第一篇：魏瀾“同課異構(gòu)”聽評課教研活動體會（精選）

科學(xué)“同課異構(gòu)”聽評課教研活動體會

興凱湖農(nóng)場學(xué)校小學(xué) 魏 瀾

10月17日，科綜微教研組，按照計(jì)劃如期開展了同課異構(gòu)聽評議活動。這是一種橫向的同事之間的互助指導(dǎo)式的聽課。這一活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)。同時也給我自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。我認(rèn)真的觀摩了張秀榮和展秋梅的《光是怎樣傳播的》兩節(jié)課，受益匪淺！雖然課題相同，由于執(zhí)教教師不同，呈現(xiàn)出兩種不同的教學(xué)風(fēng)格和課堂氣氛！使我對新課改理念有了全新的認(rèn)識，更深刻地感受到了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化！

本次“同課異構(gòu)”即同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自己的實(shí)際、已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，上出自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面做到“八仙過海，各顯其能”。這就形成了同一內(nèi)容不同結(jié)構(gòu)的課?！巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性,真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教教學(xué)效果。同時也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。

在聽課期間，我不僅能認(rèn)真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學(xué)行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準(zhǔn)確把握，體會著他們對學(xué)生的密切關(guān)注。他們在開啟學(xué)生智慧大門的同時，也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。展老師利用直觀教學(xué)循循善誘，思路清新。而張老師則是讓學(xué)生猜一猜，想一想，做一做，議一議。通過學(xué)生動手動腦最后得出結(jié)論。兩位教師都能聯(lián)系生活，從身邊這找實(shí)例。教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容緊緊圍繞“三維目標(biāo)”展開，過渡自然、流暢，環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出。彰顯了她們深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)。雖然這兩節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學(xué)生的實(shí)際情況采取適合本班學(xué)生的特點(diǎn)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐的能力。

通過本次教研活動，我認(rèn)為作為教師不僅要認(rèn)真上好每一節(jié)課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學(xué)生喜歡的課？怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，要多琢磨，多學(xué)習(xí)，要走出自我。

總之，這次同課異構(gòu)活動非常有意義有內(nèi)涵，給我注入了一份新鮮的血液。在今后的科學(xué)課堂教學(xué)中，我要不斷的學(xué)習(xí)與摸索，樹立教師要以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)，吃透教材，精心設(shè)計(jì)活動化教學(xué)程序，注意培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力以及觀察能力，把課堂說話的自由和權(quán)力最大限度的還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究，同時運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募钚哉Z言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，更好地完善自己的課堂教學(xué)，真正提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

2017.10

第二篇：“同課異構(gòu)”聽評課反思

“同課異構(gòu)”聽評課反思

本學(xué)期學(xué)校開展“同課異構(gòu)”聽評課活動，即“同備一節(jié)課，同講一節(jié)課，同聽一節(jié)課，同說一節(jié)課，同評一節(jié)課”的五同活動。我懷著積極認(rèn)真的態(tài)度參加了這次活動，感覺受益匪淺。現(xiàn)將自己的收獲和反思總結(jié)如下：

面對相同的教學(xué)內(nèi)容，執(zhí)教的老師各顯其能，從不同的角度入手，運(yùn)用不同的教學(xué)手段和不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，展示了不同的教學(xué)風(fēng)格，盡顯不同的精彩。

通過活動，我認(rèn)識到“同課教研”對于教學(xué)的積極的促進(jìn)意義：第一，教材中的素材是相同的，但可以嘗試不同的呈現(xiàn)方式；第二，教材的知識點(diǎn)是確定的，我們可以嘗試不同的組合順序；第三，同一個內(nèi)容，不同的教師有不同的性格特點(diǎn)和思維方式?！澳阌幸粋€蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！蓖n異構(gòu)的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。

是剪開來觀察好，還是整體感知好？

——《長方體和正方體的表面積》聽課有感

上個星期聽了兩節(jié)校級研討課，其中一節(jié)是李老師上的《長方體和正方體的表面積》，印象深刻，其中有一個問題總是在我頭腦中縈繞，不知對否，不吐不快。

本節(jié)課總體來說上得還是非常成功的，從教學(xué)方法來看，教師采用“問題引導(dǎo)”式，讓學(xué)生在問題的導(dǎo)引下，自覺地去探究新知；從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來看，整節(jié)課中，學(xué)生通過動手操作、自主探究、合作交流、大組匯報(bào)等方式，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，提煉出“長方體和正方體的表面積”的計(jì)算公式，尤其是長方體的表面積公式，探索出三種方法，并在自我辨析中，得出其中兩種都可以；從課堂結(jié)構(gòu)來說，時間分配也比較合理，一直到公式探索結(jié)束是25分鐘，然后再運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，可以說是結(jié)構(gòu)緊湊；從教學(xué)效果來看，學(xué)生能夠投入教學(xué)中，積極思考，踴躍發(fā)言，并能夠在探索中總結(jié)知識，運(yùn)用知識。

但是在這節(jié)課中，教師有一個教學(xué)設(shè)計(jì)，我一直在思考，是新穎獨(dú)特？還是有待商榷？教學(xué)前，教師事先讓每一個學(xué)生準(zhǔn)備了一個長方體紙盒，標(biāo)上前后、左右、上下六個面，同時還用3種不同的顏色標(biāo)出相對的面，并標(biāo)出長、寬、高。在教學(xué)過程中，出示例題以后，教師引導(dǎo)學(xué)生理解并說出：要求“至少要用多少平方厘米硬紙板”就是要求什么？（長方體的表面積），接著又引導(dǎo)學(xué)生“想一想怎么求長方體的表面積？”然后教師讓學(xué)生動手操作，要求學(xué)生用剪刀把長方體沿六個面分別剪開成六個長方形，先擺一擺，再在小組說一說，最后指名學(xué)生上黑板擺一擺，說一說。教師先后請了三位學(xué)生上黑板擺，第一個同學(xué)把六個長方形一字排開，然后分別求出六個面的面積，再加起來；第二個同學(xué)把相對的兩個面（如上下）放在一起，得到（長×寬×2+長×高×2+寬×高×2）；第三個同學(xué)把一組的三個面放在一起（即上+前+左），得到（長×寬+長×高+寬×高）×2；在此基礎(chǔ)上，得出長方體的表面積的計(jì)算公式，并在比較中發(fā)現(xiàn)后兩種比較好。

在學(xué)生上黑板的時候，學(xué)生擺的和說的基本都還是正確的，但是，我始終在思考一個問題：這個正確的答案究竟是學(xué)生在這個動手操作中感知出來的，還是本來學(xué)生就有了整體認(rèn)知，有了計(jì)算公式的答案，從而去迎合老師的設(shè)計(jì)呢？更或者是學(xué)生即使把六個面都剪開了，但是在思考表面積時頭腦中仍然是圍起來的想呢？如果是后兩者，那么這個設(shè)計(jì)有沒有必要？又或者這個設(shè)計(jì)是否無形中反而干擾了學(xué)生？把簡單的問題反而復(fù)雜化了？

為什么有這樣的想法和疑問？其一，說老實(shí)話，當(dāng)把長方體全部剪開，變成散開的六個長方

形后，即使是標(biāo)了“上下、前后、左右面和長、寬、高”，就連我們老師也一下子難以看出各個面在原來長方體中的計(jì)算方法，就我而言還是把它在頭腦中圍起來再去想該怎么算。普通的學(xué)生是不是也會眼花繚亂、不知所措呢？其二，當(dāng)我們把長方體剪成長方形后，計(jì)算長方形的面積確實(shí)是簡單，但是，在這里要用長方體的各部分名稱去想各個長方形的面積，這個難度是否增加了？是否更為復(fù)雜了呢？其三，我覺得在教學(xué)長方體的表面積時，應(yīng)該還有一個教學(xué)目標(biāo)就是要發(fā)展學(xué)生的空間觀念，要讓學(xué)生在以前所學(xué)習(xí)的二維平面圖形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上，整體來感知三維立體圖形的表面積，建立整體觀念和空間觀念我覺得很重要。從教材的設(shè)計(jì)意圖來看，本節(jié)課要解決兩個知識目標(biāo)：一是對于表面積含義的理解，雖然這一點(diǎn)難度不大，但是也是一個重點(diǎn)，是學(xué)生由二維平面圖形發(fā)展到三維立體圖形的一個重要跨越，是學(xué)生首次接觸“表面積”的概念，因此教材中的意圖非常明顯就是從“要求至少要用多少平方厘米硬紙板”讓學(xué)生認(rèn)識到就是要求“長方體六個面的總面積”，即使學(xué)生已經(jīng)知道了那叫做“表面積”，也還是要循序漸進(jìn)地理解，最后要準(zhǔn)確地總結(jié)出“表面積”含義。（很顯然，教者只是在課始檢查預(yù)習(xí)文稿時，提問學(xué)生“什么是長方體的表面積？”后面就直接到研究表面積的計(jì)算方法上了。我認(rèn)為從初步感知、到深入理解、最后總結(jié)概括還是很有必要的。）

第二就是表面積方法的探索，我覺得在學(xué)生得出“就是要求出六個面的和”后，可以拋給學(xué)生一個問題：請你借助自己手中的長方體模型思考，根據(jù)長方體的特征，可以怎樣計(jì)算這六個面的面積之和呢？然后讓學(xué)生分小組去自主探索，合作交流，從而完成自己的知識建構(gòu)。借助長方體模型很重要，即使在后面有些實(shí)際問題的題目中，沒有直觀的長方體圖形了，我們不是仍然提醒學(xué)生：在自己頭腦中想象出一個長方體來，再想想看每個面應(yīng)該怎么求？如果可以這樣想，那么，是不是不要剪開，而是整體感知更恰當(dāng)一些呢？不知對否，僅提出來與李老師共同商榷。

第三篇：同課異構(gòu)體會

對《三角形全等的條件》的同課異構(gòu)

實(shí)驗(yàn)中學(xué)王文肖

引言

“同課異構(gòu)”就是選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。正值教研室組織七年級教師同課異構(gòu)活動，研究過程定為：協(xié)商定課—研究教材、分析學(xué)情和資源—撰寫教案和說課—抽簽定班定授課順序擂臺式現(xiàn)場評委打分—寫出反思材料?！巴n異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供了很好的研究平臺。這種教研活動是提高教師教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。

背景

教師發(fā)展其專業(yè)知識與能力并不全然依靠自己，而會向他人(如校外專家或同事)學(xué)到更多；教師更并非孤立地形成與改進(jìn)其教學(xué)的策略與風(fēng)格，這種策略與風(fēng)格的形成與改進(jìn)更大程度上有賴于我們自己共同營造的“教師文化”。三角形全等的條件這部分內(nèi)容是三角形學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，已知三邊做三角形更是一個難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)對學(xué)好本章知識有重要的指導(dǎo)意義。因此對這節(jié)課的異構(gòu)不僅能起到互相借鑒共同提高的作用，還為教師睿智處理全章教材提供了方便。

研究過程：

一、定課

講課內(nèi)容為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（五四學(xué)制）——數(shù)學(xué)七年級下冊第八章

第二節(jié)《角形全等的條件》第一課時。

二、研究教材、分析學(xué)情和資源

在對教材的研討時，我注意了以下一些問題：

（一）對教材深度的把握

《三角形全等》課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是了解全等三角形的概念，探索并掌握兩個三角形全等的條件。但在實(shí)際練習(xí)中我感覺規(guī)范的證明格式也很重要；另外，已知三邊做三角形這個尺規(guī)作圖也有一定的難度，如何合理分配時間就需要認(rèn)真研究。因而我采用了把精力放在探究全等的條件上，特別是已知三邊對應(yīng)相等的條件，在突破畫圖的難點(diǎn)同時，也突出了探究過程，給學(xué)生的探究過程力求印象深刻。對綜合法證明的格式要求嚴(yán)一些，對例習(xí)題的處理以注重思考的思維方式的訓(xùn)練為主，非常注意梯度，甚至降低難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性才是首要的。

(二)對探究活動順序的安排

對于三角形全等第一個條件邊邊邊公理的探究，課本概括說明包含了所有的情況，考慮到課堂容量我一是舍棄了一邊一角的情況，同時也打亂了順序，按先角后邊的六種情況很自然地進(jìn)入到三邊條件的探究上，給學(xué)生的感覺是自然合理的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。到后面研究其它的判定條件時在補(bǔ)全所有的情況，若學(xué)生提出來，首先給于肯定并直接說明后面學(xué)習(xí)將會逐一討論。

（三）對學(xué)習(xí)者的分析

課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵學(xué)生自主探究與合作交流，指出有效的學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，從而使現(xiàn)實(shí)形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。七年級學(xué)生思想活躍但不穩(wěn)定，對感興趣、新奇的和自己身邊的事物的探究欲望最強(qiáng)烈，因此從問題引入到探究過程，最后是例習(xí)題的安排都體現(xiàn)選擇現(xiàn)實(shí)性和趣味性的素材，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程，幫助他們克服機(jī)械記憶、套用格式的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)活動種，我注意充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，真正成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

三、撰寫教案說課材料

根據(jù)對教材的分析和學(xué)生的實(shí)際情況的認(rèn)真研討，我寫了詳案和說課稿，并在薊縣四中借班上了這節(jié)課。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路：情境引入→激疑猜想→實(shí)施探究→得出公理→巧妙應(yīng)用→解決問題

四、會診式研討

課后，縣教研室郭老師對我們五位老師的課進(jìn)行了點(diǎn)評。

郭老師：我們知道兩個人交換自己的一個蘋果，每個人的到的仍是一個蘋果，但每個人交換一種思想收獲的卻是兩種思想。同課異構(gòu)體現(xiàn)的是同中求異，異中求同，教師是引導(dǎo)者，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為主的新課程理念，最后達(dá)到殊途同歸，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。每位教師都能準(zhǔn)確把握教材，針對自己的理解合理處理教材，均運(yùn)用了計(jì)算機(jī)課件，實(shí)施不同的教學(xué)策略，教學(xué)效果較好。

A老師的課：解讀到位，環(huán)節(jié)清楚；B教師的課：把握教材準(zhǔn)確，領(lǐng)悟了新課改理念和教材編寫意圖；C教師的課：設(shè)計(jì)巧妙，安排合理；D教師的課：習(xí)題有密度，有意識培養(yǎng)學(xué)生能力；E教師的課：基本功扎實(shí)，注重學(xué)生行為。

通過這樣的上課，我感覺受益匪淺。現(xiàn)把我對這次同課異構(gòu)活動的體會寫下來與各位同行分享。

五、我的體會

1．高度重視，精心準(zhǔn)備

本學(xué)期學(xué)校計(jì)劃中按教研室要求重點(diǎn)布置了各年級的同課異構(gòu)活動，因此從學(xué)期初我們教研組就搜集資料著手準(zhǔn)備，幾次研討校內(nèi)課題定為《實(shí)數(shù)》的復(fù)習(xí)課。通過三個人對同一課題的不同處理展示、通過評審組領(lǐng)導(dǎo)老師的針對性評議，使我們對實(shí)數(shù)這一章的內(nèi)容有了深刻的理解，并對同課異構(gòu)活動有了從理論到實(shí)踐的嶄新認(rèn)識。我與每位聽課教師進(jìn)行了認(rèn)真溝通，清楚認(rèn)識到自己在教態(tài)和過渡語言處理上還存在一定問題，為此我又認(rèn)真準(zhǔn)備了第二個課題《一次函數(shù)的應(yīng)用》，而正式在四中開課的已是我精心構(gòu)思的第三個課題《三角形全等的條件》。正如劉校長所講：只要認(rèn)真沒有干不好的事。若想效在課上必須功在課前。這次活動我真正體會到了一分耕耘一份收獲。

2．精讀教材，巧設(shè)環(huán)節(jié)

本節(jié)課的成功主要在于對教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)置。在教研室確立課題時郭老師對我們講:一節(jié)縣級課通常要準(zhǔn)備15天左右，一節(jié)市級課最少要精雕細(xì)刻一個月，你們這次也比較厲害，同一課題不同處理，效果如何內(nèi)行一眼便知，所以你們要認(rèn)真準(zhǔn)備。當(dāng)時我們五人的壓力都很大，但壓力就是動力?；匦：笪沂紫日J(rèn)真研讀了課程標(biāo)準(zhǔn)，明確對本節(jié)課的教學(xué)要求。由于課改后我第一次接觸新教材，對新課程理念的理解還不深刻，因而確定教法讓我煞費(fèi)苦心。為此我上網(wǎng)搜尋打印了數(shù)篇新課改范例和新理念下的好課標(biāo)準(zhǔn)等資料，利用晚自習(xí)時間精研細(xì)讀，最后決定采用問題——探索——發(fā)現(xiàn)----應(yīng)用的教學(xué)模式。首先一個情境問題就浪費(fèi)了我三個晚上的時間，我感覺引入問題極為重要，而課本和網(wǎng)絡(luò)的一些引例都有些牽強(qiáng)、生硬?？赡苷娴氖峭回５撵`感使我的頭腦中出現(xiàn)了我課件中的情境問題，欣喜之余引言也就隨之而出了。讓學(xué)生經(jīng)歷知識的探究過程是新教材的主要特點(diǎn)，因而在本節(jié)課的探究活動中我打破了教材順序，采用由角及邊、由少到多的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的探究方法，讓學(xué)生經(jīng)歷挫折，感受知識的形成過程，現(xiàn)在感覺效果很好。新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：人人都要學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，人人都學(xué)習(xí)必須的數(shù)學(xué)。所以我對課本上的例習(xí)題都進(jìn)行了處理，從生活實(shí)例中抽象出例題，并通過變式轉(zhuǎn)化為另外幾個習(xí)題，直到最后解決引例問題，都能使學(xué)生真的體會到學(xué)以致用。如何小結(jié)已經(jīng)是令教師頭痛的事，甚至讓我們感覺無關(guān)緊要，因此我給學(xué)生出示了帶有啟發(fā)性語句的提綱式小結(jié)，并要求落實(shí)到紙上，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)、主動評價(jià)自己的良好習(xí)慣。教無定法，貴在得法，課題內(nèi)容往往決定教法的選擇。

3.同中求異，共同提高

同課異構(gòu)講究同中求異，異中求同，殊途同歸，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。5月7日在四中的同課異構(gòu)活動中，我講課結(jié)束之后，剛剛離開報(bào)告廳大門，有幾個兄弟校同學(xué)科教師馬上圍住了我。一名年輕的女教師對我說：王老師，我是一個比較挑剔的人，但您的設(shè)計(jì)真的吸引了我。能把您的課件考給我們嗎？以后我們可以多交流嗎？幾句話讓我感慨很多，深深地被年輕教師謙虛好學(xué)的精神所打動。接下來我聽了其他幾位教師的課，認(rèn)真揣摩她們的每一句話，體會她們的每一個構(gòu)思。四中老師的干練、漁陽老師的學(xué)生自主式回答方式、燕山老師的幾何畫板演示和二中老師駕馭課堂能力都深深吸引了我。同課異構(gòu)讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯了教師的教學(xué)個性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。通過這樣的活動，相信每位教師把握和處理教材的能力都會有明顯的提高。

第一輪的同課異構(gòu)活動已經(jīng)落下了帷幕，但我的心情還沒有平靜。這種活動因?yàn)橛懈偁帲匾暤男睦頃屓酥v求嚴(yán)謹(jǐn)，追求完美，課堂的設(shè)計(jì)也會頗為考究。而平時的課堂我們只注重了課堂內(nèi)容的充實(shí)而忽略了很多細(xì)節(jié)的處理。而對細(xì)節(jié)的推敲才能真正領(lǐng)略課堂真味，才助于提升課堂藝術(shù)素質(zhì)！相互間的聽課更是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，完善課堂語言，改善教法教態(tài)的好方法。想起剛開始聽說這項(xiàng)活動的程序時，心里確實(shí)也有想法，認(rèn)為那簡直是一場場無奈的“作秀”演出，待到“演出”即將結(jié)束的時候，我才發(fā)現(xiàn)原來作秀的過程正是提升的過程，被人品評的過程也正是收獲的過程。結(jié)果并不重要，但過程卻是教學(xué)工作的方法大餐，大家各取所需，吸取別人有營養(yǎng)的小菜，納入自己的分餐盤，塑造完美的飲食結(jié)構(gòu)。感謝教研室學(xué)校給我這樣一個鍛煉提高的機(jī)會，感謝同行老師給我無私的幫助，感謝校領(lǐng)導(dǎo)對我的關(guān)心和指導(dǎo)。在此謝謝大家。并祝愿“同課異構(gòu)”這朵小花常開不敗。

第四篇：同課異構(gòu)體會

“同課異構(gòu)”的心得體會

為了提升各學(xué)科任課教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，提升教師的教育教學(xué)水平，根據(jù)教育局的安排，我校在2012年4月6日組織開展了語文、數(shù)學(xué)、英語三科“同課異構(gòu)”教研活動。在此次活動中，我和莊浪三中的劉曉英老師進(jìn)行九年級數(shù)學(xué)課程的“同課異構(gòu)”。以下是我這次講課、聽課的一些感受。

首先，就這次我和劉老師的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)做一說明。我們所講的內(nèi)容是復(fù)習(xí)《三角形全等》這一章，我采用“導(dǎo)學(xué)案”的形式，學(xué)習(xí)應(yīng)用“三四五”模式進(jìn)行上課，雖然在教學(xué)環(huán)節(jié)做的比較成功，但是在習(xí)題的選擇方面做的不足。劉老師則以“打造優(yōu)質(zhì)高效課堂”為主，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練和感情培養(yǎng)，教法上以“誘導(dǎo)、啟發(fā)”為主，重在讓學(xué)生體會解題思路、掌握做題方法，各個方面做的較好，就是由于沒有帶過這些學(xué)生，在習(xí)題的選擇上感覺選的練習(xí)題有一定難度（當(dāng)然是以中考題為主）?？傮w而言，這節(jié)課還是達(dá)到了我們各自的教學(xué)目的。

其次，通過講課和聽課，我發(fā)現(xiàn)“同課異構(gòu)”對提高課堂教學(xué)有效性有很大的幫助，它可以促進(jìn)課堂優(yōu)勢互補(bǔ)，教師間相互啟發(fā)，智慧共享。這次聽完劉老師的課之后，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程兩方面都給了我很大的啟發(fā)和幫助，比如在上復(fù)習(xí)課時，我可以讓學(xué)生在課后自己復(fù)習(xí)課本上基本的知識點(diǎn)，而在課堂上時則采用提問的方式考察學(xué)生的掌握情況，然后通過練習(xí)題來反映學(xué)生的應(yīng)用能力，這樣就可以針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行有效的指

導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。還有在課堂的掌控方面也讓我學(xué)到了不少東西，像是簡潔干練的普通話、至始至終的笑容，對學(xué)生鼓勵性的語言都非常值得我學(xué)習(xí)。

最后，“同課異構(gòu)”讓我更加清醒的認(rèn)識到教學(xué)模式是可以靈活多樣的，但是宗旨是不變的，課堂是以學(xué)生為主體的課堂，是以學(xué)生理解知識點(diǎn)、掌握知識點(diǎn)、應(yīng)用知識點(diǎn)為中心的課堂。這就要求我在平時的備課、上課、課后反思各個環(huán)節(jié)做到以學(xué)生為主。備課時考慮學(xué)生的接受能力、自學(xué)能力、應(yīng)用能力，想著讓他們?nèi)绾卧谡n堂上收獲最多來精心備課；上課時想著采用何種方法引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鼓勵學(xué)生為主來有意上課；總結(jié)反思時要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自己需要改進(jìn)的地方。

在參加完這次“同課異構(gòu)”活動之后，讓我深刻體會到在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)自覺的、全身心地鉆研教材教法，深入細(xì)致的了解學(xué)生，認(rèn)真地、創(chuàng)造性地備課，不斷地學(xué)習(xí)、不斷地反思、不斷地總結(jié)、不斷地創(chuàng)造和應(yīng)用新學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，下真功夫備好每一節(jié)課，下大功夫深刻反思教學(xué)行為和教學(xué)過程。這樣，必然能夠探索出一條符合新課改要求的新思路，符合新課改要求的新課堂。

第五篇：同課異構(gòu)體會

參加全縣“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)觀摩研討會心得體會

4月10日，在三小參加全縣“同課異構(gòu)"課堂教 觀摩研討會。這次研討會是為貫徹基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。本次活動由三小，趙官鎮(zhèn)小學(xué)和華店南明德小學(xué)共同舉辦，三個學(xué)校各年級語文教師集體參與學(xué)習(xí)。這次研討會的主題是：學(xué)習(xí)——借鑒——提高。學(xué)習(xí)研討新課程理論與實(shí)踐問題，推行先的教學(xué)理念和科學(xué)教法，借鑒優(yōu)秀教師實(shí)施課堂的方法和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施主體參與式教學(xué)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)成長，提高實(shí)施課堂的專業(yè)知識和駕馭課堂的能力。

通知要求參加研討會的教師早上7:50前到，所以我們6：00就已經(jīng)準(zhǔn)備出發(fā)。按時整點(diǎn)到達(dá)地點(diǎn)。按照主辦方的安排，聽取了三節(jié)語文課，同一個課題，不同教師來分別執(zhí)教這叫做同課異構(gòu)。第一節(jié)由三小的于敏老師講授。第二節(jié)由我鎮(zhèn)的趙一菲老師講授。第三節(jié)課由華店南明德小學(xué)的楊艷輝老師講授。

三位老師執(zhí)教的是《生命 生命》這篇課文。這篇課文是人教版四年級下冊第五組課文的第三篇（19課）。本組選編的四篇課文均向我們闡釋了生命的寶貴與美好，學(xué)習(xí)本組課文，要在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，理解含義深刻的句子，激發(fā)學(xué)生對生命的思考，體會生命的 價(jià)值和意義，從而受到熱愛生命，珍惜生命的情感熏陶?！渡芬徽n列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者對生命的思考：小飛蛾在生命面臨嚴(yán)重的威脅時極力掙扎——表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求生欲望；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——體現(xiàn)出生命力的頑強(qiáng)；“我”靜心聽心跳，感受自己的生命——認(rèn)識到生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對待的，要對自己的生命負(fù)責(zé)。文章結(jié)尾作者總結(jié)全文，點(diǎn)明了中心，寫下了自己對生命的深層思考，那就是要珍惜生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。這也是她強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度的體現(xiàn)。

課堂上，三位教師均能立足教材，立足學(xué)生原有的人生體驗(yàn)，憑借三個小故事，扣句品詞，步步引導(dǎo)，體會生命的頑強(qiáng)與珍貴。同時，教師通過適時引入杏林子的介紹，讓學(xué)生走近作者，并借助杏林子坎坷的人生經(jīng)歷提升學(xué)生對生命內(nèi)涵的理解和感悟。因?yàn)?，不了解作者，就無法深入讀懂文章。三位教師對這節(jié)課雖教法各異，執(zhí)教過程各有千秋，但對文章的把脈理和對重難點(diǎn)地講解有著異曲同工之妙。聽來大受啟發(fā)，收獲頗豐。下面談?wù)勛约郝犕赀@兩節(jié)課后的一點(diǎn)心得體會。

一、都能夠緊扣教材，但不照本宣科?？梢钥闯?，教師在課前做了大量的精心準(zhǔn)備，所以課堂上都能如魚得水，自由發(fā)揮。講解嫻熟生動，活潑有趣。老師娓娓道來的不僅僅是教材上的知識點(diǎn)，還有生活中的細(xì)微之事。老師啟發(fā)學(xué)生，答案數(shù)不勝數(shù)，五花八門，但都圍繞的是“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”這個主題。而沒有隨心所欲的毫無主旨的發(fā)揮。還比如課文中的詞語，句式，修辭，寫作方法都可以讓學(xué)生拓展和延伸出好多，以點(diǎn)帶面，融會貫通。比如講到作者的遭遇時，老師沒有直接說和她一樣的人，值得我們學(xué)習(xí)的人是誰，而是讓學(xué)生想，看能想到誰，不一會的功夫，張海迪，海倫·凱勒。

二、朗讀貫穿于整節(jié)課堂教學(xué)

“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，兩位老師采用不同形式的讀，單個讀，小組讀，整體讀。并且循序漸進(jìn)推進(jìn)，逐步升級。

初讀課文，首先來感知文章之中的三個事例，用自己的話來簡單的總結(jié)和概括，給每件事例一個小標(biāo)題；尋讀，找出自己感受最深的詞語或者句子，反復(fù)朗讀，體會，理解；悟讀，結(jié)合句子談、“極力鼓動雙翅”“躍動”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。

三、情感延伸教育

在三位老師的講解中都不約而同的提到的5.12汶川大地震，老師們用鮮明生動的圖片來引發(fā)學(xué)生對生命的啟發(fā)，使學(xué)生們對生命更加珍惜。特別是趙一菲老師最后采用讓學(xué)生手寫的方式，寫出對生命的感嘆。并加上名字作為自己的座右銘。方式新穎，值得學(xué)習(xí)。

第二環(huán)節(jié)是評課先由講課老師自評，再由三小的四名教研組長從教師狀態(tài)·教學(xué)結(jié)構(gòu)·教學(xué)問題·學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)四個方面進(jìn)行評價(jià)。最后各學(xué)校代表說一下體會。我自己感覺受益匪淺于敏老師活力四射，趙一菲老師自然親切，楊艷輝老師沉穩(wěn)大方，各有千秋，值得學(xué)習(xí)的地方太多了。

王廳中心小學(xué) 王蒙蒙