第一篇：理想的風箏——教學設計

蘇教版小學語文六年級下冊22課

《理想的風箏》教學設計

昆明市五華區(qū)文林小學 畢雪燕

一、教材分析

《理想的風箏》是一篇回憶性的文章，作者蘇叔陽以一個學生的語氣，用樸實的語言刻畫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師意志堅強、樂觀自信，對生活充滿了強烈的愛和執(zhí)著的追求。

本單元的主題是“師恩難忘”，三篇文章中的三位老師各有各的特點，讓學生在學文中體會、學習老師的精神品質是編者的意圖。選編《理想的風箏》這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。而與其他兩篇文章不一樣的是作者獨特的表達方法。因此，學習作者運用各方面典型事例來表現人物形象的表達方法是本課教學的重點。本文主要寫的是劉老師的故事，課題卻是《理想的風箏》，理解課題“理想的風箏”的含義是教學難點。

二、學情分析

六年級學生已有一定的語文學習能力，對文本已有不同程度的理解，在學生自讀自悟后引導學生互相交流，進行思想的啟迪碰撞，從而讓他們體會到劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。

三、教學目標：

1.知識與能力：

學習本課生字，理解由生字組成的詞語。正確、流利地朗讀課文。2.過程與方法：

自讀自悟，合作探究，學習作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。3.情感和態(tài)度：

有感情地朗讀課文，體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。

四、教學重點及難點

學習作者運用各方面典型事例來表現人物形象的表達方法是本課教學的重點，理解課題“理想的風箏”的含義是教學難點。

五、教學設計

第一課時

一、整體感知 走近人物

1．出示文字，感知人物。

“他有一條強壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去，靠一根被用得油亮的圓木拐杖支撐?！?/p>

齊讀。他給你留下了怎樣的印象？ 2.板書課題，齊讀課題。

3.出示原文片斷，進行人物對比，初步感知劉老師的生活態(tài)度。

二、研讀“笑”字，走進人物

（一）快速瀏覽課文，找找熱愛生活的劉老師在工作和生活中，展現給同學們最多的是什么表情？請認真讀文，勾畫出寫劉老師笑的語句，并在旁邊寫上自己的體會。

（二）匯報交流。

第一次“笑”

只是有一次，他在講女媧造人的傳說時，笑著對我們說：“??女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉一條腿的?！?1.聽了劉老師笑談殘疾的言語，你現在是什么心情？為什么？ 2.你感受到劉老師是一個怎樣的人？

3.小結寫作方法，并指導朗讀。

第二次“笑”

他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。

1.讀句。比較“漾”和“浮”。你覺得哪個詞用得好，好在哪里？說出自己的理由。2.指導朗讀。

第三次“笑” 他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：“你們不要管，我自己來!” 1.讀句子，你從“笑著、叫著、拄著、蹦跳著、喊著”這一系列的動作中，你感受到他是一個什么樣的人？

2.這風箏他親自做，親自放，親自撿，這很平常、甚至司空見慣，作者卻說它讓劉老師“感到了生命的強壯和力量”，你怎樣去理解這句話？ 3.指導朗讀。

寫板書

1.用心讀一讀這段話，劉老師在寫板書時的哪一個動作打動了你的心？ 2．哪些詞語讓我們感受到了劉老師每寫一次轉寫板書的不容易？為什么？ 3.指導朗讀。

三、寫法遷移，拓展延伸

1.小結本文寫作方法。2.你認識了一位怎樣的劉老師? 3.在無數個日子里，他還會做哪些事，來表現他生命的頑強和對生活的愛與追求呢？

出示說話練習：

許多個日子里，他依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走，跳躍，旋轉，他會————，他會————，他會————，他會————，永遠表現他生命的頑強和對生活的愛與追求。4.匯報交流。

四、品味心聲，真情表達

1.介紹作者，升華情感。2.拓展延伸，真情告白。

究竟是誰影響了他，讓他學會與命運抗爭？究竟是什么信念支撐著他，讓他學會笑對人生？

3.完成寫話練習。4.交流。

五、總結全文，升華情感

學到這里，我們更深地明白和理解了《理想的風箏》這篇文章的深刻寓義，更加認識和領悟了作者寫這篇文章的初衷。

你認為作者僅僅是看到風箏，而在回憶愛放風箏的劉老師嗎？這風箏代表的是什么？ 這是一位令人敬仰的老師，這是一篇令人震撼的文章，它讓我們深深懂得了在生活的道路上怎樣去（指學生回答板書后的詞語）笑對人生，永不言??！

板書設計：

笑談殘疾 幽默樂觀

理想的風箏 艱難板書 敬業(yè)奉獻 笑對人生，放飛風箏 熱愛生活 永不言??！

(板書上的詞語根據學生回答而變化)

第二篇：理想的風箏教學設計

理想的風箏

教學目標：

1、抓住人物的言行及作者的感受，體會到劉老師是一個對工作﹑對生活有著強烈的愛與追求的好老師。感受作者對劉老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。

2、體會課文中描寫“我”的心情，想法與表現劉老師的精神品質之間的關系。

3、有感情的朗讀課文。教學重點：抓住人物的言行及作者的感受，體會到劉老師是一個對工作﹑對生活有著強烈的愛與追求的好老師。

教學難點：理解“理想的風箏”的含義。教學過程：

一、老師配樂朗誦課文第一段。每逢這時候，我的眼前就會浮現出劉老師的身影，我印象中的劉老師什么樣呢？ 同學說一說，然后找同學把文中描寫劉老師的語句讀一讀。2 劉老師的腿如何殘疾的我不知道，只是清楚地記得他曾笑著說過（讀書中的語句）

(1)笑聲和酸澀矛盾嗎？（笑是因為覺得新鮮沒有一個殘疾人這樣說，酸澀因為劉老師太不幸了，同情劉老師）

(2)尊敬劉老師什么？（尊敬劉老師樂觀的生活態(tài)度）（板書：生活）

二、就是這位靠圓木拐杖支撐身體的劉老師，在晴朗的日子，課余時，在操場上帶我們放風箏，那情景使我至今難忘。1找同學讀這件事。默讀并批注，劉老師的言行等，從中你體會到劉老師是怎樣一個人？（課件）他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘咻咻地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。

（同學發(fā)言，抓住人物的語言，動作，神態(tài)，說一說自己體會到內容，指導有感情地朗讀。）

他不但親手放飛，享受勞動的歡樂，而且還在不斷克服困難，享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，他感到他生命的力量。（板書：生命）

3看課件（這部分內容寫的是什么？）作者感受最深的是什么？ 這情景使我深深感動。一個年過五十深有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸﹑強烈的愛與追求，一個活潑潑的少年又該怎么樣呢？

同學說一說后，課件變色字出現（強烈的愛與追求）并（板書：強烈的愛 追求）同學有感情朗讀，齊讀。老師總結學法：抓人物言行品味，抓作者的感受品味，這是學習寫人文章的方法。用這種方法自學剩下的兩件事。

三、劉老師還愛什么？從另外兩件事，運用上面的學法，說說劉老師是怎樣一個人？

愛祖國，愛學生。（板書：愛事業(yè)）

分角色朗讀第三件事。

四、劉老師的言傳身教對我產生了怎樣的影響呢？

（課件：課文每一件事的最后一句話）我考入了歷史學系，我知道了應如何面對困難，學會愛別人，關心別人是多么令人難忘和感動，我也不得不思考一個正常人應如何面對生活。

五、所以在作者的心中，他非常愛劉老師，并且每想起就會想起那操場上放飛風箏的情景，讀最后兩節(jié)，提出不懂得問題。出示第十一自然段，理解“行走，微笑”；“一架又一架”“理想的風箏”的含義。

六、出示：劉老師啊，你在哪里？我深深地﹑深深地思念你?? 指導有感情地朗讀。

完成填空練習：思念你

（放音樂）思念你

思念你

學生在書上寫一寫，然后在班內讀一讀。

七、讓我們來聽一首歌，送給許許多多像劉老師一樣的人。（在歌聲中，請你想象，如果蘇叔陽三十年后又見到了劉老師，會說些什么？做些什么呢？）

（

第三篇：《 理想的風箏》教學設計

理想的風箏

一、教材分析

這是一篇閱讀課文。春天，作者回憶了自己學生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對學生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。

二、教學目標

1.會認本課的生字新詞。

2.理解課文內容。弄清春天的景物和劉老師之間的關系。把不理解的問題提出來，和同學討論解決。

3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。

4.學習作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

5.有感情地朗讀課文。

三、教學重點

從作者含蓄的敘述中，體會文章表達的中心：熱愛生活，頑強地面對生活。

四、教學難點：學習本文的寫作方法。

五、教學過程：

(一)課前談話：

同學們，我們先來觀賞一段舞蹈吧！（欣賞《千手觀音》。）覺得這個舞蹈怎么樣？（交流）

同學們，他們都是既聾又啞的殘疾人，很多人看了這個節(jié)目后不由自主的都伸出了大拇指。

殘疾人是社會的弱勢群體，很多殘疾人，面對自己的體殘表現得非常自卑，有的甚至自暴自棄、一蹶不正。但，有些殘疾人，他們卻以頑強的毅力及對生活的熱愛與追求成為了生活的強者。

（二）導入

1．今天這節(jié)課老師就要帶同學們去認識一位身殘志堅的殘疾老師。盡管和劉老師分別近30年了，但劉老師那頑強的意志和對生活的熱愛與追求始終深深地印在了作者的心中。

2.作者在回憶劉老師時寫了這樣一段獨白讓我們一起讀讀作者心中的真情告白——他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。

3．劉老師究竟是怎樣的一個人？為什么作者在分別30年后還對劉老師記憶猶新？這節(jié)課我們就跟隨著作者蘇叔陽先生一起去認識他的劉老師，一起去放飛那—理想的風箏。

（三）初讀課文

1．同學們，本文結構嚴謹，善于用典型事例來表現人物的形象。下面就請同學們將課文打開，自己把課文快速瀏覽一遍。畫出描寫劉老師外貌的句子。概括一下，課文中具體描寫了劉老師的哪些事情？（聽清楚要求了嗎？開始。注意良好習慣的培養(yǎng)：腳放平，身坐正，一拳、一尺和一寸。）

（四）反饋

1．完成的同學坐正，用你端正的坐姿來告訴老師，你已經完成了。2．黑板上有三組詞語，先自己讀一讀，這幾組詞語分別讓你聯想到了課文中劉老師的哪件事？

3．誰來讀一讀第一組詞語：

女媧造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿 4．（正音）還有誰想讀？（指名）

5．這組詞讓你聯想到了劉老師的哪件事情？（板書：談丟腿）6．誰來讀一讀第二組詞語：

旋轉跳躍 撐 離 急速一轉 7．（正音）還有誰想讀？（指名）

8．這組詞讓你聯想到了劉老師的哪件事情？（板書：寫板書）9．誰來讀一讀第三組詞語：

撒脫 蹦跳 氣喘吁吁 得意洋洋 10．這組詞讓你聯想到了劉老師的哪件事情？

（板書：放風箏）

11.讓我們一起再來讀讀這些詞語。讀著這些詞，你的腦海中仿佛看到了一個怎樣的劉老師？

12．交流。

（五）再讀課文

同學們，通過剛才初讀課文，劉老師給你們留下什么印象呢？

那課文又是通過哪些典型的事來寫劉老師的呢？請同學們快速瀏覽課文。

誰來說？

（劉老師放風箏）----對，放風箏在課文哪幾節(jié)呢？有了嗎？（）-----哦，談腿疾在課文哪兒呢？有了嗎？（）-----對，寫板書，他在課文的哪個自然段呢？

1、同學們把這幾件事歸納得很好，相信你們課文一定讀得很棒！誰來讀劉老師談腿疾的那一段？你來。

2、誰接著讀寫板書的這一段？

3、放風箏可是作者印象最深刻的，誰來讀？

4、請你把第10自然段也來讀讀。

（六）學習第二自然段

1、同學們，能把課文讀得正確、流利，很不錯。課文第二自然段的景色描寫也很美，請大家自由地讀一讀。

2、能談談你的感受嗎？

3、指名讀。

4、看著這段文字，我想起了宋代朱熹的詩句：“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春?！?同學們，你想到了哪些詩句？誰也來吟誦吟誦？

5、多美的春景呀！讓我們一起再美美地讀！

（七）學習第四自然段

1、每逢這時，我就會不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風箏。

2、看，這就是可親可愛的劉老師。誰來介紹介紹他？

3、劉老師這條腿什么時候，為什么截去的，我們不知道，那他是怎么說的？

4、聽了他的話，教室里騰起一片笑聲。同學們?yōu)槭裁磿Γ?/p>

5、笑聲中，感受到他是一個怎樣的人？

6、你能幽默風趣地說一說劉老師的這段話嗎？

7、但笑過之后，每個學生心理都泛起一股酸澀的感情，這又是為什么呢？ 【他樂觀、堅強。是呀，書讀百遍，其義自現，多讀幾遍，一定有更深的體會?！?/p>

為什么有一股酸澀的感情？ 仔細琢磨琢磨。

【“酸澀”一詞中飽含著復雜的情感，有絲絲的同情，淡淡的心痛，所以這里用了一個詞，泛起?！?一起讀。

8、這開懷的笑聲，這酸澀的情感，還有那更多的尊敬，緣于劉老師，緣于劉老師的這句話——

9、劉老師的一笑一說，讓我們讀懂了他的風趣，他的堅強，他的樂觀。那他寫板書、放風箏又會帶給我們怎樣的感動呢？下節(jié)課繼續(xù)學習。

（八）寫字環(huán)節(jié)

下面進入我們的寫字環(huán)節(jié)?？凑n文的生字，你會寫嗎？ 那老師來考考你們，這個“翹”字怎么寫？ 先觀察，你說。

對呀！像這樣先觀察，再書寫，一定會把字寫好。

輕輕地把筆放下，寫好字可不是一朝一夕的事，那需要有認真的態(tài)度、持之以恒的精神。

第二課時

一、復習導入

同學們，今天咱們繼續(xù)學習

22、《理想的風箏》。（讀題）

1、通過上節(jié)課的學習，我們知道課文寫了劉老師的哪幾件事？（談腿疾、寫板書、放風箏）

2、真是個好記性的孩子！上節(jié)課我們從談腿疾的故事中感受到了劉老師的樂觀幽默。就是這樣一位笑對人生、積極向上的劉老師30多年來，一直行走在作者的記憶深處。他在文中這樣寫道（出示）：“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”（指名讀，質疑）

3、同學們，劉老師是一個怎樣的人，能夠為作者放飛理想的風箏呢？文中有許多地方描寫生動細膩，默讀課文5—9自然段，看看有哪些細節(jié)打動了你？也許是劉老師的一個動作、一個神態(tài)、一句話，有感受的地方，別忘了批注。

生默讀，批注，師巡視。

二、精讀感悟

（一）“寫板書”部分

師：同學們剛才在在書上已留下了自己思考的痕跡?，F在，誰來說說文中寫板書部分哪一細節(jié)描寫打動了你？

生：“逢到要板書的時候……再轉向講臺。”（出示）

1、師：你從中體會到什么？哪些詞句觸動你的心靈？

（生談體會：艱難、堅強等）

2、師：同學們，面對這樣的劉老師，你心中涌起的是怎樣的情感？

師：看來劉老師已走進了你的心里，那就請你帶著這種情感讀句子。

3、師：孩子，你的朗讀讓我們再一次看到了劉老師寫板書的情景。

你看，上課了，講著講著劉老師要寫板書了（指讀——“他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速一轉，便轉向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺”。）

你看，他講到慷慨激昂時又要寫板書了（指讀——

就這樣，每逢要寫板書時，劉老師總是用（齊讀——

師：一個年過半百的老師（引讀——“一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。”）

師：同學們，一天好幾個小時的站立，無數次的跳躍旋轉，日復一日，年復一年，劉老師靠著一根圓木棍撐地，你說支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是什么？（是劉老師的堅強；是他對工作的熱愛等）

4、師：看來這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強和對工作的熱愛。所以——（引讀：他每轉一次……激動的心跳。）

5、小結：我知道劉老師的一舉一動已觸動了你們的心靈，也觸動了郭老師的心，更深深地印在了作者的腦海里。文革期間，作者遭受不公正的待遇，由大學教授淪為傘廠員工，他在工長的呼來喝去中備受折磨，；他在眾目睽睽之下，頂著用衛(wèi)生紙做的帽子，挨批斗，遭棍打，甚至游街

示眾。當時多少人因此而自殺！他曾經對生活也感到了絕望，但他在絕望的邊緣想起了小學時的劉老師，想起了他上課的情景。此時作者仿佛看到了什么？（指名說）

師：正是劉老師的這份勇敢、頑強的信念，激勵著我笑對命運。多少年來他一直——（齊讀“在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏?！保?/p>

（二）“放風箏”部分

師：同學們，然而留給我印象最深的是——劉老師每年春天放風箏的情景。誰來說說這當中又有哪些細節(jié)打動了你？

生：“有一次，他故意撒脫手……得意和滿足的神氣”

1、你從中感受到什么?（自信、放風箏的快樂、追線端的艱難等）

請大家再仔細讀讀這幾句話想想哪些地方還寫出了老師放風箏時的不容易？（生交流）

2、同學們，紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上飛跑。劉老師立刻——（指名讀：他笑著……線端）紙燕帶動線繩跑得好快，一個四肢健全的人要追上它尚且不易，可我們那年過半百又有腿疾的劉老師還是——（指名讀：他笑著……線端）在這奮力追趕當中，劉老師可能——（指名說）可能——還可能——同學們不由得沖過去想伸出手去，他卻喊著——（指名讀：“你們不要管，我自己來！”）不用任何人的幫忙，劉老師終于氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神氣。

3、同學們，劉老師緊緊抓住線繩，同時也抓住了什么？面對這樣的劉老師你想說什么？那就請你有感情地讀讀這段話。（指名讀）

4、的確，劉老師生命的頑強和對生活的熱愛，一次又一次帶給我們心靈的震撼。讓我們齊聲朗讀，記住這感人的一幕吧?。R讀）

5、瞧，風箏抖著翅膀翩翩起舞，扶搖直上。劉老師仰望白云，（引讀）注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋……少年。

解詞“漾”：本指液體過滿而溢出，在這怎么理解？

6、小結：劉老師對生活的熱愛與追求，劉老師的堅強與樂觀，在作者的心中從小播下了理想的種子，時時影響著他。

7、（出示作者照片及資料）1993年不幸身患腎癌，1994年4月切除左腎，2001年癌細胞轉移到肺部，又切除了一葉左肺，后又發(fā)現脾臟內有一塊腫瘤……面對癌魔的一次次挑戰(zhàn)，他也曾極度絕望，死神似乎要把他拽入永遠的黑暗。又是一年春天，蘇叔陽躺在病床上，他又想起了親愛的劉老師，他仿佛看到了什么？（指名說）抗癌14年來，蘇叔陽幾次三番從癌魔的指間飛過，依舊笑對人生，依舊筆耕不輟，寫作300多萬字，出書7本，創(chuàng)造了人類戰(zhàn)勝病魔的奇跡。他說“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”

可見，劉老師對作者的影響是一生的，蘇叔陽就是劉老師放飛祖國藍天的一只理想的風箏。同學們，師恩難忘?。《嗌倌炅俗髡呷愿屑ざ鲙?，因此他在文中寫道：“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏?！保R讀）

三、升華情感

不見劉老師已經30年了！作者對劉老師的思念綿綿不斷，他在心里一遍又一遍地呼喊——出示：劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您……

同學們，劉老師的言傳身教，一舉一動給學生深遠的影響。他放起了一只又一只理想的風箏，也讓我們的心飽脹著濃濃的敬意與感動。最后讓我們一起在音樂聲中再次奏響這永恒的思念之歌（配樂）朗讀：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

板書：

22、理想的風箏 談腿疾

笑

談

劉老師

寫板書

玩

轉

思 念

放風箏

笑

追

不屈的生命，永遠的春天

第四篇：理想的風箏教學設計

【教師簡介】

李娜，女，任教于寧夏吳忠市利通街第二小學。1980年出生，小學高級教師。近年來，多篇教學論文、教學設計在全國、自治區(qū)、市、區(qū)級評比中獲獎。2007年8月，在小學科學全國優(yōu)質課競賽中榮獲一等獎；2010年10月，執(zhí)教的《滿山的燈籠火把》一課在“全國著名教育專家西部行”教學研討會上，被評為優(yōu)秀精品展示課；曾三次獲得寧夏吳忠市小學語文教師素養(yǎng)大賽特等獎；2014年獲第六屆小學語文教師素養(yǎng)大賽暨首屆全國小學語文青年教師教學觀摩活動寧夏賽區(qū)一等獎。被中共寧夏吳忠市委、吳忠市人民政府授予“優(yōu)秀教師”、“吳忠市骨干教師”、“吳忠市名師”榮譽稱號。

理想的風箏教學設計

寧夏吳忠市利通街第二小學

李

娜

一、文本解讀

《理想的風箏》是六年級下冊第六單元的一篇回憶性的文章，采用倒敘的寫法，以學生的口吻回憶了自己的小學老師劉老師。通過四件事例將樂觀開朗、愛學生、愛工作、愛祖國、對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求的人物形象躍然紙上。課文開頭先描寫春天放風箏的景象，引出對劉老師的回憶；主體部分分別描寫了劉老師上課和放風箏時的情景，突出體現了他的人生態(tài)度；最后又回到現實中，以議論形式表達了對劉老師的懷念與贊美之情。

本文篇幅較長，作者將敘事與抒情融為一體，文筆生動細膩，刻畫人物特點鮮明，描寫既直白又含蓄，處處是抓手，又處處無抓手，有獨特的行文特色。從人文性方面看，本篇課文所蘊含的最大教育價值是意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。從工具性方面看，是通過具體語言文字的學習，體悟表現人物特點和抒發(fā)人物情感的表達方法。基于此，就作者如何通過具體的語言文字，采用何種表達方式和寫作手法來描述人物特點，抒發(fā)內心情感等是需要教師在本課的教學中相機適時點撥指導學生的。

二、設計理念

《理想的風箏》是一篇寫人記事的文章。對于六年級的學生而言，已經有了一定的學習基礎和自學經驗，完全有能力在預習和自學的過程中將課文讀正確，讀流利，能夠了解文章主要寫了什么內容，知道文章所描述的人物特點。因此，結合文本特點，依據本單元的訓練重點“要根據文章的特點，理解重點語句，認真體會文章的思想感情” 以及《語文課程標準》針對高段閱讀教學：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者思想感情，初步領悟文章的基本表達方法” 的要求等，教學中我打算摒棄繁瑣的內容分析，以“突出重點的訓練目標——把握文本特點，體會思想感情”為突破口，擬采用以下教學環(huán)節(jié)：先整體感知行文特點，梳理文章脈絡；接著通過品詞析句，了解人物特點，滲透“體會文章思想感情”的方法指導；最后進行課文補白。這樣的設計力求凸顯“授之以魚，不如授之以漁”的教學思想，更是突出當前“我們的教學應由知識課堂向能力課堂轉變”的理念。

三、學習目標：

1.正確流利的朗讀課文，隨文學習生字“箏”“翩”，了解課文的內容。

2.學習“放飛風箏”這一特寫鏡頭，感悟劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。

3.理解重點語句，揣摩文章的表達效果，學習作者是怎樣表達文章思想感情的。

四、教學重難點：

重點：抓住文本特點，通過放飛風箏這一特寫鏡頭的學習，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。

難點：揣摩文章的表達效果，學習“體會文章表達思想感情”的方法。

五、教學準備：

學生：熟讀課文，自學生字詞。教師：自制多媒體課件。

六、教學過程 第一課時

（一）談話導入，板書課題。1.談話導入。

介紹作者蘇叔陽，回憶他的心靈獨白。

2.板書課題，指導生字“箏”的讀音和寫法。

【設計意圖：貼近學生生活的談話，引發(fā)學生情感，拉近學生與文本的距離。教師在田字格中板書規(guī)范的“箏”字，感受漢字的美，養(yǎng)成良好的書寫習慣。】

（二）把握特點，理清文脈。1.初讀課文，整體感知文章特點。

2.梳理文章脈絡，理清課文中講了劉老師的哪幾件事。引導概括四件事（師相機板書）：

笑談殘腿、上歷史課、傾聽發(fā)言、放飛風箏 3.引導學生根據板書提示概括課文主要內容。4.出示單元訓練重點，明確本節(jié)課的學習任務。

【設計意圖：依據單元訓練重點，引導學生了解文本特點，明確學習任務，為下面的學習做好鋪墊?！?/p>

（三）體會情感，梳理方法。

1.引言導入，出示自學提示。（課件出示）2.學生按自學提示自主學習，教師巡視輔導。

3.抓典型事例中的重點語句，品詞析句，梳理“體會文章思想感情”的方法。重點句段一：“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的歡樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地舉著風箏。他喊聲：“起！”便不斷拉動手中的線，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風箏，同看風箏的同學們說笑。”

重點句段二：“有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來?！彼K于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到了他生命的力量?！?/p>

（1）生談體會，隨文識字“翩”。（2）師相機引導作者是抓住典型事例，并通過人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫表現人物精神品質的。

（3）指導朗讀，體會兩個“最幸?！痹诓煌榫诚滤磉_的思想感情。

（4）師相機引導體會文章思想感情的方法：抓住典型事例、品讀重點句、關注課題、感情朗讀······

4.師生共讀，升華情感。

【設計意圖：依托文本，對教材內容作適當取舍，通過品詞析句，在對劉老師這個人物特點有所了解的基礎上，滲透“體會文章思想感情”的方法指導?！?/p>

（四）遷移練習，加深感悟。

根據課堂生成，抓住課文最后一段，進行補白練習。課件出示：劉老師，我深深地想念您??.想念您

； 想念您

； 想念您。

【設計意圖：在閱讀教學中，我們不僅要引導學生學會理解感悟，更要讓學生從閱讀中學會表達。】

（五）回歸總結，布置作業(yè)。1.總結學法，提出下節(jié)課學習要求。2.布置作業(yè)。

⑴有感情的朗讀課文，畫出讓你感動的句段并做批注。⑵搜集有關名人成功的故事或有關理想的名言警句。

【設計意圖：將課內向課外延伸，進一步培養(yǎng)學生搜集資料的能力，促進學生自主學習能力的提高。】

七、板書設計 理想的風箏 笑談殘腿 激情上課 傾聽發(fā)言 放飛風箏

第二課時 教學目標：

1.有感情的朗讀課文，運用第一課時梳理的閱讀方法，自學其他三件事，在品詞析句的過程中，深入了解劉老師是個怎樣的人，體會作者所要表達的思想感情。

2.理解課題和課文內容的聯系。3.了解景物描寫的作用。教學過程：

一、回顧課文，確定目標。

1.這節(jié)課我們繼續(xù)走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——生讀課題《理想的風箏》。

2.課文主要回憶了劉老師的哪幾件事？（學生回顧并板書）

笑談腿疾

上歷史課

傾聽發(fā)言

放飛風箏

3.回憶上節(jié)課梳理的學習方法

通過“重點句、典型事例、課題、朗讀”等方法體會文章的情感。

二、品味細節(jié)，感受人物。

（一）抓住重點語句，運用上節(jié)課梳理的學習方法，深入感受劉老師的精神品質，體會文章所表達的思想感情。

1.出示自讀要求：默讀課文，思考：在“笑談腿疾、上歷史課、傾聽發(fā)言” 這幾件事中哪些細節(jié)描寫撥動了你的心弦？表現了劉老師怎樣的特點？運用上節(jié)課的方法與同學交流自己的所得。

2.學生自主學習，教師巡視。3.全班交流

（預設一）品悟外貌

⑴學生根據自己板書的詞語（其貌不揚、有殘疾、慈祥忠厚等）交流相關語句及自己的看法。⑵師相機引導

（預設二）品悟“談腿疾”

⑴學生根據自己板書的詞語（幽默風趣、堅強樂觀、豁達等）交流相關語句及自己的看法。

⑵師相機引導。⑶指導朗讀。

⑷抓住寫作者感受的關鍵句品讀。（預設三）品悟“上歷史課”“傾聽發(fā)言”

⑴學生根據自己板書的詞語（愛祖國、愛學生、熱愛工作等）交流相關語句及自己的看法。

⑵師相機引導

（二）突破難點，理解課題

1.師：劉老師用心放飛的僅僅是風箏嗎？他追求的是什么？ 2.反復引讀課題。

（三）補充了解作者坎坷經歷，加深對文中人物的感受。

三、體會景物描寫的精妙

文中除了講這幾件事，還有一段景物描寫，你能把它找出來嗎？自由讀讀，想想文字描繪的畫面，說說你的感受。（課件出示第2自然段）

師引導學生了解景物的襯托作用。

四、總結全文，感情升華（播放音樂）師引讀生接讀讀2、3、10、11、12自然段。

五、布置作業(yè) 1.有感情的朗讀課文。

2.寫寫給自己留下印象最深的老師。

閱讀課：理想的風箏

實況介紹

閱讀系列(語文S版 六下)

理想的風箏 執(zhí)教： 寧夏 李娜

課前談話：欣賞圖片（校園活動照片），最后一張照片特別說一下，在習主席旁邊的丁雍。最有紀念的意義?？戳藙偛拍墙M圖片，能不能勾起你的回憶呢？你準備畢業(yè)了，有沒有什么人和事給你留下了深刻的回憶呢？

生自由發(fā)言。

在你的六年回憶中，有沒有哪位老師給你留下深刻的印象？

在我們六年中也許美術老師、音樂老師、語文老師等等給我印象很深刻。老師這樣一說也許會有老師跳入你的腦海里。不能一一說，分享就到這里。整理學習用品，準備上課。

教學過程

一、直接導入，板書課題。

1.今天我們一起來學習26課《理想的風箏》，跟著作者走進他的老師。老師板課題的時候請同學們看課題，因為在題目里面有一個生字。（師板課題）

這個箏字是形聲字，竹字頭是形，寫的時候不要寫太大。爭是音，寫得工工整整（師范寫“箏”字到田字格）。

2.讀第六單元的導讀——校園創(chuàng)想。

讀了單元導語，你發(fā)現這個單元的學習重點是什么？

這個單元一共有4篇課文，每篇文章都有不同的特點。26課是我們這個單元中一篇記人的文章。寫人離不開記事。

二、初讀文章，理清脈絡。

1． 請同學自由快速的瀏覽課文，自己讀課文，要求把字音讀準，讀通。想想劉老師是怎樣的一個人。（生自由朗讀課文）

初讀課文之后，你覺得劉老師是一個怎樣的人？ 生1：風趣幽默，身殘志堅的人。（師板書）生2：堅強

生3：愛學生（師板書）

2.同學們已經知道了劉老師是這樣的人。這篇文章相對比較長，這篇文章中回憶了劉老師幾件事呢？現在請同學們快速的瀏覽課文，快速找出哪幾件事？在讀之前請大家先讀一讀上面的要求：

出示讀前要求：（1）小組討論課文回憶了劉老師的幾件事？在文中找出相應的段落；（2）用小標題概括每件事并寫在黑板貼上。

生匯報： 生1：講課幽默

老師講課幽默這件事情對應的是哪個自然段？同學們想想他找得準不準確。（4段）劉老師講課幽默，她講的是什么內容呢？他僅僅是想講女媧造人嗎？ 我們要概括一件事不僅要說清楚，還要語言簡練。生2：鼓勵學生

在第六段，你來說說原因吧。生3：講歷史課

生4：放飛風箏7、8、9、10段講放風箏。

我們就是這樣快速的瀏覽課文，找出里面的事情。但是這四件事情里面作者不是都寫那么長的，而是把重點放在了——放風箏上。

三、體會感情，梳理方法。1.引言導入，出示默讀提示：

默讀7-10段，四分鐘之內默讀課文并思考：這件事例表現了劉老師怎樣的特點？畫出文中的重點詞句，并在旁邊做出批注。（學生按自學提示自主學習）

我們一起來分享剛才的讀書收獲。

生1：“有一次，他故意撒手??”（9段后四句）

他為什么要撒手？這么一件簡單的事情對劉老師來說是怎樣的一件事？讀第四段關于人物外貌的描寫，因為他是殘疾的。（聯系上下文）

看到這樣一個人，讀到這樣的描寫，你的心情怎么樣？ 生：悲傷、悲痛

2.抓住典型事例的重點詞句，品詞析句，梳理體會文章思想感情的方法。但是我們的劉老師故意撒手，他想做什么？追風箏對一個健康的人來說是一件很輕松的事，但是對于劉老師又是怎樣的？這段話里面你還從哪些詞語感受到了劉老師的堅強？

抓住動作的描寫可以讓我們知道劉老師的堅強。抓住語言的描寫，表現了這樣一個樂觀向上，不向命運低頭的劉老師。我們寫人的時候就要這樣。

請同學來讀這段話（9段后四句），讀出你的理解，讀出你的感情。要讀出感情，請你認真的留意老師可見上標出符號的詞語。

這段話當中有我們難忘的劉老師，還有很多場景。剛才我們抓住了第九自然段進行品析，還一遍遍的朗讀。（板書：品析、朗讀）

課題就是文章的眼睛，很多作者都會借助課題來抒發(fā)情感。所以我們學習的時候要借助課題。

四、遷移練習，升華情感。

時間過去了三十年，作者回憶起劉老師還會發(fā)出這樣的呼喚：劉老師，我深深的、深深的想念您??文章的最后一句話中的省略號，作者省略了什么呢？請你們把省略號里的花寫出來吧。

交流。

五、小結：今天這節(jié)課，我們通過單元導語的提示，梳理了課文的主要內容，運用抓住事例品詞析句、抓住課題、朗讀等方式體會了文章的思想感情，了解了劉老師是一個風趣幽默、身殘志堅的人。希望同學們以后都能用上這樣的閱讀方式來學習。下課。

第五篇：理想的風箏教學設計

《理想的風箏》教學設計

臨湖第二中心小學

語文團隊

教材簡析：

《理想的風箏》是蘇教版國標本第12冊第七單元的一篇回憶性散文，作者蘇叔陽回憶了恩師的音容笑貌和在一起的愉快生活。課文以三個特寫“鏡頭”——談腿疾、寫板書、放風箏，來表現恩師積極向上，樂觀開朗的人生態(tài)度，贊揚他對工作的熱愛與追求，表達了作者對恩師的深深懷念之情。設計理念：

文章起筆舒緩，情景交融，事例典型，手法細膩，是學生模仿習作的典范。為了讓學生能自主發(fā)現文本的美，自主喚醒與文本的共鳴，我避開了熟套的人物品質特點分析，對于這樣一篇情感真摯的文章，如果以“你覺得劉老師是個什么樣的人”來建構話題，也許提不起學生的學習熱情，感覺乏味，劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”透過語言文字，品味文字蘊涵的情意，是語文教學的真意。此文的作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，讓學生品出情、讀出情、升華情，讓學生融入作者的內心世界，在此基礎上感悟人物形象也就水到渠成，而且也習得了寫作方法。學情分析：

六年級的學生已有了一定的理解能力和情感體驗，在學生自主閱讀后引導學生互相交流，進行思維的碰撞，從而體會作者對劉老師深深地思念之情，感悟劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神，應該說都能順利完成。但是對課題《理想的風箏》會提出一些疑問，如為什么以“理想的風箏”為題？理想的風箏與劉老師有什么聯系？等等這些問題，需要老師點撥，借助搜集到的資料進行適時補充，同學間互相討論交流的基礎上完成。教學目標：

1、學習本課生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住文中的重點句子，品讀作者的思念之情，感悟體會劉老師的樂觀頑強、熱愛生命和師生間的深厚情誼，得到作者和劉老師情感、精神的熏陶。

3、深入細節(jié)，揣摩文章的表達效果。習得寫作的基本表達方法。教學重點：

1、讓學生“披文入情”，通過對具體的語言文字的朗讀、品情、體驗、表達，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。

2、抓住細節(jié)描寫，揣摩文章的表達效果，學習課文的寫作方法。教學難點：

理解“理想的風箏”深刻的含義。教學時間：2課時 教學準備：

1、教師制作多媒體課件

2、學生搜集有關蘇叔陽的生平資料。

第一課時

教學目標:

1、掌握本課的生字新詞。

2、能正確、流利地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。

3、初步感知劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。教學過程：

一、揭示課題，了解作者

1、同學們，春天又到了，萬物復蘇，藍天白云、花紅柳綠，到處充滿生機。在這美好的季節(jié)里，我們不由自主想起了古詩《村居》中的——“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶?！保ㄒ龑W生感受春天放風箏的快樂，喚起學生放風箏的真實體驗）

2、揭示課題：是啊，放風箏能帶給我們快樂，可在著名作家蘇叔陽的心中，風箏，不僅帶給他許多快樂，而且還寄托不盡的思念呢。

3、板書課題——“理想的風箏”，指導學生讀好課題，尤其是“箏”是后鼻音，在這里應讀成輕聲。

4、請學生簡要介紹課前收集到的蘇叔陽的資料。

二、初讀課文，讀通讀順。

1、請同學們打開書，根據讀書要求，自由朗讀課文。出示要求：

（1）自由朗讀課文，把課文讀正確、讀通順、讀流利。

（2）讀完課文后，劃出生字詞，聯系上下文理解。

（3）找出含有生字詞的句子和難讀的句子多讀幾遍，讀通順、讀流利。

（4）了解課文的主要內容，能用一兩句話概括主要內容。

2、學生根據自學要求朗讀課文。

3、剛才讀課文的過程中，有沒有難讀的地方？（1）重點提示“箏”、“翹”和“轉”的讀音。（2）指導讀好帶有生字新詞的長句子和難讀的句子。

三、再讀課文，整體感知

1、請學生用一兩句話說說課文主要講了什么內容？

2、指導學生逐段朗讀課文，思考：課文中作者回憶了劉老師的哪幾件事？試著給每一件事加一個小標題。（三件事：談腿疾、寫板書、放風箏）

3、指導學生給課文分段，理清文章思路。（引導學生，抓住回憶部分，把課文一分為三。）

第一段（1—3自然段）：通過描寫春天放風箏的情景，引發(fā)對劉老師的回憶。第二段（4—9自然段）：回憶劉老師談“丟腿”、寫板書和放風箏的三件往事。第三段（10、11自然段）直接表達作者對劉老師的懷念和贊美之情。

4、請學生再次默讀課文，思考：最感動你的是哪件事和哪個細節(jié)（哪個畫面）？劉老師給你留下了怎樣的印象？引導學生自由發(fā)言。

四、學習第一段。

1、指名朗讀課文第一段。思考：課文開頭描寫了一幅什么樣的情景？這幅情景與作者 “不由自主”的想起劉老師和他的風箏有什么關系呢？

2、引導學生感知：課文第二自然段的景物描寫不是閑筆。春天萬物復蘇，充滿生機與活力的景象，和春天里的風箏勾起了作者對愛放風箏的劉老師的回憶，是觸景生情，是對劉老師不絕的思念。（滲透“睹物思人”的寫作技巧）

3、指導學生有感情地朗讀課文第一段。

五、作業(yè)設計：

讀熟課文，在感動自己的段落、語句或細節(jié)旁邊做批注，用一兩個詞語或者句子，在空白處寫寫自己的感受或體會。

六、板書設計

理想的風箏

談腿疾

寫板書 放風箏

第二課時

教學目標：

1、品讀作者的思念之情，感悟體會劉老師的樂觀頑強、熱愛生命和師生間的深厚情誼，得到作者和劉老師情感、精神的熏陶。

2、深入細節(jié)，揣摩文章的表達效果。習得寫作的基本表達方法。

3、理解“理想的風箏”深刻的含義。有感情地朗讀課文。教學過程:

一、激情導入，感悟“思念”

1、這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨作者和他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風箏》；師板書：劉老師）

2、上節(jié)課我們和作者一起回憶了劉老師的三件事——談腿疾、寫板書、放風箏。（學生回憶并說出并板書）文章寫得很美，很細膩，每一句話，每一個詞，每一個字，每一個標點都浸透著作者對劉老師濃濃的——思念之情。

3、出示：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。透過這一聲呼喚，兩個“深深地”，一個“……”品讀感悟濃濃的思念之情。

二、品悟細節(jié)，體驗“思念”

1、過渡：春天，對于蘇叔陽來說，真是個思念瘋長的季節(jié)。今天，讓我們再次走進蘇叔陽的內心世界，體驗他不絕的思念之情。請同學們自由讀4—9自然段，想一想，這三件事中，劉老師的哪些細節(jié)撥動了你的心弦？將相關語句圈畫出來，用心讀一讀，想一想，寫寫批注。

2、組織交流：

預設一：在 “談腿疾”的品悟中體驗“思念”之情。

當學生交流“談腿疾”這件事時，順勢出示“劉老師個子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)……但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。”一段話。

① 指名讀這段話。② 哪些詞句讓你感受最深？

③ 著重引導學生抓住“笑”這一鏡頭品悟： 放大出示：“教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。”

同學們，請注意這些紅色的內容，從中你體會到了什么？

出示填空：教室里騰起一片笑聲，是因為

。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為

。同時更增加了對劉老師的尊敬。又是因為。

（學生是笑劉老師的風趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。）

多么微妙的情感變化呀，這就是細節(jié)描寫，能讀好嗎？（板書：細節(jié)描寫；同時指名讀，并及時評價）

④ 身體殘疾，卻那樣的樂觀幽默（板書：樂觀幽默），劉老師以他的人格魅力折服了每一位學生，這么好的老師怎么會忘記呢？難怪作者會發(fā)自內心地呼喚——“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。預設二：在“寫板書”的品悟中體驗“思念”之情。

當學生交流到“寫板書”這件事時，順勢出示第五自然段內容： “他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課……而他每轉一次，就引起同學們一陣激動地心跳。”一段話。

①建議同學們再次默讀第五節(jié)，哪些細節(jié)之處打動你？可以用一兩個詞語寫寫你的感受。

②細讀第二句，為了寫劉老師板書，作者具體寫了他哪幾個動作？學生圈出動作的詞語，（扣住“撐地” “離地” 三次“轉”等詞語感悟），為了一次板書，劉老師竟要做上這么多艱難的動作，從這一細節(jié)中你體會到什么？一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次！你又體會到什么？（板書：頑強執(zhí)著）

③一個年過半百的老師一天不知要這樣跳躍旋轉多少次，誰再來讀劃線的句子？ 一個年過半百的老師一年不知要這樣跳躍旋轉多少次，還有誰讀？一個年過半百一輩子不知道要這樣跳躍旋轉多少次……這樣的旋轉凝聚著劉老師頑強的意志，這是多么令人難忘的旋轉呀！這一次次的旋轉就是動人心弦，所以作者深深地呼喚——“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。預設三：在“放風箏”的品悟中體驗“思念”之情。

①放飛風箏是為了感受自由自在、感受快樂，蘇叔陽為何不親自放風箏過一過癮，而偏偏對劉老師放的風箏魂牽夢繞呢？那就讓我們再一次走進蘇叔陽的內心世界，走進他的目光中，（出示要求）默默地讀一讀7至9節(jié)，細細地找一找最讓蘇叔陽思念的細節(jié)，靜靜地品一品其中的感受。

②組織交流：讓蘇叔陽無比思念的細節(jié)描寫，并談談感受。

③讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些！再次來讀讀這幾個感人的細節(jié)。（引讀）——出示：

● 每年春天，劉老師都會親手制作起各式各樣的風箏，那時候，他一定會覺得幸福而充實；（自制風箏）

● 他決不肯親手失去把風箏放上藍天的快樂，他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風中翱翔盤旋，臉上漾出甜蜜的笑，那時候他一定覺得幸福而充實；（親自放飛）

● 他故意撒脫手，任風箏自由飛走，當他拄著拐杖，氣喘吁吁地追到風箏的時候，臉上現出得意和滿足的神氣，那時候，他一定覺得幸福而充實。（親自追線）

品味劉老師的笑：體會發(fā)自內心的笑、甜蜜的笑、開心的笑、滿足的笑、幸福的笑，從這樣的笑容中，能看出他忘記了自己的腿疾，忘記了自己的年齡，忘記了自己的坎坷經歷。

品味三個“親自”：三個“親自”，讓你看到了一個什么樣的劉老師？是啊，坦然面對生活的不完美，享受生活的每一個細節(jié)，這才是真正的熱愛生活??！板書：熱愛生活

④ 雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風箏裝點自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，在作者的心理又怎能忘懷呢？讓我們和作者一起發(fā)自肺腑地呼喚——“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。

三、品味心聲，升華“思念”

1、感悟“理想”：念著劉老師的圓木棍，念著劉老師的風箏，念著劉老師的樂觀幽默、頑強執(zhí)著、熱愛生活，這一念就思念了近30年?。〕鍪镜?0節(jié)，指名配樂朗讀。聽了你的深情朗讀，我漸漸明白劉老師在蘇叔陽心中放飛的不僅僅是風箏，還有什么——（人生的理想、榜樣——做一個樂觀頑強、熱愛生活的人）

2、師述：雖然作者在自己的人生經歷中遇到過很多的挫折，甚至在“文革”期間受到了非人的迫害，被關進了牛棚，有很多的人都以近乎悲壯的方式結束了自己的生命，可作者不會，因為他的世界里永遠有那些數不清——理想的風箏。（學生讀題）飽含深情地讀——理想的風箏；充滿激情地讀——理想的風箏。

3、這樣的劉老師讓人感動，讓人敬重——他用自身的行動啟迪學生感悟人生哲理，樹立學生對人生的自信！近30年了，近30年了！海內存知己，天涯若比鄰！蘇叔陽和劉老師在精神上是從來都沒有分開過！再次出示：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。齊讀。

四、拓展延伸，放飛“思念”

1、“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。（板書：……）多么余味無窮的省略號呀！深深地思念劉老師的什么呢？是劉老師永遠燦爛的微笑、是他功德無量的圓木棍？還是……拿出你的筆，繼續(xù)寫下去好嗎？

劉老

師

呀，思

念您

2、學生交流并及時評價。

五、習得方法，遷移“思念”

1、思念，也是一種緣分。蘇叔陽不見劉老師近30年，而你們不見自己的啟蒙老師陳順娣也近3年了。從你們邁進小學的第一天起，陳老師就用她的智慧與心血陪你們走過了兩個春秋。趁你們還沒有淡忘，那就像蘇叔陽寫他的老師那樣抓住細節(jié)描寫（小結并板書：語言、動作、神態(tài)），課余寫一寫你們的陳順娣老師，給自己的小學時光留下一段美麗的記憶。

2、利用休息時間閱讀：魏巍《我的老師》、海倫·凱勒《我的老師》和魯迅先生的《藤野先生》。

板書設計：

理想的風箏

事例

劉老師

細節(jié)描寫

談腿疾

樂觀幽默

語言 寫板書

頑強執(zhí)著

動作 放風箏

熱愛生活

……

神態(tài)