第一篇：有關(guān)蠟燭在水中熄滅的實(shí)驗(yàn)報告

有關(guān)蠟燭在水中燃燒至熄滅的實(shí)驗(yàn)報告

（一）實(shí)驗(yàn)名稱：觀察蠟燭在的水中燃燒至熄滅的過程

（二）所屬課程名稱：物理

（三）學(xué)生姓名：俞淑微

班級：一（14）班

（四）實(shí)驗(yàn)日期：2010 年7 月 29 日

（五）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模毫私庀灎T在水平面以上被點(diǎn)燃后所產(chǎn)生的現(xiàn)象以及其原理

（六）實(shí)驗(yàn)原理：燭液是熱的，水是涼的，它們相遇后就在蠟燭周圍形成一個圓的保護(hù)層，阻止了水進(jìn)入到燈芯。

（七）實(shí)驗(yàn)器材：蠟燭、透明的容器（一次性透明塑料杯）、水適量、火柴、鑷子

（八）實(shí)驗(yàn)步驟：1.準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，制定實(shí)驗(yàn)步驟；

2．用火柴點(diǎn)燃蠟燭，在透明容器中央滴幾滴蠟燭油，熄滅蠟燭，用鑷子立刻把蠟燭固定在透明容器的底部；

3．在透明容器中注入水，使水面距蠟燭上端1cm處，使蠟燭只留一小部分在外面，再用火柴點(diǎn)燃蠟燭；

4．等過一段時間后，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行記錄，觀察蠟燭燃燒整個過程并拍照； 5.討論并得出結(jié)論。

（九）實(shí)驗(yàn)結(jié)果：過一會兒發(fā)現(xiàn)，盡管露在水面上的蠟燭已經(jīng)漸漸燃盡，但是蠟燭的火焰卻沒熄滅，仍然在水中繼續(xù)燃燒且有一層白色的蠟燭膜形成，直至蠟燭燃盡。

（十）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：不可以用一般的經(jīng)驗(yàn)斷定實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，只有動手實(shí)踐，才能得出結(jié)論。

第二篇：熄滅的蠟燭教案

大班科學(xué)：熄滅的蠟燭

原寶城街道中心幼兒園 董萌萌

一、活動目標(biāo)：

1.觀察蠟燭燃燒的有趣現(xiàn)象，了解空氣助燃的特性。

2.學(xué)習(xí)做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的方法，萌發(fā)對周圍事物的興趣和求知欲。

二、活動準(zhǔn)備：

大小相同和不同的玻璃瓶，蠟燭，打火機(jī)。

三、活動過程： 1.導(dǎo)入活動：猜謎語

“今天老師給你們帶來了一個謎語，小朋友猜一猜是什么？” 心細(xì)如線，胸懷大志，燃盡自己，照亮別人?！靶∨笥巡虏驴凑f的是什么？”

“有的小朋友說是??到底是什么呢？小朋友掀開紙杯瞧一瞧，說的是誰？”

仔細(xì)觀察一下，蠟燭是用什么做的嗎?（用蠟油做的，中間有燭芯）；摸一摸，有什么樣的感覺?（滑滑的、油油的）；那蠟燭有什么用途呢?（能照明、用作裝飾品、做蠟筆、蠟紙）

2.教師點(diǎn)燃蠟燭，讓幼兒觀察蠟燭有什么樣的變化? 現(xiàn)在老師把蠟燭點(diǎn)燃，觀察一下，蠟燭有什么樣的變化和現(xiàn)象？（蠟油融化了，冒著黑煙）

有什么辦法讓蠟燭熄滅呢？（用嘴巴把蠟燭吹滅，用扇子扇一扇、拿到外面讓風(fēng)吹一下，把蠟燭放到水里）小朋友說的都不錯，老師這里準(zhǔn)備了一個玻璃瓶，如果老師用玻璃瓶蓋住燃燒的蠟燭，它會有什么現(xiàn)象發(fā)生？

3.實(shí)驗(yàn)一：探究燃燒的蠟燭被罩上廣口瓶后，會發(fā)生什么現(xiàn)象，初步感受空氣對燃燒的作用。

(1)教師點(diǎn)燃蠟燭，讓幼兒探究燃燒的蠟燭被罩上玻璃瓶后，會發(fā)生什么現(xiàn)象? “小朋友的猜測到底對不對呢？現(xiàn)在我們自己去試驗(yàn)一下吧?！?2)請幼兒分組做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想?！叭紵南灎T為什么蓋上瓶子會熄滅呢？” “那蠟燭燃燒需要什么呢？”——“空氣中的氧氣”

(3)教師小結(jié)：剛才小朋友做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在燃燒的蠟燭上罩上玻璃瓶，蠟燭過一會就會熄滅。這是因?yàn)槿紵南灎T把瓶子里的氧氣都用完了，這說明蠟燭的燃燒需要空氣中的氧氣。

4.實(shí)驗(yàn)二：探究兩只蠟燭在不同大小的廣口瓶內(nèi)燃燒的時間，進(jìn)一步感受空氣的量對燃燒時間長短的影響。

(1)教師點(diǎn)燃兩根相同的蠟燭，然后分別罩上大小不同的廣口瓶，讓幼兒猜想會發(fā)生什么現(xiàn)象?(2)請幼兒分組做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。

(3)教師小結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)小瓶中的蠟燭先滅了，這是因?yàn)榇笃孔永锩娴目諝廨^多，所以蠟燭燃燒的時間較長;而小瓶子里面的空氣較少，所以蠟燭燃燒的時間較短，就先滅了。

5.引發(fā)幼兒思考與繼續(xù)探究的愿望。今天我們做了蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)，知道了蠟燭燃燒是需要空氣中的氧氣的。其實(shí)蠟燭身上還有許多有趣的秘密。

仔細(xì)觀察一下，這些蠟燭有什么不一樣的地方？（長短粗細(xì)）是的，這些蠟燭有、長短粗細(xì)不一樣。

今天老師布置一個作業(yè)，選擇粗細(xì)長短不一樣的蠟燭，分別罩上不同的玻璃瓶，觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象？回家以后與爸爸媽媽一起做一做，明天把結(jié)果分享給小朋友。

? ．讓同桌的兩人點(diǎn)燃兩支相同的蠟燭，同時蓋上杯子(一大一小)，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

2．提問：誰的蠟燭先熄滅?為什么小杯子里的蠟燭先熄滅，大杯子里的蠟燭后熄滅?

3．引導(dǎo)幼兒再次用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證哪只杯子里的蠟燭先熄滅，說說其中的原因。(小杯子里的空氣少，蠟燭燃燒時間短，先熄滅；大杯子里的空氣多，蠟燭燃燒時間長，后熄滅。)

蠟燭中間的線叫燭芯,它起到吸上液態(tài)蠟油的作用.蠟燭剛生產(chǎn)出來時,燭芯上已經(jīng)有了固體蠟油,你用火點(diǎn)蠟燭時,固體蠟油受熱,先容化后汽化,然后蠟油蒸汽被火點(diǎn)燃,這樣蠟燭就被點(diǎn)燃了。

蠟燭燃燒時放出熱量使下面的固體蠟油容化,被燭芯吸上來,繼續(xù)被上面的火加熱容化,汽化,點(diǎn)燃,從而形成循環(huán)。

蠟燭是可燃物，但是蠟燭在達(dá)到著火點(diǎn)的溫度之前就已經(jīng)熔化，因此一般情況下，固態(tài)的石蠟無法點(diǎn)著，但是液態(tài)或氣態(tài)的石蠟是可以點(diǎn)著的。

為什么蓋上杯子，蠟燭會熄滅呢? 6．讓幼兒帶著疑問再次操作，說說自己的新發(fā)現(xiàn)，如蠟燭燃燒時，杯子會發(fā)熱、會變黑，火焰熄滅時有一股煙味，杯子里會有小水珠等。

第三篇：蠟燭會熄滅嗎教案

蠟燭會熄滅嗎

教學(xué)內(nèi)容

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)大象出版社實(shí)驗(yàn)教科書，六年級下冊第六單元揭開燃燒的秘密第二課時蠟燭會熄滅嗎。教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)生通過對大小不同的杯子里蠟燭燃燒的測量獲取數(shù)據(jù)，并且記錄、整理和分析數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒的時間長短與所在空間的大小關(guān)系。學(xué)習(xí)初步的量化研究方法。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提出問題、做出假設(shè)以及通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，最后取得結(jié)論的科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理和分析、綜合邏輯思維能力。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生研究的熱情。教學(xué)重點(diǎn): 指導(dǎo)學(xué)生探究“蠟燭在容器中燃燒時間長短與什么因素有關(guān)？” 教學(xué)難點(diǎn): 引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)和規(guī)范地實(shí)驗(yàn)操作。教具準(zhǔn)備: 蠟燭、杯子、火柴、秒表、記錄表 教學(xué)過程:

一、開門見山，引入話題

1、小實(shí)驗(yàn)（邀請兩位同學(xué)與老師配合）。實(shí)驗(yàn)過程：

（1）取兩支高低一樣的蠟燭，同時點(diǎn)燃。將兩支大小一樣的杯子（其中一個杯有底，另一個杯沒有底）倒扣在蠟燭上，讓學(xué)生猜測結(jié)果會怎樣？（2）由兩位同學(xué)配合老師演示變魔術(shù)過程；

（3）學(xué)生觀察蠟燭燃燒的細(xì)節(jié)變化，并驗(yàn)證自己的猜想；

（4）探討分析為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，最終發(fā)現(xiàn)蠟燭的燃燒可能與空氣有關(guān)。

2、認(rèn)識對比實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，了解到在一個實(shí)驗(yàn)中，有許多個相同點(diǎn)，只有一個不同條件，這就是對比實(shí)驗(yàn)的要求。

（設(shè)計意圖: 教師以變戲法的形式開頭，引發(fā)學(xué)生的興趣。通過有沒有底兒的對比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀地感知了燃燒與空氣可能有關(guān)，順利引入了新課。）

二、猜想——實(shí)驗(yàn)，探究新知

（一）判斷蠟燭燃燒與墊棋子有什么關(guān)系

（實(shí)驗(yàn)1）判斷在有底的玻璃杯下墊一枚棋子，蠟燭燃燒的情況。

1、先做出猜想并記錄在實(shí)驗(yàn)表格內(nèi)；

2、動手操作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。（在老師的指引下同學(xué)以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。）實(shí)驗(yàn)1步驟：（1）點(diǎn)燃蠟燭；

（2）將有底的玻璃杯倒扣在蠟燭上；

（3）將玻璃杯一側(cè)用棋子支起；

（4）觀察蠟燭燃燒現(xiàn)象并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫在實(shí)驗(yàn)記錄表上。

3、學(xué)生討論、分析猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的差異并得出結(jié)論。

對比魔術(shù)中有底杯下蠟燭燃燒熄滅可能需要空氣，為什么支起一枚棋子，空氣進(jìn)去，但是蠟燭仍然熄滅了？

（實(shí)驗(yàn)2）判斷蠟燭燃燒與墊棋子個數(shù)的多少有什么關(guān)系。

1、由學(xué)生大膽的做出猜想，是否杯子底下的縫隙越大，蠟燭燃燒的時間就越長呢？

2、動手操作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。（在老師的指引下同學(xué)以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。）實(shí)驗(yàn)2步驟：

（1）取三支同樣長的蠟燭，有三名同學(xué)同時點(diǎn)燃；

（2）由3名同學(xué)在3枝蠟燭的旁邊分別擺上1枚、2枚、3枚棋子；（3）將3個玻璃杯同時倒扣在3支蠟燭上，用秒表開始計時；（4）分別記錄3個玻璃杯下蠟燭燃燒的時間，并填寫實(shí)驗(yàn)記錄表。

3、學(xué)生討論、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論。（1）鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生的探索精神；（2）以小組形式匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果及發(fā)現(xiàn)；

（3）再次分析、總結(jié)、歸納出蠟燭燃燒的現(xiàn)象的確與空氣有關(guān)。（杯子下面棋子墊得越多，縫隙就大，流入的空氣就多，蠟燭燃燒時間就長。）

（設(shè)計意圖: 學(xué)生在教師已經(jīng)演示了一個對比實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計，是一個由扶到放的過程。學(xué)生經(jīng)過見證杯口下面墊棋子多少不一樣的確導(dǎo)致蠟燭燃燒時間長短的不同，從初步感知蠟燭燃燒可能與空氣有關(guān)，到明白蠟燭燃燒的確與空氣有關(guān)，這是一個循序漸進(jìn)的過程。）

（二）判斷蠟燭燃燒還與哪些因素有關(guān)

1、師生共同探討、分析蠟燭的燃燒還與什么因素有關(guān)？例如蠟燭的長短，玻璃杯的大小、火焰的大小等等，既然大家已經(jīng)學(xué)會設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)了，那么你能設(shè)計簡單的對比實(shí)驗(yàn)來證明自己的猜想嗎？學(xué)生以小組形式根據(jù)各組的猜想自己親自設(shè)計實(shí)驗(yàn)并動手實(shí)驗(yàn)。

2、請根據(jù)自己的猜想，用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。（學(xué)生自行設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)的方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用柱形圖、實(shí)驗(yàn)記錄表等形式做好記錄。）每組可選擇自己喜歡的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，可供選擇的實(shí)驗(yàn)如下：(1)判斷蠟燭燃燒與蠟燭的長短有什么關(guān)系？(2)判斷蠟燭燃燒與玻璃杯的大小有什么關(guān)系？(3)判斷蠟燭燃燒與火焰的大小有什么關(guān)系？ ?? ……

3、實(shí)驗(yàn)成功的小組進(jìn)行匯報。（師生共同參與分析實(shí)驗(yàn)匯報結(jié)果。）(1)蠟燭越長燃燒的時間越短，反之蠟燭越矮燃燒的時間越長。

(2)玻璃杯越大里面的空氣越多，蠟燭燃燒的時間越長；反之玻璃杯越小則燃燒之間就越短。(3)火焰越大燃燒時間越短，反之火焰越小燃燒時間越長。

4、教師總結(jié)并歸納出結(jié)論。

從大家的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)我們可以得出結(jié)論，蠟燭燃燒需要什么？（空氣）如果離開空氣，蠟燭還能燃燒嗎？（不能）

（三）探討蠟燭的燃燒和空氣中的什么有關(guān)系。

1、將課本72頁的閱讀制作成課件播放。

2、從這個小資料中，我們知道其實(shí)是空氣中的什么能夠支持燃燒？（氧氣能支持燃燒。）

（四）魔術(shù)再現(xiàn)奇跡

學(xué)生通過觀察教師實(shí)驗(yàn)步驟并分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對“蠟燭燃燒后生成了什么”的問題進(jìn)行猜想并驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）取一支蠟燭點(diǎn)燃并固定在玻璃片上；

（2）在玻璃水槽內(nèi)加入適量的水，并將點(diǎn)燃的蠟燭放入水槽內(nèi)；（3）將貼有刻度的量筒倒扣在蠟燭上；

（4）仔細(xì)觀察蠟燭燃燒的變化以及量筒內(nèi)水位的變化并得出結(jié)論。師：你觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？

生：蠟燭的燃燒需要空氣中的氧氣，而氧氣在空氣中所占的比例是21%，所以蠟燭將空氣中21%的氧氣燃盡后就熄滅了。

（設(shè)計意圖: 本環(huán)節(jié)可以說是一個完整的探究活動，為了節(jié)省時間，讓學(xué)生從猜想、設(shè)計方案，到實(shí)驗(yàn)一同進(jìn)行，然后再進(jìn)行匯報，知識點(diǎn)上使學(xué)生更進(jìn)一步知道了燃燒需要空氣中的氧氣。）

三、拓展思維，合作小結(jié)

1、請同學(xué)們來說說這節(jié)課你都有哪些收獲吧。（生發(fā)言師總結(jié)）

2、燃燒需要氧氣，除此外燃燒還需要哪些條件，留做課后思考，同學(xué)們可以查閱資料。

（設(shè)計意圖: 結(jié)尾讓學(xué)生對自己有所評價，更重要的是讓學(xué)生感知到科學(xué)并不神密，愿意親近科學(xué)。）

第四篇：蠟燭會熄滅嗎？教案

蠟燭會熄滅嗎

教學(xué)內(nèi)容: 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)大象出版社實(shí)驗(yàn)教科書，六年級下冊第六單元揭開燃燒的秘密第二課時蠟燭會熄滅嗎。學(xué)情分析：

四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的觀察分析能力，能提出問題并圍繞相關(guān)問題提出猜想和假設(shè)。本節(jié)課是第六單元《揭開燃燒的秘密》的第2課，因?yàn)槿紵巧钪薪?jīng)常見到的現(xiàn)象，學(xué)生很熟悉，在上課時情緒會比較高漲。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生會對火的危害有一定了解，在本節(jié)課做實(shí)驗(yàn)時就會注意用火安全。此外，在上節(jié)課課后留下了“怎樣中斷燃燒？”的問題，會使學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的求知欲，為探究活動打下了良好的心理基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)生通過對不同的杯子里蠟燭燃燒的測量獲取數(shù)據(jù)，并且記錄、整理和分析數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒的時間長短與所在空間的大小關(guān)系。學(xué)習(xí)初步的量化研究方法。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提出問題、做出假設(shè)以及通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，最后取得結(jié)論的科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理和分析、綜合邏輯思維能力。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生研究的熱情。教學(xué)重點(diǎn): 指導(dǎo)學(xué)生探究“蠟燭在容器中燃燒時間長短與什么因素有關(guān)？” 教學(xué)難點(diǎn): 引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)和規(guī)范地實(shí)驗(yàn)操作。教具準(zhǔn)備: 蠟燭、杯子、火柴、秒表、記錄表 教學(xué)過程:

一、開門見山，引入話題

1、小實(shí)驗(yàn)（邀請兩位同學(xué)與老師配合）。實(shí)驗(yàn)過程：

（1）取兩支高低一樣的蠟燭，同時點(diǎn)燃。將兩支大小一樣的杯子（其中一個杯有底，另一個杯沒有底）倒扣在蠟燭上，讓學(xué)生猜測結(jié)果會怎樣？

（2）由兩位同學(xué)配合老師演示變魔術(shù)過程；

（3）學(xué)生觀察蠟燭燃燒的細(xì)節(jié)變化，并驗(yàn)證自己的猜想；（4）探討分析為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，最終發(fā)現(xiàn)蠟燭的燃燒可能與空氣有關(guān)。

2、認(rèn)識對比實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，了解到在一個實(shí)驗(yàn)中，有許多個相同點(diǎn)，只有一個不同條件，這就是對比實(shí)驗(yàn)的要求。（設(shè)計意圖: 教師以變戲法的形式開頭，引發(fā)學(xué)生的興趣。通過有沒有底兒的對比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀地感知了燃燒與空氣可能有關(guān)，順利引入了新課。）

二、猜想——實(shí)驗(yàn)，探究新知

（一）判斷蠟燭燃燒與墊棋子有什么關(guān)系

（實(shí)驗(yàn)1）判斷在有底的玻璃杯下墊一枚棋子，蠟燭燃燒的情況。

1、先做出猜想并記錄在實(shí)驗(yàn)表格內(nèi)；

2、動手操作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。（在老師的指引下同學(xué)以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。）實(shí)驗(yàn)1步驟：（1）點(diǎn)燃蠟燭；

（2）將有底的玻璃杯倒扣在蠟燭上；

（3）將玻璃杯一側(cè)用棋子支起；

（4）觀察蠟燭燃燒現(xiàn)象并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫在實(shí)驗(yàn)記錄表上。

3、學(xué)生討論、分析猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的差異并得出結(jié)論。對比魔術(shù)中有底杯下蠟燭燃燒熄滅可能需要空氣，為什么支起一枚棋子，空氣進(jìn)去，但是蠟燭仍然熄滅了？

（實(shí)驗(yàn)2）判斷蠟燭燃燒與墊棋子個數(shù)的多少有什么關(guān)系。

1、由學(xué)生大膽的做出猜想，是否杯子底下的縫隙越大，蠟燭燃燒的時間就越長呢？

2、動手操作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。（在老師的指引下同學(xué)以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。）實(shí)驗(yàn)2步驟：

（1）取三支同樣長的蠟燭，有三名同學(xué)同時點(diǎn)燃；

（2）由3名同學(xué)在3枝蠟燭的旁邊分別擺上1枚、2枚、3枚棋子；

（3）將3個玻璃杯同時倒扣在3支蠟燭上，用秒表開始計時；

（4）分別記錄3個玻璃杯下蠟燭燃燒的時間，并填寫實(shí)驗(yàn)記錄表。

3、學(xué)生討論、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論。（1）鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生的探索精神；

（2）以小組形式匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果及發(fā)現(xiàn)；

（3）再次分析、總結(jié)、歸納出蠟燭燃燒的現(xiàn)象的確與空氣有關(guān)。（杯子下面棋子墊得越多，縫隙就大，流入的空氣就多，蠟燭燃燒時間就長。）

（設(shè)計意圖: 學(xué)生在教師已經(jīng)演示了一個對比實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計，是一個由扶到放的過程。學(xué)生經(jīng)過見證杯口下面墊棋子多少不一樣的確導(dǎo)致蠟燭燃燒時間長短的不同，從初步感知蠟燭燃燒可能與空氣有關(guān)，到明白蠟燭燃燒的確與空氣有關(guān)，這是一個循序漸進(jìn)的過程。）

（二）判斷蠟燭燃燒還與哪些因素有關(guān)

1、師生共同探討、分析蠟燭的燃燒還與什么因素有關(guān)？例如蠟燭的長短，玻璃杯的大小、火焰的大小等等，既然大家已經(jīng)學(xué)會設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)了，那么你能設(shè)計簡單的對比實(shí)驗(yàn)來證明自己的猜想嗎？學(xué)生以小組形式根據(jù)各組的猜想自己親自設(shè)計實(shí)驗(yàn)并動手實(shí)驗(yàn)。

2、請根據(jù)自己的猜想，用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。（學(xué)生自行設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)的方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用柱形圖、實(shí)驗(yàn)記錄表等形式做好記錄。）每組可選擇自己喜歡的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，可供選擇的實(shí)驗(yàn)如下：(1)判斷蠟燭燃燒與蠟燭的長短有什么關(guān)系？(2)判斷蠟燭燃燒與玻璃杯的大小有什么關(guān)系？(3)判斷蠟燭燃燒與火焰的大小有什么關(guān)系？ ?? ??

3、實(shí)驗(yàn)成功的小組進(jìn)行匯報。（師生共同參與分析實(shí)驗(yàn)匯報結(jié)果。）(1)蠟燭越長燃燒的時間越短，反之蠟燭越矮燃燒的時間越長。(2)玻璃杯越大里面的空氣越多，蠟燭燃燒的時間越長；反之玻璃杯越小則燃燒之間就越短。

(3)火焰越大燃燒時間越短，反之火焰越小燃燒時間越長。

4、教師總結(jié)并歸納出結(jié)論。

從大家的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)我們可以得出結(jié)論，蠟燭燃燒需要什么？（空氣）如果離開空氣，蠟燭還能燃燒嗎？（不能）

（三）探討蠟燭的燃燒和空氣中的什么有關(guān)系。

1、將課本72頁的閱讀制作成課件播放。

2、從這個小資料中，我們知道其實(shí)是空氣中的什么能夠支持燃燒？（氧氣能支持燃燒。）

三、拓展思維，合作小結(jié)

1、請同學(xué)們來說說這節(jié)課你都有哪些收獲吧。（生發(fā)言師總結(jié)）

2、燃燒需要氧氣，除此外燃燒還需要哪些條件，留做課后思考，同學(xué)們可以查閱資料。

（設(shè)計意圖: 結(jié)尾讓學(xué)生對自己有所評價，更重要的是讓學(xué)生感知到科學(xué)并不神密，愿意親近科學(xué)。）

課后反思：

《蠟燭會熄滅嗎》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容非常有趣，對學(xué)生的思維發(fā)展也非常有益。我今天上的是第一課時。主要讓學(xué)生經(jīng)歷一個不斷否定與糾正自己的推測的思維過程；在活動過程中學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)探究周圍事物的興趣和好奇心。使學(xué)生明白杯子里的蠟燭的燃燒和空氣有關(guān)。

本課主要有兩個探究活動和一個設(shè)計的試驗(yàn)：探究活動一：用一個玻璃杯罩在一支點(diǎn)燃的蠟燭上，杯口下面墊一個棋子，推測蠟燭熄滅的原因。學(xué)生初步想法蠟燭熄滅是因?yàn)楸械目諝馓?。探究活動二：三支長度相同的蠟燭在玻璃杯中的燃燒情況。讓學(xué)生在前一個結(jié)論的基礎(chǔ)上推測會觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。然后給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料，自己去驗(yàn)證結(jié)果。實(shí)驗(yàn)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)果和自己的推測不同。這部分的教學(xué)讓學(xué)生感受到觀測與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突，從而不斷地進(jìn)行思考及修正已有的認(rèn)識。設(shè)計試驗(yàn)是改變條件，設(shè)計成不同的對比試驗(yàn)，讓學(xué)生通過設(shè)計與試驗(yàn)進(jìn)一步理解對比試驗(yàn)，也進(jìn)一步證明燃燒與空氣的多少有關(guān)，這個活動不僅鞏固了知識，還培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識的綜合能力。

整堂課上下來覺得還比較順，但在一些細(xì)節(jié)的處理上還欠考慮，比如蠟燭火焰的大小有些小組控制不是很好，影響了試驗(yàn)結(jié)果。再如對于學(xué)生得出不同的結(jié)論時，沒有很好地引導(dǎo)他們分析原因。每一次教學(xué)研究活動，都讓我不斷反思、不斷進(jìn)步，受益非淺！當(dāng)然，這節(jié)課中還存在許多不足的地方，它正是我研究的新起點(diǎn)。

第五篇：蠟燭會熄滅嗎教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步學(xué)習(xí)并設(shè)計簡單的控制變量的探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)會記錄。

2、利用控制變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，認(rèn)識空氣的氣體形態(tài)及成分，了解人類對空氣性質(zhì)的利用。

3、培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致、尊重證據(jù)，善于反思的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)過程：

一、開門見山，引入話題

師：今天這節(jié)課，老師先來給大家變個戲法，想請兩個小助手來幫忙，誰愿意？（邀請兩位同學(xué)與老師配合）

師：大家看，這是兩支高低一樣的蠟燭，請他們倆同時點(diǎn)燃。兩個大小一樣的杯子，假如我用杯子把它蓋住，大家猜結(jié)果會怎樣？

生：蠟燭肯定會熄滅。

師：噢，怎么回事？（蠟燭一支沒滅）其實(shí)這不是戲法，老師剛才做的是一個對比實(shí)驗(yàn)。請這位小助手告訴你秘密吧。

生：看，這個杯子沒底兒。

師：為什么杯子沒底，蠟燭就不會滅呢？

生：我想，杯子沒有底，空氣就會進(jìn)去。

師：可見，蠟燭燃燒可能和什么有關(guān)？

生：空氣。

師：同學(xué)們來對比一下剛才實(shí)驗(yàn)中有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

生1 ：蠟燭的高低、粗細(xì)、火焰大小一樣。

生2 ：杯子的高低、粗細(xì)、大小也一樣。

生3 ：老師是同時把杯子蓋在蠟燭上。

……

師：有什么不同點(diǎn)呢？

生：一個杯子有底兒，一個杯子沒底兒。

師：看來，有許多個相同點(diǎn)，只有一個不同條件，這就是對比實(shí)驗(yàn)的要求。

（設(shè)計意圖: 教師以變戲法的形式開頭，引發(fā)學(xué)生的興趣。通過有沒有底兒的對比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀地感知了燃燒與空氣可能有關(guān)，順利引入了新課。）

二、猜想——實(shí)驗(yàn)，探究新知

（一）判斷蠟燭燃燒與墊棋子有什么關(guān)系

師：同學(xué)們看，如果現(xiàn)在在這個杯子（上組實(shí)驗(yàn)中有底的玻璃杯）下面再墊一枚棋子，你猜結(jié)果會怎樣？

生1 ：過一會兒就滅了。

生2 ：蠟燭不會熄滅，一直到蠟燭燃盡了。

師：蠟燭會不會熄滅，蠟燭燃燒時間的長短與杯口下面墊得棋子的多少到底有什么關(guān)系，同學(xué)們想不想用實(shí)驗(yàn)來證明嗎？

師：好，趕快小組討論一下怎么做。

師：哪一組愿意匯報一下你們的想法？

生1 ：我們組想用三個杯子，下面分別墊一枚、二枚、三枚棋子，比一比哪支蠟燭先滅。

師：對蠟燭有什么要求嗎？

生1 ：蠟燭要一樣高，一樣粗細(xì)。

生2 ：我補(bǔ)充，蠟眼兒也要調(diào)整成一樣大。

師：對杯子有什么要求嗎？

生3 ：杯子的大小、高低、粗細(xì)都要一模一樣。

生4 ：還要記住杯子都要有底兒。

師：其他的組還有什么辦法？

生5 ：我們組設(shè)計用三個杯子，一個不墊棋子，一個墊一枚，一個墊兩枚，看哪支蠟燭先滅。

師：杯子、蠟燭還有其他條件是不是都要一模一樣？

生5：是。

師：下面就按照自己的設(shè)計進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，注意小組分工合作，互相配合，實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫在實(shí)驗(yàn)記錄表上，還要注意杯子輕拿輕放，注意安全，小心燙傷。（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師參與其中，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)。教師注意：①實(shí)驗(yàn)過程中蠟燭點(diǎn)燃幾次后，要用剪刀把蠟眼剪得一樣大。②蠟燭要始終保持一樣高，需用尺子不時量一量。③每次實(shí)驗(yàn)后提醒學(xué)生將杯口提起晃動，放出杯口的二氧化碳，以免影響實(shí)驗(yàn)效果。）

師：看到大家在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真鉆研的勁頭，老師覺得你們就是未來的科學(xué)家。好，現(xiàn)在大家來匯報一下你們的發(fā)現(xiàn)吧。

生1 ：我們組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是，墊一枚棋子蠟燭燃燒3.96秒，墊二枚棋子蠟燭燃燒5.79秒，墊三枚燃燒6.18秒。我們發(fā)現(xiàn)杯子下面棋子墊得越多，蠟燭燃燒時間越長。

生2：我們測得的結(jié)果是，不墊棋子蠟燭燃燒了1.71秒，墊一枚棋子蠟燭燃燒了2.16秒，墊二枚棋子燃燒了2.83秒。我們想，杯子下面棋子墊得越多，縫隙就越大，蠟燭燃燒時間就長。

生3 ：我覺得杯子下面棋子墊得越多，縫隙就大，流入的空氣就多，蠟燭燃燒時間就長。

師：同學(xué)們不僅有了發(fā)現(xiàn)，還說明了原因，真棒。那么，從剛才大家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，蠟燭燃燒時間的長短與空氣有關(guān)嗎？

生：與空氣的確有關(guān)系。師：那么，剛才的實(shí)驗(yàn)同樣是只有哪個不同條件？

生：棋子的多少。

師：只有棋子的多少這一個條件不相同，其余條件都相同，這也是一個對比實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)在大家學(xué)會設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)了嗎？

（設(shè)計意圖: 學(xué)生在教師已經(jīng)演示了一個對比實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計，是一個由扶到放的過程。學(xué)生經(jīng)過見證杯口下面墊棋子多少不一樣的確導(dǎo)致蠟燭燃燒時間長短的不同，從初步感知蠟燭燃燒可能與空氣有關(guān)，到明白蠟燭燃燒 的確 與空氣有關(guān)，這是一個循序漸進(jìn)的過程。）

（二）判斷蠟燭燃燒還與哪些因素有關(guān)

師：既然大家已經(jīng)學(xué)會設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)了，那么蠟燭燃燒時間長短還可能與哪些因素有關(guān)，你能設(shè)計簡單的對比實(shí)驗(yàn)嗎？

生：能

師：先請同學(xué)們分組討論設(shè)計方案。

生：同學(xué)們分組討論。

師：各組根據(jù)自己組的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

生：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

師：實(shí)驗(yàn)成功的小組請把你們的記錄貼在黑板上，進(jìn)行匯報。

生1：我們猜想蠟燭燃燒時間長短與蠟燭高低有關(guān)，用一支5厘米的蠟燭，一支8厘米的蠟燭，看哪個蠟燭燃燒時間長。結(jié)果，蠟燭高的先滅。

生2：我們組猜想蠟燭燃燒時間長短與杯子大小有關(guān)，用一個大杯子和一個小杯子同時蓋住蠟燭，結(jié)果大杯子里的蠟燭燃燒了9.43秒，小杯子里的蠟燭燃燒了5.35秒。我們想大杯子的空氣多，所以蠟燭燃燒時間長。

生3：我們也猜想與杯子大小有關(guān)，先用一個杯子蓋住蠟燭，只燃燒了8.38秒，然后把蠟燭放子杯子里點(diǎn)燃，上面再倒扣一個杯子，結(jié)果燃燒了9.94秒。我覺得兩個杯子的空氣比一個杯子里的多，蠟燭燃燒時間長。

生4：我們組猜想蠟燭燃燒時間長短與火焰大小有關(guān)，把蠟燭火焰用剪刀剪成一個長的，一個短的，同時蓋上杯子，結(jié)果火焰大的蠟燭先滅。我認(rèn)為火焰大的蠟燭燃燒需要的空氣多，而杯子上面的空氣不夠用，它就先滅了。

師：從大家的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)我們可以得出結(jié)論，蠟燭燃燒需要空氣嗎？

生：需要。

師：老師今天還帶來了一個小資料，請同學(xué)們了解一下。（將課本72頁的閱讀制作成課件播放。）

師：從這個小資料中，我們知道其實(shí)是空氣中的什么能夠支持燃燒？

生：氧氣能支持燃燒。

（設(shè)計意圖: 本環(huán)節(jié)可以說是一個完整的探究活動，為了節(jié)省時間，讓學(xué)生從猜想、設(shè)計方案，到實(shí)驗(yàn)一同進(jìn)行，然后再進(jìn)行匯報，知識點(diǎn)上使學(xué)生知道了燃燒需要空氣，更進(jìn)了一步。）

三、拓展思維，合作小結(jié)

師：燃燒需要氧氣，除此外燃燒還需要哪些條件，留做課后思考，同學(xué)們可以查閱資料。

師：現(xiàn)在，同學(xué)們來說說這節(jié)課你都有哪些收獲吧。

生：……

師：同學(xué)們這節(jié)課不經(jīng)意間做了很多偉大的事情，大膽的猜想，嚴(yán)密的計劃與組織，認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)，還有仔細(xì)的觀察、用心的記錄等等，這些都是科學(xué)家從事的事情，我們都做到了，同學(xué)們真棒，請為我們加油吧！

（設(shè)計意圖: 結(jié)尾不但讓學(xué)生對自己有所評價，更重要的是讓學(xué)生感知到科學(xué)并不神密，愿意親近科學(xué)。）

2蠟燭會熄滅嗎教學(xué)設(shè)計

【要點(diǎn)】利用控制變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，了解蠟燭燃燒與空氣的關(guān)系?！灸繕?biāo)】

（1）初步學(xué)習(xí)并設(shè)計簡單的控制變量的探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)會記錄。（2）利用控制變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，認(rèn)識空氣的氣體形態(tài)及成分，了解人類對空氣性質(zhì)的利用。

（3）培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致，尊重證據(jù)，善于反思的科學(xué)態(tài)度。【怎樣進(jìn)行】

（1）猜想與實(shí)驗(yàn)引入。為了更好地突出事實(shí)與證據(jù)這個一級目標(biāo)的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，課文的開始就安排了“幾個杯中的蠟燭會熄滅嗎？”的猜想環(huán)節(jié)，將其作為探究活動的引子，旨在根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽的猜想，并加以記錄，然后驗(yàn)證自己的猜想。文中安排了幾種不同情況，首先出示了形狀、高度都相同的兩個杯子，但1號杯子無底，2號杯子有底。用兩個杯子同時扣住高度相同的正在燃燒的蠟燭，結(jié)果會怎樣？接著出示3號杯，杯子下墊1個棋子，猜想里面的蠟燭會熄滅嗎？記錄下猜想的結(jié)果。然后又出示了在3號杯口墊2個棋子、3個棋子，里面的蠟燭又會怎樣的情況，這個環(huán)節(jié)的安排，既滲透了變量控制的實(shí)驗(yàn)主旨，又為引出“蠟燭燃燒時間的長短可能與什么有關(guān)？”的問題研究做了鋪墊。

教學(xué)中，宜采用分組實(shí)驗(yàn)，具體的分工由學(xué)生自定。實(shí)驗(yàn)時，盡量選取透明度較好的玻璃杯，易于觀察蠟燭燃燒的時間。由于1號杯無底，蠟燭不會熄滅，只有將燃燒物（蠟燭）本身燃盡時才會熄滅，而2號杯中有底倒扣，杯中存有一定量的空氣，因此蠟燭也不會立即熄滅，待燃盡杯中的氧氣后蠟燭才會熄滅。做完驗(yàn)證后，出示3號杯，在杯子口墊一枚棋子兒，會怎樣呢？在學(xué)生猜想記錄的前提下，動手一試，獲得證據(jù)。至于杯子口下墊2枚、3枚甚至更多枚棋子會怎樣，此刻只進(jìn)行猜測即可，因?yàn)樗皇菃栴}的引子，后面控制變量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計還要具體地研究。（實(shí)驗(yàn)時，3號杯會有少量的空氣從杯底補(bǔ)充進(jìn)去，因此，蠟燭燃燒的時間比2號杯子要長些，同樣杯口墊棋子的多少會與燃燒的時間成正比）。在這種猜測的基礎(chǔ)上，自然引出對“蠟燭燃燒時間的長短可能與什么有關(guān)？”的進(jìn)一步猜想，從而進(jìn)行控制變量實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與設(shè)計。

應(yīng)注意：

1、先讓學(xué)生大膽猜想各種情況的結(jié)果，然后在實(shí)驗(yàn)中取證，驗(yàn)證自己的猜想；

2、教師在課前對實(shí)驗(yàn)多做幾次，掌握一定的數(shù)據(jù)；

3、蠟燭的高度一般在5--8厘米比較適宜。杯口下的棋子宜選取長方體形狀便于墊放，而且棋子應(yīng)有一定的厚度（學(xué)生們玩的陸戰(zhàn)棋子即可）。否則，墊一枚與墊兩枚、三枚的燃燒時間沒有明顯變化（普通硬幣的厚度不夠，若用硬幣則采取2、4、6枚進(jìn)行）。

（2）變量控制的實(shí)驗(yàn)設(shè)計與記錄。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計控制自變量的簡單實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，課文安排了實(shí)驗(yàn)與記錄環(huán)節(jié)，研究蠟燭燃燒的時間與杯口墊棋子的多少是否有關(guān)，從而較好地理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。文中出示的3號、4號、5號杯子相同，蠟燭的高度也相同，為保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確，需要控制的是：同時點(diǎn)燃蠟燭，同時扣下杯子，記錄燃燒的時間，在此實(shí)驗(yàn)中，只有杯口墊的棋子數(shù)量這個唯一的條件不同。

教學(xué)時，這部分是教學(xué)的重點(diǎn)，需教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并分析這個實(shí)驗(yàn)。教學(xué)過程中，如果教師認(rèn)為三個杯子同時實(shí)驗(yàn)有一定的難度（分組實(shí)驗(yàn)時，需三人同時點(diǎn)燃蠟燭，同時扣下杯子，如果動作不在同一時間則影響準(zhǔn)確度），可選擇兩兩杯子進(jìn)行，如3號杯和4號杯，或3號杯與5號杯，或4號杯與5號杯，這樣便于操作，可比度極強(qiáng)。

教學(xué)時應(yīng)注意：

1、實(shí)驗(yàn)幾遍后，隨蠟燭高度的變化，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)將有變化，所以提醒學(xué)生，對比中的兩個蠟燭或三個蠟燭的高度應(yīng)保持一致，必要時用尺子量一量，用剪子剪一剪；

2、分組實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生充分討論，分工合作等操作要領(lǐng)。因這個分組實(shí)驗(yàn)關(guān)系到下邊的自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的高低。

3、實(shí)驗(yàn)后的對比實(shí)驗(yàn)條件的分析很重要，不可忽視。

4、每次實(shí)驗(yàn)后，提醒學(xué)生將杯口提起晃動，放出杯口處沉積的二氧化碳，以免影響實(shí)驗(yàn)效果。

5、提醒學(xué)生注意安全。

（3）學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)，研究蠟燭燃燒時間的長短還與哪些因素有關(guān)。待教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了變量控制的實(shí)驗(yàn)操作后，要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計實(shí)驗(yàn)，自行利用柱形記錄表的形式記錄。文中先給予了“蠟燭高度不同”這個自變量，要求學(xué)生試一試，然后進(jìn)一步提出了?蠟燭燃燒時間的長短還與哪些因素有關(guān)”的研究問題，再次讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計控制變量的實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)時，教師應(yīng)采取開放的教學(xué)形式，讓學(xué)生自由選取相同條件，自由組合實(shí)驗(yàn)小組，進(jìn)行分工與合作。教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的組內(nèi)討論，方案制定后再進(jìn)一步實(shí)施，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。待全班實(shí)驗(yàn)完畢，再進(jìn)行大型的匯報。匯報組需闡述本實(shí)驗(yàn)的相同條件和不同條件分別是什么，其它組可以進(jìn)行合理的提問和補(bǔ)充。

需要注意的是：

1、由于蠟燭高度不同，其他條件都相同，所以學(xué)生設(shè)計的實(shí)驗(yàn)可能方法較多。如同時扣下相同的兩個大杯子，或同時扣下相同的兩個小杯子，或同時在兩個杯子口下墊一個棋子，或同時在兩個杯子口下墊兩個棋子等，教師應(yīng)注意把握。

2、時刻提醒學(xué)生注意安全。

（4）討論：蠟燭熄滅的原因。蠟燭為什么會熄滅的討論，實(shí)質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生理解蠟燭燃燒與空氣的關(guān)系。

教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論。由于學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)，已了解到所扣杯子的不同，因而產(chǎn)生的結(jié)果不同，所以他們對此討論會有一定的把握，也會有一定的興趣。只要他們談?wù)摰饺紵c空氣的多少有關(guān)就可以。至于燃燒與空氣中氧氣的關(guān)系，文中沒做重要的實(shí)驗(yàn)，教師可以補(bǔ)充，也可以將此環(huán)節(jié)與第五部分的閱讀有機(jī)整合在一起。（5）補(bǔ)充閱讀。空氣的成分、性質(zhì)以及人們對空氣的利用等有關(guān)知識，是借助閱讀資料來介紹的。在文字介紹的基礎(chǔ)上，安排了學(xué)生動手涂一涂的活動，便于進(jìn)一步了解空氣中各種成分的比例。文中的卡通圖，介紹了空氣與二氧化碳，由于二氧化碳比空氣重，所以它處在杯中的底部。

教學(xué)時，可以結(jié)合第四部分內(nèi)容進(jìn)行。教師應(yīng)讓學(xué)生讀一讀，說一說，涂一涂，以加深對空氣的認(rèn)識。如果教師認(rèn)為有必要用實(shí)驗(yàn)加深對文字的理解，可以安排一些有興趣的氧氣支持燃燒、氧氣約占空氣體積的21％、二氧化碳不支持燃燒、溶于水、比空氣重等小實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)的選擇應(yīng)考慮為第三課探究燃燒之謎作鋪墊。

【應(yīng)變參考】

（1）應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，確定將杯口墊棋子的研究放在教學(xué)環(huán)節(jié)一或二中，因?yàn)樗菃栴}研究 的過渡環(huán)節(jié)，是為引出下面的對比實(shí)驗(yàn)做鋪墊的。

（2）教學(xué)時應(yīng)注意，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果會各種各樣。因?yàn)楸邢灎T燃燒的時間與蠟燭本身的高度和

杯中空氣的多少（杯子大，空氣多）有關(guān)。也就是說，在材料準(zhǔn)備時，若組與組之間準(zhǔn)備的杯子大小不相同（或蠟燭高度不同），則燃燒時間的長短也會不同；但相對于同一組來說，蠟燭燃燒時間的長短是顯而易見的，因此教師要充分考慮到材料與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)系。

（3）用相同杯子同時扣住兩個高度不同的正在燃燒的蠟燭，為什么高的先滅?因?yàn)槎趸季哂袦缁鸬男再|(zhì)，而蠟燭燃燒新產(chǎn)生的二氧化碳溫度較高，密度低于空氣，所以在上層，這樣造成上層氧氣較早地不足。當(dāng)上層氧氣不足時，較高的蠟燭就先滅了。（4）提醒學(xué)生耐心、細(xì)致地觀察，獲取真實(shí)的數(shù)據(jù)。