第一篇：教學設計的實質是問題設計

充分暴露數學思維過程是數學教學的主要指導原則，簡稱為過程佳原則。過程性原則要求數學教學要充分地暴露數學思維過程，它是進行教學設計的重要依據。數學教學是數學思維活動的教學，沒有問題就沒有思維。問題是數學的心臟，數學知識、思想、方法、觀念都是在解決數學問題的過程中形成和發(fā)展起來的。因此，數學教學設計的中心任務就是要設計出一個（或一組）問題，把數學教學過程組織成為捉出問題和解決問題的過程。讓學生在解決問題的過程中“做數學”，學數學，增長知識，發(fā)展能力。因此，從本質上來說，數學教學設計就是問題設計。教學設計中的好問題，首先要是一個“初始問題”。所謂初始問題，就是那些可以導致數學知識（概念、定理、法則、方法甚至思想、觀念）產生的問題。

第二篇：教學設計的實質是問題設計

充分暴露數學思維過程是數學教學的主要指導原則，簡稱為過程佳原則。過程性原則要求數學教學要充分地暴露數學思維過程，它是進行教學設計的重要依據。數學教學是數學思維活動的教學，沒有問題就沒有思維。問題是數學的心臟，數學知識、思想、方法、觀念都是在解決數學問題的過程中形成和發(fā)展起來的。因此，數學教學設計的中心任務就是要設計出一個（或一組）

問題，把數學教學過程組織成為捉出問題和解決問題的過程。讓學生在解決問題的過程中“做數學”，學數學，增長知識，發(fā)展能力。因此，從本質上來說，數學教學設計就是問題設計。教學設計中的好問題，首先要是一個“初始問題”。所謂初始問題，就是那些可以導致數學知識（概念、定理、法則、方法甚至思想、觀念）產生的問題。初始問題在數學教學中的作用，決不僅僅在于創(chuàng)設了一個問題情境，使學生進入“憤”和“悱”的境界（當然這個作用也很重要），更重要的是，初始問題為學生的思維活動提供了一個好的切入口，確立了一個好的方向，為學生的學習活動找到了一個好的載體，也為數學課提供了一個好的結構，使數學課成為解決初始問題（以及后續(xù)問題）的活動。

第三篇：光合作用的實質教學設計

光合作用的實質教學設計

三維教學目標：深刻理解

光合作用的過程的實質和公式：二氧化碳和水在光下生成淀粉，并且釋放出氧氣

重難點突破：通過天竺葵在光下生成淀粉的實驗，理解實驗探究的對照性單一性要求，對酒精脫色要水浴加熱和淀粉遇到碘液變藍的特性做一說明

第四篇：《合理安排是——沏茶問題》教學設計[推薦]

合理安排時間——沏茶問題

張溝二小

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教學內容：人教版小學數學四年級上冊數學廣角 教學目標：

知識與技能：使學生通過簡單的實例，初步體會統(tǒng)籌思想在解決實際問題中的應用。

過程與方法：使學生認識到解決問題策略的多樣性，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學生解決問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀：使學生在自主探索、合作交流中積累從事數學活動的經驗，逐漸養(yǎng)成合理安排時間的良好習慣。教學重點、難點：

重點：嘗試合理安排時間的過程，體會合理安排時間的重要性。難點：

1、掌握合理安排時間的方法。

2、增強合理解決生活中的問題的意識。教具準備：多媒體課件、例題卡片、吸鐵石、練習紙 教學過程：

一、學前準備，談話導入。

師：我們剛評選過“班級十星”，大家知道是哪“十星”嗎？老師想問一問怎樣的學生才能被評為“孝雅之星、勞動之星”？

生：熱愛勞動，孝敬父母。

師：假如你放學回到家，看到媽媽正在廚房里忙碌著，她讓你幫著燒壺開水和打掃清潔，你會做嗎？（會）

師：看來同學們都是孝雅之星和勞動之星的有力競爭者。說說吧，你準備怎樣安排這兩件事？（課件出示放學后，媽媽正忙著做飯，讓你幫助燒壺開水8分鐘，掃地5分鐘，請問：你會怎么安排？并說明需要多少時間來完成。）

生1：先燒開水，后掃地。共13分鐘。生2：先掃地，后燒開水。共13分鐘。生3：在燒開水的同時掃地，只需要8分鐘。討論：你們哪種方案更好，好在哪里？

生：燒水的同時掃地更好，因為可以節(jié)約時間。

師：同學們真棒，你們不僅具備了勞動之星和孝雅之星的素質，而且還和大發(fā)明家愛迪生的想法一樣，（課件出示）“人生太短暫了，要多想辦法，用極少的時間辦更多的事情?！边@也正是我們今天所要解決的課題：合理安排時間（板書）

二、創(chuàng)設情境，探究方法。

1、引言：剛剛同學們已經意識到了節(jié)約時間，那現(xiàn)在你能將你的這種意識運用到我們數學知識哩嗎？（能）

2、沏茶問題

（1）請看大屏幕（出示畫面一），星期天，小明家來客人了，你從圖中得到哪些信息？

生：小明要沏茶。師：媽媽為什么不沏呢？ 生：媽媽在陪客人聊天。

師：哦，那在我們生活里，父母要陪客人的時候，我們也得做些力所能及的事喲！

（2）引導學生根據畫面內容，幫助小明設計沏茶方案。是

出示畫面二：課件展示出沏茶所需做的事情和所需的時間。

師：圖上沒有按照順序排列，沏茶的工序這么多，小明應該合理安排這些事情，才能讓李阿姨盡快喝上茶。

①根據我們平時的經驗，沏茶我們必須先做什么？在做什么？只有這樣做才能讓客人盡快的喝上茶。

②在練習紙上獨立設計出沏茶的過程，環(huán)節(jié)間可借助箭頭連接，一并寫出各環(huán)節(jié)所用時間，最后計算出共用的時間。

③獨立設計后，小組合作，交流整理出一份合理又省時的沏茶方案（計算出時間），比比哪個小組設計得好。（3）小組代表展示、解說設計方案，學生集體觀察。

方案A：洗水壺1分鐘→接水2分鐘→燒水8分鐘→沏茶1分鐘

洗茶杯2分鐘

找茶葉1分鐘

1+1+8+1=11（分鐘）

方案B：洗水壺一分鐘→接水2分鐘→燒水8分鐘→沏茶1分鐘

找茶葉1分鐘

洗茶杯2分鐘

1+1+8+1=11（分鐘）方案C：假如小明一件完成再做下一件事，會用多長時間？

洗水壺一分鐘→接水2分鐘→燒水8分鐘→找茶葉1分鐘→洗茶杯2分鐘→沏茶1分鐘

1+1+8+1+2+1=14（分鐘）

師：對這些方案，你認為哪種方案最合理，又省時間？為什么？

合理安排就是節(jié)省時間，考慮做哪件事的時候有空閑，在空閑的時間里哪些事情可以同時做，就要同時做，這樣才能做到合理安排時間，節(jié)省時間。（4）延伸擴展

①簡介流程圖：表達做事情順序的圖示叫做“流程圖”，橫向圖表示先后完成順序，而縱向圖表示同時完成。這樣我們可以很清楚地看出做事情的先后順序和所用時間，還可以很快知道節(jié)省了多少時間。（投影規(guī)范書寫格式）②今天這個事例充分說明了數學源于生活，也為我們的生活服務，剛才我們所講的“沏茶問題”取自我國著名數學家華羅庚爺爺的“雙法”之一“統(tǒng)籌法”，如果大家想繼續(xù)了解有關華羅庚爺爺的生平和研究成果，可以上網收集查閱。（課件顯示）

三、運用知識，解決問題。

a)引導學生完成教材第114頁“做一做”第2題。

（1）師：幫完小明，我們再來幫助小紅，小紅感冒了，她想吃完藥趕快休息，小紅在休息之前要做這些事：（出示圖表后，理解水變溫的意思），應如何安排才能讓她盡快休息呢？請同學們獨立思考，設計出流程圖，并算出至少需要多長時間？（要求書寫格式規(guī)范）

（2）展示幾名學生的流程圖，生評議。（課件顯示結果）找被子倒水1分鐘→等開水變溫6分鐘

量體溫5分鐘

找感冒藥1分鐘

1+6=7分鐘

師：單獨完成需要幾分鐘？看經過我們合理安排順序，比單獨完成節(jié)省了幾分鐘？這樣小紅就可以盡快的休息了。

b)填一填。（課件）

（1）小芳同學幫媽媽做了以下幾件事情：收衣服5分鐘，洗菜5分鐘，燒水12分鐘，沏茶1分鐘，她做完這些事情至少需要（）分鐘，比一個程序一個程序的去做節(jié)省了（）分鐘。

（2）玲玲用全自動洗衣機洗衣服1小時，做飯50分鐘，掃地、擦桌子用15分鐘，至少需要（）。

四、暢談收獲，全課小結。下面的事可以同時做嗎（演雙簧）？ 邊唱歌邊跳舞 邊寫作業(yè)邊看電視

師：并不是所有的事情都可以同時做的，合理安排了就可以事半功倍，反之，安排不合理就事倍功半。

1、問通過今天的學習，你有什么收獲？

生1：我學會了合理安排時間。

生2：我知道合理安排時間就是節(jié)省時間。

生3：要珍惜時間。

2、課我最后老師有一段話送給同學們，請同學們打著節(jié)拍和老師一起讀（課件）：

明白的辦事 今天的事

今天辦 能辦的事

馬上辦 重要的事

優(yōu)先辦 困難的事

努力辦 集體的事

提前辦 所有的事

認真辦

第五篇：什么是教學設計

什么是教學設計？有哪些基本要素？

教學設計，又稱為教學系統(tǒng)設計，是指主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。

根據教學目的、教師特點、學生認知方式、教學環(huán)境等的不同，研究者總結了多種教學設計過程模式，這些模式的內容雖然不盡相同，但其基本要素是相似的，包括：分析、設計、開發(fā)、實施和評價五個要素，它們之間相互關聯(lián)構成動態(tài)、循環(huán)的過程。

在學習教學設計概念時，要注意以下幾點：教學設計以分析教學需求為基礎，以形成解決教學問題的方案為目的；是一個系統(tǒng)規(guī)劃的過程，有具體的操作程序；其具體產物可以是課程、教學方案、教學軟件或教學資源等。

任何教學設計都包含教學對象、教學目標、教學策略、教學評價四個基本要素。(1)教學對象

教學系統(tǒng)的服務對象是學習者。為了作好教學工作，必須認真分析、了解學習者的情況，掌握他們的一般特征和初始能力，這是做好教學設計的基礎。

(2)教學目標

通過教學活動以后，學習者應該掌握哪些知識和技能，培養(yǎng)何種態(tài)度和情感，用可觀察、可測定的行為術語精確表達出來。同時，也要盡可能地表明學習者內部心理的變化。

(3)教學策略

為了完成特定的教學目標，所采用的教學模式、程序、方法、組織形式和對教學媒體的選擇與使用的總體考慮。

(4)教學評價

教學評價包括診斷性評價、形成性評價、總結性評價三部分，它的目的是為了了解教學目標是否達到，從而作為修正設計的依據。

對象、目標、策略和評價四個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。

(2)提升課堂教學的有效性必須從課堂教學的基本要素和基本環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)設和生成有價值的情境和問題是提升課堂教學有效性的前提；學生獨立的閱讀和思維是提升課堂教學有效性的基礎；師生間的互動和教師的正確引導是課堂教學有效性的核心；必要的練習和及時反饋是提升課堂教學有效性的關鍵。不論哪一種教學設計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。課堂教學設計的基本程序是：

(1)分析教學任務，闡述教學的預期目標；從學習的需求分析開始，了解教學中存在的問題，學生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學什么”和“教什么”的問題。

(2)分析學生特征，教師在分析具體的教學內容，不僅要考慮課程、單元及課時的教學內容的選擇和安排，更需考察學生在進行學習之前，對于本課程中本單元的學習內容具有什么知識和技能，即對學生初始能力的評定，了解學生的一般特征和對所學內容的興趣和態(tài)度，即確定學生的起點狀態(tài)。

(3)明確具體的學習目標，分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應掌握的知識、技能或應形成的態(tài)度與行為習慣；即學生通過學習應該掌握什么知識和技能。

(4)確定教學策略，考慮用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)教材，提供學習指導；考慮怎樣才能實現(xiàn)學習目標或教學目標。解決“怎么學”和“怎么教”的問題，其中應考慮教學媒體的選擇和應用，根據不同的情況選擇不同的教學媒體或教學資源。

(5)實行教學設計評價，考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋；對學和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標為標準進行評價，另一方面評價提供了關于教學效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應檢驗目標和策略方面的決定。

在教學設計過程中涉及到諸多要素，我們認為學生、目標、策略和評價是構成教學設計的四大基本要素。

☆ 目標為核心：在課堂教學設計理論與方法中，設計的目的是優(yōu)化實現(xiàn)預期的教學目標，師生的活動、媒體的選擇、教學策略的選擇和應用均要受到目標的控制，設計中的各要素都要圍繞如何實施教學目標而進行?！?學生為導向：學生作為教學活動的主體，學習是通過學生自己完成的，教學目標的達成情況是通過學生的學習效果及行為、情感變化反映出來的。教學設計十分重視對學生的分析，在學生學習的一般規(guī)律的基礎上，了解學生的需求、接受能力、個別差異等，為學生學習的外部環(huán)境和刺激，以及內部學習過程發(fā)生和進行的智力、非智力因素加以統(tǒng)籌分析，使每個學生都能在其有利的環(huán)境中進行學習，使全體學生均能全面地、有個性的發(fā)展。

☆ 策略為重點：教學設計中為了使教學活動順利進行，有效地完成教學目標，重點在于合理地選擇、設計教學策略。諸如教學組織形式、教學方法、媒體材料的設計與開發(fā)，教學活動程序安排等均為教學策略，它們是保證教學目標實現(xiàn)的有效方法和途徑。

☆ 評價為調控：反饋評價是系統(tǒng)科學的重要方法，通過反饋信息的收集與分析，將學生的反應輸出狀態(tài)與預期目標相比較，從而得到設計方案修改的信息，評價活動通過確立學習評價指標體系，收集大量、真實的數據，利用科學方法進行量化處理，對設計方案的價值進行判斷。通過這種調控，使教學設計方案更趨完善。

(3)其實做到以下幾點，就能寫好教學設計： 1.突出針對性，因材施教（吃透教材、熟知學生、所謂備課備學生就是以學生為主體，對學生因人而異）2.突出創(chuàng)造性，別出心裁（教學設計一定要有新課標精神，要敢于標新立異試圖讓學生胃口常開，興致常濃，感覺常新）3.突出指導性，學以致用(要發(fā)揮以教師為主導，以學生為主體)4.突出啟發(fā)性，循循善誘(“啟發(fā)”，“啟”在教師，“發(fā)”在學生，啟而不發(fā)是教學設計的失敗，重點在發(fā)，發(fā)才是目的)5.突出操作性，有章可循(教學設計不是抽象的說教，它反映的是怎么教，如何學的教學過程)

三年級數學上冊《筆算乘法（不進位）》教學設計 教學內容：教科書第74頁例1，練習十六第1～4題。教學目標：

1、使學生經歷多位數乘一位數（不進位）的計算過程，初步學會乘法豎式的書寫格式，了解豎式每一步計算的含義。

2、培養(yǎng)學生獨立思考和合作交流的學習方法和積極的學習態(tài)度，體驗計算方法的多樣化。

教學過程：

一、提出問題 教學例1： 元旦到了。小明、小華和小英正在用彩筆畫畫，準備布置“迎接元旦”?？?。他們要用美麗鮮艷的彩色圖畫歌頌偉大的祖國，迎接新年的到來。從這幅圖畫中，你能提出哪些用乘法計算的數學問題呢？引導學生提出：他們每人都有一盒彩筆，每盒12枝。他們一共有多少枝彩筆呢？ 先請同學們估算一下，3盒大約有多少枝彩筆？ 教師提問：如果我們要知道準確的枝數，該怎么辦呢？

設計意圖：適當給予學生幫助理解圖意，并給出明確的問題，讓學生有思考方向

小精靈問了：怎樣算一共有多少枝彩筆？

設計意圖：學生自主學生解決問題時間，適當給差生幫助，也給學生之間相互交流時間，顧及全體學生。

二、探討交流

請同學們說一說：（1）用什么方法計算？怎么列式？（2）12×3表示什么意思？（3）這道題與我們以前學過的乘法計算有什么不同？ 教師提問：這道題該怎樣算呢？

讓小組內每個同學先思考3分鐘，在紙上算算看，能不能算出來。也可以擺出小棒（或其他學具）或畫畫圖等。如果能想出幾種算法的，就把幾種算法都寫出來。算完以后，在小組里交流，把自己的算法說給同組的其他同學聽。

小組長歸納一下本小組一共想出了哪幾種算法。這時教師巡回了解各組的情況，尤其要鼓勵學習有困難的學生積極參與小組的活動。

設計意圖：集中大家的智慧解決出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學生良好學習習慣。全班匯報。由各小組的代表向全班同學匯報自己小組的各種算法，教師將其板演在黑板上。

三、分類評價

教師提出要求：現(xiàn)在同學們想出了這么多種算法，我們能不能把這些算法分分類，看看一共有幾種思路。

估計學生的算法可能有如下幾類： 1．擺學具求得數。

引導學生擺。因為一個因數是12，所以一行擺1捆零2根；因為另一個因數是3，所以擺3行，一共擺了3捆零6根，也就是得36。2．畫圖求出得數。3．連加法。12＋12＋12＝36 4．數的分解組成。

10×3＝30 2×3＝6 30＋6＝36 5．拆數法。（轉化成表內乘法）8×3＝24 或7×3＝21 或6×3＝18 4×3＝12 5×3＝15 18＋18＝36 24＋12＝36 21＋15＝36 評價各種算法，組織學生議論，每一種算法是怎么算的，各有什么適用范圍。1．擺學具和畫圖也是一種很好的方法，但我們學了數學以后就應盡量使用計算的方法來算。

2．根據乘法的含義用連加的方法也是可以的，但是如果因數的個數比較多，算起來就比較麻煩。

3．把一個因數分解成幾個十和幾個一，分別與另一個因數相乘，再把幾個乘積加起來。這種方法不管因數是幾都能算。

4．把一個因數拆成幾個一位數，再分別和另一個因數相乘，然后把幾個乘積相加，這種方法不管因數是幾也都能算，但有時也比較麻煩。如25×6＝9×6＋8×6＋5×6＋3×6等。

四、介紹豎式

從剛才議論的結果來看，用數的分解組成方法來算比較簡便。那么我們能不能把這三個算式像加法豎式那樣合并成一個豎式呢？下面就請大家打開課本第74頁看看小英是怎樣列出乘法豎式的？

課件一步一步展示豎式的書寫過程，突出書寫的步驟和書寫的位置，邊演示邊說明。

設計意圖：教師的講解，讓學生理解豎式每一步的意義，為今后用豎式解決乘法計算打下良好基礎學生經過思考與傾聽教師的講解，對筆算乘法充分理解，掌握了列豎式計算的方法。

板書 1 2 × 3 —————6 先出示有部分積相加的豎式，再出示簡便豎式，并說明為什么可以寫成簡便豎式。

學生在練習本上完成“做一做”的三題，教師巡視了解情況。如有發(fā)現(xiàn)錯誤，指導訂正。

五、鞏固練習。

學生完成練習十六的作業(yè)。每道題先讓學生估算，然后再用豎式計算。第1題讓學生獨立完成后，說說為什么是用乘法計算。

第2題讓學生獨立完成后，同桌互相檢查并說說自己是怎么算的。第3題讓學生獨立完成后，再交流這道題有哪幾種算法。

六、總結

(4)