第一篇：教學(xué)設(shè)計《8、三顧茅廬》

8.三顧茅廬

第二課時

一、自主學(xué)習(xí)

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第8課《三顧茅廬》，哪位同學(xué)來說一下這篇文章的主要內(nèi)容？ 2.交流思維導(dǎo)圖：

今天我們就跟隨 劉備去隆中拜訪諸葛亮，隆中的景色怎樣？劉備又是如何去拜訪諸葛亮的？

接下來請同學(xué)們同位交流思維導(dǎo)圖，然后四人小組交流。最后各大組的語文代表下位解決難題，解決不了的記下來全班交流。3.交流。

（1）指名一個小組選代表上臺，展示互構(gòu)后的思維導(dǎo)圖中的隆中美景部分。大家提出修改建議，其余同學(xué)再修改自己的思維導(dǎo)圖。相機指導(dǎo)學(xué)生讀書。

（2）景色的美暗示諸葛亮是一位曠世奇才。

（3）既然諸葛亮這么了不起，當(dāng)時是不是有很多人去邀請他呢，像曹操、孫權(quán)等人，為什么只有劉備能請到他呢？

生：劉備誠心誠意。讓學(xué)生板書誠心誠意。

請一生向全班展示思維導(dǎo)圖的誠心誠意邀請部分。大家提出修改建議，其余同學(xué)再修改自己的思維導(dǎo)圖。

相機指導(dǎo)學(xué)生讀書。

4、過渡：劉備那么誠心誠意地、一而再，再而三地去拜訪諸葛亮，諸葛亮值不值得劉備對他那么好呢，諸葛亮到底是個怎樣的人？我們一起來讀讀根他相關(guān)的語句!

二、精妙的比喻

1、出示文中的比喻句，指導(dǎo)學(xué)生品讀體會。

2、交流感悟。

三、仿寫

1、出示臥龍崗景色部分，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生總結(jié)歸納，來到一個地方，先找這個地方具有代表性的景物，再把這些景物的主要特點找出來。

老師用思維導(dǎo)圖展示臥龍崗景色部分的景物及特點，再出示運河春景圖，和老師根據(jù)此圖做的思維導(dǎo)圖。

引導(dǎo)學(xué)生選一處自己熟悉的地方或用老師提供的另一張運河景色圖來畫思維導(dǎo)圖。

2、交流

生根據(jù)自己畫的思維導(dǎo)圖口述：來到……,只見……

三、拓展學(xué)習(xí)

課下讀《三國演義》，搜集自己感興趣的故事，開展講故事比賽。

第二篇：《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計8

《三顧茅廬》第二課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

理解課文內(nèi)容，初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。教學(xué)重點：

1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。

2、通過對描寫劉備神態(tài)、語言、動作的語句的反復(fù)朗讀，體會劉備訪求賢才十分虔誠的特點。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、播放《三國演義》主題歌。

2、根據(jù)課題概括課文的主要內(nèi)容。

二、自學(xué)感悟

劉備前兩次去隆重拜訪諸葛亮都未見著，冬去春來，劉備決定第三次去拜訪諸葛亮，這次他成功了嗎？劉備是怎樣打動諸葛亮的？請同學(xué)們看學(xué)案25頁鞏固練習(xí)“看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？邊讀課文邊用筆畫出有關(guān)劉備的動作、語言、神態(tài)的詞句，讀一讀，想一想，作出簡單的批注。先自學(xué)，然后小組交流。

三、討論交流

1、四人小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)。

2、全班內(nèi)交流展示。

四、點撥引導(dǎo)

劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

1、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。

2、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說明他對諸葛亮很有誠心。

3、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說自己的兄弟。在課文的什么地方？（在第二自然段）

4、教師指名學(xué)生分角色朗讀對話。

5、同桌互讀劉備、張飛的對話部分，進一步體會劉備的誠心誠意。

6、在劉備的責(zé)備下，張飛答應(yīng)不再無禮，于是兄弟三人上路了，他們在路上看到了什么景物？作者是如何描寫觀察的？

7、離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

（1）劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。

（2）還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。

到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。

劉備輕輕地敲門，“輕輕”表示注意輕敲，體現(xiàn)了劉備對諸葛亮地禮貌和尊重。

劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

（1）劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進去，防止驚醒先生。

（2）劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。

（3）想一想，誰對誰是恭恭敬敬的？ 又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

8、在隆重諸葛亮提出了著名的隆重策略，說說策略的內(nèi)容。

9、劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開，像撥開烏云見青天?！?/p>

你知道劉備在見到諸葛亮之前對自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？

10、所以聽諸葛亮這么一分析，他——（學(xué)生接讀??“茅塞頓開，像撥開烏云見青天?！保?/p>

11、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

（1）師：“茅塞頓開”就是——（生接：撥開云霧見青天）

（2）能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計謀肯定很高。可見諸葛亮很有才華，用一個成語來概括？（雄才大略）

（3）諸葛亮出山后，幫助劉備打了許多勝仗，說說你知道哪些勝仗？（4）有了這樣的體驗一定能把劉備的這句話讀好！

（5）師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！”

五、聯(lián)系實際，拓展延伸

今天我們學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這個故事，對你有什么啟發(fā)？

六、布置作業(yè)。

寫話：用“來到??，只見??”的句式寫一處景色。板書設(shè)計： 三顧茅廬 劉備 諸葛亮 誠心誠意

第三篇：8、三顧茅廬(第一課時教學(xué)設(shè)計)

一、課前談話，激發(fā)興趣。

1、簡介背景：大家知道，中國古代曾經(jīng)有過一個時代叫做三國，那可是一個戰(zhàn)火紛飛、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是—

2、《三國演義》的作者是羅貫中，是我國四大名著之一，你們知道其他三部名著嗎？

3、同學(xué)們看過《三國演義》嗎？你喜歡里面什么人物？為什么？

二、導(dǎo)入課題，了解文意。

1、諸葛亮這樣神機妙算的人和關(guān)羽、張飛、趙子龍這些名將都是誰的手下呢？（劉備）

2、（板書：劉備）看來劉備這個人值得我們好好研究研究，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇寫劉備的歷史故事。（板書：三顧茅廬）“顧”字右邊的“豎提”和右邊的“撇”要互相穿插，左顧右盼才好看！

3、預(yù)習(xí)過了，那我就來檢查一下預(yù)習(xí)情況。誰來用自己的話解釋一下“三顧茅廬”是什么意思？（課件出示：顧：就是拜訪；茅廬：茅草房?！?/p>

4、誰能說得更完整呢

5、（板書：諸葛亮）“諸”和“葛”都是是生字，請同學(xué)們和老師一起書空。

7、“諸葛”是復(fù)姓，諸葛亮字——（孔明）號——（臥龍）

8、是的，臥在那里的一條龍。同學(xué)們，你們看，讀懂題目多重要，我們這么一分析，就知道課文的主要人物是——（劉備和諸葛亮）過渡：課文寫了他倆之間什么事呢？

三、檢查詞語，理清文脈。

1、接下來我們就來檢驗一下同學(xué)們對于本課詞語的掌握程度，順便也了解一下大家對課文內(nèi)容的了解程度。（分組出示詞語，引導(dǎo)讀正確。）第一組：蜿蜒起伏

疏疏朗朗

青翠欲滴

秀麗宜人 蜿蜒起伏：蜿蜒指像蛇那樣彎彎曲曲。形容山勢險峻。疏疏朗朗：形容樹木稀少，不茂盛。

青翠欲滴就是翠綠得要滴下水來，將要滴出來。給予人以生命蓬勃的感覺。形容樹葉顏色十 1

分青翠，上面的水像快要滴下來似的。多指植物或之類的十分青翠。欲：將要。

宜：合適的。指（景色、環(huán)境等）清秀美麗，合人的心意或需要,就要讓人心曠神怡。A理解詞語。問：這組詞語有什么特點，你發(fā)現(xiàn)了嗎？ B這是描寫哪里的景色？

C練習(xí)朗讀課文第3自然段中描寫隆中景色的句子。第二組：誠心誠意

恭恭敬敬

這組詞語說的是誰？從書中找到相關(guān)語句讀一讀。思考：從中看出什么？ 第三組：群雄紛爭

茅塞頓開

三分天下

你能根據(jù)自己對《三國演義》的了解來說說這些詞的意思嗎？重點理解“紛”、“頓”。群雄紛爭：一群英雄紛紛去爭奪自己的利益各路豪杰混戰(zhàn)在一起,比喻強手間的爭奪很激烈。茅：茅草；塞：堵塞。茅草塞路；突然開通了。形容原來心里好像被茅草堵塞著；現(xiàn)在一下開竅了。比喻立刻理解明白。

四、瀏覽課文，感悟詳略

課文是不是把劉備三次去請諸葛亮的情景都寫出來呢？再次瀏覽課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。1.教師引導(dǎo)學(xué)生了解文章。首先略寫劉備前兩次去隆中拜訪諸葛亮都沒有見著，接著具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，最后寫了劉備和諸葛亮的親密友情。2.討論分段：課文從哪兒到哪兒寫了第三次請諸葛亮的經(jīng)過？

3、文章中的人物給你留下什么印象？

五、質(zhì)疑問題，延伸下節(jié)

課文學(xué)到這里，你解決了哪些問題？又有哪些新的問題產(chǎn)生呢？

（學(xué)貴有疑。愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要?！币龑?dǎo)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個非常重要的方面。帶著這些問題延伸到課外閱讀，也為下節(jié)課的學(xué)習(xí)，做了很好的鋪墊。）

六、指導(dǎo)寫字。

第四篇：8、《三顧茅廬》第二課時教學(xué)設(shè)計

8、《三顧茅廬》第二課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、能有感情地朗讀課文，并背誦課文3、4自然段。

2、通過語言文字的品析，能深切體會到劉備的誠心誠意，禮賢下士的品質(zhì)，同時也培養(yǎng)學(xué)生以誠待人、誠心誠意去做事情的感情。

3、理解文中一些比喻句前后兩部分之間的關(guān)系。

4、仿照課文中描寫隆中“景色秀麗宜人”的相關(guān)語句，用“來到??，只見??”的句式寫一處景色。教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《三國演義》中一個極為膾炙人口的經(jīng)典小故事，下面請同學(xué)們拿出一張紙，老師要來檢查一下大家上一課的學(xué)習(xí)情況。

1、請寫出故事的名字。（《三顧茅廬》）

2、請寫出故事中的兩個主要人物：劉備

諸葛亮

3、聽寫詞語：誠心誠意

恭恭敬敬

茅塞頓開

4、你能試著用上其中的一些詞語來說說課文的主要內(nèi)容嗎？

5、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《三顧茅廬》。(板書：三顧茅廬)從課題我們知道劉備三次到隆中去拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，可是前兩次都沒有見著，冬去春來，劉備決定第三次到隆中去，那他有沒有見到諸葛亮呢？（見到了）那劉備的心愿有沒有實現(xiàn)呢？諸葛亮有沒有出山輔佐劉備？諸葛亮被稱之大賢，想請他出山的人很多，那么劉備是以什么打動了諸葛亮，也感動了我們呢？（是他的誠心誠意，板書：誠）

二、精讀課文，理解“言語內(nèi)容”和“言語形式”

1、學(xué)生自學(xué)

一個人的精神品質(zhì)，往往是通過人物的語言、動作、行為表現(xiàn)出來的，請同學(xué)們默讀課文，想一想，哪些地方可以看出劉備誠心誠意邀請諸葛亮的？找出有幾個要點，按“去請之前??去請時??到了諸葛亮家??諸葛亮悠然醒來”的順序，標(biāo)上序號，劃出關(guān)鍵詞語，和你的同桌交流交流。

2、課堂交流

交流一：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”（1）劉備在對誰說話？（張飛）他們之間是什么關(guān)系？（結(jié)拜兄弟）那劉備為什么如此生氣呢？

（2）讀一讀張飛的話（注意是“嚷”），你從他的話聽出了什么？（無禮，粗魯）你是從哪些詞體會到的？（“麻繩”、“捆”）這個張飛，人稱莽張飛，他性格急燥，想法簡單，哪里了解大哥一次次恭恭敬敬去拜訪諸葛亮的心情呢？不過老師知道在座的各位都是聰明人，劉備的心理肯定已經(jīng)被你猜著了八、九分，能說說嗎？（劉備想邀請諸葛亮出山，輔佐自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)）

（3）同學(xué)們，你們懂劉備的心思，但張飛不了解，所以他表現(xiàn)出了無禮，而他的言談舉止又恰恰反襯出了劉備的“誠心誠意”。看來，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質(zhì)就在他的一言一行中體現(xiàn)出來了。作者寫得如此傳神，我們也要把人物的形象，人物的神韻通過讀表現(xiàn)出來。下面我分別請兩位同學(xué)來讀一讀劉備和張飛的話。交流二：“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行”（抓住“半里多路”、“下馬步行”）

（1）劉備他們?yōu)楹尾豢祚R加鞭，揚起一路灰塵趕馬到草堂前，而那么早就下馬步行呢？（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮）

（2）同學(xué)們可能有所不知，古人對特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。當(dāng)時的劉備是一方諸侯，而諸葛亮不過是一介草民，但劉備卻對諸葛亮行如此大禮，從這里我們可以看出劉備對諸葛亮的（敬意）

（3）誰能讀出劉備的誠意，誰就是小劉備。交流三：“到了諸葛亮的家??諸葛亮才悠然醒來”（1）從“輕輕敲門”、“輕輕地走進去”，你體會到了什么？為什么都要“輕輕地敲門”呢？（生怕驚醒諸葛亮）（2）“恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”

①“恭恭敬敬”地站是怎樣的站？（彎著腰，拱手作揖）他完全可以怎樣站？透過這個詞，你仿佛看到了什么？ ②諸葛亮在舒適溫暖的床上高臥不起，劉備卻在春寒料峭的門外恭恭敬敬等候，等了多久？（半晌再加一個時辰，大概兩三個小時）這個時候，在外面等候的張飛耐不住性子了，他一看，大哥竟然還在那兒等。想一想，張飛會怎么做？（把諸葛亮拉起來；放火燒諸葛亮的屋子）張飛的心情我們能理解，一般的人有這般耐心嗎？（沒有）那劉備為什么就能做到呢？老師迫切地想來采訪一下劉備，誰愿意來做一回小劉備？

師：劉皇叔，您一直站在那兒等，難道您不覺得累，不感到冷嗎？ 師：劉皇叔，這諸葛亮不過是一介村夫，還要擺臭架子，您苦苦等候這樣一個人值得嗎？

師：劉皇叔，依我看這諸葛亮不過是徒有虛名，并無真才實學(xué)，我看他是不敢出來見您，有意躲避您??？

師：劉皇叔，我看這諸葛亮分明是在裝睡，他是有意戲弄您，您可千萬別上他的當(dāng)啊!【設(shè)計意圖：這段話是劉備誠意的集中體現(xiàn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生“登山”，學(xué)生對劉備的“誠心誠意”體會更深了，而且文本的趣味性也增強了不少?！?/p>

（3）就這樣，劉備在春寒料峭的門外足足等了兩三個小時，諸葛亮才悠然醒來。只見劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。剛剛劉備不還是很有耐心嗎？怎么一下子變得如此急切呢？你能體會劉備當(dāng)時的心情嗎？假如你就是劉備，把你的心情傳達給大家。交流四：“諸葛亮出山后??就像魚兒得到水一樣??！”

(1)在同一張桌子上吃飯，在同一張床上睡覺，這樣的關(guān)系可謂是（親密無間、情同手足）。

(2)劉備還高興地對自己的結(jié)拜兄弟關(guān)羽、張飛說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！”魚和水是什么關(guān)系？在這里，誰是魚，誰是水？(劉備是魚，諸葛亮是水，再好的魚沒有水也是不能生存的)從這句話中，你體會到了什么？（諸葛亮對于劉備的重要性，劉備為擁有諸葛亮這樣的人才而感到高興）你能通過讀把劉備內(nèi)心的興奮之情表達出來嗎？

（3）同學(xué)們，你們知道嗎？諸葛亮出山的時候才26歲，而劉備已經(jīng)46歲，也就是說，劉備整整長諸葛亮20歲，按年齡和輩分，他完全可以做諸葛亮的父親，然而劉備卻把他視為自己的老師，你從這里體會到了什么？（劉備對人才的尊重和他的謙恭）

2、那么，諸葛亮值得劉備為他如此誠心相邀嗎？在課文中找到答案。（諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略）劉備聽了（茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。）這是一個比喻句，它的前后兩部分之間有什么聯(lián)系？“茅塞頓開”還可以換成哪些詞？這樣的情況在我們生活中也時有發(fā)生，比如： △當(dāng)你在學(xué)習(xí)上遇到問題時，老師或同學(xué)的指導(dǎo)會讓你_______。△當(dāng)你在生活中遇到難題時，父母或老師的一番話會使你_________。而諸葛亮的一番話，讓劉備（茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天），真是“聽君一席話，勝讀十年書”?。?/p>

【設(shè)計意圖：舉一反三，讓學(xué)生在生活中學(xué)會運用“茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”?！?/p>

3、劉備以他的誠心和謙恭感動了諸葛亮，從此，諸葛亮出山輔佐劉備南征北戰(zhàn)，幫助他打了很多很多勝仗，你知道哪些勝仗？（火燒赤壁、三氣周瑜、空城計、草船借箭??）最后還建立了蜀漢王朝，可謂是鞠躬盡瘁，死而后已。二十一年后，劉備離開了人世，諸葛亮回憶起這段往事，感慨萬千地寫下了這樣的話語——出示《出師表》節(jié)選：“臣本布衣，躬耕于南陽??三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激??爾來二十有一年矣。”這段古文雖然比較深奧，但是從字里行間我們可以感受到諸葛亮對劉備有一種（深深的感激之情）。是啊，所以說“千軍易得，一將難求?！弊鹬厝瞬?，用好人才，方能成就大業(yè)。古時候是如此，在知識就是力量，人才就是財富的今天，就尤為突出了。所以“三顧茅廬”這個詞語到了今天也就成為尊重人才、求賢若渴的代名詞了。

【設(shè)計意圖：通過拓展諸葛亮的《出師表》，讓學(xué)生真切地感受到他對劉備深深的感激之情，這樣，不僅豐富了文本內(nèi)容，強化了學(xué)生的感知，而且也使他們從中悟到了：尊重人才，用好人才，方能成就大業(yè)?！?/p>

4、同學(xué)們，課文中還有這樣一段話，出示：“他們來到隆中??景色秀麗宜人?！?/p>

（1）指名讀。（2）填空： 只見那里的山岡（），好像一條（）的臥龍。岡前幾片松林（），潺潺的溪流（），茂密的竹林（），景色（）。（3）齊讀這段話，并試著背誦。

（4）這段話和我們這個故事好像沒有多大的聯(lián)系，是否可以把它去掉呢？（不能去掉）理由一：“只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍”，這條臥龍隱射的就是諸葛亮，他也是在隆中等待時機騰飛，等候賢明的君主來發(fā)現(xiàn)他。理由二：秀麗宜人的景色恰恰可以看出諸葛亮生活的環(huán)境很好，他應(yīng)該是個儒雅之士，一個人生活的環(huán)境可以折射出這個人的修養(yǎng)品性。理由三：美麗的景色可以襯托人物的心情，說明那天劉備去拜訪的心情特別好，也寓含著這次拜訪會成功，劉備的心愿能夠得以實現(xiàn)。（5）你也用上“來到??只見??”寫一段話?！驹O(shè)計意圖：這段話的出示有這樣幾方面的作用：（1）品賞優(yōu)美的語言文字，并進行背誦積累。（2）用“來到??只見??”這樣的句式進行仿寫，為學(xué)生提供一次課內(nèi)練筆的機會。（3）探究這段景色描寫的句子是否可以刪去，不再停留于對言語內(nèi)容的感悟，還有對言語形式的推敲，將言語內(nèi)容和言語形式的理解巧妙地融為一體?！?/p>

三、課外拓展，遷移閱讀

1、同學(xué)們，劉備用“誠”喚醒了沉睡著的諸葛亮，用“誠”讓諸葛亮擁有了無窮的力量，用“誠”讓諸葛亮馳騁沙場，報效國家，真是“精誠所至，金石為開”呀！同樣是求賢，我們來看看《三國演義》中雄才大略的曹操是如何做的？出示《曹操求賢的故事》。出示閱讀要求：

用“_______”畫出最使你感動的語句，說說你從這些語句中感受到了什么？

2、《三國演義》中還有很多精彩的故事，同學(xué)們可以利用課余時間走進這部歷史巨著，去領(lǐng)略那一個個鮮活的人物形象，去感受那一幕幕恢宏的歷史畫卷吧!【設(shè)計意圖:兩次拓展，一是《曹操求賢的故事》，這是與文本主題—“尊重人才，用好人才，方能成就大業(yè)”相關(guān)聯(lián)的補充閱讀；二是把學(xué)生引向更廣闊的閱讀天地，讓他們走進《三國演義》這部歷史巨著，去享受豐盛的營養(yǎng)大餐，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。這樣的拓展適人、適時、適文、適量，可以說是很有效的?！?/p>

第五篇：《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計

三顧茅廬（第一課時）

[課題（學(xué)科和年級）] 《三顧茅廬》 語文 四年級 [教材簡解] 《三顧茅廬》是一則歷史故事，根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成，語言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀。課文講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。作者著力刻畫了劉備的動作、語言、神態(tài)等，寫出劉備訪求賢才的虔誠。另外，環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭手法的恰當(dāng)使用也是本文的一個亮點。[目標(biāo)預(yù)設(shè)]

1、學(xué)會本課的生字，認(rèn)識2個多音字，理解生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。

2、熟讀課文寫景的語句，并學(xué)習(xí)用“來到??，只見??”的句式寫一處景色。

3、能說出課文的主要內(nèi)容，初步感知劉備訪求賢才的虔誠。[重點、難點]

1、對三國時期的歷史背景以及劉備、諸葛亮的情況有基本了解。

2、學(xué)習(xí)用“來到??，只見??”的句式寫一處景色。

[設(shè)計理念]依據(jù)“向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放，向?qū)W生的情感開放，向?qū)W生的未來開放”的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為抓手，打破歷史故事“情節(jié)分析+人物特點”的教學(xué)模式，將其設(shè)計成先讀再編后演的開放性語文教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加深學(xué)生對課文的理解，對課文進行全身心的感受，讓學(xué)生的個性在生動活潑、自由開放的學(xué)習(xí)中飛揚。[設(shè)計思路]本文是篇歷史故事，在讀懂故事前，先讓學(xué)生適當(dāng)了解相關(guān)的歷史背景；接著讓學(xué)生認(rèn)讀生字詞，理解詞語的意思，讀通課文；然后感知劉備拜訪諸葛亮的“誠”意；最后重點朗讀描寫環(huán)境的句子，并學(xué)習(xí)用“來到??，只見??”的句式寫一處景色。[教學(xué)過程]

一、猜故事名，認(rèn)識人物

1、（出示幾張有關(guān)諸葛亮的成語故事圖）

同學(xué)們，看看這幾幅圖，你能猜出它們的故事名嗎？這些故事里都有一個重要的人物，他就是——（引出：諸葛亮）

2、都說諸葛亮神機妙算，是一個曠世奇才，誰有幸請到他做軍師呢？（劉備）今天我們就來學(xué)習(xí)劉備請諸葛亮出山做軍師的故事——《三顧茅廬》。

3、板書課題，理解關(guān)鍵詞：顧——拜訪；茅廬——茅草屋。說說課題的意思。

4、讓我們一起來讀讀這個感人的故事。（學(xué)生自由大聲朗讀課文）

【設(shè)計意圖】文中的第一主角無疑是劉備，而開頭偏偏從諸葛亮身上展開話題誰都知道諸葛亮才高八斗，是少有的人才，這樣的稀世之才又怎會被劉備所用的呢？由此設(shè)置一個懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和閱讀的興趣。

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

過渡：為了更好地讀好課文，我們先來檢查同學(xué)們認(rèn)讀生字詞的情況。

1、檢查生字詞。

（1）出示生字，認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音。

（2）你能把這幾個字寫好嗎？請仔細(xì)觀察生字，書寫時需要注意些什么呢？（學(xué)生練習(xí)在《習(xí)字冊》上描紅、仿影、臨寫）

（3）字寫得真漂亮，讓我們再來讀讀含有這些生字的詞。（出示生詞，指名讀，男女生讀，齊讀）。

2、指名分自然段朗讀課文。

【設(shè)計意圖】因為是第一課時教學(xué)，中年級解決生字詞還是應(yīng)該放在重要的位置。學(xué)生在讀好生字詞的基礎(chǔ)上才能更好地讀好課文。

三、再讀課文，初步感知“誠”

1、“三顧茅廬”，顧名思義，劉備前后三次到隆中拜訪諸葛亮，快速瀏覽課文，課文都寫了嗎？（前兩次一帶而過，詳寫第三次）

2、師簡要介紹背景及前兩次拜訪的經(jīng)過。

【設(shè)計意圖】課文因篇幅限制，只詳細(xì)寫了第三次拜訪的經(jīng)過，但為了更準(zhǔn)確地理解人物情感，有必要讓學(xué)生對前兩次的拜訪情況有大致的了解在文本解讀中，既要關(guān)注到教材的節(jié)選片段，也要對一些情節(jié)的來龍去脈有所知曉，這樣才能高屋建瓴地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。

3、當(dāng)時劉備一無文臣謀士，二無勇將強兵，三無地盤立足，為什么足智多謀的諸葛亮?xí)敢庖恍妮o佐他呢？請同學(xué)們讀讀課文，看看你能不能在文中找到一些答案。

4、學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)。如果用一個字表達，那會是什么字？（板書：誠）

5、你們從哪些詞句中感受到劉備的一番誠意呢？請你圈畫出一些詞句。（同桌討論、集體交流）

6、細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色，作者作者著力刻畫了劉備的動作、語言、神態(tài)等，寫出劉備訪求賢才的虔誠。下節(jié)課，我們將細(xì)細(xì)體味。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句讀懂課文，孩子們一定能從“兩次”、“誠心誠意”、“恭恭敬敬”等詞中初步感受到劉備的虔誠。能自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的一種體現(xiàn)，適度放開我覺得很有必要。

四、仿寫段落

1、出示：蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈見底 青翠欲滴 秀麗宜人 讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？（寫景的詞語）

2、這些詞語都來自于課文哪里？請你將描寫景色的句子用“----”劃出來，練習(xí)朗讀。

3、課文中僅僅是寫景物嗎？說說自己的理解。

【設(shè)計意圖】這段景物描寫，為感知諸葛亮的雄才大略作好了鋪墊，“臥龍鳳雛得一者得天下”，教者拓展相關(guān)知識，讓學(xué)生了解到這段景物描寫蘊含一定深意，初步感受環(huán)境描寫在文章中的作用。

4、本段寫了哪些景物？又是怎么描寫的呢？（學(xué)生交流，學(xué)會此段描寫上的寫法）

5、我們再來看一段課外的景物描寫。（出示范文）

6、你能學(xué)著用“來到??，只見??”的句式寫一處景色嗎？

7、學(xué)生試寫。

【設(shè)計意圖】這個小練筆與課文內(nèi)容契合不大，所以我將它拎出來放在第一課時來寫一寫，鍛煉一下孩子們的寫文能力。

五、作業(yè)設(shè)計

1、課堂反饋后，繼續(xù)完成小練筆。

2、課后閱讀《三國演義》。