第一篇：《十八歲出門遠(yuǎn)行》教學(xué)設(shè)計(jì)

《十八歲出門遠(yuǎn)行》教學(xué)設(shè)計(jì)

文本分析：

本文是余華的成名作，是一篇帶有試驗(yàn)性的先鋒派小說，文本張力巨大，可供教學(xué)的內(nèi)容十分豐富：

1、主題探究，荒誕背后的真實(shí)；

2、寫法探究，現(xiàn)代派小說的常用手法；

3、余華純凈、明朗、平實(shí)而深刻的語言；

4、現(xiàn)代派小說和傳統(tǒng)小說的區(qū)別；

5、象征手法與文本和主題的關(guān)系；

6、文本不合邏輯的敘事風(fēng)格……其核心價(jià)值應(yīng)該是文章有別于傳統(tǒng)小說的敘事風(fēng)格，即所謂的西方現(xiàn)代派小說的“敘事迷宮”、“敘事圈套”，具體說就是文本結(jié)構(gòu)的碎片化、混沌化，敘事結(jié)構(gòu)的非邏輯性和語言的陌生化等，也就是“怎樣寫”的問題。

學(xué)情分析：

這是一個(gè)普通班，從預(yù)習(xí)情況看，學(xué)生大都以“看不懂”來概括初讀結(jié)果，可見學(xué)生基本沒有閱讀類似于課文的現(xiàn)代派(或先鋒派)作品經(jīng)驗(yàn)，缺少讀懂這類作品的方法，在閱讀興趣、情感上期待較低。

設(shè)計(jì)理念：

從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，放棄文本的核心價(jià)值，謀求學(xué)生和文本之間的平衡。從“寫什么”入手，在小說主題的探究過程中涉及怎樣解讀這樣的小說，給他們一把打開這類小說之門的鑰匙，先進(jìn)去讀懂它，使他們領(lǐng)略到荒誕的、不確定的文本背后的巨大空間和無限風(fēng)景，后再讀細(xì)讀深向縱深處求索。

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂小說，發(fā)現(xiàn)小說的主題：荒誕背后的真實(shí)。

2、學(xué)會(huì)讀懂小說，從文本、讀者、作者等維度解讀小說。

3、培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的親近感。走近文學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容：

讀懂小說的主題，追尋荒誕背后的真實(shí)，也就是讀懂小說“寫了什么”；在讀懂小說“寫了什么”的基礎(chǔ)上，分析是怎樣讀懂的，從“讀入文本，發(fā)現(xiàn)――讀出自己，融合――讀懂作者。相遇”三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)小說解讀的三種策略。

教學(xué)策略：

1、預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，大的環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，按解讀文本的三種方式預(yù)設(shè)三個(gè)環(huán)節(jié)；具體環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)生成，主題探究力求學(xué)生深入文本自主發(fā)現(xiàn)；總體追求在動(dòng)態(tài)生成中有序建構(gòu)。

2、準(zhǔn)備課件，多媒體輔助。

教學(xué)過程：

一、了解作者，順勢導(dǎo)人

投影：余華1960年出生于杭州，后遷居海鹽。當(dāng)過5年牙醫(yī)后從事文學(xué)創(chuàng)作，聲稱已按了一萬多顆牙齒。先鋒派小說的代表人物?！妒藲q出門遠(yuǎn)行》寫于1986年，發(fā)表于《北京文學(xué)》。

預(yù)設(shè)問題：大家了解作者嗎?隨便說說。

(設(shè)計(jì)意圖：簡單介紹，有一個(gè)初步印象即可?？煽焖俳榻B棄醫(yī)從文的文學(xué)家：魯迅、畢淑敏、契訶夫、福樓拜等，提高學(xué)生的閱讀興趣。使課堂氣氛融洽。)

二、了解學(xué)情、整體感知。

1、請學(xué)生簡要概括初讀感受。

預(yù)設(shè)問題：大家看過文章的感覺怎樣々概括談?wù)劇?/p>

(設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生在學(xué)習(xí)這一篇文章的情況，以便動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。估計(jì)學(xué)生“看不懂”“很亂”“不合邏輯”的較多，在這個(gè)基礎(chǔ)上引人名家讀本文的感受。)

投影：一篇條理清晰的仿夢小說。――莫言

2、提出問題：夢背后有著怎樣的真實(shí)?

投影：當(dāng)代文壇第一個(gè)清醒地說夢者。――莫言

投影：我感到這篇小說十分真實(shí)，同時(shí)我也意識(shí)到其形式的虛偽。形勢的虛偽并不妨礙主旨的真實(shí)，相反，我們在這種看似虛偽的形式中，真切地讀出了人的內(nèi)在生活和心靈真實(shí)。――余華

預(yù)設(shè)問題：這“夢”背后的“清醒”、“虛偽”掩蓋下的“真實(shí)”到底是什么呢，請大家思考。

(設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)過渡環(huán)節(jié)，由初感到深入領(lǐng)會(huì)課文的主題。引用莫言和余華自己的語言既能印證課文荒誕背后有著生活的真實(shí)，又提示了尋找課文主題的突破口，為下一環(huán)節(jié)鋪墊。)

三、讀人文本，發(fā)現(xiàn)主題。

1、引用作家、文學(xué)評(píng)論家劉恪說：“凡屬杰出的作家與經(jīng)典名篇都會(huì)在其文本中有一個(gè)獨(dú)特的眼睛，小說眼睛會(huì)以各種獨(dú)特的方式出現(xiàn)，即便是作者有意地把眼睛藏起來?！?見劉恪：《現(xiàn)代小說技巧講堂》)幫助學(xué)生找到本文的眼睛：荒誕的形式，從這荒誕中追尋背后的真實(shí)。請學(xué)生找出自己認(rèn)為最荒誕的地方，然后談?wù)勲[藏的深意。

投影：荒誕――真實(shí)

預(yù)設(shè)問題：大家剛才不是說這篇小說很怪、很不合理、很荒誕嗎?這種有別于一般小說的“荒誕”之處顯然是作者有意為之，這“荒誕”就是本文的眼睛，我們就從荒誕入手追尋背后的真實(shí)。請大家找出你認(rèn)為最荒誕的地方，然后談?wù)勲[藏的深意。

2、估計(jì)學(xué)生對文章主題有了一定的感受之后，總結(jié)荒誕背后的生活的真實(shí)，指出循著這個(gè)思路，大家會(huì)有更多驚奇的發(fā)現(xiàn)。引用余華的一篇關(guān)于川端康成的評(píng)論小結(jié)過渡。

投影：當(dāng)他(川端康成)不斷地展示細(xì)部的時(shí)候，他也在不斷地隱藏著什么。被隱藏的總是更加令人著迷，他會(huì)使閱讀走向不可接近的狀況，因?yàn)楹竺嬗兄粋€(gè)神奇的空間，而且是一個(gè)沒有疆界的空間，可以無限擴(kuò)大，也可以無限縮小。――余華

3、教師對這一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)小結(jié)。讀懂小說首要的就是深入文本，重在發(fā)現(xiàn)。

(設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該比較容易找到課文中荒誕的地方，教師力求在動(dòng)態(tài)生成中有序建構(gòu)課堂進(jìn)程。在尋找荒誕時(shí)注意大的事件、場景和小的細(xì)節(jié)的結(jié)合，如大到“搶蘋果”事件，小到“走過去看吧”一句話；難度在于發(fā)現(xiàn)荒誕背后的生活真實(shí)，教師結(jié)合具體的課堂樣態(tài)相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，由淺入深，從成長的寓言――成長過程中的陷阱、騙局到成人世界的暴力規(guī)則。從人生旅程的艱難到精神家園的堅(jiān)守，從世界的荒誕本質(zhì)到年青人面對荒誕的深刻迷惘……教師結(jié)合課堂狀態(tài)即時(shí)引導(dǎo)，不求全責(zé)備，力求有自己的感悟。這一環(huán)節(jié)要求教師對課文有深刻的理解，最好有自己的解讀觀點(diǎn)，這樣方能游刃有余，左右逢源。)

板書：讀人文本 發(fā)現(xiàn)

四、讀出自己，視界融合。

1、由文本過渡到生活，再由生活關(guān)照文本，進(jìn)入解讀小說的第二個(gè)環(huán)節(jié)。

預(yù)設(shè)問題：深入文本，我們發(fā)現(xiàn)了文章荒誕背后的駭人的真實(shí)；那么，大家同意余華對生活的看法嗎?你體味過生活的荒誕嗎?

2、學(xué)生概要談自己的生活感受。

3、投影：

①那是個(gè)荒唐的時(shí)代，我曾在文革時(shí)的紅衛(wèi)兵報(bào)紙上看到當(dāng)時(shí)的一位中央高官，曾鄭重建議毛澤東把紫禁城夷為平地，在那兒建起世界上最大的公廁，以便全世界的人民可以在皇帝住過的地方大小便。――余華法國《新觀察家》采訪(主題詞：荒唐)

②“虎照”事件，周正龍照片。(網(wǎng)絡(luò)照片，主題詞：欺騙)

③新疆房產(chǎn)開發(fā)商限定居民定期搬出否則殺人的通知。(網(wǎng)絡(luò)照片，主題詞：暴力)

④四川女教師被迫向?qū)W生下跪后瘋掉。(網(wǎng)絡(luò)圖片，主題詞：憤怒)

4、請學(xué)生談看后的感受。

(設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是打通生活和文本的隔閡，從生活的角度來關(guān)照文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的生活體驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)小說的主題。不宜在事件上過多逗留，重點(diǎn)了解學(xué)生接觸生活的真實(shí)后對文本的感受：能不能和作者視界融合，引起共鳴，進(jìn)而加深自己的體驗(yàn)。)

5、由生活回到文本，實(shí)現(xiàn)生活與文本的融通。

預(yù)設(shè)問題：文本也好，生活也好，我們感到了讓人震撼的荒誕，面對荒誕，更為重要的是我們該怎么辦呢?

(1)學(xué)生簡單談?wù)勛约好鎸恼Q的做法。

(2)回到文本，了解作者面對荒誕世界的態(tài)度。

預(yù)設(shè)問題：面對荒誕。我們有自己的看法。而作者余華又是怎樣看待的呢?請大家再進(jìn)文本，尋找這方面的發(fā)現(xiàn)。

5、教師小結(jié)。

板書：讀出自己融合

(設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)由生活回到文本，既實(shí)現(xiàn)文本與生活的融通，又從更深層面上體驗(yàn)文章的主題。估計(jì)學(xué)生會(huì)得出不同的看法。教師適當(dāng)引導(dǎo)，并明確余華在本文并沒有明確給出面對荒誕世界的答案，他主要揭示了青年人面對荒誕的深刻迷惘。同時(shí)指出在余華的其他作品中會(huì)找到答案，順利過渡到下一環(huán)節(jié)。)

五、讀懂作者，相遇相伴

1、投影：作者的主要作品，《在細(xì)雨中呼喊》《許三觀賣血記》《活著》《兄弟》《溫暖和百感交集的旅程》

2、教師指出在長篇小說《活著》里，作者通過主人公福貴的遭遇告訴人們：活著就是為了活著，而不是活著之外的任何東西。這句話就是面對荒誕現(xiàn)實(shí)的答案，活著就是一種存在，堅(jiān)強(qiáng)的活著，堅(jiān)韌的話著，當(dāng)然需要忍受，忍受生活中所有的荒誕。

3、教師小結(jié)。

板書：讀懂作者 相遇

4、結(jié)束全文，走進(jìn)作者。

預(yù)設(shè)語言：人與人的相遇需要緣分，和一個(gè)偉大作家相遇更是一種福分，要是能相伴那就更是福中之福了。最后，我們齊讀一段余華關(guān)于讀書的話來結(jié)束這節(jié)課。

投影：我對那些偉大作品的每一次閱讀，都會(huì)被它們帶走。我就像是一個(gè)膽怯的孩子，小心翼翼地抓住它們的衣角。模仿著它們的步伐，在時(shí)間的長河里緩緩走去，那是溫暖和百感交集的旅程。―余華《我能否相信自己》

(設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生讀懂作者也是發(fā)現(xiàn)小說主題的重要途徑，通過作者的其他作品總體上來把握他的某一篇小說；同時(shí)又向?qū)W生推介了作者的其他作品，引起他們的讀書興趣，從而走近作者，親近文學(xué)。)

第二篇：《十八歲出門遠(yuǎn)行》教學(xué)設(shè)計(jì)

十八歲出門遠(yuǎn)行

——在“陌生化”閱讀中享受高峰體驗(yàn)

福州八中 鄭玉平

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《十八歲出門遠(yuǎn)行》選自普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修）語文第三冊第一單元第三課。是當(dāng)代作家余華的成名作，標(biāo)志著余華作為一位先鋒派作家正式登上文壇。這是高中教材中唯一的一篇現(xiàn)代派小說，學(xué)生可從中窺見現(xiàn)代主義作品的一些藝術(shù)特點(diǎn)。本篇小說篇幅不長，極富個(gè)性。情節(jié)荒誕，荒誕中蘊(yùn)含真實(shí)；人物沒有鮮明的性格，是作者用來詮釋主觀感覺的符號(hào)；語言上獨(dú)創(chuàng)、新鮮，敘述極其簡單，趨近虛無，所有這些使得他的文字有了無限的可能，使得作品的寓意解讀更加豐富多元。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

本篇小說是本單元第三篇課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)了前二篇傳統(tǒng)的小說之后，對小說的人物、情節(jié)、環(huán)境等有了較具體的認(rèn)識(shí)。本文在內(nèi)容與藝術(shù)形式上與前幾篇有較大的不同，學(xué)生用傳統(tǒng)的視角無法解讀作品，有挑戰(zhàn)，有疑問，有困惑。但又因?yàn)樽髌分兴鑼懙那楣?jié)和所運(yùn)用的語言的先鋒性，又給即將走進(jìn)十八歲的80后的高一學(xué)生，有著很強(qiáng)的閱讀期待。

三、設(shè)計(jì)思想

1運(yùn)用“陌生化”原理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本作者用陌生化的手段創(chuàng)作的情節(jié)、人物、環(huán)境。教學(xué)過程，始終遵循“陌生化”閱讀原理，以文本中的陌生化問題帶動(dòng)學(xué)生與文本對話的深入，2.在充分尊重學(xué)生的閱讀獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解下，引導(dǎo)學(xué)生遵守文本語境解讀文本，讓學(xué)生與文本充分對話，多角度解讀作品的意蘊(yùn)，并從文本中獲得更多人生體驗(yàn)。

3.教師不僅要始終以平等的姿態(tài)與學(xué)生對話，與學(xué)生一同走進(jìn)文本閱讀，而且要將引領(lǐng)學(xué)生站在更高的境界去審視和觀照文本。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：了解余華及其先鋒小說的特點(diǎn)

能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活的親身體驗(yàn)感悟，以我讀“我”，與文本開放對話，多角度挖掘文章豐富而深刻內(nèi)涵，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

情感目標(biāo)：、激揚(yáng)學(xué)生青春的熱情與夢想，培養(yǎng)學(xué)生正視挫折、獨(dú)立要強(qiáng)、勇敢執(zhí)著、正直善良的健全人格。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：從情節(jié)的荒誕性入手，把握文章意蘊(yùn)。

難點(diǎn)：情節(jié)與意象的怪誕和不可思議中蘊(yùn)含的真實(shí)和深刻意蘊(yùn)的解讀。

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)

1.上網(wǎng)查閱余華博客，了解余華及其作品

2.閱讀課文，了解小說主要情節(jié)內(nèi)容和人物。

3.請找出閱讀的疑惑，寫出閱讀后的第一感受。

整合與建構(gòu)

（一）詩意導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)氛圍

同學(xué)們，你們都知道蠶，蠶經(jīng)歷了從卵到蛹到蝶的這一過程，我們可以用“成長”這個(gè)詞來概括。從呱呱墜地到咿呀學(xué)語，從懵懂頑童到才俊少年，這是你在成長。成長的故事很多，今天就讓我們隨著余華的腳步與主人公“我”一起經(jīng)歷成長的故事。

（解說：詩意導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)入作品的氛圍，更是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶中的成長體驗(yàn)。）

（二）走進(jìn)“十八歲”的旅程

1.走進(jìn)旅程

提問：閱讀本篇小說后，就情節(jié)、人物等方面談?wù)勀愕牡谝桓惺堋?/p>

（解說：了解學(xué)生的學(xué)情，尋找教學(xué)的切入點(diǎn)。（2）珍視學(xué)生對文本的最初陌生感受，力求在教學(xué)中讓學(xué)生有更奇妙地發(fā)現(xiàn)和驚喜。）

2.尋找旅程

提問：小說中的“我”遠(yuǎn)行有哪些經(jīng)歷？結(jié)果怎樣？

明確：（1）問路：含混回答。（2）攔車：一閃而過。（3）搭車：請求被冷漠拒絕；坐車：毆打，嘲笑，被搶。（4）尋找旅店：最后竟在遍體鱗傷的汽車?yán)铩?/p>

（解說：整體感知文本，了解、體味情節(jié)內(nèi)容。）

3.發(fā)現(xiàn)旅程的荒誕性

提問：（1）為什么“我”一直在尋找“旅店”？尋找“旅店”的過程中，有哪些不合情理的事？“我”有何不合情理表現(xiàn)？請找出文中相關(guān)段落及語句。

（2）“蘋果被搶”事件中司機(jī)前后有哪些不合情理的表現(xiàn)？請找出文中人物的神情、語言、動(dòng)作、心理描寫的語句。

（解說：（1）作品情節(jié)及人物的荒誕性是本篇小說的重點(diǎn)所在，也是學(xué)生閱讀的疑難點(diǎn)。）

（2）引導(dǎo)學(xué)生傾聽文本的語境，進(jìn)入文本的世界，深化對文本的認(rèn)識(shí)。

4.尋找旅程荒誕中的真實(shí)

提問：（1）你有過獨(dú)自旅行的經(jīng)歷嗎？請找出文中描述“我”的心情語句，并結(jié)合你的生活體驗(yàn)，揣摩“我”旅行的內(nèi)心感觸，明確：遠(yuǎn)行出發(fā)時(shí)的興奮，“像一匹興高采烈的馬一樣歡快地奔跑了起來?！?遠(yuǎn)行過程中的迷茫，“柏油馬路起伏不止”，“我像一條船”，“我還沒走進(jìn)一家旅店”等等。遠(yuǎn)行中迷茫但不放棄，“我就興致勃勃地趕路”，“我還是一次次地往高處奔”。遠(yuǎn)行中對家的回顧，“所有的山所有的云，都讓我聯(lián)想起了熟悉的人”。遠(yuǎn)行中的失望與希望的交織，“我只能用眼睛看著這使我憤怒到極點(diǎn)的一切”，“我覺得這汽車雖然遍體鱗傷，可它心窩還是健全的”。

（2）“蘋果被搶”事件在文中是否有暗示？生活中是否有 “蘋果被搶”的現(xiàn)象？請以課文情節(jié)為依據(jù)，大膽想象，補(bǔ)充情節(jié)。

參考答案

（一）：認(rèn)為有暗示的是：司機(jī)不愿載“我”。司機(jī)拉著自己的蘋果卻沒有目的地。司機(jī)被搶一點(diǎn)不著急卻還慢慢散步。一路上都沒有一個(gè)人，而那些村民好象冒出來一般，也不見司機(jī)與村民聯(lián)系。以上所有這些都說明了“蘋果被搶”是有預(yù)謀，司機(jī)是同謀。

參考答案

（二）：從“我”遠(yuǎn)行中的周圍人的冷漠，推測“蘋果被搶”是司空見慣之事，司機(jī)是一個(gè)麻木的受害者，也正因?yàn)槿绱?，他搶走了“我”的紅背包。

（解說：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象解讀，加深對文本的理解，感受荒誕中的真實(shí)及蘊(yùn)含的深意（2）引導(dǎo)學(xué)生走出自我，走進(jìn)文本，融入文本。）

（三）感悟“十八歲”的旅程

1.學(xué)生感悟旅程寓意

提問：從“我”的獨(dú)自遠(yuǎn)行經(jīng)歷體驗(yàn)中，你領(lǐng)悟到了什么？

（解說：引導(dǎo)學(xué)生體悟文本，從文本中獲得人生感受，充實(shí)自已的精神家園。）

2.了解“先鋒小說”及作者

（1）先鋒小說，產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代中期，是具有現(xiàn)代派意味的新文學(xué)思潮。它打破了以往文學(xué)的寫實(shí)風(fēng)格，放棄傳統(tǒng)的真實(shí)觀，大膽吸取西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)手法。嘗試新的小說表現(xiàn)形式，重視敘述方式與語言的創(chuàng)新。

（2）余華，1960年生，浙江海鹽人。主要作品有《兄弟》《活著》等。作品怪誕、奇異，敘事方式別具一格。被稱為先鋒代表作家。他的作品意蘊(yùn)可用“溫情”與“苦難”兩詞體現(xiàn)。

（3）本文在內(nèi)容和形式等方面都鮮明地體現(xiàn)了先鋒小說的一些特點(diǎn)。小說中事件的敘述有著寫實(shí)與象征的雙重意味。小說的語言也非常有特點(diǎn)。作者在敘述和描寫時(shí)，注重的不是客觀世界的本來面目，而是它們在自已心中的感覺。莫言曾把余華稱作是“當(dāng)代文壇上第一個(gè)清醒的說夢者”

（解說：知人論世，在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受后，引導(dǎo)學(xué)生從作者創(chuàng)造的語境出發(fā)，領(lǐng)會(huì)讀者的閱讀不能完全超越這個(gè)語境，這才是有意義的解讀。）

3..名家解讀寓意

展示孫紹振《無痛之痛是為至痛》閱讀片斷解讀。

4.總結(jié)閱讀之法：

要從作品的獨(dú)特性入手，揣摩文本語言，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想、想象，挖掘作品的深意。課件展示作品主題寓意的三種解讀。

（1）“我”與搶劫者和司機(jī)的沖突，代表了“我”與成人世界的沖突，更是“我”與外部世界的沖突。荒誕的情節(jié)顯示了荒誕社會(huì)中荒誕的生活。

（2）通過描述一個(gè)18歲男孩初次出門遠(yuǎn)行的經(jīng)歷，反映了孩子世界與成人世界的矛盾沖突，以及涉世未深的孩子對現(xiàn)實(shí)世界的困惑、恐懼。它提醒讀者，人生是復(fù)雜多變的，一個(gè)人在成長過程中，會(huì)遇到諸多困難與挫折，同時(shí)也會(huì)有諸多收獲。

（3）本文在意蘊(yùn)層面上更偏向于一種哲學(xué)意味。作者受到荒誕派和卡夫卡的表現(xiàn)主義的影響，戲劇性地提示了世界的荒誕無常和人處在此世界中的深刻迷惘。

（解說：（1）名家引領(lǐng)，“授人以漁”。為學(xué)生打開一個(gè)嶄新的多角度的閱讀視角，提供一份可資鑒借的審美體驗(yàn)。（2）幫助學(xué)生確立正確的閱讀觀念和閱讀方法。）

拓展與應(yīng)用

（四）成長感言。

1.導(dǎo)入：雖然我們同學(xué)都還不到十八歲，但它正悄悄地向你們走來，請結(jié)合余華在這篇作品中給你的啟示，給你給將要到來的十八歲說一句感言。

2.學(xué)生自由回答。

3.教師補(bǔ)充總結(jié)

只有真切的經(jīng)歷能夠幫助我們褪去稚嫩的外殼。只有堅(jiān)持和發(fā)現(xiàn)能讓我們羽化成蝶。同學(xué)們都在成長，希望大家在成長過程中不要忘記《十八歲出門遠(yuǎn)行》不要忘記其中的“我”的成長歷程。

（解說：引導(dǎo)學(xué)生在傾聽和解讀豐富多彩的文本后，用自已的語言表達(dá)豐富的內(nèi)心感觸，構(gòu)建更豐富的精神家園。）

（五）布置作業(yè)

請以“成長的故事”為題寫一篇作文

課后閱讀余華的《兄弟》。

七、教學(xué)反思

《十八歲出門遠(yuǎn)行》屬于先鋒實(shí)驗(yàn)小說，它的“先鋒實(shí)驗(yàn)”性，不但挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)小說的寫作范式，還顛覆了人們慣常的接受、鑒賞小說的觀念和方法。它的思想觀念是新的，它的敘述方式也是新的。因此，我在教學(xué)時(shí)，便運(yùn)用“陌生化”理論進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)整個(gè)過程來看，學(xué)生探究文本的興趣濃厚，思考深入，感受獨(dú)特；是在疑惑中不斷發(fā)現(xiàn)，又是在發(fā)現(xiàn)中不斷建構(gòu)著文本的意義，閱讀真正達(dá)到了精神的探險(xiǎn)和高峰的體驗(yàn)。

閱讀是生命的體驗(yàn)，也是一種生命享受。文學(xué)作品閱讀教學(xué)更應(yīng)放下沉重的面孔，不要給學(xué)生太多的概念和結(jié)論的負(fù)荷，盡量減少閱讀目標(biāo)，盡可能從學(xué)生有疑處入手，或者從學(xué)生生命的成長點(diǎn)上，尋找契合點(diǎn)，使他以一種愉快的心境積極地進(jìn)入閱讀情境。教學(xué)過程，教師不要用現(xiàn)成的分析代替學(xué)生的“自己走進(jìn)文本”，而應(yīng)積極地營造讓學(xué)生沉浸于文本閱讀的寬闊自由氛圍；充分尊重學(xué)生閱讀的個(gè)別體驗(yàn)，讓心靈與心靈平等對話，讓火花與火花碰撞；那么學(xué)生就能夠“用初次的眼光”去閱讀，傾聽，去觀察，感受，思考，始終保持一種“不斷發(fā)現(xiàn)”的新鮮感，渴望與沖動(dòng)，享受文學(xué)作品閱讀過程帶來的快樂和體驗(yàn)。

在尊重學(xué)生的感受前提下，在學(xué)生快樂體驗(yàn)中，當(dāng)然，教師要發(fā)揮應(yīng)該的主導(dǎo)，即正確的引導(dǎo)和提升。否則學(xué)生的閱讀就有可能陷入黑洞，即雖然總在不知疲倦地讀，但總是不知道是為什么而讀；雖然總在解讀，但“知識(shí)視野未得到拓展，人生境界得不到升華，思維能力得不到鍛煉”。（李祖貴語）因此，教師應(yīng)在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)實(shí)施中，應(yīng)盡可能避免只是“熱鬧”的課堂，而沒有細(xì)致、深入的文本的分析解讀；要運(yùn)用問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“貼在地面行走，不在空中飛行”；在做結(jié)論時(shí)，應(yīng)該是“即使是概括敘述也別忘了細(xì)節(jié)、細(xì)節(jié)、再細(xì)節(jié)”。教師應(yīng)該用更寬闊的視野，引領(lǐng)學(xué)生識(shí)透文本，領(lǐng)悟文本真義，并諦聽出文本之外的另一種聲音。

我相信經(jīng)過這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生閱讀能力必將會(huì)有一個(gè)較大的提高，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)將更加豐富，更加難忘。那么閱讀便能引領(lǐng)學(xué)生的現(xiàn)在和未來。肖川

教授說：“有心的地方，就會(huì)有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)的地方，就會(huì)有欣賞；有欣賞的地方，就會(huì)有美；有美的地方，就會(huì)有自由；有自由的地方就會(huì)有快樂?！蔽蚁胝f，陌生文本給了新穎的言語體式和奧妙的思想意蘊(yùn)，那么，教師必將引領(lǐng)學(xué)生曲徑通幽，精神探險(xiǎn)，享受閱讀高峰體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：孫紹振《名作重讀》

肖川《教育的智慧與真情》

史紹典《“閱讀”反思》

溫欣榮《陌生化閱讀：對話教學(xué)的一種可能性嘗試》

（福州八中 鄭玉平）

八．點(diǎn)評(píng)

本設(shè)計(jì)能較好地實(shí)踐新課程理念，突出教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，巧破難點(diǎn)，問題設(shè)置有針對性和邏輯性，激發(fā)了學(xué)生探究文本的濃厚興趣。

閱讀小說是一種個(gè)性化行為，加之審美具有主觀性，因此不同的讀者對同一文學(xué)作品的理解存在差異。新課標(biāo)指出：“注重個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辯能力和批判能力?！?本設(shè)計(jì)重視對學(xué)生閱讀心理的引導(dǎo)，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、人生體驗(yàn)等，讓學(xué)生感悟“十八歲”的旅程，讓預(yù)測和期待始終伴隨整個(gè)閱讀過程。

在充分尊重學(xué)生多元化體驗(yàn)、解讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)者還非常重視教師“導(dǎo)”的作用，把引領(lǐng)學(xué)生站得高、看得遠(yuǎn)作為自己的職責(zé)。圍繞著作品情節(jié)及人物的“荒誕性”，設(shè)計(jì)了一系列能吸引學(xué)生的問題，并從“荒誕”中找出“真實(shí)”、找出“寓意”，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)一步步得以提升。在新課程背景下，要糾正某些人認(rèn)為的“個(gè)性化閱讀就是泛任自流”的偏見，教師正確的引導(dǎo)、點(diǎn)撥是至關(guān)重要的。

建議：本設(shè)計(jì)在“布置作業(yè)”環(huán)節(jié)，設(shè)置了“讀寫結(jié)合”題，讓學(xué)生寫一篇“成長的故事”，這種設(shè)計(jì)未嘗不可。本人認(rèn)為，閱讀課就是要把它定位在閱讀上，課外作業(yè)與閱讀相關(guān)為好，不宜把要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)定得太雜。

第三篇：十八歲出門遠(yuǎn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

《十八歲出門遠(yuǎn)行》教案

教學(xué)目標(biāo)：

一．知識(shí)與 技能目標(biāo)：

1通過研讀文本，感知情節(jié)，把握小說的主旨，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。品味精彩語句，體會(huì)小說新奇獨(dú)特的語言。

二.過程與方法：講授法、問題法、探究法、討論法

三.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

激揚(yáng)學(xué)生青春的熱情與夢想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，道德觀，培養(yǎng)學(xué)生正視挫折，獨(dú)立要強(qiáng)，勇敢執(zhí)著，正直善良的健全人格。

教學(xué)重點(diǎn)：

從把握“我”的心情曲線切入，帶動(dòng)情節(jié)的感知，進(jìn)而理解“我”和與“我”對立的人群這兩類人，從而把握文章主旨。

品味小說新奇獨(dú)特的語言

教學(xué)難點(diǎn)：小說的荒誕情節(jié)及其對表現(xiàn)主題的作用。

教學(xué)過程：

一．導(dǎo)入

二．復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)（A層次）

三．文本研讀

（一）感受快樂的啟程（A層次）

問：十八歲可以出門遠(yuǎn)行，感受外面世界的精彩。文中的“我”是帶著怎樣的心情開始遠(yuǎn)行的？從哪些語句可以看出來？

（二）把握心情的曲線（B層次）

1.這的確是一次快樂的啟程，可是“我”的心情快樂到底了嗎？

2.“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化？是什么原因造成我心情的轉(zhuǎn)變？試用簡單的語言概括出來。

（三）感知荒誕的情節(jié)（B層次）

問：1.“我”在遠(yuǎn)行路上遭遇的這些事情，大家都能夠理解嗎？.2.試著在文中找出你認(rèn)為不合理的情節(jié),并讀出相關(guān)的語句。

（四）探究文章的主旨（C層次）

1.作者用奇妙的構(gòu)思，荒誕的情節(jié)只是想表明“我”出門遠(yuǎn)行遭到搶劫了嗎？“我”與司機(jī)和搶蘋果的人群分別代表什么？

2.遠(yuǎn)行結(jié)束時(shí)，“我”落了個(gè)遍體鱗傷，既然出門遠(yuǎn)行的旅程并不安全，爸爸“我“為什么還要讓我獨(dú)自出門？從“我”的身上，你學(xué)到了什么？

四．體會(huì)小說語言（B層次）

學(xué)生讀出自己認(rèn)為精彩的語言，體會(huì)本文語言的新奇獨(dú)特。

例：我看見那個(gè)司機(jī)高高翹起的屁股，屁股上有晚霞。

我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個(gè)旅店。

五．拓展延伸：（C層次）

任選其一：

1.說出你印象最深的一次出門經(jīng)歷以及這次經(jīng)歷帶給你的感受。

2.談?wù)勀愠砷L中遇到的挫折或煩惱。

.六.作業(yè)

《十八歲出門遠(yuǎn)行》學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.閱讀文本，整體把握文章內(nèi)容，了解余華及先鋒派小說的特點(diǎn)。

2.通過研讀文本，感知情節(jié)，把握小說的主旨，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

3.品味精彩語句，體會(huì)小說新奇獨(dú)特的語言。

4.激揚(yáng)學(xué)生青春的熱情與夢想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，道德觀，培養(yǎng)學(xué)生正視挫折，獨(dú)立要強(qiáng)，勇敢執(zhí)著，正直善良的健全人格。教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)： 從把握“我”的心情曲線切入，帶動(dòng)情節(jié)的感知，進(jìn)而理解“我”和與“我”對立的人

群這兩類人，從而把握文章主旨。

品味小說新奇獨(dú)特的語言

教學(xué)難點(diǎn)：小說的荒誕情節(jié)及其對表現(xiàn)主題的作用。

學(xué)習(xí)方式： 自主合作探究

第一課時(shí)

一．導(dǎo)入新課

二.知識(shí)鏈接

1.余華介紹

? 余華，浙江海鹽人，祖籍山東。1960年4月3日出生于浙江杭州，后來隨父母遷居

海鹽縣。中學(xué)畢業(yè)后，因父母為醫(yī)生關(guān)系，余華曾當(dāng)過牙醫(yī)，五年后棄醫(yī)從文，進(jìn)入縣文化館和嘉興文聯(lián)，從此與創(chuàng)作結(jié)下不解之緣。余華曾在北京魯迅文學(xué)院與北師大中文系合辦的研究生班深造。

? 余華1984年開始發(fā)表小說，是中國大陸先鋒派小說的代表人物，并與蘇童、格非等

人齊名。著有短篇小說集《十八歲出門遠(yuǎn)行》、《世事如煙》等，長篇小說《活著》、《在細(xì)雨中呼喊》、《許三觀賣血記》、《兄弟》，也寫了不少散文與文學(xué)、音樂評(píng)論。其作品被翻譯成英文、法文、德文、俄文、意大利文、荷蘭文、挪威文、韓文和日文等在國外出版。長篇小說《活著》和《許三觀賣血記》同時(shí)入選百位批評(píng)家和文學(xué)編輯評(píng)選的“九十年代最具有影響的十部作品”。1998年獲意大利格林扎納·卡佛文學(xué)獎(jiǎng)，2002年獲澳大利亞懸念句子文學(xué)獎(jiǎng)，2004年獲法國文學(xué)騎士勛章。

? 余華自其處女作《十八歲出門遠(yuǎn)行》發(fā)表后，便接二連三的以實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的作品，在文壇和讀者之間引起頗多的震撼和關(guān) 注，他亦因此成為中國先鋒派小說的代表人物。余華并不是一名多產(chǎn)作家。他的作品以精致見長。作品以純凈細(xì)密的敘述，打破日常的語言秩序，組織著一個(gè)自足的話語系統(tǒng)，并且以此為基點(diǎn)，建構(gòu)起一個(gè)又一個(gè)奇異、怪誕、隱秘和殘忍的獨(dú)立于外部世界的真實(shí)的文本世界。

2.先鋒派小說：

先鋒派小說受西方現(xiàn)代派影響，通過荒誕的情節(jié)，運(yùn)用新鮮陌生的語言、象征性的手法來反映現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)調(diào)的是一種感受的真實(shí)而非傳統(tǒng)小說的情節(jié)的真實(shí)合理。

在我國，20世紀(jì)80年代中后期，馬原、洪峰、余華、蘇童、葉兆言等青年作家紛紛登上文壇，他們以獨(dú)特的話語方式進(jìn)行小說文體形式的實(shí)驗(yàn)，被評(píng)論界冠以“先鋒派”的稱號(hào)。先鋒派文學(xué)是中國當(dāng)代文學(xué)史進(jìn)程中一個(gè)重要的文學(xué)現(xiàn)象。馬原1984年發(fā)表的《拉薩河女神》，第一次把敘事置于故事之上，將幾起沒有因果聯(lián)系的事件拼貼在一起，突破了傳統(tǒng)小

說重點(diǎn)在于“寫什么”的范式和困囿，轉(zhuǎn)而表現(xiàn)出對小說敘事技法——“怎么寫”的熱衷，先鋒文學(xué)由此徐徐拉開帷幕。之后，一批作家緊隨其后，充分發(fā)揮文本實(shí)驗(yàn)的技能和才華，在敘事的迷宮中自由穿行，他們的創(chuàng)作實(shí)績使先鋒派的作品成為文學(xué)界一道耀眼的風(fēng)景。先鋒派作家們以敘事的形式游戲?qū)ι鐣?huì)歷史深度模式的反叛贏得了“先鋒”之名。

三..自主讀文，勾劃疑難詞語

四.學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞（略）

五.再次讀文，整體把握

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一．直接導(dǎo)入

二．復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)（A層次）

1.注音：籮筐（）撥弄（）偵察（）豁出去（）販運(yùn)（）．．．．．

膨脹（）綁架（）翹起（）浩劫（）拋錨（）．．．．．

3.四字詞語填空

興（）采（）奮不（）（）目（）口（）蜂擁（）（）（）頭（）氣遍體（）（）心（）理（）大惑（）（）

三．文本研讀

（一）感受快樂的啟程

問：十八歲可以出門遠(yuǎn)行，感受外面世界的精彩。文中的“我”是帶著怎樣的心情開始遠(yuǎn)行的？從哪些語句可以看出來？

（二）把握心情的曲線

1.這的確是一次快樂的啟程，可是“我”的心情快樂到底了嗎？

2.“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化？是什么原因造成我心情的轉(zhuǎn)變？試用簡單的語言概括出來。

（三）感知荒誕的情節(jié)

問：1.“我”在遠(yuǎn)行路上遭遇的這些事情，大家都能夠理解嗎？.2.在文中找出你認(rèn)為不合理的情節(jié)，并讀出相關(guān)的語句。

（四）探究文章的主旨

1.作者用奇妙的構(gòu)思，荒誕的情節(jié)只是想表明“我”出門遠(yuǎn)行遭到搶劫了嗎？“我”與司機(jī)和搶蘋果的人群分別代表什么？

2.遠(yuǎn)行結(jié)束時(shí)，“我”落了個(gè)遍體鱗傷，既然出門遠(yuǎn)行的旅程并不安全，爸爸“我“為什么還要讓我獨(dú)自出門？從“我”的身上，你學(xué)到了什么？

四．體會(huì)小說語言

學(xué)生找出自己認(rèn)為精彩的語言，體會(huì)本文語言的新奇獨(dú)特。

例：我看見那個(gè)司機(jī)高高翹起的屁股，屁股上有晚霞。

我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個(gè)旅店。

五．拓展延伸：(C層次)

任選其一：

說出你印象最深的一次出門經(jīng)歷以及這次經(jīng)歷帶給你的感受。

談?wù)勀愠砷L中遇到的挫折或煩惱。

.六.作業(yè)

第四篇：《十八歲出門遠(yuǎn)行》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、迅速弄清本文的表面情節(jié)，提高把握小說情節(jié)的能力。

2、把握情節(jié)發(fā)展中的“我”的心理變化。

3、分析并明確“旅店”在文中的象征意義。

4、總結(jié)對成長的感悟。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：“旅店”的象征意義。教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

課型：教師引導(dǎo)，學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，師生共同交流、探討。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

青春年少的我們，總是激情涌動(dòng)，厭倦周圍熟悉的人和事，渴望去一個(gè)陌生的地方，擺脫所有的約束與羈絆，在廣闊的天地中盡情展示自我。其實(shí)，外面的世界遠(yuǎn)不如想象中那般美好，成長過程需要付出代價(jià)，只有在經(jīng)歷了無數(shù)的挫折和失敗后，我們才能真正地成長起來，正所謂“成長如蛻”。今天我們學(xué)習(xí)余華的小說《十八歲出門遠(yuǎn)行》，看一看文中給我們講述怎樣的一個(gè)成長故事。

二、了解余華（學(xué)生先介紹，后出示投影）余華，浙江海鹽人。1984年開始文學(xué)創(chuàng)作，著有短篇小說集《十八歲出門遠(yuǎn)行》《世事如煙》，長篇小說《活著》《在細(xì)雨中呼喊》《戰(zhàn)栗》等。其中《活著》獲1998年意大利格林扎納—卡佛文學(xué)獎(jiǎng)。

余華以其實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的作品，在文壇和讀者之間引起頗多的震撼和關(guān)注，他也因此成為中國先鋒派小說的代表人物。余華的作品借鑒各種現(xiàn)代主義表現(xiàn)手法，以近乎無動(dòng)于衷的冷漠的敘事態(tài)度，對人性中黑暗、丑惡、殘忍的一面進(jìn)行無情的揭露。

《十八歲出門遠(yuǎn)行》是余華的成名作，已經(jīng)顯示出了一種與傳統(tǒng)小說不同的現(xiàn)代特色，是后來余華先鋒小說的一個(gè)基礎(chǔ)。作者不挖掘外在的客觀的世界，而著重開拓人物的內(nèi)心世界；還有它不像一般的現(xiàn)實(shí)主義小說中的描寫那樣直白與簡單，而是故事本身就充滿象征意味。這類小說被稱為先鋒實(shí)驗(yàn)小說。

三、了解課文，整體感知

1、朗讀課文

學(xué)生自愿閱讀，要求聲音要大，洪亮，讀出自己的感覺。

2、概括情節(jié)

訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，也學(xué)習(xí)壓縮內(nèi)容。要求學(xué)生按情節(jié)概述。

3、理清情節(jié)結(jié)構(gòu)

要求學(xué)生找出關(guān)鍵的語句。理出情節(jié)：

走出家門不需旅店

黃昏到來尋找旅店

搭乘汽車不想旅店

汽車拋錨再找旅店

遭劫之后找到旅店

最后躺在破車中的自己想起剛出家門的情景。小說是圓形結(jié)構(gòu)。

四、課堂歸納 我們了解了課文的內(nèi)容，理清了情節(jié)結(jié)構(gòu)，為下節(jié)課打了一個(gè)基礎(chǔ)。

五、作業(yè)：

初步了解課文后，我們同學(xué)在學(xué)習(xí)當(dāng)中有什么問題，寫出來。繼續(xù)細(xì)讀課文。

板書設(shè)計(jì)：

十八歲出門遠(yuǎn)行

余華

走出家門

不需旅店

黃昏到來

尋找旅店

搭乘汽車

不想旅店

汽車拋錨

再找旅店

遭劫之后

找到旅店

第二課時(shí)

一、檢查上節(jié)課的內(nèi)容

《十八歲出門遠(yuǎn)行》課文內(nèi)容我們已經(jīng)熟悉了，十八歲的“我”走出家門，走向外部世界，請你談一談對十八歲這個(gè)年齡的認(rèn)識(shí)，對外界的認(rèn)識(shí)。（把學(xué)生帶入“我”出門遠(yuǎn)行的情境中）提出問題：課文中十八歲的“我”出門遠(yuǎn)行遇到哪些人？發(fā)生了哪些事？（由此問題來回顧上一課時(shí)的內(nèi)容）

明確：遇到的是陌生人，發(fā)生的是始料不及的事。以尋找旅店為線索來組織情節(jié)內(nèi)容。

二、師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）提出問題：

我們了解了課文的情節(jié)，知道以尋找旅店為線索來組織情節(jié)內(nèi)容。我們同學(xué)在閱讀中有哪些發(fā)現(xiàn)或問題？（讓學(xué)生暢所欲言）明確：學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和問題可能有：“我”的心情隨著情節(jié)的發(fā)展而有所變化；司機(jī)的舉動(dòng)前后變化很大；剛走出家門的“我”與躺在破車?yán)锏摹拔摇庇忻黠@的不同；小說中“我”一直尋找旅店，但最后卻說“沒想到旅店你竟在這里”，“旅店”有什么深刻的含義？這篇小說怎樣表現(xiàn)“成長”的主題的？難以理解的句子等等。

（二）歸納問題：

把學(xué)生的問題分類，問題涉及小說中“我”和司機(jī)的形象，“旅店”的象征意義，小說的主題幾類。

（三）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

我們這節(jié)課就解決這幾個(gè)問題，即學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、把握情節(jié)發(fā)展中的“我”的心理變化。

2、分析并明確“旅店”在文中的象征意義。

3、總結(jié)對成長的感悟。

三、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1

1、在尋找旅店的過程中，“我”的心理有怎樣的變化？變化的原因是什么？分組討論。（教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題在文中找相關(guān)的語句揣摩分析，并交流意見）明確：興奮、好奇、疑惑、震驚、憤怒、無奈、失望?！拔摇钡那榫w變化主要來自出門遠(yuǎn)行接觸的第一個(gè)人——司機(jī)，司機(jī)起初是粗魯?shù)?，很快就變得親切，后來在搶蘋事件中先是無動(dòng)于衷，繼而看笑話，最后加入搶劫者的行列，搶走了“我”的背包。而“我”是一個(gè)懷著蓬勃的朝氣和探索世界的熱烈情懷，懷著純真的夢想與強(qiáng)烈的正義感的青年，是一個(gè)懷著理想主義的夢想的人。司機(jī)的所作所為代表著外部世界在“我”心目中的形象。外部世界是那樣不可捉摸?！拔摇钡睦硐肷鐣?huì)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)生矛盾沖突?！拔摇钡拿篮美硐肱c現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的暴力、欺騙、背叛構(gòu)成強(qiáng)烈的反差，這是“我”心理變化的主要原因。

（在這個(gè)過程中，學(xué)生通過揣摩語句來解決問題，難以理解的句子也相應(yīng)得到解答。學(xué)生之間可以相互補(bǔ)充看法，可各抒己見。教師要做出客觀的評(píng)價(jià)，但都以鼓勵(lì)為主。）

2、揣摩句子：

（1）我在這條馬路上走了整整一天，已經(jīng)看了很多的山和云。所有的山和云，都讓我聯(lián)想起了熟悉的人。我就朝著它們呼喚他們的綽號(hào)。

（2）那時(shí)我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個(gè)旅店。

（3）我知道自己的心窩也是暖和的。我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里。明確：（學(xué)生討論交流后）三個(gè)句子分別體現(xiàn)走出家門時(shí)的興奮，尋找旅店的迫切，以及遭劫后的感受。“旅店”本來是“我”一直尋找的，但當(dāng)“我”在車?yán)锔械揭唤z溫暖時(shí)，說“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”，“旅店”就被賦予了象征意義。（由此過渡到學(xué)習(xí)目標(biāo)2）

四、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)2

1、在小說中“我”一直尋找的“旅店”有何象征意義？（學(xué)生討論，教師引導(dǎo)）

明確：旅店的特征：一段路程的終點(diǎn)，下一段路程的起點(diǎn)，能讓人疲憊的時(shí)候得以休整并再次投入旅行。旅店在“我”心里，心里的“旅店”讓自己的心靈、精神受到打擊的時(shí)候得以休整，是精神的棲息地，這是心底的希望、執(zhí)著的信念，使自己繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。小說中“我”雖然遭遇到挫折，但并沒有絕望，而是充滿了希望。

2、那么，這樣的遠(yuǎn)行同樣具有了象征意義，象征什么？

明確：象征人不斷追求的過程。在追求的過程中，一定會(huì)遇到種種的艱難和挫折。是心底的希望、執(zhí)著的信念，讓我們重新振作，繼續(xù)前進(jìn)。

五、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)3

1、像一匹興高采烈的馬歡快沖出家門的“我”與躺在遍體鱗傷的汽車?yán)锏摹拔摇庇辛四男┎煌?？（這個(gè)問題旨在探討“成長”的含義）

明確：剛走出家門的“我”懷著蓬勃的朝氣和探索世界的熱烈情懷，懷著純真的夢想與強(qiáng)烈的正義感，而躺在遍體鱗傷的汽車?yán)锏摹拔摇苯?jīng)歷了現(xiàn)實(shí)社會(huì)殘酷，體會(huì)到理想與現(xiàn)實(shí)沖突，能夠在是與非面前做出正確選擇并堅(jiān)持下去，最終發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心深處精神力量。這個(gè)明顯的不同用一個(gè)詞概括就是“成長”。

2、學(xué)生談一談哪些是成長的現(xiàn)象。

明確：如我們探索知識(shí)的過程，我們的追求過程等等。

3、討論：人要實(shí)現(xiàn)成長，哪些東西是重要的？ 明確：追求、堅(jiān)持、獲得。

在追求的過程中，受到一次挫折，對生活的理解就加深一層；經(jīng)歷一次失誤，對成功的內(nèi)涵就透徹一倍；遭遇一次不幸，對人生的醒悟就增添一節(jié)；遇到一次磨難，對世間的認(rèn)識(shí)就成熟一級(jí)。只有經(jīng)歷了困難與挫折并堅(jiān)持下來才能使我們褪去稚嫩的外殼，只有直面困難與挫折并有所收獲才能夠讓我們破繭成蝶，實(shí)現(xiàn)成長！成長——如蛻！

六、學(xué)生整理課堂內(nèi)容 回顧課堂內(nèi)容給這節(jié)課的內(nèi)容加個(gè)標(biāo)題。（讓學(xué)生自己歸納課堂內(nèi)容，檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度和掌握程度，并訓(xùn)練概括能力）明確：概括的出的標(biāo)題可能有：“尋找理想的精神家園”“理想的精神家園與現(xiàn)實(shí)世界的沖突”“成長如蛻”“在艱難與挫折中成長”“人生的寓言”等等。（對于每一個(gè)標(biāo)題，教師都要作出客觀的評(píng)價(jià)，并加以鼓勵(lì)）

七、布置作業(yè) 小說結(jié)尾寫道：“于是我歡快地沖出了家門，象一匹興高采烈的馬一樣歡快地奔跑了起來。”這讓人想起《小馬過河》的寓言，這篇小說也可以看作一篇有關(guān)人生之河的寓言，其中的深淺要靠自己勇敢地去嘗試。把你印象最深的一次出門經(jīng)歷和從中得出的啟示寫下來。如果外出遠(yuǎn)行，我們應(yīng)做好哪些心理準(zhǔn)備？

（通過作業(yè)把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以拓展應(yīng)用，使學(xué)生加深對成長的感悟）

第五篇：《十八歲出門遠(yuǎn)行》

《十八歲出門遠(yuǎn)行》教案

08級(jí)8班 李玲 200802340920 【學(xué)習(xí)者分析】

《十八歲出門遠(yuǎn)行》是面向高中一年級(jí)的學(xué)生。是二單元的第三篇課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)了前二篇傳統(tǒng)的小說之后，對小說的人物、情節(jié)、環(huán)境等有了較具體的認(rèn)識(shí)。本文在內(nèi)容與藝術(shù)形式上與前幾篇有較大的不同，學(xué)生用傳統(tǒng)的視角無法解讀作品，有挑戰(zhàn)，有疑問，有困惑。但又因?yàn)樽髌分兴鑼懙那楣?jié)和所運(yùn)用的語言的先鋒性，又給即將走進(jìn)十八歲的高一學(xué)生，有著很強(qiáng)的閱讀期待。雖說本文是學(xué)生們幾乎沒有見過的先鋒小說，但內(nèi)容的叛逆性與部分學(xué)生的心理有很大程度的契合。因此，他們在學(xué)習(xí)風(fēng)格大多是傾向比較閑適和舒緩的。本文的最大閱讀性就在于學(xué)生掌握不斷變幻莫測的寫作手法，那么，在教學(xué)的過程中，除了PPT的展示，還加入了圖片測試的環(huán)節(jié)，已配合學(xué)生的心理需求。

【學(xué)習(xí)需要分析】

1在《十八歲出門遠(yuǎn)行》中，同學(xué)們需要對余華做充分的了解，并對以余華為代表的先鋒小說作家了解。

2對本文了解后需要學(xué)習(xí)先鋒小說的寫作特色，并會(huì)運(yùn)用到寫作中去。

3但是，就對學(xué)生們的需要講先鋒小說的寫作特點(diǎn)運(yùn)用到自己的寫作中是很有難度的。所以，就需要在課堂上多講解先鋒小說的寫作特色，并隨堂叫同學(xué)們舉例。結(jié)合圖片的測試，將他們的興趣引進(jìn)來。并在平常的時(shí)候多練習(xí)。

【學(xué)習(xí)內(nèi)容分析】

一 走進(jìn)作者，作者簡介：

余華，1960年生，浙江海鹽人。1984年開始文學(xué)創(chuàng)作，寫下了《十八歲出門遠(yuǎn)行》、《現(xiàn)實(shí)一種》、《世事如煙》、《河邊的錯(cuò)誤》、《鮮血梅花》等幾十個(gè)短中篇小說，出版小說集《偶然事件》和長篇小說《在煙雨中呼喊》、《活著》等，為近年十分活躍的新潮小說代表作家之一。余華的小說從其敘述風(fēng)格看大致可分為兩類：一類以傳統(tǒng)的寫實(shí)手法為主，但又不同于傳統(tǒng)故事小說。另一類則借鑒各種現(xiàn)代主義表現(xiàn)手法，攪亂時(shí)空界限，制造神秘氛圍，還原欲望騷動(dòng)，表現(xiàn)心理變態(tài)以及意識(shí)混亂的種種奇異感覺。但無論注重寫實(shí)還是側(cè)重還原感覺，余華都對人性中黑暗、丑惡、殘忍的一面進(jìn)行無情的暴露。他寫不可知的預(yù)感，寫令人不寒而栗的死亡場面，寫扭曲、乖戾、怪誕的人性??這一切再加上那無動(dòng)于衷的冷漠的敘事態(tài)度，可以說，余華把80年代中期中國文壇掀起的冷漠之潮推到了冷酷的深處。

二 展示先鋒小說的特點(diǎn)

“先鋒”一詞原是軍事術(shù)語，就是沖鋒在前的人。在文學(xué)領(lǐng)域，“先鋒”也具有同樣的涵義，是指在文學(xué)的題材內(nèi)容和表現(xiàn)形式上走在前列的文學(xué)家，“先鋒文學(xué)”也就是指具有實(shí)驗(yàn)性、并打破和超越了已有規(guī)范的嶄新的文學(xué)類型。

先鋒小說所強(qiáng)調(diào)的不是“寫什么”，而是“怎么寫”，盡一切可能去顛覆人們已經(jīng)習(xí)慣和熟悉的閱讀經(jīng)驗(yàn)和欣賞觀念，盡可能破壞傳統(tǒng)的藝術(shù)秩序，從而使讀者和作品之間呈現(xiàn)出疏離化、陌生化，造成了人們普遍“看不懂”的現(xiàn)象

三 作者眼中的文學(xué)與生活

1人類自身的膚淺來自經(jīng)驗(yàn)的局限和對精神本質(zhì)的疏遠(yuǎn)，只有脫離常識(shí)，背棄現(xiàn)狀世界提供的秩序和邏輯，才能自由地接近真實(shí)

2我覺得我所有的創(chuàng)作，都是在努力更加接近真實(shí)。我的這個(gè)真實(shí)，不是生活里的那種真實(shí)。我覺得生活實(shí)際上是不真實(shí)的，生活是一種真假參半、魚目混珠的事物。

四 思考課文中設(shè)涉及的問題

1小說主要講了什么事情？涉及了哪些人物？

小說描述了一個(gè)18歲孩子初次出門遠(yuǎn)行所經(jīng)歷的一些奇怪的生活片段；小說主要寫我、司機(jī)以及搶劫者之間的矛盾沖突。

2小說中的“我”一直在尋找什么？尋找的過程及結(jié)果怎樣？

“我”第一次出遠(yuǎn)門，需要“旅店”，但沒有人告訴“我”前面是否有“旅店”。在黃昏來臨的時(shí)候，“我”感到了自己無所依靠，于是“我”拼命地到處尋找“旅店”。沒有找到“旅店”，但“我”搭上了車，暫時(shí)的舒服讓“我”滿足。不幸的是汽車拋錨了。為了維護(hù)正義，“我”付出了遍體鱗傷、無限痛苦的代價(jià)。“我”最終尋找到了“旅店”———被搶劫的傷痕累累的“汽車”。3尋找“旅店”的過程中，出現(xiàn)了哪些不合情理的事？

司機(jī)態(tài)度突然轉(zhuǎn)變，“笑嘻嘻地十分友好地看起我來”，而且還要“我”在車正開著時(shí)去車廂取蘋果；當(dāng)我問他去哪里時(shí)，他說“開過去看吧”，“我”旅行時(shí)沒有目的，司機(jī)也不在乎方向，只要汽車跑著就行；汽車拋錨時(shí)，司機(jī)竟能在旁邊“認(rèn)真”地做起了廣播體操；有人搶劫車上蘋果，他竟無動(dòng)于衷，只對“我”被打破的鼻子感興趣；最后司機(jī)參加到搶劫者的行列中去，把“我”的背包也搶走了。

4這些荒誕情節(jié)在小說中起什么作用？

荒誕的情節(jié)能更突出地揭示主題?！拔摇迸c搶劫者和司機(jī)的沖突，代表了“我”與成人世界的沖突，更是“我”與外部世界的沖突?；恼Q的情節(jié)顯示了荒誕社會(huì)的生活。

5在尋找“旅店”的過程中，主人公的情緒有什么變化？原因是什么？ “我”的情緒一直在變化———“我”期望、失望；期望、出乎意料、大大失望；期望、更出乎意料、完全失望?！拔摇钡那榫w變化來自客觀世界的不可捉摸，想像中的世界和現(xiàn)實(shí)世界相差甚遠(yuǎn)。

五 文章情節(jié)梳理

開端：（1--3）出門興奮，黃昏到

——想找旅店 發(fā)展：（4--33）遇到汽車，反向遠(yuǎn)行

——不想旅店 高潮：（34--50）蘋果遭搶，遍體鱗傷

結(jié)局： ——找到旅店 結(jié)尾：（51--55）回憶出門時(shí)情景

六 討論研究思考 本文與同學(xué)們之前遇到的小說最大的不同點(diǎn)是什么？ 1小說情節(jié)的“荒誕”色彩 2小說語言的獨(dú)特新奇

七 品味新奇獨(dú)特的語言及其表達(dá)效果

1、柏油馬路起伏不止，馬路像貼在海浪上。我走在這條山區(qū)公路上，我像一條船。

明確：把走路比作航海，恰到好處地表現(xiàn)了“我”出門時(shí)內(nèi)心的激動(dòng)喜悅和幾分不安，也暗示著出門遠(yuǎn)行并不會(huì)一帆風(fēng)順。

2、我就這樣從早晨里穿過，現(xiàn)在走進(jìn)了下午的尾聲，而且還看到了黃昏的頭發(fā)。

明確：這句話用擬人的修辭手法來寫“我”出門遠(yuǎn)行一天的奔波。“從早晨里穿過”，好像早晨是一片樹林，“下午的尾聲”則是把下午當(dāng)成一首歌或一出戲，“黃昏的頭發(fā)”則會(huì)出現(xiàn)一個(gè)人的形象。這樣寫顯得歡快，充分抒發(fā)了“我”出門遠(yuǎn)行的興奮心情。

3、我看到那個(gè)司機(jī)高高翹起的屁股，屁股上有晚霞。司機(jī)的腦袋我看不見，他的腦袋正塞在車頭里。那車頭的蓋子斜斜翹起，像是翻起的嘴唇。

明確：這句話有兩個(gè)地方顯得新奇可笑。一是說司機(jī)“屁股上有晚霞”，把一俗一雅結(jié)合在一起，讓人覺得好笑。二是說車頭的蓋子“像是翻起的嘴唇”，也很新鮮，會(huì)讓人有一點(diǎn)擔(dān)心，就是司機(jī)會(huì)被“嘴唇”吞進(jìn)去。這種感受也充分表達(dá)了少年初次出門遠(yuǎn)行對外部世界的好奇。

4、那個(gè)時(shí)候太陽要落山了，晚霞則像蒸氣似的在升騰。旅店就這樣重又來到我腦中，并且逐漸膨脹，不一會(huì)便把我的腦袋塞滿了。那時(shí)我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個(gè)旅店。

明確：這句話的有趣之處在于說“我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個(gè)旅店”。這樣突出了“我”急于找到旅店的心理，這時(shí)候“我”滿腦子想的都是旅店。

5、我坐在地上爬不起來，我只能讓目光走來走去。

明確：這句話寫出了“我”被打倒在地的無奈，“只能讓目光走來走去”。這也說明“我”心里不甘被打敗，這是少年典型的不服輸?shù)木瘛?/p>

八 理解文中荒誕色彩的情節(jié)及作用

文中有許多看似“不合情理”的描寫，使文章具有強(qiáng)烈的荒誕色彩。仔細(xì)閱讀課文，找出這些荒誕的描寫來。這些描寫主要體現(xiàn)在哪些情節(jié)中？（例）

原文：我想著籮筐里裝的肯定是水果。當(dāng)然最好是香蕉。我想他的駕駛室里應(yīng)該也有，那么我一坐進(jìn)去就可以拿起來吃了。

這里的 “我”的想法看起來很荒誕，然而這種想法卻又是現(xiàn)實(shí)中一個(gè)少年很合情合理的心理。由此，我們可以理解作者在這里真實(shí)地再現(xiàn)了少年單純的心情，他們總是往好的方面去想，“我”打量世界的眼光很純凈。（這里的情節(jié)看似荒誕卻又合乎情理）

九 引導(dǎo)學(xué)生看圖思考

通過一幅畫，感知的東西是什么？

十課后思考

結(jié)合卡夫卡的《變形記》更多了解荒誕派小說,說說《變形記》與《十八歲出門遠(yuǎn)行》有哪些相同點(diǎn)？

【學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明】 1通過課文的講解，高一學(xué)生能夠理解先鋒小說的寫作特色，并會(huì)運(yùn)用到作文中。2通過特殊范例的講解，學(xué)生能夠模仿并構(gòu)造荒誕色彩的情節(jié)。3提供新的小說題材，同學(xué)們能夠自己梳理其特色。

【教學(xué)策略的制定】

1教學(xué)組織形式：分配兩個(gè)課時(shí)，通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)來完成。2教學(xué)方法：為了契合高中學(xué)生的心理，特將PPT作為主導(dǎo)因素，通過講授法、演示法、討論法、實(shí)習(xí)作業(yè)法。

3教學(xué)媒體：包括課文結(jié)構(gòu)梳理的流程圖以及學(xué)生討論的時(shí)間表。4教學(xué)程序：師范——模仿和情景——陶冶。

【教學(xué)評(píng)價(jià)】

1形成性評(píng)價(jià)：通過學(xué)生們在課堂中的討論思路以及合作效果對其進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次是通過課后小思考和小練習(xí)來判斷其掌握程度，來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2總結(jié)性評(píng)價(jià)：通過半期或者期中考試的結(jié)果來看其對新的寫作題材的特色的探討和歸納的結(jié)果，了解其掌握寫作特色的能力。