第一篇：生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

初中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（黃花中學(xué)姜是2014年上學(xué)期）

自主學(xué)習(xí)能力是指一個學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力。自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)形成的。培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ男滦腿瞬?，不僅要傳授給他們知識，更要讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。是否會學(xué)習(xí)是一個人是否具有可持續(xù)發(fā)展能力的先決條件。

一、中學(xué)教育的一些現(xiàn)狀

受片面追求升學(xué)率的嚴(yán)重影響，中學(xué)教育并沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛,“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。學(xué)生只會被動接受知識，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，教學(xué)效率低下。這種做法既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個性發(fā)展。新時代呼喚創(chuàng)新型人才，那些具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才會適應(yīng)新世紀(jì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。唯其如此，學(xué)生才能學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)生的個性、特長才能自由發(fā)展。中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這樣做的關(guān)鍵是在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運(yùn)用生物學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)能力。在實施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會，更重要的是教學(xué)生會學(xué)。那么，如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面就把我在這方面的一些探索作以介紹。

二、對自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識

學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進(jìn)行知識構(gòu)建，體悟?qū)W習(xí)方法，而不是復(fù)制知識的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，集中體現(xiàn)在學(xué)生個體有明確的目標(biāo)意識，能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程,自我評價反思學(xué)習(xí)結(jié)果,從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

自主性學(xué)習(xí)特征主要有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)動機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是自己制定的；

2、學(xué)習(xí)時間由自己進(jìn)行計劃和管理；

3、學(xué)習(xí)策略由自己選擇并有效地加以運(yùn)用；

4、學(xué)習(xí)過程是自我監(jiān)控的；

5、對學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我評價并據(jù)此作出自我強(qiáng)化；

6、學(xué)生能夠選擇適宜的學(xué)習(xí)場所，充分利用有助于學(xué)習(xí)的各種措施；

7、當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時，學(xué)生能夠主動尋求他人的幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果具備以上特征，就可以認(rèn)為其學(xué)習(xí)是充分自主的。但是，現(xiàn)代教育心理學(xué)家同時也指出，在現(xiàn)實情況，完全意義上的自主學(xué)習(xí)較為少見。因此，我認(rèn)為在我們所講的自主學(xué)習(xí)是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映。從學(xué)的一方面來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能選擇適宜的學(xué)習(xí)策略并自我調(diào)控完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能對學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我評價并據(jù)此作出自我反饋、調(diào)控、強(qiáng)化；學(xué)習(xí)遇到困難時，學(xué)生能夠主動尋求他人的幫助。從教的方面來看，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體性，但并不否認(rèn)教師的作用。在教學(xué)中教師不僅向?qū)W生傳授知識，而且起主導(dǎo)作用，即導(dǎo)趣（激發(fā)動機(jī)、引起興趣）、導(dǎo)向（揭示目標(biāo)、引導(dǎo)方向）、導(dǎo)疑（激起疑問、引發(fā)思維）、導(dǎo)法（指導(dǎo)方法、授以技能）、導(dǎo)饋（引導(dǎo)反饋、及

時矯正）等，從而使學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用得以最優(yōu)組合。從這個意義上講我認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要包括：自學(xué)能力、獲取信息能力、一般的探究能力、語言表達(dá)能力及協(xié)作能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)作法

1.在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久內(nèi)在動力?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是由動機(jī)引起的。教學(xué)是認(rèn)識與情感相互促進(jìn)的過程。動機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動力，它是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。然而，現(xiàn)在的中學(xué)生大多仍習(xí)慣于老師“喂”知識，而不是主動地去學(xué)，更不要說靈活應(yīng)用。中學(xué)生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。但他們認(rèn)為書本上的知識大多與實際生活無關(guān)的，沒有實用性。而實際上，在日常生活中又有大量的生命現(xiàn)象，許多需要解決的生物學(xué)問題。所以，我在課堂教學(xué)中盡量將課本上的知識與生活聯(lián)系起來。如講到《光合作用》一節(jié)課時，先讓學(xué)生討論一下本地的玉米、水稻的生產(chǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時考慮在栽培中所涉及的各種做法的用途。這樣使學(xué)生覺得學(xué)有所用，學(xué)習(xí)的積極性自然提高。

設(shè)計一些小實驗讓學(xué)生自己動手做，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“外界溶液濃度影響根細(xì)胞的吸水”實驗中，讓幾位學(xué)生在教室內(nèi)自己動手做演示實驗，然后讓全班學(xué)生一起觀察實驗現(xiàn)象，討論實驗結(jié)果產(chǎn)生的原因。由于是自己做的實驗，親身體驗到不同的處理方法造成不同的結(jié)果，就很自然地產(chǎn)生揭開謎底的欲望，激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望。另外，課前五分鐘討論也不失好方法之一，就是要求學(xué)生將社會上相關(guān)生物的熱點(diǎn)、新聞，聯(lián)系所學(xué)的知識進(jìn)行解釋、評論。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用知識，并在解決問題的過程中主動對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化，或?qū)で筮M(jìn)一步的知識。

2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃并遵循一定方法獲取知識的智力活動。在這個過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷調(diào)節(jié)智力活動，促使他們運(yùn)用已有知識、技能，積極主動地探索新問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)觀念只有融化在每一個學(xué)生的心田，轉(zhuǎn)化為自覺的意識、行為才算落實到位。

（1）讓學(xué)生主動參與。在教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，才有好效果。例如，教學(xué)《營養(yǎng)繁殖》，知識點(diǎn)是弄清什么是營養(yǎng)繁殖，分清繁殖的方法。為鞏固知識，并未采取教師舉例，學(xué)生說植物或部位的教法，而是從學(xué)生的意愿、情感出發(fā)，讓每個學(xué)生想出、說出自己對植物進(jìn)行繁殖的最常用的方法和部位。課上十分活躍，有的說用柳樹枝插到河邊最省氣；有的說把夾竹桃枝彎到地上就能長成新的小樹；有的說桃樹用桃核來種，也可以用桃枝來嫁接；還有的說“葉子也可以種，我家里的那個不知名的花就是用葉子來繁殖的！”怎么樣，主動參與，自學(xué)起來就能產(chǎn)生火花。

（2）學(xué)生進(jìn)行前知的重組。只有進(jìn)行前知的啟動，自我建構(gòu)，才能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。可通過參與、詢問、質(zhì)疑、評價等方法激活。但是無論采取什么樣的手段，關(guān)鍵是讓學(xué)生樂意又自然地流露真實的前知。例如在教學(xué)中有這么一個問題：為什么近親結(jié)婚危害子孫后代和國家民族？學(xué)生們就會聯(lián)想到前面所學(xué)習(xí)過的基因、遺傳、伴性遺傳等內(nèi)容，然后進(jìn)行篩選、歸類有機(jī)地整合，方能來進(jìn)行解決這個問題。這樣就具有啟發(fā)性、懸念性，以激發(fā)學(xué)生積極地獨(dú)立探求知識的興趣

和欲望。

（3）使學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是一種個體的、自覺的活動，開展這項活動需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知沖突，展現(xiàn)學(xué)生由少知到多知，由淺知到深知，由偏知到全知，由孤知到發(fā)散，由求同到求異的學(xué)習(xí)過程,從而激起他們的求知欲，開啟那停滯、封閉的心靈，隨時準(zhǔn)備興致辭勃勃地迎接新鮮事物。如在做一個生物實驗的過程中，有學(xué)生對前知的再現(xiàn)，有知識的重組，有各種技能的整合，還有共同協(xié)作，感受到知識是在不知不覺中進(jìn)入了自己的腦海中，進(jìn)一步潛意識地進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)效果?！爸R可能被遺忘，但能力卻伴隨你終身?！比绻粋€學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，就可以擴(kuò)大知識面，并增強(qiáng)自身的技術(shù)和技能。學(xué)生的自學(xué)能力主要體現(xiàn)在會看、會聽、會想、會說這幾個方面的能力。古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡?！爆F(xiàn)就此來探討學(xué)生自學(xué)的培養(yǎng)方法。

（1）課內(nèi)閱讀

課內(nèi)閱讀又有預(yù)習(xí)閱讀、課中閱讀、復(fù)習(xí)閱讀。不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導(dǎo)，理論聯(lián)系實際，才能收到良好的自學(xué)效果?！安粍庸P墨不讀書”道出了讀書的妙法。在閱讀前通過畫不同線的方式將課本中的概念、推論、適用條件及范圍等重點(diǎn)內(nèi)容畫出，在空白處寫出體會、注釋及補(bǔ)充，使重點(diǎn)更突出，思考更集中，強(qiáng)化了理解和記憶。學(xué)生在畫線時，就必然要咬文嚼字，深鉆細(xì)辨，有利于克服學(xué)生走馬觀花、粗枝大葉的毛病，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。

預(yù)習(xí)閱讀是學(xué)生在教師未授課時事先閱讀相關(guān)課文。為了提高預(yù)習(xí)閱讀的有效性，讓學(xué)生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后（或教師）提出疑難，列出提綱。如《人體廢物的排出》一課，可以設(shè)計以下提綱：①泌尿系統(tǒng)的組成器官有哪些？②尿液是如何形成的？③尿液是如何排出的？④人每天少喝水好嗎？⑤人體內(nèi)廢物排出體外的方式一般有幾種？看似一個個問題，實是一環(huán)又一環(huán)，相連相接。在指導(dǎo)閱讀時，應(yīng)先縱覽全文，了解梗概。然后再精細(xì)閱讀，對課文中的重難點(diǎn)用筆圈點(diǎn)勾畫，也可以在課文空折處批出自己的問題、感想，設(shè)置自己認(rèn)為是疑點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，做到重點(diǎn)落實。

課中閱讀是教師隨教學(xué)進(jìn)程提出問題，讓學(xué)生閱讀一個或幾個相關(guān)的重點(diǎn)段落。為了使學(xué)生對所閱讀的重點(diǎn)段落做到字斟句酌，應(yīng)常變換提出問題的形式，讓學(xué)生閱讀思考。隨時閱讀，即學(xué)生在課堂上可以根據(jù)教師授課的進(jìn)程進(jìn)行閱讀，有針對性地對預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入研讀，在教師的幫助指引下得以理解、運(yùn)用；小結(jié)閱讀即在課堂上的小結(jié)（教學(xué)時也可以讓學(xué)生歸納小結(jié)）之后進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步加以鞏固“新”知，做到有總有結(jié)便于下一步學(xué)習(xí)。在《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課中，由于名詞多且易混淆，在預(yù)習(xí)閱讀中產(chǎn)生的疑問，可以在教師的課堂講授、指導(dǎo)中加以區(qū)分、理解。如神經(jīng)元的分布部位不同，所叫名稱也有不同；再如光合作用和呼吸作用、灰質(zhì)和白質(zhì)、非條件反射和條件反射等，運(yùn)用對比法對這些問題加以區(qū)分，找出異同點(diǎn)，從而掌握內(nèi)容的實質(zhì)。

復(fù)習(xí)閱讀是一個單元或全部課程結(jié)束之后，學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀。為了使所學(xué)知識融會貫通、強(qiáng)化記憶，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析綜合法進(jìn)行專題閱讀，對不同章節(jié)出現(xiàn)的同類知識進(jìn)行歸納、整理，組合成完整的知識體系。這樣打開書本就能抓住重點(diǎn)內(nèi)容，做到心中有數(shù)，便于查缺補(bǔ)漏。如將蒸騰作用、光合作用和

葉的結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起；根據(jù)有機(jī)物、能量的變化規(guī)律，將光合作用和呼吸作用聯(lián)系在一起。在復(fù)習(xí)閱讀中也可以將課本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西來說，如從生理衛(wèi)生角度來談：觀察家人每天飲水量，如果太少，就告訴他，應(yīng)當(dāng)每日飲多少水；如果你是女孩，就告訴母親，入廁用紙應(yīng)當(dāng)是從前往后擦，這樣可以預(yù)防泌尿系統(tǒng)感染等。

（2）課外閱讀

課外閱讀是學(xué)生在課余或參加實踐活動中，為解決所遇到的問題去查閱課外資料。對于學(xué)生來說，課外閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課內(nèi)閱讀的量，這是一個增長知識的途徑。課外閱讀取料廣泛，形式多樣，內(nèi)容豐富，便于查閱，也可以到網(wǎng)上進(jìn)行查詢，他們具有可讀性，可以便于解決學(xué)生隨時遇到的方方面面的生物問題。在實際自主學(xué)習(xí)中碰到難題，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生先思考；再查“工具”，找到要點(diǎn)，理清眉目，抓關(guān)鍵；重點(diǎn)內(nèi)容就畫、記、抄下來，得其實質(zhì)，攻其疑難；通過自主活動，發(fā)散思維，提高釋疑能力。在實踐中不斷總結(jié)，不斷改正，培養(yǎng)和提高自己的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生做到：①課前預(yù)習(xí)；②課堂上專心聽講，認(rèn)真做筆記，積極參與教學(xué)活動，大擔(dān)提問，積極回答問題；③課后復(fù)習(xí)，總結(jié)歸納，查漏補(bǔ)缺，并獨(dú)立完成作業(yè)；④平時遇到問題先動腦筋思考，然后使用工具書或不恥下問。

4、養(yǎng)成習(xí)慣，提高自學(xué)能力。在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生如下學(xué)習(xí)習(xí)慣：①養(yǎng)成不先預(yù)習(xí)不聽課、不先復(fù)習(xí)不做作業(yè)的自學(xué)習(xí)慣。②養(yǎng)成愛思考、愛質(zhì)疑的自學(xué)習(xí)慣。③養(yǎng)成勤查工具書的自學(xué)習(xí)慣。④養(yǎng)成博覽群書的自學(xué)習(xí)慣。總之，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)活動中取得成功，取決于他們的自主學(xué)習(xí)能力，這種能力既是中學(xué)教育要使學(xué)生達(dá)到的一項目標(biāo)，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間和今后工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)取得成功的一個重要因素。

第二篇：高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué) 年 論 文

`

題

目： 高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)

院：

化學(xué)學(xué)院

專業(yè)年級：

201*級化學(xué)師范

學(xué)生姓名：

******

學(xué)號：

201********

指導(dǎo)教師：

****

職稱：

助教

2015 年 3 月 18 日

*********大學(xué)學(xué)年論文

成績______

高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

化學(xué)（師范）專業(yè)

201*級

******

指導(dǎo)教師

****

摘 要：我國新一輪基礎(chǔ)教育課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這就要求改變以往以接受學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績，而且是其終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。而現(xiàn)行的高中化學(xué)課堂教學(xué)主要以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的，它與以知識傳授為目的的課堂教學(xué)相適應(yīng)，但這無法實現(xiàn)教育的根本目的：教育的一切價值在于全面發(fā)展人的素質(zhì)。未來的社會是一個學(xué)習(xí)型的社會，它要求人們能夠自主地去獲取、應(yīng)用和創(chuàng)造新知識，因此自主學(xué)習(xí)將是適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的最有效學(xué)習(xí)方式之一。本文闡述了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式相關(guān)理論與概念，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的實際情況，提出了在高中化學(xué)教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略和方法；高中化學(xué)

Abstract：According to our new round basic education course, we highly advocate these learning methods, they are: learn independently, cooperation learning, learn by exploring, whose core is to encourage students to learn by themselves.Independent learning not only contributes to the improvement of students’ performance at school．but also lays the foundation of their lifelong study and development.Instead, the present high school chemistry teaching is mainly directed by behaviorism learning theory, which, though going with the class teaching focusing on teaching facts，can never meet the real aim of education：the real value of education lies in the sound development of qualities of human beings．The future is a learning society, which calls for us t0 acquire．Apply and create new knowledge，therefore，independent learning will be one of the most effective learning methods．In this paper, the concepts and theories of autonomous learning were depicted, some teaching strategies and methods were proposed, considering the characteristics of chemistry science and the practical situation of chemistry teaching.Key words：independent learning； teaching strategies and methods； the high school chemistry

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*********大學(xué)學(xué)年論文 引言

1.1 問題提出

隨著社會發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)中存在的一些問題越來越突出，主要表現(xiàn)為過多的注重教師的主宰與控制，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力的培養(yǎng)；課堂教學(xué)中仍然是以被動接受式學(xué)習(xí)為主要表現(xiàn)形式，大多表現(xiàn)為“滿堂灌”、“一言堂”，缺少學(xué)生積極主動的參與。

進(jìn)入21世紀(jì)，以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念日益凸顯，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的終身發(fā)展有著重要意義，同時也是提高教育效率和效果的捷徑。在新課改中也大力提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。在這種理念的支配下，如何改變和重新構(gòu)建教書的指導(dǎo)行為，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就是擺在當(dāng)前教育者面前的一個重要課題。

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為基準(zhǔn)，指出高中化學(xué)課程應(yīng)有助于學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加深對物質(zhì)世界的認(rèn)識；有利于學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，高中化學(xué)教學(xué)要為學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生具備終身再學(xué)習(xí)的能力。1.2 自主學(xué)習(xí)的意義

1.2.1 有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

我國21世紀(jì)教育改革和發(fā)展的方向就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新世紀(jì)人才，而自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教育是不可分割，自主是創(chuàng)新的前提，沒有自主就談不上創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新也就無從展現(xiàn)自主。所以教育要培養(yǎng)這種創(chuàng)新人才，就必須在中學(xué)時期就培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和自治能力，而自主學(xué)習(xí)對于學(xué)生這方面的培養(yǎng)大有幫助。通過自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人，課后時間的主宰者，賦予他們充裕的時間去思考問題、分析問題、解決問題，從而養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新的潛能。1.2.2 有助于學(xué)生的終身發(fā)展

當(dāng)今世界，日新月異，人類科學(xué)知識以前所未有的速度劇增，科學(xué)技術(shù)以空前的規(guī)模迅猛發(fā)展。如此快速的社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求越來越高。人們不能滿足于在學(xué)校教育中所進(jìn)行的學(xué)習(xí)，還必須主動運(yùn)用自己所學(xué)知識和方法，不斷進(jìn)取、2 / 8

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不斷學(xué)習(xí)新知識、不斷自我提高，以適應(yīng)未來、創(chuàng)造未來。這對人們的自主學(xué)習(xí)提出了更高更新的要求。1972年，聯(lián)合國教科文組織編著的《學(xué)會學(xué)習(xí)》一書中指出：“每個人必須終身不斷地學(xué)習(xí)”；“我們再不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終生學(xué)習(xí)如何去建立一個不斷演進(jìn)的知識體系——學(xué)會生存”；“教育應(yīng)較少地致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)更努力尋求獲得知識的方法——學(xué)會學(xué)習(xí)”；1994年，首屆“終身學(xué)習(xí)會議”提出“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”。于是終身學(xué)習(xí)成為了人們促進(jìn)自身發(fā)展和社會發(fā)展的必然選擇，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的進(jìn)取和努力，關(guān)注更多的是掌握認(rèn)識的手段，而非獲得具體知識，學(xué)習(xí)者只有通過自主學(xué)習(xí)、自主開發(fā)潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，才能達(dá)到這一目的。自主學(xué)習(xí)給予了學(xué)生較大的空間和時間，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和獨(dú)立性，自主學(xué)習(xí)激勵并使人們有能力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能，并合理應(yīng)用它們。因此，自主學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的終身發(fā)展。自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

2.1 自主學(xué)習(xí)的概念

雖然目前對自主學(xué)習(xí)的研究不少，但尚未形成統(tǒng)一的自主學(xué)習(xí)的定義。一般認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動學(xué)習(xí)過程。

自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義[1]:第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制；第二，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)；第三，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.2 自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

在高中中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，作為我們教學(xué)的一個目標(biāo)，它的提出是建立在深厚的理論基礎(chǔ)之上，這些理論應(yīng)包括以下幾個方面：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、元認(rèn)知理論、主體教育理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會

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文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。[2]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動與人交流和對所學(xué)知識的主動意義建構(gòu)。2.2.2 元認(rèn)知理論

元認(rèn)知是對思考的思考，對認(rèn)知的認(rèn)知,即個人在對自身認(rèn)知過程意識的基礎(chǔ)上，對其認(rèn)知過程進(jìn)行自我反省、自我控制與自我調(diào)節(jié)。換言之，元認(rèn)知包括認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識和認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)。[3]即元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的主動性、自覺性和主體性，較為成功地說明了人類學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)，這是對學(xué)習(xí)理論的重大貢獻(xiàn)。2.2.3 主體性教育理論

主體性是人作為社會活動主體的本質(zhì)屬性，是人在一切對象性活動中與客體相互作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。因此，主體性就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性之一。主體性教育理論認(rèn)為，學(xué)生既是教育的對象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體刺激，只有通過學(xué)生主體的同化和順應(yīng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)。體現(xiàn)學(xué)生主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與、相互交流的多邊活動，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生是自我發(fā)展的參與者、探索者和創(chuàng)造者。這種教學(xué)能讓學(xué)生逐步由以教師講解為主的“授受教學(xué)”走向以學(xué)生自學(xué)為主的“自主學(xué)習(xí)”，最后達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，具有較高的自主學(xué)習(xí)能力的目的。因此，主體性教育其著力點(diǎn)在于學(xué)生獨(dú)立性、自主性的培養(yǎng)。2.2.4 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)生頭腦內(nèi)部的思考過程或認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組過程。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，包括獲得新信息、轉(zhuǎn)換、評價等，而學(xué)生是積極的信息加工者，應(yīng)該主動地去發(fā)展，然后內(nèi)化形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。[3]它是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的理論，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動地認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為教師的教學(xué)活動不應(yīng)該圍繞教材，而應(yīng)該圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來展開，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，也就是建立一種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式——即注重過程。教師的任務(wù)就是把知識轉(zhuǎn)換成適應(yīng)正在發(fā)展著的學(xué)生的形式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)知識，要學(xué)生自愿學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中形成自己的學(xué)習(xí)能力。這種學(xué)習(xí)有

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利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和對新情境的探索態(tài)度，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2.3 自主學(xué)習(xí)的教育學(xué)基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在教育活動的兩個基本要素（即教師和學(xué)生）中，學(xué)生雖然是受教育者，但他并不是被動接受教育的，他具有主觀能動性。一切教育活動只有通過學(xué)生主動積極的參與才能達(dá)到預(yù)期的效果，教育活動應(yīng)以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實現(xiàn)教育的終身化、民主化和個性化。

教育終身化強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的延續(xù)性，要求人們提高自身的學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的一種重要方式；教育民主化要求教師尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，要鼓勵他們用于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神，使每個學(xué)生都得到自由發(fā)展，自主學(xué)習(xí)正是這些要求的具體體現(xiàn)；教育個性化要求教師尊重學(xué)生個體的差異性，依據(jù)學(xué)生特長加以引導(dǎo)，促使學(xué)生和諧完美的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)正是發(fā)揮學(xué)生能動性，促進(jìn)個性化發(fā)展的有效方式。教學(xué)策略

3.1 在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧、民主氛圍，激活學(xué)生自主意識

好的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生有潛移默化的影響。它包括外在的物質(zhì)環(huán)境，比如寬敞明亮的教室、整潔舒適的布置等，能讓學(xué)生感到身心舒適、精神抖擻；它還包括內(nèi)在的精神環(huán)境，比如教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。師生之間應(yīng)該是一種平等、民主的關(guān)系，是學(xué)習(xí)主導(dǎo)者與學(xué)習(xí)的主體的關(guān)系，教師要和學(xué)生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，師生之間的感情應(yīng)該是和諧的。教師應(yīng)該對學(xué)生充滿愛心，尊重、愛護(hù)每一個學(xué)生，與學(xué)生合作交流，平等對話。教師在教學(xué)中，要讓所有學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，并充分肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和每一個閃光點(diǎn)，讓學(xué)生都動起來。這樣學(xué)生才會形成積極進(jìn)取、健康向上的心態(tài)，真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。生生之間應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。一個蘋果換一個蘋果，得到的還是一個蘋果；而一種思想與一種思想交換，就會獲得兩種思想。學(xué)生之間通過合作學(xué)習(xí)獲得的不只是答案，他們還可以在自由的環(huán)境中，用個性化的語言交流，擦出思想的火花，得出具有創(chuàng)新性的結(jié)論。3.2 在教與學(xué)的關(guān)系上，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)，落實學(xué)生自主地位

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在課堂教學(xué)中，活動的主體是學(xué)生。因此，教師要在學(xué)生具備一定學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的需要，合理安排學(xué)生進(jìn)行交流與討論，讓學(xué)生可以積極、有序、有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)資源，分享學(xué)習(xí)智慧，提高自主學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的首要條件就是擁有充足的學(xué)習(xí)時間。一節(jié)課里一定要給學(xué)生充足的時間去閱讀、去思考、去交流、去書寫，讓所有的學(xué)生充分動起來。學(xué)生們往往為了完成書面作業(yè)而省略掉讀書與思考，因此教師應(yīng)盡可能把學(xué)生的讀書活動和動筆操作的作業(yè)分幵布置，以保證其有足夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的時間。同時教師應(yīng)該讓所有的學(xué)生有較充分的時間按自己的水平和需要獨(dú)立學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中充分釋放活力，積極地思考，大膽提出自己的見解，真正落實學(xué)生的主體地位。

3.3 在教學(xué)目標(biāo)上，以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)自主能力

教學(xué)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，而不是傳授知識。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)方法的主要途徑。教師應(yīng)該圍繞著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、過程和方法。教師在教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)方法的示范、滲透和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中“悟”出學(xué)習(xí)方法，從而掌握學(xué)習(xí)方法，能夠在學(xué)習(xí)中運(yùn)用掌握到的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如記憶的方法，有比較法、分類法、歌塊法、理解法、聯(lián)想法和形象法等。再比如化學(xué)學(xué)科有關(guān)元素化合物方面知識的學(xué)習(xí)方法，有實驗法、對比法、類比法、歸納法、觀察法等等。這些方法的掌握必須在有針對性的學(xué)法指導(dǎo)下，才行之有效。在教材中把握整體教學(xué)，明確單元教學(xué)目標(biāo)，注意階段內(nèi)容系統(tǒng)化和單元教學(xué)內(nèi)容集中化，將學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，使課堂教學(xué)過程既傳授知識又成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法的過程。教師應(yīng)該與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)能力，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。3.4 在教學(xué)管理上，尊重學(xué)生個體差異，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主調(diào)控

每個學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣、性格愛好等都各有不同。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異，面向每一個學(xué)生，因材施教，把對學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)注，提高到最大程度。在學(xué)習(xí)過程中，盡可能地給予學(xué)生自由選擇的空間。讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用自己熟悉的學(xué)習(xí)方法，配合適合自己的學(xué)習(xí)速度。讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)難度并對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，只有這樣，才能使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。

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當(dāng)然受年齡及認(rèn)知水平的制約，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)單單依靠個人力量是無法完成好的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要在教師引導(dǎo)下才能順利進(jìn)行。因此，在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過程真正變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，教師需要循循善誘，巧妙地點(diǎn)撥，適度地調(diào)控。當(dāng)學(xué)生思路不暢通時，要及時進(jìn)行疏導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的思路偏離了教學(xué)目標(biāo)時，要善于引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生思路不開闊，甚至鉆牛角尖時，要巧妙開導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中，需要把講解、點(diǎn)撥、提示、指導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合在一起，只有這樣，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會審視自己的學(xué)習(xí)過程并及時做出相應(yīng)的調(diào)整，不斷增強(qiáng)學(xué)生自主調(diào)控的能力。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：音樂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

音樂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王曉燕

著名德國音樂教育家奧爾夫曾講過：在音樂教育中，音樂只是手段，教育人才是目的。綜觀當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，人類文明迅速發(fā)展，新的時代需要大批具有自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造型、開拓型的人才。因此，音樂教育的首要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識、探索精神，教學(xué)的根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，并使其獲得發(fā)展。

要使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)，積極探究的能力，首先，教師要從思想上改革舊的教育觀念，真正樹立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。其次，要堅定不移的改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。先進(jìn)的教育觀念要通過先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來，而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育方式中進(jìn)行。

要將上述理念具體貫徹到教學(xué)中去，通過實踐我發(fā)現(xiàn)，按以下幾點(diǎn)實施教學(xué)，會達(dá)到良好的效果。

首先，教師要誘發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。夸美紐斯曾說過：興趣是一個創(chuàng)造歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。兒童只有在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種迫切探求新知的欲望時，他們的創(chuàng)造能力才能得以發(fā)揮。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生年齡特點(diǎn)和情感為出發(fā)點(diǎn)，采用寓教于樂的游戲化教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的興趣.第二，要實行激勵制度。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，要為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，排除畏懼、缺乏自信等阻滯創(chuàng)造力發(fā)揮的心理障礙。教師對于學(xué)生新奇、別出心裁的設(shè)想要及時的稱贊和鼓勵。教師對學(xué)生的創(chuàng)造成果要持欣賞的態(tài)度、忍耐的態(tài)度。要知道，我們翹起的大拇指和嘖嘖的稱贊，就能保護(hù)孩子最初的點(diǎn)滴的創(chuàng)造，使孩子體驗創(chuàng)造的成功感，獲取繼續(xù)創(chuàng)造的勇氣。例如：我在音樂課中，經(jīng)常讓學(xué)生創(chuàng)作旋律片段，學(xué)生對音樂的想法和對音樂的再創(chuàng)造簡直是五花八門，有的學(xué)生對音樂的感悟不是很好，學(xué)生們創(chuàng)造出來的旋律也不是很通順，但是，我都給予了積極的評價：你真行、太好了、非常棒、你是小作曲家等等。學(xué)生對自己很不成熟的作品有了一種成就感，對自己也充滿了信心。

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究的能力，還有一個不可忽視的因素，那就是自由的心理環(huán)境和豐富的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師對學(xué)生的控制越少，學(xué)生體驗的自由度越大，活動的自主性越強(qiáng)，其創(chuàng)造性發(fā)揮的也就越好。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，人民教育家陶行知先生曾提出過“六個解放”，既解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時間，通過這些解放，兒童的創(chuàng)造性得以發(fā)揮、拓展。例如：我在教授欣賞課時，不給學(xué)生講解任何與欣賞曲目有關(guān)的創(chuàng)作背景內(nèi)容、作者的創(chuàng)作意想、曲目的表現(xiàn)、樂器的使用，讓學(xué)生在對樂曲的了解空白的情況下來欣賞音樂，學(xué)生會說出很多老師意想不到的對樂曲的理解和看法，如果老師把作者的意圖、時代的背景提前告訴學(xué)生，那會控制學(xué)生的思想發(fā)展和想象，把學(xué)生帶進(jìn)一個個框架中，學(xué)生的思維得不到發(fā)展。

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究的能力，教師還要在教學(xué)活動中為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)造時空。首先是教材問題，教師要盡量挖掘教材的可創(chuàng)造性部分，還可根據(jù)需要適當(dāng)?shù)倪x擇、補(bǔ)充一些具備可創(chuàng)造余地的教材，以次讓學(xué)生能夠充分的去學(xué)習(xí)、創(chuàng)造。在學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過程中，教師的評價方式也是非常重要的。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其積極探究創(chuàng)造的能力，合理的評價是必不可少的。第一，教師要善用延遲判斷。所謂延遲判斷，就是教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)造過程中所發(fā)生的錯誤、所走的彎路不急于下結(jié)論，要想方設(shè)法讓學(xué)生在實踐中找出謬誤，發(fā)現(xiàn)真知，這樣做，給學(xué)生提供了創(chuàng)造的時機(jī)，使孩子自主的創(chuàng)造性的解決問題。第二，在評價中，要避免迷信權(quán)威的做法，允許孩子存在不同意見，允許孩子同教師爭辯。當(dāng)然，爭辯不能沒有原則，這個原則就是師生雙方的互相尊重。

強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究和創(chuàng)造的能力，并不是說教師在教學(xué)活動中就可以置身事外，無所作為，研究表明，認(rèn)同新知如果與學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗沒有聯(lián)系，沒有已有的經(jīng)驗作為落腳點(diǎn)的話，新知識是不會被引起興趣而被吸收的，而創(chuàng)造是要有一定的范型為基礎(chǔ)的，因此，在教學(xué)過程的適當(dāng)時機(jī)中，教師適時的為學(xué)生提供已有的知識經(jīng)驗作為范型就顯得十分必要，從而使自主學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與知識技能的傳授有機(jī)的結(jié)合起來。

綜上所述，解決好音樂教學(xué)中的觀念問題，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式問題，就能為新世紀(jì)造就能發(fā)明、能創(chuàng)造、能自主學(xué)習(xí)、對新生事物有積極探究能力和熱情的人才，而這種良好的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度又可使他們收益一生，這是我們教書育人的最終最高目標(biāo)，讓我們?yōu)橹餐Π桑?/p>

第四篇：高中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

葛建光

（江蘇省溧陽中學(xué)）

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新課改所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方法，因此，在高中物理教學(xué)過程中，教師不要只重視學(xué)生物理知識的掌握程度，還要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性來提高教學(xué)效率，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)自主性

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著至關(guān)重要的作用，是影響學(xué)習(xí)結(jié)果、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。

首先，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成事先預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生要把自己不懂的地方進(jìn)行標(biāo)注，然后在教師講課時要根據(jù)自己的標(biāo)注重點(diǎn)聽課，對于不懂的知識課堂上可以進(jìn)行主動詢問，當(dāng)堂課解決好這些問題。由于物理知識具有一定的連貫性，很多內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣的，如果不及時解決學(xué)習(xí)中的問題，就有可能影響下一節(jié)課乃至今后的物理學(xué)習(xí)。其次，在聽課的時候，學(xué)生不僅要聽教學(xué)的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)教師的思路和對問題的分析方法，并且及時做好筆記。這樣在以后的學(xué)習(xí)過程中，才能真正掌握物理的學(xué)習(xí)規(guī)律，迅速領(lǐng)悟已學(xué)過的內(nèi)容，遇到問題也能夠做到游刃有余。再次，要及時進(jìn)行復(fù)習(xí)。如果對學(xué)過的知識不及時進(jìn)行歸納總結(jié)或復(fù)習(xí)，就容易出現(xiàn)知識間的斷層，很難進(jìn)行知識間的聯(lián)系與融匯，從而造成知識的脫節(jié)。而物理知識本身的邏輯性很強(qiáng)，這樣學(xué)生就很難靈活地應(yīng)用知識去分析與解決問題。只有認(rèn)真做好以上幾個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才能夠?qū)ξ锢碇R的掌握更加全面，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生以后的復(fù)習(xí)效率。除此之外，教師還要對課后習(xí)題加以重視，既要有基礎(chǔ)性的反饋，也要有訓(xùn)練型的提高。這樣不但能夠鞏固所學(xué)的知識，還能將學(xué)習(xí)的知識得到運(yùn)用，有助于提高學(xué)生對于物理知識的掌握。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

1.提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

興趣是最好的老師。換句話說，如果一個人對一件事物產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，就會自覺主動地去接觸這項事物，了解和學(xué)習(xí)這項事物，不斷地進(jìn)行探究和實驗，從而得出結(jié)論，并在探究的過程中找到滿足感和樂趣。對于學(xué)習(xí)也是一樣的道理，教師可以在高中物理教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和探究性，提高高中物理的教學(xué)效率。在我們的生活中，有很多的現(xiàn)象都與物理知識息息相關(guān)的，但是對于學(xué)生來說，他們對于物理知識的掌握程度還是非常有限的，在平時的生活中即使接觸到了物理知識也沒有仔細(xì)研究。因此，教師就要在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生有一種豁然開朗的感覺，這樣不但能夠讓學(xué)生的感知能力越來越強(qiáng)，還能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)興趣，有利于高中物理課程的開展。例如，在學(xué)習(xí)光的折射和全反射現(xiàn)象的相關(guān)知識時，教師首先可以提出問題：為什么荷葉上的露珠看上去晶瑩剔透？為什么玻璃中的空氣泡看上去特別明亮？接著讓學(xué)生觀察光照玻璃球、光射在玻璃水杯中的現(xiàn)象。然后進(jìn)行折射與全反射知識講解??最后，根據(jù)本節(jié)的教學(xué)讓學(xué)生了解：很多偉大的發(fā)現(xiàn)，都是物理學(xué)家經(jīng)過認(rèn)真的觀察得出的，很多偉大的知識理論都是從一些小的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的，從而不斷激發(fā)學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2.聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，就必須讓學(xué)生對于物理學(xué)科充滿強(qiáng)烈的求知欲望，這樣才能夠讓學(xué)生積極主動地參與物理知識的學(xué)習(xí)，并做到學(xué)以致用，從而不斷地了解自然，探究更多自然現(xiàn)象的出現(xiàn)與原因，為人類解決迷惑的同時利用物理知識為人們服務(wù)。物理是一門邏輯性和抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，對于很多學(xué)生來說都具有一定的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較吃力。因此，物理教師要科學(xué)地應(yīng)用生活化教學(xué)，將物理知識與學(xué)生的生活實際緊緊的聯(lián)系起來，這樣不但能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R變得簡單化和直觀化，利于學(xué)生的理解，同時在以后的物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也能夠?qū)W會將物理知識應(yīng)用于生活，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還能夠使學(xué)生在以后的物理學(xué)習(xí)過程中掌握解題的方法和思路，促進(jìn)學(xué)生物理自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。所以，在物理的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該善于將教學(xué)與實際生活相結(jié)合，利用身邊的例子來引題，并學(xué)會應(yīng)用其中，從而做到學(xué)以致用。例如，在學(xué)習(xí)光的偏振的物理知識時，教師就可以列舉生活中3D立體電影的例子：為什么不戴眼鏡時看到的是模糊的影像，而戴上眼鏡就能看到清晰立體的影像呢？繼而使用兩個偏振片觀察透射光強(qiáng)的逐漸變化過程??這樣的例子是學(xué)生在生活中能夠經(jīng)常接觸到的，教師由此例進(jìn)行引題，不但能夠讓學(xué)生對于光的偏振有一定的初步了解，還能夠使學(xué)生對于光的偏振產(chǎn)生一定的好奇心，想要了解為什么會產(chǎn)生那樣的現(xiàn)象。因此，學(xué)生就會集中于課堂之上認(rèn)真的聽課，從而達(dá)到能夠運(yùn)用理論知識解釋生活中的現(xiàn)象，還能夠利用生活中的例子去形象地闡述理論的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力

想要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就應(yīng)該重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中不要過于看重學(xué)生對于物理知識的理解和吸收能力，還要讓學(xué)生積極參與到實踐中去。通過經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究樂趣，同時，體會科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，理解科學(xué)探究的精髓所在。因此，在課堂上學(xué)生探究行為的設(shè)計成了提高探究創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。讓學(xué)生大膽地進(jìn)行假定、假設(shè)，構(gòu)思自己表達(dá)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，能即興地表達(dá)、傾聽與交流，達(dá)到一定程度的自主進(jìn)行探究的能力。

在實驗課的教學(xué)中，我們可以通過實踐來增加學(xué)生的閱歷，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實踐進(jìn)行探究行為的設(shè)計，這樣不但能夠提高學(xué)生對實踐的反思和感悟，還能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我校是省“高中化學(xué)課程基地”，依托該課程基地建設(shè)工作的開展，建設(shè)了理化生學(xué)生自主體驗的實驗室。實驗室建設(shè)是構(gòu)建核心教學(xué)內(nèi)容體驗式學(xué)習(xí)模型的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新的有效途徑，完善了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生提供個性化的實踐學(xué)習(xí)情境，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動發(fā)展。我們的“標(biāo)準(zhǔn)化實驗室”能開齊學(xué)生分組實驗，現(xiàn)代化的“數(shù)字化實驗室”能進(jìn)行比較準(zhǔn)確的定量實驗探究，正在集成“虛擬實驗室”，視頻實驗、動畫實驗等，將現(xiàn)實條件不能進(jìn)行的實驗進(jìn)行過程模擬，進(jìn)一步支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。我們正在籌備建設(shè)部分“自主實驗室”，讓學(xué)生有更多自主實踐和創(chuàng)新體驗的機(jī)會。這些都將會不同程度地改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。

總而言之，隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有針對性地進(jìn)行教學(xué)，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，在高中物理的課堂上，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬秀英。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［J］。寧夏教育科研，2009（02）。

［2］謝漢萍。實施情感趣味教學(xué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力［J］。雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（02）。

［3］朱霞。在形式多樣的活動中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［J］。教育革新，2009（01）。

第五篇：生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

上傳: 廖俊輝 更新時間：2012-5-17 18:57:23 生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

普通高中新一輪課程改革大力倡導(dǎo)以學(xué)生為本的理念，生物學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)正是這一理念的有效做法。所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。結(jié)合我校生物學(xué)教學(xué)的實際，通過一年來的課題研究，我們認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)主要應(yīng)體現(xiàn)在教師教育理念轉(zhuǎn)變上，教學(xué)的策略上，自主學(xué)習(xí)模式評價方式上。

一、教育理念的轉(zhuǎn)變

1、確立一種觀念----以學(xué)生為中心。

學(xué)生是獨(dú)立的人，是每個學(xué)生都獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移而客觀存在。學(xué)生的發(fā)展的動力是內(nèi)在的，任何教育只有經(jīng)過學(xué)生親自消化、吸收才能轉(zhuǎn)變學(xué)生自已的東西，強(qiáng)迫是不行的，單憑教師主觀也是不行的，必須符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。在教育過程中，學(xué)生是教育的主體，而教師只能起到主導(dǎo)作用，只有充分考慮學(xué)生的需要和特點(diǎn)，調(diào)動其學(xué)生的積極性，才能發(fā)揮他們的主動性、自主性和創(chuàng)造性。

2、扮演兩種角色----服務(wù)者、協(xié)作者。

首先，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的服務(wù)者。每個學(xué)生都有其自身的獨(dú)特性，獨(dú)特性意味著差異性，而新課標(biāo)倡導(dǎo)的素質(zhì)教育就是要從學(xué)生的差異出發(fā)通過不同教育過程使每個學(xué)生都得到完全、自由的發(fā)展。因此在這樣的背景下，生物學(xué)課堂教學(xué)對于任何人來說都是民主的、平等的，教師不再是教學(xué)過程的主宰、知識的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，努力為學(xué)生做到根據(jù)學(xué)生需要的服務(wù)。這里的“服務(wù)”不僅是一種教學(xué)行為，更是一種教育理念，必須體現(xiàn)在整個教育教學(xué)過程中。

其次，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者。在生物教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生解決一些問題，隨時與學(xué)生交換信息，交流學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行平等對話、討論協(xié)商，適時進(jìn)行鼓勵。二、自主性學(xué)習(xí)的策略

1、注重案例教學(xué)

所謂案例，就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的來自自然界或社會生活中的實例或材料，來解釋事物的現(xiàn)象或規(guī)律的教學(xué)方法。案例教學(xué)是創(chuàng)新能力型教學(xué)，注重讓學(xué)生對各式各樣的案例問題進(jìn)行探索分析，形成自己這些問題的見解或解決方案。其宗旨不是傳授給學(xué)生多少知識，而是通過對各種案例問題的思考和討論去激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的潛能，給學(xué)生預(yù)設(shè)了廣闊的開放性的思維空間。案例教學(xué)這種形式本身應(yīng)是非常開放靈活的，體現(xiàn)在作為案例的問題可大可小、案例材料要在教材內(nèi)選也可在教材外選、實施時間可長可短、可在課內(nèi)也可在課外等。實施生物學(xué)案例教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計好教學(xué)案例問題。要做好這一步工作就要注意案例問題符合開放性、實踐性和新穎性三原則。開放性就是設(shè)計案例問題時要有意使某些條件不完備，讓學(xué)生有思考探索余地；或答案多元化，讓學(xué)生有爭論余地。通過案例的正確運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動性和積極性；可以幫助學(xué)生加深對基本概念、基本原理和規(guī)律的理解，提高學(xué)生分析、解決問題的綜合能力及創(chuàng)新意識；可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，增強(qiáng)教學(xué)的開放性。

2、注重思維能力培養(yǎng)

生物學(xué)的教學(xué)過程實際上是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。青少年學(xué)生在心理上有好學(xué)、好奇、好新、好動、好勝的特點(diǎn)，針對這些特點(diǎn)，在課堂上實行教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)時空的開放就能激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生經(jīng)常處在積極的思維狀態(tài)之中，這無疑是中學(xué)生物教學(xué)的核心任務(wù)和終極目標(biāo)。只有促使學(xué)生形成開放式思維能力，才能從根本上改變“應(yīng)試教育”的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性；才能促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成，實現(xiàn)知識的內(nèi)化；才能使學(xué)生具備創(chuàng)新發(fā)展的能力和創(chuàng)新意識，謀求學(xué)生的個性發(fā)展。

3、注重教學(xué)過程

在生物課堂教學(xué)中，人們往往習(xí)慣于從概念、結(jié)論出發(fā)，按課本的知識體系進(jìn)行教學(xué)。這是一種結(jié)論式的教學(xué)模式，其教學(xué)方法總是擺脫不了注入式、填鴨式和滿堂灌，很難做到啟發(fā)式、探求式和發(fā)現(xiàn)式等的教學(xué)。如何才能徹底改變這種陳舊的教學(xué)模式，尋找新的教學(xué)方式呢？只有變封閉的結(jié)論式教學(xué)為開放的過程式教學(xué)。一切的教學(xué)影響只有通過學(xué)生主體的積極活動，才能轉(zhuǎn)化成其自身的知識和能力，學(xué)生才能增強(qiáng)自主性、主動性和創(chuàng)造性，才能學(xué)會接受教育和自身發(fā)展的過程進(jìn)行自我調(diào)控，成為自我教育和自我發(fā)展的主人，才能完成這個特殊的認(rèn)識、轉(zhuǎn)化和發(fā)展的過程。教師工作的本質(zhì)，就在于教會學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)和獲得主動發(fā)展，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)是在尊重學(xué)生的主體地位和認(rèn)識規(guī)律的前提下去實施有目的、有系統(tǒng)的指導(dǎo)和“點(diǎn)撥”，去發(fā)掘和發(fā)揮學(xué)生的主體精神與主體潛能，去依據(jù)教學(xué)帶動發(fā)展的方向，組織教學(xué)過程，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)識活動。

4、注重探究性的教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)教師提供的 真實的問題情境，通過自己對事物、現(xiàn)象和觀點(diǎn)的探究，而自主的獲得科學(xué)知識并形成探究技能和探究的態(tài)度的過程。國內(nèi)外許多研究表明，引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是中學(xué)生生命科學(xué)的十分有效的不學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力作為一項非常重要的教學(xué)目標(biāo)，始終貫穿在生物教學(xué)中。在教學(xué)中可以利用經(jīng)典實驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究如：酶的發(fā)現(xiàn)；光合作用于的發(fā)現(xiàn)；植物生長素的發(fā)現(xiàn)等利用這些史料，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論或模擬科學(xué)的探究過程。也可利用教材的基本原理的定律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，也可變教材的“驗證性實驗”為探究性實驗等等。通過探究性的教學(xué)，能使學(xué)生把認(rèn)識事物的活動由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識上來。對學(xué)生來說，完成學(xué)業(yè)后，將有許多新的科學(xué)技術(shù)要求他們獨(dú)立地去掌握，還有許多未知領(lǐng)域等待著他們?nèi)ヌ骄?。在教學(xué)中培養(yǎng)他們探究新事物新知識的能力，不僅當(dāng)前教學(xué)改革“研究性學(xué)習(xí)”的需要，也是學(xué)生今后生存必須具備的能力。

四、自主性學(xué)習(xí)模式的評價

傳統(tǒng)評價機(jī)制的功能比較單一，它主要依據(jù)考試來進(jìn)行固定測量，用分?jǐn)?shù)作為考核評判的標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的差異與個性，起不到激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，因而有必要對傳統(tǒng)課程評價機(jī)制進(jìn)行重新建構(gòu)，形成開放式的生成性評價機(jī)制。我們認(rèn)為，在新的教學(xué)理念及新的課程體系下，要改變單純的書面測驗、考試檢查檢測評價學(xué)生，宜運(yùn)用多種方法綜合評價學(xué)生方面的進(jìn)步和變化，運(yùn)用多種多樣的評價手段和評價工具，多給評價幾把尺子、幾個度量衡。開放式的評價可以通過行為觀察、問題研討、探究性學(xué)習(xí)、實驗操作、成長記錄等進(jìn)行。多元化的評價除了評價內(nèi)容的多元化，也包括評價主體的多元化：教師不再是評價的獨(dú)裁者，讓學(xué)生參與評價，甚至是邀請學(xué)生家長參與評價都應(yīng)該考慮在內(nèi)，比如我們可以把部分定性評價的權(quán)利分配給學(xué)生，讓學(xué)生實現(xiàn)自評和互評；設(shè)置文字多元化，通過學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的回顧和展望，讓學(xué)生也讓教師、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，這有助于學(xué)生看到不足，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生肯定自己，認(rèn)識自己，建立信心；同時還有助于教師和家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，從而可以極大的促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)

總而言之，學(xué)生的發(fā)展是生物教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！耙詫W(xué)生為本”是“新課標(biāo)”的核心理念。課程改革實施過程中，只要解放傳統(tǒng)的教學(xué)思想和落后的教學(xué)觀念，大膽實施課程改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和有效性，就能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生實現(xiàn)自主性發(fā)展。

以導(dǎo)學(xué)案為載體 構(gòu)建三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

作者：耿奎 來源：原創(chuàng) 發(fā)表時間：2012-1-4 21:00:46 訪問次數(shù)：903

以導(dǎo)學(xué)案為載體

構(gòu)建三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

院上中學(xué)抓住試點(diǎn)單位的契機(jī)，對高效課堂地打造進(jìn)行了循序漸進(jìn)、行之有效的探索，創(chuàng)建了三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式。但是，深入打造之后，學(xué)校發(fā)現(xiàn)了新的問題： “滿堂問”，“教師牽著學(xué)生走”，“題海戰(zhàn)術(shù)”等課堂教學(xué)現(xiàn)象仍然在某些教師的課堂上存在，這些相對滯后的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)意識的形成，不能高效地將課程目標(biāo)落實到位。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）集體備課流于形式，教研活動與課堂教學(xué)相互游離。

教師的教研活動和集體備課缺乏內(nèi)容和有效的管理機(jī)制，致使教研活動存在空洞化、集體備課形式化等現(xiàn)象，教師缺乏合作探究意識。

（二）個體備課實效性差。

受常規(guī)過程管理抓得不嚴(yán)和教師職業(yè)倦怠等因素影響，部分教師存在個人備課不認(rèn)真，流于形式，作業(yè)批改不及時，題目選擇不精細(xì)，教學(xué)質(zhì)量反饋不科學(xué)，整改措施缺乏針對性等現(xiàn)象。

（三）課堂教學(xué)變相“滿堂灌”。

雖然學(xué)校強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生，教師要成為課堂學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，但正是由于教師備課時對“教學(xué)活動”設(shè)計上的空白，導(dǎo)致教師上課仍存在“滿堂問”等變相“滿堂灌”現(xiàn)象，屬于換湯不換藥的現(xiàn)象。

為徹底解決學(xué)校課堂教學(xué)改革的種種弊病，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式得到根本的改善，使學(xué)校在課堂教學(xué)改革再上一個新臺階，學(xué)校經(jīng)過反復(fù)醞釀，決定在學(xué)校以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，構(gòu)建三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式。

一、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的特點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。其特點(diǎn)是：

（一）學(xué)校摒棄了傳統(tǒng)的備課模式，避免了傳統(tǒng)備課當(dāng)中要求繁瑣、抄襲現(xiàn)成教案，應(yīng)付檢查等備課與上課嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，從而提高了教案的實效性。

（二）將“集體備課”落到了實處，個人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。一份“導(dǎo)學(xué)案”使得教學(xué)既是統(tǒng)一的又是多元的，既有共同的教學(xué)目標(biāo)又有個人施展的舞臺。

（三）精選習(xí)題，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生根據(jù)學(xué)校提供的“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。學(xué)校定期將教師的“導(dǎo)學(xué)案”匯總成冊，形成精選的復(fù)習(xí)資料。這樣既減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也減少了教師的無效勞動，使“教與學(xué)”得到最佳的結(jié)合。

（四）促進(jìn)了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了教學(xué)合一。在教學(xué)中運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到了實處。整個學(xué)習(xí)活動中從預(yù)習(xí)、自學(xué)到課堂上釋疑、鞏固，直到裝訂成冊以備復(fù)習(xí)。學(xué)生產(chǎn)生疑問，探究疑問，解決疑問的全過程都會留下清晰的印記，教師可以隨時檢查、指導(dǎo)與調(diào)控。

（五）促使教師改變教學(xué)策略。提高了教師備課中的“選材”能力、課堂上的“親和”能力、方法中的“引導(dǎo)”能力。有助于教師實現(xiàn)自身價值的高層次追求，同時這也是使更多的骨干教師脫穎而出的有效途徑。通過嘗試以導(dǎo)學(xué)案為載體的三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的改革，在教師中營造了一種潛在的自我約束、自我完善、自我激勵的氛圍，真正實現(xiàn)了“先學(xué)后教”的教學(xué)理念。

二、導(dǎo)學(xué)案在三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式中的具體應(yīng)用

三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：

三步：自主學(xué)習(xí)、合作探究、檢測反饋。

六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)自學(xué)，探究問題；完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用；分組合作，討論解疑；展示點(diǎn)評，總結(jié)升華；針對練習(xí)、歸納整理；檢測反饋，分層作業(yè)）。課堂整體時間分配為三部分：即“15+25+5”，教師精講點(diǎn)撥時間不超過15分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究時間時間不低于25分鐘，檢測5分鐘。導(dǎo)學(xué)案的使用貫穿在每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中。

1、預(yù)習(xí)自學(xué)，探究問題：教師編寫的導(dǎo)學(xué)案提前兩天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)真預(yù)習(xí)、自主分析、解決問題，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示用紅色筆標(biāo)出自己解決不了的疑問。

2、完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用：預(yù)習(xí)之后，學(xué)生自主完成學(xué)案，需要討論解決的做好標(biāo)記。上課前教師進(jìn)行批改，將學(xué)生已經(jīng)掌握的、需要講解的等不同內(nèi)容進(jìn)行分類，實行二次備課，確立講解重點(diǎn)。

3、分組合作，討論解疑：導(dǎo)學(xué)案中的疑難問題，有小組長負(fù)責(zé)組織，圍繞問題進(jìn)行交流、討論甚至爭論，教師深入小組巡視，總結(jié)好的解題方法和規(guī)律，以便展示。老師巡回收集學(xué)生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點(diǎn)撥。

4、展示點(diǎn)評，總結(jié)升華（約占10分鐘）

小組通過討論交流，把自己構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，有學(xué)生講解點(diǎn)評。展示過程中其他小組成員可以對展示內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或修改。老師再進(jìn)行點(diǎn)撥：一是點(diǎn)撥優(yōu)點(diǎn)、指出問題；二是對學(xué)生模糊不清的疑難，做出準(zhǔn)確的答復(fù)；三是對重點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥講解，歸納方法、規(guī)律；四是科學(xué)評價各小組展示情況。

5、針對練習(xí)，歸納整理（約10分鐘）

教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的問題，精選習(xí)題進(jìn)行補(bǔ)償性的練習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生精心歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，使知識更加完善，掌握更加扎實，要求學(xué)生整理好典型題本。達(dá)到鞏固提高的目的。

6、檢測反饋、分層作業(yè)（約占5分鐘）

充分利用導(dǎo)學(xué)案，對本節(jié)課的內(nèi)容實行分層次檢測，檢測達(dá)標(biāo)率不低于80%。根據(jù)檢測情況分層次布置適量的整改作業(yè)，并進(jìn)行下一課時的預(yù)習(xí)。

“三步六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實質(zhì)是：全過程都讓所有學(xué)生參與到課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學(xué)生的自學(xué)、合作、探究、練習(xí)，這是明線；另一條是教師適時的和必要的要求、指導(dǎo)，這是暗線?！叭搅h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的特色還體現(xiàn)在它對于“學(xué)”、“教”、“練”三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時間安排上，導(dǎo)學(xué)案的使用，真正實現(xiàn)了學(xué)生主體地位和教師指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過程變?yōu)樽约韩@得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。全面發(fā)展了學(xué)生素質(zhì)，提高了課堂教學(xué)效益。

三、注意問題

1、教師要轉(zhuǎn)換角色。

課堂教學(xué)改革最終是實現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。所以教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。

2、創(chuàng)建最優(yōu)化學(xué)習(xí)小組

1）科學(xué)地安排合作學(xué)習(xí)小組。

以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”為原則，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹匾罁?jù)來劃分小組，以達(dá)到小組的優(yōu)化組合。使每個小組都同時擁有高、中、低三個層次的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的性格、性別及單科成績等特點(diǎn)進(jìn)行個別調(diào)整。

2）對小組進(jìn)行科學(xué)合理分工。

①圍繞小組的建設(shè)給組員設(shè)置分工。如小組長、記錄員、檢查員、匯報員各一名。

②根據(jù)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工。如語文組長、數(shù)學(xué)組長、英語組長等各科一個組長。

③根據(jù)班級日常事務(wù)分工。如衛(wèi)生組長、紀(jì)律組長、宣傳組長等。

3）制定合理規(guī)則。

小組成立之際，有組長帶領(lǐng)集體制定組規(guī)。按照規(guī)則建立組內(nèi)互相監(jiān)督和競爭機(jī)制，形成了兵教兵的自主管理、互助學(xué)習(xí)的網(wǎng)格式管理體系。

4）完善評價機(jī)制。

將學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等各項活動與小組考核實行捆綁式評價，堂堂有評價、日日有評價、周周有評價、月月有評價、年年有評價，落實了小組評價機(jī)制，使小組合作注重實效。評價結(jié)果做為評選明星小組，評最佳合作組，評選各類明星的依據(jù)。

3、積極營造課堂教學(xué)改革的氛圍，調(diào)動一切積極因素，激活各個層面人員的積極性，這是保證改革能順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。

4、學(xué)校建立完善監(jiān)督保障機(jī)制。學(xué)校要建立組織機(jī)構(gòu)，制定與之相適應(yīng)的一系列制度。逐步建立并完善以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的教學(xué)改革的考核、監(jiān)督、評價機(jī)制，保障教學(xué)改革的順利實施。

5、要充分發(fā)揮集體和骨干群體的作用。學(xué)校要求學(xué)科組做到“三定三有”：定時間、定地點(diǎn)、定主備人；有計劃、有主題、有記錄。將此項規(guī)定納入學(xué)科組長與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實處，確保集體備課的質(zhì)量。對于主備教師的“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)科組要展開充分的討論和修訂，本單位分管領(lǐng)導(dǎo)、年級組長、各學(xué)科組長要切實把好“導(dǎo)學(xué)案”的審核關(guān)。同時，注意發(fā)揮骨干群體的引領(lǐng)和輻射作用。改革初期，一定要抽調(diào)業(yè)務(wù)水平高、敬業(yè)精神強(qiáng)、熱衷于課堂教學(xué)改革的骨干力量，率先在本學(xué)科內(nèi)取得經(jīng)驗和成果，以此帶動相對薄弱學(xué)科的改革。

6、反復(fù)論證、準(zhǔn)確定位，持之以恒，才能將改革進(jìn)行到底。

目前，各地課堂教學(xué)改革如雨后春筍，我們也反復(fù)告誡自己要保持清醒的頭腦，擺正心態(tài)，力戒心浮氣躁。不盲目跟風(fēng)，不輕易相信虛假、夸張地宣傳，不片面追求新鮮名詞和特色術(shù)語，不機(jī)械套用、生搬硬套。同時，還要認(rèn)識到，并不是所有的改革都適合我們的實情，既要探索新的方法，又注意與我們已有的優(yōu)勢加以融合，適合自己地就是最好的；并不是所有的改革都立竿見影，任何課堂教學(xué)改革不是一蹴而就，也不是一帆風(fēng)順，更不是一勞永逸的，不能急功近利，排除功利思想。但是，一旦確定目標(biāo)和方向，就要有持之以恒的精神，堅持走符合自己校情、師情和學(xué)情的改革之路。

總之，我們正在實踐，存在著很多的問題，面臨著很多困惑，我們堅信，在教體局領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和指導(dǎo)下，只要我們持之以恒，邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊探索、邊創(chuàng)新，就一定能探索出一條適合學(xué)校的課堂教學(xué)改革路子，為全面提高初中教育教學(xué)質(zhì)量做出新的貢獻(xiàn)。

初中生物教學(xué)困惑與對策

----如何改變學(xué)生厭學(xué)生物的情緒的心得體會

新課程改革全面推行，給基礎(chǔ)教育和學(xué)科教學(xué)的改革帶來了新的契機(jī)，但在具體的教學(xué)實施過程中，必然會遇到這樣或那樣的問題，下面是我在教學(xué)中遇到的困惑及思考，和大家共同探討。

我所處的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校、家長、學(xué)生都認(rèn)為物理不重要。他們只注重語、數(shù)、英的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為生物可學(xué)可不學(xué)，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)生物的情緒，教學(xué)質(zhì)量急劇下降，這一現(xiàn)象如不及時扭轉(zhuǎn)，勢必影響學(xué)生將來的高中學(xué)習(xí)。

根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗和近幾年來新課程的實踐教學(xué)，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是如何改變學(xué)生厭學(xué)生物的情緒，怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣呢？

一：跟學(xué)生交朋友

現(xiàn)在大部分初中生還認(rèn)為是給老師讀書，積極性、主動性差，只有成為他們的朋友，他們才會對你所教的科目特別認(rèn)真，認(rèn)為不學(xué)好是對不起你。因此平時要利用下課或課外活動時間多跟學(xué)生聊天、活動，我和他們在一起不是為了如何教育學(xué)生，而是進(jìn)一步去了解學(xué)生的知識、經(jīng)驗；拉近和學(xué)生之間的距離，讓他們把教師當(dāng)成是他們中的一員。聊天時有意引導(dǎo)學(xué)生思考一些實際問題，然后用生物知識向?qū)W生解釋，讓學(xué)生在潛移默化中認(rèn)可生物，喜歡生物，但不要問起他們學(xué)習(xí)的情況，這點(diǎn)學(xué)生特別反感，除非學(xué)生自己提起。通過師生間一起活動，能提高學(xué)生對教師的信任，促進(jìn)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

二：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

有一些學(xué)生長期以來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒重，更兼受社會不良習(xí)氣和港臺影視網(wǎng)絡(luò)影響，形成一些不良思想和惡習(xí)。這樣的學(xué)生，在課堂上無視老師，故意惹事?lián)v亂，將會影響全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也會亂了自己的陣腳，再好的教學(xué)計劃由于無法實施而變得毫無用處。當(dāng)你成為他們的朋友時，在教學(xué)過程中能大大減少跟他們的矛盾、沖突，順利完成教學(xué)任務(wù)。

課堂上，教師要盡量創(chuàng)建寬松和諧的氛圍，任何簡單粗暴的批評都會挫傷學(xué)生的自尊，造成厭惡學(xué)習(xí)生物的心理，所以要活躍課堂氣氛，有時可以跟學(xué)生一起哈哈大笑，能極大影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三：提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

信心源于成功，單元考試中，適當(dāng)降低難度，改卷中適當(dāng)放寬要求，是增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的重要途徑。它能激發(fā)學(xué)生敢想、敢寫，把他自己對問題的看法、想法，發(fā)表出來，有時還有他們自己獨(dú)特的想法。適當(dāng)降低難度和放寬要求能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，是推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力，增加學(xué)習(xí)的自信心。

四：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用故事、身邊的事、或者實驗引入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在解決實際問題時不知不覺把學(xué)生引入生物世界。把現(xiàn)實生活與生物聯(lián)系起來，讓他們體會到生活中處處有生物，這樣能引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，有利于讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)知識的重要性，更有利于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識去解決實際問題。

課堂上盡量把難懂的、抽象的知識通過形象的生動比喻等，變得既通俗又易懂的語言。五：重視過程教學(xué)

愛因斯坦說：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位。如果一個人掌握了它的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并學(xué)會獨(dú)立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識為其培訓(xùn)內(nèi)容的人來，他一定會更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化?！币虼嗽谏飳W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立一些基本的觀點(diǎn)；掌握一些基本的研究問題的方法尤為重要。所以必須注重探究教學(xué)，能讓學(xué)生體驗探究的過程，感受成功的喜悅，引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和接受程度。

有時采用探究教學(xué)讓學(xué)生掌握某個知識點(diǎn)不如傳統(tǒng)教學(xué)掌握得快，但它能使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物生動有趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。特別利用一些瓶瓶罐罐做實驗，學(xué)生感覺特好奇，興趣更濃。

以上是本人在教學(xué)過程中的粗淺體會，不足之處懇請指正。