第一篇：浙江省教師資格證考試教育學(xué)名詞解釋 教材課程0429

浙江省教師資格證考試教育學(xué)名詞解釋 針對(duì)的是教材課程0429

教育學(xué)習(xí)資料（名詞解釋）

一、名詞解釋

1、教育學(xué)：（4-5）在我國(guó)基 本上有三種含義：一是指所有教育學(xué)科門類的總稱，二是指一種課程的名稱，三是指一種教材的名稱，是“作為一門課程 的教育 學(xué)”所使用的教 材，是各個(gè)師范院校所開設(shè)的一門帶有專業(yè)基礎(chǔ)性質(zhì)的課程。

2、教育：（35-36）在一定的社 會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。

3、教育者：38括學(xué)校的教 師，教育計(jì)劃、教材的設(shè)計(jì)者和 編寫者，教育管理人員以及參加教育活動(dòng)的其他人員，其中，教師是學(xué)校教育者的主體和代表，是直接的教育者。

4、受教育 者：38即各級(jí)各類 學(xué)生，也就是教育的對(duì)象。學(xué)生作為教育實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象，既有人類實(shí)踐活動(dòng)對(duì)象的一般特點(diǎn)，又有自身的特殊性。

5、教育影 響：39教育過(guò)程中 教育者作用于學(xué)生的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容（教育內(nèi)容、教育材料），也包括了信息傳遞和反饋的形式，（教育手段、教育 方法和教育組 織形式），是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。

6、學(xué)校：66學(xué)校是一種古 老的、廣泛存在的社會(huì)組織。它始于人類知識(shí)及其傳播的專門化要求，是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，是 現(xiàn)代社會(huì)中最 常見、最普遍的組織形式。

7、學(xué)校文化：76是指由學(xué)校成 員在教育、教學(xué)、科研、組織和生活的長(zhǎng)期活動(dòng)與發(fā)展演變過(guò)程中共同創(chuàng)造的、對(duì)外具有個(gè)性的精神和物質(zhì)共同體，如教育和管理 觀念、歷史傳 統(tǒng)、行為規(guī)范、人際關(guān)系、風(fēng)俗習(xí)慣、教育環(huán)境和制度以及由此而體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)校校風(fēng)和學(xué)校精神。

8、學(xué)校制度 文化：81學(xué)校制度文 化是指學(xué)校中的規(guī)范所構(gòu)成的一種文化，是學(xué)校組織對(duì)其內(nèi)部各類成員的一種行為規(guī)范、規(guī)定。學(xué)校中的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章，一 般統(tǒng)稱為學(xué)校 制度文化。

9、學(xué)校管理：86學(xué)校管理是學(xué)?；顒?dòng)的一個(gè)重要領(lǐng)域，它是學(xué)校管理者在一定社會(huì)環(huán) 境條件下，遵循教育規(guī)律，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)而進(jìn)行的一種 組織活動(dòng)。

10、學(xué)?？?jī)效：90學(xué)?？?jī)效是指學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實(shí)際效果，是管理有效性的重要 標(biāo)志。

11、兒童個(gè)體發(fā)展：116是指兒童在其成長(zhǎng)過(guò)程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)增 長(zhǎng)的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過(guò)程。

12、兒童發(fā)展的年齡特征：118指在兒童發(fā)展 的連續(xù)過(guò)程中，在不同年齡階段會(huì)表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點(diǎn)。

13、教師：128是履行教育教 學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。

14、教師地位：132一般是指教師 的社會(huì)地位，是由教師在社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)地位、政治地位和文化地位構(gòu)成的。

15、教師資格：141時(shí)國(guó)家隊(duì)專門 從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求，規(guī)定者從事教師工作必須具備的條件。教師資格審定制度是國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度。

16、教師資格 認(rèn)定機(jī)構(gòu)：141是指依法負(fù) 責(zé)認(rèn)定教師資格的行政機(jī)構(gòu)或依法委托的教育機(jī)構(gòu)。

17、教師職務(wù)：146是根據(jù)學(xué)校教 學(xué)、科研等實(shí)際工作設(shè)置的有明確職責(zé)、任職條件和任期，并需要具備專門業(yè)務(wù)知識(shí)和相應(yīng)的學(xué)術(shù)技術(shù)水平才能擔(dān)負(fù)的專業(yè)技 術(shù)工作崗位。

18、教師職務(wù) 制度：146是國(guó)家對(duì)教 師崗位設(shè)置及各級(jí)崗位任職條件和取得該崗位職務(wù)的程序等方面規(guī)定的總稱。

19、教師聘任 制：147是聘任雙方 在平等自愿的前提下，由學(xué)校或者教育行政部門根據(jù)教育教學(xué)崗位設(shè)置，聘請(qǐng)有資格的公民擔(dān)任相應(yīng)教師職務(wù)的一項(xiàng)教師任用 制度。

20、教師培 訓(xùn)：150是指專門教 育機(jī)構(gòu)為提高教師的素質(zhì)、能力對(duì)在職教師進(jìn)行的一種繼續(xù)教育。

21、教師考核：152是指各級(jí)各類 學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)依法對(duì)教師進(jìn)行的考察和評(píng)價(jià)。教師考核制度是教師規(guī)范化管理制度的重要組成部分。

22、教育機(jī) 智：138是指一種面 對(duì)新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取恰當(dāng)而有效的教育措施，以解決問題的能力。

23、教育目 的：155是教育主體 對(duì)于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，具體說(shuō)來(lái)就是教育活動(dòng)所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。

24、教育目 標(biāo)：157是不同性 質(zhì)、不同層次和不同專業(yè)學(xué)校教育所要完成的具體任務(wù)，甚至可以是每一個(gè)具體教育活動(dòng)的具體目標(biāo)，是教育活動(dòng)的具體努力方 向。

25、教育方 針：157是教育目的 的政策性表達(dá)，是一個(gè)國(guó)家教育工作總的要求，反映一個(gè)國(guó)家教育的根本性質(zhì)、總的指導(dǎo)思想和教育工作的總方向等要素，具有 政策的規(guī)定 性，在一定時(shí)期內(nèi)具有必須貫徹的強(qiáng)制性。

26、人的全面發(fā)展：169馬克思和恩格 斯是在以下兩個(gè)層次上談?wù)撊说娜姘l(fā)展的，一是指勞動(dòng)能力的全面發(fā)展是指在勞動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)體力和智力的充分運(yùn)用和 發(fā)展，實(shí)現(xiàn)體 力和智力在充分發(fā)展基礎(chǔ)上的完整結(jié)合。二是指克服人發(fā)展的一切片面性，實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性的真正全面和自由的發(fā)展

27、教育活 動(dòng)：156教育活動(dòng)有 廣義與狹義之分。所有能夠傳遞人類生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和精神文化的活動(dòng)都是廣義的教育。學(xué)校教育是狹義的教育活動(dòng)，二者都具 有目的性，教 育目的是真正的教育活動(dòng)開始的標(biāo)志。

28、德育：182簡(jiǎn)而言之，德 育即培養(yǎng)學(xué)生品德的教育，是教育工作者組織適合受教育者品德成長(zhǎng)的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們?cè)诘赖?、思想、政治等方面不斷建?gòu)和 提升的教育活 動(dòng)。

29、德育的教育性功能：186是指德育具有“教育性”，它有兩大含 義。一是德育的“教育”或價(jià)值屬性； 二是指德育作為教育子系統(tǒng)對(duì)平行系統(tǒng)的作用。

30、德育的社會(huì)功能：183指的是德育能 夠在何種程度上對(duì)社會(huì)發(fā)揮何種性質(zhì)的作用。具體說(shuō)來(lái)，主要指學(xué)校德育對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等。

31、德育的個(gè) 體功能：184是指德育對(duì) 受教育者個(gè)體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實(shí)際影響。德育的個(gè)體功能可以描述為德育對(duì)個(gè)體生存、發(fā)展、享用發(fā)生影響的三個(gè)方面。其中享用性功 能是德育個(gè)體功能的最高境界。

32、德育的任務(wù)：188是指德育活動(dòng) 要努力培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)的教育目標(biāo)，是教育目的在德育方面的直接體現(xiàn)。

32、德育的內(nèi) 容：188是指德育活 動(dòng)所要傳授的價(jià)值與規(guī)范，是完成德育任務(wù)所要從事的具體工作。

33、愛國(guó)主義：190是人類一種最 古老的感情，是千百年鞏固起來(lái)的、人們對(duì)祖國(guó)一種最深厚的情感，是對(duì)祖國(guó)在歷史上所起的進(jìn)步作用的正確理解，也是力圖 使祖國(guó)更富 強(qiáng)、更強(qiáng)大，為世界和平與人類進(jìn)步作出更大貢獻(xiàn)的一種堅(jiān)定的志向。

34、智育：192是教育者創(chuàng)設(shè) 一定的情境以提升教育對(duì)象的智慧水平為目標(biāo)的教育。

35、智力：194是一種由天 賦、策略與知識(shí)等因素合成的綜合能力。實(shí)際上就是人的智慧能力。它可以表現(xiàn)為觀察力、記憶力、思維能力、想象能力等等各種認(rèn) 識(shí)方面能力的 綜合，也 2

可以理解為一種系統(tǒng)處理和加工信息的綜合心理能力。

36、技能：198是指在練習(xí)的 基礎(chǔ)上形成的按照某種規(guī)則或操作程序順利完成智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)動(dòng)作的能力。技能不僅是指對(duì)身體活動(dòng)的協(xié)調(diào)能力，還包括進(jìn) 行智力活動(dòng)的 智慧能力和對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身的反省認(rèn)知能力。

37、陳述性知識(shí)：197是指?jìng)€(gè)人有意 識(shí)的提取線索，因而能夠直接陳述出來(lái)的知識(shí)。陳述性知識(shí)也可稱為記憶性知識(shí)，是一種狹義的知識(shí)。

38、程序性知 識(shí)：197是指?jìng)€(gè)人無(wú) 意識(shí)的提取線索，其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推論的知識(shí)，包含了應(yīng)用規(guī)則對(duì)外、對(duì)內(nèi)調(diào)控的能力。所以廣義的知識(shí)應(yīng) 當(dāng)包括程序性 知識(shí)，程序性知識(shí)是“真知”的形式。

39、體育：200是指以發(fā)展體 能、鍛煉體魄為目標(biāo)的教育活動(dòng)。廣義的體育是指所有能夠增進(jìn)人的身體素質(zhì)及活動(dòng)技能的活動(dòng)，狹義的體育是指在學(xué)校教育中有 意識(shí)的促進(jìn)學(xué) 生體質(zhì)、體能、體魄提高的教育活動(dòng)。

40、美育：206是以培養(yǎng)學(xué)生 審美、李梅的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標(biāo)的教育活動(dòng)。

41、形式美育：207指的是以培養(yǎng) 對(duì)象的審美素養(yǎng)（如審美觀、欣賞美和創(chuàng)造美的能力等）為目標(biāo)的教育活動(dòng)。

42、實(shí)質(zhì)美育：207是以培養(yǎng)對(duì)象 的審美素養(yǎng)（如審美觀、欣賞美和創(chuàng)造美的能力等）為手段，追求美育的精神實(shí)質(zhì)：人生的美學(xué)趣味和教育的審美境界。

43、教育美 育：214是說(shuō)要使全 部教育活動(dòng)成為美育事業(yè)的組成部分，教育活動(dòng)本身要努力做到審美化。

44、課程：218課程就是受教 育者在教育者的引導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是教育者按照一定社會(huì)的需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地組織 安排的。

45、課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）：233是課程的總 體規(guī)劃，也稱教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門所制定的有關(guān) 教學(xué)和教育工 作的指導(dǎo)性文件。

46、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）：234課程標(biāo)準(zhǔn)也稱教學(xué)大綱，是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編定有關(guān)學(xué) 科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件，是按學(xué)科分別編寫的。

47、教科書（課本）：234課本即教科 書，它是根據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書是教學(xué)大綱的具體化。

48、課程設(shè)計(jì)：242是對(duì)于課程的 各個(gè)方面作出規(guī)劃和安排。大致分為宏觀的課程設(shè)計(jì)、中觀的課程設(shè)計(jì)和微觀的課程設(shè)計(jì)三個(gè)層次。

49、課程基本 范疇：228包括課程的 目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。

50、教學(xué)：251是教師教、學(xué) 生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生不僅掌握了一定的知識(shí)和技能，同時(shí)，身心獲得了一定的發(fā)展，并形成了一定的思想品德。

51、教學(xué)模 式：261以某種教學(xué) 理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型 性的教學(xué)實(shí)踐 形式。

52、教學(xué)原則：264是根據(jù)教育教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要 求。

53、教學(xué)組織形式：278是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列的統(tǒng)一，所要解決的是教師以什么樣的 形式將學(xué)生組織起來(lái)，通過(guò)什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活 動(dòng)按照什么樣的程序展開，教學(xué)時(shí)間如何分配和安排等問題。

54、分層教學(xué)（分組教學(xué)）：281又稱分組教 學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)

分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行 教學(xué)。

55、小組合作 學(xué)習(xí)：282是以異質(zhì)小 組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動(dòng)為機(jī)制，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)組織 形式。

56、復(fù)式教 學(xué)：281是指把兩個(gè) 或兩個(gè)以上年級(jí)的兒童合編在一個(gè)班級(jí)，采用直接教學(xué)和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)有一位教師對(duì)不同年級(jí) 學(xué)生進(jìn)行教學(xué) 的組織形式。

57、教學(xué)方法：286為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原 則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)。

58、教學(xué)手段：299是教學(xué)活動(dòng)中 師生互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

59、講授法：287講授法是教師 運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法是一種最古老的教學(xué)方法，也是迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普遍的一種教學(xué)方法。

60、談話法：288是教師根據(jù)學(xué) 生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，借助啟發(fā)性問題，通過(guò)口頭問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、分析、判斷等思維活動(dòng)獲取知識(shí)的教學(xué)方法。

61、討論法：288是在教師指導(dǎo) 下，學(xué)生圍繞某個(gè)問題發(fā)表和交換意見，通過(guò)相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識(shí)的教學(xué)方法。討論法的基本形式是學(xué)生在教 師的引導(dǎo)下借 助獨(dú)立思考和交流學(xué)習(xí)。

62、實(shí)驗(yàn)法：289是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立操作，觀察和研 究這種操作引起的現(xiàn)象和過(guò)程，以獲取知識(shí)的教學(xué)方法。

63、實(shí)習(xí)作業(yè)法：290是學(xué)生根據(jù)教 師布置的任務(wù)，在課內(nèi)或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將已學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。

64、練習(xí)法：290是學(xué)生在教師 指導(dǎo)下，進(jìn)行各種練習(xí)，從而鞏固知識(shí)、形成技能技巧的教學(xué)方法。練習(xí)法的基本形式是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

65、參觀法：291是教師根據(jù)教 學(xué)目的，組織學(xué)生到校外觀察自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，從而獲取新知識(shí)或驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的教學(xué)方法。

66、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：292是由美國(guó)教 育家布魯納提出的教學(xué)方法，認(rèn)為學(xué)生在課程中應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的是基本結(jié)構(gòu)，而基本結(jié)構(gòu)是要通過(guò)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)去構(gòu)造。

67、探究—研討法：293與發(fā)現(xiàn)法有密 切的聯(lián)系，在實(shí)質(zhì)上也基本一致。這種方法在一些發(fā)達(dá)國(guó)家被普遍應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)，尤其是自然課教學(xué)中。

68、綱要信號(hào) 圖示法：294是蘇聯(lián)教師 沙塔洛夫在自己30年的教學(xué)實(shí) 踐基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。所謂綱要信號(hào)圖式是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號(hào)組成的直觀性 很強(qiáng)的圖表，是教學(xué)輔助工具。它通過(guò)各種“信號(hào)”提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn) 明扼要地把需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)。

69、暗示教學(xué)法：295是保加利亞醫(yī) 學(xué)博士盧扎諾夫創(chuàng)立的教學(xué)方法，在外語(yǔ)教學(xué)方面，被公認(rèn)為創(chuàng)造了奇跡。廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示 性，使理智與 感情統(tǒng)一，有意識(shí)功能和無(wú)意識(shí)功能統(tǒng)一，尤其是調(diào)動(dòng)和發(fā)掘大腦無(wú)意識(shí)領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。

70、范例教學(xué) 法：296發(fā)端于德國(guó) 的蒂賓根會(huì)議，主要倡導(dǎo)這是德國(guó)教育家瓦根舍因和克拉夫斯基，認(rèn)為教學(xué)必須個(gè)學(xué)生提供精選的教材，使學(xué)生通過(guò)與具有基 本性、基礎(chǔ)性 和范例性的范例的接觸，訓(xùn)練獨(dú)立思考和判斷的能力。

71、非指導(dǎo)教學(xué)法：298美國(guó)人本主義 心理學(xué)家卡爾-羅杰斯以的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論，主要是移情性理解，無(wú)條件尊重和真誠(chéng)。認(rèn)為教學(xué)根本目的在 于，使學(xué)生通過(guò)自我反省活動(dòng)及情感體驗(yàn)，在融洽的心理氣氛中自由地認(rèn)識(shí)自我、表現(xiàn)自我，最后達(dá)到改 變自我、實(shí)現(xiàn)自我。

72、學(xué)生集體：311是學(xué)生群體發(fā)展的高級(jí)形式，是一個(gè)經(jīng)過(guò)專門組織而形成的學(xué)生聯(lián)合 體，是一個(gè)由學(xué)生組成的特殊的群體，是具有共同規(guī)范、共同活動(dòng)目的 和共同活動(dòng)組織的學(xué)生 4

整體。

73、班級(jí)：320是學(xué)校里班和 級(jí)的總稱。時(shí)值依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將程度相同或相近的學(xué)生聚集在一起，并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一內(nèi)容教學(xué)的一種組織形式。

75、學(xué)校咨詢 與輔導(dǎo)（學(xué)校咨詢）：341是指學(xué)校咨 詢工作者直接或間接的幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的困難，以及對(duì)有關(guān)的心理和行為障礙進(jìn)行診斷交織 的過(guò)程。

76、心理咨 詢：347是由咨詢者 向咨詢對(duì)象（通常是個(gè)別的）提供心理上的幫助，以使后者克服當(dāng)前的心理困擾，并提高自身的應(yīng)付挫折的能力。

77、教育測(cè) 驗(yàn)：362測(cè)驗(yàn)是對(duì)知 識(shí)水平、情意狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)技能等的數(shù)量化測(cè)定，有廣義和狹義之分。在教育領(lǐng)域，測(cè)驗(yàn)只是測(cè)量的一種形式，主要用來(lái)測(cè)量學(xué)生 的學(xué)業(yè)成績(jī)和 心理特點(diǎn)。

78、教育評(píng)價(jià)376：是對(duì)某種教育活動(dòng)的價(jià)值判斷，有廣義和狹義之分，廣義的教育評(píng) 價(jià)包括對(duì)于教育活動(dòng)一切方面的評(píng)價(jià)，狹義的教育評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生發(fā)展 的評(píng)價(jià)，又稱學(xué)生評(píng)定。

79、安置性測(cè) 驗(yàn)：364根本目的是 分班、分組。是在講授新內(nèi)容之前，教師進(jìn)行的摸底測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)新內(nèi)容所具備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

80、形成性測(cè) 驗(yàn)：365是針對(duì)某一 教學(xué)單元而設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，目的不在于評(píng)定學(xué)生，而在于及時(shí)獲取反饋信息，調(diào)控教學(xué)。

81、診斷性測(cè) 驗(yàn)：365是指能夠反 映學(xué)習(xí)中常見的錯(cuò)誤，診斷學(xué)習(xí)困難，特別是找到困難的成因，目的是發(fā)現(xiàn)問題。

82、總結(jié)性測(cè) 驗(yàn)：365用于對(duì)學(xué)生 學(xué)習(xí)情況的階段性總結(jié)分析。在一個(gè)段落或一門課結(jié)束后，教師會(huì)編制一套試題，全面考查學(xué)生的掌握情況。

83、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè) 驗(yàn)：365在試題的編 制、施測(cè)和評(píng)分過(guò)程中有嚴(yán)格的規(guī)范，是由測(cè)驗(yàn)專家和教師共同編制的，試題質(zhì)量較有保障。最典型的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是智力測(cè) 驗(yàn)。

84、教師自編 測(cè)驗(yàn)：366是教師自己 編制的測(cè)驗(yàn)，是在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)教學(xué)實(shí)際引用現(xiàn)代測(cè)驗(yàn)原理編制的。

85、成就測(cè)驗(yàn)：366是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè) 成績(jī)的檢查，常結(jié)合具體學(xué)科和具體的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)，著重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

86、學(xué)能測(cè)驗(yàn)：366又稱學(xué)能傾向 測(cè)驗(yàn)，考查學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所獲得的能力，與學(xué)業(yè)成就有較大的關(guān)系。他不局限于某門課程，關(guān)心各門課程都需要具有的一 般能力，主要 是文字推理能力和數(shù)字推理能力。

87、常模參照性測(cè)驗(yàn)：367是按照在特定 群體中的相對(duì)位置決定成績(jī)的好壞，反映了學(xué)生在群體中的地位，它著重同學(xué)間的比較，選拔性考試一般是典型的常模 參照性測(cè)驗(yàn)。

88、標(biāo)準(zhǔn)參照 性測(cè)驗(yàn)：367考察是否達(dá) 到了預(yù)先規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)驗(yàn)只關(guān)注考生是否達(dá)到了應(yīng)該達(dá)到的水平，只要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，就算通過(guò)。它關(guān)心的是學(xué)生是否達(dá)到 預(yù)定的學(xué)習(xí)目 標(biāo)，適用于診斷和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足。

89、信度：368又稱可信度，是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的前后一致程度，表示了分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性。

90、效度：369又稱有效性，指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)到預(yù)先想測(cè)的知識(shí)和能力的程度。

92、相對(duì)評(píng)價(jià)：377是對(duì)應(yīng)于常模 參照性測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，是在群體中以某一群體的平均狀況為基準(zhǔn)，評(píng)價(jià)每個(gè)對(duì)象在這個(gè)集合中所處的相對(duì)位置。智力測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn) 化測(cè)驗(yàn)等都屬 于相對(duì)評(píng)價(jià)。

93、絕對(duì)評(píng)價(jià)：377是對(duì)應(yīng)于標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，是要將評(píng)價(jià)對(duì)象和預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行 比較，評(píng)價(jià)其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度，從而作出價(jià)值判斷。

94、形成性評(píng)價(jià)：377是指在教育活 動(dòng)過(guò)程中，以改進(jìn)工作為目的而開展的評(píng)價(jià)，又叫“即

時(shí)評(píng)價(jià)”，是一種在計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中不斷進(jìn)行的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。它是通過(guò) 揭示問題和反 饋信息，及時(shí)了解教育活動(dòng)過(guò)程中的情況，以便適時(shí)調(diào)節(jié)控制，形成性評(píng)價(jià)貫穿于教育活動(dòng)的全過(guò)程。

95、總結(jié)性評(píng) 價(jià)：377是指在完成 某個(gè)階段教育活動(dòng)之后，對(duì)教育活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，目的在于評(píng)判活動(dòng)效果。

96、法律責(zé)任：404是指因違法行 為而必須承擔(dān)的具有強(qiáng)制性的法律后果。

97、學(xué)校事故：414分為意外事故 和過(guò)錯(cuò)事故，過(guò)錯(cuò)事故是指在學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)內(nèi)，以及雖在學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)外，但是在學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)組織的活 動(dòng)中發(fā)生的，由于學(xué)校、教師的疏忽沒有遇見或者已經(jīng)預(yù)見而輕信能夠避免而導(dǎo)致學(xué)生人身傷害的事故。

98、法律救濟(jì)：423法律救濟(jì)是指 依據(jù)法律對(duì)權(quán)利沖突的解決。也就是說(shuō)，當(dāng)公民的權(quán)利受到侵害時(shí)，可以從法律上獲得自行解決，或請(qǐng)求司法機(jī)關(guān)及其他機(jī)關(guān) 給予解決，使 其受損害的權(quán)益得到補(bǔ)救。

99、教師申訴制度：424是指教師對(duì)學(xué) ?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)及有關(guān)政府部門做出的處理不服，或?qū)η址钙錂?quán)益的行為，依照《教師法》的規(guī)定，向主管的行政機(jī)關(guān) 申訴理由，請(qǐng) 求處理的制度。

100、學(xué)生申訴制度：424-425是學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，對(duì)學(xué)校給予的處分不服，或認(rèn)為學(xué)校和教師侵犯了其合法權(quán)益而向有關(guān)部門提出要求重新作出 處理的制度。

第二篇：浙江省教師資格證教育學(xué)名詞解釋

（一）名詞解釋

1、教育：是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的有計(jì)劃有組織的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。

教育學(xué)：“教育學(xué)”這個(gè)名詞在我國(guó)基本上有三種含義：一是指所有教育學(xué)科門類的總稱。二是指一種課程的名稱。三是指一種教材的名稱。

教育法：位于我國(guó)教育發(fā)體系的第一個(gè)層次，是以憲法為依據(jù)制定的基本法律，主要規(guī)定我國(guó)教育的基本性質(zhì)、地位、任務(wù)、基本法律原則和基本教育制度等。由人民代表大會(huì)制定。

教育機(jī)制：是一種面對(duì)新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確的做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變的采取恰當(dāng)而有效的教育措施以解決問題的能力。

教育規(guī)律：指教育活動(dòng)中存在的本質(zhì)的、必然的、內(nèi)在的聯(lián)系，是潛藏于教育現(xiàn)象背后的，不是通過(guò)感官可以把握的，必須通過(guò)科學(xué)的研究。

教育影響：即教育過(guò)程中作用于學(xué)生的全部信息，既包括信息的內(nèi)容，也包括信息的傳遞和反饋形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。

教育評(píng)價(jià)：有廣義和狹義兩種。廣義的教育評(píng)價(jià)包括對(duì)于教育活動(dòng)一切方面的評(píng)價(jià)，狹義的教育評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生發(fā)展方面的評(píng)價(jià)，又稱學(xué)生評(píng)定。

教育活動(dòng)：廣義的教育活動(dòng)指所有能夠傳遞人類生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)和精神文化的活動(dòng)。學(xué)校教育是狹義的教育活動(dòng)。

教育目的：是教育主體對(duì)于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，是教育活動(dòng)所要培養(yǎng)人才總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。

教育原則：是根據(jù)教育教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。

教科書：簡(jiǎn)稱課本，它是根據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)的闡述教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)用書，是教學(xué)大綱的具體化。

教育的國(guó)家化：是指由于教育像世俗化過(guò)度和公共的國(guó)民教育的迅速普及，教育開始成為對(duì)社會(huì)發(fā)展具有舉足輕重意義的社會(huì)性事業(yè)，這就要求擴(kuò)大國(guó)家直接干預(yù)和調(diào)整文化教育發(fā)展的職能，更有效的發(fā)揮國(guó)家管理教育事業(yè)的作用。因此，歐美資本主義國(guó)家紛紛把教育納入國(guó)家活動(dòng)之中，用行政手段發(fā)展公立學(xué)校，用法律手段確立義務(wù)性的國(guó)民教育制度。這樣一種趨勢(shì)在教育史上被稱為教育的國(guó)家化。

現(xiàn)代教育的終身性：現(xiàn)代教育不局限于學(xué)齡階段，而是貫穿人的一生，現(xiàn)代教育的改革應(yīng)著眼于創(chuàng)造一個(gè)適合于終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，滿足不同年齡段的受教育者的教育需求。

教學(xué)模式：所謂教學(xué)模式，指以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式。

教學(xué)組織形式：是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)與時(shí)間序列的統(tǒng)一。

2、學(xué)校文化：是指由學(xué)校成員在教育、教學(xué)、科研、組織和生活的長(zhǎng)期發(fā)展演變過(guò)程中共同創(chuàng)造的，對(duì)外具有個(gè)性的精神和物質(zhì)共同體，如教育和管理觀念，歷史傳統(tǒng)、行為規(guī)范、人際關(guān)系和風(fēng)俗習(xí)慣、教育環(huán)境和制度以及由此而體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)校校風(fēng)和學(xué)校精神。

學(xué)校精神文化：主要包括學(xué)生文化和教師文化，主要是以人和人際關(guān)系為基礎(chǔ)構(gòu)成的文化形態(tài)。

學(xué)校物質(zhì)文化：是指學(xué)校物質(zhì)環(huán)境所構(gòu)成的一種文化，比如學(xué)校所處的物質(zhì)環(huán)境，如校園面積、校園布局、學(xué)校建筑、教學(xué)設(shè)備、圖書館等等，都會(huì)構(gòu)成一種獨(dú)特的文化內(nèi)涵。

學(xué)校制度文化：學(xué)校的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章統(tǒng)稱為學(xué)校制度文化。

學(xué)校制度：是學(xué)校組織對(duì)組織內(nèi)部各類成員的一種行為規(guī)范的規(guī)定，不同的出發(fā)點(diǎn)，會(huì)有不同的規(guī)定，從而形成不同的制度文化。

管理：是指管理者根據(jù)一定的目的，通過(guò)一定的組織機(jī)構(gòu)和為完成既定的組織目標(biāo)所必須的人一套規(guī)章制度，對(duì)該組織機(jī)構(gòu)內(nèi)的人、財(cái)、物等進(jìn)行決策、計(jì)劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新，以有效實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)預(yù)期目標(biāo)的過(guò)程。

學(xué)校管理：指學(xué)校管理者在一定的社會(huì)環(huán)境條件下，遵循教育規(guī)律采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外資源和條件，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)而進(jìn)行的一種組織活動(dòng)。

學(xué)校：是一種古老的、廣泛存在的社會(huì)組織，它始于人類知識(shí)及其傳播的專門化要求，是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所。

學(xué)?？?jī)校：是指學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實(shí)際效果，是管理有效性的重要指標(biāo)。

學(xué)校事故：指在學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)內(nèi)，以及雖在學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)之外，但在學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)組織活動(dòng)中發(fā)生的，由于學(xué)校教師的疏忽沒有預(yù)見或者已經(jīng)預(yù)見而輕信能夠避免而導(dǎo)致學(xué)生的人身傷害事故。

學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)：是學(xué)校咨詢工作者直接或間接的幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中的障礙，以及對(duì)有關(guān)的心理和行為障礙進(jìn)行診斷矯正的過(guò)程。

3學(xué)管理的基本方法：（1）行政管理方法（2）法律方法（3）思想教育方法

（4）經(jīng)濟(jì)方法（5）學(xué)術(shù)方法

行政管理方法：是指依靠行政組織和領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)利，通過(guò)強(qiáng)制性的行政指令等手段直接對(duì)管理對(duì)象施加影響，按行政系統(tǒng)進(jìn)行管理的方法。

思想教育方法：是通過(guò)對(duì)正確的精神觀念的宣傳，從真理性方面啟發(fā)人們的理想，使之成為人們行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)而自覺努力的方法。

4軼事記錄法：是觀察法的延伸，是將學(xué)生在自然狀態(tài)下流露出的行為進(jìn)行客觀的記錄。軼事記錄法所記錄的情景是一些典型行為，從中能夠反映出學(xué)生的基本特點(diǎn)，特別是性格與品德方面的特點(diǎn)。

5、按劃分標(biāo)準(zhǔn)分——安置性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)、診斷性測(cè)驗(yàn)、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)

按測(cè)驗(yàn)內(nèi)容——成就測(cè)驗(yàn)、學(xué)能測(cè)驗(yàn)

按規(guī)范程度——標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、教師自編測(cè)驗(yàn)

按結(jié)果解釋所參照的標(biāo)準(zhǔn)——常模參照性測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn) 安置性測(cè)驗(yàn)：根本目的是分班、分組。

形成性測(cè)驗(yàn)：是針對(duì)某一教學(xué)單元設(shè)計(jì)的，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)，其目的不在于評(píng)定學(xué)生，而在于調(diào)控教學(xué)。

診斷性測(cè)驗(yàn)：目的是發(fā)現(xiàn)問題。

總結(jié)性測(cè)驗(yàn)：用于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的階段性分析。

成就測(cè)驗(yàn)：是對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查，常結(jié)合具體學(xué)科而設(shè)。

學(xué)能測(cè)驗(yàn)：又稱學(xué)能傾向測(cè)驗(yàn)，它考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的能力，與學(xué)業(yè)成就有較大關(guān)系。

標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)：是由測(cè)驗(yàn)專家和教師共同編制的，試題質(zhì)量較有保障。

教師自編測(cè)驗(yàn)：是教師自己編制的測(cè)驗(yàn)，是在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)教學(xué)實(shí)際引用現(xiàn)代測(cè)驗(yàn)原理編制的。

常模參照性測(cè)驗(yàn)：是按照在特定群體中的相對(duì)位置決定成績(jī)的好壞，反映考生在群體中的地位。

標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)：考察是否達(dá)到了預(yù)先規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，只關(guān)注考生是否達(dá)到了應(yīng)該達(dá)到的水平，而不去管別的考生怎么樣。

6、按評(píng)價(jià)的嚴(yán)格程度——正式評(píng)價(jià)、非正式評(píng)價(jià)

按解釋評(píng)價(jià)結(jié)果——相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)

按評(píng)價(jià)功能——形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)

相對(duì)評(píng)價(jià)：是在群體中進(jìn)行對(duì)比，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的。

絕對(duì)評(píng)價(jià)：要和預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)相比較，只要達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，就稱合格。形成性評(píng)價(jià)：指在活動(dòng)過(guò)程中，以改進(jìn)工作為目的而開展的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)：是對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，它的目的在于評(píng)判活動(dòng)效果。

7、好測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)用性：反映了試題的基本質(zhì)量，其基本要求是便于組織，便于實(shí)施，節(jié)時(shí)省力?？尚哦龋河址Q信度，指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的前后一致性程度，表示了分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性。有效性：在測(cè)量學(xué)上也稱為測(cè)驗(yàn)的效度，指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)到預(yù)先想測(cè)的知識(shí)和能力程度。

難度：即測(cè)驗(yàn)的難易程度，提供了試題的平均通過(guò)率的信息。

區(qū)分度：是測(cè)驗(yàn)?zāi)芊窭_分?jǐn)?shù)距離的指標(biāo)。試題的區(qū)分度也稱鑒別力，表示某道題目能夠?qū)⒉煌潭鹊膶W(xué)生鑒別開來(lái)的能力。試題難度直接影響區(qū)分度，難度為0.5的題目，區(qū)分度最大。

9德育：是指教育工作者組織適合德育對(duì)象品德成長(zhǎng)的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們?cè)诘赖?、思想、政治等?dāng)面不斷建構(gòu)和提升的教育活動(dòng)。

德育內(nèi)容：指德育活動(dòng)所要傳授的價(jià)值規(guī)范，就是道德教育、思想教育和政治教育的教育內(nèi)容。

智育：是教育者創(chuàng)設(shè)一定的情景以提升教育對(duì)象智慧水平為目標(biāo)的教育。

體育：是以發(fā)展體能、鍛煉體魄為目標(biāo)的教育活動(dòng)。廣義的教育指所有能夠增進(jìn)人的身體素質(zhì)及活動(dòng)技能的活動(dòng)。狹義的體育指在學(xué)校教育中有意識(shí)的促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)、體能、體魄提高的教育活動(dòng)。

美育：是以培養(yǎng)學(xué)生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情境與理想境界等為目標(biāo)的教育活動(dòng)。

10教師資格：是國(guó)家對(duì)專門從事教育教學(xué)管理人員的最基本要求，它規(guī)定著從事教師工作必須具備的條件。

教師培訓(xùn)：是指專門的教育機(jī)構(gòu)為提高教師的素質(zhì)、能力對(duì)在職教師進(jìn)行的一種繼續(xù)教育。教師考核：是指各級(jí)各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)依法對(duì)教師進(jìn)行的考察和評(píng)價(jià)。

教師職務(wù)制度：是國(guó)家對(duì)教師崗位設(shè)置及各崗位任職條件和取得該崗位職務(wù)的程序等方面規(guī)定的總稱。

教師聘任制度：指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學(xué)?；蛘呓逃姓块T根據(jù)教育教學(xué)崗位的設(shè)置，聘請(qǐng)有資格的公民擔(dān)任相應(yīng)教師職務(wù)的一項(xiàng)教師任用制度。

教育者：包括學(xué)校教師，教育計(jì)劃、教材的設(shè)計(jì)者和編寫者，教育管理人員以及參加教育活動(dòng)的其他人員，其中，教師是學(xué)校教育者的主體和代表。

受教育者：即各級(jí)各類學(xué)生，也即教育的對(duì)象，學(xué)生作為教育實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象，既有人類實(shí)踐活動(dòng)對(duì)象的一般特征，又有自身的特殊性。

11侵權(quán)行為：是指行為人由于過(guò)錯(cuò)侵害他人的財(cái)產(chǎn)和人身，依法應(yīng)承擔(dān)民事責(zé)任的行為。以及法律規(guī)定應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任的其他損害行為。

教師申訴制度：是指教師對(duì)學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)及有關(guān)政府部門作出的處理不服，或?qū)η址钙錂?quán)益的行為，依照《教師法》有關(guān)規(guī)定，向主管的行政機(jī)關(guān)申訴，請(qǐng)求處理的制度。

法律責(zé)任：是指因違法行為必須承擔(dān)的具有強(qiáng)制性的法律后果。

第三篇：2010年 浙江省 教師資格證考試 自學(xué)考試 教育學(xué) 名詞解釋 匯總 附參考答案

教育學(xué) 名詞解釋 匯總

1.2.教育學(xué)(04.4)P4：一是指所有教育學(xué)科門類的總稱；二是指一種課程的名稱；三是指一種教材的名稱。

文化教育學(xué)(06.10)：又稱精神科學(xué)的教育學(xué)，是19世紀(jì)末以來(lái)出現(xiàn)在德國(guó)的一種教育學(xué)說(shuō)，代表人物：狄爾泰、斯普朗格、利特等人。代表著作：關(guān)于普遍妥當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)的可能、教育與文化、教育學(xué)的展望、職業(yè)陶冶與一般陶冶?；居^點(diǎn)是：1，人類歷史是一種文化的歷史。2，教育的過(guò)程是一種歷史文化的過(guò)程。

3，教育的研究必須采用理解與解釋的方法進(jìn)行。4，建構(gòu)和諧的對(duì)話的師生關(guān)系。

3.實(shí)用主義教育學(xué)：是19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國(guó)興起的一種教育思潮，是典型的“美國(guó)版”的教育學(xué)，對(duì)20世紀(jì)整個(gè)世界的教育理論研究和教育實(shí)踐發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響。代表人物及著作：杜威《我的教育信條》、《民主主義與教育》、《經(jīng)驗(yàn)與教育》；克伯屈。實(shí)用主義教育學(xué)是在批判赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學(xué)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。

基本觀點(diǎn)是：1，教育即生活；2，教育即學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)不斷的增長(zhǎng)；3，學(xué)校是一個(gè)雛形的社會(huì)；4，課程組織以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為中心；5，師生關(guān)系中以兒童為中心，教師只是學(xué)生成長(zhǎng)的幫助者，而非領(lǐng)導(dǎo)者；6，教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生自己的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和體驗(yàn)，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性。不足：忽視了系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)、忽視了教師在教育教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)校的特質(zhì)。4.制度教育學(xué)：是在20世紀(jì)60年代誕生于法國(guó)的一種教育學(xué)說(shuō)。代表人物：F.烏里、A.瓦斯凱、M.洛布羅。主要觀點(diǎn)：1，反對(duì)赫爾巴特以來(lái)的傳統(tǒng)教育學(xué)，認(rèn)為教育學(xué)的研究目標(biāo)首先是教育制度；2，教育制度的影響更大、更深刻；3，教育的目的是完成社會(huì)變遷；4，教育制度要分析現(xiàn)在的制度和隱性的制度。不足：過(guò)分依賴精神分析理論來(lái)分析制度與個(gè)體行為之間的關(guān)系，顯得不科學(xué)，缺乏說(shuō)服力。5.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)(09.4)：是19世紀(jì)末20世紀(jì)初在歐美國(guó)家興起的用自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)法研究?jī)和l(fā)展及其與教育的關(guān)系的理論。代表人物及著作：德國(guó)的梅依曼《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)入門講義》、《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)綱要》；拉伊《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》。主要觀點(diǎn)：1，反對(duì)以赫爾巴特為代表的強(qiáng)調(diào)概念思辨的教育學(xué)；2，提倡把實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究成果和方法運(yùn)用于教育研究；3，把教育實(shí)驗(yàn)劃分為三個(gè)階段：假設(shè)—計(jì)劃—運(yùn)用、進(jìn)行；4，認(rèn)為教育實(shí)驗(yàn)與心理實(shí)驗(yàn)的差別在于心理實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的，而教育實(shí)驗(yàn)則要在真正的學(xué)校環(huán)境和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行；5，主張用實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)和比較的方法探索兒童心理發(fā)展過(guò)程的特點(diǎn)及其智力發(fā)展水平，用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為改革學(xué)制、課程和教學(xué)方法的依據(jù)。不足：1，涉及價(jià)值的判斷和選擇的問題不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法解決；2，容易走上“唯科學(xué)主義”的迷途，受到來(lái)自文化教育學(xué)的批判。6.教育(03.10)(06.4)（08.10）

廣義的教育：教育是在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。

狹義的教育：（學(xué)校）教育是在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的有計(jì)劃有組織的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。7.8.9.教育影響(05.10)：即教育過(guò)程中教育者作用于學(xué)生的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。

教育的勞動(dòng)起源說(shuō)(06.10)：也稱教育的社會(huì)起源說(shuō)，是在馬克思主義的歷史唯物主義的指導(dǎo)下產(chǎn)生的。受教育者(07.4)：即各級(jí)各類學(xué)生，也即教育的對(duì)象或稱學(xué)習(xí)者。事萬(wàn)物一樣，都是由神創(chuàng)造的。這種觀點(diǎn)是根本錯(cuò)誤的，是非科學(xué)的。

11.學(xué)校(02.4)(04.1)：是一種古老的、廣泛存在的社會(huì)組織。是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，是現(xiàn)代社會(huì)中最常見、最普遍的組織形式。教育教學(xué)活動(dòng)就是由許許多多不同類型和不同層次的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)施的。12.學(xué)校文化(02.10)(03.4)(07.4)(08.10)：是指由學(xué)校成員在教育、教學(xué)、科研、組織和生活的長(zhǎng)期活動(dòng)與發(fā)展演變過(guò)程中共同創(chuàng)造的，對(duì)外具有個(gè)性的精神和物質(zhì)共同體，如教育和管理觀念、歷史傳統(tǒng)、行為規(guī)范、人際關(guān)系、風(fēng)俗習(xí)慣、教育環(huán)境和制度以及由此而體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)校校風(fēng)和學(xué)校精神。

13.學(xué)制(04.10)(09.10)：即現(xiàn)代學(xué)校制度，是指把學(xué)校教育機(jī)構(gòu)縱橫貫通，學(xué)校、社會(huì)、家庭密切配合的一體化學(xué)校教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)。

14.學(xué)校管理(05.10)：是學(xué)校管理者在一定社會(huì)環(huán)境條件下，遵循教育規(guī)律，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充10.教育的神話起源說(shuō)(09.4)：這是人類關(guān)于教育起源的最古老的觀點(diǎn)，所有的宗教都持這種觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，教育與其他萬(wàn)分利用校內(nèi)外的資源和條件，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)而進(jìn)行的一種組織活動(dòng)。

15.教師文化(06.10)：是指教師在長(zhǎng)期教育教學(xué)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的價(jià)值觀念及行為方式，是形成學(xué)校文化的最重要的因素。16.學(xué)校制度文化：學(xué)校中的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章，一般統(tǒng)稱為學(xué)校制度文化。

17.學(xué)校物質(zhì)文化(09.4)：1，學(xué)校所處的物質(zhì)環(huán)境，如學(xué)校建筑、校園布局、教學(xué)設(shè)備、圖書館等，都屬于學(xué)校物質(zhì)文化的范圍。2，學(xué)校物質(zhì)文化對(duì)學(xué)生身心的健康發(fā)展，知識(shí)技能的掌握，都會(huì)有直接或間接的影響。3，學(xué)校物質(zhì)文化是構(gòu)成學(xué)校文化的重要組成部分。

18.兒童個(gè)體發(fā)展(02.4)(06.4)：是指兒童在其成長(zhǎng)過(guò)程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過(guò)程。

19.學(xué)生主體性(04.4)：1，從結(jié)構(gòu)出發(fā)，認(rèn)為主體性是人所具有的本質(zhì)特性之一，它是人對(duì)外界刺激的選擇性反應(yīng)。2，從認(rèn)識(shí)論的角度出發(fā)，認(rèn)為主體性是人認(rèn)識(shí)外界事物的基礎(chǔ)，只有發(fā)揮主體性，外界刺激才能轉(zhuǎn)化為主體自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分。20.個(gè)別差異性：是指在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個(gè)體與整體相比較，每一具體兒童的身心發(fā)展在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會(huì)有自己的獨(dú)特之處。

21.年齡特征：在兒童發(fā)展的連續(xù)過(guò)程中，其發(fā)展在不同年齡階段會(huì)表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點(diǎn)。這些特點(diǎn)無(wú)論從表現(xiàn)方式上、發(fā)展速度上，以及發(fā)展的結(jié)構(gòu)方面，與其他階段相比較，都會(huì)具有相當(dāng)不同的特征。這種現(xiàn)象被稱為年齡特征。22.教師(06.4)（07.10）：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。

23.教師地位：是指教師的社會(huì)地位，它是由教師在社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)地位、政治地位和文化地位構(gòu)成的。

24.教師培訓(xùn)：是指專門教育機(jī)構(gòu)為提高教師的素質(zhì)、能力對(duì)在職教師進(jìn)行的一種繼續(xù)教育。是師范教育的重要組成部分，具有補(bǔ)償、更新知識(shí)的功能。包括學(xué)歷培訓(xùn)和非學(xué)歷培訓(xùn)。

25.教師考核：是指各級(jí)各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)依法對(duì)教師進(jìn)行的考察和評(píng)價(jià)。教師考核制度是教師規(guī)范化管理制度的重要組成部分。考核的目的是為了調(diào)動(dòng)教師的積極性。

26.教師職務(wù)制度：是國(guó)家對(duì)教師崗位設(shè)置及各級(jí)崗位任職條件和取得該崗位職務(wù)的程序等方面規(guī)定的總稱。我國(guó)《教育法》、《教師法》規(guī)定了國(guó)家實(shí)行教師職務(wù)制度。

27.教師資格(09.10)：是國(guó)家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求。它規(guī)定著從事教師工作必須具備的條件。28.教育目的(02.4)(04.1)(04.10)(08.4)：是教育主體對(duì)于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，具體說(shuō)來(lái)就是教育活動(dòng)所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。

29.人的全面發(fā)展(04.4)：其具體內(nèi)涵是指馬克思主義經(jīng)典作家尤其是馬克思和恩格斯對(duì)“人的全面發(fā)展”概念的具體界定。1，指勞動(dòng)能力的全面發(fā)展。2，指克服人發(fā)展的一切片面性，實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性的真正全面和自由的發(fā)展。

30.德育(02.4)(04.1)(05.4)：是教育工作者組織適合教育對(duì)象品德成長(zhǎng)的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們?cè)诘赖?、思想、政治等方面不斷建?gòu)和提升的教育活動(dòng)。是全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分。

31.美育(02.10)(03.4)（07.10）：是以培養(yǎng)學(xué)生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標(biāo)的教育活動(dòng)。是全面發(fā)展教育的重要組成部分。

32.德育的教育性功能(03.10)：1，指德育的“教育”或價(jià)值屬性；2，指德育作為教育子系統(tǒng)對(duì)平行系統(tǒng)的作用。33.智育(04.10)：是教育者創(chuàng)設(shè)一定的情景以提升教育對(duì)象的智慧水平為目標(biāo)的教育。

34.體育：是指以發(fā)展體能、鍛煉體魄為目標(biāo)的教育活動(dòng)。廣義的體育指所有能夠增進(jìn)人的身體素質(zhì)及活動(dòng)技能的活動(dòng)。狹義的體育指在學(xué)校教育中有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)、體能、體魄提高的教育活動(dòng)。

35.德育的社會(huì)性功能(08.4)：指的是學(xué)校德育能夠在何種程度上對(duì)社會(huì)發(fā)揮何種性質(zhì)的作用。主要指政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等。

36.教育美育：使全部教育活動(dòng)成為美育事業(yè)的組成部分，教育活動(dòng)本身要努力做到審美化。

37.課程(03.4)(04.10)(08.4)：是受教育者在教育者的引導(dǎo)下，受教育者在教學(xué)活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是教育者按照一定社會(huì)的需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地組織安排的。

38.教學(xué)大綱(02.10)：是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。

39.課程設(shè)計(jì)(05.10)：是對(duì)于課程的各個(gè)方面做出規(guī)劃和安排。是課程論在應(yīng)用層面上最重要的范疇之一。40.課程論(07.4)：就是研究課程的專門理論。41.泰勒模式(08.10)：1944年，泰勒出版的《課程與教學(xué)的基本原理》被認(rèn)為是課程論的經(jīng)典，其中提出的關(guān)于課程編制的四個(gè)問題后來(lái)被稱為泰勒原理。在世界范圍內(nèi)課程領(lǐng)域的理論和實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛、持久的影響。

42.教學(xué)：是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，即雙邊活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生不但掌握了一定的知識(shí)和技能，同時(shí)，身心獲得了一定的發(fā)展，并形成了一定的思想品德。

43.教學(xué)模式(03.10)(04.1)(05.10)（07.10）：以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定、具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式。

44.直觀性原則：指根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，讓學(xué)生用自己的感官直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象。（是針對(duì)教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識(shí)與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。）

45.啟發(fā)性原則(03.10)(08.4)：指在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性，能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。（是為了將教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來(lái)而提出的。）

46.系統(tǒng)性原則：指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進(jìn)行。（是為了處理好教學(xué)活動(dòng)的順序、學(xué)科課程的體系、科學(xué)理論的體系、學(xué)生發(fā)展規(guī)律之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系提出的。）

47.鞏固性原則：指在教學(xué)中要不斷地安排和進(jìn)行專門的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠牢固地掌握和保存。（是為了處理好教學(xué)中獲取新知識(shí)與保持舊知識(shí)之間的矛盾而提出的。）

48.量力性原則：指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。是為了防止發(fā)生教學(xué)低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。

49.思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則(02.10)：指教學(xué)要在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行。（是為了將教學(xué)中科學(xué)知識(shí)的傳授學(xué)校與思想品德教育統(tǒng)一起來(lái)而提出的。）

50.理論聯(lián)系實(shí)際原則：指教學(xué)活動(dòng)要把理論知識(shí)與生活和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。（是為了解決和防止理論脫離實(shí)際、書本脫離現(xiàn)實(shí)而提出的。）

51.因材施教原則：指教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)照顧學(xué)生的個(gè)別差異。（是為了處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個(gè)別差異而提出的。）

52.教學(xué)組織形式：是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列的統(tǒng)一。其所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來(lái)，通過(guò)什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動(dòng)按照什么樣的程序展開，教學(xué)時(shí)間如何分配和安排等問題。

53.教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的界說(shuō)(09.10)：教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它應(yīng)該服從人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一般規(guī)律。教學(xué)活動(dòng)作為一種相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，既要受到這些認(rèn)識(shí)規(guī)律的制約，又表現(xiàn)出了它自己獨(dú)特的特征。教學(xué)活動(dòng)就其本質(zhì)而言，是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

1，教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。2，教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種間接性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。認(rèn)識(shí)的對(duì)象、認(rèn)識(shí)的方式是間接的。3，教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種在教師領(lǐng)導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程。4，教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種有教育性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

54.講授法(02.4)是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法包括講述、講解、講讀三種方式。

55.非指導(dǎo)性教學(xué)法(04.10)：由美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯創(chuàng)立。這是由他的“非指導(dǎo)性治療”演變過(guò)來(lái)的。根本目的在于，使學(xué)生通過(guò)自我反省活動(dòng)及情感體驗(yàn)，在融洽的心理氣氛中自由的表現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，最后達(dá)到改變自我、實(shí)現(xiàn)自我。56.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(05.4)(09.10)：由美國(guó)教育家布魯納提出。他認(rèn)為學(xué)生在課程中應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的是基本結(jié)構(gòu)，而基本構(gòu)造是不能簡(jiǎn)單地通過(guò)教師的講授學(xué)習(xí)的，要通過(guò)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)去構(gòu)造。具體做法是：教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動(dòng)，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。

57.范例教學(xué)法(06.10)：主要倡導(dǎo)者為德國(guó)的瓦根舍因和克拉夫斯基。基本特征：基本性、基礎(chǔ)性、范例性。

58.實(shí)習(xí)作業(yè)法：是學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。59.探究—研討法：與發(fā)現(xiàn)法有密切聯(lián)系。突出的特點(diǎn)：1，從具體材料引發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。2，通過(guò)集體交流和研討促進(jìn)學(xué)習(xí)。3，鼓勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。4，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯錯(cuò)誤的意義。

60.綱要信號(hào)圖式教學(xué)法：由前蘇聯(lián)教師沙塔洛夫在他的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。綱要信號(hào)圖式是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號(hào)組成的直觀性很強(qiáng)的圖表，是教學(xué)輔助根據(jù)。

61.暗示教學(xué)法(09.4)：由保加利亞醫(yī)學(xué)博士盧扎諾夫創(chuàng)立。其基本原理：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識(shí)功能和無(wú)意識(shí)功能統(tǒng)一，尤其是調(diào)動(dòng)和發(fā)掘大腦無(wú)意識(shí)領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。

62.班級(jí)(03.4)(07.4)：是學(xué)校里班和級(jí)的總稱。在教育學(xué)中的含義是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將程度相同或相近的學(xué)生聚集在一起，并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一內(nèi)容教學(xué)的一種組織形式。

63.學(xué)生集體(03.10)(07.10)：是青少年學(xué)生學(xué)校生活的基本組織形式，是我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的基本手段和方式。64.班主任(04.4)：是班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。其工作是班級(jí)授課制這一教學(xué)組織形式下，為了對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生有效地進(jìn)行教育管理所專門設(shè)置的教師職務(wù)。

65.班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)：是班級(jí)中人際關(guān)系的結(jié)構(gòu)。主要包括;職權(quán)結(jié)構(gòu)、角色結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系結(jié)構(gòu)、生生關(guān)系結(jié)構(gòu)

66.學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)(05.4))(06.4)(08.10)：是指學(xué)校咨詢工作者直接或間接地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的困難，以及對(duì)有關(guān)的心理行為障礙進(jìn)行診斷矯治的過(guò)程。

67.總結(jié)性評(píng)價(jià)(04.1)：是對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，它的目的在于評(píng)判活動(dòng)效果。

68.教育評(píng)價(jià)(05.4)(06.4)：廣義的教育評(píng)價(jià)包括對(duì)于教育活動(dòng)一切方面的評(píng)價(jià)；狹義的教育評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，又稱為學(xué)生評(píng)定。

69.考試(06.10)：是教師在教學(xué)過(guò)程中編制試題、評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的過(guò)程。

70.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)(07.10)：在試題編制、施測(cè)和評(píng)分過(guò)程中有著嚴(yán)格的規(guī)范。（最典型的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是智力測(cè)驗(yàn)。）71.安置性測(cè)驗(yàn)：是分班、分組進(jìn)行的一種測(cè)驗(yàn)。其根本目的是分班、分組。

72.形成性測(cè)驗(yàn)：是針對(duì)某一教學(xué)單元而設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，其目的不在于評(píng)定學(xué)生，而是為了調(diào)控教學(xué)。73.診斷性測(cè)驗(yàn)：能夠反映學(xué)習(xí)中常見的錯(cuò)誤，診斷學(xué)習(xí)困難，特別是找到困難的成因。

74.相對(duì)評(píng)價(jià)（絕對(duì)評(píng)價(jià)）：對(duì)應(yīng)于常模參照性測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)可分為相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)。相對(duì)評(píng)價(jià)是在群體中進(jìn)行對(duì)比，這時(shí)衡量標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的。絕對(duì)評(píng)價(jià)要和預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)相比較，只要達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，就稱為合格。75.形成性評(píng)價(jià)(09.10)：是指在活動(dòng)過(guò)程中，以改進(jìn)工作為目的而開展的評(píng)價(jià)。76.評(píng)價(jià)：是對(duì)某種教育活動(dòng)的價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)包含定性描述或價(jià)值判斷。

77.法律責(zé)任(02.10)：廣義：包括法律規(guī)范所規(guī)定的不必強(qiáng)制履行的各種應(yīng)盡的義務(wù)。狹義：專指第二性義務(wù)，是指因違法行為而必須承擔(dān)的具有強(qiáng)制性的法律后果。

78.學(xué)校事故(03.4)(05.4)：分兩類。1，意外事故。2，過(guò)錯(cuò)事故。

79.教育國(guó)家化(04.4)：把教育納入國(guó)家活動(dòng)之中，用行政手段發(fā)展公立學(xué)校體制，用法律的手段確立義務(wù)性的國(guó)民教育制度。這種趨勢(shì)，在教育史上被稱作教育國(guó)家化。

80.教師申訴制度(05.10)：是指教師對(duì)學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)及其有關(guān)政府部門做出的處理不服，或?qū)η址钙錂?quán)益的行為，依照《教師法》的規(guī)定，向主管的行政機(jī)關(guān)申訴理由，請(qǐng)求處理的制度。

81.學(xué)生申訴制度(07.4)(08.10)：是學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，對(duì)學(xué)校給予的處分不服，或認(rèn)為學(xué)校和教師侵犯了其合法權(quán)益而向有關(guān)部門提出要求重新做出處理的制度。它在性質(zhì)上也具有法定性、專門性和行政性的特點(diǎn)。

82.法律救濟(jì)(08.4)：是指依據(jù)法律對(duì)權(quán)利沖突的解決。也就是說(shuō)，當(dāng)公民的權(quán)利受到侵害時(shí)，可以從法律上獲得自行解決，或請(qǐng)求司法機(jī)關(guān)及其他機(jī)關(guān)給予解決，使受損害的權(quán)益得到補(bǔ)救。

特征：1，權(quán)利受到損害是法律救濟(jì)存在的前提。2，法律救濟(jì)具有彌補(bǔ)性，它是對(duì)受損害的權(quán)利的彌補(bǔ)。3，其根本目的是實(shí)現(xiàn)合法權(quán)益并保證法定義務(wù)履行。主要制度：1，教師申訴制度 2，學(xué)生申訴制度

第四篇：教師資格證考試教育學(xué)

教育學(xué)資料節(jié)選自中國(guó)教考論壇

一、概念、單選、判斷、多選

1、高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。

2、歐洲中世紀(jì)大學(xué)作為近代高等教育的開

端。不是整個(gè)高等教育的開端，之前有帶有高等性質(zhì)的大學(xué)。

3、在中世紀(jì)，大學(xué)主要是圍繞文、法、醫(yī)、神四科來(lái)組織教育和教學(xué)活動(dòng)，屬于專業(yè)教育機(jī)構(gòu)4、1998年8月29日通過(guò)并公布的《中華人民共

18、威斯康星大學(xué)在任校長(zhǎng)范。海斯提出的“威

斯康星思想”而著名。威斯康星思想明確把服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)的重要職能。大學(xué)為社會(huì)服務(wù)的基

本途徑：

1、傳播知識(shí)、推廣技術(shù)、提供信息；

2、專家服務(wù)。

19、教育方針是國(guó)家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國(guó)情，通過(guò)一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。

20、教育方針的基本構(gòu)成：教育發(fā)展的指導(dǎo)思想；教育的培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)施的途徑。

21、1995年3月頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》第一次以法律的形式對(duì)我國(guó)教育方針作了規(guī)定。

34、高等教育兩種價(jià)值觀的主要觀點(diǎn)代表人物：

個(gè)人本位觀可溯源與亞里士多德的“自由教育”理論；近代代表人物18世紀(jì)法國(guó)啟蒙學(xué)家盧梭；20世紀(jì)初永恒主義代表人物之一赫欽斯再次弘揚(yáng)自由教育理念。

35、社會(huì)本位觀在西方可溯源于柏拉圖的哲學(xué)家

教育和軍人教育。

36、在現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景下尋求兩種價(jià)值選擇相互間的協(xié)調(diào)與整合：美國(guó)20世紀(jì)教育家杜威他主張教育應(yīng)使“個(gè)人特征與社會(huì)的目的的價(jià)值協(xié)調(diào)起來(lái)”

49、我國(guó)成人高等學(xué)校從形式分

1、職工大學(xué)和

職工業(yè)余大學(xué)；

2、廣播電視大學(xué)；

3、函授學(xué)院和普通高校的函授部；

4、普通高等學(xué)校的夜大學(xué)；

5、其他（包括教育學(xué)院和中小教師進(jìn)修學(xué)院、管理干部學(xué)院等）；

6、除了以上由具體機(jī)構(gòu)承擔(dān)的成人教育以外，我國(guó)還建立了高等教育自學(xué)考試制度，又稱之為“沒有圍墻的學(xué)校“。

50、現(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于一些西歐的中世紀(jì)

大學(xué)；現(xiàn)代學(xué)位制度確立的標(biāo)志是德國(guó)柏林大學(xué)創(chuàng)設(shè)的哲學(xué)博士學(xué)位。

37、在我國(guó)殷商、西周時(shí)期，教育內(nèi)容以“六藝”，51、我國(guó)目前的學(xué)位制度確立的標(biāo)志是1980年

即禮、樂、射、御、書、數(shù)為主。古希臘教育內(nèi)容包括文法、修辭學(xué)、辯證法，音樂，《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》的頒布。

52、《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》

和國(guó)高等教育法》第二條對(duì)高等教育概念的表述是：本法所稱高等教育，是指完成高級(jí)中學(xué)教育基礎(chǔ)上實(shí)施的教育。

5、（多選題）政治對(duì)高等教育的制約有四個(gè)方面：

一、政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；

二、政治決定了接受高等教育的權(quán)利；

三、政治制約著高等

教育體制

四、政治制約著高等教育的方針、目的。

6、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由誰(shuí)來(lái)掌握取決于政權(quán)的性質(zhì)。

7、高等教育的政治功能：

1、對(duì)受教育者進(jìn)行政治教育；

2、培養(yǎng)政治、法律等專門人才；

3、推進(jìn)民主政治的發(fā)展。

8、（單選題）經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)高等教育科類結(jié)構(gòu)；經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的技術(shù)結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)高等教育層次結(jié)構(gòu)；經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的消費(fèi)和分配結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)高等教育形式結(jié)構(gòu)；經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的國(guó)民經(jīng)濟(jì)的區(qū)域結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)高等教育地區(qū)結(jié)構(gòu)。

9、蘇聯(lián)學(xué)者斯特魯米林的研究：運(yùn)用受教育年限的長(zhǎng)短來(lái)確定勞動(dòng)簡(jiǎn)化率的方法計(jì)算出因教育程度的提高所產(chǎn)生的價(jià)值占國(guó)民收入的比率為30%。

美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨的研究：根據(jù)人力資本理論的觀點(diǎn)，通過(guò)教育資本儲(chǔ)量分析的方法來(lái)推算教育對(duì)國(guó)民收入增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)為33%

10、美國(guó)丹尼森的研究：應(yīng)用經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)因素分析的方法研究教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)為35%。

11、科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)高等教育有著廣泛的影響，其中最為直接的和最明顯的是對(duì)高等教育內(nèi)容和手段的影響。

12、文化對(duì)高著等教育的影響四個(gè)方面：文化影響著高等教育的內(nèi)容；文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響高等教育的實(shí)施；文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形式；高等教育的校園文化作為社會(huì)的亞文化更受到社會(huì)文化的深刻影響。

13、人才培養(yǎng)職能肇始于古代，發(fā)展和完善于歐洲中世紀(jì)大學(xué)，也是現(xiàn)代高等學(xué)校最基本的職能。

14、最早產(chǎn)生的中世紀(jì)大學(xué)有五所：意大利的薩萊諾大學(xué)；意大利的波隆那大學(xué)；法國(guó)的巴黎大學(xué)；英國(guó)的牛津大學(xué)；英國(guó)的劍橋大學(xué)。

15、近代中國(guó)最早建立的新式大學(xué)有四所：天津中西學(xué)堂；南洋公學(xué)；京師大學(xué)堂；山西大學(xué)堂16、19世紀(jì)初德國(guó)大學(xué)確立了發(fā)展科學(xué)的職能，發(fā)展科學(xué)職能產(chǎn)生的背景是1810年洪堡柏林大學(xué)的創(chuàng)辦，這是大學(xué)現(xiàn)代化的開端。柏林大學(xué)創(chuàng)辦的基本原則：“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”，“教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則“。

17、19世紀(jì)末美國(guó)大學(xué)確立了社會(huì)服務(wù)的職能，社會(huì)服務(wù)的職能產(chǎn)生的背景是1862年美國(guó) 《莫里爾法案》的頒布，引發(fā)了美國(guó)贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)，以康乃爾大學(xué)、威斯康星大學(xué)為代表的部分贈(zèng)地學(xué)院開創(chuàng)大學(xué)直接為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)思想。

22、1998年8月29日，第九屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第四次會(huì)議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)高等教育法》第一章第四條又重申高等教育必

須貫徹國(guó)家的教育方針。23、1999年6月在《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，就素質(zhì)

教育的實(shí)施，對(duì)教育方針的內(nèi)涵作了具體的闡述：實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。

24、教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)

所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。

25、無(wú)論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內(nèi)容的確定，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等，都必須受教育目的的制約。

26、教育目的的性質(zhì)體現(xiàn)為兩個(gè)方面，1、教育

目的是一種教育理想。

2、教育目的又具有客觀性。

27、高等教育的目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專門人才”。

28、（多選題）高等教育目的的作用，1、高等教

育目的具有導(dǎo)向作用，2、高等教育目的具有調(diào)控作用，3、高等教育目的具有評(píng)價(jià)作用，4、高等教育目的具有激勵(lì)作用。

29、制定培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定的幾個(gè)關(guān)系，1、德與

才的關(guān)系、2、身與心的關(guān)系、3、專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)的關(guān)系。

30、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的三個(gè)方面，首先，從人作為生產(chǎn)力的主要因素———?jiǎng)趧?dòng)力來(lái)考察認(rèn)人的發(fā)展，人的體力和智利是構(gòu)成勞動(dòng)能力的兩個(gè)對(duì)立統(tǒng)一的要素，它們是人的全面發(fā)展的核心。其次，人的發(fā)展還受到社會(huì)分工的制約。第三，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是我國(guó)教育目的的基礎(chǔ)。

31、高等學(xué)校德育工作是我國(guó)社會(huì)主義高等教育

性質(zhì)的體現(xiàn)。2高校智育是以系統(tǒng)的科學(xué)理論和技能武裝學(xué)生，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和提高學(xué)生的實(shí)踐能力的教育。

32、全面發(fā)展教育的實(shí)施途經(jīng)主要有三個(gè)方面：

1、教學(xué)工作，2、科學(xué)研究，3、社會(huì)實(shí)踐。

33、高等教育價(jià)值的兩種選擇：以個(gè)人為中心的個(gè)人本位價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)，高等教育的目的在于促進(jìn)作為個(gè)人的個(gè)性和理性發(fā)展，即培養(yǎng)全面和諧的人；以社會(huì)為中心的價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)，高等教育的目的是直接滿足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。

算術(shù)，幾何學(xué)，天文學(xué)，這些內(nèi)容被稱為“七藝”。

38、通才教育的目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問、高級(jí)思維，能自我激勵(lì)、自我發(fā)展的人才。他實(shí)行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。

39、專才教育是指培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教

育，教育內(nèi)容主要涉及某一學(xué)科、專業(yè)的系統(tǒng)化知識(shí)，注重專門知識(shí)的傳授和專門技能的訓(xùn)練。

40、課程體系應(yīng)該“一維”、“深井型”向“二維”、“T型”轉(zhuǎn)變。

41、英才高等教育和大眾高等教育是指教育發(fā)展的兩個(gè)階段，最初由美國(guó)學(xué)者馬丁。特羅提出：他認(rèn)為，當(dāng)一國(guó)高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡入學(xué)人口的15%時(shí)，其高等教育發(fā)展屬于英才教育階段；當(dāng)該比例達(dá)到15%——50%時(shí)，屬于大眾高等教育發(fā)展階段；50%以上屬于普及高等教育階段。

42、英才高等教育階段體現(xiàn)了傳統(tǒng)高等教育特

征，注重少數(shù)治國(guó)人才和專家的培養(yǎng)；大眾高等教育階段反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對(duì)高級(jí)人才數(shù)量需求的擴(kuò)大，也是高等教育民主化的結(jié)果。

43、英才階段向大眾化轉(zhuǎn)變的兩種模式：以公立

高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)張為主的美國(guó)模式和以私立大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張為主的日本模式。中國(guó)走日本模式。

44、瑞典著名教育家胡森認(rèn)為，教育平等包括起

點(diǎn)、連續(xù)的過(guò)程和最后目標(biāo)（結(jié)果）三個(gè)必不可少的組成部分。高等教育平等是一個(gè)發(fā)展的概念。

45、高等教育的效率反映了教育內(nèi)部的投入與產(chǎn)

出的關(guān)系

46、學(xué)制是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，學(xué)制的建立受制于一定社會(huì)的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平；學(xué)制的建立要受社會(huì)政治制度的制約。

47、舉辦者角度將高等教育概括為四種基本類

型：

1、單一公立系統(tǒng)，單一管理部門（代表國(guó)家意大利）；

2、單一公立系統(tǒng)，多重管理部門（代表國(guó)家法國(guó)）；

3、多重公立系統(tǒng)，多重管理部門（代表國(guó)家澳大利亞）；

4、私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門（代表國(guó)家日本和美國(guó)）

48、國(guó)外大多數(shù)國(guó)家的高等學(xué)校分為三個(gè)層次：

1、初級(jí)學(xué)院和短期大學(xué)；

2、大學(xué)和專門學(xué)院；

3、研究生院。中國(guó)分高等專科學(xué)校（含部分高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院）、大學(xué)和專門學(xué)院、研究生院。

規(guī)定：學(xué)士學(xué)位由國(guó)務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校授予；碩士、博士學(xué)位由國(guó)務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予。授予學(xué)位的高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)及其可以授予學(xué)位的學(xué)科名單由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)提出，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)公布。

53、各國(guó)招生制度主要有以下幾種類型：1.統(tǒng)一的入學(xué)考試形式（統(tǒng)一考試的組織者既可以是國(guó)家和地方教育主管部門，也可以是社會(huì)中的民間組織。在亞洲，統(tǒng)一考試普遍被采用）2.有高校單獨(dú)組織入學(xué)考試的形式（美國(guó)）3.統(tǒng)一考試和單獨(dú)考試相結(jié)合的形式（日本）

54、1998年我國(guó)決定將實(shí)行‘3+X’方案，‘3’

為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門科目，‘X’為綜合科目考試，有文理大綜合和文科綜合、理科綜合小綜合兩類。

55、自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)實(shí)行多渠道的招生制度，逐步推行了定向生制度、保送生制度、委培生和自費(fèi)生制度。

56、在我國(guó)，高校教師的職務(wù)資格認(rèn)定和職務(wù)設(shè)

置包括助教、講師、副教授、教授四級(jí)。

57、高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循以下4個(gè)原則：第一，系統(tǒng)原則，第二，整體效應(yīng)原則，第三，最低崗位數(shù)量原則，第四，動(dòng)態(tài)性原則。

58、高等教育管理體制是指與高等教育管理活動(dòng)

有關(guān)的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間的職責(zé)、權(quán)限的劃分等。

59、高等教育宏觀管理體制的模式及代表國(guó)家：

1.中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制（歐洲大陸的一些國(guó)家，如法國(guó)、意大利和瑞典。其中以法國(guó)尤為典型）2.權(quán)利分散型的高等教育宏觀管理體制（美國(guó)）3.集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制（德國(guó)、日本、英國(guó)）

60、我國(guó)高等教育宏觀管理體制，即‘兩極管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主’的體制。

61、高等學(xué)校的管理模式：1.歐洲大陸模式（以

學(xué)術(shù)權(quán)力為主，高校內(nèi)部權(quán)力重心明顯傾向于基層教學(xué)和研究單位，并深刻體現(xiàn)了學(xué)術(shù)權(quán)威影響的高等管理模式）2.美國(guó)模式（行政權(quán)力相對(duì)強(qiáng)大，強(qiáng)調(diào)規(guī)范，實(shí)行相對(duì)嚴(yán)格的等級(jí)制度，下級(jí)對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)的高校管理模式）3.英國(guó)模式（行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力相對(duì)平衡，兩者相互制約的高校管理模式）。62、我國(guó)高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制是1989年后實(shí)行的黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。

63、高等教育結(jié)構(gòu)的概念（是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之見的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是1個(gè)多維、多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，大

致分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。宏觀結(jié)構(gòu)

主要包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等。微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等。

64、影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素有四個(gè)：1.經(jīng)濟(jì)因

素（經(jīng)濟(jì)因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過(guò)程中的決定性要素）2.文化、傳統(tǒng)因素 3.科學(xué)、技術(shù)因素（科學(xué)技術(shù)因素對(duì)高等教育影響主要體現(xiàn)在層次結(jié)構(gòu)和科類結(jié)構(gòu)上）4.教育因素

65、層次結(jié)構(gòu)（高等教育的層次結(jié)構(gòu)，又稱水

85、教學(xué)原則：是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對(duì)教師和教學(xué)工作者提出的在教學(xué)過(guò)程中必須遵守的基本要求。86、大學(xué)教學(xué)原則：

1、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則

2、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則

3、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則

4、面向全體與因材施教相結(jié)合的原則

5、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。

87、課程的定義：狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)

劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序的總合。廣義的課程則是指學(xué)校教育中對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目的的發(fā)生作用的一切文上的短學(xué)程化；

3、教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所呈非課堂化

和多樣化。

99、課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課后總

結(jié)和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等

100、多選題教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文的原則：

1、教育性原則

2、科學(xué)性原則

3、因材施教原則。

101、教學(xué)方法就是在教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)

目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的方法體系。

六、加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則。114、科研程序：科研準(zhǔn)備階段（一、選題

二、申請(qǐng)課題）； 科學(xué)實(shí)驗(yàn)階段； 研究成果評(píng)審、報(bào)獎(jiǎng)和推廣應(yīng)用

115、大學(xué)的科研成果分六類：

一、理論性成果

二、應(yīng)用性成果

三、發(fā)展性成果

四、階段性成果

五、教學(xué)研究成果

六、科學(xué)專著和較高水平的教科書。

116、凡屬于發(fā)明的科技成果及重大理論性的研

究成果，在上報(bào)成果的同時(shí)，可以向國(guó)家科委申請(qǐng)發(fā)明獎(jiǎng)與自然科學(xué)獎(jiǎng)。

102、（多選題）高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)：1、117、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是一種以實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)

平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系）。

66、科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)（不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。一般以高等教育機(jī)構(gòu)所授學(xué)位、文憑與證書的科類劃分為準(zhǔn)）67、形式結(jié)構(gòu)（指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)）。

68、能級(jí)結(jié)構(gòu)（指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)

要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等學(xué)校間的比列關(guān)系。我國(guó)目前分三個(gè)能級(jí)：1.設(shè)研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學(xué)和科研兼顧的重點(diǎn)院校。2.以本科教育為主的一般院校。3.以培養(yǎng)應(yīng)用性、技藝性為主的?？茖W(xué)校）。

69、地區(qū)結(jié)構(gòu)（高等教育結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)

成狀態(tài)。我國(guó)目前高等教育的布局形成的較為突出的模式有兩種。1.梯度結(jié)構(gòu)模式2.中心城市模式）

70、高校教師的任務(wù)有三點(diǎn)：1.培養(yǎng)高級(jí)專門人

才，即教書育人2開展科學(xué)研究3為社會(huì)服務(wù)。

71、高等學(xué)校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：1高校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性2高校教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性3高校老師勞動(dòng)的個(gè)體性與群體性。

72、高等學(xué)校教師的結(jié)構(gòu)：1職務(wù)結(jié)構(gòu)2學(xué)歷結(jié)

構(gòu)3年齡結(jié)構(gòu)4專業(yè)結(jié)構(gòu)。

73、高校學(xué)生生理發(fā)展特征：處于人體生長(zhǎng)發(fā)育的‘第2個(gè)生長(zhǎng)高峰期’的后期。74、高校學(xué)生的記憶以邏輯記憶為主，思維能力

尤其是辨證思維能力得到高度發(fā)展。75、按專業(yè)組織教學(xué)，培養(yǎng)高級(jí)專門人才是現(xiàn)代

高等學(xué)校的主要特點(diǎn)之一。

76、專業(yè)的概念（狹義的專業(yè)是指高等學(xué)校的專業(yè)，即高等學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和 相應(yīng)的課程體系組成77、專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會(huì)分工為前提，又與

一定的學(xué)科基礎(chǔ)相對(duì)應(yīng)，專業(yè)設(shè)置與調(diào)整既要遵循現(xiàn)代科技發(fā)展的特點(diǎn)，又要依據(jù)一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段特征。

78、高等學(xué)校對(duì)學(xué)生政治思想教育最基本的途徑

是教學(xué)

79、教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑 80、自學(xué)能力和科研能力是學(xué)生能力發(fā)展的 2

個(gè)重要方面

81、教學(xué)是高等學(xué)校的中心工作，是實(shí)現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。82、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1獨(dú)立性的增強(qiáng)2學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)3學(xué)習(xí)的探索性增強(qiáng) 84、高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的中間過(guò)渡性特征：高校

教學(xué)是學(xué)校這一特定環(huán)境下的認(rèn)識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)入社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)過(guò)程的中間過(guò)渡階段。

化與經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)。

88、（單選多選判斷）按課程的側(cè)重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)的主體上還是客體上來(lái)構(gòu)建課程，可將課程分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程；從分科型或綜合型的觀點(diǎn)來(lái)看，可分學(xué)科并列課程和核心課程；從層次構(gòu)成上看，可分公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程；從選課形式（課程要求）上看，可分必修課程、限選課程和選修課程；根據(jù)課程課時(shí)數(shù)的多少將課程劃分為大、中、小、微型課程；根據(jù)課程內(nèi)容主要是傳授科學(xué)知識(shí)還是操作技能，劃分為理論型課程和實(shí)踐型課程；根據(jù)課程有否明確的計(jì)劃和目的，將課程劃分為顯性課程和隱性課程。

89、隱性課程貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生

從學(xué)校的組織和制度的特征中習(xí)得規(guī)范和生活態(tài)度，學(xué)校在無(wú)形中亦完成了社會(huì)化訓(xùn)練、階級(jí)結(jié)構(gòu)的維持等功能。

90、高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。91、多選題教學(xué)計(jì)劃的組成：

1、專業(yè)培養(yǎng)目

標(biāo)和基本規(guī)格

2、課程設(shè)置

3、主要教學(xué)活動(dòng)

4、時(shí)間分配

5、學(xué)年編制（簡(jiǎn)稱校歷）。92、教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。

93、多選題編制教學(xué)大綱的原則（具體要

求）：

1、明確的目的性2前沿性3思想性4啟迪性5教學(xué)適用性。

94、教材，也稱教科書，是教學(xué)的主要依據(jù)。教

材建設(shè)是課程建設(shè)的核心，是進(jìn)行教學(xué)工作、穩(wěn)定教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

95、班級(jí)授課制（班級(jí)教學(xué)制）是將學(xué)生按照大

致相同的年齡和知識(shí)程度編成班級(jí)，教師面對(duì)由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

96班級(jí)授課制最先由捷克教育家夸美紐斯在其

〈大教學(xué)論〉中作了理論上的系統(tǒng)闡述。在我國(guó)，1862年創(chuàng)辦的京師同文館開始采用班級(jí)授課制；1901年清政府宣布廢科舉、興學(xué)堂，班級(jí)授課制逐漸在我國(guó)各級(jí)學(xué)校中普遍推行。

97、散班級(jí)授課教學(xué)組織形式：

1、19世紀(jì)末美

國(guó)出現(xiàn)的巴達(dá)維教學(xué)法；

2、歐洲出現(xiàn)的曼格依木教學(xué)法；

3、20世紀(jì)30年代英國(guó)出現(xiàn)的“開放教學(xué)“；

4、50年代初英、美等國(guó)的”協(xié)作教學(xué)“。

98、多選題（單一條易出單選題）班級(jí)授課制發(fā)展變化趨勢(shì)主要有：

1、教學(xué)活動(dòng)展開的小規(guī)?；?；

2、教學(xué)活動(dòng)展開的時(shí)間間隔

由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f；

2、教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分隨著年級(jí)的升高而遞增；

3、教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。103、（單、多選題）大學(xué)教學(xué)方法分類：

1、教

師和學(xué)生主要運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)傳授、學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的方法，如講授法、問討論法等；

2、是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀感知獲得知識(shí)和技能的方法，如實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法、演示法、參觀法等；3是指教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的方法，如自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法等。104、選擇題（二者概念和區(qū)別）講授法是通過(guò)

教師的口頭語(yǔ)言表述、講解、講演等形式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，也稱課堂講授法；討論法是指以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、辯明是非或獲得新的結(jié)論為目的，把學(xué)生組織起來(lái)，激發(fā)思維，各抒己見以取得共識(shí)和交流，分享不同見解的教學(xué)方法。講授法是單向的，討論法是雙向的。

105、（多選題）近代直觀性教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，包括看圖、演示模型、標(biāo)本、參觀等各種教學(xué)手段

106、（多選題）教育技術(shù)的領(lǐng)域包括四個(gè)方面：

1、學(xué)習(xí)者

2、學(xué)習(xí)資源

3、教育開發(fā)職能4教育管理職能。

107、多選題教育技術(shù)在高校教學(xué)中的作用：

1、對(duì)教育決策的影響

2、對(duì)教學(xué)模式的影響

3、對(duì)高等教育、高校教學(xué)發(fā)展的影響。108、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就是將計(jì)算機(jī)用做媒體，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，并逐漸與通訊技術(shù)、大眾傳播技術(shù)等融為一體，具有交互處理、傳輸和管理文本、圖像、動(dòng)畫和聲音等信息的功能這樣一種技術(shù)組合。

109、1999年6月，教育部制定〈關(guān)于發(fā)展我國(guó)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意見〉，提出“統(tǒng)籌規(guī)劃、需求推動(dòng)、擴(kuò)大開放、提高質(zhì)量”的十六字方針。

110、教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則包括：教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，以及教學(xué)的實(shí)際效果。

111、自1982年中國(guó)科學(xué)院面向全國(guó)設(shè)立國(guó)家級(jí)

自然科學(xué)基金和社會(huì)科學(xué)基金.112、科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有六個(gè)步驟：

一、確定和

表述待考課程的教學(xué)目標(biāo)；

二、編審試題；

三、建立試題題庫(kù)；

四、實(shí)施考試，取得信息；

五、閱卷評(píng)分；

六、考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析與對(duì)策；

113、高等學(xué)?？蒲袘?yīng)遵循的原則：

一、社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則；

二、正確處理基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究關(guān)系的原則；

三、科研與教學(xué)相互促進(jìn)的原則；

四、遵循項(xiàng)目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則；

五、支持青年研究人員，開拓新的研究領(lǐng)域的原則；

高等學(xué)校教育目標(biāo)的教育形式，是高等學(xué)校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地深入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，參與具體的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活，以了解社會(huì)、增長(zhǎng)知識(shí)技能、形成正確的世界觀和人生觀的活動(dòng)過(guò)程。

118、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生 119、幾種主要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：

一、軍事訓(xùn)練

二、專業(yè)實(shí)習(xí)

三、生產(chǎn)勞動(dòng)

四、社會(huì)調(diào)查

五、智力扶貧

六、參觀考察。

120、思想政治教育三個(gè)特點(diǎn)：

一、鮮明的階級(jí)

性

二、廣泛的群眾性

三、很強(qiáng)的實(shí)踐性 121、（多選題）高校思想政治教育的五個(gè)原則：

一、方向性原則；

二、疏導(dǎo)性原則；

三、理論聯(lián)系實(shí)際原則；

四、教育與自我教育相結(jié)合的原則；

五、統(tǒng)一要求與個(gè)性化結(jié)合原則 122、思想政治教育的六種方法：

一、調(diào)查研究

法；

二、說(shuō)理啟迪法；

三、情感交流法；

四、榜樣教育法；

五、參觀訪問法；

六、品德評(píng)價(jià)法

123、（概念掌握）說(shuō)理啟迪法就是通過(guò)擺事實(shí)，講道理，啟發(fā)引導(dǎo)教育對(duì)象，以理服人的教育方法；榜樣教育法是用他人的良好行為作為榜樣來(lái)啟發(fā)、激勵(lì)青年學(xué)生的方法。124、（多選題）思想政治教育的基本途徑：

一、思想政治教育課活動(dòng)；

二、教職員工的“三育人”；

三、黨、團(tuán)、學(xué)生會(huì)組織活動(dòng)；

四、校園文化；

五、社會(huì)實(shí)踐；

六、各課教學(xué)

125、（多選題）高校思想政治教育內(nèi)容分三類：

一、系統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容（1、系統(tǒng)的馬克思主義基本理論教育

2、馬克思主義人生觀、世界觀教育

3、馬克思主義道德觀教育

4、愛國(guó)主義與國(guó)際主義教育

5、社會(huì)主義民主與社會(huì)主義法制教育）；

二、日常的思想政治教育內(nèi)容（1、黨的路線、方針、政策教育和形勢(shì)任務(wù)教育

2、國(guó)家、集體、個(gè)人三者利益關(guān)系的教育

3、勞動(dòng)態(tài)度和紀(jì)律教育

4、革命傳統(tǒng)教育）；

三、按階段安排思想政治教育內(nèi)容（1、新生階段思想政治教育內(nèi)容

2、二、三年級(jí)思想政治教育內(nèi)容

3、高年級(jí)階級(jí)思想政治教育內(nèi)容）

126、（多選題）高校思想政治教育的過(guò)程：

1、教育者對(duì)大學(xué)生施加影響的過(guò)程

2、促進(jìn)學(xué)生思想矛盾運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)化的過(guò)程

3、思想政治教育是不斷運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、深化的過(guò)程。127、(簡(jiǎn)答題)高校思想政治教育的任務(wù)：

1、用

馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學(xué)生，確保高等教育的社會(huì)主義方向

2、用馬克思主義、鄧小平理論的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法啟發(fā)和教育學(xué)生，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

3、調(diào)動(dòng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第五篇：浙江省教師資格證教育學(xué)(中學(xué))0401

2004年1月

一、單項(xiàng)選擇題

1.發(fā)表于1806年的《普通教育學(xué)》的作者是（）。

A.康德

B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D.盧梭

2.提出教育在人的發(fā)展中的巨大作用，并構(gòu)建系統(tǒng)的紳士教育的理論體系的教育家是（）。

A.孟子

B.培根

C.夸美紐斯

D.洛克

3.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)是19世紀(jì)末20世紀(jì)初在歐美興起的用自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)法研究?jī)和l(fā)展及其與教育關(guān)系的理論，其代表人物是（）。

A.赫爾巴特

B.裴斯塔洛齊

C.拉伊和梅伊曼

D.狄爾泰 4.最早頒布義務(wù)教育法的國(guó)家是（）。

A.普魯士

B.奧地利

C.英國(guó)

D.美國(guó) 5.學(xué)校的公益性原則（）。

A.僅體現(xiàn)在公立學(xué)校中

B.僅體現(xiàn)在私立學(xué)校中

C.同時(shí)體現(xiàn)在公立和私立學(xué)校中

D.有時(shí)體現(xiàn)在公立學(xué)校、有時(shí)體現(xiàn)在私立學(xué)校中 6.學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是（）。

A.學(xué)?？?jī)效

B.辦學(xué)思想

C.課程與教學(xué)

D.評(píng)估與督導(dǎo) 7.肯定先天遺傳因素和后天環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展都有重要的影響作用是（）的觀點(diǎn)。

A.遺傳決定論

B.環(huán)境決定論

C.輻和論

D.系統(tǒng)論 8.“教育即生長(zhǎng)”是著名教育家（）提出來(lái)的。

A.孔子

B.皮亞杰

C.杜威

D.布盧姆 9.“政教合一，以吏為師”的局面是（）時(shí)期的典型狀況。

A.原始社會(huì)

B.奴隸社會(huì)

C.封建社會(huì)

D.資本主義社會(huì) 10.夸美紐斯認(rèn)為：“今生只是永生的準(zhǔn)備”。體現(xiàn)了（）的觀點(diǎn)。

A.教育的無(wú)目的論

B.神學(xué)的教育目的論

C.社會(huì)本位的教育目的論

D.個(gè)人本位的教育目的論 11.以培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)為目標(biāo)的教育活動(dòng)指的是（）。

A.廣義的美育

B.狹義的美育

C.形式美育

D.實(shí)質(zhì)美育 12.從主觀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和客觀學(xué)科教材的結(jié)合處來(lái)看待和解釋課程，這是（）的觀點(diǎn)。

A.課程是知識(shí)

B.課程是能力

C.課程是經(jīng)驗(yàn)

D.課程是活動(dòng) 13.學(xué)校的中心工作是（）。

A.教學(xué)工作

B.智育

C.體育

D.德育 14.教師廣泛利用環(huán)境信息，上課如同游戲、表演，使理智與感情統(tǒng)一，尤其是發(fā)掘大腦無(wú)意識(shí)領(lǐng)域的潛能。這是(教學(xué)方法的做法。

A.發(fā)現(xiàn)法

B.探究—研討法

C.暗示教學(xué)法

D.范例教學(xué)法 15.學(xué)生集體與學(xué)生群體相比較而言，學(xué)生集體是學(xué)生群體的（）。

A.同義語(yǔ)

B.小部分

C.低級(jí)形式

D.高級(jí)形式 16.在學(xué)生咨詢中，（）是著重調(diào)整情感的方法。

A.統(tǒng)脫敏法

B.行為契約法

C.模仿學(xué)習(xí)法

D.鼓勵(lì)表達(dá)法 17.在學(xué)生咨詢中，（）是著重訓(xùn)練行為的方法。

A.模仿學(xué)習(xí)法

B.鼓勵(lì)表達(dá)法

C.深入共感法

D.身體放松法 18.以調(diào)控教學(xué)為根本目的的測(cè)驗(yàn)是（）。

A.安置性測(cè)驗(yàn)

B.形成性測(cè)驗(yàn)

C.診斷性測(cè)驗(yàn)

D.總結(jié)性測(cè)驗(yàn) 19.只關(guān)注考生是否達(dá)到了應(yīng)該達(dá)到的水平的測(cè)驗(yàn)是（）。

A.學(xué)能測(cè)驗(yàn)

B.成就測(cè)驗(yàn)

C.常模參照測(cè)驗(yàn)

D.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn))

20.在學(xué)校事故中應(yīng)負(fù)法律責(zé)任的學(xué)校，如果不具備法人資格，應(yīng)由（）承擔(dān)賠償責(zé)任。

A.校長(zhǎng)

B.教師

C.上級(jí)主管部門

D.學(xué)生本人

二、多項(xiàng)選擇題

1.學(xué)校組織特征的獨(dú)特性表現(xiàn)在（）。

A.自愿性

B.自由性

C.壟斷性

D.非自愿性

E.公益性 2.培養(yǎng)學(xué)生的主體性，一般從以下幾個(gè)方面著手（）。

A.建立民主、和諧的師生關(guān)系

B.加強(qiáng)管理和監(jiān)督 C.重視學(xué)生課堂參與

D.重視系統(tǒng)講授

E.尊重學(xué)生個(gè)別差異 3.教師考核的內(nèi)容主要包括（）。

A.政治思想

B.業(yè)務(wù)水平

C.工作態(tài)度

D.人際關(guān)系

E.工作成績(jī) 4.學(xué)校體育活動(dòng)的基本特征是（）。

A.教育性

B.競(jìng)技性

C.技能性

D.娛樂性

E.發(fā)展性 5.按照課程目標(biāo)的垂直分類，主要包括（）。

A.教育目的B.學(xué)科課程目標(biāo)

C.具體課程目標(biāo)

D.單元教育目標(biāo)

E.課堂教學(xué)目標(biāo) 6.決定課程的幾個(gè)基本關(guān)系是（）。

A.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)

B.知識(shí)與能力

C.分科與綜合D.人文主義與科學(xué)主義

E.理論與實(shí)踐 7.教學(xué)工作實(shí)施的一般過(guò)程包括以下（）基本環(huán)節(jié)。

A.備課

B.上課

C.作業(yè)的布置與批改

D.課外輔導(dǎo)

E.家庭訪問 8.班級(jí)組織建構(gòu)的原則是（）。

A.有利于管理

B.有利于教育

C.目標(biāo)一致

D.有利于提高學(xué)業(yè)成績(jī)

E.有利于身心發(fā)展 9.咨詢活動(dòng)的基本原則有（）。

A.積極關(guān)注和信任來(lái)訪學(xué)生

B.充分支持和鼓勵(lì)來(lái)訪學(xué)生

C.注重來(lái)訪學(xué)生的主動(dòng)參與

D.嚴(yán)格為來(lái)訪學(xué)生保密

E.協(xié)調(diào)學(xué)校和社區(qū)咨詢

10.承擔(dān)教育行政法律責(zé)任的構(gòu)成要件一般包括（）。

A.行為人已構(gòu)成行政違法及部分的行政不當(dāng)

B.行為人須具有行政法律責(zé)任能力

C.行為人須具有相應(yīng)的情節(jié)

D.符合社會(huì)價(jià)值取向或者特殊需要

E.行為人必須是故意

三、名詞解釋 1.學(xué)校 2.教育目的 3.教學(xué)模式 4.德育

5.總結(jié)性評(píng)價(jià)

四、簡(jiǎn)答題

1.兒童個(gè)體發(fā)展表現(xiàn)出的普遍特點(diǎn)。

2.在教學(xué)中教師應(yīng)如何貫徹因材施教原則? 3.教師在運(yùn)用討論法時(shí)應(yīng)遵循哪些基本要求? 4.學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的主要工作。5.教師的義務(wù)。

五、論述題

1.試論中小學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)要求。

2.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劙嘀魅喂ぷ鞯闹饕蝿?wù)。