第一篇：四川教師資格證教育學(xué)A最重點的名詞解釋

四川省教師資格證教育心理學(xué)A名詞解釋總結(jié)

組織者：指在意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料。技能：是通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。

有意義學(xué)習(xí):指符號所代表的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識建立非人為實質(zhì)性的聯(lián)系的過程。

上位學(xué)習(xí):當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時，新知識就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納推理的一整套觀念。

下位學(xué)習(xí): 當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時，新知識被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識本身也獲得了再吸收新材料的力量。

教學(xué)設(shè)計:或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是一種實施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。

教學(xué)策略: 指實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。教學(xué)策略設(shè)計四個方面：課的劃分、教學(xué)順序設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計及教學(xué)組織形式的確定。教學(xué)評定:是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價的過程。

個體化社會: 是指個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應(yīng) 能力的過程。學(xué)習(xí)目標(biāo):也稱行為目標(biāo)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。

遺忘曲線:德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對課堂教學(xué)，特別是對復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。

稟賦優(yōu)異兒童: 凡智力測驗獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗中有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗中得分超群者等，均可被視為稟賦優(yōu)異兒童。

評定:是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價的過程。

遷移：是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以表現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)合技能的形成方面，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣義指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。創(chuàng)造性思維：是應(yīng)用新的方法或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。

學(xué)習(xí)動機(jī)：就是激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理因素。它是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。非正式學(xué)生群體：即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。正式學(xué)生群體：根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。

智力技能：是以抽象思維主導(dǎo)的解決實際問題的技能，它是借助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的。理解：是個體逐步認(rèn)識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。

記憶恢復(fù)：即學(xué)習(xí)后間隔一定時間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量還高的現(xiàn)象。

陳述性組織者：指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系的，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬叩慕M織者。

比較性組織者：指能增強(qiáng)似是而非的新舊知識之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。過度學(xué)習(xí)：指在達(dá)到最低限度領(lǐng)會以后，或者在達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的程度以后，對某一課題繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。直觀教學(xué)：在教學(xué)中使學(xué)生通過感知獲得豐富的感性知識的一種教學(xué)手段。

情緒困擾兒童：經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮困擾的兒童。這種相當(dāng)長期的不適當(dāng)情緒反應(yīng)足以影響個人正常情緒控制能力。形成性評定：指一般在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的，目的在于了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問題和缺陷，以便對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整的學(xué)習(xí)評定。焦慮：是指一個人的動機(jī)性行為遇到實際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗狀態(tài)。

并列結(jié)合學(xué)習(xí)：當(dāng)新知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)既不存在上位關(guān)系，又不存在下位關(guān)系，只是和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些觀念具有一般的吻合性時，新知識則可用原有知識進(jìn)行類化成外推獲得，并與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一種并列組合，可能產(chǎn)生聯(lián)合意義。這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

審題：也叫分析課題，就是掌握課題的任務(wù)和條件，形成有關(guān)課題的映象。

疲勞：是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象，可以分為生理的疲勞和心理的疲勞。

機(jī)械學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)材料無邏輯意義，無適當(dāng)認(rèn)知結(jié)果或無進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的心向，只能獲得人為的、逐字逐句聯(lián)想的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：指不提供現(xiàn)成的學(xué)習(xí)內(nèi)容的答案，經(jīng)過學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

羅森塔爾效應(yīng)：教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。智力不足兒童：指在心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為的兒童。

講臺效應(yīng)：學(xué)校講堂上，臺上教師和臺下學(xué)生雖然處于同樣的客觀情境中，但其心理感受卻各不相同。這種臺上臺下感受的不同可以被老師利用，并產(chǎn)生積極效應(yīng)。它可以起一種組織課堂的作用，使學(xué)生的注意集中在講課者周圍。

接受學(xué)習(xí)：是指全部內(nèi)容以定論形式呈現(xiàn)，主要經(jīng)過概念和命題同化形式來完成的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)困難兒童：是指在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。其失?，F(xiàn)象可能包括知覺障礙、大腦損傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語癥等。

發(fā)散思維：指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中儲存的信息，產(chǎn)生出大量的、獨特的新思想。課堂心理氣氛：主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。

發(fā)展：是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個體的整個體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過程。壓抑：是當(dāng)學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備而突然經(jīng)歷到痛苦的、不愉快的和產(chǎn)生焦慮的情境后，傾向于忘卻這些情境以求得心情舒暢，維持心理平衡的一種心理現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：也稱為行為目標(biāo)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。記憶術(shù)：是通過表象化、結(jié)構(gòu)化和組塊化的方法提高記憶能力的特殊方法。

回歸：是學(xué)生為自己所不能處理的情感壓倒時所表現(xiàn)出的忽然回到原來發(fā)展水平，從而感到心情舒暢而不受這種情感的干擾。測驗：是通過一系列的科學(xué)程序?qū)W(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行測量。

頭---尾梯度：發(fā)展的進(jìn)行有若干基本的方向。尤其是身體運動的發(fā)展方向，具有同神經(jīng)成熟的方向相一致的梯度。從控制靠近頭部的運動向著控制更遠(yuǎn)的腳部，這一進(jìn)展的方向稱作頭---尾梯度。

隱蔽課程：即學(xué)校中各種超出正式組織的學(xué)?；顒臃秶?，教學(xué)大綱或課程計劃沒有規(guī)定，教師沒有正式講授，學(xué)生也不知道自己正在學(xué)習(xí)的、帶偶然性的、沒有組織的和非正式的活動。

教學(xué)過程中的評定：是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價的過程。

代表性學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)它們代表什么。代表性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)單詞代表什么。

反饋：某一系統(tǒng)將信息輸出后，將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng)，用以控制調(diào)節(jié)它所輸出的信息，這一過程變稱為反饋。論文式測驗：是有教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要點，擇其較重要者出幾個試題，讓學(xué)生用論文的方式，自由地以書面形式解答問題。至于試題的深淺，則視教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度而定。

智商：表示兒童智力年齡與實際年齡之間的關(guān)系，即智齡與實際年齡之比。高原現(xiàn)象：在練習(xí)中期的一定階段，練習(xí)成績發(fā)生的停滯現(xiàn)象就是“高原現(xiàn)象”。

第二篇：四川教師資格證教育學(xué)A類名詞解釋、簡答題總結(jié)

1、中國教師角色行為中的文化傳統(tǒng)

1）道德追求大于社會索取2）社會本位高于個人本位論3）自我修養(yǎng)先于對他人教育

2、青少年發(fā)展中的特殊問題身心失衡帶來的困擾獨立性與信賴性的矛盾同輩群體與父母價值觀的的沖突自我探索中的迷惑父母過高期望引起的壓力

63、教學(xué)方法選擇的衡量標(biāo)準(zhǔn)（○）選擇的教學(xué)方法是否符合學(xué)生特點、教師特點、教學(xué)大綱的規(guī)定，是否采用了現(xiàn)代化設(shè)備

2選擇的教學(xué)方法是否維持學(xué)生的注意與興趣分析教師用什么方法解決妨礙、干擾教與學(xué)的智力問題和情感問題選擇的教學(xué)方法是否給學(xué)生帶來滿足感維持課堂紀(jì)律是實施教學(xué)方法的重要前提

4、家庭、社會、學(xué)校相互配合的重要性，以及促進(jìn)三者結(jié)合的方法（○）

重要性：

1有利于實現(xiàn)整個教育在時空上的緊密銜接有利于保證整個教育在方向上的高度一致有利于實現(xiàn)各種教育間的互補(bǔ)作用，從而加強(qiáng)整體教育的有效性。

學(xué)校與家庭聯(lián)系的基本內(nèi)容和方法：

1互相訪問2通訊聯(lián)系3召開家長會4在學(xué)校中組織家長委員會5舉辦家長學(xué)校。

學(xué)校與社會教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系的內(nèi)容和方法：建立學(xué)校、家庭、社會結(jié)合的校外教育組織，使學(xué)校與學(xué)生主要居住區(qū)間形成穩(wěn)定的聯(lián)系學(xué)校系統(tǒng)與宣傳部門建立聯(lián)系，共同開展一些對學(xué)生有益的活動學(xué)校與社會公共文化機(jī)構(gòu)建立和保持經(jīng)常性的聯(lián)系學(xué)校與社會專門性的社會機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定的聯(lián)系學(xué)校有選擇的與有關(guān)工礦、企業(yè)、村鎮(zhèn)、部隊等建立聯(lián)系

1.社會物質(zhì)生產(chǎn)對教育的作用，教育的每一個發(fā)展都與物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展有關(guān)，社會物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展為教育發(fā)展提供了基礎(chǔ)性條件，教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系

又對教育不斷提出新的要求，成為推動教育發(fā)展的根本性社會動力

a 社會物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展為教育的發(fā)展提供了基礎(chǔ)性條件

b 社會物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展對教育不斷提出新的要求，教育作為社會延續(xù)和發(fā)展的工具，必然要適應(yīng)社會發(fā)展的需求，其中首先適應(yīng)社會物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展的需求

教育對社會物質(zhì)生產(chǎn)的作用

a 教育實現(xiàn)是勞動力和生產(chǎn)力所必需的各種人員“再生產(chǎn)”的重要手段，是提高勞動者生產(chǎn)力的重要手段。

b教育是加速現(xiàn)代社會物質(zhì)生產(chǎn)技術(shù)更新的有利因素。

2.1 教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到每一個學(xué)生的氣質(zhì)都有優(yōu)點和缺點，都有可能掌握知識技能，形成健康人格，成為有價值的社會成員 2 教師對于不同氣質(zhì)類型特點占主導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)采取不同的教育方式和辦法教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教師本人正確認(rèn)識到自己氣質(zhì)的優(yōu)缺點，加強(qiáng)自身的行為修養(yǎng)，對于搞好教育工作具有重要意義。

教育要適應(yīng)個體發(fā)展的哪些規(guī)律？

1要適應(yīng)人的身心發(fā)展的順序性要適應(yīng)人的身心發(fā)展的階段性

3要適應(yīng)人的身心發(fā)展的不平衡性要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個別差異性

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的基本要求（○）

1學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要有整體觀把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究與研究學(xué)生結(jié)合起來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性

4著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)

教學(xué)過程的規(guī)律

1教學(xué)認(rèn)識過程簡約性的規(guī)律2 教和學(xué)相互依存的規(guī)律

3教學(xué)與發(fā)展相互制約相互促進(jìn)的規(guī)律4 教學(xué)要素的整體性規(guī)律

3.4.5.6.7.8.應(yīng)試教育的負(fù)效應(yīng)1片面追求升學(xué)率2 中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重3 升學(xué)教育造成學(xué)生分化 知識學(xué)習(xí)的過程 1選擇階段2 領(lǐng)會階段3 保持階段4 應(yīng)用階段 社會主義教育目的基本特點以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為理由基礎(chǔ)鮮明地提出培養(yǎng)人的政治方向

3主張人的全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一

良好的家庭教育的基本條件父母的表率作用2民主和睦的家庭氣氛3 父母的文化修養(yǎng)4 正確的教育觀點和方法 9.10.學(xué)生是發(fā)展中的人，簡述理由

1學(xué)生具有與成人不同的身心特點學(xué)生具有發(fā)展?jié)撛诳赡軐W(xué)生具有獲得成人教育關(guān)懷的需要

11.我國課程改革的發(fā)展趨勢以學(xué)生的全面主動發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本價值取向課程設(shè)計與編制結(jié)構(gòu)化課程形式的多樣化、個性化、綜合化課程內(nèi)容上科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合12.教師的各種角色

1教員2 領(lǐng)導(dǎo)者3 人類靈魂工程師4 心理醫(yī)生5 青少年的朋友父母7榜樣8被攻擊的對象9 研究者10 學(xué)校管理者

13.隱形課程的功能陶冶2 育美3 益智4 健體

14.教材編寫的基本原則在內(nèi)容上做到科學(xué)性、思想性、效用性的統(tǒng)一在教材的編寫上做到知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一教科書的編排形式有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

15.教育與社會文化的關(guān)系

教育對社會物質(zhì)生產(chǎn)的作用：

a 教育實現(xiàn)是勞動力和生產(chǎn)力所必需的各種人員“再生產(chǎn)”的重要手段，是提高勞動者生產(chǎn)力的重要手段。

b 教育是加速現(xiàn)代社會物質(zhì)生產(chǎn)技術(shù)更新的有利因素。

教育對文化的作用：教育是文化延續(xù)和更新的必不可少的手段，是文化發(fā)展過程中必不可少的一環(huán)對文化的普及教育具有交流、整合不同類型文化的作用

16.教育與社會政治的關(guān)系

政治對教育的作用：

a 政治通過一定的組織手段對教育實施控制

b 通過政府、政黨制定一系列的方針、政策

c 通過法律

d 直接對受教育者進(jìn)行政治思想教育，以影響受教育者的政治立場、觀點與態(tài)度，形成受教育者的公民意識和行為

教育對政治的作用：

a宣傳一定的政治觀點、理論、方針、路線，造成輿論

b 組織學(xué)生參加社會政治活動

c 實現(xiàn)受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關(guān)系得以延續(xù)和發(fā)展，或者加速改變舊的社會政治關(guān)系

d 通過教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才

17.學(xué)習(xí)活動方式組織必須符合的要求

反應(yīng)活動整體性：保證學(xué)習(xí)活動的完整性與系統(tǒng)性2要使學(xué)習(xí)活動既有多樣性，又有綜合性一般心理活動與科學(xué)心理活動的統(tǒng)一4 學(xué)習(xí)活動的程序性與連續(xù)性統(tǒng)一

學(xué)習(xí)活動總量的合理確定和分配：保證不同年齡學(xué)生的必需的休息和娛樂時間合理分配主干活動與輔助活動的時間合理設(shè)計文化基礎(chǔ)學(xué)科的作業(yè)量

4合理安排勞動量與體育運動量C 勞逸安排的節(jié)奏性

18.課堂管理的原則有哪些？了解學(xué)生的需求2 建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系實施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)4建立教室常規(guī)

19.影響課堂管理的主要因素？

1學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的管理方式2 學(xué)生的定型期望班集體的特點4 教師的行為方式

20.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方式主要有哪些？

系統(tǒng)傳授式、專題討論式、學(xué)科滲透式、學(xué)習(xí)論斷式、經(jīng)驗交流式

21.素質(zhì)教育主要有哪些特點

1整體性 2 基礎(chǔ)性 3 內(nèi)化性 4 綜合性

22.論述教學(xué)相互依存的規(guī)律

在教學(xué)過程中教師和學(xué)生這兩個主體之間的關(guān)系是各種關(guān)系中最基本的一種關(guān)系。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)友影響著教師的教，兩者相互依存，缺一不可，他們之間級相互矛盾又統(tǒng)一，任何一方的活動都以另一方為條件。在活動中教師是教育的主體，只有通過教師的組織、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，學(xué)生才能迅速地把知識學(xué)到手，并使自身獲得發(fā)展。學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，教師對學(xué)生的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)只有當(dāng)學(xué)生本身積極參與學(xué)習(xí)活動時，才能起到作用。因此教學(xué)活動要能順利開展，就必須要求教與學(xué)之間的積極配合，協(xié)調(diào)一致。

23.論述教學(xué)與發(fā)展相互制約相互處境促進(jìn)的規(guī)律

這里發(fā)展具有三方面的含義：

a自身方面的發(fā)展b 智力方面的發(fā)展c 非認(rèn)知心理因素的發(fā)展。

以上三方面都與教學(xué)有緊密的聯(lián)系。進(jìn)行教學(xué)活動，一方面受一定發(fā)展水平的影響，一方面又對發(fā)展產(chǎn)生極大的影響

教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系：教學(xué)受制于學(xué)生的發(fā)展水平，教學(xué)與發(fā)展可以相互促進(jìn)

24.道德品質(zhì)的形成與發(fā)展

（1）道德認(rèn)識：1 道德知識的掌握 2 道德評價能力的發(fā)展

（2）道德情感(3)道德意志

(4)道德行為：1道德行為方式的掌握 2 道德行為習(xí)慣的訓(xùn)練

25.課程現(xiàn)代化的基本特點（○）重視課程內(nèi)容的理論化、綜合化強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化重視智力開發(fā)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個性發(fā)展重視個別差異強(qiáng)調(diào)課程與社會生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系，實施綜合技術(shù)教育

26.家庭的教育功能

1教導(dǎo)基本的生活技能

2教導(dǎo)社會規(guī)范，形成道德情操指導(dǎo)生活目標(biāo)，形成個人理想和志趣

4培養(yǎng)社會角色形成個人性格特征、個人對社會適應(yīng)的動力特征

27.教師的知識結(jié)構(gòu)？

1通曉所教的學(xué)科和專業(yè)

2具有比較廣泛的基礎(chǔ)文化知識掌握教育科學(xué)理論，懂得教育規(guī)律

28.教學(xué)設(shè)計的基本步驟有哪些？規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)確定學(xué)生的起點狀態(tài)，包括他們的原有知識、技能和學(xué)習(xí)動機(jī)、狀態(tài)等分析學(xué)生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣分析用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測量與評價，主要是指測試及評分

29.教學(xué)設(shè)計的基本要素是什么？

1我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容（教學(xué)目的）為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，我們打算如何進(jìn)行這種學(xué)習(xí)（教學(xué)策略，教學(xué)媒體）在進(jìn)行這種學(xué)習(xí)時，如何及時獲取反饋信息（教學(xué)評價）

30.1教育預(yù)見能力2教育傳導(dǎo)能力3教育過程控制的能力

31.怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性？

1明確學(xué)習(xí)的目的要求，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使之產(chǎn)生一種需要感。

2要讓學(xué)生看到自己努力學(xué)習(xí)獲得的進(jìn)步，使之產(chǎn)生一種積極的情緒體驗，堅定自己能夠?qū)W好的自信。學(xué)習(xí)要有一定的難度引導(dǎo)學(xué)生正確評價自己的學(xué)習(xí)成績，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，明確下一步努力的方向和行動目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的自覺性和責(zé)任感。

32.青少年的合法權(quán)利主要有哪些？生存權(quán)2 受教育權(quán)3 受尊重權(quán)4安全的權(quán)利

33.教學(xué)原則理論聯(lián)系實際原則科學(xué)性與思想性結(jié)合原則直觀性原則：實物直觀、模擬直觀、語言直觀因材施教原則循序漸進(jìn)原則鞏固性原則啟發(fā)性原則可接受性原則

34.“教育期待”的作用和應(yīng)用

教育的期待是教師職業(yè)情感重要的組成部分，積極的期待會促使學(xué)生朝著好的方向發(fā)展，而消極的期待，則會取得相反的效果

教師的期待是在同學(xué)生交往過程中，通過對學(xué)生的認(rèn)知形成，并表現(xiàn)在教師的行為之中，同事學(xué)生接受教師以為中暗含的期待，并吵著教師期待的方向發(fā)展，教師不斷的按照自己的期待去影響學(xué)生，學(xué)生會相應(yīng)的朝著教師所期待的方向發(fā)展

教師對學(xué)生的期待主要包括對學(xué)習(xí)潛力和品的發(fā)展的推測，為了充分發(fā)揮教師期待的積極影響，教師應(yīng)該首先要了解每個學(xué)生的特點，發(fā)現(xiàn)他們的長處，對每個學(xué)生都懷有積極的期望，同時不斷反省自身的行為和態(tài)度，充分理解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生不斷積極的發(fā)展前進(jìn)

35.社區(qū)在發(fā)展教育中的功能

服務(wù)功能、教育功能、宣傳功能、經(jīng)濟(jì)功能、協(xié)調(diào)功能

36.簡述影響個體發(fā)展的主要因素（2次）

遺傳（物質(zhì)前提）、環(huán)境（外部客觀條件）、教育、個體的主觀能動性（動力）

37.良好師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)如何建立

1)師生關(guān)系：是指教師學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。良好的師生關(guān)系是教育活動順利進(jìn)行的重要條件，是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。是校園文化的重要內(nèi)容

2)良好師生關(guān)系的構(gòu)建目標(biāo)：民主型師生關(guān)系

3)良好師生關(guān)系的構(gòu)建策略：

了解和研究學(xué)生

樹立正確的學(xué)生觀

熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生

主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往

努力提高自我修養(yǎng)，健全人格

38.民主型師生關(guān)系的主要表現(xiàn)有哪些：

師生相互態(tài)度方面：教師對學(xué)生嚴(yán)格要求，熱情、和藹、公正、尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主；學(xué)生尊敬老師，接受指導(dǎo)，主動自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)

師生感情關(guān)系方面：情緒熱烈、和諧、課堂氣氛活躍

師生在課堂合作狀態(tài)方面：師生之間呈現(xiàn)積極的雙向的交流，學(xué)生積極思考，提出問題、各抒己見；教師認(rèn)真引導(dǎo)；

效果方面：教學(xué)效果良好

39.教育與文化的關(guān)系

教育對文化的作用：教育是文化延續(xù)和更新必不可少的手段，對文化的普及具有交流、整合不同類型文化的作用

文化對教育作用：一是深入到學(xué)校教育活動內(nèi)部的文化稱為“學(xué)校亞文化”對教育活動的影響，另一是作為學(xué)校教育外部的文化及文化背景的方式對教育的影響

40.論述我國課程改革的發(fā)展趨勢

以學(xué)生的全面發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本價值取向

課程設(shè)計和編制結(jié)構(gòu)變化

課程形式的多樣化、個性化和綜合化

課程內(nèi)容上科學(xué)教育和人文教育的綜合41、簡述教育要素之間的關(guān)系

教育基本要素：教育者、受教育者及教育影響。關(guān)系：教師是教育影響和學(xué)生間的中介2）教育影響是老師對學(xué)生施加影響的橋梁3）學(xué)生是教師選擇和使用教育影響的依據(jù)

42、人格教育的方法

1）樹立正確的人生觀和世界觀2）確定人格教育的導(dǎo)向3）明確道德基本基本規(guī)范的內(nèi)容

43、德育原則

理論和實踐相結(jié)合原則2）疏導(dǎo)原則3）嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則4）因材施教原則5）在集體中教育原則6）發(fā)揚積極因素、克服消極因素原則7）教育影響一致性和連貫性原則

教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定要求結(jié)合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu) 教育：是教育者按照一定的社會要求，系統(tǒng)地對受教育者的身心發(fā)展施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動。教育學(xué)：是研究教育事實和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門學(xué)科。

1、學(xué)科課程：又稱分科課程，它是根據(jù)學(xué)校教育目的、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門科學(xué)中選擇部分

內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排它們教學(xué)順序、教學(xué)時數(shù)和期限

2、教學(xué)方法：為完成教學(xué)任務(wù)而采取的辦法

3、道德意志：是在自覺執(zhí)行道德義務(wù)的過程中克服所遇到的困難和障礙時所表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)

4、課程：課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其進(jìn)程

5、所有學(xué)生都必須修習(xí)的課程

6、教學(xué)設(shè)計：是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法（也稱教學(xué)計劃）

7、道德行為：是人在一定的道德意識的支配下表現(xiàn)出來的對待他人和社會的有道德意義的活動

8、是指教育者以及符合規(guī)律的教育措施，對新一代素質(zhì)按現(xiàn)代化需要實現(xiàn)開發(fā)、完善、提高和再創(chuàng)造的過程

9、道德認(rèn)識：又叫道德觀念，它是指對道德行為準(zhǔn)則及及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，其中包括道德概念、原則、信念與觀點的形式以

及運用這些觀念去分析道德情境，對人、對事作出是非善惡等的道德判斷

10、教學(xué)計劃：是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法

11、教科書：又稱課本，是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的教學(xué)用書

12、教學(xué)大綱：是根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它反映某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、教

材內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法上的基本要求

13、顯性課程：是指為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計劃的各門學(xué)科，以及有目的、有組織的課外活動。

14、隱形課程：學(xué)校通過教育環(huán)境有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育影響

15、校風(fēng):一個學(xué)校的社會氣氛，也是校內(nèi)大部分人的一種習(xí)慣勢力

16、課堂教學(xué)：是教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的、循序漸進(jìn)地以掌握教材為主的一種教育活動

17、個體社會化：個體社會化反映著個體與社會的一種關(guān)系，是指個體適應(yīng)社會的要求，在社會的交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與

內(nèi)化社會文化而勝任社會所期待、承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個性的過程

18、教育目的：是指社會對教育所要造就社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定

19、活動課程：是相對于系統(tǒng)的學(xué)科知識而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗的一種課程形式。它認(rèn)為課程應(yīng)是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。

20、班級授課制：是指把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃向全班

學(xué)生集體上課

21、情境教學(xué)法：指教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，有計劃地使學(xué)生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地

對學(xué)生施加影響的一種方法。他的特點是使學(xué)生在不知不覺中受到教育。

22、選修課：為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛好和勞動就業(yè)的需要而開設(shè)的、可供學(xué)生在一定程度上自由選擇修習(xí)的課程

23、教育情景：是由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的教育境地。

24、道爾頓制：針對傳統(tǒng)教法的弊端，根據(jù)每個兒童學(xué)習(xí)各科的難易度，適當(dāng)分配課程時間，使學(xué)習(xí)者能夠按照自定步調(diào)學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。

25、發(fā)現(xiàn)法：發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生在教師的指引下通過獨立的探索，創(chuàng)造性的解決問題，獲取知識和發(fā)展能力 的方法。

26、在集體中教育原則：是指德育要注意依靠學(xué)生集體，通過集體進(jìn)行教育，以便充分發(fā)揮學(xué)生集體在教育中的巨大作用。

27、教師的“教員”角色：這是教師最突出的角色（1分），他因具有較強(qiáng)的專業(yè)性而處在核心的地位（1分）。其角色功能主要是

以教材為宗旨，對學(xué)生進(jìn)行授業(yè)、傳道解惑和評定學(xué)業(yè)（2分）

28、課程要素：是在一定社會條件下人們?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展而選擇的構(gòu)成課程所必需的經(jīng)驗要素（2分）經(jīng)驗主要是學(xué)生需要掌握的間接時間（1分）；經(jīng)驗因素是新生一代必須從前人經(jīng)驗中吸收的“因子”（1分）

29、教學(xué)的啟發(fā)性原則：在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力

30、教育影響——置于教育者與受教育者之間一切“中介”的總和。

31、教育目標(biāo)：～是教育目的在各級各類學(xué)校教育中的具體化

32、師生關(guān)系:師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等

33、班級組織：一個有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標(biāo)、有計劃

地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。

34、課程（結(jié)構(gòu)）要素：是在一定社會條件下人們?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展而選擇的構(gòu)成課程所必需的經(jīng)驗要素（2分）經(jīng)驗主要是學(xué)生

需要掌握的間接時間（1分）；經(jīng)驗因素是新生一代必須從前人經(jīng)驗中吸收的“因子”（1分）

35、課程結(jié)構(gòu)定義：課程各部分的組織和配合。

36、相關(guān)課程（聯(lián)絡(luò)課程）：由具有科際聯(lián)系的各學(xué)科組成的課程

37、融合課程（合科課程）：由若干相關(guān)學(xué)科組合成新學(xué)科

38、廣域課程（綜合課程）:合數(shù)門相鄰學(xué)科內(nèi)容形成綜合性課程

39、核心課程（問題課程）：以問題為核心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來，由一個教師或教師小組連續(xù)教學(xué)的課程

40、教學(xué)策略：建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實施總體方案

41、課堂管理：教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施

42、課堂氣氛：是一種社會情感氣氛，主要指班集體的情緒狀態(tài)

43、特朗普制：大班上課、小班討論、個人獨立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間的教學(xué)組織形

44、課的結(jié)構(gòu)：一節(jié)課包含哪些組成部分以及各組成部分順序、時限和相互關(guān)系。

45、學(xué)習(xí)活動方式：學(xué)生學(xué)習(xí)活動的類型及其運行的空間、時間與程序在課程內(nèi)部的反映。

46、道德情感：伴隨道德認(rèn)識所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，即人在心理上所產(chǎn)生的對某種道德義務(wù)的愛慕或憎恨、喜好或厭惡等情感

體驗。

49、教師的人際知覺：教師對學(xué)生之間相互關(guān)系的認(rèn)知:教師與班集體和教師與某個具體學(xué)生的知覺

50發(fā)意義，肯定了教師在教書育人的系列工程中的獨立性和創(chuàng)造性，也含有對教師實際教育能力的估計和評價。

51、個體發(fā)展：概括地說，教育的個體發(fā)展功能即個體的身心發(fā)展。

52、教師與學(xué)生的非正式關(guān)系：師生之間除了在學(xué)校組織中聽發(fā)生的關(guān)系之外，還有十分明顯的個人交往，組織行為學(xué)稱之為非正式交往。

53、因材施教原則：是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能避短、得最佳的發(fā)展。

54、疏導(dǎo)原則：進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。

55、教師的人際知覺--教師對學(xué)生之間相互關(guān)系的認(rèn)知:教師與班集體和教師與某個具體學(xué)生的知覺

第三篇：浙江省教師資格證教育學(xué)名詞解釋

（一）名詞解釋

1、教育：是在一定社會背景下發(fā)生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會個性化的實踐活動。

教育學(xué)：“教育學(xué)”這個名詞在我國基本上有三種含義：一是指所有教育學(xué)科門類的總稱。二是指一種課程的名稱。三是指一種教材的名稱。

教育法：位于我國教育發(fā)體系的第一個層次，是以憲法為依據(jù)制定的基本法律，主要規(guī)定我國教育的基本性質(zhì)、地位、任務(wù)、基本法律原則和基本教育制度等。由人民代表大會制定。

教育機(jī)制：是一種面對新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確的做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變的采取恰當(dāng)而有效的教育措施以解決問題的能力。

教育規(guī)律：指教育活動中存在的本質(zhì)的、必然的、內(nèi)在的聯(lián)系，是潛藏于教育現(xiàn)象背后的，不是通過感官可以把握的，必須通過科學(xué)的研究。

教育影響：即教育過程中作用于學(xué)生的全部信息，既包括信息的內(nèi)容，也包括信息的傳遞和反饋形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。

教育評價：有廣義和狹義兩種。廣義的教育評價包括對于教育活動一切方面的評價，狹義的教育評價主要是對學(xué)生發(fā)展方面的評價，又稱學(xué)生評定。

教育活動：廣義的教育活動指所有能夠傳遞人類生產(chǎn)生活經(jīng)驗和精神文化的活動。學(xué)校教育是狹義的教育活動。

教育目的：是教育主體對于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，是教育活動所要培養(yǎng)人才總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。

教育原則：是根據(jù)教育教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。

教科書：簡稱課本，它是根據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)的闡述教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)用書，是教學(xué)大綱的具體化。

教育的國家化：是指由于教育像世俗化過度和公共的國民教育的迅速普及，教育開始成為對社會發(fā)展具有舉足輕重意義的社會性事業(yè)，這就要求擴(kuò)大國家直接干預(yù)和調(diào)整文化教育發(fā)展的職能，更有效的發(fā)揮國家管理教育事業(yè)的作用。因此，歐美資本主義國家紛紛把教育納入國家活動之中，用行政手段發(fā)展公立學(xué)校，用法律手段確立義務(wù)性的國民教育制度。這樣一種趨勢在教育史上被稱為教育的國家化。

現(xiàn)代教育的終身性：現(xiàn)代教育不局限于學(xué)齡階段，而是貫穿人的一生，現(xiàn)代教育的改革應(yīng)著眼于創(chuàng)造一個適合于終身學(xué)習(xí)的社會，滿足不同年齡段的受教育者的教育需求。

教學(xué)模式：所謂教學(xué)模式，指以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定和具有典型性的教學(xué)實踐形式。

教學(xué)組織形式：是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)與時間序列的統(tǒng)一。

2、學(xué)校文化：是指由學(xué)校成員在教育、教學(xué)、科研、組織和生活的長期發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造的，對外具有個性的精神和物質(zhì)共同體，如教育和管理觀念，歷史傳統(tǒng)、行為規(guī)范、人際關(guān)系和風(fēng)俗習(xí)慣、教育環(huán)境和制度以及由此而體現(xiàn)出來的學(xué)校校風(fēng)和學(xué)校精神。

學(xué)校精神文化：主要包括學(xué)生文化和教師文化，主要是以人和人際關(guān)系為基礎(chǔ)構(gòu)成的文化形態(tài)。

學(xué)校物質(zhì)文化：是指學(xué)校物質(zhì)環(huán)境所構(gòu)成的一種文化，比如學(xué)校所處的物質(zhì)環(huán)境，如校園面積、校園布局、學(xué)校建筑、教學(xué)設(shè)備、圖書館等等，都會構(gòu)成一種獨特的文化內(nèi)涵。

學(xué)校制度文化：學(xué)校的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章統(tǒng)稱為學(xué)校制度文化。

學(xué)校制度：是學(xué)校組織對組織內(nèi)部各類成員的一種行為規(guī)范的規(guī)定，不同的出發(fā)點，會有不同的規(guī)定，從而形成不同的制度文化。

管理：是指管理者根據(jù)一定的目的，通過一定的組織機(jī)構(gòu)和為完成既定的組織目標(biāo)所必須的人一套規(guī)章制度，對該組織機(jī)構(gòu)內(nèi)的人、財、物等進(jìn)行決策、計劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新，以有效實現(xiàn)該系統(tǒng)預(yù)期目標(biāo)的過程。

學(xué)校管理：指學(xué)校管理者在一定的社會環(huán)境條件下，遵循教育規(guī)律采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外資源和條件，有效實現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)而進(jìn)行的一種組織活動。

學(xué)校：是一種古老的、廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統(tǒng)的進(jìn)行教育教學(xué)活動的重要場所。

學(xué)校績校：是指學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實際效果，是管理有效性的重要指標(biāo)。

學(xué)校事故：指在學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)內(nèi)，以及雖在學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)之外，但在學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)組織活動中發(fā)生的，由于學(xué)校教師的疏忽沒有預(yù)見或者已經(jīng)預(yù)見而輕信能夠避免而導(dǎo)致學(xué)生的人身傷害事故。

學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)：是學(xué)校咨詢工作者直接或間接的幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的障礙，以及對有關(guān)的心理和行為障礙進(jìn)行診斷矯正的過程。

3學(xué)管理的基本方法：（1）行政管理方法（2）法律方法（3）思想教育方法

（4）經(jīng)濟(jì)方法（5）學(xué)術(shù)方法

行政管理方法：是指依靠行政組織和領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)利，通過強(qiáng)制性的行政指令等手段直接對管理對象施加影響，按行政系統(tǒng)進(jìn)行管理的方法。

思想教育方法：是通過對正確的精神觀念的宣傳，從真理性方面啟發(fā)人們的理想，使之成為人們行動的動機(jī)，從而為實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)而自覺努力的方法。

4軼事記錄法：是觀察法的延伸，是將學(xué)生在自然狀態(tài)下流露出的行為進(jìn)行客觀的記錄。軼事記錄法所記錄的情景是一些典型行為，從中能夠反映出學(xué)生的基本特點，特別是性格與品德方面的特點。

5、按劃分標(biāo)準(zhǔn)分——安置性測驗、形成性測驗、診斷性測驗、總結(jié)性測驗

按測驗內(nèi)容——成就測驗、學(xué)能測驗

按規(guī)范程度——標(biāo)準(zhǔn)化測驗、教師自編測驗

按結(jié)果解釋所參照的標(biāo)準(zhǔn)——常模參照性測驗、標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗 安置性測驗：根本目的是分班、分組。

形成性測驗：是針對某一教學(xué)單元設(shè)計的，在教學(xué)過程中進(jìn)行的測驗，其目的不在于評定學(xué)生，而在于調(diào)控教學(xué)。

診斷性測驗：目的是發(fā)現(xiàn)問題。

總結(jié)性測驗：用于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的階段性分析。

成就測驗：是對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查，常結(jié)合具體學(xué)科而設(shè)。

學(xué)能測驗：又稱學(xué)能傾向測驗，它考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的能力，與學(xué)業(yè)成就有較大關(guān)系。

標(biāo)準(zhǔn)化測驗：是由測驗專家和教師共同編制的，試題質(zhì)量較有保障。

教師自編測驗：是教師自己編制的測驗，是在教學(xué)過程中針對教學(xué)實際引用現(xiàn)代測驗原理編制的。

常模參照性測驗：是按照在特定群體中的相對位置決定成績的好壞，反映考生在群體中的地位。

標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗：考察是否達(dá)到了預(yù)先規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，只關(guān)注考生是否達(dá)到了應(yīng)該達(dá)到的水平，而不去管別的考生怎么樣。

6、按評價的嚴(yán)格程度——正式評價、非正式評價

按解釋評價結(jié)果——相對評價、絕對評價

按評價功能——形成性評價、總結(jié)性評價

相對評價：是在群體中進(jìn)行對比，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是相對的。

絕對評價：要和預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)相比較，只要達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，就稱合格。形成性評價：指在活動過程中，以改進(jìn)工作為目的而開展的評價。總結(jié)性評價：是對活動結(jié)果的評價，它的目的在于評判活動效果。

7、好測驗的標(biāo)準(zhǔn)

實用性：反映了試題的基本質(zhì)量，其基本要求是便于組織，便于實施，節(jié)時省力?？尚哦龋河址Q信度，指測驗結(jié)果的前后一致性程度，表示了分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性。有效性：在測量學(xué)上也稱為測驗的效度，指一個測驗?zāi)軠y到預(yù)先想測的知識和能力程度。

難度：即測驗的難易程度，提供了試題的平均通過率的信息。

區(qū)分度：是測驗?zāi)芊窭_分?jǐn)?shù)距離的指標(biāo)。試題的區(qū)分度也稱鑒別力，表示某道題目能夠?qū)⒉煌潭鹊膶W(xué)生鑒別開來的能力。試題難度直接影響區(qū)分度，難度為0.5的題目，區(qū)分度最大。

9德育：是指教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進(jìn)他們在道德、思想、政治等當(dāng)面不斷建構(gòu)和提升的教育活動。

德育內(nèi)容：指德育活動所要傳授的價值規(guī)范，就是道德教育、思想教育和政治教育的教育內(nèi)容。

智育：是教育者創(chuàng)設(shè)一定的情景以提升教育對象智慧水平為目標(biāo)的教育。

體育：是以發(fā)展體能、鍛煉體魄為目標(biāo)的教育活動。廣義的教育指所有能夠增進(jìn)人的身體素質(zhì)及活動技能的活動。狹義的體育指在學(xué)校教育中有意識的促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)、體能、體魄提高的教育活動。

美育：是以培養(yǎng)學(xué)生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情境與理想境界等為目標(biāo)的教育活動。

10教師資格：是國家對專門從事教育教學(xué)管理人員的最基本要求，它規(guī)定著從事教師工作必須具備的條件。

教師培訓(xùn)：是指專門的教育機(jī)構(gòu)為提高教師的素質(zhì)、能力對在職教師進(jìn)行的一種繼續(xù)教育。教師考核：是指各級各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)依法對教師進(jìn)行的考察和評價。

教師職務(wù)制度：是國家對教師崗位設(shè)置及各崗位任職條件和取得該崗位職務(wù)的程序等方面規(guī)定的總稱。

教師聘任制度：指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學(xué)?；蛘呓逃姓块T根據(jù)教育教學(xué)崗位的設(shè)置，聘請有資格的公民擔(dān)任相應(yīng)教師職務(wù)的一項教師任用制度。

教育者：包括學(xué)校教師，教育計劃、教材的設(shè)計者和編寫者，教育管理人員以及參加教育活動的其他人員，其中，教師是學(xué)校教育者的主體和代表。

受教育者：即各級各類學(xué)生，也即教育的對象，學(xué)生作為教育實踐活動的對象，既有人類實踐活動對象的一般特征，又有自身的特殊性。

11侵權(quán)行為：是指行為人由于過錯侵害他人的財產(chǎn)和人身，依法應(yīng)承擔(dān)民事責(zé)任的行為。以及法律規(guī)定應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任的其他損害行為。

教師申訴制度：是指教師對學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)及有關(guān)政府部門作出的處理不服，或?qū)η址钙錂?quán)益的行為，依照《教師法》有關(guān)規(guī)定，向主管的行政機(jī)關(guān)申訴，請求處理的制度。

法律責(zé)任：是指因違法行為必須承擔(dān)的具有強(qiáng)制性的法律后果。

第四篇：教師資格考試 教育學(xué)名詞解釋

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1、教育學(xué)：教育學(xué)就是研究教育活動，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。教育學(xué)的研究對象，簡言之就是教育。

2、教育規(guī)律：教育規(guī)律是指教育活動中存在的本質(zhì)的、必然的和內(nèi)在的聯(lián)系。

3、教育者：教育者是教教育育實踐活動的主體，具有主導(dǎo)性和社會代表性。

4、受教育者：受教育者是教育實踐活動的實施對象，具有一定的可塑性。

5、教育措施：措施是教育活動的實施手段和方法，包括教育工具、教育內(nèi)容、教育方法和教育組織形式等。

6、雙軌制：在資本主義的學(xué)校制度有兩個相互獨立系統(tǒng)：一個是專門為資產(chǎn)階級子弟服務(wù)的、配有良好的師資和設(shè)備，學(xué)生們沿著這個系統(tǒng)深造，就可以升入一些有名的高等學(xué)校，畢業(yè)后直接成為統(tǒng)治階級和各級管理人員。另一個是為勞動人民的子弟準(zhǔn)備的，師資力量和教學(xué)設(shè)備比較差，主要是學(xué)習(xí)一些實用知識和技能。

7、學(xué)校：學(xué)校是一種古老的、廣泛存在的社會組織。它始于人類知識及其傳播的專門化的要求，是有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育教學(xué)活動的重要場所，是現(xiàn)代社會中最常見、最普通的組織形式。教育教學(xué)活動就是由許許多多不同類型和不同層次的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)來實施的。

8、學(xué)校文化：學(xué)校文化是指由學(xué)校成員在教育、教學(xué)、科研、組織和生活的長期活動與發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造的，對外具有個性的精神和物質(zhì)的共同體，如教育和管理觀念、歷史傳統(tǒng)、行為規(guī)范、人際關(guān)系、風(fēng)俗習(xí)慣、教育環(huán)境和制度以及由些而體現(xiàn)出來的學(xué)校校風(fēng)和學(xué)校精神。

9、學(xué)校精神文化：學(xué)校精神文化包括學(xué)生文化和教師文化，主要是以人或人際關(guān)系為基礎(chǔ)構(gòu)成的文化形態(tài)。

10、學(xué)校物質(zhì)文化：學(xué)校物質(zhì)文化是指學(xué)校物質(zhì)環(huán)境所構(gòu)成的一種文化，如學(xué)校所處的物質(zhì)環(huán)境，如校園面積、校園布置、學(xué)校建筑、教學(xué)設(shè)備、圖書館等等，都會構(gòu)成一種獨特的文化內(nèi)涵。

11、學(xué)校制度文化：學(xué)校制度文化是指學(xué)校中的規(guī)范所構(gòu)成的一種文化，學(xué)校規(guī)范是針對學(xué)校成員的，不同的規(guī)范體現(xiàn)了不同的價值和態(tài)度，因而構(gòu)成不同的文化。

12、學(xué)校管理：學(xué)校管理同其他領(lǐng)域的管理一樣，也是由管理者、管理手段和管理對象三個基本因素構(gòu)成的。學(xué)校的管理者主要是指學(xué)校的正副校長以及各個職能部門的負(fù)責(zé)人員。學(xué)校的管理手段主要包括學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度。學(xué)校的管理對象是指學(xué)校的人、財、物、事（工作）、信息、時間和空間等，他們是學(xué)校管理活動的客體或被管理者。溝通是學(xué)校管理的基本途徑。只要在溝通過程中的任何一個五一節(jié)上遇到干擾，使信息傳遞受阻或造成差錯，就算不上溝通。

13、遺傳決定論：以柏拉圖為代表，其觀點認(rèn)為人性個體的差異是由個體的遺傳素質(zhì)或人的自然素質(zhì)中的某些物點所決定的。

14、環(huán)境決定論：以英國教育家洛克和美國心理學(xué)家華生為代表，認(rèn)為真正在兒童的發(fā)展中起絕對影響作用的力量，是兒童生活環(huán)境和后天獲得的教育引導(dǎo)。

15、輻合論：也稱之為二因素論，這種兒童發(fā)展觀肯定先天遺傳因素和后天環(huán)境兩種因素對兒童發(fā)展都有重要的影響作用，二者作用各不相同，不能相互替代。

16、兒童個體的發(fā)展：指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗增長的相互影響,其心理生生理不斷提高的變化過程.17、教師：1993年10月31日頒布的《中華人民共和國教師法》第3條規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。

18、教師資格：教師資格凡志愿從事教師職業(yè)，經(jīng)過權(quán)威機(jī)構(gòu)審定，具備國家規(guī)定的教師條件或標(biāo)準(zhǔn)，并取得國家認(rèn)可的教師資格證書者，就可認(rèn)定他具有教師資格?！督處熧Y格條件》規(guī)定，依照教師法第十四條規(guī)定喪失教師資格的，他將不能重新取得教師資格。

19、教師培訓(xùn)：是指專門教育機(jī)構(gòu)為提高教師的素質(zhì)、能力對在職教師進(jìn)行的一種繼續(xù)教育。

20、教師考核：是指各級各類學(xué)校及其它教育機(jī)構(gòu)依法對教師進(jìn)行的考察和評價。

21、教師的地位：

1、從歷史的角度上看，社會對教師的工作都相當(dāng)尊重；

2、從現(xiàn)實的角度上看，提高我國中小學(xué)教師的社會地位對于穩(wěn)定教師隊伍、加速普及義務(wù)教育、提高素質(zhì)教育的水平都具有極其重要的意義。

22、教育目的：教育目的是教育主題對于其所希望達(dá)成結(jié)果的設(shè)定，具體說來是教育活動所要培養(yǎng)人蔡德總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格要求。

23、社會本位的教育目的論：社會本位的教育目的論以涂爾干為代表，認(rèn)為教育目的應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會的要求來決定，認(rèn)為個人的一切發(fā)展都依賴于社會，教育質(zhì)量規(guī)格只能以社會的需要來規(guī)定。

24、個人本位的教育目的論：個人本位的教育目的論以盧梭為代表，其觀點強(qiáng)調(diào)人的自我發(fā)展，認(rèn)為個人價值遠(yuǎn)高于社會價值，教育的職能就在于使人的本性不受影響地得到完善的發(fā)展，所以應(yīng)當(dāng)依據(jù)個人發(fā)展的需要來確定教育目的。

25、德育：德育是教育者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進(jìn)他們在道德、思想、政治等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動。

26、智育：智育是教育者創(chuàng)設(shè)一定的教育情境以提升教育對象智慧水平為目標(biāo)的教育。

27、體育：體育是以發(fā)展體能，鍛煉體魄為目標(biāo)的教育活動。廣義的體育是指所有能夠增進(jìn)人的身體素質(zhì)及活動技能的活動。狹義的體育是指在學(xué)校教育中有意識地促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)、體能、體魄提高的教育活動。

28、美育：美育是以培養(yǎng)學(xué)生審美、立美的能力，從而促進(jìn)他們追求人生的情趣與理想境界等為目標(biāo)的教育活動。

29、技能：技能是指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的按照某種規(guī)則或操作程序順利完成智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)寫作的能力。

30、課程：課程是受教育者在教育者的指導(dǎo)下，受教育者在教學(xué)活動中所獲得的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是教育者按照一定社會的需求和受教育的身心發(fā)展水平，有目的、有計劃地組織安排的。

31、學(xué)科課程：學(xué)科課程是分別地從各門學(xué)科中選擇主要內(nèi)容，組成不同學(xué)科，彼此分立地安排他們的順序、學(xué)習(xí)時數(shù)和期限。

32、活動課程：活動課程是一系列學(xué)生自己組織的活動，學(xué)生通過活動學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣，解決問題，發(fā)展能力。

33、教學(xué)計劃：教學(xué)計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門所制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。

34、教學(xué)大綱：教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件，它規(guī)定學(xué)科的教材范圍、教材體系、教學(xué)進(jìn)度和叫法上的基本要求。

35、教科書：教科書簡稱課本，它是根據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是教學(xué)大綱的具體化。

36、課程設(shè)計：課程設(shè)計就是對于課程的各個方面做出計劃與安排。

37、班級授課制：又稱“課堂教學(xué)”或“班級教學(xué)”它是把年齡和知識程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級集體，按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。

38、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納介導(dǎo)的教學(xué)法。是指是教學(xué)過程中，從獐兒童的好奇、好問、好動的心理物點出發(fā)，在教師引導(dǎo)下，圍繞一定的問題，依據(jù)教師和教材所提供的材料，讓學(xué)生進(jìn)行的思維活動，親自探究和主動發(fā)現(xiàn)有關(guān)知識，從而產(chǎn)生新的領(lǐng)悟，得出相應(yīng)的結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。

39、教學(xué)：所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一的活動。在這個活動中，學(xué)生不但掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發(fā)展，并形成了一定的思想品德。

40、教學(xué)模式：教學(xué)模式則指以某教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動的各個成分按照一定的要求和程度整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實踐形式。

41、教學(xué)方法：教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段而進(jìn)行的由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成師生相配作用的活動。

42、直觀性：直觀性指根據(jù)教學(xué)活動的需要，讓學(xué)生自己的感官直接感知學(xué)習(xí)對象。

43、啟發(fā)性原則：指在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性，使得學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)，以達(dá)成對所學(xué)知識的理解和掌握。

44、系統(tǒng)性原則：指教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進(jìn)行。是為了處理好教學(xué)活動的順序、學(xué)科課程的體系、科學(xué)理論的體系、學(xué)生發(fā)展規(guī)律之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系而提出的。

45、鞏固性原則：指在教學(xué)中要不斷地安排和進(jìn)行專門的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)的知識能夠牢固地掌握和保存。

46、量力性原則：指教學(xué)活動中要適合學(xué)生發(fā)展水平。

47、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則：指教學(xué)要在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行了。

48、因材施教原則：指教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)照顧學(xué)生的個別差異。

49、講授法：講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法，他的基本形式是老師講、學(xué)生聽、具體地說，又可分為：講述、講讀、講解三種方式。

50、談話法：是在教師根據(jù)學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，借助啟發(fā)性問題，通過口頭形式的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學(xué)方法。

51、討論法：是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學(xué)方法。討論法的基本形式是學(xué)生在老師引導(dǎo)下借助獨立思考和交流進(jìn)行了學(xué)習(xí)。

52、暗示教學(xué)法：是保加利亞醫(yī)學(xué)博士盧扎諾夫創(chuàng)立的教學(xué)方法。暗示教學(xué)法采取與傳統(tǒng)教學(xué)完全相反的做法，上課如同游戲、表演。暗示教學(xué)法的基本原理是：廣泛利用環(huán)境暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識功能和無意識功能統(tǒng)一，尤其是調(diào)動和發(fā)掘大腦無意識領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。

53、課外活動：課外活動是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生的意愿，在課堂教學(xué)之外利用課余時間為其組織的多種教育活動，長期使學(xué)生得到主動、生動活潑的發(fā)展。

54、班級：是指將年齡相近，知識水平程度基本相同，有共同學(xué)習(xí)任務(wù)的一年級學(xué)生編成有固定的人數(shù)的學(xué)生群體。

55、班主任：班主任是受學(xué)校委托，按照學(xué)校的教育要求和班的教育目標(biāo)全面負(fù)責(zé)和主持一個教學(xué)班各項具體工作的教師。

56、班集體：指具有共同的奮斗目標(biāo)，健全的組織機(jī)構(gòu)和積極分子骨干，正確的輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，自覺和紀(jì)律，良好的民主氛圍的班級。

57、少先隊：全稱中國少年先鋒隊，是中國少年兒童的群眾組織，是學(xué)習(xí)共產(chǎn)主義的學(xué)校，是建設(shè)社會主義，共產(chǎn)主義的預(yù)備隊。

58、學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)：學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)是指學(xué)校工作者直接或間接地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的困難以及對有關(guān)的心理和行為障礙進(jìn)行了診斷矯治的過程。

59、心理健康輔導(dǎo)：指學(xué)校咨詢工作都通過課程方式，為學(xué)生提供心理上的輔導(dǎo)和幫助，以促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

60、信度：又稱可信度，指測驗結(jié)果的前后一致程度，表示測試儀分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性。

61、效度：也稱測驗的有效性，指一次測驗?zāi)軠y到預(yù)先想測的知識和能力的程度。

62、相對評價：相對評價是在群體中進(jìn)行對比，這時衡量標(biāo)準(zhǔn)是相對的。

63、絕對評價：絕對評價是與預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)對比，只要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，就稱為合格。

64、形成性測驗：針對某一教學(xué)單元而設(shè)計，在教學(xué)過程中進(jìn)行了，其目的不在于評定學(xué)生，而是為了調(diào)控教學(xué)。

65、總結(jié)性測驗：用于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的階段總結(jié)分析。在一個段落或一門課結(jié)束后，老師會編制一套試題，全面考察學(xué)生的掌情況。

66、問卷調(diào)查：是一種書面調(diào)查方法，是通過發(fā)放問卷的方式收集資料，以了解被訪者的意見和看法的研究方法。

67、實驗法：設(shè)計某種新措施，然后用于實踐中，考察其實際效果的研究方法，它有一種實施過程：

1、提出假設(shè)；

2、選擇實際實驗對象；

3、控制無關(guān)因素；

4、推行研究新計劃；

5、對比前后測成績，檢驗假設(shè)。

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第五篇：2012教師資格證教育學(xué)試題

2012教師資格證教育學(xué)試題

（一）一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。每小題1分，共20分）

1．推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力是（）的發(fā)展。

A．教育規(guī)律

B．教育價值

C．教育現(xiàn)象

D．教育問題

2．提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）

A．培根

B．夸美紐斯

C．赫爾巴特

D．贊可夫

3．“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的（）

A．《大教學(xué)論》

B．《教育漫話》

C．《愛彌兒》

D．《普通教育學(xué)》

4．學(xué)校的中心工作是（）

A．教學(xué)工作

B．公共關(guān)系

C．行政工作

D．總務(wù)工作

5．“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育（）特點的要求。

A．大眾性

B．公平性

C．終身性

D．未來性

6．學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是（）

A．經(jīng)濟(jì)收入

B．良好的公共關(guān)系

C．學(xué)校績效

D．政治影響

7．學(xué)校管理的基本途徑是（）

A．教學(xué)活動

B．溝通

C．教勞結(jié)合 D．協(xié)調(diào)

8．兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。

A．順序性

B．不平衡性

C．階段性

D．個別差異性

9．（）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。

A．教育方針

B．教育政策

C．教育目的 D．教育目標(biāo)

10．學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指（）

A．發(fā)展性功能

B．個體性功能

C．教育性功能

D．社會性功能

11．美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對（）在課程中地位的重視。

A．知識

B．能力

C．直接經(jīng)驗

D．間接經(jīng)驗

12．歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的（）

A．學(xué)科課程

B．活動課程

C．綜合課程

D．融合課程

13．教學(xué)活動的本質(zhì)是（）

A．認(rèn)識活動

B．實踐活動

C．交往活動

D．課堂活動

14．“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12÷３＝4（人）12÷2＝6（人），12÷1＝12（人），12÷0．5＝24（人），這一做法體現(xiàn)了（）

A．鞏固性原則

B．直觀性原則

C．理論聯(lián)系實際原則

D．因材施教原則

15．布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是（）

A．百科全書式課程理論

B．綜合課程理論 C．實用主義課程理論

D．結(jié)構(gòu)主義課程理論

16．把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）。

A．分層教學(xué)

B．合作學(xué)習(xí)

C．小班教學(xué)

D．復(fù)式教學(xué)

17．羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于（）

A．非指導(dǎo)教學(xué)模式 B．結(jié)構(gòu)主義課程模式

C．發(fā)展性教學(xué)模式 D．最優(yōu)化教學(xué)模式

18．最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是（）

A．泰勒

B．夸美紐斯

C．裴斯塔洛齊

D．凱洛夫

19．“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種（）

A．相對評價

B．絕對評價

C．定性評價

D．定量評價

20．從評價的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評價的類型可分為（）

A．正式評價和非正式評價

B．相對評價和絕對評價 C．形成性評價和總結(jié)性評價

D．正確評價和錯誤評價

二、多項選擇題（在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分）

1．學(xué)校文化的內(nèi)容有（）

A．教育的理想和追求 B．對學(xué)校功能及社會責(zé)任的理解C．對個性的理解 D．對學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度

E．對集體的看法

2．學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有（）

A．互訪

B．民主評議

C．家長會

D．家長委員會

E．校外指導(dǎo)

3．現(xiàn)代教育的特征主要有（）

A．公共性和生產(chǎn)性

B．公益性和免費性 C．科學(xué)性

D．國際性

E．終身性和未來性

4．溝通對于學(xué)校管理來說，有如下功能（）

A．作出判斷評價

B．信息傳遞

C．控制

D．激勵

E．情感交流

5．教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?措施有（）

A．建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B．重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗

C．尊重學(xué)生的個性差異，進(jìn)行針對性教育

D．教育目標(biāo)要反映社會發(fā)展

E．在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展

6．聘任教師的形式有（）

A．招聘

B．續(xù)聘

C．解聘

D．不聘

E．辭聘

7．教育目的的功能有（）

A．導(dǎo)向功能

B．強(qiáng)制功能

C．調(diào)控功能

D．示范功能

E．評價功能

8．參觀教學(xué)法可分為（）

A．可行性參觀

B．準(zhǔn)備性參觀

C．現(xiàn)實性參觀

D．并行性參觀

E．總結(jié)性參觀

9．班級組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有（）

A．委員會制

B．直線式

C．參謀制 D．職能式

E．直線職能式

10．咨詢活動的基本原則有（）

A．改變現(xiàn)實、追蹤效

B．積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生

C．注重來訪學(xué)生的主動參與

D．充分支持和鼓勵來訪學(xué)生E．嚴(yán)格為來訪學(xué)生保密

三、名詞解釋（每小題4分，共20分）

1．學(xué)校

2．兒童個體發(fā)展

3．教育目的 4．德育

5．講授法

四、簡答題（每小題6分，共30分）

1．學(xué)習(xí)教育學(xué)有什么樣的價值?

2．簡述當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)容。

3．泰勒的課程設(shè)計模式。

4．簡述美育的任務(wù)。

5．我國教育法體系的幾個基本層次。

四、簡述題（每小題6分，共30分）

1．（1）啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦。

（2）獲得大量的教育理論知識，擴(kuò)展教育工作的理論視野。

（3）養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念。

（4）提高教育實際工作者的自我反思和發(fā)展能力。

（5）為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。

2．（1）兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的。

（2）兒童的發(fā)展蘊含于兒童主體的活動之中。

（3）實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利。

3．泰勒，美國著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的四個問題，即泰勒原理：

（1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)?

（2）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)?

（3）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗?

（4）我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)?

4．（1）培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力。

（2）培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力。

（3）培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

（4）培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力。

5．（1）教育法（2）部門教育法（3）教育行政法規(guī)（4）地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章。

五、論述題（每小題10分，共20分）

1．聯(lián)系實際談?wù)勔粋€合格的教師的職業(yè)素質(zhì)。2．試述決定課程的進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)部基本矛盾（基本關(guān)系）。

教育學(xué)試題參考答案

一、單項選擇題（每小題1分，共20分）

1．D

2．B

3．B

4．A

5．C

6．C

7．B

8．B

9．C

10．D

11．C

12．A

13．A

14．C

15．D

16．D

17．A

18．B

19．A

20．C

二、多項選擇題（每小題1分，共10分）

1．ABCDE 2．ACD 3．ACDE 4．BCDE 5．ABC

6．ABCE 7．ACE 8．BDE 9．BDE 10．BCDE

三、名詞解釋（每小題4分，共20分）

1．是一種古老的、廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育教學(xué)活動的重要場所，是現(xiàn)代社會中最常見、最普遍的組織形式。

2．指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。

3．教育目的是教育主體對于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，即教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。

4．是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進(jìn)他們在道德、思想、政治等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動。

5．教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法，可分為講述、講讀、講解三種方式。

五、論述題（每小題10分，共20分）

1．（1）文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識（2分）

①所教學(xué)科全面扎實的專業(yè)知識技能，②廣博文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能。

（2）教育理論知識與技能

①教育理論知識與實踐能力②觀察兒童能力和教研能力③教學(xué)組織能力和語言表達(dá)能力④教育機(jī)智

（3）職業(yè)道德素養(yǎng) ①忠誠教育事業(yè)

②熱愛學(xué)生

③嚴(yán)于律己，為人師表

2．課程的進(jìn)步和發(fā)展要受制于政治、經(jīng)濟(jì)因素和自身成長發(fā)展的特殊規(guī)律，其基本問題（關(guān)系）：

（1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗

（2）知識與能力

（3）分科與綜合（4）人文主義與科學(xué)主義