第一篇：掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)

課前：

師：劉老師和自己班上小朋友每學(xué)一個(gè)單元的時(shí)候，都要先讀一讀導(dǎo)讀，看看本組課文會(huì)告訴我們什么。打開(kāi)書(shū)，116頁(yè)，你們也讀一讀?？纯催@組課文告訴我們什么。

（生自由讀單元導(dǎo)讀）

愛(ài)是什么，愛(ài)是給公共汽車(chē)上的老奶奶讓出自己的座位??本組課文會(huì)告訴我們?cè)鯓尤?ài)別人，讓我們獻(xiàn)出自己的愛(ài)，使我們的世界變得更美好。上課：

一、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

師：剛才我們讀課文的導(dǎo)讀，了解了這組課文都是以什么為主題的？

生：（齊）愛(ài)。

1．板書(shū)課題（指導(dǎo)“掌” 和“聲”字的寫(xiě)字要領(lǐng)。）

師：今天我們要學(xué)習(xí)的是本組課文的第一篇——《掌聲》。伸出手，和劉老師一起寫(xiě)課題。（師板書(shū)課題）

師：這個(gè)“掌”字，上面扁一點(diǎn)，寬一點(diǎn)，下面“手”的彎鉤要舒展。聲，第一橫長(zhǎng)，第二橫短。來(lái)，一齊讀一遍。

生：

29、《掌聲》。

師：《掌聲》這個(gè)故事，講的就是同學(xué)之間的事兒。事情很小，但讀起來(lái)卻讓我非常感動(dòng)。所以劉老師想先給同學(xué)們讀一遍課文。輕輕打開(kāi)書(shū)，117頁(yè)，認(rèn)真看著書(shū)，注意聽(tīng)準(zhǔn)生字的讀音，標(biāo)出自然段的序號(hào)。

（師配樂(lè)讀課文）

2．學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

師：這個(gè)小故事你們喜歡嗎？

生：喜歡。

師：那請(qǐng)大家放聲讀一讀。如果遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？

生：可以問(wèn)同學(xué)，查字典??

師：你們多有辦法，要是遇到難讀的句子。

生：可以舉手問(wèn)老師。

師：也可以多讀幾遍。老師相信你們，一定能做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（生自讀課文，教師巡回指導(dǎo)。）

【評(píng)點(diǎn)：由課題的書(shū)寫(xiě)到整體感知，平實(shí)，踏實(shí)，在教師的示范中適當(dāng)滲透方法：對(duì)“掌”字的指導(dǎo)細(xì)致到位，對(duì)朗讀的指導(dǎo)則明確要求，同時(shí)提示方法。值得一提的是，教師的范讀對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是適合的，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中劉佳琦老師的范讀堪稱(chēng)完美，教師讀得投入，學(xué)生聽(tīng)得專(zhuān)注，我甚至認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)在很大程度上奠定了本課溫馨、感人的基調(diào)。】

3．檢查讀書(shū)情況，解決生字詞語(yǔ)，讀通難的句子。

師：（等一生最后讀完）我特別欣賞這個(gè)小男孩，別人都讀完了，他沒(méi)有因此停下來(lái)，而是堅(jiān)持讀完。這種堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度，特別值得大家學(xué)習(xí)。剛才大家讀書(shū)都非常認(rèn)真，劉老師想問(wèn)一下，你們知道文章的主人公是誰(shuí)??？

生：（齊）英子。

師：這個(gè)小女孩從小就患上了——

生：小兒麻痹癥。

（屏幕出示：小兒麻痹癥）

師：劉老師所在的而學(xué)校就有這樣一個(gè)小女孩，她必須要?jiǎng)e人的攙扶才能行走。文中的小英子也是因?yàn)榈昧诉@種病，所以腿腳——

生：落下了殘疾。

（屏幕出示：落下殘疾）

師：這里哪個(gè)字的讀音特別需要注意??？

生：落。

師：你能給大家讀一遍這個(gè)詞嗎？

生：落下殘疾。

師：跟他讀。

生：落下殘疾。

師：他把后面的“疾”字讀成了輕聲，也是可以的。來(lái)，大家跟我讀一下，落下殘疾。

生：落下殘疾。

師：這里的“落”（lao），還能讀什么音呢？

生：落（luo）。

師：能組個(gè)詞嗎？

生：落下。冬天來(lái)了，樹(shù)葉落下來(lái)了。

師：我和這個(gè)小女孩（指一女生）一起跑步，她的速度特別快，我一會(huì)兒就被她——

生：落在了后面。

師：落字有三個(gè)讀音，luo lao la 三個(gè)讀音，明白了嗎？

生：明白了。

師：在這里讀什么？

生：落（lao）下殘疾。

師：離開(kāi)拼音，誰(shuí)敢領(lǐng)讀？

（看屏幕，一生領(lǐng)讀：小兒麻痹癥，落下參加，姿勢(shì)）

師：真不錯(cuò)?；氐骄渥又校l(shuí)敢試一試？

生：因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。

師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？

生：她把不愿讀成了不愿意。

生：她把姿勢(shì)讀成了姿（zhi）勢(shì)。

師：尊重大家的意見(jiàn)嗎？你愿意再讀一次嗎？

生：愿意。（讀）因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。

師：我們一起來(lái)讀一讀。

生：（齊讀）因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。

（屏幕出示：驟然間

熱烈

持久）

師：從這里開(kāi)始，每人讀一個(gè)。

（生讀生詞）

師：又回到句子里，再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀。（屏幕出示：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。）

（生讀）

師：看屏幕，哪個(gè)字的讀音需要注意？（投影出示：從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么猶豫。）

生：一個(gè)人似的。

師：在這里它應(yīng)該讀翹舌音。你領(lǐng)大家讀一遍。

生：（領(lǐng)讀）似的。

生：（齊讀）似的。

師：你愿意讀一下這個(gè)句子嗎？

生：從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么猶豫。

師：非常好，我們一齊讀一遍。

(生齊讀)

【評(píng)點(diǎn)：由字到詞，由詞到句，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)悟讀音、用法，落實(shí)了朗讀指導(dǎo)。教師選取的字、詞、句可謂獨(dú)具匠心：對(duì)“落”的一字多音、多義的特點(diǎn)，注重結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生在熟悉的生活情境中領(lǐng)悟，變得容易記憶與區(qū)分；對(duì)重點(diǎn)詞匯與句子的出示，則選取了說(shuō)明“英子殘疾”“掌聲鼓勵(lì)”“英子變化”的三個(gè)標(biāo)志性句子，在不露聲色的朗讀指導(dǎo)中，初步幫助學(xué)生理出了故事脈絡(luò)。這個(gè)環(huán)節(jié)十分必要，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)抓住文章的主要內(nèi)容，不是生硬提拉與代替，而是準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的位置，設(shè)立一個(gè)腳手架，引導(dǎo)學(xué)生一步步向上攀援。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)了?！?/p>

二、走近人物，感受“情感”變化。

（一）感受英子的內(nèi)心變化。

1．感受英子的憂(yōu)郁、自卑。

師：從中你知道以前的英子是什么樣的？

生：以前是憂(yōu)郁的。

師：（板書(shū)：憂(yōu)郁）課文有一個(gè)自然段，重點(diǎn)寫(xiě)出了英子的憂(yōu)郁。趕快找一找，看看是哪一個(gè)自然段？

生：第一段。

師：你把第一段讀一下。

生：上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。

師：從哪些詞語(yǔ)中你能感受到英子內(nèi)心的憂(yōu)郁呢？

生：默默的坐在教室的一角。

師：你能具體的說(shuō)說(shuō)嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？

生：在心里讀，不出聲音地讀。

師：那默默的呢？是什么意思？

生：不動(dòng)聲色的。

師：一聲也不出，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？

生：她早早地就來(lái)到了教室。我從這里感覺(jué)了英子的憂(yōu)郁。

師：同學(xué)們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會(huì)，很好。這是很好的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)同學(xué)們出去快樂(lè)活動(dòng)的時(shí)候，英子卻總是——

生：默默地坐在教室的一角。

師：當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時(shí)候，英子已經(jīng)早早地——

生：來(lái)到了教室。

師：下課鈴響了，她又總是——

生：最后一個(gè)離開(kāi)。

師：這一切都是因?yàn)椤?/p>

生：她得過(guò)小兒麻痹癥。

生：還因?yàn)樗饶_落下了殘疾。

生：不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。

師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂(lè)。她總是感覺(jué)自己很差，不如別人，這說(shuō)明她心里還非常的自卑。（師板書(shū)：自卑）這是我們讀書(shū)共同的體會(huì)，同學(xué)們還應(yīng)該把它記下來(lái)。

（學(xué)生在書(shū)上記錄。師提示，我們同學(xué)做事的速度真快，有的同學(xué)已經(jīng)寫(xiě)完了。）

師：請(qǐng)大家試著自己讀一讀這一自然段，讀出英子的憂(yōu)郁、自卑。

（生練習(xí)讀）

師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，讀出你剛才體會(huì)到的感受。

（指一生讀第一自然段）

師：讓我們?cè)僖淮巫呓@個(gè)自卑憂(yōu)郁的小英子。

（全班齊讀第一自然段）

【評(píng)點(diǎn)：感受英子的憂(yōu)郁與自卑。抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、想象英子的生活，從而理解她憂(yōu)郁、自卑的原因。對(duì)于身體正常的孩子來(lái)說(shuō)，只有理解了殘疾孩子的精神世界，才能最終理解這個(gè)故事。這不僅是培養(yǎng)同情，這更是培養(yǎng)善良的開(kāi)端。語(yǔ)文課，不僅要有語(yǔ)言文字訓(xùn)練，更要有精神的培育與涵養(yǎng)?！?/p>

2．感受英子的開(kāi)朗、自信。

師：后來(lái)英子就像變了一個(gè)人似的，有什么變化呢？快快讀書(shū)，看誰(shuí)先找到。

生：是第四自然段。

師：讀讀吧。

生：從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。

師：原來(lái)小英子默默地坐在教室的一角，現(xiàn)在和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑。性格變得——

生：開(kāi)朗。

師：原來(lái)她的腿有殘疾，不愿意讓大家看到，現(xiàn)在還讓同學(xué)們教她跳舞，說(shuō)明她對(duì)自己充滿(mǎn)了——

生：信心。

師：讓我們把自己的體會(huì)記下來(lái)。

（生記錄，師板書(shū)：自信 開(kāi)朗）

師：看到英子的變化，你們高不高興？

生：高興。

師：那咱們讀出高興的心情。把你的情緒帶到你的臉上。

生：（讀）她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。

【評(píng)點(diǎn)：感受英子的自信與開(kāi)朗。與感受憂(yōu)郁與自卑一樣，還是抓住關(guān)鍵詞句去引導(dǎo)學(xué)生想象英子的表現(xiàn)，從外部的表現(xiàn)再深入人物的內(nèi)心。在這個(gè)過(guò)程中，暫時(shí)跳過(guò)了文本中表現(xiàn)“掌聲”的段落，對(duì)教材的重組意在達(dá)成這樣的效果——英子的前后變化構(gòu)成了強(qiáng)烈的情感沖突與矛盾：究竟是什么使得那么憂(yōu)郁、自卑的英子變得如此自信與開(kāi)朗？這中間究竟發(fā)生了什么？這股強(qiáng)大的力量究竟是什么？學(xué)生正是帶著這樣的疑問(wèn)進(jìn)入了文本的核心部分。】

（二）抓英子的情感變化，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章主要內(nèi)容。

師：是什么讓英子有這么大的變化呢？

生：同學(xué)們的掌聲。

師：很好。你能從黑板上的這些詞，概括出文章的主要內(nèi)容嗎？誰(shuí)來(lái)試試？

生：以前英子非常憂(yōu)郁和自卑，可是經(jīng)過(guò)這次故事會(huì)后，變得開(kāi)朗和自信了。

師：是因?yàn)榈玫搅恕?/p>

生：同學(xué)們的掌聲。

師：這就是課文的主要內(nèi)容。同學(xué)們，抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，我們就能很好地歸納出課文的主要內(nèi)容。

【評(píng)點(diǎn)：感受了英子的變化之后，學(xué)生根據(jù)教師的板書(shū)歸納文章主要內(nèi)容幾乎是水到渠成。這個(gè)環(huán)節(jié)啟示我們思考：教師應(yīng)該怎樣板書(shū)，板書(shū)究竟能起到什么作用。】

三、品析段落，體會(huì)“情感”變化原因。

（一）理解英子為什么猶豫。

師：課文哪幾個(gè)自然段能寫(xiě)的就是同學(xué)們講述送給英子掌聲這件事呢？

生：二三自然段。

師：下面，請(qǐng)同學(xué)們默讀二三自然段，同時(shí)畫(huà)出描寫(xiě)英子動(dòng)作的句子。

（生默讀圈畫(huà)，師巡視指導(dǎo)）

師：哪位先來(lái)讀一下你畫(huà)的句子。

生：輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)們的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

師：還有誰(shuí)畫(huà)了這個(gè)句子？請(qǐng)你再讀一遍。

（指生讀）

師：剛才沒(méi)有注意到這個(gè)句子的同學(xué)，馬上把它畫(huà)下來(lái)。

（生圈畫(huà)）

師：同學(xué)們，輪到英子上臺(tái)的時(shí)候，英子立刻把頭低了下去。你能體會(huì)出來(lái)英子怎樣的心情嗎？是怎樣的心情？

生：很憂(yōu)郁。

生：自卑。

師：把你的體會(huì)送到句子中去讀一讀。

生：輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)們的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

師：英子上臺(tái)，最怕的就是同學(xué)們看到她走路的姿勢(shì)。那一刻，英子一定特別——

生：緊張。

師：來(lái)，送到句子中來(lái)讀一讀。

（生讀）

師：是啊，從英子低頭的動(dòng)作中我們體會(huì)到英子的緊張和自卑。還有嗎？

生：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。

師：沒(méi)有畫(huà)的同學(xué)，也把這句話畫(huà)下來(lái)。其他同學(xué)，我們把這句話也讀一下。

（齊讀）

師：誰(shuí)能告訴老師，英子為什么猶豫呢？

生：（遲疑的動(dòng)作）

師：他現(xiàn)在也在猶豫（指的是回答問(wèn)題的同學(xué)），不知道說(shuō)什么好。

生：因?yàn)樗峦瑢W(xué)們看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。

生：因?yàn)橛⒆硬幌胱屚瑢W(xué)們看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。

生：因?yàn)樗淖竽_留下了殘疾。

師：同學(xué)們，可見(jiàn)這個(gè)猶豫當(dāng)中藏著的是英子的害怕膽怯。不去行嗎？

生：不行。

師：還得去。但又不想去。不知怎么辦好，拿不定主意。所以英子猶豫了一會(huì)兒。站起來(lái)的時(shí)候是——

生：慢慢吞吞。

師：眼圈是——

生：紅紅的。

師：英子的心情能用朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？

生：能。

師：要不要自己先試一試？自己試著讀一讀這句。

（生試讀）

師：誰(shuí)愿意來(lái)試一試

生：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。

師：聲音很好聽(tīng)，要是慢一點(diǎn)就更好了。誰(shuí)再讀？

（另一生再讀）

師：小英子在那一刻該有多難受，多痛苦啊，誰(shuí)愿意再讀這個(gè)句子？

生：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。

師：（師范讀）我們一起讀。

（齊讀）

師：同學(xué)們，抓住了人物的動(dòng)作和神態(tài)，我們才能很好的體會(huì)出人物的內(nèi)心情感。

【評(píng)點(diǎn)：在文本的細(xì)讀階段，基本上經(jīng)歷了兩個(gè)層次：第一，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作與神態(tài)，深入到人物的內(nèi)心世界；第二，由人物的內(nèi)心世界反觀人物的外部動(dòng)作與神態(tài)的細(xì)微變化。情感體驗(yàn)與表達(dá)方法統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程中，朗讀則成為學(xué)生表達(dá)情感與領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法的一種手段。】

（二）體會(huì)兩次掌聲的含義

師：假如小英子就坐在我們的旁邊，你想對(duì)她說(shuō)什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想說(shuō)？

生：英子你不用害怕，你上去吧！

師：英子此時(shí)就需要你這樣的支持和鼓勵(lì)。謝謝你。

生：英子不用怕，我支持你！

師：你們的支持是對(duì)英子最好的鼓勵(lì)。還想說(shuō)什么？

生：英子你不要害怕，我和同學(xué)們會(huì)鼓勵(lì)你的。

生：英子，你不用害怕，上去吧。

師：是啊，你們的鼓勵(lì)，你們的話語(yǔ)都化成了一種無(wú)聲的語(yǔ)言，就在英子剛剛站定的那一刻——

生：教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

師：這是同學(xué)們發(fā)自?xún)?nèi)心的掌聲，就在英子剛剛站定的那一刻——

生：教室里驟然響起了掌聲。

師：所有的鼓勵(lì)都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——

生：熱烈而持久。

師：讓我們一起再讀這句話，齊——

生：（齊）就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

師：這掌聲是同學(xué)們對(duì)英子熱情的——

生：鼓勵(lì)。

師：好，我們一起寫(xiě)感受。（教師板書(shū)：鼓勵(lì)）

師：在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下，英子成功地講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了——

生：熱烈的掌聲。

師：這時(shí)你想對(duì)英子說(shuō)些什么？

生：你真勇敢。

師：謝謝你。從來(lái)沒(méi)有人這樣夸獎(jiǎng)我。還想對(duì)我說(shuō)什么？

生：英子，你以后不要憂(yōu)郁了，以后就和我們一起玩吧！

師：你愿意成為我的伙伴。是嗎？還想對(duì)我說(shuō)什么？

生：英子，你真棒

師：這是你對(duì)我的夸獎(jiǎng)，這使我對(duì)自己有了新的認(rèn)識(shí)，原來(lái)我也有自己的優(yōu)點(diǎn)?。∵€想對(duì)我說(shuō)什么呢？

生：聯(lián)歡會(huì)上我會(huì)教你跳舞的。

師：那我一定去找你。我一定會(huì)把舞跳好，讓你們覺(jué)得我是新的小英子。這一次，同學(xué)們除用掌聲送去鼓勵(lì)之外，還送去了對(duì)小英子的贊賞。（板書(shū)：贊賞）就像同學(xué)們說(shuō)的，小英子只是身體有殘疾，其他方面和我們同學(xué)是一樣的，甚至更出色。比如，她的故事講得就——

生：很好。

師：你們的掌聲也使英子認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。于是，她向大家——

生：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

師：此時(shí)小英子的一搖一晃和上臺(tái)時(shí)的一搖一晃有什么不同？

生：上臺(tái)前的一搖一晃，是感到自卑而緊張的，下去的一搖一晃是感到自信。

師：說(shuō)得真好！還有誰(shuí)說(shuō)？

生：英子先頭是不自信，后來(lái)的一搖一晃是臉上帶滿(mǎn)了微笑。

師：同學(xué)們送給英子的僅僅是掌聲嗎？是什么啊？

生：是同學(xué)們對(duì)她的一片贊賞。

生：同學(xué)們對(duì)她的一片鼓勵(lì)。

師：還有呢？

生：同學(xué)們對(duì)她的夸獎(jiǎng)。

生：同學(xué)們對(duì)她的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，使她鼓起勇氣，微笑地面對(duì)生活。

師：是啊，如果把這一切化成一個(gè)字，那就是——

生：愛(ài)。

師：就是這份愛(ài)，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病。使她從憂(yōu)郁變得開(kāi)朗，從自卑走向了自信，所以她才能夠鼓起勇氣，微笑著面對(duì)生活。正如她在給我的來(lái)信中所說(shuō)的——

生：（齊）“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活?！?/p>

【評(píng)點(diǎn)：表達(dá)對(duì)英子的鼓勵(lì)與贊賞。在前面的環(huán)節(jié)中，學(xué)生了解了英子的內(nèi)心世界，意識(shí)到作為一個(gè)殘疾孩子的她此時(shí)真正需要的是什么——來(lái)自同學(xué)的理解和真誠(chéng)的鼓勵(lì)與贊賞。于是在這個(gè)環(huán)節(jié)中，英子來(lái)到了孩子們中間。當(dāng)英子作為自己的同學(xué)來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)——第一次出現(xiàn)是假設(shè)英子就在現(xiàn)場(chǎng)，第二次出現(xiàn)是教師臨時(shí)的角色扮演，孩子們就把滿(mǎn)腔的熱情無(wú)私地獻(xiàn)給了她。無(wú)疑，這樣的設(shè)計(jì)不僅給了孩子表達(dá)善意的機(jī)會(huì)，而且使得善意的表達(dá)更真摯，也更能令人接受?！?/p>

四、拓展延伸，內(nèi)化“情感”變化。

師：課文里的同學(xué)用掌聲送去了關(guān)愛(ài)。生活中你還有什么方式給同學(xué)送去關(guān)愛(ài)？

生：用電話送去關(guān)愛(ài)。

師：嗯，打電話。還有什么方式？

生：用鼓勵(lì)。

生：用打電話。

生：用上網(wǎng)聊天的方式給她送去關(guān)愛(ài)。

師：當(dāng)別人憂(yōu)愁的時(shí)候，我們給他唱一首歌；當(dāng)別人痛苦的時(shí)候，我們?yōu)樗腿ヒ痪浒参康脑挘划?dāng)別人受災(zāi)的時(shí)候，我們伸手幫一幫，盡一份情，做一點(diǎn)事。每一個(gè)行動(dòng)，每一句話里都是一份濃濃的情，一份深深的愛(ài)。我希望同學(xué)們能夠牢牢記住導(dǎo)讀中所說(shuō)的那句話——

師生：讓我們獻(xiàn)出自己的愛(ài)，使生活變得更可愛(ài)。

師：這也是編輯叔叔阿姨，在編這個(gè)單元的時(shí)候的用心，我希望同學(xué)們能夠記住它，回家在導(dǎo)讀中把這句話畫(huà)下來(lái)。記住了嗎？

生：記住了。

師：下課！

【評(píng)點(diǎn)：回到本單元的教學(xué)主題，也是此文本試圖表現(xiàn)的核心價(jià)值——獻(xiàn)出自己的愛(ài)?！?/p>

閆學(xué)的總評(píng)：

《掌聲》這篇課文，與其說(shuō)是表現(xiàn)了對(duì)殘疾人的關(guān)愛(ài)，不如說(shuō)是表現(xiàn)了人應(yīng)該具有的善良的心地?！皭?ài)”在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代是一個(gè)被已經(jīng)說(shuō)濫了的詞，對(duì)善良、誠(chéng)實(shí)等普世價(jià)值的堅(jiān)守與弘揚(yáng)似乎更為具體，也更為現(xiàn)實(shí)。劉佳琦老師執(zhí)教的這節(jié)課，雖然主題是“關(guān)愛(ài)”，我以為正是體現(xiàn)了對(duì)孩子善良的心地的培育。仔細(xì)分析下來(lái)，雖然這節(jié)課循規(guī)蹈矩的成分多了些，但因?yàn)榻處熖烊坏牧己盟刭|(zhì)（比如美好的聲音，美好的笑容，以及對(duì)課堂節(jié)奏的準(zhǔn)確把握），也由于這節(jié)課設(shè)計(jì)上的匠心獨(dú)運(yùn)，使得課堂沉浸在一片溫馨與美好中。應(yīng)該說(shuō)，在這樣的課堂上，孩子們的感覺(jué)是安全的，也是溫暖的。而這，也與這個(gè)文本所傳達(dá)的溫暖與美好的基調(diào)相吻合。

在觀摩這節(jié)課和解讀這個(gè)文本的過(guò)程中，我一直在想，一群身體正常的孩子，怎樣去了解一個(gè)殘疾孩子的內(nèi)心世界？一群開(kāi)朗、活潑的孩子，怎樣去體驗(yàn)一個(gè)殘疾孩子的憂(yōu)郁與自卑？對(duì)一個(gè)殘疾孩子，怎樣表達(dá)自己對(duì)他（她）的善意，而又不讓他（她）感到羞辱？當(dāng)我們選擇了《掌聲》這樣的文本，這些都成為擺在我們面前的問(wèn)題。在這節(jié)課上，劉老師帶領(lǐng)孩子們通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)人物的情感，通過(guò)對(duì)人物外部動(dòng)作、神態(tài)的把握去感知人物的內(nèi)心世界，通過(guò)教材的片段重組營(yíng)造課堂結(jié)構(gòu)的沖突與矛盾，通過(guò)具體可行的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過(guò)師生與文本的對(duì)話，通過(guò)對(duì)文本具體情節(jié)的想象、體驗(yàn)與補(bǔ)充，通過(guò)多種形式的朗讀指導(dǎo)，孩子們不僅感受到了殘疾女孩英子的內(nèi)心世界，也在孩子的心里埋下了善良、同情、理解、關(guān)懷的種子。我想起了蘇霍姆林斯基的話——

“經(jīng)驗(yàn)證明，善良之情應(yīng)當(dāng)在童年扎下根來(lái)，而人性、仁慈、撫愛(ài)、同情心則在勞動(dòng)中、在愛(ài)護(hù)和關(guān)懷周?chē)澜绲拿乐挟a(chǎn)生。”

在這節(jié)課上，孩子們正是通過(guò)對(duì)殘疾女孩英子的愛(ài)護(hù)與關(guān)懷，在心里培育了人性中最可貴的善良與仁慈。不論是教材的編者還是教學(xué)這個(gè)文本的教師，都應(yīng)該在內(nèi)心深處樹(shù)立一個(gè)信念，那就是讓善良在童年扎根。從整節(jié)課的架構(gòu)與現(xiàn)場(chǎng)孩子們的反應(yīng)，我以為這節(jié)課達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)。

但是，這節(jié)課的問(wèn)題也非常明顯，那就是：缺少變化，缺少不確定，一切皆在教師的預(yù)設(shè)與掌控之中。固然，這是一節(jié)比賽課，循規(guī)蹈矩、步步為營(yíng)比較安全，但既然是觀摩研討，我還是想談?wù)勛约旱目捶?。在我看?lái)，包括我自己在內(nèi)的許多教師的課，尤其是那些普遍受到好評(píng)的課，在很多時(shí)候都是緣于課前充分而精致的教學(xué)預(yù)設(shè)，使得課堂基本上處在比較“安全”的掌控中，也就是說(shuō)，沒(méi)有變化成為這些課堂取得“成功”的主要因素；但恰恰是因?yàn)槿鄙倭俗兓?，課堂就缺少了只有真正的挑戰(zhàn)才能帶來(lái)的真正的精彩。這并不是說(shuō)教師不應(yīng)該進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，而是過(guò)于精致與緊密的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)將嚴(yán)重壓縮學(xué)生的思維空間，剝奪了課堂本該具有的多種可能。遺憾的是，在這節(jié)課上，在欣賞了教師的高素質(zhì)和精致的教學(xué)設(shè)計(jì)之余，我們很難看到學(xué)生內(nèi)部的真正的思維挑戰(zhàn)，很難看到高質(zhì)量的教學(xué)對(duì)話?？v觀整節(jié)課的教學(xué)，完全順風(fēng)順?biāo)?，幾乎沒(méi)有任何困難，學(xué)生也沒(méi)有任何問(wèn)題。而這，我以為恰恰是最大的問(wèn)題。

其實(shí)，我從心底里看好劉佳琦老師，以她的年輕和天資，她還有很大的上升空間。我想說(shuō)的是，真正優(yōu)秀的課堂教學(xué)必須是變化的，有相當(dāng)大的不確定性，而在這種變化與不確定中，表現(xiàn)了一個(gè)教師高度的教學(xué)技巧和創(chuàng)造性的勞動(dòng)過(guò)程。要達(dá)到這個(gè)教學(xué)藝術(shù)的高峰，對(duì)于正在成長(zhǎng)中的教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程，它需要積累，也需要反思；需要提煉，也需要智慧；同時(shí)，還需要膽量。

第二篇：掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)

《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

3.領(lǐng)會(huì)人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)愛(ài)別人，也要珍惜別人的關(guān)心與鼓勵(lì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的變化。教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)小英的心理變化。教材簡(jiǎn)析：

這篇課文寫(xiě)的是殘疾女孩小英內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了小英的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。

學(xué)情分析：

經(jīng)過(guò)近兩年半的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)閱讀有故事情節(jié)的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂(lè)于用朗讀表達(dá)心中的喜怒哀樂(lè)。通過(guò)平時(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，大部分學(xué)生有一定的聽(tīng)讀評(píng)價(jià)、朗讀評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的能力；并能夠通過(guò)個(gè)性化的閱讀，理解語(yǔ)言，感悟其情，而且學(xué)生善于把文中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。本班學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中，樂(lè)于抓住文中的重點(diǎn)詞句來(lái)表達(dá)心中所想、所感、所悟。還有少部分學(xué)生也能在別人的帶動(dòng)、感召下，努力向他人學(xué)習(xí)，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，平時(shí)他們感受更多的是別人對(duì)他們的愛(ài)，卻很少能理解他人的內(nèi)心感受，缺少關(guān)愛(ài)他人的情感體驗(yàn)，理解小英的內(nèi)心感受對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)換位思考在本課的教學(xué)中尤為重要。教學(xué)指導(dǎo)思想與設(shè)計(jì)理念：

1.指導(dǎo)思想：

根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際情況，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力圖體現(xiàn)兩條主線：

以讀促思——激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，通過(guò)反復(fù)品讀，引導(dǎo)學(xué)生懂得文中詞語(yǔ)的意思，并通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解體會(huì)人物內(nèi)心世界，從而生成個(gè)性化的理解。

以讀悟情——引導(dǎo)學(xué)生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

2.設(shè)計(jì)理念：

通過(guò)自讀自悟這個(gè)最基本的語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生在自主閱讀、自主感悟、自主交流、自主表達(dá)中，體驗(yàn)人物情感，走進(jìn)人物內(nèi)心，品味文章的人文內(nèi)涵，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

第三篇：《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

沙河市第一小學(xué) 李?lèi)?ài)芹

教材分析

作者是以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)這段小學(xué)的經(jīng)歷。課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)使她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是同學(xué)給了她鼓勵(lì)的掌聲。從此改變了英子的生活態(tài)度，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。

學(xué)生分析：

三年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)適應(yīng)了人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材全新的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。學(xué)生掌握了很多識(shí)字方法，樂(lè)于朗讀新穎的課文。再加上教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，吸引學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)理念：

1、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了“喜歡學(xué)習(xí)識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”的要求。本課以識(shí)字和朗讀為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心。

2、語(yǔ)文教學(xué)大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

3、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感體驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“麻、癥”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“姿勢(shì)”“普通”“鼓勵(lì)”三個(gè)詞語(yǔ)；

2、正確、流利，有感情地朗讀課文；

3、學(xué)會(huì)尊重別人，關(guān)愛(ài)別人。課前準(zhǔn)備： 教學(xué)課件 教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)意境，激趣導(dǎo)入，架設(shè)生活與教材的聯(lián)系。

1、欣賞歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，激活同學(xué)們對(duì)愛(ài)的感受。

同學(xué)們，剛才聽(tīng)到的這首歌叫《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，愛(ài)是什么？愛(ài)是給公共汽車(chē)上的老奶奶讓座；愛(ài)是給下班的爸爸媽媽送讓一杯茶；愛(ài)是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手。愛(ài)還是什么？答案當(dāng)然很多很多，不過(guò)又一位叫英子的小姑娘，她告訴我，愛(ài)是同學(xué)們的掌聲。

讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)她對(duì)掌聲的感受吧！板書(shū)：掌聲

2、（打課件）：“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲??面對(duì)生活?！保?）聽(tīng)了這段話，你最想知道什么？

（想知道，同學(xué)們?yōu)槭裁匆缫曀?？她以前是怎么生活的？為什么說(shuō)同學(xué)們的掌聲給了她極大的鼓勵(lì)？）

（2）下面讓我們帶著這些問(wèn)題，來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)作者董保剛叔叔講的故事吧！

3、（導(dǎo)入視頻）聽(tīng)故事

（1）聽(tīng)完故事，你的問(wèn)題解決了嗎？（2）還有什么問(wèn)題想知道？

二、整體把握，整體感悟，解決閱讀障礙。

過(guò)渡語(yǔ)：有小疑則小進(jìn)，有大疑則大進(jìn)，讀書(shū)就要學(xué)會(huì)思考。下面讓我們?cè)賻е@些疑問(wèn)來(lái)小聲讀課文。

1.學(xué)生小聲讀課文，要求劃出生字詞，讀準(zhǔn)字音，結(jié)合上下文讀懂詞語(yǔ)，不明白的同學(xué)之間交流交流（前后左右桌）

2.（打課件）檢查生字讀音，多音字讀音，詞語(yǔ)，解釋部分詞語(yǔ) 3.學(xué)生通讀課文，要求讀得“不錯(cuò)、不填、不漏、不倒、不破”（打課件）

4.指名朗讀（打課件）幾個(gè)合作，一人一段。

下面我想找?guī)讉€(gè)同學(xué)，一人一段，把課文讀給同學(xué)們聽(tīng)，至于用怎樣的感情來(lái)讀，你怎么理解就怎么讀吧！

其他同學(xué)邊聽(tīng)，邊看書(shū)，邊思考：這篇課文講了一件什么事？ 5.指名回答

（這篇課文主要講了殘疾姑娘英子開(kāi)始很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)得到了學(xué)生們得掌聲鼓勵(lì)，從此改變了生活的態(tài)度。）6.教師小結(jié)：

同學(xué)們，我不敢相信，這小小的掌聲竟然能夠改變一個(gè)人的生活態(tài)度，難道掌聲真的有這么大的威力嗎？我們一起來(lái)探討、感受好嗎？

三、抓關(guān)鍵，通過(guò)品讀，突破難點(diǎn)。

過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，我們通過(guò)聽(tīng)故事，通讀課文，英子一定給你留下了很深的印象，你認(rèn)為英子是個(gè)怎樣的孩子？

1、指名回答，相機(jī)板書(shū)：憂(yōu)郁、悲觀、自卑

快樂(lè)、自信。

2、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，找到根據(jù)。

3、指名回答，相機(jī)（打文字投影：第一自然段）

4、梳理第一自然段，提高認(rèn)識(shí)。

（1）指名讀第一自然段，提問(wèn)：應(yīng)該用怎樣得語(yǔ)氣讀。（2）小組讀，教師評(píng)讀或?qū)W生評(píng)讀。

（3）學(xué)生用“因?yàn)??所以”句式講出自己的觀點(diǎn)。（暢所欲言）（4）教師小結(jié)：因?yàn)橛⒆佑袣埣?，不愿意讓別人看到她走路的姿勢(shì)，所以她總是默默的坐在教室的一角，上課前，早早的來(lái)到教室，下課后，最后一個(gè)離開(kāi)。

（5）質(zhì)疑：你們認(rèn)為英子這樣做對(duì)嗎？前后桌交流交流各自的看法。

（6）指名回答（兩種觀點(diǎn)：①、對(duì)，因?yàn)樗约鹤呗冯y看，不愿意別人看見(jiàn)；②不對(duì)，她自卑，自己瞧不起自己）

（7）教師小結(jié)：我認(rèn)為她的做法不對(duì)，她的表現(xiàn)是懦弱的表現(xiàn)，不敢正視自己的缺陷，是逃避現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，很明顯是心理疾患，我認(rèn)為身體殘疾不可怕，可怕的是心理殘疾，英子的處境的確讓我們很同情，大家想一想，童年應(yīng)該充滿(mǎn)樂(lè)趣的，是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的，是快樂(lè)美好的，可是英子由于殘疾不能夠跟同學(xué)們一樣正常地活動(dòng)，她內(nèi)心的苦、痛是正常人難以想象的，誰(shuí)遇到這種不幸，都是很痛苦的，所以，我們要幫她正確面對(duì)困難，走向堅(jiān)強(qiáng)。

（8）誰(shuí)來(lái)通過(guò)讀，來(lái)喚起人們對(duì)英子的同情，看誰(shuí)最善解人意??？（9）學(xué)生試讀，指名評(píng)讀，小組齊讀。

5、梳理第四自然段，提高認(rèn)識(shí)。

過(guò)渡語(yǔ)：就是這樣一個(gè)憂(yōu)郁、悲觀、痛苦的孩子，后來(lái)怎樣了呢？我們?cè)賮?lái)看一段文字。

（1）（打課件）：“從那以后，英子就像??教她跳舞?！保?）學(xué)生齊聲回答：“快樂(lè)?！?/p>

（3）誰(shuí)來(lái)通過(guò)讀，讓我們感受英子現(xiàn)在是快樂(lè)的？（4）齊讀。（提示語(yǔ)氣要上揚(yáng)）

6、通過(guò)兩次掌聲，感受掌聲的力量。

過(guò)渡語(yǔ)：有一句話是這么說(shuō)的：“江山易改，本性難移”，就是說(shuō)一個(gè)人的本性和性格是最難改變的，故事中的英子前后性格有著如此的反差，不得不讓我們考慮一個(gè)問(wèn)題，是什么改變了她？（1）指名回答，齊聲回答。（掌聲）

（2）想不想身臨其境地感受一下掌聲的力量。

（3）教師隨音樂(lè)（打課件）感情讀2、3自然段，要求學(xué)生閉上眼睛想象著當(dāng)時(shí)的情境，每當(dāng)讀到“響起掌聲”時(shí)，學(xué)生鼓掌。

（4）提問(wèn)：聽(tīng)到了幾次掌聲？（兩次）

（5）迅速?gòu)恼n文中找到第一次掌聲是在什么時(shí)候響起的？（指名

回答）

（6）（打文字投影）：“英子猶豫了一會(huì)兒??那掌聲熱烈而持久。”

（7）指名讀，提出讀出“為難”的語(yǔ)氣。（8）學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。

下面我們來(lái)結(jié)合這段文字，與同桌合作，先去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)討論解決問(wèn)題好嗎？。

（英子為什么猶豫？英子為什么慢吞吞站起來(lái)？影子眼圈為什么紅了？英子有什么顧慮？同學(xué)們?yōu)槭裁唇o了英子熱烈而持久的掌聲？）

（9）教師小結(jié)：

“猶豫”、“慢吞吞”、“紅了”這些詞語(yǔ)表現(xiàn)了英子在上臺(tái)前的艱難選擇。上去吧，自己走路姿勢(shì)怕同學(xué)們笑話；不上去吧，幾十雙眼睛都望著她，于是她豁出去了。沒(méi)想到同學(xué)們不但沒(méi)有取笑她，還給了她熱烈的掌聲。這掌聲代表著什么？（贊嘆、鼓勵(lì)、支持）

（10）發(fā)散思維，情感體驗(yàn)。

誰(shuí)有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷？當(dāng)時(shí)是怎么想的？（11）指導(dǎo)感情朗讀。

誰(shuí)愿意通過(guò)讀，來(lái)表現(xiàn)英子當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心理活動(dòng)？（12）指名讀，學(xué)生評(píng)讀，小組齊讀。

（13）迅速?gòu)臅?shū)中找出“第二次的掌聲在什么時(shí)候響起的”？

（14）指名回答。

（15）指名讀，提問(wèn)：你覺(jué)得該用怎樣的語(yǔ)氣讀就怎樣讀。（16）指名評(píng)讀，再指名讀，評(píng)讀，齊讀。

（17）教師點(diǎn)撥：什么使英子留下了眼淚，緊接著鎮(zhèn)定下來(lái)，最后成功的講完了自己的小故事？（同學(xué)們得第一次掌聲）

（18）教師小結(jié)：因?yàn)橛辛送瑢W(xué)們的第一次掌聲給了她贊許、鼓勵(lì)、堅(jiān)定了她的自信，所以才使得英子勇敢、生動(dòng)、有趣的講完了故事，贏得了同學(xué)們的再次掌聲。這掌聲是認(rèn)可，是稱(chēng)贊，是激動(dòng)。這時(shí)，如果你也在場(chǎng)，你會(huì)對(duì)英子說(shuō)些什么？（英子你真棒！英子你真行！英子你太讓我激動(dòng)了！你的故事講得太好了！你不要因?yàn)樽约簹埣捕员傲耍。?9）指導(dǎo)感情朗讀（品讀）（打課件）

下面我們來(lái)品讀這段話，抓住英子得“動(dòng)作、神態(tài)”來(lái)感受體會(huì)一下英子由“害羞、為難→勇敢面對(duì)→得到認(rèn)可”的心理變化。誰(shuí)來(lái)讀？

（20）師生評(píng)讀，齊讀。

（21）學(xué)生談感受。（讓學(xué)生看課后第二題“小話筒”）同學(xué)們，從這兩次掌聲里，你感動(dòng)了沒(méi)有？誰(shuí)能告訴老師，你為什么感動(dòng)？

（22）總結(jié)：我也同你們一樣地感動(dòng)，不光體會(huì)到了兩次掌聲飽含著同學(xué)們濃濃的情意，還真正的感受到了掌聲的魅力與真諦，掌聲是什么？就是理解，是關(guān)愛(ài)，是尊重，掌聲就像是什么？（打課件：掌聲是什么？師生共同朗讀）

千言萬(wàn)語(yǔ)，匯成一個(gè)字，那就是“愛(ài)”。同學(xué)們，請(qǐng)記住，讓我們珍惜別人對(duì)自己的愛(ài)，同時(shí)也不要忘記奉獻(xiàn)自己的愛(ài)，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境時(shí)。

四、發(fā)散思維，升華感情。

1、（打課件：5.12大地震圖片）

同學(xué)們，你們一定不會(huì)忘記5.12四川大地震吧，這次地震除了吞噬掉幾萬(wàn)人的生命，還使多少正常人成了殘廢。（打課件）你還記得這位可愛(ài)的“敬禮男孩”嗎？當(dāng)解放軍叔叔從廢墟里救出他時(shí)，他強(qiáng)忍著渾身的疼痛，還非常有禮貌的給解放軍叔叔敬禮。據(jù)新聞報(bào)道，他被截去了一條胳膊，成了殘疾的孩子。

（打課件）這位是夢(mèng)想當(dāng)個(gè)舞蹈家的女孩——李月，這次地震奪去了她的一條腿，也成了殘疾的孩子。這樣的孩子還有很多很多，我想這些孩子得內(nèi)心一定也和英子開(kāi)始一樣自卑、痛苦、無(wú)法面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我們?cè)趺礃颖M我們所能幫助他們堅(jiān)強(qiáng)的走出陰霾，重新獲得快樂(lè)？那就是“全世界人民的愛(ài)”。

2、（打課件）“讓世界充滿(mǎn)愛(ài)”。一起來(lái)欣賞歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》片段。

五、感情朗讀，感情再次得到升華。

1、讓我們帶著這份感動(dòng)再讀課文。

（打課件：有感情地讀的要求）

2、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果

同學(xué)們，這節(jié)課你們學(xué)到了什么？

六、布置作業(yè)，知識(shí)延伸。

（打課件）1、2、3、把課文中讓你感動(dòng)的句子抄下來(lái)。給“敬禮男孩”寫(xiě)幾句鼓勵(lì)的話。

用“抓人物動(dòng)作、神態(tài)及帶著心境讀書(shū)”的方法，閱讀本單元獨(dú)立閱讀課《好漢查理》。

七、結(jié)束語(yǔ)：

最后讓我們隨著音樂(lè)《掌聲響起來(lái)》，用掌聲為所有關(guān)心愛(ài)護(hù)我們的人送去我們真心的祝福和美好的祝愿！

第四篇：掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)

《掌 聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

設(shè)計(jì)理念：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！彼?，必須注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感知課文內(nèi)容，感悟人物精神。本課我將“讀”貫穿于整節(jié)課，通過(guò)品讀重點(diǎn)句子，交流的形式，讓學(xué)生感受主人公的情感變化，感受掌聲帶給人的震撼。通過(guò)句子的訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，展開(kāi)想象的翅膀，加深對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)別人，懂得設(shè)身處地地為他人著想。學(xué)完課文后再采用小練筆的形式，讓學(xué)生以手寫(xiě)我心，加深對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和技巧。學(xué)情分析：

三年級(jí)的學(xué)生，具有一定的閱讀能力，對(duì)有故事情節(jié)的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂(lè)于用朗讀表達(dá)心中的喜怒哀樂(lè)，對(duì)人物的行為也有自己的的判別。通過(guò)平時(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，大部分學(xué)生有一定的聽(tīng)讀評(píng)價(jià)、朗讀評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的能力；并能夠通過(guò)個(gè)性化的閱讀，理解語(yǔ)言，感悟其情，而且學(xué)生善于把文中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。由于我們平時(shí)的語(yǔ)文課堂經(jīng)常進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，學(xué)生也有一定的寫(xiě)作能力，基本能簡(jiǎn)單寫(xiě)出自己的所思所想，能闡述自己的想法和感受。但我班的獨(dú)生子女較多，部分學(xué)生還是比較少理解他人的感受，缺少關(guān)愛(ài)他人，所以在設(shè)計(jì)上增加了轉(zhuǎn)化角色的訓(xùn)練，讓學(xué)生有自己獨(dú)特的感受。

教學(xué)目標(biāo): 知識(shí)與能力

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“鼓勵(lì)”一詞。正確讀 “愿意、姿勢(shì)、情緒、講述、普通話、憂(yōu)郁、猶豫”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。過(guò)程與方法：

通過(guò)小練筆，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)代講，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生更深入了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。

教學(xué)重點(diǎn): 引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點(diǎn): 通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。

教學(xué)準(zhǔn)備: 課件、學(xué)生預(yù)習(xí)課文 教學(xué)過(guò)程： 第二課時(shí)

一、引入課題。

（一）以話題引學(xué),激發(fā)興趣

一、導(dǎo)入：同學(xué)們，今天有很多老師來(lái)聽(tīng)我們的課，我們應(yīng)該用什么方式去歡迎他們呢？(響起掌聲)

二、檢查課前預(yù)學(xué)的情況

1、師：上節(jié)課，我們初學(xué)了29課《掌聲》，讀準(zhǔn)了字音，了解了課文大意。現(xiàn)在老師檢查大家的課前預(yù)習(xí)情況。（出示習(xí)題）

英子得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳（），是一個(gè)（）的女孩。后來(lái)，英子得到同學(xué)（）次的掌聲，掌聲給了她極大的（），使她鼓起（）微笑著面對(duì)生活。

師：看來(lái)大家讀懂了課文大意，這里的“鼓勵(lì)”需要大家注意。（田字格中出示鼓勵(lì)一詞）

2、學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)“鼓勵(lì)”

“鼓”和“勵(lì)”都是左右結(jié)構(gòu)的字，“鼓”可以是“士”作為部首，也可以整個(gè)“鼓”字作為部首。寫(xiě)的時(shí)候收左讓右，左邊的十顆豆豆不能寫(xiě)太大，橫變成了提，撇捺支撐整個(gè)字?！皠?lì)”：形聲字，力字旁，左邊的“厲”里面是“萬(wàn)”字。

三、通：通讀而讀通

（一）通讀課文，整體感知

1、回顧課文內(nèi)容

師：上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了兩個(gè)英子，一個(gè)是憂(yōu)郁的，一個(gè)是開(kāi)朗的（板：憂(yōu)郁 開(kāi)朗），她為什么會(huì)有截然不同的兩種性格，我今天就走進(jìn)英子，去聆聽(tīng)她的故事。

2、齊讀課題

四、透：品讀而讀透

扣問(wèn)導(dǎo)讀，領(lǐng)悟主旨，體會(huì)“情感”變化原因。

過(guò)渡：能讓英子由憂(yōu)郁變得開(kāi)朗，是同學(xué)們的——（掌聲）,真是沒(méi)有想到，掌聲擁有神奇的力量，讓我們回到那次難忘的故事會(huì)中去。

（一）掌聲前

1、請(qǐng)小組自由讀第2、3自然段，用“ ”畫(huà)出掌聲響起前英子動(dòng)作和神態(tài)的句子，然后交流討論，說(shuō)說(shuō)英子當(dāng)時(shí)的想法。

2、交流。（先讓學(xué)生找出來(lái)再研讀）

3、研讀三句話。

A輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。（小組長(zhǎng)匯報(bào)）

師：你們小組認(rèn)為，英子的動(dòng)作詞是哪一個(gè)？從英子的動(dòng)作，你體會(huì)到什么？（緊張、害怕）她怕什么？ 她可能心里會(huì)想什么？（她舉動(dòng)自己不如別人，所以覺(jué)得很——（自卑,板書(shū)）

師：英子可緊張了，請(qǐng)你把她緊張的心情讀出來(lái)。B英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。

師：猶豫是什么意思？英子可能會(huì)怎樣想？

師：最后她還是站起來(lái)了，可站得慢吞吞的，你感受到什么？ 師：最能理解英子的就是你們了，你能把她的痛苦和無(wú)奈讀出來(lái)嗎？ C在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。師：這里的動(dòng)作詞是哪個(gè)？你仿佛看到英子怎樣走上去？

師：英子每一步都像她的心情一樣沉重，如果我是英子，你會(huì)對(duì)我說(shuō)什么或做什么？

師：對(duì)呀，你們的話語(yǔ)化成了一股力量，就在她站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（出示句子）

師：“驟然間”我們給它換一個(gè)詞，可以換成“馬上、立刻”。請(qǐng)你讀讀這個(gè)句子。師：你們現(xiàn)在就是英子的同學(xué)，請(qǐng)鼓起熱烈持久的掌聲。這掌聲就是對(duì)英子的——（鼓勵(lì)，板書(shū)）在英子最痛苦，最無(wú)助的時(shí)候，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。師：英子聽(tīng)到掌聲會(huì)怎樣想?

（二）第二次掌聲

師：第二次的掌聲又是哪一句,指名讀第二次掌聲。（出示句子）

1、故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

2、第一次是鼓勵(lì)、信任的掌聲，第二次的掌聲同學(xué)們想對(duì)英子說(shuō)什么?

3、聽(tīng)到這樣的掌聲，英子千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭,她太激動(dòng)了,什么也說(shuō)不出，她只是——（引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺(tái)。）

4、英子“一搖一晃”走下來(lái)，我們仿佛看到英子臉上帶著——（微笑），她的心情怎樣？（開(kāi)心，自信、大方、輕松）為什么會(huì)輕松？（故事講完了，任務(wù)完成了，得到表?yè)P(yáng)，同學(xué)沒(méi)笑她）（板：自信）

（三）在體會(huì)掌聲含義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善課文主要內(nèi)容的概括。（抓關(guān)鍵詞語(yǔ)）

從同學(xué)們的掌聲、英子知道：其實(shí)同學(xué)們并沒(méi)有歧視她，她被深深地感動(dòng)了，（看板書(shū)概括）由憂(yōu)郁、自卑變得開(kāi)朗自信。（在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我們可以抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解課文。）

（四）學(xué)習(xí)英子的來(lái)信

英子改變了，她有很多話想對(duì)大家說(shuō)，千言萬(wàn)語(yǔ)，萬(wàn)語(yǔ)千言都融入她的信中：（出示，配樂(lè)讀）讓我們也滿(mǎn)懷激情地讀讀她的心聲吧?。R讀）(五)總結(jié)：

在這里，掌聲不僅僅只是聲音，它代表著——（鼓勵(lì)、關(guān)心、尊重、幫助等）如果歸納為一個(gè)字，那就是愛(ài)。正如作者想告訴我們的一樣：人人都需要掌聲，特別是當(dāng)別人身處困境的時(shí)候，不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人；同時(shí)也要珍惜別人的掌聲。

四、寫(xiě)：練筆而會(huì)寫(xiě)

（一）抓點(diǎn)導(dǎo)寫(xiě)，先說(shuō)后寫(xiě)

師：從這兩次的掌聲里，你體會(huì)到了什么？請(qǐng)你跟旁邊的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。

從英子的變化中，我知道了是（）的力量，我想到了

（二）、交流點(diǎn)評(píng)，修改潤(rùn)色。

五、拓展延伸，內(nèi)化“情感”變化。

（一）內(nèi)化情感

從大家的小練筆中，我知道你們讀懂了愛(ài)，那愛(ài)是什么？（出示）愛(ài)是給公共汽車(chē)上的老奶奶讓出 ；愛(ài)是給下班的爸爸媽媽送上 ；愛(ài)還可以是。

（二）、配樂(lè)朗讀課文。

師：讓我們也帶著愛(ài)把課文讀一讀。

六、小結(jié)：同學(xué)們今天上課表現(xiàn)太棒了，讓我們?yōu)樽约航裉斐錾谋憩F(xiàn)鼓鼓掌！也把這感謝的掌聲送給后面的聽(tīng)課老師吧！

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

29掌聲

憂(yōu)郁 鼓勵(lì) 開(kāi)朗

自卑 贊揚(yáng) 自信

第五篇：掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)

《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：

語(yǔ)文是生精神棲息的家園，是對(duì)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。其教學(xué)要體現(xiàn)真與活！本課預(yù)設(shè)有兩條“真”線：

一、充分的讀。通過(guò)朗讀、默讀、賽讀、研讀，讓學(xué)生穿越語(yǔ)言文字，還文本以形象，還文本以情感，變他語(yǔ)為己語(yǔ)，化文境為心境。

二、有目的地寫(xiě)。讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，生動(dòng)地走入課堂落到實(shí)處。至于“活”：我強(qiáng)調(diào)過(guò)渡的自然和形式的新穎，讓學(xué)生在課堂上感受學(xué)習(xí)的節(jié)奏，得益于無(wú)形。教學(xué)目標(biāo)：

1．會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“愿意、姿勢(shì)、情況、慢吞吞、情緒、講述、普通話、憂(yōu)郁、猶豫、鼓勵(lì)”等詞語(yǔ)。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心變化。

3．理解課文內(nèi)容，知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫(xiě)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.透過(guò)語(yǔ)言文字，深知英子內(nèi)心變化的過(guò)程，用心去感悟她的心態(tài)，讀出情感，力達(dá)共鳴。

教學(xué)方法：

朗讀感悟

課前準(zhǔn)備：教學(xué)課件

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)流程

第二課時(shí)

一、課題導(dǎo)入。

1.掌聲能給我們帶來(lái)什么？

2.掌聲又給文中的英子帶來(lái)什么呢？齊讀課題。

二、研讀課文，感悟人文情懷。

（一）前后對(duì)照，感受變化。

討論：掌聲前英子到底是什么樣的小姑娘，請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的句子讀一讀。

1、品讀第一節(jié)，感受憂(yōu)郁、孤獨(dú)

[出示]：上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì)。

（1）從這段文字中，你讀出了一個(gè)怎樣的英子？為什么？

（2）理解“默默地”，讀“默默地”一詞，你的腦海中出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面？

（3）“落下了殘疾”是什么意思？這場(chǎng)可怕的災(zāi)難留給英子的僅僅是殘疾嗎？

一個(gè)人失去了自信，就如鳥(niǎo)兒折斷了美麗的翅膀，享受不了五彩繽紛的生活！英子想去操場(chǎng)上玩，想去舞蹈房跳舞，想去林蔭道上散步??可是，身體的殘疾，使她的心蒙上了陰影，她不愿意和同學(xué)們說(shuō)話，不愿讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。那么憂(yōu)郁的英子，我們用朗讀來(lái)表達(dá)出來(lái)？（齊讀）

2、品讀第二、三小節(jié)，感受自卑

（1）[出示] “全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。” “英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。”

這“四十多雙眼睛”，在英子看來(lái)，它們仿佛就是什么？

這“四十多雙眼睛”齊刷刷地直逼著英子，讓她感到——？（痛苦、害怕、難受、擔(dān)心??）

體會(huì)英子為什么猶豫？理解“猶豫”，引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)體會(huì)猶豫背后的痛苦、無(wú)奈。通過(guò)指導(dǎo)朗讀，感受英子的情感。

3.掌聲后英子又是怎樣的姑娘？

[出示]：從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁。她和同學(xué)一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)教她跳舞。

①指生讀（請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀這段話，其余同學(xué)思考：你又看到了一個(gè)怎樣的英子）

②交流（自信，充滿(mǎn)笑容的孩子）（板書(shū)）開(kāi)朗

③真替英子的變化感到高興，讓我們?cè)僖淮胃吲d地來(lái)讀讀這一自然段吧。

（二）感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)掌聲內(nèi)涵

1.文中寫(xiě)了幾次掌聲，請(qǐng)你們找出描寫(xiě)掌聲的句子。用橫線畫(huà)出。

交流：

從第一次的掌聲你體會(huì)到什么？（同學(xué)們給他的支持，給他的鼓勵(lì)，帶給他的勇氣給了她不斷前進(jìn)的動(dòng)力）抓關(guān)鍵詞“驟然間”

從第二次掌聲你又體會(huì)到什么？

男女生賽讀描寫(xiě)兩次掌聲的句子

2.空間補(bǔ)白，感受真愛(ài)

（1）假如你就是這個(gè)班級(jí)的一員，你想通過(guò)這兩次掌聲告訴小英什么？

（2）討論交流。

（3）你們是一群善良的孩子，你們讓掌聲傳遞了你們的心情，在你們的鼓勵(lì)聲中，英子一搖一晃的走下了講臺(tái)。同學(xué)們，此時(shí)此刻，千言萬(wàn)語(yǔ)如潮水般涌上英子的心頭，將它們都化作了—— “深深地鞠了一躬”。此時(shí)無(wú)聲勝有聲！同學(xué)們，我們一起再來(lái)讀。

（4）回想一下：英子也曾一搖一晃地走上講臺(tái)。這兩個(gè)一搖一晃有什么異同？請(qǐng)看大屏幕：默讀這兩句話，完成填空

［出示］這兩個(gè)一搖一晃寫(xiě)出了英子走路的()，寫(xiě)出了她行動(dòng)的()，寫(xiě)出了她意志的()。前面的一搖一晃是帶有()的心情，后面的是帶有()

（5）再讀“一搖一晃”這兩句話！

4、同學(xué)給了她持久熱烈的掌聲，但這又不是普通的掌聲。對(duì)于英子來(lái)說(shuō)這是刻骨銘心的掌聲，她怎能忘記？多年后，她依舊記得：

［出示］ “我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼?，同學(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活?！?/p>

（1）學(xué)生齊讀這段話。

（2）老師引讀

（3）你體會(huì)到了什么？

（4）總結(jié)：從掌聲中，英子終于明白身體上的殘疾并不可怕，可怕的是心理上的殘疾，只要鼓起勇氣，生活不再是陰天，讓我們帶著這份理解與感受，再次齊讀。

三、回歸課題，愛(ài)心顯現(xiàn)。

1、三讀課題

是什么讓?xiě)n郁的英子變得開(kāi)朗樂(lè)觀？——（掌聲）

是什么讓自卑的英子，重新找回了自信？——（掌聲）

是什么讓英子不在孤獨(dú)，卻擁有許多朋友？——（掌聲）

2、是??！這一切都來(lái)自掌聲。讀到這里，想到這里，你們認(rèn)為同學(xué)們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？那是什么？

3.讓我們記住這樣一句話——人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們把自己的掌聲獻(xiàn)給別人，同時(shí)，也不要忘記珍惜別人的掌聲。

四、作業(yè)布置。

同學(xué)們，你們就是愛(ài)的創(chuàng)造者，老師相信你們將會(huì)用自己的語(yǔ)言，用行動(dòng)將這首詩(shī)寫(xiě)得更美

世界上的每一個(gè)人，都需要掌聲。

掌聲是溫暖的陽(yáng)光，_____________________。

掌聲是柔和的微風(fēng)，_____________________。

掌聲是遼闊的天空，_____________________。

掌聲是松軟的土壤，_____________________。

掌聲是清澈的泉水，_____________________。

掌聲是浩瀚的海洋，_____________________。

掌聲是_______，_____________________。

我的掌聲，包含著我的_____________________。

你的掌聲，能帶給我_____________________。

讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

29.掌聲

憂(yōu)郁 鼓勵(lì) 樂(lè)觀 自卑 贊揚(yáng) 自信

（關(guān)愛(ài)）