多媒體教學(xué)法及想象體驗(yàn)法作為輔助教學(xué)。

三、學(xué)法

初三學(xué)生已具有一定的閱讀能力，因此在閱讀過程中我放手讓學(xué)生去充分感知教材采用以下學(xué)法：

質(zhì)疑提問法，自主合作探究式學(xué)法，朗讀理解法，讓學(xué)生自己讀課文，自己去品味，自己去感悟達(dá)到教師教是為了不教的目的。

四、說教學(xué)過程

為了讓教法學(xué)法充分運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)教學(xué)程序我從5各方面設(shè)計(jì)

一、激情導(dǎo)入，誘發(fā)興趣

二、指導(dǎo)方法，輕松預(yù)習(xí)

三、討論交流，重在激勵(lì)

四、直奔重點(diǎn)，集中理解

五、拓展延伸，學(xué)生小結(jié)

第一環(huán)節(jié)是：激情導(dǎo)入，誘發(fā)興趣

常說：良好的開端是成功的一半，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我由《三國演義》中《楊修之死》（4分鐘的視頻資料）導(dǎo)入既是對(duì)課文內(nèi)容的回顧，又通過聲音畫面等直觀手段吸引學(xué)生，營造氣氛順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)

第二環(huán)節(jié)是：指導(dǎo)方法，輕松預(yù)習(xí)

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把”為此在上新課以前，我要求學(xué)生運(yùn)用老師教的學(xué)法做好預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備好兩個(gè)記錄本，一本收獲本，一本問號(hào)本，將在預(yù)習(xí)中讀懂的問題記錄在收獲本里，如對(duì)作者的理解，背景的了解，生字詞的了解，收獲一收獲二不懂的問題記錄在問號(hào)本里，問號(hào)一問號(hào)二，其實(shí)這也是學(xué)生應(yīng)該掌握的讀書批注法

三、討論交流，重在激勵(lì)

著名特級(jí)教師于永正說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)喚醒首先要求學(xué)生用三分鐘的時(shí)間分小組討論交流預(yù)習(xí)情況，這時(shí)師參與其中，不是直接告訴學(xué)生答案而是重在激勵(lì)喚醒接著檢查學(xué)生對(duì)生字詞的了解情況，雖然到了初中，但對(duì)字詞的了解仍然是基礎(chǔ)再檢查課文內(nèi)容的把握情況，之后在之后把不能解決的問題提交全班討論，對(duì)于問題師要做的心中有數(shù)，分別處理，對(duì)于不涉及文章重點(diǎn)的問題引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)解決，對(duì)于引領(lǐng)全文中心的問題，教師不要急于講解，流到下一集中閱讀環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出

四、直奔重點(diǎn)，集中理解

到了這一環(huán)節(jié)，我沒有胡子眉毛一把抓，而是帶領(lǐng)學(xué)生從以下方面著手：

⑴把握情節(jié)

提問：楊修因犯何罪被殺？

回答：惑亂軍心。

提問：若沒有這一事件，楊修是不是就不會(huì)被曹操所殺？

回答：原來?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜纾瑪?shù)犯曹操之忌。

提問：課文用哪幾件事表現(xiàn)楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”？

回答：“改建花園大門”、“分食塞北酥餅”、“點(diǎn)破夢(mèng)中殺人”、“告發(fā)曹丕陰事謀”、“教曹植斬門吏”、“為曹植作答教”

（此環(huán)節(jié)意在鍛煉學(xué)生的概括事件的能力）

同時(shí)通過這幾件事也了解了楊修和曹操的性格特點(diǎn)楊修——恃才放曠、鋒芒畢露。曹操——陰險(xiǎn)狡詐、老謀深算；

⑵探討死因

此環(huán)節(jié)為教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生展開辯論，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，得出結(jié)論，在這個(gè)環(huán)節(jié)不要隨便否定學(xué)生的說法，只要能找出依據(jù)即可。

再要求學(xué)生習(xí)作，楊修問：“主公，我何罪之有呀！然后學(xué)生從不同角度寫出原因這樣從讀到寫，讀寫遷移讀寫遷移法的運(yùn)用讓學(xué)生對(duì)楊修死因的理解就更加透徹了。

新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐，一方面我鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己總結(jié)，又深刻的體會(huì)，真正的體現(xiàn)了學(xué)習(xí)自主性而師生共同探討問題，有利于解決重難點(diǎn)，也體現(xiàn)了互動(dòng)性。

⑤拓展遷移，學(xué)生小結(jié)

既然是延伸就要延伸到課堂之外，閱讀材料，說說楊修和紀(jì)曉嵐的做法有什么不同你更贊同哪一種做法？

（聯(lián)系生活與社會(huì)實(shí)際）

清朝時(shí)，皇帝命紀(jì)曉嵐編《四庫全書》，紀(jì)曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯(cuò)，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，“連紀(jì)曉嵐這樣有學(xué)問的人都讓朕指出錯(cuò)來”，龍顏大悅，紀(jì)曉嵐更得到重用（學(xué)生各抒己見）真正的讓學(xué)生在生活中學(xué)語文。

及時(shí)引導(dǎo)，結(jié)合本文對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，我提出這樣一個(gè)問題：從這節(jié)課里我們收獲了哪些人生的啟示？

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者”學(xué)生的這種需要尤為強(qiáng)烈，因此我讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)你的收獲，總結(jié)你的感悟，總結(jié)你的問題等等都可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、板書設(shè)計(jì)

為了讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，在板書設(shè)計(jì)上，我力求遵循美觀，實(shí)用，簡(jiǎn)潔的原則。

楊修之死

曹操（陰險(xiǎn)狡詐、老謀深算）

楊修（恃才放曠、鋒芒畢露）

六、教輔手段的運(yùn)用

本節(jié)課之所以選用多媒體課件教學(xué)，一是多媒體教學(xué)形象、直觀，圖片、聲音的選用能更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，使學(xué)生更快、更好的進(jìn)入到課堂情景中；二是教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容清晰明了，更易把握。

第五篇：楊修之死課堂實(shí)錄

《楊修之死》課堂教學(xué)實(shí)錄

上課班級(jí)：2007屆九年（5）班 上課時(shí)間：2009年11月23日上午第四節(jié) 教材：語文人教社版本九（上）第五單元 執(zhí)教者：王炳章

單位：龍灣區(qū)永昌中學(xué) 上課記錄：王茹芳

課前播放《三國演義》主題曲，課件出示《三國演義》主題曲歌詞：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江楮上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。

師：同學(xué)們，剛才我們聽到的是電視劇《三國演義》的主題曲。一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，我們仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)，經(jīng)受著那一番刀光劍影的洗禮。今天，我們共同學(xué)習(xí)一下羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下栩栩如生的人物，探究文本的深刻內(nèi)涵。

教師板書課題。

師：下面老師檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，我再給大家一、二分鐘，把自己不懂的、不理解的方面在書上圈劃出來，先同桌討論解決，解決不了的提請(qǐng)班級(jí)解決。

學(xué)生閱讀課文，圈劃文本。

師：誰來說說自己不懂的語句，詞語？（沒有學(xué)生舉手要求釋疑，但顯然不是學(xué)生都懂了，而是學(xué)生不敢或不知道怎么提問。）

師：好，那老師來檢查一下。

教師多媒體出示檢查閱讀的題目，要求學(xué)生回答。

（1）適皰官進(jìn)雞湯（2）數(shù)犯曹操之忌(3)人皆不曉其意(4)植然其言 生：“適”是恰巧、正趕上之意。生:“忌”是禁忌、忌諱之意。生：“曉”是通曉之意。生：然：自然。

師：聯(lián)系上下文理解。生：曹植自然按照他的話 師：同學(xué)們，對(duì)嗎？ 生（齊）：不對(duì)。

師：那么是什么意思？ 生：認(rèn)為??對(duì)的。

師：我們同學(xué)對(duì)文章中文言文字詞還有不理解的地方?，F(xiàn)在同學(xué)說說還有哪些不理解地方？ 生：第一段中“雞肋”是什么意思？“雞肋”代表什么？ 師：誰來幫助他呢？

生：“雞肋”是雞的肋骨。

生：它不僅指雞肋，還有其他意思？ 師：等一下我們?cè)僬f它的其他意思。

教師出示課件資料，要求同學(xué)們用簡(jiǎn)單話語概括文章內(nèi)容。生：楊修因?qū)掖畏噶瞬懿俚募芍M而被曹操殺死。師：幾次犯了曹操的忌諱？

生：7次。他在很久以前就犯了。師：哪里看出？ 生：“原來?xiàng)钚逓槿顺植欧艜?。?shù)犯曹操之忌諱。

生齊讀

師：“數(shù)”讀“shuò”,是“幾次、多次”之意。最后把楊修殺掉是什么原因？ 生：今乃借惑亂軍心之罪殺之。

生再讀

師：殺他的罪名是什么？ 生（齊）：惑亂軍心。

板書：惑亂軍心

師：惑亂軍心從何而起？ 生（齊）：雞肋事件。

師：雞肋怎么同惑亂軍心聯(lián)系起來。

生：149頁第二段中。楊修的理解是“雞肋者，食之無肉，棄之有味。今進(jìn)不能勝，退恐人笑，在此無益，不如早歸：來日魏王必班師矣?！?師：這是誰的理解？ 生齊：楊修。

師 ：曹操把夜間的口號(hào)叫做“雞肋，雞肋食之無味，棄之可惜?！边@是楊修的理解。曹操也是這么理解的嗎？

生：是的?！安懿僖娡胫杏欣?，因而有感于懷?！边@是由于“曹操屯兵日久，欲要進(jìn)兵又被馬超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑。

師：進(jìn)不了，退又怕別人笑，雞肋的味道怎樣。生（齊）：食之無味，棄之可惜。師：當(dāng)時(shí)的境況，和雞肋很像。

課件出示當(dāng)時(shí)的背景：這篇課文節(jié)選的部分發(fā)生在曹操劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭(zhēng)奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)，諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取?！皸钚拗馈钡墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。師：曹操殺楊修是借故，罪名是“惑亂軍心”。之前事件中，曹操對(duì)楊修的態(tài)度怎樣？一件一件歸納出來，誰來說？

生：心甚忌之，心惡（è）之。師：心惡（è）之嘛？ 生：惡 wù

師：厭惡的意思，厭惡誰？ 生（齊）：楊修。生：愈惡之。大怒。師：還有誰補(bǔ)充？

生：大怒。此時(shí)已有殺修之心。

師：從數(shù)犯之忌中，我們看到了曹操的想法。他在忌諱什么? 生：忌諱的是楊修能看透自己想法。師：舉個(gè)例子。

生：從建花園中，曹操寫了“活”。楊修知道了曹操的想法。把花園拆了從建。

師：曹操忌諱別人猜中他的心思。還有嗎？從第六段看，還看住了曹操的什么心思？我們一起朗讀第六段。

生齊讀

師：何人殺吾近侍？剛才有同學(xué)把“侍”讀成“待”，要區(qū)別開來。生：讓人以為他夢(mèng)中好殺人。師：讓我們看到了他有什么性格？ 生：多疑。師：楊修的性格特點(diǎn)怎樣？ 生齊：恃才放曠。師：什么意思？

生齊：依仗自己的才能，對(duì)自己行為不加約束。師：楊修的“恃才放曠”能否等同于“聰明”？

生：不能?！笆巡欧艜纭焙小膀湴恋囊馑肌保皇恰奥斆鳌?。師：你們贊同嗎？ 生（齊）：贊同。

師：大家看書，從語段中找楊修的恃才放曠體現(xiàn)在哪里？

生：曹操只在盒上寫上“一盒酥”，而楊修看懂曹操的意思，把酥給吃了。師：曹操的手下謀士武將很多，他們知道這個(gè)意思嗎？ 生：知道。

師：知道，但他們沒有像楊修這樣做。

生：149頁第四段“人皆不曉其意”，在眾人面前說曹操，他面子上過不去。師：還有第七段，大家也可以看出。

生：“徑”字看出，曹植和曹丕都沒有來告發(fā)，而楊修直接來告發(fā)，就直接導(dǎo)致了后來自己的死亡。

師：那說明楊修已深深卷入曹植、曹丕爭(zhēng)奪接班人之爭(zhēng)中，他“直接”去告發(fā)，就沒有考慮此事的后果。

出示課件資料：原著中有幾句詩，對(duì)楊修之死是這樣說的：“身死因才誤，非關(guān)欲退兵”。我們現(xiàn)在想想，楊修之死究竟是因“恃才放曠”還是因“曹操”的原因，或者是其他原因呢？ 生：恃才放曠是楊修的主要死因，楊修數(shù)犯曹操之忌，而他自己卻仍然縱容自己，沒有收斂。師：那么你認(rèn)為是楊修自己性格的原因?qū)е铝怂乃劳?，我們同學(xué)在今后的待人接物中要有所借鑒，不能由著自己的性子來，要禮貌待人。

生：我認(rèn)為是曹操的原因，他忌恨楊修的才干，加上楊修多次冒犯才殺死楊修。

師：你的想法同易中天先生的觀點(diǎn)相似。易中天先生認(rèn)為：曹操是為自己殺死楊修的。因?yàn)椴懿僮鳛橐淮鷮Ｖ凭?，必然要采取愚民政策和專制統(tǒng)治，自己要知道每一個(gè)人的內(nèi)心想法，讓大家戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，而自己的心思不能讓別人知道。但楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，于是找了一個(gè)堂堂正正的罪名把他殺掉。我們這位同學(xué)將是未來的易中天，恭喜他。（受表揚(yáng)的同學(xué)面露喜色）

生：我還認(rèn)為楊修是多管閑事，卷入了曹植和曹丕的斗爭(zhēng)當(dāng)中。師：那是卷入奪嫡之爭(zhēng)中了。

出示課件資料：《三國志·魏書》：太祖（曹操）既慮終始之變，以楊修頗有才策，而又袁氏（袁術(shù)）之甥也，于是以罪誅修。

師：對(duì)于楊修的死因，我們要有探究精神，同學(xué)可以有自己的看法，我們剛才出示的是《三國志》的內(nèi)容，那是正史的看法，但易中天先生就敢于反駁。課外我們有興趣的同學(xué)可以自己觀看易中天先生的《品三國》視頻，了解更多的內(nèi)容。滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。通過今天的學(xué)習(xí)，我們了解了《三國演義》中楊修和曹操的性格特點(diǎn)，探究了楊修的死因，也獲得了一些啟示，希望本節(jié)課能激發(fā)同學(xué)們閱讀古典名著的興趣，帶領(lǐng)同學(xué)們一起去感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn)，能形成自己的閱讀感悟。作業(yè)為：課外精讀《三國演義》的第72回，也可延伸閱讀其他篇目。