第一篇：《蠟燭會(huì)熄滅嗎》教學(xué)設(shè)計(jì) (9)

1教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)，能初步設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道空氣的主要成分。

2學(xué)情分析

四年級(jí)學(xué)生對(duì)物體的燃燒有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，但是熟悉的燃燒現(xiàn)象不一定引起學(xué)生去關(guān)注，也很少有人花很多時(shí)間去探究這一奧秘，這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方，我們可以在“熟悉”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、記錄、思考等一系列活動(dòng)來(lái)獲取科學(xué)知識(shí)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

3重點(diǎn)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)和規(guī)范地實(shí)驗(yàn)操作。教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)課件、蠟燭、杯子、火柴、秒表、橡皮、兩張記錄表。

4教學(xué)過(guò)程 4.1 第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【導(dǎo)入】

一、實(shí)驗(yàn)引入 引出課題

1、出示并觀察實(shí)驗(yàn)材料：兩根蠟燭、兩個(gè)杯子

2、提出問(wèn)題：假如同時(shí)點(diǎn)燃蠟燭，再把這兩個(gè)杯子同時(shí)罩在蠟燭上，大家猜一猜，杯中的蠟燭會(huì)熄滅嗎？

板書(shū)課題——蠟燭會(huì)熄滅嗎

3、觀看教師實(shí)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的順序和方法。

4、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及揭秘。

活動(dòng)2【講授】

二、認(rèn)識(shí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)

1、回顧實(shí)驗(yàn)中的相同條件和不同條件。

2、認(rèn)識(shí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

活動(dòng)3【活動(dòng)】

三、猜想驗(yàn)證 探索新知

（一）、蠟燭燃燒與墊橡皮數(shù)量的關(guān)系

1、利用杯子、橡皮、蠟燭、秒表設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)證明猜想。

2、提出實(shí)驗(yàn)要求。

3、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

4、交流發(fā)現(xiàn)。

（二）、蠟燭燃燒與蠟燭高度的關(guān)系

1、小組自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

2、匯報(bào)結(jié)果：蠟燭燃燒的時(shí)間和蠟燭的高低有關(guān)。

3、提出問(wèn)題：蠟燭的燃燒還可能與什么因素有關(guān)呢？ 活動(dòng)4【活動(dòng)】

四、了解空氣的成分及應(yīng)用

活動(dòng)5【作業(yè)】

五、課堂小結(jié)

第二篇：蠟燭會(huì)熄滅嗎教學(xué)設(shè)計(jì)

蠟燭會(huì)熄滅嗎

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生通過(guò)對(duì)大小不同的杯子里蠟燭燃燒的測(cè)量獲取數(shù)據(jù)，并且記錄、整理和分析數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒的時(shí)間長(zhǎng)短與所在空間的大小關(guān)系。學(xué)習(xí)初步的量化研究方法。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提出問(wèn)題、做出假設(shè)以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，最后取得結(jié)論的科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理和分析、綜合邏輯思維能力。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生研究的熱情。教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生探究“蠟燭在容器中燃燒時(shí)間長(zhǎng)短與什么因素有關(guān)？” 教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和規(guī)范地實(shí)驗(yàn)操作。教具準(zhǔn)備：

蠟燭、杯子、火柴、秒表、記錄表 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、小游戲（邀請(qǐng)兩位同學(xué)與老師配合）。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

（1）取兩支高低一樣的蠟燭，同時(shí)點(diǎn)燃。將兩支大小一樣的杯子（其中一個(gè)杯有底，另一個(gè)杯沒(méi)有底）倒扣在蠟燭上，讓學(xué)生猜測(cè)結(jié)果會(huì)怎樣？（2）由兩位同學(xué)配合老師演示變魔術(shù)過(guò)程；

（3）學(xué)生觀察蠟燭燃燒的細(xì)節(jié)變化，并驗(yàn)證自己的猜想；（4）探討分析為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，最終發(fā)現(xiàn)蠟燭的燃燒可能與空氣有關(guān)。

2、認(rèn)識(shí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，了解到在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，有許多個(gè)相同點(diǎn)，只有一個(gè)不同條件，這就是對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求。

二、探究新知

（一）判斷蠟燭燃燒與墊棋子有什么關(guān)系

（實(shí)驗(yàn)1）判斷在有底的玻璃杯下墊一枚棋子，蠟燭燃燒的情況。

1、先做出猜想并記錄在實(shí)驗(yàn)表格內(nèi)；

2、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。（在老師的指引下同學(xué)以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。）實(shí)驗(yàn)1步驟：

（1）點(diǎn)燃蠟燭；

（2）將有底的玻璃杯倒扣在蠟燭上；

（3）將玻璃杯一側(cè)用棋子支起；

（4）觀察蠟燭燃燒現(xiàn)象并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)記錄表上。

3、學(xué)生討論、分析猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的差異并得出結(jié)論。對(duì)比魔術(shù)中有底杯下蠟燭燃燒熄滅可能需要空氣，為什么支起一枚棋子，空氣進(jìn)去，但是蠟燭仍然熄滅了？

（實(shí)驗(yàn)2）判斷蠟燭燃燒與墊棋子個(gè)數(shù)的多少有什么關(guān)系。

1、由學(xué)生大膽的做出猜想，是否杯子底下的縫隙越大，蠟燭燃燒的時(shí)間就越長(zhǎng)呢？

2、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。（在老師的指引下同學(xué)以小組形式分工合作，注

意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。）實(shí)驗(yàn)2步驟：

（1）取三支同樣長(zhǎng)的蠟燭，有三名同學(xué)同時(shí)點(diǎn)燃；

（2）由3名同學(xué)在3枝蠟燭的旁邊分別擺上0枚、2枚、3枚棋子；

（3）將3個(gè)玻璃杯同時(shí)倒扣在3支蠟燭上，用秒表開(kāi)始計(jì)時(shí)；

（4）分別記錄3個(gè)玻璃杯下蠟燭燃燒的時(shí)間，并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄表。

3、學(xué)生討論、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論。（1）鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生的探索精神；

（2）以小組形式匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及發(fā)現(xiàn)；

（3）再次分析、總結(jié)、歸納出蠟燭燃燒的現(xiàn)象的確與空氣有關(guān)。（杯子下面棋子墊得越多，縫隙就大，流入的空氣就多，蠟燭燃燒時(shí)間就長(zhǎng)。）

（二）判斷蠟燭燃燒還與哪些因素有關(guān)

1、師生共同探討、分析蠟燭的燃燒還與什么因素有關(guān)？例如蠟燭的長(zhǎng)短，玻璃杯的大小、火焰的大小等等，既然大家已經(jīng)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)了，那么你能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的猜想嗎？學(xué)生以小組形式根據(jù)各組的猜想自己親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

2、請(qǐng)根據(jù)自己的猜想，用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。（學(xué)生自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用柱形圖、實(shí)驗(yàn)記錄表等形式做好記錄。）每組可選擇自己喜歡的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，可供選擇的實(shí)驗(yàn)如下：

(1)判斷蠟燭燃燒與蠟燭的長(zhǎng)短有什么關(guān)系？(2)判斷蠟燭燃燒與玻璃杯的大小有什么關(guān)系？(3)判斷蠟燭燃燒與火焰的大小有什么關(guān)系？ ?? ??

3、實(shí)驗(yàn)成功的小組進(jìn)行匯報(bào)。（師生共同參與分析實(shí)驗(yàn)匯報(bào)結(jié)果。）(1)蠟燭越長(zhǎng)燃燒的時(shí)間越短，反之蠟燭越矮燃燒的時(shí)間越長(zhǎng)。

(2)玻璃杯越大里面的空氣越多，蠟燭燃燒的時(shí)間越長(zhǎng)；反之玻璃杯越小則燃燒之間就越短。

(3)火焰越大燃燒時(shí)間越短，反之火焰越小燃燒時(shí)間越長(zhǎng)。

4、教師總結(jié)并歸納出結(jié)論。

從大家的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)我們可以得出結(jié)論，蠟燭燃燒需要什么？（空氣）如果離開(kāi)空氣，蠟燭還能燃燒嗎？（不能）

（三）探討蠟燭的燃燒和空氣中的什么有關(guān)系。

1、將課本72頁(yè)的閱讀。

2、從這個(gè)小資料中，我們知道其實(shí)是空氣中的什么能夠支持燃燒？（氧氣能支持燃燒。）

3、課件出示問(wèn)題

三、小結(jié)

1、請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你都有哪些收獲吧。（生發(fā)言師總結(jié)）

2、燃燒需要氧氣，除此外燃燒還需要哪些條件，留做課后思考，同學(xué)們可以查閱資料。板書(shū)設(shè)計(jì)：

蠟燭會(huì)熄滅嗎

無(wú)底杯子——氧氣充足——燃燒時(shí)間長(zhǎng) 棋子多——氧氣較充足——燃燒時(shí)間長(zhǎng)

第三篇：蠟燭會(huì)熄滅嗎教學(xué)設(shè)計(jì)

蠟燭會(huì)熄滅嗎

教學(xué)內(nèi)容：

大象版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第六單元第2課。教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做控制變量的簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)，并學(xué)習(xí)用表格等方法進(jìn)行記錄。

2、通過(guò)蠟燭熄滅的原因得出燃燒與空氣的關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)宇宙中有空氣的存在，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生了解離開(kāi)氧氣，動(dòng)植物將會(huì)死亡、枯竭。

3、培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致，尊重證據(jù)、善于反思的科學(xué)態(tài)度。

4、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生敢于并善于提出猜想與假設(shè)，愿意與同伴合作交流以及持之以恒的科學(xué)態(tài)度。

5、培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：

利用控制變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，了解蠟燭燃燒與氧氣的關(guān)系，認(rèn)識(shí)氧氣的重要性。教學(xué)難點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)做控制變量的簡(jiǎn)單探索性試驗(yàn)。

2、利用控制變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，了解蠟燭燃燒與氧氣的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備：

相同大杯子兩個(gè)，小杯子一個(gè)；長(zhǎng)短一樣的蠟燭兩根，短蠟燭一根；打火機(jī)一個(gè)；實(shí)驗(yàn)記錄表；教學(xué)輔助課件等。教學(xué)過(guò)程：(一)創(chuàng)造情境，導(dǎo)入新課

多媒體播放《生日快樂(lè)歌》，師捧出蛋糕：同學(xué)們，今天是老師的生日，你們?cè)敢夂屠蠋熞黄疬^(guò)生日嗎？（愿意）師：謝謝（點(diǎn)蠟燭）我們一起唱生日歌吧?。◣熒餐崭瑁?現(xiàn)在老師許一個(gè)愿望，希望同學(xué)們開(kāi)心快樂(lè)，學(xué)習(xí)天天向上，咱們一起吹蠟燭。

師：非常感謝可愛(ài)的同學(xué)們，今天老師過(guò)了一個(gè)愉快的生日。現(xiàn)在老師來(lái)問(wèn)一問(wèn)，蛋糕上的蠟燭怎么樣了？（熄滅了）它是怎么熄滅的？（吹滅的）如果我們不吹，它會(huì)熄滅嗎？這就是我們今天要一起探究的問(wèn)題——蠟燭會(huì)熄滅嗎？（板書(shū)）

（二）小實(shí)驗(yàn)

師：同學(xué)們，我們先來(lái)做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。（引導(dǎo)學(xué)生觀察每組的實(shí)驗(yàn)器材：大小相同的玻璃杯兩個(gè)、小玻璃杯一個(gè)、高矮相同的蠟燭兩支、矮蠟燭一支、打火機(jī)一個(gè)）請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)燃蠟燭，現(xiàn)在我們不用嘴巴去吹，也不用手、書(shū)本去扇，當(dāng)然更不能等著蠟燭燃盡，想想有什么辦法能讓它熄滅？（生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，師提醒注意安全）

匯報(bào)：你是怎么讓蠟燭熄滅的？（用杯子罩?。闹心惆l(fā)現(xiàn)了什么？（蠟燭的燃燒需要空氣：用杯子罩住蠟燭后，蠟燭就和外面的空氣隔絕了）（詢問(wèn)其他小組是否一樣）

師：同學(xué)們真棒，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了燃燒與空氣的關(guān)系?，F(xiàn)在看老師給你們做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

師演示實(shí)驗(yàn)（出示兩只試管，一號(hào)試管空氣，二號(hào)試管提取的氧氣，將有火芯的火柴分別丟入試管中，要求學(xué)生認(rèn)真觀察）師：說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？(生匯報(bào)：火柴丟進(jìn)一號(hào)試管馬上熄滅，而丟進(jìn)二號(hào)試管，火柴又燃了起來(lái)）

師：這說(shuō)明了什么？（生匯報(bào)：氧氣才支持燃燒）

師：一號(hào)試管的空氣中也有氧氣，為什么丟進(jìn)去的火柴會(huì)那么快熄滅呢？我們來(lái)看一下關(guān)于空氣的知識(shí)：在我們的宇宙空間到處都有空氣存在，但它的成分卻是多種的，請(qǐng)看：（多媒體出示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣成分，認(rèn)識(shí)氧氣）現(xiàn)在咱們知道了一號(hào)試管中的蠟燭之所以會(huì)熄滅，是因?yàn)樗挥泻苌俚难鯕猓蛔阋灾С秩紵?/p>

（三）提出新的問(wèn)題：

1、師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們知道蠟燭燃燒是因?yàn)榭諝庵杏醒鯕猓敲丛诓ＡП?，蠟燭燃燒時(shí)間的長(zhǎng)短又是怎么回事呢？同學(xué)們大膽猜想一下它和什么條件有關(guān)？（生大膽猜測(cè)，師適時(shí)板書(shū)：杯子大小、火焰大小、蠟燭長(zhǎng)短……）

2、師：到底你們的猜想對(duì)不對(duì)呢？我們還是用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證！在動(dòng)手之前，我們來(lái)看看在實(shí)驗(yàn)中要注意什么？請(qǐng)看大屏幕：

（課件出示：

1、注意安全；

2、實(shí)驗(yàn)的器材輕拿輕放；

3、注意認(rèn)真觀察現(xiàn)象；

4、填寫(xiě)記錄表；

5、實(shí)驗(yàn)完畢請(qǐng)同學(xué)們收拾好器材）

3、師明確要求后，發(fā)放實(shí)驗(yàn)記錄表，學(xué)生分組依次進(jìn)行杯子大小、蠟燭長(zhǎng)短、火焰大小三個(gè)控制變量的實(shí)驗(yàn)，要求認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察現(xiàn)象并及時(shí)進(jìn)行記錄。

4、師：剛才看同學(xué)們實(shí)驗(yàn)都很認(rèn)真，現(xiàn)在請(qǐng)你們派代表匯報(bào)一下。

學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：蠟燭燃燒時(shí)間長(zhǎng)短與杯子大小有關(guān)：大杯子里的蠟燭燃燒時(shí)間長(zhǎng)，小杯子里的蠟燭燃燒時(shí)間短（為什么？杯子越大，里面的空氣就越多，空氣越多氧氣含量就越多，蠟燭燃燒時(shí)間就越長(zhǎng)）

蠟燭燃燒時(shí)間長(zhǎng)短與蠟燭高矮有關(guān)：高蠟燭燃燒時(shí)間短，短蠟燭燃燒時(shí)間長(zhǎng)（為什么？蠟燭在燃燒過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，二氧化碳受熱后膨脹浮在杯子上部，高的蠟燭就會(huì)因?yàn)槿毖醵认纾?/p>

蠟燭燃燒時(shí)間長(zhǎng)短與蠟燭的火焰大小有關(guān)：火焰大的蠟燭燃燒時(shí)間短，火焰小的蠟燭燃燒時(shí)間長(zhǎng)（為什么？火焰越大，需要支持燃燒的氧氣越多，燃燒時(shí)間就越短）

5、師：剛才我們做的實(shí)驗(yàn)中，不管是杯子大小、火焰大小還是蠟燭高矮，只有一個(gè)條件是不一樣的，而其他條件都一樣，我們把這樣的實(shí)驗(yàn)叫做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。（課件出示）

(四)課堂總結(jié)，進(jìn)行德育和法制教育

師：同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的探究，你們有什么收獲？誰(shuí)愿意和大家分享一下？

學(xué)生交流匯報(bào)。

師總結(jié)：同學(xué)們都說(shuō)得很好，通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，我們知道了蠟燭燃燒需要氧氣，也就是說(shuō)氧氣有助燃的作用。其實(shí)在我們的生活中，氧氣也扮演著非常重要的角色：一個(gè)人可以一個(gè)月不吃東西，一周不喝水，但只要幾分鐘沒(méi)有氧氣，就會(huì)窒息導(dǎo)致死亡。所以說(shuō)氧氣是我們生存必不可少的物質(zhì)，其實(shí)不光是動(dòng)植物離不開(kāi)氧氣，在我們的醫(yī)療、工業(yè)上也不可避免要用到氧氣。那么氧氣從何而來(lái)呢？很多植物在光合作用下就能釋放氧氣。正因?yàn)檫@樣，在植被豐富的地方，我們才會(huì)感覺(jué)到空氣格外清新。但如果沒(méi)有一個(gè)良好的生態(tài)壞境，它們也不能存活。為了讓我們的生活環(huán)境更加美好，我們要愛(ài)護(hù)身邊的一草一木。為此，國(guó)家更是專門(mén)制定了《環(huán)境保護(hù)法》，對(duì)保護(hù)和改善生活環(huán)境與生態(tài)環(huán)境，防治污染和其他公害，保障人體健康提出了高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。如：第六條 一切單位和個(gè)人都有保護(hù)環(huán)境的義務(wù)，并有權(quán)對(duì)污染和破壞環(huán)境的單位和個(gè)人進(jìn)行檢舉和控告。第四十四條 違反本法規(guī)定，造成土地、森林、草原、水、礦產(chǎn)、漁業(yè)、野生動(dòng)植物等資源的破壞的，依照有關(guān)法律的規(guī)定承擔(dān)法律責(zé)任。（課件出示）我們每一位同學(xué)都要爭(zhēng)做保護(hù)環(huán)境的小衛(wèi)士,讓我們的地球媽媽越來(lái)越美！

（五）課外延伸

剛才我們做了三個(gè)實(shí)驗(yàn)，都和氧氣有著密切的關(guān)系，那我們能在自己的生活中找出和氧氣密不可分的事例嗎？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

蠟燭會(huì)熄滅嗎？

氧氣助燃 杯子大小 火焰大小 蠟燭長(zhǎng)短

第四篇：蠟燭會(huì)熄滅嗎教案

蠟燭會(huì)熄滅嗎

教學(xué)內(nèi)容

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)大象出版社實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，六年級(jí)下冊(cè)第六單元揭開(kāi)燃燒的秘密第二課時(shí)蠟燭會(huì)熄滅嗎。教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)生通過(guò)對(duì)大小不同的杯子里蠟燭燃燒的測(cè)量獲取數(shù)據(jù)，并且記錄、整理和分析數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒的時(shí)間長(zhǎng)短與所在空間的大小關(guān)系。學(xué)習(xí)初步的量化研究方法。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提出問(wèn)題、做出假設(shè)以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，最后取得結(jié)論的科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理和分析、綜合邏輯思維能力。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生研究的熱情。教學(xué)重點(diǎn): 指導(dǎo)學(xué)生探究“蠟燭在容器中燃燒時(shí)間長(zhǎng)短與什么因素有關(guān)？” 教學(xué)難點(diǎn): 引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和規(guī)范地實(shí)驗(yàn)操作。教具準(zhǔn)備: 蠟燭、杯子、火柴、秒表、記錄表 教學(xué)過(guò)程:

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引入話題

1、小實(shí)驗(yàn)（邀請(qǐng)兩位同學(xué)與老師配合）。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

（1）取兩支高低一樣的蠟燭，同時(shí)點(diǎn)燃。將兩支大小一樣的杯子（其中一個(gè)杯有底，另一個(gè)杯沒(méi)有底）倒扣在蠟燭上，讓學(xué)生猜測(cè)結(jié)果會(huì)怎樣？（2）由兩位同學(xué)配合老師演示變魔術(shù)過(guò)程；

（3）學(xué)生觀察蠟燭燃燒的細(xì)節(jié)變化，并驗(yàn)證自己的猜想；

（4）探討分析為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，最終發(fā)現(xiàn)蠟燭的燃燒可能與空氣有關(guān)。

2、認(rèn)識(shí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，了解到在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，有許多個(gè)相同點(diǎn)，只有一個(gè)不同條件，這就是對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求。

（設(shè)計(jì)意圖: 教師以變戲法的形式開(kāi)頭，引發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)有沒(méi)有底兒的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀地感知了燃燒與空氣可能有關(guān)，順利引入了新課。）

二、猜想——實(shí)驗(yàn)，探究新知

（一）判斷蠟燭燃燒與墊棋子有什么關(guān)系

（實(shí)驗(yàn)1）判斷在有底的玻璃杯下墊一枚棋子，蠟燭燃燒的情況。

1、先做出猜想并記錄在實(shí)驗(yàn)表格內(nèi)；

2、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。（在老師的指引下同學(xué)以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。）實(shí)驗(yàn)1步驟：（1）點(diǎn)燃蠟燭；

（2）將有底的玻璃杯倒扣在蠟燭上；

（3）將玻璃杯一側(cè)用棋子支起；

（4）觀察蠟燭燃燒現(xiàn)象并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)記錄表上。

3、學(xué)生討論、分析猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的差異并得出結(jié)論。

對(duì)比魔術(shù)中有底杯下蠟燭燃燒熄滅可能需要空氣，為什么支起一枚棋子，空氣進(jìn)去，但是蠟燭仍然熄滅了？

（實(shí)驗(yàn)2）判斷蠟燭燃燒與墊棋子個(gè)數(shù)的多少有什么關(guān)系。

1、由學(xué)生大膽的做出猜想，是否杯子底下的縫隙越大，蠟燭燃燒的時(shí)間就越長(zhǎng)呢？

2、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。（在老師的指引下同學(xué)以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。）實(shí)驗(yàn)2步驟：

（1）取三支同樣長(zhǎng)的蠟燭，有三名同學(xué)同時(shí)點(diǎn)燃；

（2）由3名同學(xué)在3枝蠟燭的旁邊分別擺上1枚、2枚、3枚棋子；（3）將3個(gè)玻璃杯同時(shí)倒扣在3支蠟燭上，用秒表開(kāi)始計(jì)時(shí)；（4）分別記錄3個(gè)玻璃杯下蠟燭燃燒的時(shí)間，并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄表。

3、學(xué)生討論、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論。（1）鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生的探索精神；（2）以小組形式匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及發(fā)現(xiàn)；

（3）再次分析、總結(jié)、歸納出蠟燭燃燒的現(xiàn)象的確與空氣有關(guān)。（杯子下面棋子墊得越多，縫隙就大，流入的空氣就多，蠟燭燃燒時(shí)間就長(zhǎng)。）

（設(shè)計(jì)意圖: 學(xué)生在教師已經(jīng)演示了一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，是一個(gè)由扶到放的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)見(jiàn)證杯口下面墊棋子多少不一樣的確導(dǎo)致蠟燭燃燒時(shí)間長(zhǎng)短的不同，從初步感知蠟燭燃燒可能與空氣有關(guān)，到明白蠟燭燃燒的確與空氣有關(guān)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。）

（二）判斷蠟燭燃燒還與哪些因素有關(guān)

1、師生共同探討、分析蠟燭的燃燒還與什么因素有關(guān)？例如蠟燭的長(zhǎng)短，玻璃杯的大小、火焰的大小等等，既然大家已經(jīng)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)了，那么你能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的猜想嗎？學(xué)生以小組形式根據(jù)各組的猜想自己親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

2、請(qǐng)根據(jù)自己的猜想，用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。（學(xué)生自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用柱形圖、實(shí)驗(yàn)記錄表等形式做好記錄。）每組可選擇自己喜歡的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，可供選擇的實(shí)驗(yàn)如下：(1)判斷蠟燭燃燒與蠟燭的長(zhǎng)短有什么關(guān)系？(2)判斷蠟燭燃燒與玻璃杯的大小有什么關(guān)系？(3)判斷蠟燭燃燒與火焰的大小有什么關(guān)系？ ?? ……

3、實(shí)驗(yàn)成功的小組進(jìn)行匯報(bào)。（師生共同參與分析實(shí)驗(yàn)匯報(bào)結(jié)果。）(1)蠟燭越長(zhǎng)燃燒的時(shí)間越短，反之蠟燭越矮燃燒的時(shí)間越長(zhǎng)。

(2)玻璃杯越大里面的空氣越多，蠟燭燃燒的時(shí)間越長(zhǎng)；反之玻璃杯越小則燃燒之間就越短。(3)火焰越大燃燒時(shí)間越短，反之火焰越小燃燒時(shí)間越長(zhǎng)。

4、教師總結(jié)并歸納出結(jié)論。

從大家的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)我們可以得出結(jié)論，蠟燭燃燒需要什么？（空氣）如果離開(kāi)空氣，蠟燭還能燃燒嗎？（不能）

（三）探討蠟燭的燃燒和空氣中的什么有關(guān)系。

1、將課本72頁(yè)的閱讀制作成課件播放。

2、從這個(gè)小資料中，我們知道其實(shí)是空氣中的什么能夠支持燃燒？（氧氣能支持燃燒。）

（四）魔術(shù)再現(xiàn)奇跡

學(xué)生通過(guò)觀察教師實(shí)驗(yàn)步驟并分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“蠟燭燃燒后生成了什么”的問(wèn)題進(jìn)行猜想并驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）取一支蠟燭點(diǎn)燃并固定在玻璃片上；

（2）在玻璃水槽內(nèi)加入適量的水，并將點(diǎn)燃的蠟燭放入水槽內(nèi)；（3）將貼有刻度的量筒倒扣在蠟燭上；

（4）仔細(xì)觀察蠟燭燃燒的變化以及量筒內(nèi)水位的變化并得出結(jié)論。師：你觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？

生：蠟燭的燃燒需要空氣中的氧氣，而氧氣在空氣中所占的比例是21%，所以蠟燭將空氣中21%的氧氣燃盡后就熄滅了。

（設(shè)計(jì)意圖: 本環(huán)節(jié)可以說(shuō)是一個(gè)完整的探究活動(dòng)，為了節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生從猜想、設(shè)計(jì)方案，到實(shí)驗(yàn)一同進(jìn)行，然后再進(jìn)行匯報(bào)，知識(shí)點(diǎn)上使學(xué)生更進(jìn)一步知道了燃燒需要空氣中的氧氣。）

三、拓展思維，合作小結(jié)

1、請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你都有哪些收獲吧。（生發(fā)言師總結(jié)）

2、燃燒需要氧氣，除此外燃燒還需要哪些條件，留做課后思考，同學(xué)們可以查閱資料。

（設(shè)計(jì)意圖: 結(jié)尾讓學(xué)生對(duì)自己有所評(píng)價(jià)，更重要的是讓學(xué)生感知到科學(xué)并不神密，愿意親近科學(xué)。）

第五篇：蠟燭會(huì)熄滅嗎？教案

蠟燭會(huì)熄滅嗎

教學(xué)內(nèi)容: 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)大象出版社實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，六年級(jí)下冊(cè)第六單元揭開(kāi)燃燒的秘密第二課時(shí)蠟燭會(huì)熄滅嗎。學(xué)情分析：

四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的觀察分析能力，能提出問(wèn)題并圍繞相關(guān)問(wèn)題提出猜想和假設(shè)。本節(jié)課是第六單元《揭開(kāi)燃燒的秘密》的第2課，因?yàn)槿紵巧钪薪?jīng)常見(jiàn)到的現(xiàn)象，學(xué)生很熟悉，在上課時(shí)情緒會(huì)比較高漲。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)對(duì)火的危害有一定了解，在本節(jié)課做實(shí)驗(yàn)時(shí)就會(huì)注意用火安全。此外，在上節(jié)課課后留下了“怎樣中斷燃燒？”的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的求知欲，為探究活動(dòng)打下了良好的心理基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)生通過(guò)對(duì)不同的杯子里蠟燭燃燒的測(cè)量獲取數(shù)據(jù)，并且記錄、整理和分析數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒的時(shí)間長(zhǎng)短與所在空間的大小關(guān)系。學(xué)習(xí)初步的量化研究方法。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提出問(wèn)題、做出假設(shè)以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，最后取得結(jié)論的科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理和分析、綜合邏輯思維能力。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生研究的熱情。教學(xué)重點(diǎn): 指導(dǎo)學(xué)生探究“蠟燭在容器中燃燒時(shí)間長(zhǎng)短與什么因素有關(guān)？” 教學(xué)難點(diǎn): 引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和規(guī)范地實(shí)驗(yàn)操作。教具準(zhǔn)備: 蠟燭、杯子、火柴、秒表、記錄表 教學(xué)過(guò)程:

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引入話題

1、小實(shí)驗(yàn)（邀請(qǐng)兩位同學(xué)與老師配合）。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

（1）取兩支高低一樣的蠟燭，同時(shí)點(diǎn)燃。將兩支大小一樣的杯子（其中一個(gè)杯有底，另一個(gè)杯沒(méi)有底）倒扣在蠟燭上，讓學(xué)生猜測(cè)結(jié)果會(huì)怎樣？

（2）由兩位同學(xué)配合老師演示變魔術(shù)過(guò)程；

（3）學(xué)生觀察蠟燭燃燒的細(xì)節(jié)變化，并驗(yàn)證自己的猜想；（4）探討分析為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，最終發(fā)現(xiàn)蠟燭的燃燒可能與空氣有關(guān)。

2、認(rèn)識(shí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，了解到在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，有許多個(gè)相同點(diǎn)，只有一個(gè)不同條件，這就是對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求。（設(shè)計(jì)意圖: 教師以變戲法的形式開(kāi)頭，引發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)有沒(méi)有底兒的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀地感知了燃燒與空氣可能有關(guān)，順利引入了新課。）

二、猜想——實(shí)驗(yàn)，探究新知

（一）判斷蠟燭燃燒與墊棋子有什么關(guān)系

（實(shí)驗(yàn)1）判斷在有底的玻璃杯下墊一枚棋子，蠟燭燃燒的情況。

1、先做出猜想并記錄在實(shí)驗(yàn)表格內(nèi)；

2、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。（在老師的指引下同學(xué)以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。）實(shí)驗(yàn)1步驟：（1）點(diǎn)燃蠟燭；

（2）將有底的玻璃杯倒扣在蠟燭上；

（3）將玻璃杯一側(cè)用棋子支起；

（4）觀察蠟燭燃燒現(xiàn)象并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)記錄表上。

3、學(xué)生討論、分析猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的差異并得出結(jié)論。對(duì)比魔術(shù)中有底杯下蠟燭燃燒熄滅可能需要空氣，為什么支起一枚棋子，空氣進(jìn)去，但是蠟燭仍然熄滅了？

（實(shí)驗(yàn)2）判斷蠟燭燃燒與墊棋子個(gè)數(shù)的多少有什么關(guān)系。

1、由學(xué)生大膽的做出猜想，是否杯子底下的縫隙越大，蠟燭燃燒的時(shí)間就越長(zhǎng)呢？

2、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。（在老師的指引下同學(xué)以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。）實(shí)驗(yàn)2步驟：

（1）取三支同樣長(zhǎng)的蠟燭，有三名同學(xué)同時(shí)點(diǎn)燃；

（2）由3名同學(xué)在3枝蠟燭的旁邊分別擺上1枚、2枚、3枚棋子；

（3）將3個(gè)玻璃杯同時(shí)倒扣在3支蠟燭上，用秒表開(kāi)始計(jì)時(shí)；

（4）分別記錄3個(gè)玻璃杯下蠟燭燃燒的時(shí)間，并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄表。

3、學(xué)生討論、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論。（1）鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生的探索精神；

（2）以小組形式匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及發(fā)現(xiàn)；

（3）再次分析、總結(jié)、歸納出蠟燭燃燒的現(xiàn)象的確與空氣有關(guān)。（杯子下面棋子墊得越多，縫隙就大，流入的空氣就多，蠟燭燃燒時(shí)間就長(zhǎng)。）

（設(shè)計(jì)意圖: 學(xué)生在教師已經(jīng)演示了一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，是一個(gè)由扶到放的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)見(jiàn)證杯口下面墊棋子多少不一樣的確導(dǎo)致蠟燭燃燒時(shí)間長(zhǎng)短的不同，從初步感知蠟燭燃燒可能與空氣有關(guān)，到明白蠟燭燃燒的確與空氣有關(guān)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。）

（二）判斷蠟燭燃燒還與哪些因素有關(guān)

1、師生共同探討、分析蠟燭的燃燒還與什么因素有關(guān)？例如蠟燭的長(zhǎng)短，玻璃杯的大小、火焰的大小等等，既然大家已經(jīng)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)了，那么你能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的猜想嗎？學(xué)生以小組形式根據(jù)各組的猜想自己親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

2、請(qǐng)根據(jù)自己的猜想，用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。（學(xué)生自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用柱形圖、實(shí)驗(yàn)記錄表等形式做好記錄。）每組可選擇自己喜歡的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，可供選擇的實(shí)驗(yàn)如下：(1)判斷蠟燭燃燒與蠟燭的長(zhǎng)短有什么關(guān)系？(2)判斷蠟燭燃燒與玻璃杯的大小有什么關(guān)系？(3)判斷蠟燭燃燒與火焰的大小有什么關(guān)系？ ?? ??

3、實(shí)驗(yàn)成功的小組進(jìn)行匯報(bào)。（師生共同參與分析實(shí)驗(yàn)匯報(bào)結(jié)果。）(1)蠟燭越長(zhǎng)燃燒的時(shí)間越短，反之蠟燭越矮燃燒的時(shí)間越長(zhǎng)。(2)玻璃杯越大里面的空氣越多，蠟燭燃燒的時(shí)間越長(zhǎng)；反之玻璃杯越小則燃燒之間就越短。

(3)火焰越大燃燒時(shí)間越短，反之火焰越小燃燒時(shí)間越長(zhǎng)。

4、教師總結(jié)并歸納出結(jié)論。

從大家的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)我們可以得出結(jié)論，蠟燭燃燒需要什么？（空氣）如果離開(kāi)空氣，蠟燭還能燃燒嗎？（不能）

（三）探討蠟燭的燃燒和空氣中的什么有關(guān)系。

1、將課本72頁(yè)的閱讀制作成課件播放。

2、從這個(gè)小資料中，我們知道其實(shí)是空氣中的什么能夠支持燃燒？（氧氣能支持燃燒。）

三、拓展思維，合作小結(jié)

1、請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你都有哪些收獲吧。（生發(fā)言師總結(jié)）

2、燃燒需要氧氣，除此外燃燒還需要哪些條件，留做課后思考，同學(xué)們可以查閱資料。

（設(shè)計(jì)意圖: 結(jié)尾讓學(xué)生對(duì)自己有所評(píng)價(jià)，更重要的是讓學(xué)生感知到科學(xué)并不神密，愿意親近科學(xué)。）

課后反思：

《蠟燭會(huì)熄滅嗎》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容非常有趣，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展也非常有益。我今天上的是第一課時(shí)。主要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)不斷否定與糾正自己的推測(cè)的思維過(guò)程；在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)探究周?chē)挛锏呐d趣和好奇心。使學(xué)生明白杯子里的蠟燭的燃燒和空氣有關(guān)。

本課主要有兩個(gè)探究活動(dòng)和一個(gè)設(shè)計(jì)的試驗(yàn)：探究活動(dòng)一：用一個(gè)玻璃杯罩在一支點(diǎn)燃的蠟燭上，杯口下面墊一個(gè)棋子，推測(cè)蠟燭熄滅的原因。學(xué)生初步想法蠟燭熄滅是因?yàn)楸械目諝馓?。探究活?dòng)二：三支長(zhǎng)度相同的蠟燭在玻璃杯中的燃燒情況。讓學(xué)生在前一個(gè)結(jié)論的基礎(chǔ)上推測(cè)會(huì)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。然后給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料，自己去驗(yàn)證結(jié)果。實(shí)驗(yàn)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)果和自己的推測(cè)不同。這部分的教學(xué)讓學(xué)生感受到觀測(cè)與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突，從而不斷地進(jìn)行思考及修正已有的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)試驗(yàn)是改變條件，設(shè)計(jì)成不同的對(duì)比試驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)與試驗(yàn)進(jìn)一步理解對(duì)比試驗(yàn)，也進(jìn)一步證明燃燒與空氣的多少有關(guān)，這個(gè)活動(dòng)不僅鞏固了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的綜合能力。

整堂課上下來(lái)覺(jué)得還比較順，但在一些細(xì)節(jié)的處理上還欠考慮，比如蠟燭火焰的大小有些小組控制不是很好，影響了試驗(yàn)結(jié)果。再如對(duì)于學(xué)生得出不同的結(jié)論時(shí)，沒(méi)有很好地引導(dǎo)他們分析原因。每一次教學(xué)研究活動(dòng)，都讓我不斷反思、不斷進(jìn)步，受益非淺！當(dāng)然，這節(jié)課中還存在許多不足的地方，它正是我研究的新起點(diǎn)。