第一篇：秦王掃六合說(shuō)課

秦王掃六合教案

一、教材分析

1、教材的地位和作用

“秦王掃六合”這節(jié)課位于人教版課標(biāo)教材七年級(jí)上冊(cè)的第三單元《統(tǒng)一國(guó)家的建立》的第一節(jié)。秦朝是我國(guó)歷史上第一個(gè)封建大一統(tǒng)的朝代，也是統(tǒng)一的多民族國(guó)家的奠基時(shí)期。秦朝開(kāi)創(chuàng)的一系列制度，為以后歷代王朝所沿襲。本課內(nèi)容在整個(gè)中國(guó)古代史起著承前啟后的橋梁和紐帶作用，因此，學(xué)好本課對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)中國(guó)各時(shí)期的歷史有著極好的啟迪作用。

二、學(xué)情分析

本課教學(xué)的對(duì)象是初一學(xué)生，他們具有較強(qiáng)的參與歷史學(xué)習(xí)的愿望與興趣，善于表現(xiàn)，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但其認(rèn)知水平、綜合和分析能力有限；而前面所學(xué)的又是原始社會(huì)與奴隸社會(huì)，本課所講的內(nèi)容是我國(guó)的第一個(gè)封建王朝——秦朝，這是一個(gè)跨越。

另外，本課涉及的空間概念較多，因初一學(xué)生的見(jiàn)識(shí)與閱歷的因素，難以形成準(zhǔn)確的空間概念。因此，在講課中適當(dāng)使用音像、圖片的資料，幫助學(xué)生感知?dú)v史，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力

（1）秦統(tǒng)一六國(guó)及其意義；

（2）秦朝中央集權(quán)統(tǒng)治的建立和秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用；（3）了解秦朝的疆域和秦長(zhǎng)城、靈渠兩項(xiàng)古代工程。

2、過(guò)程與方法

（1）學(xué)生通過(guò)觀看圖片，提高觀察想象能力；

（2）歸納并試評(píng)“秦完成統(tǒng)一的原因”“秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施”等問(wèn)題，提高初步綜合、分析歷史的能力；

（3）通過(guò)對(duì)焚書(shū)坑儒的認(rèn)識(shí)，提高辯證地分析歷史事件的能力。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀

學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到：

（1）秦朝的統(tǒng)一開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)歷史的新局面，對(duì)我國(guó)多民族國(guó)家的形成發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)；

（2）統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，我國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)。

4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：秦的統(tǒng)一； 鞏固統(tǒng)一的措施；秦朝在中國(guó)歷史上的作用。難點(diǎn)：中央集權(quán)的概念：焚書(shū)坑儒。

四、教法學(xué)法

教法：引導(dǎo)講授法、多媒體輔助教學(xué)法、合作探究法。

學(xué)法：自主探究學(xué)習(xí)法、小組討論法、觀察歸納法、圖表制作

五、教學(xué)過(guò)程 我依據(jù)七年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史課的認(rèn)知程度和歷史課教學(xué)進(jìn)度，將本課的教學(xué)程序分為五個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)提問(wèn)、導(dǎo)入新課

1、出示《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，為下文作鋪墊，引出秦國(guó)；

2、通過(guò)李白的詩(shī)，讓學(xué)生回憶“六”指的是什么，“掃六合”是什么意思？使學(xué)生能聯(lián)系舊知識(shí)，理解“合”的含義，從而過(guò)渡到本課的重點(diǎn)——統(tǒng)一。

第二環(huán)節(jié)：設(shè)置問(wèn)題，講授新課

本課的主要內(nèi)容有一下三個(gè)方面：

1、秦統(tǒng)一六國(guó)；

2、秦鞏固統(tǒng)一的措施；

3、秦的疆域。我將按照教材內(nèi)容的編寫(xiě)特點(diǎn)，對(duì)這三個(gè)內(nèi)容進(jìn)行逐一講解。

1、秦統(tǒng)一六國(guó)

鑒于在上一個(gè)單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了戰(zhàn)國(guó)七雄的歷史，對(duì)于秦統(tǒng)一六國(guó)這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)我打算略講。對(duì)于這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講述，我首先讓學(xué)生閱讀教材，然后展示戰(zhàn)國(guó)后期七國(guó)形勢(shì)圖，讓學(xué)生指出七國(guó)在地圖上的分布，并讓學(xué)生說(shuō)出秦統(tǒng)一六國(guó)的先后順序及相應(yīng)的戰(zhàn)爭(zhēng)和歷史事件。最后，我采用一幅動(dòng)態(tài)地圖生動(dòng)形象地向?qū)W生描述秦掃滅六國(guó)的過(guò)程，從而引出：公元前221年，秦王嬴政建立秦朝，定都咸陽(yáng)；地位：我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)封建國(guó)家。

講完了“秦統(tǒng)一六國(guó)”這一內(nèi)容，我將向我的學(xué)生提出問(wèn)題1：秦王為什么能夠掃滅六合？我先讓同學(xué)們自由思考，然后再給我的學(xué)生展示如下提示：

提示1 治世不一道，便國(guó)不法古?！眺?/p>

提示2 嬴政任用李斯、蒙恬、尉繚、王翦等人

提示3 秦滅六國(guó)的先后順序（韓 趙 魏 楚 燕 齊）提示4 連年戰(zhàn)亂下的老百姓的迫切愿望

通過(guò)以上提示，從而引導(dǎo)學(xué)生分析歸納的出秦掃滅六國(guó)的原因：

1、變法強(qiáng)國(guó)

2、善用人才

3、策略正確

4、順應(yīng)民心

2、秦朝鞏固統(tǒng)一的措施

在結(jié)束對(duì)問(wèn)題一的講解之后，我緊接著提出本節(jié)課的第二個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題2：秦王采取了哪些措施來(lái)鞏固其統(tǒng)治？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解答，我將讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的，扮演秦朝的大臣，展開(kāi)“我為秦王獻(xiàn)計(jì)策”這一自主探究活動(dòng)，學(xué)生們前后桌分組討論。在討論過(guò)程中，我提示我的學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想以及軍事民族關(guān)系等方面考慮，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。通過(guò)這個(gè)自主探究討論，再結(jié)合教材內(nèi)容，展開(kāi)對(duì)第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。由于學(xué)生已經(jīng)有了前面的自主探究學(xué)習(xí)，這一部分的知識(shí)講解起來(lái)會(huì)更容易理解一些。

（1）專制主義中央集權(quán)制度。這是一個(gè)比較抽象的概念，也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。我將運(yùn)用電腦圖示逐次演示，秦始皇通過(guò)郡縣制把地方上的權(quán)力集中到中央，這就是中央集權(quán)；又通過(guò)中央的太尉、丞相、御史大夫再把權(quán)力集中到自己手里，這就是君主專制，這樣就形成封建的君主專制的中央集權(quán)制度。這套封建官僚制度造成了皇帝至高無(wú)上的權(quán)威，皇權(quán)是權(quán)力的中心。這樣通過(guò)電腦逐次演示可以使抽象的概念直觀化、條理化，既便于學(xué)生記憶，又可加深理解。

（2）秦始皇統(tǒng)一貨幣、度量衡、文字。我將在課件上向我的學(xué)生展示統(tǒng)一前各國(guó)流通的貨幣和度量衡，再向我的學(xué)生展示秦統(tǒng)一后的貨幣以及度量衡，然后提出：“秦統(tǒng)一貨幣、度量衡、文字有什么意義？”通過(guò)剛才的討論學(xué)生可以很輕松的回答這個(gè)問(wèn)題。（3）統(tǒng)一文字。對(duì)于這一措施的講述，我將采用一幅動(dòng)畫(huà)來(lái)描述統(tǒng)一前各國(guó)通用文字與秦統(tǒng)一后采用的文字之間的關(guān)系，通過(guò)這一形象生動(dòng)的方式，學(xué)生就很容易理解秦同伊后所采取的統(tǒng)一文字的措施的原因了。

（4）焚書(shū)坑儒。這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。我將向我的學(xué)生提出問(wèn)題3：你怎樣看焚書(shū)坑儒？我將放映課前搜集的“焚書(shū)”“坑儒”有關(guān)的影象資料，讓學(xué)生可以清楚的了解“焚書(shū)坑儒”是怎么一回事，然后分組討論：焚書(shū)、坑儒這兩件事發(fā)生的背景、動(dòng)機(jī)，最后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這兩件事的看法，我可以在旁邊引導(dǎo)：秦剛剛統(tǒng)一不久，為了統(tǒng)一人們的思想，加強(qiáng)思想控制，鞏固統(tǒng)一。我在課件上向?qū)W生展示司馬遷在《史記》中對(duì)“焚書(shū)坑儒”的相關(guān)記載以及郭沫若對(duì)此的評(píng)價(jià)，我這樣安排主要是因?yàn)橹袑W(xué)生尤其是初中一年級(jí)學(xué)生，其思維以形象思維為主。往往要依賴大量具體生動(dòng)的史實(shí)，借助想象和再加工，才能形成歷史概念，接受抽象的史學(xué)觀點(diǎn)，從而系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)從具體史實(shí)中進(jìn)行思考、分析，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的學(xué)習(xí)方法。

（5）北筑長(zhǎng)城和開(kāi)發(fā)南疆。教師播放長(zhǎng)城、靈渠的圖片資料，然后通過(guò)多媒體填圖的方式了解秦長(zhǎng)城的起止點(diǎn)以及靈渠等空間概念。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)可以改變歷史課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生過(guò)分依賴教材、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力。

通過(guò)以上學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)一級(jí)教師的講解，接下來(lái)我將要求我的學(xué)生制作一張圖表，歸納總結(jié)出秦在統(tǒng)一后所采取的一系列鞏固統(tǒng)一的措施和策略。

3、秦的疆域

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的講述，我將采用一幅動(dòng)態(tài)地圖的方式，通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)、學(xué)生回答的方式，我將根據(jù)學(xué)生的回答情況，在地圖東西南北四個(gè)方向上主次展現(xiàn)秦朝的疆域，最后讓學(xué)生們用“四至”來(lái)歸納秦的疆域地理空間定位。

本課的最后一個(gè)問(wèn)題是問(wèn)題4：談一談，秦朝的統(tǒng)一在中國(guó)歷史上處于什么樣的地位？學(xué)生對(duì)于這一個(gè)問(wèn)題的回答具有一定的難度，因此，在這一問(wèn)題上，我打算采取教師精講的教學(xué)方法，向我的學(xué)生講解歸納。

1.結(jié)束春秋以來(lái)諸侯割據(jù)混戰(zhàn)的局面，開(kāi)創(chuàng)了統(tǒng)一局面；

2.建立的封建專制主義中央集權(quán)制度，在我國(guó)沿襲了兩千多年，影響十分深遠(yuǎn)；

3.統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡，對(duì)我國(guó)以后經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展和維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，有極其重要的影響；

4.修筑了著名的萬(wàn)里長(zhǎng)城和靈渠等古代工程,加強(qiáng)了對(duì)邊疆的開(kāi)發(fā)。

教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的講解以及學(xué)生的回應(yīng)理解，是對(duì)本課內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)。第三環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)，結(jié)束新課

第四環(huán)節(jié)：鞏固新知，課堂延生

1．下列措施屬于秦始皇首創(chuàng)的是()A．修筑長(zhǎng)城 B.地方設(shè)縣

C．最高統(tǒng)治者稱皇帝

D．使用圓形方孔錢(qián)

2、秦朝能夠滅掉六國(guó)，完成統(tǒng)一大業(yè)的主要原因是()A人民飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦，渴望統(tǒng)一 B秦國(guó)是當(dāng)時(shí)最為富強(qiáng)的國(guó)家 C遠(yuǎn)交近攻的戰(zhàn)爭(zhēng)策略 D秦始皇重用人才3．秦始皇“焚書(shū)坑儒”的主要目的是()A．樹(shù)立秦的形象

B．加強(qiáng)思想控制 C．限制人們的言論

D．禁止儒學(xué)傳播

4、秦朝時(shí)，從長(zhǎng)沙到桂林，最短的交通路線是()A 騎馬走陸路 B乘船走靈渠 C坐飛機(jī) D乘船走海路5．秦始皇建立封建專制中央集權(quán)制度的指導(dǎo)思想是()A．法家思想

B．儒家思想 C．道家思想

D．兵家思想

通過(guò)前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我可以向我的學(xué)生提出：通過(guò)《秦王掃六合》這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了秦統(tǒng)一的原因和秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后所采取的措施，也知道了秦的統(tǒng)一是歷史發(fā)展趨勢(shì)的必然產(chǎn)物?，F(xiàn)在我們中國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，但一直被“統(tǒng)一”問(wèn)題困擾著，臺(tái)灣這個(gè)游子至今也沒(méi)有回到祖國(guó)的懷抱，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，談?wù)勀阕约旱目捶?。?duì)于學(xué)生的看法，教師不做任何肯定或否定的回答，讓他們暢所欲言，自由的發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣可以鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，拓展想象空間。

第五環(huán)節(jié)：自主探究，課后拓展

對(duì)秦始皇的功過(guò)如何評(píng)價(jià)，自古以來(lái)眾說(shuō)紛紜。課后請(qǐng)同學(xué)們搜集或到相關(guān)網(wǎng)站查找有關(guān)秦始皇的資料，下節(jié)課我們將開(kāi)展“我眼中的秦始皇”活動(dòng)，進(jìn)行一場(chǎng)“秦始皇功過(guò)”的辯論會(huì)。給學(xué)生推薦一些歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)上浩瀚的信息來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的方法，勇于從不同的角度提出問(wèn)題，努力探索解決問(wèn)題的多種途徑。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

秦王掃六合說(shuō)課稿

一、教材分析

1、教材的地位和作用

“秦王掃六合”位于新教材六年級(jí)上冊(cè)的第三單元《統(tǒng)一國(guó)家的建立》的第一節(jié)。其中本課所在的第三單元在整個(gè)中國(guó)古代史教學(xué)中起著承前啟后的橋梁和紐帶作用，而本課在第三單元中又處于中心地位。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：學(xué)生要“初步具備閱讀、理解和

通過(guò)多種途徑獲取并處理歷史信息的能力”，學(xué)習(xí)客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。對(duì)秦始皇的功過(guò)如何評(píng)價(jià)，自古以來(lái)眾說(shuō)紛紜。學(xué)完本節(jié)課學(xué)生可以結(jié)合學(xué)到的知識(shí)客觀的評(píng)價(jià)秦始皇，對(duì)今后學(xué)習(xí)我國(guó)不同時(shí)期的歷史也將有極好的啟迪作用。

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握秦朝中央集權(quán)統(tǒng)治的建立和秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用；了解秦朝的疆域和秦長(zhǎng)城、靈渠兩項(xiàng)古代工程。（2）能力目標(biāo)：

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生歸納并試評(píng)“秦完成統(tǒng)一的原因”、“秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施”等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問(wèn)題的能力。（3）情感目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)秦朝統(tǒng)一歷史作用的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：統(tǒng)一是歷史發(fā) 展的必然趨勢(shì)。我國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一是每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)，作為一名中學(xué)生有責(zé)任維護(hù)國(guó)家領(lǐng)土完整。

3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（1）“秦的統(tǒng)一”是本課的重點(diǎn) 貫穿本課的核心問(wèn)題是“統(tǒng)一”；秦滅六國(guó)建立統(tǒng)一國(guó)家，秦朝 的統(tǒng)一是第一次在中國(guó)歷史上完成了真正意義上的統(tǒng)一，開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新局面。我國(guó)兩千多年的封建社會(huì)里雖然也出現(xiàn)過(guò)分裂割據(jù)的時(shí)期，但統(tǒng)一始終是歷史發(fā)展的主流。秦始皇在政治、文化、思想等領(lǐng)域采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施：專制主義中央集權(quán)制、統(tǒng)一貨幣、度量衡、文字，焚書(shū)坑儒，北筑長(zhǎng)城，開(kāi)發(fā)南疆，對(duì)鞏固封建國(guó)家的統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展起到了重要作用。

（2）“焚書(shū)坑儒”是本課的一個(gè)難點(diǎn)

“焚書(shū)坑儒”對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解，易主觀臆斷。由于本

課涉及的空間概念較多，初一學(xué)生因見(jiàn)識(shí)與閱歷的因素，難以形成準(zhǔn)確的空間概念。為了把歷史事件和空間緊密地聯(lián)系起來(lái)，形成深刻的印象，我將結(jié)合多媒體課件把“焚書(shū)”、“坑儒”的場(chǎng)面用動(dòng)畫(huà)演示出來(lái)，把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)調(diào)動(dòng)起來(lái)，將有助于對(duì)難點(diǎn)的理解。

二、教學(xué)方法

（1）教學(xué)方法：本課采用的是引導(dǎo)探究教學(xué)法。

（2）教學(xué)用具的運(yùn)用：通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生

在特定的情境中體驗(yàn)歷史，播放秦統(tǒng)一后統(tǒng)一了貨幣、度量衡、文字和“焚書(shū)坑儒”“北筑長(zhǎng)城和開(kāi)發(fā)南疆”的影象資料。然后讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中思考?xì)v史，最后在教師的引導(dǎo)下分析探討解決問(wèn)題。

三、學(xué)法指導(dǎo)

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生自

主性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，勇于從不同的角度提出問(wèn)題，努力探索解決問(wèn)題的多種途徑；讓學(xué)生積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，初步了解歷史的發(fā)展是有規(guī)律的科學(xué)歷史觀，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史的眼光來(lái)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深對(duì)歷史的理解。

四、教學(xué)程序

我對(duì)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)分四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)習(xí)探究——總 結(jié)評(píng)價(jià)——知識(shí)延伸。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境。我首先用多媒體放映戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各諸侯國(guó)之

間的戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)國(guó)末期強(qiáng)大的秦國(guó)不斷通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，兼并東方各國(guó)的土地，最后統(tǒng)一六國(guó)的影象資料。首先提問(wèn)：“為什么秦有條件來(lái)完成統(tǒng)一？”讓學(xué)生自由發(fā)言。通過(guò)剛才氣氛的渲染，學(xué)生好象置身其中，興致盎然，情緒活躍，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，教師從學(xué)生的回答中歸納出原因：（1）客觀上的需要：結(jié)束了諸侯割據(jù)局面，完成封建國(guó)家的統(tǒng)一，是春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。（2）實(shí)際上的可能：秦國(guó)具有完成統(tǒng)一的實(shí)力。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我“為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情”，也為后面的知識(shí)難點(diǎn)作了鋪墊。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)探究。教師首先提出一個(gè)問(wèn)題：哪位同學(xué)能談一 談如果你是秦始皇，你統(tǒng)一六國(guó)后將會(huì)做什么？這樣設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生在自然的問(wèn)題過(guò)渡中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，為下面列舉“秦始皇為鞏固統(tǒng)一采取的措施”創(chuàng)設(shè)有利條件。當(dāng)學(xué)生沉浸在問(wèn)題中時(shí)，電腦展示秦始皇為鞏固統(tǒng)一采取的措施：（1）專制主義中央集權(quán)制度。這是一個(gè)比較抽象的概念，教師可以運(yùn)用電腦圖示逐次演示，秦始皇通過(guò)郡縣制把地方上的權(quán)力集中到中央，這就是中央集權(quán)；又通過(guò)中央的太尉、丞相、御史大夫再把權(quán)力集中到自己手里，這就是君主專制，這樣就形成封建的君主專制的中央集權(quán)制度。這套封建官僚制度造成了皇帝至高無(wú)上的權(quán)威，皇權(quán)是權(quán)力的中心。這樣通過(guò)電腦逐次演示可以使抽象的概念直觀化、條理化，既便于學(xué)生記憶，又可加深理解。（2）秦始皇統(tǒng)一貨幣、度量衡、文字。教師首先放映一段動(dòng)畫(huà)：秦統(tǒng)一后天下的百姓是一家人了，一個(gè)原來(lái)齊國(guó)的百姓到秦國(guó)來(lái)買布，由于貨幣不同，沒(méi)有買到。然后他又到原來(lái)的楚國(guó)，由于布的尺寸不一樣，他又沒(méi)有買到。最后他到原來(lái)的趙國(guó)，但由于不認(rèn)識(shí)趙國(guó)的文字最終還是沒(méi)有買到。這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才的動(dòng)畫(huà)片段進(jìn)行分組討論，然后提出：“秦統(tǒng)一貨幣、度量衡、文字有什么意義？”通過(guò)剛才的討論學(xué)生可以很輕松的回答這個(gè)問(wèn)題。（3）焚書(shū)坑儒。這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。教師放映課前搜集的“焚書(shū)”“坑儒”有關(guān)的影象資料，讓學(xué)生可以清楚的了解“焚書(shū)坑儒”是怎么一回事，然后分組討論：焚書(shū)、坑儒這兩件事發(fā)生的背景、動(dòng)機(jī)，最后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這兩件事的看法，教師可以在旁邊引導(dǎo)：秦剛剛統(tǒng)一不久，為了統(tǒng)一人們的思想，加強(qiáng)思想控制，鞏固統(tǒng)一。我這樣安排主要是因?yàn)橹袑W(xué)生尤其是初中一年級(jí)學(xué)生，其思維以形象思維為主。往往要依賴大量具體生動(dòng)的史實(shí)，借助想象和再加工，才能形成歷史概念，接受抽象的史學(xué)觀點(diǎn)，從而系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)從具體史實(shí)中進(jìn)行思考、分析，得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方法，（4）北筑長(zhǎng)城和開(kāi)發(fā)南疆。教師播放長(zhǎng)城、靈渠的影象資料，然后通過(guò)多媒體填圖的方式了解秦長(zhǎng)城的起止點(diǎn)以及靈渠等空間概念。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)可以改變歷史課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生過(guò)分依賴教材、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力。

第三環(huán)節(jié)：小結(jié)評(píng)價(jià)。通過(guò)前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以提出：通過(guò)《秦王掃六合》這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了秦統(tǒng)一的原因和秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后所采取的措施，也知道了秦的統(tǒng)一是歷史發(fā)展趨勢(shì)的必然產(chǎn)物?，F(xiàn)在我們中國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，但一直被“統(tǒng)一”問(wèn)題困擾著，臺(tái)灣這個(gè)游子至今也沒(méi)有回到祖國(guó)的懷抱，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，談?wù)勀阕约旱目捶?。?duì)于學(xué)生的看法，教師不做任何肯定或否定的回答，讓他們暢所欲言，自由的發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣可以鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，拓展想象空間。

第四環(huán)節(jié)：知識(shí)延伸。對(duì)秦始皇的功過(guò)如何評(píng)價(jià)，自古以來(lái)眾說(shuō)紛紜。課后請(qǐng)同學(xué)們搜集或到相關(guān)網(wǎng)站查找有關(guān)秦始皇的資料，下節(jié)課我們將進(jìn)行一場(chǎng)“秦始皇功過(guò)”的辯論會(huì)。給學(xué)生推薦一些歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)上浩瀚的信息來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的方法，勇于從不同的角度提出問(wèn)題，努力探索解決問(wèn)題的多種途徑。

五、總結(jié)

1、本節(jié)課給學(xué)生創(chuàng)造了在輕松環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，把“秦的統(tǒng)一”與“我們中國(guó)的現(xiàn)狀”有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史的眼光來(lái)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2、本節(jié)課主要把現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，一些抽

象的歷史概念用多媒體演示出來(lái)，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，帶來(lái)了學(xué)生思維的活躍。

3、本節(jié)課符合課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的教學(xué)觀念，提倡以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑。課后的知識(shí)延伸進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

第二篇：《秦王掃六合》說(shuō)課

11課 《秦王掃六合》說(shuō)課

各位領(lǐng)導(dǎo),老師大家好: 我今天說(shuō)課的題目是《秦王掃六合》.我將從四個(gè)方面來(lái)談一談我對(duì)這一課的理解和設(shè)計(jì): 1,教材分析 2,教學(xué)方法 3,學(xué)法指導(dǎo)4,教學(xué)程序.一, 教材分析

1,教材的地位和作用

“秦王掃六合”這節(jié)課位于魯教版課標(biāo)教材六年級(jí)上冊(cè)的第三單元《統(tǒng)一國(guó)家的建立》的第一節(jié).其中本課所在的第三單元在整個(gè)中國(guó)古代史教學(xué)中起著承前啟后的橋梁和紐帶作用,而本課在第三單元中又處于中心地位.《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:學(xué)生要“初步具備閱讀,理解和通過(guò)多種途徑獲取并處理歷史信息的能力”,學(xué)習(xí)客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物,歷史事件和歷史現(xiàn)象.對(duì)秦始皇的功過(guò)如何評(píng)價(jià),自古以來(lái)眾說(shuō)紛紜.學(xué)完本節(jié)課學(xué)生可以結(jié)合學(xué)到的知識(shí)客觀的評(píng)價(jià)秦始皇,對(duì)今后學(xué)習(xí)我國(guó)不同時(shí)期的歷史也將有極好的啟迪作用.2,教學(xué)目標(biāo)(1)知識(shí)目標(biāo): 通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握秦朝中央集權(quán)統(tǒng)治的建立和秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用;了解秦朝的疆域和秦長(zhǎng)城,靈渠兩項(xiàng)古代工程.(2)能力目標(biāo): 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生歸納并試評(píng)“秦完成統(tǒng)一的原因”,“秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施”等問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問(wèn)題的能力.(3)情感目標(biāo): 通過(guò)對(duì)秦朝統(tǒng)一歷史作用的分析,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì).我國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家,維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一是每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù),作為一名中學(xué)生有責(zé)任維護(hù)國(guó)家領(lǐng)土完整.3,教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

(1)“秦的統(tǒng)一”是本課的重點(diǎn)

貫穿本課的核心問(wèn)題是“統(tǒng)一”;秦滅六國(guó)建立統(tǒng)一國(guó)家,秦朝的統(tǒng)一是第一次在中國(guó)歷史上完成了真正意義上的統(tǒng)一,開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新局面.我國(guó)兩千多年的封建社會(huì)里雖然也出現(xiàn)過(guò)分裂割據(jù)的時(shí)期,但統(tǒng)一始終是歷史發(fā)展的主流.秦始皇在政治,文化,思想等領(lǐng)域采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施:專制主義中央集權(quán)制,統(tǒng)一貨幣,度量衡,文字,焚書(shū)坑儒,北筑長(zhǎng)城,開(kāi)發(fā)南疆,對(duì)鞏固封建國(guó)家的統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì),文化的發(fā)展起到了重要作用.(2)“焚書(shū)坑儒”是本課的一個(gè)難點(diǎn)

“焚書(shū)坑儒”對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解,易主觀臆斷.由于本課涉及的空間概念較多,初一學(xué)生因見(jiàn)識(shí)與閱歷的因素,難以形成準(zhǔn)確的空間概念.為了把歷史事件和空間緊密地聯(lián)系起來(lái),形成深刻的印象,我將結(jié)合多媒體課件把“焚書(shū)”,“坑儒”的場(chǎng)面用動(dòng)畫(huà)演示出來(lái),把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)調(diào)動(dòng)起來(lái),將有助于對(duì)難點(diǎn)的理解.二,教學(xué)方法

(1)教學(xué)方法:本課采用的是引導(dǎo)探究教學(xué)法.(2)教學(xué)用具的運(yùn)用:通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生在特定的情境中體驗(yàn)歷史,播放秦統(tǒng)一后統(tǒng)一了貨幣,度量衡,文字和“焚書(shū)坑儒”“北筑長(zhǎng)城和開(kāi)發(fā)南疆”的影象資料.然后讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中思考?xì)v史,最后在教師的引導(dǎo)下分析探討解決問(wèn)題.三, 學(xué)法指導(dǎo)

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法,倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的方法,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué),勇于從不同的角度提出問(wèn)題,努力探索解決問(wèn)題的多種途徑;讓學(xué)生積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),初步了解歷史的發(fā)展是有規(guī)律的科學(xué)歷史觀,學(xué)會(huì)運(yùn)用歷

史的眼光來(lái)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,加深對(duì)歷史的理解.四, 教學(xué)程序

我對(duì)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)分四個(gè)環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)習(xí)探究——總結(jié)評(píng)價(jià)——知識(shí)延伸.第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境.我首先用多媒體放映戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各諸侯國(guó)之間的戰(zhàn)爭(zhēng),戰(zhàn)國(guó)末期強(qiáng)大的秦國(guó)不斷通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng),兼并東方各國(guó)的土地,最后統(tǒng)一六國(guó)的影象資料.首先提問(wèn):“為什么秦有條件來(lái)完成統(tǒng)一 ”讓學(xué)生自由發(fā)言.通過(guò)剛才氣氛的渲染,學(xué)生好象置身其中,興致盎然,情緒活躍,進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,教師從學(xué)生的回答中歸納出原因:(1)客觀上的需要:結(jié)束了諸侯割據(jù)局面,完成封建國(guó)家的統(tǒng)一,是春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì).(2)實(shí)際上的可能:秦國(guó)具有完成統(tǒng)一的實(shí)力.在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,我“為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情”,也為后面的知識(shí)難點(diǎn)作了鋪墊.第二環(huán)節(jié):學(xué)習(xí)探究.教師首先提出一個(gè)問(wèn)題:哪位同學(xué)能談一談如果你是秦始皇,你統(tǒng)一六國(guó)后將會(huì)做什么 這樣設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生在自然的問(wèn)題過(guò)渡中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,為下面列舉“秦始皇為鞏固統(tǒng)一采取的措施”創(chuàng)設(shè)有利條件.當(dāng)學(xué)生沉浸在問(wèn)題中時(shí),電腦展示秦始皇為鞏固統(tǒng)一采取的措施:(1)專制主義中央集權(quán)制度.這是一個(gè)比較抽象的概念,教師可以運(yùn)用電腦圖示逐次演示,秦始皇通過(guò)郡縣制把地方上的權(quán)力集中到中央,這就是中央集權(quán);又通過(guò)中央的太尉,丞相,御史大夫再把權(quán)力集中到自己手里,這就是君主專制,這樣就形成封建的君主專制的中央集權(quán)制度.這套封建官僚制度造成了皇帝至高無(wú)上的權(quán)威,皇權(quán)是權(quán)力的中心.這樣通過(guò)電腦逐次演示可以使抽象的概念直觀化,條理化,既便于學(xué)生記憶,又可加深理解.(2)秦始皇統(tǒng)一貨幣,度量衡,文字.教師首先放映一段動(dòng)畫(huà):秦統(tǒng)一后天下的百姓是一家人了,一個(gè)原來(lái)齊國(guó)的百姓到秦國(guó)來(lái)買布,由于貨幣不同,沒(méi)有買到.然后他又到原來(lái)的楚國(guó),由于布的尺寸不一樣,他又沒(méi)有買到.最后他到原來(lái)的趙國(guó),但由于不認(rèn)識(shí)趙國(guó)的文字最終還是沒(méi)有買到.這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才的動(dòng)畫(huà)片段進(jìn)行分組討論,然后提出:“秦統(tǒng)一貨幣,度量衡,文字有什么意義 ”通過(guò)剛才的討論學(xué)生可以很輕松的回答這個(gè)問(wèn)題.(3)焚書(shū)坑儒.這是本課的一個(gè)難點(diǎn).教師放映課前搜集的“焚書(shū)”“坑儒”有關(guān)的影象資料,讓學(xué)生可以清楚的了解“焚書(shū)坑儒”是怎么一回事,然后分組討論:焚書(shū),坑儒這兩件事發(fā)生的背景,動(dòng)機(jī),最后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這兩件事的看法,教師可以在旁邊引導(dǎo):秦剛剛統(tǒng)一不久,為了統(tǒng)一人們的思想,加強(qiáng)思想控制,鞏固統(tǒng)一.我這樣安排主要是因?yàn)橹袑W(xué)生尤其是初中一年級(jí)學(xué)生,其思維以形象思維為主.往往要依賴大量具體生動(dòng)的史實(shí),借助想象和再加工,才能形成歷史概念,接受抽象的史學(xué)觀點(diǎn),從而系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí),然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)從具體史實(shí)中進(jìn)行思考,分析,得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方法,(4)北筑長(zhǎng)城和開(kāi)發(fā)南疆.教師播放長(zhǎng)城,靈渠的影象資料,然后通過(guò)多媒體填圖的方式了解秦長(zhǎng)城的起止點(diǎn)以及靈渠等空間概念.通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)可以改變歷史課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生過(guò)分依賴教材,被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力.第三環(huán)節(jié):總結(jié)評(píng)價(jià).通過(guò)前面內(nèi)容的學(xué)習(xí),教師可以提出:通過(guò)《秦王掃六合》這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解了秦統(tǒng)一的原因和秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后所采取的措施,也知道了秦的統(tǒng)一是歷史發(fā)展趨勢(shì)的必然產(chǎn)物.現(xiàn)在我們中國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家,但一直被“統(tǒng)一”問(wèn)題困擾著,臺(tái)灣這個(gè)游子至今也沒(méi)有回到祖國(guó)的懷抱,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,談?wù)勀阕约旱目捶?對(duì)于學(xué)生的看法,教師不做任何肯定或否定的回答,讓他們暢所欲言,自由的發(fā)表自己的見(jiàn)解.這樣可以鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,拓展想象空間.第四環(huán)節(jié):知識(shí)延伸.對(duì)秦始皇的功過(guò)如何評(píng)價(jià),自古以來(lái)眾說(shuō)紛紜.課后請(qǐng)同學(xué)們搜集或到相關(guān)網(wǎng)站查找有關(guān)秦始皇的資料,下節(jié)課我們將進(jìn)行一場(chǎng)“秦始皇功過(guò)”的辯論會(huì).給學(xué)生推薦一些歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站,讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)上浩瀚的信息來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí),倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的方法,勇于從不同的角度提出問(wèn)題,努力探索解決問(wèn)題的多種途徑.五,幾點(diǎn)說(shuō)明

1,本節(jié)課給學(xué)生創(chuàng)造了在輕松環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,把“秦的統(tǒng)一”與“我們中國(guó)的現(xiàn)狀”有機(jī)的聯(lián)系起來(lái),學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史的眼光來(lái)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,.2,本節(jié)課主要把現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合,一些抽象的歷史概念用多媒體演示出來(lái),開(kāi)闊了學(xué)生的眼界,帶來(lái)了學(xué)生思維的活躍,.3,本節(jié)課符合課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的教學(xué)觀念,提倡以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)觀念,鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑.課后的知識(shí)延伸

第三篇：秦王掃六合（本站推薦）

<<秦 王 掃 六 合>> 說(shuō) 課 稿

---黃甲鋪鄉(xiāng)中學(xué) 姚宇輝

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好：

我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第10課《秦王掃六合》。下面我分幾部分談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的理解和設(shè)計(jì)。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

《秦王掃六合》這節(jié)課位于人教版課標(biāo)教材七年級(jí)上冊(cè)的第三單元《統(tǒng)一國(guó)家的建立》的第一節(jié)。秦王掃六合結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)長(zhǎng)期分裂割據(jù)的局面，建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族封建國(guó)家。學(xué)完本節(jié)課學(xué)生可以了解秦滅六國(guó)，秦朝中央集權(quán)統(tǒng)治的建立，秦朝鞏固統(tǒng)一的措施等知識(shí)。對(duì)今后學(xué)習(xí)我國(guó)不同時(shí)期的歷史也將起到極好的引導(dǎo)作用。

2、教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)目標(biāo)：

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握秦始皇統(tǒng)一六國(guó)，秦朝中央集權(quán)制度的建立和秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用。（2）能力目標(biāo)：

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生歸納并試評(píng)“秦完成統(tǒng)一的原因”、“秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施”以及秦始皇“焚書(shū)坑儒”等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問(wèn)題的能力。

（3）情感目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)秦朝統(tǒng)一歷史作用的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。我國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一是每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)，作為一名中學(xué)生有責(zé)任維護(hù)國(guó)家領(lǐng)土完整。

3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

（1）“秦朝鞏固統(tǒng)一的措施”是本課的重點(diǎn)（2）“焚書(shū)坑儒”是本課的難點(diǎn)

二、教學(xué)方法，教學(xué)用具

（1）教學(xué)方法：情景引導(dǎo)法 活動(dòng)表演法

師生談話法 圖片教學(xué)法

（2）教學(xué)用具：利用多媒體設(shè)備通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在特定的情境中體驗(yàn)歷史。通過(guò)展示相關(guān)圖片資料，讓學(xué)生更直觀，更形象，更深刻地理解相關(guān)歷史知識(shí)。

三、學(xué)法指導(dǎo)

倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，情景體驗(yàn)法，幫助學(xué)生更好地了解，理解歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。

四、教學(xué)步驟

我對(duì)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)分四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)習(xí)探究——總結(jié)評(píng)價(jià)——知識(shí)延伸。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境。

新授課導(dǎo)入很重要，我首先用多媒體展示戰(zhàn)國(guó)七雄地理位置資料圖片，同步播放古戰(zhàn)場(chǎng)背景音，讓學(xué)生重回戰(zhàn)國(guó)時(shí)代。當(dāng)學(xué)生置身情景當(dāng)中時(shí)，問(wèn)∶你們喜歡戰(zhàn)亂連連的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代嗎？在學(xué)生做了否定回答后，教師因勢(shì)利導(dǎo)∶可見(jiàn)當(dāng)時(shí)統(tǒng)一是多么重要。然后展示秦滅六國(guó)形勢(shì)圖，簡(jiǎn)單介紹秦統(tǒng)一六國(guó)的經(jīng)過(guò)。最后提問(wèn)：“秦為什么能夠統(tǒng)一六國(guó)？”讓學(xué)生自由發(fā)言。然后教師概括學(xué)生的答案并展示出來(lái)。

在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我“為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情”，也為學(xué)習(xí)后面的知識(shí)作好了鋪墊。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)探究。

秦鞏固統(tǒng)一的措施是本課的重點(diǎn)，為了突出這個(gè)重點(diǎn)，首先提出一個(gè)問(wèn)題：常說(shuō)打江山容易，坐江山難，哪位同學(xué)能談一談如果你是秦始皇，你會(huì)采取哪些措施來(lái)維護(hù)統(tǒng)治？讓學(xué)生閱讀教材，然后分組討論，最后由小組代表發(fā)言，教師評(píng)價(jià)。這樣設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的探究能力。最后電腦展示秦始皇為鞏固統(tǒng)一采取的措施：

（1）專制主義中央集權(quán)制度。這是一個(gè)比較抽象的概念，可以運(yùn)用電腦圖示逐次演示，秦始皇通過(guò)郡縣制把地方上的權(quán)力集中到中央，這就是中央集權(quán)；又通過(guò)中央的太尉、丞相、御史大夫再把權(quán)力集中到自己手里，這就是君主專制，這樣就形成封建的君主專制的中央集權(quán)制度。這樣可以使抽象的概念直觀化、條理化，既便于學(xué)生記憶，又可加深理解。

（2）秦始皇統(tǒng)一貨幣、度量衡、文字。秦朝的貨幣、度量衡、文字距離現(xiàn)在歷史久遠(yuǎn)，學(xué)生不熟悉。將用利用多媒體展示圖片，這樣更直觀、生動(dòng)、形象。幫助學(xué)生很輕松的理解了相關(guān)歷史知識(shí)。為了加深對(duì)秦始皇統(tǒng)一貨幣、度量衡、文字的作用的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生表演一個(gè)情景劇，在此基礎(chǔ)上，師生共同歸納出秦始皇統(tǒng)一貨幣、度量衡、文字的意義。

接下來(lái)要學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題∶歐洲為什么要使用統(tǒng)一貨幣？ 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)古為今用。

（3）焚書(shū)坑儒。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，教師先讓學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，然后展示“焚書(shū)”“坑儒”的相關(guān)圖片資料，感性上加深對(duì)焚書(shū)坑儒的了解。然后分組討論與秦始皇的“焚書(shū)坑儒”相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題。這樣安排是因?yàn)槠吣昙?jí)學(xué)生，其思維以形象思維為主。往往要依賴大量具體生動(dòng)的史實(shí)，借助想象和再加工，才能形成歷史概念，接受抽象的史學(xué)觀點(diǎn)，從而系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)從具體史實(shí)中進(jìn)行思考、分析，得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。（4）北筑長(zhǎng)城和開(kāi)發(fā)南疆。教師通過(guò)多媒體讓學(xué)生了解秦長(zhǎng)城的起止點(diǎn)以及靈渠，秦朝疆域等空間概念。這樣設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生把抽象的歷史知識(shí)化為形象的圖片記憶，增強(qiáng)記憶效果。同時(shí)長(zhǎng)城圖片的展示也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。第三環(huán)節(jié)：知識(shí)延伸。

對(duì)秦始皇的功過(guò)如何評(píng)價(jià)，自古以來(lái)眾說(shuō)紛紜。先展示李白對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)，拋磚引玉之后，鼓勵(lì)學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)秦始皇。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問(wèn)題的能力。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評(píng)價(jià)。

教師提出：通過(guò)《秦王掃六合》這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了秦統(tǒng)一的原因和秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后所采取的措施，也知道了秦的統(tǒng)一是歷史發(fā)展趨勢(shì)的必然產(chǎn)物?，F(xiàn)在我們中國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，但一直被“統(tǒng)一”問(wèn)題困擾著，臺(tái)灣這個(gè)游子至今也沒(méi)有回到祖國(guó)的懷抱，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，談?wù)勀阕约旱目捶?。?duì)于學(xué)生的看法，教師不做任何肯定或否定的回答，讓他們暢所欲言，自由的發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣可以鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，拓展想象空間。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)力求簡(jiǎn)潔明了，突出本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。能讓學(xué)生建構(gòu)起一個(gè)完整的知識(shí)體系。

六、課后作業(yè)

作業(yè)的設(shè)置遵循突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的原則，選取精煉的題目來(lái)鞏固學(xué)生學(xué)到的知識(shí)。

我的說(shuō)課到此為止，謝謝大家。

第四篇：10課秦王掃六合

第十課 “秦王掃六合”

一、教學(xué)目標(biāo)： ☉知識(shí)與能力：

使學(xué)生了解秦朝中央集權(quán)的建立及其原因和秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施，了解秦朝的疆域和秦長(zhǎng)城、靈渠兩項(xiàng)古代工程。理解統(tǒng)一多民族國(guó)家建立的意義。☉過(guò)程與方法：

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，討論“秦完成統(tǒng)一的原因”等問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生初步分析歷史問(wèn)題的能力。

☉情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)秦始皇所創(chuàng)建的一系列制度措施的學(xué)習(xí)了解，學(xué)會(huì)公正客觀地評(píng)價(jià)歷史人物。

二、教學(xué)重點(diǎn)： 秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施

三、教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)焚書(shū)坑儒的理解和評(píng)價(jià)

四、教學(xué)過(guò)程： 導(dǎo)入新課

播放電視劇《秦始皇》的主題曲及相關(guān)視頻。

“秦王掃六合，其視何雄哉”中華第一帝秦始皇一生功過(guò)無(wú)數(shù)，有人說(shuō)是千古一帝，有人說(shuō)是暴君，希望通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能給出一個(gè)說(shuō)法。講授新課

問(wèn)題1：經(jīng)過(guò)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的爭(zhēng)霸和兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，諸侯國(guó)在數(shù)量上發(fā)生了什么變化？這種變化說(shuō)明了什么問(wèn)題？

問(wèn)題2：戰(zhàn)國(guó)末期，天下出現(xiàn)了什么局面？在這種局面中，各國(guó)表現(xiàn)有何不同？ 問(wèn)題3：分析秦完成統(tǒng)一的原因。

教師總結(jié)：隨著諸侯國(guó)的減少，統(tǒng)一趨勢(shì)日益加強(qiáng)，經(jīng)歷了長(zhǎng)年的戰(zhàn)爭(zhēng)之苦后，人民也渴望統(tǒng)一。而此時(shí)秦國(guó)國(guó)富兵強(qiáng)，秦王才智過(guò)人，六國(guó)勢(shì)力衰弱，無(wú)力抵抗，所以秦國(guó)已是獨(dú)步天下，秦王嬴政也是舍我其誰(shuí)，秦成就霸業(yè)指日可待。

一、舍我其誰(shuí)——成就霸業(yè) 多媒體動(dòng)態(tài)展示：秦統(tǒng)一的過(guò)程。

問(wèn)題過(guò)渡：假如你是嬴政，面對(duì)疆域空前廣闊的國(guó)家，你會(huì)用什么制度統(tǒng)治呢？會(huì)不會(huì)仍然使用分封制？為什么？

多媒體動(dòng)態(tài)展示：秦朝從中央到地方各級(jí)政府機(jī)構(gòu)的設(shè)置狀況，以及最高統(tǒng)治者、中央政府和地方政府之間的關(guān)系

提問(wèn)：嬴政為什么自稱皇帝呢？反映他此時(shí)是一種什么心境？

提問(wèn)：嬴下會(huì)任命什么樣的人擔(dān)任各級(jí)官吏呢？被任命的人會(huì)如何回報(bào)秦始皇呢？

師：秦始皇通過(guò)郡縣制把地方上的權(quán)力集中到中央，這就是中央集權(quán)，最后中央的權(quán)力又集中到了最高統(tǒng)治者皇帝手中，這就是君主專制。兩者相結(jié)合，就形成了中國(guó)歷史上的“專制主義中央集權(quán)制度”。這套制度的核心是皇權(quán)，這樣就極大地鞏固了統(tǒng)一，所以被以后的封建王朝所沿用。在這方面，秦始皇可謂是萬(wàn)世開(kāi)基。問(wèn)題過(guò)渡：中央集權(quán)制度的建立，使秦朝初期的許多棘手問(wèn)題迎刃而解。秦初面臨哪些問(wèn)題呢？ 創(chuàng)設(shè)情境一：

戰(zhàn)國(guó)時(shí)，有個(gè)秦國(guó)人在國(guó)內(nèi)做了一條長(zhǎng)裙。她去齊國(guó)旅游的時(shí)候又叫齊國(guó)的裁縫做同樣尺寸的裙子，取貨時(shí)發(fā)現(xiàn)：竟然是超短裙！付款時(shí)裁縫又拒收她的圓形貨幣而要她付刀幣。請(qǐng)問(wèn)：

1、變超短裙是不 是 裁縫偷工減料？

2、為什么裁縫只要刀幣而不要圓形貨幣？ 創(chuàng)設(shè)情境二： 戰(zhàn)國(guó)時(shí)諸侯紛爭(zhēng)，雖然給經(jīng)濟(jì)造成很大的摧殘，但思想主化卻是空前活躍，各種思想流派、學(xué)術(shù)團(tuán)體都游動(dòng)于世。僅從學(xué)派來(lái)講，就有儒家、法家、道家、墨家、名家、陰陽(yáng)家、縱橫家、兵家、農(nóng)家、雜家等所謂“九流十家”。從思想方面來(lái)講，各家學(xué)派各抒己見(jiàn)，相互詰難，形成了中國(guó)歷史上僅有的一次百家爭(zhēng)鳴的局面，從而極大地推動(dòng)了學(xué)術(shù)思想的繁榮昌盛，迎來(lái)了我國(guó)古代學(xué)術(shù)發(fā)展的黃金時(shí)代。問(wèn)題：秦朝初年，“九流十家”仍然存在。他們會(huì)對(duì)剛剛建立的國(guó)家發(fā)表什么高論呢？他們的言論會(huì)對(duì)六國(guó)舊地百姓的思想和剛剛建立的國(guó)家產(chǎn)生什么影響呢？

創(chuàng)設(shè)情境三：

當(dāng)時(shí)秦朝的北方興起一個(gè)強(qiáng)大的游牧民族——匈奴，時(shí)時(shí)南下進(jìn)行騷擾。秦朝剛剛建立，會(huì)采取什么政策解決民族關(guān)系呢？ 創(chuàng)設(shè)情境四：

師：他不僅沒(méi)有滿足，相反還醞釀了一個(gè)更為大膽的計(jì)劃。即征服歷代統(tǒng)治者都望而卻步的嶺南地區(qū)。（畫(huà)面顯示地圖）然而，50萬(wàn)秦軍的糧草問(wèn)題卻又成了另一道難題，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的長(zhǎng)江和珠江之間還沒(méi)有河流相通，正在這時(shí)一個(gè)叫史祿的人提出了一個(gè)大膽的建議，在湘江和漓江之間修筑了一條運(yùn)河，打通南北兩大水系，這條運(yùn)河就是今天的靈渠。（畫(huà)面顯示地圖）靈渠修筑后的秦軍不僅用一年的時(shí)間就征服了嶺南，而且也把中原文化帶到了嶺南，從而極大地促進(jìn)了各地的交流。教師總結(jié)： 總之，秦朝時(shí)采取了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、和軍事等各種措施鞏固了國(guó)家的統(tǒng)一。這些措施有繼承，但更多的是創(chuàng)新，并多為后世所沿用，對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。下是這種獨(dú)辟蹊徑，才使泱泱大國(guó)在世界東方崛起。

二、獨(dú)辟蹊徑——大國(guó)崛起

多媒體動(dòng)態(tài)展示秦朝的邊疆四至，以便學(xué)生記憶。并強(qiáng)調(diào)秦朝是當(dāng)時(shí)世界上的大國(guó)。

動(dòng)腦筋：秦朝在中國(guó)歷史上起了什么重要作用

三、誰(shuí)人評(píng)說(shuō)——帝王功業(yè)

秦始皇順應(yīng)歷史潮流，滅六國(guó)統(tǒng)一了中國(guó)，結(jié)束了諸侯長(zhǎng)期割據(jù)混戰(zhàn)的局面，符合廣大人民的愿望，他建立了君主專制中央集權(quán)制度，統(tǒng)一度量衡、貨幣和文字，鞏固了統(tǒng)一，促進(jìn)了各地區(qū)各民族之間的經(jīng)濟(jì)文化交流，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響；他通過(guò)統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)，擴(kuò)大了疆域，是秦朝成為我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家。以上說(shuō)明了秦始皇是對(duì)我過(guò)歷史作出巨大貢獻(xiàn)，產(chǎn)生巨大影響的皇帝。但是他又是統(tǒng)治殘暴的封建皇帝。他廣建陵墓，浪費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力，影響了人民正常的生產(chǎn)和生活；他還制定殘酷的刑法，是人民生活在水深火熱之中；他焚書(shū)坑儒，鉗制了思想，摧殘了文化。鞏固練習(xí)：

一、選擇題

1．秦國(guó)在軍事實(shí)力上對(duì)六國(guó)形成優(yōu)勢(shì)是

（）A．商鞅變法以后

B.戰(zhàn)國(guó)中期以后 C．嬴政在公元前246年即位后D．長(zhǎng)平之戰(zhàn)以后

2．秦統(tǒng)一后規(guī)定在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一使用的貨幣是

（）A．刀形幣

B.蟻鼻錢(qián)

C．鏟形幣

D．圓形方孔錢(qián) 3．秦長(zhǎng)城的起止點(diǎn)是

()

A．西起臨挑，東到遼東

B.西起遼東，東到臨洮 C．西起長(zhǎng)平，東到臨挑

D．西起臨洮，東到長(zhǎng)平4．秦始皇“焚書(shū)坑儒”的主要目的是

（）

A．樹(shù)立秦的形象

B．加強(qiáng)思想控制

C．限制人們的言論

D．禁止儒學(xué)傳播 5．秦始皇派誰(shuí)北伐匈奴

（）

A．蒙恬

B.李斯

C．淳于越

D．趙括 6．為解決運(yùn)輸上困難，秦始皇派人開(kāi)鑿了靈渠，開(kāi)鑿的靈渠把哪兩大水系連接起來(lái)

（）

①長(zhǎng)江

②黃河

③珠江

④淮河

A．①②

B．②③

C．①③ D.①④

教學(xué)內(nèi)容分析 秦始皇統(tǒng)一六國(guó)，開(kāi)創(chuàng)了中華統(tǒng)一的先例，具有劃時(shí)代的意義。秦始皇實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，既卓而不凡又專斷殘暴，成為后人爭(zhēng)與評(píng)說(shuō)的千古一帝。本課內(nèi)容即以秦始皇為核心安排和展開(kāi)。滅六國(guó)是實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一；建立專制集權(quán)統(tǒng)治、統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡是鞏固統(tǒng)一；焚書(shū)坑儒從主觀上仍是為強(qiáng)化統(tǒng)一；北擊匈奴、修長(zhǎng)城，南征越族、開(kāi)靈渠，將祖國(guó)境內(nèi)的多民族置于秦的統(tǒng)一旗幟之下，更成就了多民族國(guó)家的統(tǒng)一偉業(yè)。

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)個(gè)光環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 預(yù)設(shè)效果或目標(biāo) 導(dǎo)入新課 提問(wèn)：提到秦始皇，第一時(shí)間你會(huì)聯(lián)想到什么？ 對(duì)學(xué)生的回答給予肯定。學(xué)生即興回答 提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生思維 實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一 今天我們就要通過(guò)第10課的學(xué)習(xí)，來(lái)加深對(duì)秦始皇的了解。（多媒體課件演示標(biāo)題“秦王掃六合”）利用多媒體課件演示“戰(zhàn)國(guó)七雄——秦滅六國(guó)——秦朝統(tǒng)一”的過(guò)程。提問(wèn)：秦朝的都城和統(tǒng)一的時(shí)間。學(xué)生回答后，由教師強(qiáng)調(diào)公元前221年是一個(gè)非常重要的年代，它標(biāo)志著中國(guó)統(tǒng)一歷史的開(kāi)端。

看地圖 回答問(wèn)題（題目簡(jiǎn)單，讓學(xué)習(xí)困難生回答）學(xué)生明確秦實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的步驟 引導(dǎo)學(xué)生分析秦完成統(tǒng)一的原因，從而得出結(jié)論：“統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)”。學(xué)生思考 自由發(fā)言 初步掌握從內(nèi)外兩方面綜合分析歷史問(wèn)題的方法，逐漸樹(shù)立正確的唯物史觀。鞏固統(tǒng)一 提問(wèn)：假如你是秦王嬴政，好不容易打了天下，接下來(lái)會(huì)做些什么呢？ 學(xué)生思考 自由發(fā)言 創(chuàng)設(shè)歷史情境

1、將全班同學(xué)分成五組，分別學(xué)習(xí)秦始皇鞏固統(tǒng)一的五個(gè)措施，給每組指定任務(wù)，并發(fā)放相應(yīng)的材料。

2、學(xué)生表演完小品劇，教師要對(duì)其表演以及內(nèi)容給以恰當(dāng)、及時(shí)的評(píng)價(jià)，然后用多媒體課件動(dòng)態(tài)演示“專制主義中央集權(quán)”制度，幫助學(xué)生理解該制度的內(nèi)涵和作用。

3、學(xué)生分析完故事，多媒體課件演示“統(tǒng)一貨幣”、“統(tǒng)一度量衡”。

4、多媒體課件演示戰(zhàn)國(guó)七雄的文字，讓學(xué)生了解統(tǒng)一文字的必要性。

5、多媒體課件演示一則材料，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料，從動(dòng)機(jī)、手段、結(jié)果三個(gè)方面，逐層深入地評(píng)述焚書(shū)坑儒的措施。

6、多媒體課件演示《秦朝疆域圖》，通過(guò)對(duì)長(zhǎng)城和靈渠相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩大工程是古代勞動(dòng)人民智慧和汗水的結(jié)晶。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)秦朝疆域示意圖，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)壓縮信息的記憶方法。

學(xué)生分組學(xué)習(xí)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想和軍事措施，并在各自的小組中展開(kāi)討論，共同完成教師指定的任務(wù)。政治組：（演一演）小品劇表演；

經(jīng)濟(jì)組：（析一析）看故事并分析問(wèn)題；

文化組：（畫(huà)一畫(huà)）結(jié)合以前所的知識(shí)，畫(huà)出從商朝到秦朝文字演化的示意圖，并說(shuō)出各種文字出現(xiàn)的時(shí)代和特征； 思想組：（評(píng)一評(píng)）結(jié)合材料，評(píng)述焚書(shū)坑儒的措施；為秦始皇統(tǒng)一思想獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

軍事組：（說(shuō)一說(shuō)）結(jié)合地圖，說(shuō)說(shuō)秦長(zhǎng)城和靈渠的相關(guān)知識(shí)以及秦朝的疆域四至 [各組派一定數(shù)量的代表發(fā)言] 學(xué)生能逐步養(yǎng)成同他人合作探討問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得，分享學(xué)習(xí)成果的習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生的興趣。

學(xué)生通過(guò)對(duì)故事的分析，感覺(jué)到統(tǒng)一貨幣和度量衡的必要性。鍛煉學(xué)生的概括能力、口頭表達(dá)能力和對(duì)歷史知識(shí)的遷移能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握綜合分析歷史問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生站內(nèi)具體的歷史背景下思考?xì)v史問(wèn)題的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)相互補(bǔ)充，能概括出基礎(chǔ)知識(shí)。示意圖可以幫助學(xué)生直觀地理解時(shí)空概念。小結(jié) 圖示：歸納“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一——鞏固統(tǒng)一”的進(jìn)程； 總結(jié)：統(tǒng)一的歷史意義。

回憶本課主要內(nèi)容 學(xué)生思考 自由發(fā)言 理清線索 綜合分析歷史問(wèn)題的能力

教學(xué)流程設(shè)計(jì)

A.課前禮節(jié)：師生互致問(wèn)候，利用這個(gè)機(jī)會(huì)給聽(tīng)課教師也問(wèn)候或鼓掌致意，營(yíng)造輕松氛圍，幫助學(xué)生找到課程主人翁的感覺(jué)。

B.導(dǎo)入課程：現(xiàn)場(chǎng)招聘助教。要求：身長(zhǎng)稍高，字體端正。教師請(qǐng)他/她板書(shū)本課主題，然后作現(xiàn)場(chǎng)采訪，了解學(xué)生對(duì)標(biāo)題的理解和對(duì)本課內(nèi)容的知識(shí)準(zhǔn)備情況。C.師生齊讀李白的詩(shī)： 秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來(lái)。刑徒七十萬(wàn)，起土驪山隈。尚采不死藥，茫然使心哀。但見(jiàn)三泉下，金棺葬寒灰。

D.教師分三段（統(tǒng)一、鞏固、加強(qiáng)）簡(jiǎn)要介紹秦始皇統(tǒng)一主題下的措施。板書(shū)與講授結(jié)合，時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)。

（1）歷史為什么選擇秦國(guó)來(lái)統(tǒng)一中國(guó)？ 生：商鞅變法；秦始皇的雄才大略等

（2）贏政統(tǒng)一后怎樣來(lái)治理這樣一個(gè)大國(guó)呢？ 生：建立了君主專制的中央集權(quán)制度。

教師圖示：（略）

師：經(jīng)濟(jì)上，各國(guó)度量衡與貨幣很亂。有必要統(tǒng)一嗎？ 生：閱讀教材中提供的貨幣統(tǒng)一的圖片

師：文化上也得統(tǒng)一了。文字的統(tǒng)一很重要，思想統(tǒng)一也不可少。

教師對(duì)焚書(shū)坑儒作重點(diǎn)解釋，這是本課的難點(diǎn)。教師指出，古代人權(quán)意識(shí)的缺乏使得殺人活埋的現(xiàn)象是常見(jiàn)的，可以“長(zhǎng)平之戰(zhàn)”坑殺40萬(wàn)降卒為例。并進(jìn)一步說(shuō)明，活埋儒生既是皇帝鞏固統(tǒng)一的文化措施，卻也表現(xiàn)了秦始皇暴虐少恩的暴君一面。

為進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)秦始皇殘暴的一面有更好的了解，在補(bǔ)充他征發(fā)勞力修陵墓、建長(zhǎng)城（可說(shuō)孟將女哭倒長(zhǎng)城的故事）、3000童男童女海上求仙藥葬身海底等史實(shí)。這也為后來(lái)的關(guān)于秦始皇功過(guò)的討論作鋪墊，因?yàn)榻滩闹饕獜恼嬲f(shuō)了秦統(tǒng)一國(guó)家的意義，而秦始皇專制暴虐一面提及不多。

（3）秦始皇不僅統(tǒng)一了國(guó)家內(nèi)部的政治經(jīng)濟(jì)文化制度，還拓展疆域，鞏固邊防。又有哪些措施呢？

生：修長(zhǎng)城、設(shè)郡縣；開(kāi)靈渠，征南越。

E．然后請(qǐng)學(xué)生建立模擬朝廷：秦王贏政統(tǒng)一國(guó)家后的一次朝會(huì)。教室事先留好空間，排好六張椅子。

人物：秦始皇贏政、李斯、王綰、淳于越、扶蘇、王翦、蒙恬等，分列兩班。朝會(huì)由皇帝主答，文武大臣角色體驗(yàn)討論發(fā)問(wèn)。

教師規(guī)定朝會(huì)需完成以下任務(wù)：中央集權(quán)制度的建立、度量衡與文字的統(tǒng)一、焚書(shū)坑儒等等內(nèi)容。

F.教師以秦朝疆域地圖秦朝的歷史地位：

（1）疆域遼闊：東至大海、西到隴西，北至長(zhǎng)城，南達(dá)南海；

（2）秦是我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族封建國(guó)家，也是當(dāng)時(shí)世界大國(guó)。G.由秦的地位和秦始皇的歷史功績(jī)，再倒轉(zhuǎn)課前序言，教師以生動(dòng)語(yǔ)言講述“荊軻刺秦王”故事，拋出本課討論話題：“荊軻該死還是秦王該刺？”。（本環(huán)節(jié)視時(shí)間是否允許，也可作為課后思考題。）

要是學(xué)生明白：荊軻刺秦王是維護(hù)燕國(guó)的利益，荊軻本人的精神是一種知恩圖報(bào)與“士為知己者死”的勇義精神，不得否定；而秦始皇統(tǒng)一國(guó)家為中國(guó)為中華民族立下千秋偉業(yè)，不愧是千古一帝，但他的殘暴無(wú)道不可取。在這里，教師可作介紹為后來(lái)的儒法道的文化綜合作鋪墊。

如有時(shí)間可再集體朗誦李白的詩(shī)作為課堂結(jié)束，提升學(xué)生辨證認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題的能力。

七、說(shuō)教學(xué)流程設(shè)計(jì)及重點(diǎn)、難點(diǎn)突破

我對(duì)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)分四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)習(xí)探究突破重點(diǎn)——總結(jié)評(píng)價(jià)——知識(shí)延伸。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境。我們看電視劇經(jīng)?？吹讲煌幕实郏纾呵厥蓟?、漢武帝、乾隆皇帝等等，辛亥革命過(guò)程中孫中山成為了敢把皇帝拉下馬的第一人，那么成為“皇帝”的第一人是誰(shuí)呢？再現(xiàn)今天電視劇中的皇帝，歷史上的秦始皇到底是怎樣的皇帝呢？讓我們穿過(guò)時(shí)空隧道，回到戰(zhàn)國(guó)、前往秦朝，去看看他的真實(shí)面目吧。我先用多媒體展示戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各諸侯國(guó)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖，通過(guò)強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)國(guó)末期強(qiáng)大的秦國(guó)不斷通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，兼并東方各國(guó)的土地，最后統(tǒng)一六國(guó)的動(dòng)畫(huà)圖片資料。展示秦始皇肖像圖片說(shuō)明：13歲即位，22歲親理國(guó)政,30歲一統(tǒng)天下。身穿龍袍，腰佩寶劍，顯示出惟我獨(dú)尊，君臨天下的帝王身份。威嚴(yán)而傲慢的神態(tài)，炯炯的目光，流露出威真六國(guó)，一統(tǒng)天下的勃勃雄心。學(xué)生發(fā)揮歷史想象，加深對(duì)秦始皇的印象。再現(xiàn)視頻輝煌圖片，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。拉近歷史，創(chuàng)設(shè)情景提問(wèn)完成：“為什么秦有條件來(lái)完成統(tǒng)一？”讓學(xué)生自由發(fā)言。通過(guò)剛才氣氛的渲染，學(xué)生好象置身其中，興致盎然，情緒活躍，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，教師從學(xué)生的回答中歸納出原因：（1）變法作用；（2）民心大勢(shì)；（3）秦王素質(zhì)；等等。這個(gè)問(wèn)題思考有利于學(xué)生新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)比較全面地分析歷史問(wèn)題的方法。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)探究突破重點(diǎn)。情景假設(shè)：如果你是秦始皇，你統(tǒng)一六國(guó)后將會(huì)做什么？學(xué)生倡所欲言，這樣設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生在自然的問(wèn)題過(guò)渡中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，為下面理解“秦始皇為鞏固統(tǒng)一采取的措施”創(chuàng)設(shè)有利條件，當(dāng)學(xué)生沉浸在問(wèn)題中時(shí)，電腦展示秦始皇為鞏固統(tǒng)一采取的措施：

（1）政治方面：專制主義中央集權(quán)制度。這是一個(gè)比較抽象的概念，教師可以運(yùn)用電腦圖示逐次演示，秦始皇通過(guò)郡縣制把地方上的權(quán)力集中到中央，這就是中央集權(quán)；又通過(guò)中央的太尉、丞相、御史大夫再把權(quán)力集中到自己手里，這就是君主專制，這樣就形成封建的君主專制的中央集權(quán)制度。這套封建官僚制度造成了皇帝至高無(wú)上的權(quán)威，皇權(quán)是權(quán)力的中心。這樣通過(guò)電腦逐次演示可以使抽象的概念直觀化、條理化，既便于學(xué)生記憶，又可加深理解。

（2）經(jīng)濟(jì)、文化方面：秦始皇統(tǒng)一貨幣、度量衡、文字。教師設(shè)置情景劇環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情景劇進(jìn)行學(xué)生互動(dòng)分析，然后提出：秦統(tǒng)一貨幣、度量衡和文字的作用。激情提問(wèn)：你知道我們常說(shuō)的“半斤八兩”是怎么來(lái)的嗎？拓展延伸：結(jié)合當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形式，談?wù)勍茝V普通話，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義，使學(xué)生明了其重要性。聯(lián)系實(shí)際：2002年1月1日，歐洲正式啟用統(tǒng)一的貨幣歐元。你能分析一下為什么歐洲要使用統(tǒng)一的貨幣嗎？為了方便流通，建立統(tǒng)一的市場(chǎng)，增強(qiáng)歐洲的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）思想方面：焚書(shū)坑儒。這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。教師解釋并放映 “焚書(shū)坑儒”的有關(guān)圖片資料，讓學(xué)生可以清楚的了解“焚書(shū)坑儒”是怎么一回事，和當(dāng)時(shí)的情境，然后得出：焚書(shū)、坑儒這兩件事發(fā)生的背景、動(dòng)機(jī)，最后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這兩件事的看法，教師可以在旁邊引導(dǎo)：秦剛剛統(tǒng)一不久，為了統(tǒng)一人們的思想，加強(qiáng)思想控制，鞏固統(tǒng)一。我這樣安排主要是因?yàn)橹袑W(xué)生尤其是初中一年級(jí)學(xué)生，其思維以形象思維為主。往往要依賴大量具體生動(dòng)的史實(shí)，借助想象和再加工，才能形成歷史概念，接受抽象的史學(xué)觀點(diǎn)，從而系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)從具體史實(shí)中進(jìn)行思考、分析，得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方法，（4）軍事方面：北筑長(zhǎng)城和開(kāi)發(fā)南疆。長(zhǎng)城是我們大家向往的地方，長(zhǎng)城是我們中華民族智慧的結(jié)晶。教師提供長(zhǎng)城、靈渠的圖片資料，然后通過(guò)多媒體展示的方式了解秦長(zhǎng)城的起止點(diǎn)以及靈渠等空間概念。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)可以改變歷史課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生過(guò)分依賴教材、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力。

教師由書(shū)中地域范圍概括出秦朝疆域地理范圍圖示，以方便學(xué)生記憶。并說(shuō)明對(duì)秦朝的歷史評(píng)價(jià)，指名秦統(tǒng)一的歷史作用。課件的動(dòng)畫(huà)演示符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生準(zhǔn)確形象地建立歷史空間觀念。第三環(huán)節(jié)：總結(jié)評(píng)價(jià)。通過(guò)齊讀詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)氛圍，教師小結(jié)本課，達(dá)到激趣教學(xué)的效果?？傊?，秦朝時(shí)采取了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想和軍事等措施鞏固了國(guó)家的統(tǒng)一。這些措施有繼承，但更多的是創(chuàng)新，并更多為后世所沿用，對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。（教學(xué)升華）正是這種獨(dú)辟蹊徑，才使泱泱大國(guó)在世界東方崛起，創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家崛起的關(guān)鍵。/懂得：一個(gè)國(guó)家要完成統(tǒng)一，增強(qiáng)國(guó)力至關(guān)重要！堅(jiān)信：一個(gè)民族，一個(gè)集體，乃至個(gè)人，只有團(tuán)結(jié)向上，努力進(jìn)去，才能永遠(yuǎn)立于不敗之地。

第四環(huán)節(jié)：知識(shí)延伸。對(duì)焚書(shū)坑儒和對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)，自古以來(lái)眾說(shuō)紛紜。課后請(qǐng)同學(xué)們搜集或到相關(guān)網(wǎng)站查找有關(guān)焚書(shū)坑儒和秦始皇的資料，給學(xué)生推薦一些歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)上浩瀚的信息來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的方法，勇于從不同的角度提出問(wèn)題，努力探索解決問(wèn)題的多種途徑。本節(jié)課設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的教學(xué)觀念，提倡以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑。課后的知識(shí)延伸然后我播放《高山流水》的樂(lè)曲，在優(yōu)美的樂(lè)曲聲中，學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的愛(ài)國(guó)情感，歷史與現(xiàn)實(shí)融為一體，樂(lè)聲與心聲達(dá)成共鳴。

八、說(shuō)教學(xué)設(shè)想

1、本節(jié)課給學(xué)生創(chuàng)造了在輕松環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生拉近歷史距離，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史的眼光來(lái)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2、本節(jié)課主要把現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，一些抽象的歷史概念用多媒體演示出來(lái)，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，帶來(lái)了學(xué)生思維的活躍。

3、本節(jié)課力求從多種途徑創(chuàng)設(shè)提問(wèn)角度，發(fā)揮學(xué)生主體作用，真正體現(xiàn)新課程理念的要求。

以上就是我對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)設(shè)想，已經(jīng)包括了全部說(shuō)課內(nèi)容，希望各位提出寶貴意見(jiàn)，共同切磋，共同進(jìn)步,謝謝！

農(nóng)安一中 李泉宏

據(jù)《史記》記載，秦始皇三十五年，年將五旬的始皇帝依然精力旺盛，“日理萬(wàn)機(jī)”，事無(wú)巨細(xì)，都要親自處理，每天竟“以衡石量書(shū)”——即每天都要批閱文書(shū)120斤。

第五篇：秦王掃六合說(shuō)課稿

《秦王掃六合》說(shuō)課稿

長(zhǎng)城中學(xué)熊麗君

一、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

“秦王掃六合”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第三單元統(tǒng)一國(guó)家的建立的第一課，也是教材的第十課。

“秦王掃六合”主要介紹了秦朝統(tǒng)一中國(guó)的史實(shí)，羅列了秦始皇鞏固，維護(hù)統(tǒng)一國(guó)家的措施及作用，簡(jiǎn)述了秦朝的疆域。我認(rèn)為該課是本冊(cè)教材重點(diǎn)內(nèi)容之一，在本冊(cè)教學(xué)和本學(xué)期教學(xué)有著重要的地位。一是該課是統(tǒng)一多民族國(guó)家建立史的開(kāi)端，二是中國(guó)封建專制主義，中央集權(quán)制的創(chuàng)始，在中國(guó)歷史中有著深刻的影響，三是用歷史唯物觀，一分為二評(píng)價(jià)歷史人物是初中生的第一次，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)意義重大。

二、說(shuō)學(xué)情

七年級(jí)學(xué)生初涉歷史學(xué)科，對(duì)歷史學(xué)科的特點(diǎn)不是十分了解，對(duì)歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)的意義作用體會(huì)不是十分深刻，沒(méi)有形成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣和技巧，因此我想在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法以及歷史觀的形成上下工夫，又所突破。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，我個(gè)人認(rèn)為說(shuō)課的教學(xué)目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：一是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，本課學(xué)生應(yīng)該掌握秦始皇統(tǒng)一中國(guó)，鞏固維護(hù)統(tǒng)一國(guó)家的措施及作用，秦朝疆域等基本史實(shí)，二是分析歷史問(wèn)題能力的培養(yǎng)。學(xué)生要學(xué)會(huì)歸納“秦完成統(tǒng)一的原因”“秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施及作用”等問(wèn)題。三是歷史唯物觀的初步的形成，學(xué)生要學(xué)會(huì)根據(jù)史實(shí)尊重史實(shí)客觀評(píng)價(jià)秦始皇“千古一帝”。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

我認(rèn)為說(shuō)課教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是秦的統(tǒng)一和秦始皇鞏固，維護(hù)統(tǒng)一的措施及作用。教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)該是“秦完成統(tǒng)一的原因、意義，還有就是秦始皇“千古一帝”的評(píng)價(jià)。

五、說(shuō)教法學(xué)法

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，我準(zhǔn)備用預(yù)習(xí)練習(xí)法、圖表歸納法，討論法合作實(shí)施我的教學(xué)。通過(guò)預(yù)習(xí)練習(xí)法，梳理掌握基礎(chǔ)知識(shí)，用圖表歸納法突出教學(xué)重點(diǎn)，用討論法合作解決難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

首先用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法進(jìn)入新課。由春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)特點(diǎn)：爭(zhēng)霸、兼并，提出“兼并”的最后結(jié)果來(lái)切入課題“秦王掃六合”。

接著將預(yù)習(xí)練習(xí)課堂完成，并對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，板書(shū)。

然后用圖表法完成，鞏固、維護(hù)統(tǒng)一國(guó)家的措施和作用的閱讀和歸納，完成封建專制主義的中央集權(quán)制的理解，秦朝疆域的識(shí)記。

最后通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生討論，合作歸納，秦朝統(tǒng)一的原因和意義，以及對(duì)秦始皇“千古一帝”的評(píng)價(jià)。

作業(yè)用選擇題呈現(xiàn)，主要是檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，時(shí)間允許課堂完成，如果時(shí)間不夠就課外練習(xí)。