第一篇：09評(píng)比：教學(xué)反思《秦王掃六合》

《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)

第10課“ 秦王掃六合”教學(xué)反思

湖南省江永縣允山中學(xué)

何小輝(***)七年級(jí)歷史第10課《秦王掃六合》是本冊(cè)的重點(diǎn)課文之一，貫穿本課的核心問(wèn)題是“統(tǒng)一”：秦滅六國(guó)，建立統(tǒng)一國(guó)家；秦始皇采取一系列措施，鞏固統(tǒng)一國(guó)家；北筑長(zhǎng)城、開發(fā)南疆，維護(hù)統(tǒng)一國(guó)家。秦朝又是我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建國(guó)家；秦始皇在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想等領(lǐng)域，采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施，對(duì)封建國(guó)家的鞏固和經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，起了重要的作用；秦的統(tǒng)治措施幾乎囊括了我國(guó)不同統(tǒng)一時(shí)期所例行的諸多方面，學(xué)好本課對(duì)今后學(xué)習(xí)我國(guó)不同時(shí)期的歷史，將有很好的啟迪，所以本課不僅在教材中占有重要地位，也在整個(gè)中國(guó)歷史中起到重要的作用。同時(shí)教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開放性，為學(xué)生提供了廣闊的活動(dòng)空間。

由于本課內(nèi)容是學(xué)生平時(shí)所熟識(shí)的，而且對(duì)這些歷史人物、歷史事件的認(rèn)識(shí)都帶有一定的片面性和局限性，因此在教學(xué)中，力求科學(xué)性和趣味性的統(tǒng)一，對(duì)人物的評(píng)價(jià)力求客觀，對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。因此在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，組織討論，使學(xué)生在思考和爭(zhēng)論中得出正確的結(jié)論，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。

本課教學(xué)，積累了經(jīng)驗(yàn)，亦有不足，總之收獲很大，促進(jìn)多多。取得的經(jīng)驗(yàn)有：

一、通過(guò)編寫學(xué)習(xí)提綱，培養(yǎng)了閱讀能力

閱讀教科書是獲取歷史知識(shí)、提高學(xué)生成績(jī)的重要途徑，也是培養(yǎng)智能的重要前提。教學(xué)中重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，通過(guò)提問(wèn)引路、審題啟示、疑難突破、重點(diǎn)探索、提綱導(dǎo)讀等多種方法，把學(xué)生引到自覺閱讀的軌道上來(lái)。如要求學(xué)生閱讀歸納秦始皇是如何鞏固和加強(qiáng)統(tǒng)一的？通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫提綱，了解教材中的知識(shí)點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)教材進(jìn)行分析、歸納、概括，通過(guò)思考使教材內(nèi)容變得條理化、要點(diǎn)化。

二、通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)了思維能力

教師利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地從歷史知識(shí)本身提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問(wèn)題，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問(wèn)題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，促進(jìn)他們大膽地馳聘自己的思維和想象，發(fā)展他們的智力。

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，注意做好了幾點(diǎn)：

第一、科學(xué)地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。設(shè)疑要由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從具體史實(shí)入手，去歸納某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。如新課的導(dǎo)入，通過(guò)展示視頻《荊軻刺秦王》，創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生注意力集中并引發(fā)思考“秦是如何實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，又是如何鞏固統(tǒng)一的，真實(shí)的秦始皇又是怎樣的呢？”

第二，要把握好度，難易適中。太容易會(huì)流于平淡，學(xué)生不屑于回答，更無(wú)助于啟發(fā)思維，太難會(huì)使學(xué)生如墜迷霧中，所以設(shè)疑要難易適中，循序漸進(jìn)。如對(duì)秦始皇鞏固統(tǒng)一措施的學(xué)習(xí)探究：先是畫面展示淳于越和李斯的觀點(diǎn)以引導(dǎo)學(xué)生閱讀討論歸納，教師利用動(dòng)畫展示示意圖提出問(wèn)題：判斷下列動(dòng)畫反映的是秦王鞏固統(tǒng)一的什么措施？

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分析講解后進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境：認(rèn)為自己功高蓋世就稱皇帝，可見這位帝王的霸氣。但偌大的江山，一人之力恐難為之，怎么辦呢？我們這位聰明的皇帝呀，又立刻尋思著為自己找來(lái)了三位得力的干將。即屏幕上顯示的“三公”。其中丞相幫助皇帝處理全國(guó)政事，其職務(wù)就相當(dāng)于我們今天的國(guó)務(wù)院總理，太尉掌管軍事，御史大夫則負(fù)責(zé)監(jiān)察百官，而這三人又必須絕對(duì)服從和執(zhí)行皇帝的命令。這樣一來(lái)，秦始皇既分擔(dān)了壓力，又把中央的大權(quán)牢牢地握在了自己手中，可謂一舉兩得。下一步就看他如何加強(qiáng)對(duì)地方的控制了。針對(duì)此，群臣們又展開了激烈的討論。有的建議他仍沿用周朝的分封制，有的則建議他把全國(guó)分為郡縣，然后由皇帝派官吏直接管理。那這位皇帝最后是選擇了什么制度？為什么？然后通過(guò)學(xué)生表演歷史模擬劇：秦朝貴族的游歷，創(chuàng)設(shè)情境，引出統(tǒng)一貨幣、度量衡和統(tǒng)一文字等措施。

第三，要激發(fā)思維興趣。如果教師通過(guò)設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。如新課的導(dǎo)入和統(tǒng)一貨幣、度量衡和統(tǒng)一文字的學(xué)習(xí)等。

三、教會(huì)了學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn) 貫穿本課的核心問(wèn)題和歷史發(fā)展線索是“統(tǒng)一”：秦滅六國(guó)，建立統(tǒng)一國(guó)家；秦始皇采取一系列措施，鞏固統(tǒng)一國(guó)家；北筑長(zhǎng)城、開發(fā)南疆，維護(hù)統(tǒng)一國(guó)家。因此本課的重點(diǎn)是秦的統(tǒng)一及鞏固統(tǒng)一的措施。在教學(xué)中圍繞這一重點(diǎn)組織和進(jìn)行。

存在的不足：

第一，低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一直認(rèn)為教學(xué)的對(duì)象是初一學(xué)生，他們以形象思維為主，尚未具備較強(qiáng)的分析能力和方法，知識(shí)體系很松散，又是第一次接觸有系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師講解的部分較多，沒有想到他們只要經(jīng)老師一點(diǎn)撥，引導(dǎo)得法，他們的知識(shí)信息就會(huì)源源不斷地涌出。比如在評(píng)價(jià)秦始皇的功過(guò)時(shí)，每位學(xué)生都有自己的主見和觀點(diǎn)，大部分同學(xué)說(shuō)的很有條理，理由也很充分。

第二，教師的教學(xué)手段要跟上時(shí)代的要求，課件的制作、操作使用還不能得心應(yīng)手。

總之，教學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)探究的領(lǐng)域。通過(guò)本課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到：教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還不夠科學(xué)，有待改進(jìn)；課件的制作、操作使用還不能得心應(yīng)手。今后，一定要努力學(xué)習(xí)，跟上教育教學(xué)改革的步伐，不斷地更新知識(shí)，更新教學(xué)手段，

第二篇：秦王掃六合教學(xué)反思

上完《秦王掃六合》一課，細(xì)細(xì)反思，覺得主要有以下幾點(diǎn)：

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我始終圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)，而且知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都得到了很好的體現(xiàn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念，從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

為增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性，我打破了教材編寫的順序，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為秦完成統(tǒng)一和鞏固、維護(hù)統(tǒng)一兩大內(nèi)容，在處理第二項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事（民族關(guān)系）等方面來(lái)歸納秦鞏固統(tǒng)一的措施。這樣做，不僅線索清晰，便于學(xué)生掌握和理解，同時(shí)有利于提高學(xué)生的歸納、概括能力。創(chuàng)新

問(wèn)題設(shè)計(jì)上有突破，能聯(lián)系生活實(shí)際，引起學(xué)生共鳴。

本課教學(xué)中，我給予學(xué)生充足的時(shí)間，自學(xué)課文內(nèi)容，然后學(xué)生思考、討論、作答，教師點(diǎn)撥、同時(shí)輔以材料展示。我還注重為學(xué)生提供自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有足夠的空間去發(fā)揮、去創(chuàng)造。如：我指導(dǎo)學(xué)生到黑板上設(shè)計(jì)秦的疆域示意圖，以幫助學(xué)生壓縮信息，同時(shí)也有利于學(xué)生形成正確的空間觀念。這節(jié)課也體現(xiàn)了教師的角色已經(jīng)發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的講述者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭摺⒁龑?dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生會(huì)的，允許學(xué)生自由發(fā)揮，互相補(bǔ)充，教師及時(shí)評(píng)價(jià)；學(xué)生不會(huì)的，教師進(jìn)行激勵(lì)、引導(dǎo)，然后共同解決。

這節(jié)課最大的不足就是：不敢放開手腳，給學(xué)生以機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。其它細(xì)微之處，還存在著很多不盡如人意之處，比如：釋疑過(guò)程中，有些小問(wèn)題的設(shè)置稍顯牽強(qiáng)；過(guò)渡語(yǔ)，有個(gè)別之處，不夠自然；習(xí)題設(shè)計(jì)過(guò)于單調(diào)死板，以后應(yīng)力求多樣化、趣味性，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；在學(xué)生分析秦完成統(tǒng)一的原因出現(xiàn)困難時(shí)，教者引導(dǎo)的語(yǔ)言有些羅嗦，沒有做到簡(jiǎn)明扼要；

對(duì)學(xué)困生的關(guān)注明顯不足；課堂氣氛不夠活躍。

學(xué)生方面：在討論秦始皇的歷史作用時(shí)，他們的回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象，非常透徹、全面。尤其是說(shuō)說(shuō)他們?cè)扔∠笾械那厥蓟蕰r(shí)，學(xué)生的反應(yīng)特別積極，從中可以看出他們中的很大一部分人是比較關(guān)注歷史的，我們有理由對(duì)歷史教學(xué)

充滿信心。

以上是我本節(jié)課的教學(xué)心得。

第三篇：秦王掃六合（本站推薦）

<<秦 王 掃 六 合>> 說(shuō) 課 稿

---黃甲鋪鄉(xiāng)中學(xué) 姚宇輝

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好：

我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第10課《秦王掃六合》。下面我分幾部分談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的理解和設(shè)計(jì)。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

《秦王掃六合》這節(jié)課位于人教版課標(biāo)教材七年級(jí)上冊(cè)的第三單元《統(tǒng)一國(guó)家的建立》的第一節(jié)。秦王掃六合結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)長(zhǎng)期分裂割據(jù)的局面，建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族封建國(guó)家。學(xué)完本節(jié)課學(xué)生可以了解秦滅六國(guó)，秦朝中央集權(quán)統(tǒng)治的建立，秦朝鞏固統(tǒng)一的措施等知識(shí)。對(duì)今后學(xué)習(xí)我國(guó)不同時(shí)期的歷史也將起到極好的引導(dǎo)作用。

2、教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)目標(biāo)：

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握秦始皇統(tǒng)一六國(guó)，秦朝中央集權(quán)制度的建立和秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用。（2）能力目標(biāo)：

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生歸納并試評(píng)“秦完成統(tǒng)一的原因”、“秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施”以及秦始皇“焚書坑儒”等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問(wèn)題的能力。

（3）情感目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)秦朝統(tǒng)一歷史作用的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。我國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一是每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)，作為一名中學(xué)生有責(zé)任維護(hù)國(guó)家領(lǐng)土完整。

3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

（1）“秦朝鞏固統(tǒng)一的措施”是本課的重點(diǎn)（2）“焚書坑儒”是本課的難點(diǎn)

二、教學(xué)方法，教學(xué)用具

（1）教學(xué)方法：情景引導(dǎo)法 活動(dòng)表演法

師生談話法 圖片教學(xué)法

（2）教學(xué)用具：利用多媒體設(shè)備通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在特定的情境中體驗(yàn)歷史。通過(guò)展示相關(guān)圖片資料，讓學(xué)生更直觀，更形象，更深刻地理解相關(guān)歷史知識(shí)。

三、學(xué)法指導(dǎo)

倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，情景體驗(yàn)法，幫助學(xué)生更好地了解，理解歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。

四、教學(xué)步驟

我對(duì)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)分四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)習(xí)探究——總結(jié)評(píng)價(jià)——知識(shí)延伸。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境。

新授課導(dǎo)入很重要，我首先用多媒體展示戰(zhàn)國(guó)七雄地理位置資料圖片，同步播放古戰(zhàn)場(chǎng)背景音，讓學(xué)生重回戰(zhàn)國(guó)時(shí)代。當(dāng)學(xué)生置身情景當(dāng)中時(shí)，問(wèn)∶你們喜歡戰(zhàn)亂連連的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代嗎？在學(xué)生做了否定回答后，教師因勢(shì)利導(dǎo)∶可見當(dāng)時(shí)統(tǒng)一是多么重要。然后展示秦滅六國(guó)形勢(shì)圖，簡(jiǎn)單介紹秦統(tǒng)一六國(guó)的經(jīng)過(guò)。最后提問(wèn)：“秦為什么能夠統(tǒng)一六國(guó)？”讓學(xué)生自由發(fā)言。然后教師概括學(xué)生的答案并展示出來(lái)。

在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我“為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情”，也為學(xué)習(xí)后面的知識(shí)作好了鋪墊。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)探究。

秦鞏固統(tǒng)一的措施是本課的重點(diǎn)，為了突出這個(gè)重點(diǎn)，首先提出一個(gè)問(wèn)題：常說(shuō)打江山容易，坐江山難，哪位同學(xué)能談一談如果你是秦始皇，你會(huì)采取哪些措施來(lái)維護(hù)統(tǒng)治？讓學(xué)生閱讀教材，然后分組討論，最后由小組代表發(fā)言，教師評(píng)價(jià)。這樣設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的探究能力。最后電腦展示秦始皇為鞏固統(tǒng)一采取的措施：

（1）專制主義中央集權(quán)制度。這是一個(gè)比較抽象的概念，可以運(yùn)用電腦圖示逐次演示，秦始皇通過(guò)郡縣制把地方上的權(quán)力集中到中央，這就是中央集權(quán)；又通過(guò)中央的太尉、丞相、御史大夫再把權(quán)力集中到自己手里，這就是君主專制，這樣就形成封建的君主專制的中央集權(quán)制度。這樣可以使抽象的概念直觀化、條理化，既便于學(xué)生記憶，又可加深理解。

（2）秦始皇統(tǒng)一貨幣、度量衡、文字。秦朝的貨幣、度量衡、文字距離現(xiàn)在歷史久遠(yuǎn)，學(xué)生不熟悉。將用利用多媒體展示圖片，這樣更直觀、生動(dòng)、形象。幫助學(xué)生很輕松的理解了相關(guān)歷史知識(shí)。為了加深對(duì)秦始皇統(tǒng)一貨幣、度量衡、文字的作用的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生表演一個(gè)情景劇，在此基礎(chǔ)上，師生共同歸納出秦始皇統(tǒng)一貨幣、度量衡、文字的意義。

接下來(lái)要學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題∶歐洲為什么要使用統(tǒng)一貨幣？ 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)古為今用。

（3）焚書坑儒。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，教師先讓學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，然后展示“焚書”“坑儒”的相關(guān)圖片資料，感性上加深對(duì)焚書坑儒的了解。然后分組討論與秦始皇的“焚書坑儒”相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題。這樣安排是因?yàn)槠吣昙?jí)學(xué)生，其思維以形象思維為主。往往要依賴大量具體生動(dòng)的史實(shí)，借助想象和再加工，才能形成歷史概念，接受抽象的史學(xué)觀點(diǎn)，從而系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)從具體史實(shí)中進(jìn)行思考、分析，得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。（4）北筑長(zhǎng)城和開發(fā)南疆。教師通過(guò)多媒體讓學(xué)生了解秦長(zhǎng)城的起止點(diǎn)以及靈渠，秦朝疆域等空間概念。這樣設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生把抽象的歷史知識(shí)化為形象的圖片記憶，增強(qiáng)記憶效果。同時(shí)長(zhǎng)城圖片的展示也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)。第三環(huán)節(jié)：知識(shí)延伸。

對(duì)秦始皇的功過(guò)如何評(píng)價(jià)，自古以來(lái)眾說(shuō)紛紜。先展示李白對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)，拋磚引玉之后，鼓勵(lì)學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)秦始皇。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問(wèn)題的能力。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評(píng)價(jià)。

教師提出：通過(guò)《秦王掃六合》這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了秦統(tǒng)一的原因和秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后所采取的措施，也知道了秦的統(tǒng)一是歷史發(fā)展趨勢(shì)的必然產(chǎn)物?，F(xiàn)在我們中國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，但一直被“統(tǒng)一”問(wèn)題困擾著，臺(tái)灣這個(gè)游子至今也沒有回到祖國(guó)的懷抱，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，談?wù)勀阕约旱目捶?。?duì)于學(xué)生的看法，教師不做任何肯定或否定的回答，讓他們暢所欲言，自由的發(fā)表自己的見解。這樣可以鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，拓展想象空間。

五、板書設(shè)計(jì)

板書力求簡(jiǎn)潔明了，突出本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。能讓學(xué)生建構(gòu)起一個(gè)完整的知識(shí)體系。

六、課后作業(yè)

作業(yè)的設(shè)置遵循突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的原則，選取精煉的題目來(lái)鞏固學(xué)生學(xué)到的知識(shí)。

我的說(shuō)課到此為止，謝謝大家。

第四篇：10.秦王掃六合教學(xué)反思doc

《

10、秦王掃六合》教學(xué)反思

--------歷史教師：張明霞

今天，在語(yǔ)文組全體教師的幫助和指導(dǎo)下，我講了教研課。課的內(nèi)容是人教版七年級(jí)第上冊(cè)中國(guó)歷史的的第十課：《“秦王掃六合”》，本節(jié)課我做了精心的準(zhǔn)備，講課完畢，對(duì)本節(jié)課做如下總結(jié)和反思：

首先，在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，通過(guò)戰(zhàn)國(guó)七雄和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最著名的戰(zhàn)役引入本課，并從長(zhǎng)平之戰(zhàn)切入第一部分秦滅六國(guó)，開始本課的教學(xué)，在對(duì)秦始皇的介紹中，我覺得還可以再多一些，這樣對(duì)于后來(lái)課程中提到的如何看待秦始皇可能會(huì)起到拋磚引玉的作用。

第二，對(duì)于本課課件的制作上，注意了利用課件的直觀教學(xué)和輔助教學(xué)的作用，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容也作了一定的拓展，起到了較好的作用，以后教學(xué)中還要加以應(yīng)用。但是在課件的使用程度上，還不夠熟練，在過(guò)渡處銜接不夠緊密。

第三，對(duì)于整個(gè)課堂中的討論與探究部分，用時(shí)太少，學(xué)生沒 能夠深入淺出地辯證的分析歷史人物和歷史事件，尤其是最后的思考與探究，沒能當(dāng)堂完成，沒能使學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)了解秦始皇作為千古一帝的歷史功績(jī)，也沒有為下一課：“罰無(wú)道，誅暴秦”作鋪墊，以后再嘗試這種類型題目的時(shí)候，我會(huì)做更多的準(zhǔn)備，以真正達(dá)到提高學(xué)生的分析能力和以史鑒今的歷史學(xué)習(xí)的真正目的。

本次教研活動(dòng)，收獲很多，也引發(fā)了我對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一些細(xì)節(jié)的思考。第一，在平時(shí)的教學(xué)中，我們常常低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們的教育對(duì)象——學(xué)生，他們處在今天的信息時(shí)代，閱讀、電視電腦無(wú)時(shí)不刻不在充斥他們的頭腦，只要經(jīng)老師一點(diǎn)撥，引導(dǎo)得法，他們的知識(shí)信息就會(huì)源源不斷地涌出。所以，我們做老師的要相信學(xué)生，放開手腳，多讓他們自主地去學(xué)習(xí)。比如在評(píng)價(jià)秦始皇的功過(guò)時(shí)，每位學(xué)生都有自己的主見和觀點(diǎn)，大部分同學(xué)說(shuō)的很有條理，理由也很充分。我們不需要去滿堂灌，生怕他們不知道。否則，我們就會(huì)束縛他們的思維，甚至扼殺他們的個(gè)性。

第二，由于歷史學(xué)科在中考的地位所決定，也有相當(dāng)一部分學(xué)生重視不夠。這就給歷史老師提出了更高的要求，那就是要求老師想辦法，精心備課，努力去創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

第三，教師的教學(xué)手段要跟上時(shí)代的要求。一支粉筆，一塊黑板的傳授知識(shí)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。要抓緊學(xué)習(xí)、掌握一定的電腦知識(shí)和操作技能，充分利用媒體課件，使教學(xué)手段現(xiàn)代化。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)探究的領(lǐng)域。通過(guò)本次課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到：由于本人的能力有限，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還不夠科學(xué)，有待改進(jìn)；課件的制作、操作使用還不能得心應(yīng)手。對(duì)課外知識(shí)的擴(kuò)充還不夠，需要多進(jìn)行學(xué)習(xí)和充電，充分利用網(wǎng)絡(luò)和向其他的老教師學(xué)習(xí)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握上還要加強(qiáng)。希望多參加類似的教育教研活動(dòng)，提高自己的教學(xué)水平和能力，爭(zhēng)做一個(gè)創(chuàng)新性和研究型的教師，以便于更好的貫徹歷史的新理念和新教方針，更好的為學(xué)生服務(wù)。

今后，一定要努力學(xué)習(xí)，跟上教育教學(xué)改革的步伐，不斷地更新知識(shí)，更新教學(xué)手段，做一個(gè)學(xué)生喜歡，能出質(zhì)量的好老師。

2008.10.29

第五篇：《秦王掃六合》教學(xué)設(shè)計(jì)

演示型課件資源應(yīng)用計(jì)劃表

（注：凡是需要用到信息化資源的知識(shí)點(diǎn)才需要填寫此表）

知識(shí)點(diǎn) 1感知政治上中央集權(quán)制度的建立 2經(jīng)濟(jì)上鞏固統(tǒng)一措施 3文化上鞏固統(tǒng)一措施 4思想上鞏固統(tǒng)一措施 資源名稱

圖形顯示政治措施

素材類型

圖形+文本

水平分析，綜合，評(píng)價(jià) 應(yīng)用、評(píng)價(jià) 識(shí)記，理解，分析綜合評(píng)價(jià) 識(shí)記

來(lái)源 開發(fā)

使用時(shí)間

3M

應(yīng)用方式和作用

圖形歸納，掌握知識(shí)脈絡(luò)

圖像顯示古錢幣、圖像顯示古文字 視頻播放焚書坑儒

圖像+文本 下載 下載 下載 下載

3M 直觀教學(xué)系統(tǒng)感知

圖像+文本 視頻 圖像

2M 比較學(xué)習(xí)了解古文字

4M 感悟文化上的專制

5長(zhǎng)城和靈渠 圖像顯示長(zhǎng)城靈渠

2M

感知工程的浩大

資源內(nèi)容描述說(shuō)明（請(qǐng)?jiān)敿?xì)說(shuō)明此知識(shí)點(diǎn)信息化資源的主要內(nèi)容，此表需要與教學(xué)設(shè)計(jì)緊密掛鉤，同時(shí)在收集、下載、處理和開發(fā)素材的過(guò)程中不斷修改與完善）：（樣式：資源名稱，主要內(nèi)容）

1、政治上中央集權(quán)制度的建立圖表，時(shí)間3分鐘，保存在素材文件夾下。

2、圖像：古錢幣，時(shí)間3分鐘，保存在素材文件夾下。

3、圖像+動(dòng)畫：古文字，了解中國(guó)文字的演變。

4、視頻：焚書坑儒。AVI文件，時(shí)間4分鐘，保存在素材文件夾下。

說(shuō)明：

1)水平：知識(shí)和技能的掌握水平，分為識(shí)記，理解，應(yīng)用，分析，綜合，評(píng)價(jià) 2)名稱：為此知識(shí)點(diǎn)的信息化資源起一個(gè)名字

3)類型：指圖形/圖像、視頻、音頻、文本、動(dòng)畫（包括flash），或者上述幾類的組合，比如：“圖+文+聲”，注，可以自定義其它類型（一般以超級(jí)鏈接的形式來(lái)集成中演示型課件中），如認(rèn)知工具類

4)來(lái)源：開發(fā)、現(xiàn)有、現(xiàn)有需修改、下載 5)使用時(shí)間：資源在課堂教學(xué)中使用的時(shí)間

6)應(yīng)用方式：該資源在教學(xué)中如何使用？它起什么作用？

《秦王掃六合》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)：秦朝中央集權(quán)統(tǒng)治的建立和秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用。了解秦朝的疆域和秦長(zhǎng)城、靈渠兩項(xiàng)古代工程。

（二）能力目標(biāo)：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生歸納、試評(píng)秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生初步綜合、分析歷史問(wèn)題的能力；利用實(shí)物模型圖等直觀教具，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象能力。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)秦朝統(tǒng)一歷史作用的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。秦朝是我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國(guó)家，秦的統(tǒng)一在歷史具有重大的歷史意義和進(jìn)步作用。

教學(xué)重點(diǎn)：秦滅六國(guó)和鞏固統(tǒng)一的措施 教學(xué)難點(diǎn)：“焚書坑儒” 教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課（多媒體出示古詩(shī)《古風(fēng)》）

教師深情朗誦：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來(lái)。” 教師：這是唐朝著名詩(shī)人李白《古風(fēng)》組詩(shī)的第三首。請(qǐng)同學(xué)們思考這首詩(shī)反映了哪一個(gè)歷史事件？

學(xué)生：秦王滅六國(guó)最終統(tǒng)一中國(guó)。多媒體出示：秦始皇的人物圖

教師：今天這節(jié)“秦王掃六合”就是關(guān)于秦統(tǒng)一的。多媒體出示：第10課“秦王掃六合”

教師：請(qǐng)同學(xué)讀教材中關(guān)于詩(shī)句及‘六合’的注釋，了解‘六合’的含義。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材

教師：“六合”并非六國(guó)，而是指上、下、東、南、西、北，泛指天下。而在詩(shī)句中講到了“諸侯盡西來(lái)”。這蘊(yùn)涵了什么含義？

學(xué)生：秦位于西面。多媒體出示：戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖

教師組織學(xué)生開展活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)：要求每一位同學(xué)都畫出戰(zhàn)國(guó)七雄的方位圖，相互之間檢查指導(dǎo)。

老師：在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，有七雄爭(zhēng)霸，但為何是秦完成了統(tǒng)一，他的統(tǒng)一具備了哪些條件呢？

組織學(xué)生相互討論，思考回答

教師總結(jié)：

1、戰(zhàn)亂不斷，人民渴望統(tǒng)一；

2、商鞅變法使秦國(guó)強(qiáng)大；

3、秦王贏政重視人才，胸才大略，各個(gè)擊破。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本內(nèi)容，進(jìn)一步了解秦王贏政重視人才，為他取得統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。教師：從公元前230年到公元前221年，秦王相繼滅了六國(guó)。

利用多媒體動(dòng)畫效果，展示滅六國(guó)的先后順序：韓、趙、魏、楚、燕、齊。教師：最終“秦王掃六合”，于公元前221年建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家──秦，定都咸陽(yáng)。

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：如果你是秦王，你如何來(lái)治理國(guó)家，你從哪幾個(gè)方面著手開展整頓、管理。

學(xué)生各述己見，眾說(shuō)紛紜。

教師總結(jié)：首先，一個(gè)人是不可能管理整個(gè)天下的，所以首先要建立起一套比較完整的官僚隊(duì)伍。

多媒體展示中央集權(quán)的示意圖

教師：自戰(zhàn)國(guó)以來(lái)，各國(guó)都鑄造了貨幣。如齊國(guó)、燕國(guó)的“刀幣”，趙、魏的“布幣”，楚國(guó)的“鬼臉錢”。各國(guó)貨幣的使用給商品的流通帶來(lái)了許多不便。各國(guó)的度量衡對(duì)尺寸、升斗、斤兩的規(guī)定不一。各國(guó)文字繁簡(jiǎn)不一，書法、形體各有差異。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必對(duì)秦經(jīng)濟(jì)文化的交流和發(fā)展產(chǎn)生不利影響。所以全國(guó)統(tǒng)一使用秦的圓形方孔錢；統(tǒng)一度量衡，對(duì)尺寸、升斗、斤兩作出整齊劃一的規(guī)定；以小篆作為全國(guó)規(guī)范文字，廢除原來(lái)六國(guó)的文字。

多媒體出示統(tǒng)一貨幣、統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一文字的圖片 活動(dòng)：計(jì)算書本上的例題，八尺=23.1厘米×8=184.8厘米

教師：秦剛剛統(tǒng)一全國(guó)，各家對(duì)于朝廷的法令各有議論。為了加強(qiáng)控制，鞏固統(tǒng)一，所以采納李斯的觀點(diǎn)，采取“焚書坑儒”。規(guī)定：除政府，民間只準(zhǔn)留下醫(yī)藥、占卜和種植的書，其它的書都要燒掉；以后再有談?wù)撊寮以?shī)書的人都要判處死刑。后來(lái)，他又暗中把批評(píng)他的一批儒生逮捕活埋。

教師：秦雖然滅了六國(guó)，但是天下還有南方和北方的威脅。所以秦始派蒙恬統(tǒng)率30萬(wàn)大軍攻打北方匈奴，奪取河套地區(qū)，并且修筑長(zhǎng)城。

指導(dǎo)學(xué)生看《中國(guó)歷史地圖冊(cè)》找到東西的的兩端：西起臨洮，東到遼東。教師：秦始皇還派兵統(tǒng)一了東南和嶺南地區(qū)。在南面設(shè)了三個(gè)郡：桂林郡、南?？ぁ⑾罂?。并修筑了靈渠，溝通了長(zhǎng)江水系和珠江水系。

多媒體出示三個(gè)郡的示意圖和靈渠的圖片 利用多媒體小結(jié)鞏固的措施。

教師：通過(guò)一系列的措施，秦的疆域形成。多媒體展示秦的疆域，然后要求學(xué)生看會(huì)后填空。課堂討論題

1、秦的歷史作用

2、對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)

組織學(xué)生分組討論，并派代表發(fā)言 課堂練習(xí)：

一、選擇

1、秦統(tǒng)一中國(guó)的時(shí)間是：（C）

A.公元前230年

B.公元前225年

C.公元前221年

D.公元221年

2、秦長(zhǎng)城的起止點(diǎn)是：（A）

A.西起臨洮，東到遼東

B,西起遼東，東到臨洮

C.西起咸陽(yáng)，東到河套

D.西起隴西，東到長(zhǎng)平

3、靈渠溝通了哪兩大水系？（B）

A.長(zhǎng)江和黃河

B.長(zhǎng)江和珠江

C.珠江和閩江

D.珠江和黃河

二、探究學(xué)習(xí)

假如當(dāng)時(shí)在統(tǒng)一六國(guó)后，秦始皇并沒有馬上著手這一系列的改革，或者說(shuō)，當(dāng)時(shí)他還是繼續(xù)在馬上奔波，打天下，使秦朝的疆域繼續(xù)擴(kuò)大，那么你能設(shè)想出可能會(huì)有什么樣的場(chǎng)面發(fā)生？那如果不改革，國(guó)內(nèi)建設(shè)沒有緊跟上來(lái)的話，對(duì)于秦朝的發(fā)展會(huì)是更好還是更糟？為什么？談?wù)勀愕目捶?/p>