第一篇：楊修之死公開課教案

科目： 九年級語文

教者：方金玉

地點(diǎn)：多媒體教室

時(shí)間：2011.11.16上午第4節(jié)課

《楊修之死》公開課教案

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與能力目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋疏通文言字詞。

2、了解羅貫中和《三國演義》的文學(xué)常識。

3、掌握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)通過故事情節(jié)來分析人物性格的方法。

4、探究楊修之死的原因，初步體驗(yàn)插敘的作用。

方法與過程目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法。

2、通過探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見解的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1、感受中國古典小說的豐厚底蘊(yùn)，豐富情感體驗(yàn)，獲得審美享受。

2、學(xué)會辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象，并從中領(lǐng)悟做人的道理。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】 重點(diǎn)

1、分析楊修、曹操這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)，明確兩人之間的矛盾。

2、學(xué)習(xí)通過典型事例表現(xiàn)人物性格的寫法。難點(diǎn)

學(xué)會辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象

【教法學(xué)法】

1、閱讀導(dǎo)讀法：抓住題目“楊修之死”的“死”字提問，引導(dǎo)學(xué)生作深入探究。

2、比較閱讀法：尋找小說與史料的不同點(diǎn)，學(xué)會辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象，加深對作品思想內(nèi)涵的理解。

3、質(zhì)疑釋疑：激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，探索楊修死因，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)程序

一、情境導(dǎo)入，渲染氛圍

1、導(dǎo)語：

由三國中的人物諸葛亮作為智者的化身進(jìn)行導(dǎo)入

2、作品簡介：《三國演義》是我國古典文學(xué)四大名著之一，是我國第一部長篇章回歷史小說。作品主要描寫三國時(shí)期的歷史故事，集中表現(xiàn)了統(tǒng)治集團(tuán)之間政治和軍事斗爭，其主要成就在于塑造了曹操、劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛等眾多英1 雄形象。

3、作者簡介：羅貫中（約1330~1400），名本，號湖海散人，無末明初小說家。才華出眾，但時(shí)局**，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國演義》。以古鑒今，抨擊時(shí)政。

4、人物簡介：

楊修：確有其人《三國志》《后漢書》資治通鑒等歷史書上，都有楊修事跡的記載，楊修（175-219），字德祖，弘發(fā)人（問南靈寶）出身于一門四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著被曹操挾持的漢帝，楊修則當(dāng)了丞相主簿，楊修聰穎過人，史有傳載?！妒勒f新語〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關(guān)于楊修的就占了四則。

二、初讀課文，疏通文意。皰（páo）官

主簿（bù）

雞肋（lèi）

譖（zèn）害 晌午（shǎng）

惇（dūn）

綽（chāo）刀

佯（yáng）怒 恃才放曠（shì

kuàng）

三、再讀課文，思考問題。

A、要了解一篇文章的內(nèi)容，首先要深入研究標(biāo)題。本文的標(biāo)題是“楊修之死”，可以看出它的內(nèi)容嗎？其次是抓關(guān)鍵字，標(biāo)題的關(guān)鍵字是“死”，那楊修是怎么死的？

惑亂軍心。明確這只是借口，被殺的導(dǎo)火線。

B、曹操為什么要?dú)钚蓿浚ㄕ堄梦闹幸痪湓捀爬ǎ┰瓉項(xiàng)钚逓槿耸巡欧笗?，?shù)犯曹操之忌。

C、課文寫了楊修犯了曹操之忌哪幾件事？（請用小標(biāo)題分別概括）在這些事件中，曹操有什么心理反應(yīng)？（用文中的話回答）

改建花園門、分食一盒酥、夢中殺人、告發(fā)曹丕、教植斬吏、教植作答

惑亂軍心

D、這幾件事情的行文順序能否變動(dòng)？

不能。從時(shí)間順序看是倒敘，但從“曹操進(jìn)兵猶豫不決----殺楊修----進(jìn)兵失敗----班師”的過程中，殺楊修是事是按順序來寫的。因此，從篇章結(jié)構(gòu)上看，殺楊修前的六件事，要當(dāng)插敘對待。

四、精讀課文，分析人物性格

A.通過故事情節(jié)刻畫人物性格

楊修：恃才放曠、才思敏捷、伺察敏銳、賣弄才華、輕率大意、無視軍紀(jì)、目中無人。（恃才）（可舉例說明）曹操妒賢嫉能、殘忍歹毒、表里不

一、虛偽多疑、剛愎自用、陰險(xiǎn)狡詐。（忌才）

B、《三國演義》中的曹操有“奸雄”之稱，從文本中能看出他的奸嗎？（一奸：借故殺人；二奸：不讓人識破心機(jī)；三奸：惠善后。）

C、（過渡）這兩種性格互相沖突必然導(dǎo)致了一個(gè)由量變到質(zhì)變的結(jié)局，曹操終于借惑亂軍心之罪殺了楊修。通過事件敘述，兩位歷史人物躍然紙上，如此鮮明，作者是用了什么方法讓他們立起來的呢？

明確：刻畫人物用描寫的方法，一般是寫他們的言行舉止（如寫他們的語言、神態(tài)、動(dòng)作、外貌、心理等）但本文刻畫人物，用的是典型事例，能展示出最關(guān)鍵的細(xì)節(jié)來突出人物特點(diǎn)。一個(gè)人的性格，往往能從他所做之事表現(xiàn)出來。通過敘事，可以反映人物鮮明的性格特征。

D、比較：歷史上的曹操與小說中的曹操。

歷史上的曹操，是一個(gè)杰出的地主階級政治家、軍事家和文學(xué)家。他一向唯才是舉，胸襟廣闊。他興屯田，抑兼并，統(tǒng)一北方，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會發(fā)展的趨勢，起到一定的作用。他領(lǐng)導(dǎo)的官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少用多的戰(zhàn)役。他善詩歌，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對漢末人民的苦難生活也有所反映。后封魏王，曹丕稱帝后，追尊他為武帝。文本中的曹操是高度概括性的藝術(shù)典型，不能與歷史相提并論。因此，我們看歷史人物要學(xué)會辯證地去看待，不能片面去理解。

五、拓展延伸 思考：

關(guān)于楊修之死的原因，有下面幾種說法，你同意那一種？還有不同觀點(diǎn)嗎？試作說明。

1、楊修賣弄聰明，違反了軍紀(jì)，所以被殺。

2、曹操妒嫉楊修的聰明才智，所以殺了他。

3、楊修多次揭穿曹操的心事，令他惱怒，所以殺了他。

4、楊修插手曹家兄弟的繼位之爭，又欺騙 曹操，所以被殺。

六、總結(jié)。

本節(jié)課我們探討了楊修的死因，品評了人物形象，從中得到了許多有益的啟示。楊修之死不僅在于當(dāng)時(shí)險(xiǎn)惡的政治環(huán)境，更在于個(gè)人不拘小節(jié)，缺乏自知之明。一個(gè)人要明于知人，暗于知己，希望學(xué)習(xí)這篇課文能激發(fā)同學(xué)們閱讀古典名著的興趣，進(jìn)一步學(xué)習(xí)做人的道理

七、板書設(shè)計(jì)

（恃才）（忌才）楊修---------------------矛盾沖突------------------曹操

雞肋事件

恃才放曠 改建花園門事件 心忌之 妒賢嫉能 才思敏捷 分食酥餅事件 心惡之 殘忍歹毒 賣弄才華 殺近侍事件際 愈惡之 表里不一 伺察敏銳 告發(fā)曹丕事件 愈惡之 虛偽多疑 輕率大意 教植斬吏事件際 操大怒 剛愎自用 無視軍紀(jì) 教植作答事件 欲殺之 陰險(xiǎn)狡詐 目中無人 厚葬楊修

第二篇：楊修之死公開課教案

《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)

陶樓中學(xué) 王少輝 教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力：

①充分預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。②理清文章脈絡(luò)，能夠簡要概括事件要點(diǎn)。③學(xué)習(xí)本文通過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法。過程與方法：借助事件，咬文嚼字，概括人物特征。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

①讓學(xué)生保持心理健康、完善健全人格

②感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說 的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。

教學(xué)重點(diǎn)：理清文章脈絡(luò)，能夠簡要概括事件要點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：借助事件，咬文嚼字，概括人物特征 教學(xué)方法：

1、激趣法

2、咬文嚼字法 教學(xué)媒體：多媒體 教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

PPT展示楊修行將就刑的漫畫，楊修行將就刑，圍觀有一大群人，有的扼腕嘆息：“哎??”，也有的幸災(zāi)樂禍：“哼！??”假如你是圍觀群眾的一員，面對著此情此景，你會說點(diǎn)什么？ 學(xué)生討論，老師傾聽，可做評價(jià)。

二、真知??

1、夏侯惇對楊修的評價(jià)：公真知魏王肺腑也。

思考：文章中通過哪些事例來表現(xiàn)楊修的“真知”？ 學(xué)生看課文，討論，發(fā)言，教師傾聽并適當(dāng)發(fā)表自己意見。最后教師總結(jié)：

破解門中“活” 破解一合酥 破解“雞肋”口令 破譯操夢中殺人真相 破譯操試子才干 破譯操問軍國大事

2、引用《三國演義》的兩句詩稱頌楊修之才：

筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對冠群英。

三、真知？

1、教師發(fā)問：然“公真知魏王肺腑”嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考楊修不知的一面：原來?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜?，?shù)犯曹操之忌。

咬文嚼字法：教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的一些特殊字眼來說明楊修的恃才放。

擬發(fā)現(xiàn)：便 竟 徑 指而嘆

教師補(bǔ)充：在“園門”事件中，楊修說話前，可增添神態(tài)描寫，將更加形象生動(dòng)地展現(xiàn)人物當(dāng)時(shí)的驕傲、沾沾自喜。簡要的帶領(lǐng)學(xué)生從課文中找出曹操在上述事件中表現(xiàn)出來的態(tài)度。得出殺楊修是蓄謀已久的事了。

2、楊修之死死因淺談

引用三段話，作適當(dāng)講解，剖析楊修的死因。“凡有聰明而好露者，皆足以殺其身也?！?/p>

——明 李贄

“太祖（曹操）既慮始終之變，以楊修頗有才策，而又袁氏（袁紹）之甥也，于是以罪誅修?！?/p>

—— 陳壽《三國志》

“禰衡之死，是因?yàn)樗涣私馊?；楊修之死，則因?yàn)樗私馊?。而且，他們又都不了解自己，也不了解人與人之間究竟應(yīng)如何相處?！?—— 易中天《品人錄》

四、真知！

教師發(fā)問： 假如你是才華橫溢的楊修，或者你是楊修的好朋友，你覺得如何與曹操相處，才能做到相安無事，真正體現(xiàn)“大智慧”? 學(xué)生思考片刻，發(fā)言，師生一起討論如何做人的問題。教師給出資料：

張揚(yáng)但不張狂

——《楊修之死》給予的啟示

讀罷《楊修之死》，心情很是凝重——滿腹才華的楊修因?yàn)閭€(gè)性張狂而招致殺身之禍。

假如當(dāng)初楊修內(nèi)斂一點(diǎn)，也許命運(yùn)就將改變。

確實(shí)，我們需要個(gè)性張揚(yáng)！張揚(yáng)，是內(nèi)心激情火焰的噴發(fā)，是智慧靈動(dòng)的舒張，??沒有張揚(yáng)，就感受不到壯士一去兮不復(fù)返的豪邁氣概，就欣賞不到關(guān)羽單刀赴會的超人膽識。人又不能太張揚(yáng)！張揚(yáng)過了頭就成了張狂。張狂是要有代價(jià)的。楊修之死正應(yīng)驗(yàn)了“喪身二字傻與狂”。所以，我們在張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，必須控制好尺度—— 張揚(yáng)而不張狂。

張揚(yáng)引導(dǎo)成功，張狂導(dǎo)致失敗。個(gè)性要獨(dú)立，做人不特立！（板書：張揚(yáng)不張狂，獨(dú)立不特立）

五、拓展：撰寫墓志銘 由上面內(nèi)容引出楊修年僅34歲便命喪黃泉，死后葬身在華山腳下的河灣村附近，墳?zāi)箖H存墓碑一塊，墓碑上刻的內(nèi)容也只有：“漢主簿楊修之墓”七個(gè)字。荒山野嶺凄涼地，古今行人少問津，不免讓我們感慨萬千。下面我想請同學(xué)們自選角度在楊修的墓碑上寫點(diǎn)東西，可以是墓志銘，可以是挽聯(lián)，還可以是打油詩??

學(xué)生撰寫，展示，師生反思。

七、總結(jié)感慨

楊修走了，留給我們的是無盡的思索??

楊修悲劇性的命運(yùn)，昭示了性格即命運(yùn)的真知，斯人已逝，作為生者，我們可以選擇才華畢露、放曠直言的張揚(yáng)個(gè)性，我們也不應(yīng)該回避韜光養(yǎng)晦的處世哲學(xué)，看著那些漸行漸遠(yuǎn)的先人們，我們不妨讓“才”與“智”握手，讓我們的生命更行更遠(yuǎn)，成為重持久又重進(jìn)取的大寫的“人”。

第三篇：《楊修之死》----公開課教案

《楊修之死 》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.利用以前積累的知識，借助工具書認(rèn)讀文中出現(xiàn)的生僻字和文言文字詞，疏通文意，能流利靈活地復(fù)述課文。2.培養(yǎng)速讀能力，提高自身語言素養(yǎng)。3.理清本文的結(jié)構(gòu)。理解插敘的作用。4.分析人物的性格。

5.學(xué)習(xí)通過故事來展現(xiàn)人物性格的寫作方法。教學(xué)重點(diǎn)：

1、理清本文的結(jié)構(gòu)。體驗(yàn)插敘的作用。

2、分析人物的性格 教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入新課

（課前播放《三國演義》的主題曲）師由音樂導(dǎo)入：,同學(xué)們，一曲《滾滾長江東逝水》以它特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，仿佛又把我們帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場，讓我們的靈魂又經(jīng)受一次刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經(jīng)涌現(xiàn)出多少的英雄人物。有足智多謀的諸葛亮；有知人善任的劉備；還有英姿勃發(fā)的周瑜。那么在《三國演義》中曹操和楊修又是什么樣的人呢？讓我們一起走進(jìn)《三國演義》中的《楊修之死》來一探究竟吧。（板書課題）

二、相關(guān)資料介紹:

《三國演義》是我國第一部長篇章回體小說，也是我國最有代表性的長篇?dú)v史演義小說.《三國演義》描述了統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部和魏、蜀、吳三國之間的政治斗爭、軍事斗爭，對當(dāng)時(shí)**的社會狀況有所反映，塑造了劉備、諸葛亮、曹操、周瑜、關(guān)羽、張飛等眾多的人物。表現(xiàn)出鮮明的擁劉反曹的正統(tǒng)思想和儒家的仁政思想。寄托了人民渴求明君仁政、社會安定的愿望。

作者羅貫中，名本，號湖海散人，元末明初小說家。

曹操：即魏武帝。三國時(shí)政治家、軍事家、詩人。字孟德，小名阿瞞，沛國譙縣人。后逐漸統(tǒng)一了中國北部。建安十三年，進(jìn)位為丞相，率軍南下，被孫權(quán)和劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。封魏王。子曹丕稱帝，追尊為武帝。精兵法，著有《孫子略解》、《兵書接要》 等書。善詩歌，《龜雖壽》、《觀滄?！返绕惆l(fā)自己的政治抱負(fù)，并反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，慷慨悲涼。散文亦清峻整潔。著作有《曹操集》。

楊修（175－219），字德祖，弘農(nóng)華陰（今陜西華陰東）人。東漢末期文學(xué)家，太尉楊彪之子，以學(xué)識淵博而著稱。建安年間被舉為孝廉，任郎中，后為漢相曹操主簿。

三、初步感知文本，提出相關(guān)問題：

1.楊修是怎么死的？曹操為什么殺他？以什么罪殺他的？

（板書“矛盾”）

明確：楊修是在“雞肋事件”中被曹操殺死的，曹操殺他的理由是“禍 亂軍心”。

2.如果沒有“雞肋事件”曹操會殺楊修嗎？文 中哪句話道出了原因？

明確：會，曹操認(rèn)為楊修為楊修“恃才放曠，數(shù)犯他之忌?！?/p>

（板書“恃才放曠”）

四、引導(dǎo)學(xué)生研讀課文4-9段，提出相關(guān)問題：

課文中哪些事件可以看出楊修的恃才放曠？對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)？（請用簡潔的語言概括。）

事件

曹操反應(yīng)

園門改“闊”

忌之

眾人分酥

雖喜笑，心惡之

語破奸心

愈惡之

告丕密謀

愈惡之

教植斬吏

大怒

為植答教

已欲殺

五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)研討，分析人物性格特點(diǎn)

明確：

楊修

曹操

恃才放曠

陰險(xiǎn)狡詐

輕率狂妄

老謀深算

____________________

_________________ ____________________

_________________

六、引導(dǎo)學(xué)生對楊修死因進(jìn)行全面總結(jié)

1.明確：楊修之死，原因有三。一．過在自己。

二．罪在曹操。

三．緣于政治斗爭。

2.楊修是一個(gè)聰明機(jī)智的人，難道他沒有意識到自己的作法會引來殺身之禍嗎？那為什么他還這樣做？

七、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際談感受：楊修之死給了你哪些生活上的感悟呢？

例：（1）了解自我，接納自我，能體驗(yàn)自我存在的價(jià)值；

（2）正視現(xiàn)實(shí)，接納他人；

（3）能協(xié)調(diào)、控制情緒，心境良好；

（4）有積極向上的、現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo)；

（5）對社會有責(zé)任心；

（6）心地善良，對他人有愛心；

（7）有獨(dú)立、自主的意識。

八、能力訓(xùn)練：小練筆

穿越時(shí)空，如果你是曹操身邊一位重臣，是楊修的朋友，你會對楊修提出什么忠告？向曹操提出怎樣的建議？

七、課后作業(yè)

請大家回去以后仔細(xì)的去閱覽《三國演義》，好好的品味其中的韻味。

第四篇：《楊修之死》教案

第18課 楊修之死

羅貫中教學(xué)目標(biāo)： 1.了解羅貫中與《三國演義》，了解楊修的有關(guān)史實(shí)。2.引導(dǎo)學(xué)生自讀本文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。3.分析理解楊修的死因，深入領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。4.學(xué)習(xí)本文通過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法。5.做人要謙遜自持，保持心理健康；完善健全人格。重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)： 1.分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。2.學(xué)習(xí)本文刻畫人物形象的獨(dú)特寫法。難點(diǎn)：

探討楊修之死的原因。教學(xué)時(shí)間： 三課時(shí)。教學(xué)過程：第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。以曽學(xué)過的有關(guān)三國的作品導(dǎo)入。

二、資料助讀。作者和《三國演義》羅貫中(約1330～約1400)，名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘(今浙江杭州)或廬陵(今江西吉安)人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時(shí)局**，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時(shí)政。是繼施耐庵之后，又一個(gè)以小說創(chuàng)作流芳百世的小說家。他廣泛搜求了有關(guān)平話、戲劇和傳說，參考陳壽《三國志》和裴松之的注，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對三國故事進(jìn)行了再創(chuàng)造；以史實(shí)為基礎(chǔ)，融合大膽而合理的想像和虛構(gòu)，創(chuàng)作了“七實(shí)三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想——仁政。這個(gè)觀點(diǎn)形成全書鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個(gè)藝術(shù)形象鮮明對比，互相襯托，以強(qiáng)烈譴責(zé)暴政，熱烈頌揚(yáng)仁政。

三、指導(dǎo)學(xué)生積累字詞

(1)字音、字形庖官páo 雞肋裝yáng．．lèi 夏侯憞．dūn 分食訖．qì 佯．大簏察sì 麾軍huī 綽刀chāo 屯兵tún．lù 伺．．．．恃才放曠shì 酥sū 阜fù 覃zèn(2)重點(diǎn)詞義

主簿：文書之類的官。班師：出征的軍隊(duì)回朝。恃才放曠：依仗(自己的)才能而對自己的行為不加約束。譖害：誣陷，中傷。．佯裝：假裝。綽刀：抓取。．適庖官進(jìn)雞湯：正好。．?dāng)?shù)犯曹操之忌：多次；忌諱。．．人皆不曉其意：意圖。．丕如其言：遵照。．植然其言：認(rèn)為??對。．但嘉有問，植即依條答之：只要；代詞，指曹操。．．(3)重點(diǎn)句翻譯①于是寨中諸將，無不準(zhǔn)備歸計(jì)。譯文：于是軍營中的各個(gè)將領(lǐng)，沒有一個(gè)不準(zhǔn)備回去。②汝怎敢造言，亂我軍心！譯文：你怎么敢編造假話，惑亂我軍心。③人皆不曉其意。譯文：大家都不知道他的意思。④操躍起拔劍斬之，復(fù)上床睡。譯文：曹操跳起來拔出劍殺了他，又上床睡著了。⑤常邀修談?wù)?，終夜不息。譯文：經(jīng)常邀請楊修談古論今，一夜也不停。⑥楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。譯文：楊修平日行事，好依仗自己的聰明才智而不加檢點(diǎn)，多次冒犯曹操的忌諱。⑦丞相非在夢中，君乃在夢中耳!譯文：丞相并不在夢里，你們才真是在夢里啊!⑧但操有問，植即依條答之。譯文：只要曹操提問，曹植就按照條文來回答。

(注意，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上此教學(xué)內(nèi)容放在小組競賽中以問題的形式呈現(xiàn)。)（3）自讀課文，疏通文意。學(xué)生活動(dòng)：質(zhì)疑問難，教師巡視釋疑解惑，幫助學(xué)生疏通文意。第二課時(shí)

一、導(dǎo)入：以《觀滄?！穼?dǎo)入，從詩中可以看出曹操是個(gè)怎樣的人？

二、整體感知。（1）文章記敘的內(nèi)容是什么？記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由。

三、概括故事（1）課文講了哪幾個(gè)小故事?請用簡練的語言概括。點(diǎn)撥：雞肋事件、改修花園事仲、一盒酥事件、夢中殺人事件(語破奸心)、藏吳質(zhì)事件(告發(fā)曹丕)、試才干事件(教植斬吏)、代作答教事件。(厚葬楊修）（2、）面對楊修所做的這些事，曹操各有什么表現(xiàn)？

明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心（2）復(fù)述課文。任選其中的故事進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述。

三、理清文章結(jié)構(gòu)

（3）.第一個(gè)小故事按時(shí)間順序是第幾個(gè)?（第7個(gè)）為什么用插敘?記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、倒敘）找出插敘敘部分并思考插敘的作用。（與順敘相結(jié)合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。）*第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關(guān)系？

明確：插敘 目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果

（4）根據(jù)課文的記敘順序可把文章分為幾部分？

明確：三部分。第一部分（1至3段)寫楊修被曹操所殺。第二部分（4至9段）寫楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。第三部分（10至12段）寫曹操兵敗班師。

由這個(gè)分析，我們還可看出本文插敘在結(jié)構(gòu)上的作用：使文章的結(jié)構(gòu)層次分明。

四、板書設(shè)計(jì)：

雞肋事件——操殺修

改建園門——甚忌之

分食酥餅——心惡之

語破奸心——愈惡之

告發(fā)曹丕——愈惡之

教植斬吏——操大怒

代作答教——操大怒

失利葬修 第三課時(shí)

一、人物形象分析

（1）分析曹操的性格特點(diǎn)。（答案參見教師用書。）

曹操的復(fù)雜性格：即十分奸詐，又有深謀遠(yuǎn)慮。陰險(xiǎn)虛偽、狡詐奸猾。（2）分析楊修的性格特點(diǎn)。

楊修之才具體表現(xiàn)在哪里？（找出文中關(guān)鍵句，舉例子回答）

小說中楊修“放曠”表現(xiàn)在，我是從

讀出來的。（抓住人物語言）

楊修：恃才放曠

狂妄輕率

目中無人

耍小聰明

二、討論

探討楊修的死因

關(guān)于楊修的死因，歷史上有很多爭議。有人推之于曹操，有人歸過于楊修自己，還有人認(rèn)為另有它因，你持哪種觀點(diǎn)呢？

請以“楊修之死，過在于＿，因?yàn)椋撸摺钡木涫秸務(wù)勀愕目捶ā?/p>

同學(xué)們對“楊修”這個(gè)人物頗感興趣，因他才華橫溢，特別聰明。楊修因其才受到曹操的賞識，也因其才被曹操斬首，這是為什么？我首先給學(xué)生提出問題。大家七嘴八舌，有的說是因曹操妒才，有的說曹操心狠手辣、奸詐、壞……，氣氛熱烈。教師趁機(jī)點(diǎn)撥：楊修之死僅僅只是曹操的原因嗎？“不！”有學(xué)生看著書說，楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌！還有人認(rèn)為是楊修太不把曹操放在眼里，太自以為是，太驕傲……這時(shí)教師概括學(xué)生討論的兩種意見：（1）楊修恃才放曠，終招殺身之禍；（2）曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，是因其心胸狹窄，忌賢妒能。然后讓學(xué)生舉手表明自己的態(tài)度，結(jié)果大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為楊修之死是第一種原因，教師因勢利導(dǎo)：何謂“恃才放曠”？依仗（自己的）才能而不拘禮俗，用現(xiàn)在的話講是憑借自己的聰明才智，狂妄輕率，耍小聰明，無視他人的存在，不拘小節(jié)。這樣的人在我們現(xiàn)實(shí)生活中有沒有？“有！”大家異口同聲地答道，有學(xué)生說我們班就有這種人。教師引導(dǎo)：對！由于我們現(xiàn)在絕大多數(shù)同學(xué)是獨(dú)生子女，有些同學(xué)唯我獨(dú)尊，自私冷漠，我行我素，不顧及他人，缺乏愛心和責(zé)任感。若是成績優(yōu)秀，那更是有了“資本”。在家里隨意辱罵父母，在學(xué)校稍不順心就隨意責(zé)罵老師和同學(xué)，這實(shí)際上是一種心理疾病，叫“人格障礙”。人格又稱個(gè)性，它表現(xiàn)為人與其他人相區(qū)別的特質(zhì)或個(gè)人特征，是一個(gè)人在與其環(huán)境相互作用過程中所表現(xiàn)出來的獨(dú)特的行為模式、思維方式和情緒反應(yīng)的特征。人格障礙是人格特征偏離了正常，也稱病態(tài)人格。這種人缺乏調(diào)節(jié)情感活動(dòng)和行為活動(dòng)的能力，從而成為一個(gè)放蕩不羈、缺乏對情感情緒的自制力，偏離正軌、低級趣味占優(yōu)勢的人。楊修的“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”，實(shí)際上是一種人格障礙，一種心理疾病，只不過當(dāng)時(shí)人們并沒有從心理學(xué)角度進(jìn)行分析，而只是認(rèn)為是其性格不好。那么我們現(xiàn)在的青少年學(xué)生應(yīng)從楊修之死中明白什么呢？教師讓學(xué)生討論，然后總結(jié)：一個(gè)人應(yīng)有健全的人格，要有正常人的心理，這當(dāng)然需要從小培養(yǎng)，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：（1）了解自我，接納自我，能體驗(yàn)自我存在的價(jià)值；（2）正視現(xiàn)實(shí)，接納他人；（3）能協(xié)調(diào)、控制情緒，心境良好；（4）有積極向上的、現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo)；（5）對社會有責(zé)任心；（6）心地善良，對他人有愛心；（7）有獨(dú)立、自主的意識。同學(xué)們，生活是七彩的，有歡樂也有悲傷，只要我們給予他人幫助、關(guān)懷、愛撫，心中裝盛的不僅僅是一己之悲喜，急他人之所急，憂他人之所憂，學(xué)會與他人休戚相關(guān)，就會感到生活充滿陽光，“楊修之死”的悲劇就不會在我們身上發(fā)生，我們便會有一個(gè)健全的人格。

作業(yè)：寫一篇文章題為《從“楊修之死”所想到的》

第五篇：《楊修之死》教案

《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)

腰市鎮(zhèn)初級中學(xué)

王榮莉

教學(xué)思路

《楊修之死》選自《三國演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由，從不同的側(cè)面展示了曹操、楊修的矛盾沖突。教讀本文，應(yīng)在理解文意、把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析楊修、曹操的性格特征，分析探究楊修的死因，深刻領(lǐng)會作者的意圖，互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解讀文學(xué)作品的能力，在個(gè)性閱讀的基礎(chǔ)上得到啟示。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力： ①理清文章脈絡(luò)，能夠簡要概括事件要點(diǎn)。②引導(dǎo)學(xué)生自讀本文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。③學(xué)習(xí)本文通過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法。

過程與方法： ①能用自己的語言，分析概括曹操、楊修的性格。②探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生搜集、歸納、整理信息的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：①讓學(xué)生保持心理健康、完善健全人格。②感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。教師準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課：

（首先多媒體課件播放《三國演義》的主題曲，展示幻燈片1）

師由音樂導(dǎo)入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經(jīng)有過許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們曾經(jīng)接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的？（生：諸葛亮）一位是知人善任的？（生：劉備），今天，讓我們共同學(xué)習(xí)羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。（師板書課題）

師：首先了解故事發(fā)生的背景，《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取?！皸钚拗馈钡墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。（幻燈片2）

二、檢查預(yù)習(xí)：

1.給下列加點(diǎn)字注音。（幻燈片3）

佯驚問（）曹丕（）大簏（）伺察 譖害（）鄴城（）．．．．．．叱退()麾軍()高阜()拈弓搭箭()棄弓綽刀()．．．．．2.解釋下列加點(diǎn)字。（幻燈片4）

植然其言()愈惡之()但操有問()叱退()．．．．麾軍()高阜()拈弓搭箭()棄弓綽刀()．．．．

三、初讀課文，整體感知，疏理小說情節(jié)。

1、朗讀要求：語速要適中，句子停頓要準(zhǔn)確，尤其注意語言要符合人物身份、場合，要讀出感情來。

2、朗讀任務(wù)：課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請用概括性的語言說出來。對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)？朗讀后做答。邊朗讀邊指導(dǎo)朗讀。（幻燈片5）

總結(jié)：①雞肋事件 操殺修

②園門闊事件

雖稱美，心甚忌之。

③一盒酥事件

雖喜笑，而心惡之。④夢中殺人事件

聞而愈惡之。

⑤告發(fā)曹丕事件

因疑譖害曹丕，愈惡之。⑥教植斬吏事件 大怒，因此亦不喜植。

⑦代作答教事件

大怒，已有殺修之心。（幻燈片6）

四、再讀課文，研討探究，概括楊修的死因。、辯論活動(dòng)，了解人物性格。

師：本文的故事情節(jié)是曹操殺楊修。任何事情的發(fā)展都是有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節(jié)發(fā)展的必然，也是他性格發(fā)展的必然。下面請同學(xué)們以“楊修之死是否完全歸因于曹操”展開辯論。（幻燈片7）

男生為正方，觀點(diǎn)為：楊修之死歸因于曹操。女生為反方，觀點(diǎn)為：楊修之死不歸因于曹操。

辯論要求：要有理有椐（你的觀點(diǎn)要有事實(shí)依據(jù)）。在辯論中理解人物性格特征。

總結(jié)歸納：楊修之死主要有以下原因：其一：楊修之死，過在自己。因?yàn)闂钚奘巡欧艜?、狂妄輕率，置軍紀(jì)于不顧，一聞“雞肋”就自動(dòng)收拾行裝，并煽動(dòng)其他人也作歸計(jì)，他的被殺是咎由自取。

其二：楊修之死，罪在曹操。因?yàn)闂钚弈苊覆懿俚男乃?，曹操忌妒他的才能，考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個(gè)堂堂正正的罪名把他殺掉。

其三：主要緣于政治斗爭。楊修已卷入曹丕和曹植爭奪接班人的斗爭之中，在曹丕已經(jīng)得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后接班人的安?？紤]必定會殺掉他的。（幻燈片8、9、10）

五、精讀課文，合作探究，把握楊修、曹操的形象。

請同學(xué)們分小組合作探究，總結(jié)楊修和曹操性格特征。（幻燈片11）（要求：

1、跳讀課文，抓關(guān)鍵詞；

2、品析關(guān)鍵詞；

3、用短語概括總結(jié)二者的形象）

總結(jié)：曹操：虛偽奸詐

陰險(xiǎn)殘忍

嫉賢妒能

老謀深算

楊修：恃才放曠

狂妄輕率目中無人 耍小聰明

后人詩曰：聰明楊德祖 世代繼簪纓 筆下龍蛇走 胸中錦繡成（幻燈片12）

開談驚四座 捷對冠群英

身死因才誤 非關(guān)欲退兵

一代英才，可惜未逢明主。聰明機(jī)智知識淵博可謂英才，恃才放曠目中無人終嘗后果。不傲才以驕人，不以寵而作威。（幻燈片13）

六、如何辨證看待歷史人物，還曹操一個(gè)清白：（幻燈片14）

（同學(xué)們結(jié)合歷史事實(shí)，評價(jià)曹操。）

七． 課外拓展，為曹操、楊修各進(jìn)一言，（幻燈片15）

穿越時(shí)空，如果你是曹操身邊一位重臣，是楊修的朋友，你會對楊修提出什么忠告？對曹操進(jìn)什么言？（學(xué)生各抒己見）

總結(jié)：現(xiàn)代青少年大多數(shù)都是獨(dú)生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養(yǎng)成了一些自私，惟我獨(dú)尊，狂妄自大的壞習(xí)慣。今天，有心理學(xué)家總結(jié)，楊修的死因與他的心理有關(guān)，只是當(dāng)時(shí)的人沒有從心理學(xué)角度去考慮罷了。一個(gè)有心理障礙的人往往表現(xiàn)為：無法正確調(diào)整情緒，控制個(gè)人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負(fù)??在這里老師希望大家在今后的學(xué)習(xí)生活中能互相理解、尊重，在當(dāng)今這個(gè)提倡合作、團(tuán)隊(duì)精神的社會里找到自己的位置。

七、結(jié)束語

最后，請大家欣賞毛阿敏演唱的電視劇《三國演義》的片尾曲，讓咱們在悠揚(yáng)的歌聲中回憶那雖已逝去，但永留在我們心中的一個(gè)個(gè)鮮活的面容吧。（幻燈片16）

六、作業(yè)布置：（任選其一）（幻燈片17）

1、以《從楊修之死想到》為題，寫一段200字左右的短文，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

2、以《我眼中的曹操》為題，寫一段200字左右的短文，寫出你心目中的曹操形象。