第一篇：小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

語文論文 http://004km.cn

《小學語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。小學語文教學論文所以，教師要樹立新的課程理念，要立足于以學生為主體，把學生自主、探求能力的培養(yǎng)看作是最重要的課程目標之一。根據(jù)自己多年在教學中的探索，認為在課堂中培養(yǎng)小學生自主學習的習慣和能力，要把研究的重點放在改變課堂的教學上。

一、精心設計課堂的導入，激起學生的學習興趣

好的開始是成功的一半。一堂課每個環(huán)節(jié)都很重要，但是要讓學生很快進入積極和自主學習的狀態(tài)，一段精心設計的導入尤為關鍵。例如在教學《景陽岡》這一課時，先播放我國四大名著之一《水滸傳》改編的電視劇主題曲《好漢歌》，要求會唱的跟著唱，不會唱的跟著哼。劉歡這首蕩氣回腸的歌曲引得學生熱血沸騰，營造了濃濃的教學氛圍，吸引了學生的興趣。然后問：“這首歌的名字叫什么？”《好漢歌》。問：“你們知道《水滸傳》中哪些英雄好漢和故事呢？”一石激起千層浪，教室里頓時活躍起來：“魯智深拳打鎮(zhèn)關西?！薄棒斨巧畹拱未箺盍??！薄叭钚∑咧墙偕骄V?！薄袄铄优瓪⑺幕??！??“這節(jié)課就讓我們走近水滸傳好漢武松，看他是如何赤手空拳打死一只大老虎的?！庇捎谡n堂導入一開始就吸引學生興趣，激起學生自主學習的欲望，學生全身心投入到學習中去。

二、建立融洽的師生關系，營造寬松的學習氛圍

在課堂教學過程中，教師應當營造一種民主熱烈的課堂氛圍，鼓勵學生充分發(fā)言，培養(yǎng)學生的探究能力和表達能力。要想營造良好的課堂氛圍，教師就必須對學生的課堂發(fā)言持有寬容的態(tài)度，善于傾聽學生的發(fā)言，尊重學生的個體差異，同時對學生的觀點不能進行片面的否定。當學生的回答有偏差或不正確時，對學生應使用一些鼓勵性的語言：“你的想法很獨特?！薄澳愕牧龊徒嵌炔煌?，你的分析很有道理?！薄澳闶且粋€聰明的孩子，能夠大膽說出自己的看法，很不錯?！??鼓勵學生的發(fā)言行為，培養(yǎng)學生自信心，讓每一個孩子都有參與的欲望和行動。

同時，要充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生對教科書的自我理解，自我解讀，鼓勵學生求異、求新、尊重學生的個體感受和獨特見解。例如教學《清平樂·村居》時，叫學生根據(jù)注釋說說古詞的意思。當說到“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”時，有個同學說：“亡賴，是賴皮，不講信用的意思?！比啻笮?。有的說：“‘亡賴’即“‘無賴’，在這里是調皮，淘氣的意思”有的說：“溪頭是溪水源頭。”有的說：“在這里應該是溪邊的意思。”有的說：“古文和現(xiàn)代文有很多不同的地方，‘家禽’就不是現(xiàn)在家禽的意思?！蔽易屚瑢W們各自充分發(fā)表自己的見解，加深對古詩詞的理解，培養(yǎng)學生自主學習、探究的能力。

三、選擇適當?shù)慕虒W方法，調動學生的多種感官

教師是學習活動的引導者和組織者，應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。古人說得好：紙上得來終覺淺，要知此事要躬行。在教學過程中，我積極創(chuàng)設多種讓學生活動的機會，在讀寫的過程中調動學生的多種感覺器官，通過動手，動眼，動嘴，動腦，主動去獲取知識。例如在教學《晏子使楚》一文時我采用讓學生表演的學習方法，把學生分成三大組，每一組表演課文中一個小故事，要求按課文內容選好主角：楚王和晏子。其余每個同學都加入，可以是扮演晏子的隨從，楚王的大臣、衛(wèi)兵等各種人物。學生為了演好自己的角色，就必須主動去研讀課文，琢磨人物的心理，模仿人物的語言，設計符合人物身份的動作。從而更深刻理解課文。經過表演，學生熱情高漲，教室里笑語連連。讓學生自主學知識，長見識，學習能力得到了充分的鍛煉。

四、開發(fā)課程資源，拓展學生學習的空間

要培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，在教學中激勵學生大膽探索，讓學生進行口頭表達和書面表達能力的訓練，開展多種形式的語文學習實踐活動。例如教學《金色的魚鉤》以后要求學生回家把故事講給家人聽，鍛煉學生口頭表達能力和自主駕馭課文的能力。上《絲綢之路》時，讓學生搜集歷史上一些與絲綢之路有關的著名人物，如：中國走向世界的第一人——出使西域的張騫；投筆從戎，大破匈奴的班超；西天取經的大唐著名僧人玄奘??他們都曾從這條路上經過，與它結下不解之緣。拓展學生的視野，體現(xiàn)生活中的“大語文”。上《把鐵路修到拉薩去》時，讓同學看文中的插圖，說明這就是2002年10月19日全長工1338米的風火山隧道勝利貫通時的場景。請大家仔細觀察，試著為這照片寫一寫解說詞。鍛煉學生觀察和書面表達的能力?！洞蠹叶家v禮貌》教學設計

拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分和助力，它能讓學生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，能有助于學生創(chuàng)新意識和探索能力的養(yǎng)成。例如在教學《草船借箭》一課快結束時，我提問：“課題中的‘借’字用得不恰當，我認為應該用‘騙’字，借東西要征得主人的同意，也應該按時歸還，可課文中的借箭沒有征得曹操的同意，也不會歸還，真的有‘騙’的味道。你們怎么認為呢？”這一問，同學們積極思考、討論起來，自主思維的火花在閃耀。

總之，真正要培養(yǎng)學生自主學習的能力，就要讓我們的語文課堂充滿活力，一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分動起來，學得有滋有味，有聲色，這才是真正意義上語文課堂教學。

第二篇：淺談小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

淺談小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

隨著課程改革的開展與深入，課堂教學中發(fā)生著巨大的變化，語文教學作為中國的母語，其他課程的基礎，顯得更為重要。《語文課程標準》中指出：“語文課程必須是根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！币虼耍谡Z文教學中要加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生自主學習的興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的重要心理動機。有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性，學生學習興趣越濃厚，情緒就會高漲，他就會更深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。在教學中，可以采用以下方法激發(fā)學生的學習興趣：(1)設疑。小學生求知欲強，遇事愛問“為什么”。在疑問的驅使下，兒童會主動地產生學習的意愿，并渴望及時解疑。這時，如果老師尊重學生學習的意愿，順從他們的需求，學生就會自覺而積極地投入學習，成為主動的學習者。(2)創(chuàng)設情境。低年級的孩子喜歡熱鬧，但注意力集中時間較短，這樣創(chuàng)設情境就顯得尤為重要了。教師在教學中，精心設計導語，利用幻燈、試驗、圖畫、故事、游戲等各種教學媒體和手段，創(chuàng)設出趣味橫生的情景，烘托出教學氛圍，引起學生的注意，誘發(fā)學生的學習興趣，牽動學習情感，使學生心理處于興奮狀態(tài)，以便達到良好的教學效果。(3)表揚。小學生都有自己的自尊心、好勝心，都喜歡被教師表揚，也十分重視老師的表揚。抓住了小學生的這一心理特點，認真挖掘他們潛在的閃光點，并注意及時的表揚他們，哪怕是微小的進步，都會使他們感覺到老師是公平的、親切的，使他們能夠全面的認識和評價自己，從而增強信心，鼓起上進的勇氣。同時，也激發(fā)了他們進行自主學習的興趣。

二、增強學生自主學習的動力

語文教學中安排豐富多彩的學習活動。有了活動，課堂就會充滿活力；有了活力，自主學習的動力就更強，以活動增強學生自主學習的熱情，讓學生在活動中學知識、長見識、練才干。根據(jù)小學生的特點，教師可以設計一系列活動來增

強學生自主學習的動力。首先，在教學過程中，讓學生來演一演。愛表演是小學生的天性，他們總希望老師給予表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展才華。教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細地研讀課文，了解文中人物的語言、動作、神態(tài)、心理等諸多因素。因為要演，學生就得仔細認真而且自覺自主地讀課文，從更深的層次上把握角色；因為要評，表演時學生得認真欣賞，整個過程學生的能力得到充分鍛煉，熱情高漲。這樣就可收到預想不到的效果。其次，可讓學生辯一辯。辯是學習語文的一種很好的方法。通過“辯”可以使學生進一步加深對課文的理解，并可大大提高學生的語言表達能力。教師可根據(jù)學生自己的選擇，把全班分成“正方”和“反方”兩大陣營，“正方”和“反方”就會展開激烈辯論。這樣一來，學生各盡所能，各展所長。學生有的說，有的讀，有的介紹圖片，有的展示錄像材料等，課堂氛圍十分熱烈，學生自主學習也充分體現(xiàn)出來。最后，教師還可以讓學生唱一唱。為了渲染課堂氣氛，把學生帶到課文的意境中去，讓學生一起唱與學習內容相關的歌曲。如在教學三年級課文《團結的力量》時，適時引導學生齊唱《團結就是力量》這首歌曲，深刻領悟課文的中心思想。讓學生帶著情感，帶著想象的翅膀，伴隨著歌聲來開啟他們智慧的大門。總之，課堂教學中組織學生活動的方式很多，應該不拘一格，具體選擇哪一種應有針對性，活動原則應突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性，活動目標應致力于能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生自主學習的方法

好的學習方法能使人事半功倍。要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，讓學生在自主學習中去領會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。首先，教師作為引導者，課前要指導學生自主預習。教師可圍繞學習目標設計幾個問題讓學生去查資料；然后，要求學生列出回答問題的發(fā)言提綱，課堂上，教師應充分讓學生展示自己查找資料的結果，共享資源，但要防止學生養(yǎng)成過分依賴的習慣。其次，教師要引導學生自主質疑。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學生的自主學習能力。再次，教師要鼓勵學生小組合作，進行創(chuàng)新實踐。作為教師一定要精心組織好“小組合作學習”的形式，讓學生自主閱讀、感悟，發(fā)現(xiàn)

問題，然后將問題交給小組交流討論。這樣可以使每個學生都參與到學習過程來。當然，教師要深入各小組，參與討論，必要時作適當?shù)狞c撥，但要防止“渾水摸魚”的現(xiàn)象。最后，教師要求學生自主課文練習。教師讓學生學完一課后，自擬練習。這一嘗試定會給學生帶來躍躍欲試的樂趣。一般來說，學生自擬練習總是會出一些自己理解或自己認為重要的內容，比如優(yōu)等生會出一些帶有思考性、創(chuàng)造性方面的題目，中等生一般是根據(jù)教材內容，在自己獲得知識的基礎上出一些變換角度綜合性的題目，而后進生大都是基礎知識方面的有關字詞句的題目。教師還可根據(jù)教學要求精挑匯編，全面聯(lián)系，這樣的課堂練習嘗試，一方面幫助學生復習了有關知識，培養(yǎng)了他們獨立學習的能力，另一方面又使學生的學習需求得到了滿足，促進了學生去自主學習，成為學習的真正主人。

總之，在語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師應敢于放手，堅持放手，從“培養(yǎng)學生自主學習的興趣，增強學生自主學習的動力，培養(yǎng)學生自主學習的方法”入手，把學生學習的主動性還給學生，真正把學習變成學生自己的自愿行為。

第三篇：淺談語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

淺談語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

貴州省甕安縣玉華中學：王明祥

摘要：高效課堂所追求的是學生全員參與，如何讓學生全員參與呢，那就要培養(yǎng)學生

自主學習、合作學習、探究學習能力，就要建立語文教學的自主教育觀，確立

學生自主學習的地位，變“教學”為“導學”，營造良好和諧的課堂氛圍，激發(fā)

學生自主學習的熱情，使學生體驗自主學習的成功，開拓學生自主學習的時間

和空間，真正培養(yǎng)學生的學習能力，為學生身學習和未來發(fā)展打下良好基礎。

關鍵詞：自主、合作、探究學習

新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習，因此、語文教師要切實加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，所謂“自主學習”，就是“自我導向，自我激情，自我監(jiān)控”的學習，是指在教師的正確引導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過自學，質疑、討論等方式深入理解課文內容，并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動，它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創(chuàng)造性地學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，從學習中獲得積極的情感體驗，有效地促進學生發(fā)展。

自主學習的特點是：

1、自主學習是一種主動學習，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。

2、自主學習是一種獨立學習。獨立性是自主學習的核心品質。

3、自主學習是一種無認知監(jiān)控的學習。

那么，在語文教學中，應如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？我認為語文教師應注意以下幾個問題：

一、建立語文教學的自主教育觀，確立學生自主學習的地位

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中明確指出：“未來的學校必須把教育變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育”，使學習者“成為他們獲得知識的主人而不是消極接受者?！比~圣陶先生也說過：“教育的最終目的在學生自學自勵?！苯逃龑W認為學生具有主觀能動性，學生不僅接受教育同時自覺主動地進行自我教育和處我發(fā)展。教育的目的就是要造就終身愛好學習的自主習者。因此，語文教師必須從思想上徹底轉變指導觀念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正確立自主學習的地位。這是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要前提。

二、要擺正教師的主導地位，變“教學”為“導學”

現(xiàn)代教育理論告訴我們，學生是認識和學習活動的主體，他們的活動主要源于內部動機，他們的學習是一種“內在的學習?！痹缭诙Ф嗄昵埃覈钤绲慕逃撝秾W記》就提出“道而弗牽；強而弗仰；開而弗達”的教育主張。語文教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”不能滿足學生“學會”，更要滿足學生“會學?！苯虒W中學生不應是消極的聽眾，而應是主動的求知者、探索者。因此、語文教師在教學中要逐步引導學生對自己的主體地位形成正確的認識，培養(yǎng)起學生的自主意識和自學能力，要讓學生參與作者的創(chuàng)造，去對作品“未定點”與“空白”進行創(chuàng)造性的補充與組成，從而形成自己新穎獨特的見解，而不被前人、專家的定論所束縛。

三、教師要營造良好和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生自主學習的熱情

良好的課堂教學氛圍是實現(xiàn)主體性教學和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。因此、教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，支特學生發(fā)表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造好的氛圍，語文教師要創(chuàng)造力具有“人文”特色的課堂硬環(huán)境，語文教師還要營造“人性化”的課堂軟環(huán)境，摒棄傳統(tǒng)教育觀所一貫主張的“師道尊嚴”，重生定位師生角色，進行角色轉換，構建一種新型的民主和諧的師生關系。

四、要循序漸進、使學生體驗自主學習的成功

無論是掌握知識還是領會方法，都不能一蹴而就，必須尊循正確的規(guī)律和方法。要從實際出發(fā)，切不可脫離具體的教學過程，單純地教條式地講授思維方法。學習的過程是一個探索的過程，教師應在教學過程中設法創(chuàng)設情境，讓學生有機會動腦思維，自己領悟，逐步體會其中之味。

五、教師要充分允許學生自主選擇和分析

語文教師要讓學生自已選擇學習方法，每個學生或多或少都有自己比較熟悉的學習方法，學生在獨立學習的時候，盡可能鼓勵學生用自己熟悉的學習方法去學習，使其在學習中學會學習，而不能用一種方法去限制學生，同時還要盡可能讓學生自己選擇學習的難度，每個人是有差異的，因此，教學也得因人而異，不能強迫學生，否則達不到預想的效果，其次，教師還應該尊重學生的觀點，不管他們對與不對，但他們都反映了學生自主思維和判斷的行為參與，僅就這一點講也是值得教師表揚和肯定的。

六、要開拓學生自主學習的時間和空間

新課程倡導學生帶著問題學，但是讓學生帶著什么問題學，問題由誰提出來是值得研究的。教學中比較多的問題是由教師提出來的，如果老師提出的思考題只是讓學生從課文中找出答案來回答提出的問題，那么，學生的思路跟著老師的思路走，在老師設計的框框里轉，學習還是被動的。因此、要從學生的學習實際出發(fā)，讓學生談談有哪些不明白不清楚的問題，然后讓大家一起解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學生的主體性，學習中學生往往是從不同的方面、不同的角度，不同的層次提出問題的，有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度、有廣度的。教師必須要加以梳理，組織，分別對待并解決，但注意問題無論是老師提出的還是學生提出的，教師都要給學生一定的思考時間。

實踐證明，學生自學能力的高低，直接關系到學生語文能力的高低。因此、在語文教學中教師應堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權還給學生，引導學生善思，會思、努力培養(yǎng)學生的自學能力，我相信只要我們語文教師轉變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養(yǎng)學生學會發(fā)展，學會探索、學會創(chuàng)新，那么語文課堂教學就能勃發(fā)出生機和活力，就能提高課堂教學效率，真正培養(yǎng)學生的學習能力，為學生身學習和未來發(fā)展打下良好基礎。

第四篇：淺談語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)（本站推薦）

淺談語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

奉浦學校

何芳

當前，隨著課程改革的進一步深入，培養(yǎng)學生的自主學習能力已越來越得到廣大教師的重視。有從曾統(tǒng)計過，一個人一生的時間所需要的知識，在校期間所學知識僅占三分之一左右，還有三分之二的時間需要走出學校以后不斷地自學獲得，正所謂“活到老，學到老”。由此可見，一個人要想適應社會，必須具有較強的自學能力。現(xiàn)代社會，具有自學能力是一個人的基本能力之一。語文是百科之母，培養(yǎng)學生自學能力對于學好語文乃至學好其它學科至關重要。

《新課標》也指出：“語文教學要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力。”可見，改變學生的學習方式，已是新課改的重要目標之一了。因為，未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學習的人。我國著名教育家陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！薄敖逃淖罱K目的在學生自學自勵?！弊鳛檎Z文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識掌握語文基本技能，更重要是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，具有“點石成金”的指頭，能夠自己去獲取知識，成為真正有用的新型人才。這對學生一生的影響意義重大。

那么，在語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？下面，我結合平時的教學實踐，談談幾點看法：

一、轉變觀念，變教學為導學。

要突出“學生是學習和發(fā)展的主體?！本捅仨毚_定“學生是學習的主人”的觀念。在教學過程中，教師首先要轉變教學觀念，要把培養(yǎng)學生的語文自學能力當作教學的一個專門的獨立的任務來完成，當作教學的一個重要目標來對待。關注學生學習的過程，該引的引，該點的點。以往那種注入式教學方法，課堂氣氛沉悶和程式化，學生缺乏學習的興趣，學生的語文成績難以得到真正的提高，學生處于聽眾的地位，即使有時能舉手回答問題，也不過是配角罷了。因此，要破除急于求成，包辦代替的做法，充分認識到學生的差異性，樹立相信學生的意識，要以發(fā)展的眼光看學生，讓學生自主決定自己學習的進程軌跡。從而達到自我控制，自我體驗自主學習的境界，使學生在自主學習過程中學有收益，提高素養(yǎng)，讓學生的學習過程輝煌。

二、解放學生，還給學生學習主動權。

我們教師要深入到學生中間了解他們心理、生理、學習發(fā)展的需要，以取得教育的主動權。還要解放學生，把學生的主動權還給學生，把他們從以課本為中心的傳統(tǒng)教學中解放出來。解放他們的雙眼，不要只盯住課本，外面的世界更精彩；解放他們的大腦，點燃思維的火花；解放他們的雙手，讓他們參與實踐活動；解放他們的嘴巴，使學生談天、談地、談真理。要相信他們有信心有能力學好，要尊重他們的意愿，挖掘他們學習的潛力，建立民主、平等的師生關系，拉近師生間的距離，創(chuàng)建一個學生感到有話想對老師說，有事想請老師做，有困難想請老師幫的良好氛圍。其次，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，適時的進行鼓勵和引導，把他們的自我表現(xiàn)欲充分地激發(fā)出來，用于他們自主學習的過程。這樣，課堂才真正“活”起來了，學生的創(chuàng)造性才能也發(fā)揮得更好。

三、激發(fā)學生興趣，使學生主動去學。教育家夸美紐斯說：“鐵匠在打鐵以前便先去把鐵打熱……一個做教員的人在傳授學生知識之前，必須同樣先使他的學生渴求知識?！边@句話形象而深刻地說明了培養(yǎng)學生學習興趣的重要性。

“興趣是最好的老師，是學習之母。”學習有了積極性，才能事倍功半。在日常教學中，我通過各種手段，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，采用語言激趣，設置懸念，創(chuàng)設情景，猜謎語，講故事，做游戲等教學方法，做好導向作用，讓學生探究潛能與欲望有所指向。如教學《轟隆隆》一課時，一上課，我先播放雷聲，隆隆的雷聲會將學生帶入課文描述的情景之中，感受雷聲的威力。然后我借助課件讓學生觀看動畫片，理解和想象畫面的內容，學生學習的興趣油然而生，調動了學生的興趣，這樣做，既訓練了學生的思維說話能力，又激發(fā)了學生的興趣，還自然而然地引入了新課的學習。

四、指導學法，讓學生學會學習。

授之以魚不如授之以漁。生物學家達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！币虼耍诮虒W中要加強學法引導，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學生，讓學生學會自己學，并養(yǎng)成自主學習的習慣，在單位時間里學到更多的知識。

在教學中，要改變學習的被動狀態(tài)，有意識在教給學習方法，使學生能掌握一定的學習方法。如《腳印》這篇課文是一篇寫景的文章，在教學生學習這篇課文時我們同樣應注重學法的指導。在教學這一課時，我先指導學生學習第一，二段，首先我讓學生讀第一，第二段的內容課文，讓他們找一找小狗，小鴨的腳印像什么？其目的是讓學生抓住每種動物腳印的不同特點。抓住特點后再細讀課文，最后放聲朗讀，體會感情。學完這兩段之后我讓學生總結一下剛才的學習方法，在教師的指導下學生很快就可以總結出來。掌握了學法后就讓學生用這種方法自學第三段，并要求學生把這種學習方法運用到以后的自學中去。不同的課文采用不同的教法，指導學生學會不同的學習方法，其目的之一在于教給學生學習的方法，即授之以漁，也就是培養(yǎng)學生的自主學習能力。

五、搭建自主學習的平臺，多創(chuàng)施展才能的空間。

語文教學中，教師除了讓學生根據(jù)明確的目標導向，更要善于創(chuàng)設條件，為學生搭建自主學習的平臺，應該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生相互協(xié)作，共同參與學習活動，使學生更多體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的個體與群體中，自主地探索，獲得知識。在教學中，我采用小組合作式教學，在開展小組合作時，我認真編設學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發(fā)言，也可以先由組長主要發(fā)言，其他成員補充。這樣，學生展示才能的機會更多了。

另外，我還開展豐富多彩的語文課外活動，如：開展制作手抄報和讀書筆記展評活動、故事會、詩歌朗誦、詞語接龍、口語交際課等，同時指導學生進行廣泛的課外閱讀，為孩子們導航，提議學生廣泛閱讀文學、史地、生物等通俗少兒讀物，讓他們在書本和報紙，甚至網(wǎng)絡上尋找自己喜歡的內容，從中學生可以得到豐富的知識。這樣學生的課堂學習得到鞏固，自主學習得到了延伸，為學生提供了一個多練習，多活動，增長知識，開拓知識視野的平臺，發(fā)展了學生的自主學習能力，進而提高學生的語文能力。

六、感受成功喜悅，讓學生樂學。心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發(fā)學生的求知欲望。”教師應當在教學中為每個學生都提供成功的機會，力求使學生有所獲。在教學中，我采用分層式教學，根據(jù)學生的差異，對不同層次的學生提出不同的學習目標，使所有學生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情快樂地學習。

七、培養(yǎng)學生學生語文自學能力，需要注意以下幾點：

1、學生自學能力貴在堅持，要做到持之以恒，循序漸進。培養(yǎng)學生自學能力是一項長期而艱巨的任務，決不能一步登天，切忌一暴十寒。要做到逐步引導，長期堅持，根據(jù)學生實際情況分層次進行，不斷總結經驗教訓。

2、自主學習不是自由學習，教師要教給學生一些自學方法，該放則放，該收則收，不能放任自流，活而不亂。

總之，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進學生“學”，教會學生“學”。培養(yǎng)學生自主學習的能力，是時代的需要，是語文教學改革的需要，是切實提高語文教學質量的需要，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質的需要。我相信只要我們語文教師轉變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養(yǎng)學生勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索、大膽創(chuàng)新的能力，那么語文課堂教學就能勃發(fā)出生機和活力，就能提高課堂教學效率，真正培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好而堅實的基礎。

第五篇：小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

趙紅

《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！币虼苏Z文教師要切實加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

一、激發(fā)興趣，促進學生自主學習

“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾說過：“如果老是不想方設法使學生具有情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于使課堂教學往后進行，不動情感的努力勞動就會帶來疲倦。課要上的有趣，要能激發(fā)學生的情緒。”在教學中，可采用以下方法激發(fā)學生的學習興趣，使學習有內在動力的支持。

1、設置懸念激趣

引起學生的懸念，學生有了強烈的懸念，便主動的積極地去解開懸念，這種迫切的心理狀態(tài)，包含著濃厚的興趣。一些故事性較強的記敘文，描述較為精彩的散文，可以于課前介紹一下其中的片斷，有的使學生如窺百花園的一角，急于看全貌；有的只講故事高潮前的瞬間，使學生擔心人物的命運，急于了解故事的結局。如教《將相和》一文前，可以告訴學生本文寫了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個相互關聯(lián)的故事，都寫的形象生動，引人入勝。接著舉一個“完璧歸趙”的例子。講時只說藺相如從秦王手上騙回了璧，身在朝廷之上，是人與璧俱回，還是人與璧俱毀，還是璧回人亡呢？以激發(fā)學生懸念，驅使學生積極地去閱讀課文，了解事物的來龍去脈。

2、引發(fā)疑問激趣

小學生求知欲強，遇事愛問“為什么”。教師根據(jù)學生的心理特點，在他們無疑問時主動提出疑問，在他們有疑問時給與強化。如教李白的《送孟浩然之廣陵》一詩，在理解詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時學生對其中“孤”的意思產生的疑問，“孤”從字面上理解是“單獨”的意思，偌大的江面，怎么只有一只船呢？對這個字的準確理解關系到對詩意的正確把握。為了調動學生探究地積極性，老師對學生的疑問進行了強化，通過討論，學生產生了頓悟，詩中的“孤”寫出了詩人當時的目力專注，對其它船視而不見，寫船“孤”是為了寫情深意厚。教師有意識強化學生的疑問。學生為求確解就產生爭論，有了矛盾、爭論、學生也就不由自主地介入了討論，參與到求解的行列中來了。

3、創(chuàng)設情境激趣

精心設計導語，利用幻燈、試驗、圖畫、故事、游戲、語言等各種教學媒體和手段，創(chuàng)設出趣味橫生的情景，烘托出教學氛圍，引起學生的注意，誘發(fā)學習興趣，牽動學習情感，使學生心理處于興奮狀態(tài)，達到良好的教學效果。

創(chuàng)設情境的主要方式有：語言描繪情景，圖畫再現(xiàn)情景，事物演示情境，表演體會情景，實踐體驗情景，音樂渲染情景等。恰當?shù)牟捎靡陨蠋追N方式進行教學，會使學生感到“易”“趣”“活”，觸及學生的情緒，產生一種驅使力，激發(fā)學

生主動地投入學習。

創(chuàng)設情境時應注意五個方面的問題：

⑴趣味性，⑵感受性，⑶創(chuàng)造性，⑷訓練性，⑸教育性

趣味性：精心設計具有趣味的情景，有益于提高學生的求知欲和主動參與學習過程的積極性。

感受性：創(chuàng)設情境從兒童的感受形象開始，去感知教材，認識大千世界，產生一個由形象到抽象，再從抽象到形象的認知過程，強化學生的感受性。

創(chuàng)造性：情境的設計要新穎靈活，富有創(chuàng)造性，能吸引眾多的學生參與知識的探索。

訓練性：情境設計要有訓練性，使學生獲得的知識逐步內化，成為動作技能和心智技能。

教育性：通過情境的設計，以陶冶情感為動因，滲透教育性。

二、講究策略，訓練學生自主學習

如果說興趣的激發(fā)是培養(yǎng)學生自主學習的前提，那么創(chuàng)設條件，提供自主的空間則是學生自主學習的保證。在教學中，要從一切可能出發(fā)，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學習的權力交給學生，使學生“能”自主學習。正像一位教育專家說的那樣：“給孩子一些權利，讓他自己去選擇，給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案，給孩子一點困難，讓他自己去解決，給孩子一片空間，讓他自己向前走。”

1、學生自選學習內容

現(xiàn)代教育觀強調教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權還給學生，從根本上改變學生過程中消極、被動的地位，而主體性的確立，離開了自主選擇就難以成為可能。因此，小語新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀那幾句？”的類似思考連習題，學生可根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內容進行閱讀，學生的“自主”權得到體現(xiàn)。如《桂林山水》的教學，教師要求學生選擇自己喜歡的部分進行學習，并要求學生在反復吟讀中，讀出韻味，讀出為什么喜歡。教師讓學生自主學習，創(chuàng)設讓學生充分發(fā)展的機會和空間，由于自己感興趣的東西，學生通過學習，總是能表現(xiàn)的興致盎然，說得頭頭是道，氣氛相當熱烈。

2、學生自辯學習疑問

古人云“學貴有疑”。而疑問，該有誰來解答呢？顯然，學生應是解難的主人。教師在課堂上，多讓學生討論、爭辯，就是以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探究，以求得認識的深入?！稗q”能最大限度的激發(fā)學生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴大信息交流和思維容量。如教學《說茶》一課時，當學生在交流“飲茶還能增進人們的友誼” 這個知識點時，一個學生提出了這樣一個問題：“老師，北京是中國的首都，中南?？隙ㄓ形骱埦琛Ｖ芏鱽砜偫頌槭裁匆宕尾贿h千里請國際友人來杭州梅家塢品嘗西湖龍井茶呢？他身為國家總理，日理萬機，這樣做，不是浪費時間嗎？”真是一石激起千層浪。此時，教師要求學生根據(jù)課文內容談談自己的看法。頓時，學生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發(fā)言?！耙驗檫@里是西湖龍井產地，所以，來這里能喝到最新鮮的龍井茶”。“課文說，西湖

龍井茶要用虎跑泉水沖泡，而梅家塢里杭州虎跑泉水非常近。這樣泡出來的茶就更加清水綠葉，回味甘甜了?！薄爸芏鱽砜偫碚垏H友人來名茶產地，既可以品嘗世界三大飲料之一的茶之珍品，還可以欣賞那茶園的風光，真是一舉兩得，所以周總理并不在浪費時間?！??這不能不說是創(chuàng)造性思維所帶來的奇跡。由此可見，課堂上疑問讓學生多爭辯，對學生思維的發(fā)展有顯著的作用，也促進了學生更好的自主學習。

3、學生自主課文練習

素質教育是以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重和發(fā)揮學生的主體作用。其主體作用是學生發(fā)展的保證。以往對學生的學習評價是一張試卷一些習題，都是教師出題，學習完成處于被動狀態(tài)，他們的聰明才智得不到充分發(fā)揮，為了活躍學習的思維，不埋沒學生的潛能，教師讓學生學完一課后，自擬練習。這一嘗試定會給學生帶來躍躍欲試的樂趣。一般來說，學生自擬練習總是出一些自己理解長我的或者自己認為重要的內容，比如優(yōu)等生會出一些帶有思考性、創(chuàng)造性方面的題目，中等生一般是根據(jù)教材內容，在自己獲得知識的基礎上出一些變換角度綜合性的題目，而后進生大都是基礎知識方面的有關字詞句的題目。教師還可根據(jù)教學要求精挑匯編，全面聯(lián)系，這樣的課堂練習嘗試，一方面幫助學生復習了有關知識，培養(yǎng)了他們獨立學習的能力，另一方面又使學生的學習需求得到滿足。促進了學生去自主學習，成為學習的真正的主人。

三、營造氛圍，調動學生自主學習

教師要營造良好和諧的課堂教學氛圍，激活學生自主學習的欲望。良好的課堂教學氛圍是實現(xiàn)主體性教學和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。托蘭斯研究表明，創(chuàng)造性兒童往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法，從而對他們的創(chuàng)造性產生了嚴重的抑制作用。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，支持學生發(fā)表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氛圍。語文教師要創(chuàng)設具有人文特色的課堂硬環(huán)境，語文學科知識的人文性和學習過程的互動性很強，其教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)有賴于語文課堂學習環(huán)境的優(yōu)化。語文教師還要營造“人性化”的課堂軟環(huán)境。要實現(xiàn)真正意義上的主體參與式自主學習，就必須為學生創(chuàng)設一個情理交融、心靈交匯、充滿“人性”的精神環(huán)境，語文教師要摒棄傳統(tǒng)教育館所一貫主張的“師道尊嚴”，重新定位師生角色，進行角色轉換，構建一種新型的師生關系，要注意溝通師生情感，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，要特別重視建立民主和諧的師生關系。

1、創(chuàng)設民主氛圍。提倡民主教學，鼓勵學生在課堂上暢所欲言，大膽發(fā)表自己的意見看法，鼓勵學生敢于懷疑，愛好探索，真正做到“知無不言，言無不盡”把學生的死刑解放出來，要做到這一點，教師在教學中應以一個與學生平等的身份參加學生議論，耐心傾聽每一位學生的發(fā)言，虛心聽取接受他們正確的見解，既積極熱情又沉著冷靜。對學生的評價要以鼓勵為主，要充分尊重學生人格尊嚴，要讓學生有繼續(xù)學習的動力和渴望，例如：在學生打錯提示，教師在指出錯誤的同時說“能主動回答問題就是一種勇氣，老師相信，下次你一定會答對?！痹谂淖魑臅r，無論文章優(yōu)劣，教師批上“繼續(xù)努力吧，你一定會寫出更好地作文！”或

是“老師相信你下一篇作文會更精彩！”。事實證明，只有創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，才有利于學生積極主動地參與學習。

2、要給學生提供獨立思考和發(fā)言的機會，讓學生真正參與學習的全過程。新課程倡導讓學生帶著問題學。但是讓學生帶著什么問題學，問題由誰提出來是值得研究的。教學中比較多的問題是由老師提出來的，如果老師提出的思考題只是讓學生從課文找出答案來回答提出的問題，那么，學生的思路跟著老師的思路走，是在老師設計的框框里轉，學習還是被動的，學生的自主學習和獨立思考就受到束縛。因此要從學生學習過程的實際出發(fā)，讓學生談談讀懂了什么，還有哪些不明白不清楚的，然后讓大家?guī)е鴮W生提出的問題學。問題來自于學生，再引導學生自己來分析問題、解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學生的主體性。學習中學生往往是從不同的方面、不同角度、不同層次提出問題的。有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度有廣度的。教師要加以疏理、組織，分別對待，逐個解決。因此問題無論是老師提出的還是學生提出的，教師都要給學生有一定的思考時間，這樣才能培養(yǎng)學生獨立思考的能力和養(yǎng)成獨立思考的習慣，才能激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)自主學習的意識和能力，打破學生學習上的被動局面，才能為自主學習開拓充分的空間。

四、教給方法，引導學生自主學習

古語講：“授之以魚，不如授之以漁?！庇茖W家達爾文也曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識?！币囵B(yǎng)學生自主學習的能力還必須在教學中教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，學習方法，使學生真正成為學習的主人。

首先，要教給學生思維的方法，或比較，或分類，或歸納，或概括，或聯(lián)想，或想象，這些方法都來自于思維，并在思維過程中不斷發(fā)展和完善。如教師在講辛棄疾的《西江月》時，讓學生一邊誦讀，一邊閉上眼睛想象詞中描繪的景物，最后要求學生能夠通過想象畫出一幅：江南山村盛夏月夜圖，既理解了詞的意境，又培養(yǎng)了學生想象能力。

其次，要教給學生掌握知識的基本方法。例如不同的文體有不同的學習方法。學習說明文，要注意說明方法，說明順序，說明結構，說明語言。第一步要通讀課文，找出不懂的字、詞，通過工具書，課下的注釋，掃除這些文字障礙，第二步要找準說明對象，看文章介紹了說明對象的哪些特點，第三步要找出文章所用的主要說明方法和說明順序，并學會運用；第四步要分析文章所用的語言，看看它的語言是平實的還是生動的，亦或是既平實又生動。

再次，要幫助學生總結出規(guī)律性的東西。比如在學習字詞學習中，要要求學生在閱讀中自己去發(fā)現(xiàn)未掌握的字詞，以培養(yǎng)學生對語言的敏感性；要教學生按漢語的構詞法學習詞語。

綜上所述，自主性學習這種學習方式充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。在語文教學中，教師要堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，充分調動每一個學生學習的積極性和主動性，尊重學生選擇學習內容、學習方式的權利和具有個性化的理解和感悟。引導學生善思、會思，努力培養(yǎng)學生的自學能力。