第一篇：云南特崗考試 初中教育學 教育心理學考試大綱[精選]

教育學（初中教育崗位）

一、教育與教育學

（一）教育的認識：1.教育的狹義和廣義概念；2.教育的三個基本要素；3.非制度化的教育概念與制度化的教育概念；4.家庭教育、學校教育與社會教育的概念。

（二）教育的歷史發(fā)展：1.教育起源的四種經(jīng)典說法；2.教育歷史發(fā)展的三個階段。

（三）教育學的價值：1.反思日常教育經(jīng)驗；2.科學解釋教育問題；3.溝通教育理論與實踐。

二、教育功能

（一）教育功能的概述：1.教育功能的含義；2.教育功能的類型。

（二）教育的個體功能：1.教育對個體發(fā)展的正向功能；2.教育的個體謀生和享用功能；3.教育對個體發(fā)展的負向功能。

（三）教育的社會功能：1.教育對社會發(fā)展的正向功能；2.教育對社會發(fā)展的負向功能。

三、教育目的

（一）教育目的的類型及其功能：1.教育目的及其基本特點；2.教育目的的基本類型；3.教育目的的功能。

（二）我國的教育目的：1.我國教育目的的精神實質(zhì)；2.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說的基本思想與含義；3.我國全面發(fā)展教育的基本構(gòu)成。

四、教育制度

（一）教育制度概述：1.教育制度的含義和特點；2.制約教育制度的社會因素；3.教育制度的歷史發(fā)展。

（二）現(xiàn)代學校教育制度：1.現(xiàn)代學校教育制度的形成；2.現(xiàn)代學校教育制度的類型；3.現(xiàn)代學校教育制度的變革。

（三）我國現(xiàn)行學校教育制度：1.演變；2.形態(tài)；3.改革。

五、教師與學生

（一）教師：1.教師職業(yè)的作用與地位；2.教師職業(yè)的基本特征；3.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵；4.現(xiàn)代教師的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)角色與形象。

（二）學生：1.學生的本質(zhì)特點；2.學生的社會地位和教育地位；3.學生發(fā)展的含義和一般規(guī)律。

（三）師生關(guān)系：1.師生關(guān)系在教育中的作用；2.師生關(guān)系的類型及其調(diào)節(jié)；3.理想師生關(guān)系的基本特征和良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略。

六、課程

（一）課程與課程理論：1.課程的含義；2.課程理論流派。

（二）課程組織：1.課程目標；2.課程內(nèi)容；3.課程類型；4.課程實施；5.課程評價。

七、課堂教學

（一）教學與教學理論：1.教學及其思想的產(chǎn)生和發(fā)展；2.教學理論及其主要流派。

（二）課堂教學設計：1.教學設計概述；2.教學設計的程序與模式；3.教學設計的基本內(nèi)容和方法。

（三）課堂教學策略：1.教學策略概述；2.不同類型知識的教學策略；3.幾種主要的課堂教學策略及其運用。

八、學校教育與學生生活

（一）生活世界與學生生活：1.生活概述；2.生活世界；3.學生生活。

（二）學生的生活環(huán)境與心理、行為失范：1.生活環(huán)境差異導致各種適應問題；2.學生心理障礙的各種表現(xiàn)；3.學生失范行為的各種表現(xiàn)；4.學生心理障礙的各種表現(xiàn)；5.學生失范行為的理論解釋。

（三）學校教育與學生的學校生活：1.學生對于學校的態(tài)度；2.學生生活中的重要他人及其影響；3.學校生活與學習壓力。

（四）書本知識與生活經(jīng)驗：1.什么是知識；2.什么知識最有價值；3.生活經(jīng)驗；4.終身學習與學會學習。

（五）回歸生活世界的學校教育：1.教育回歸生活的必然性與可能性；2.學校該如何做。

九、班級管理與班主任工作

（一）班級組織：1.班級組織的概念；2.班級組織的形成；3.班級組織的結(jié)構(gòu)；4.班級組織的特點；5.班級組織的功能。

（二）班級管理的內(nèi)容：1.班級組織建設；2.班級制度管理；3.班級教學管理；4.班級活動管理。

（三）班主任工作：1.班主任的角色作用；2.班主任建設和管理班級組織的策略；3.班主任的自我教育。

十、學生評價

（一）學生評價概述：1.學生評價與教育評價；2.學生評價的標準；3.學生評價的類型；4.學生評價的功能。

（二）學生學業(yè)評價：1.學生認知學習的評價；2.學生技能學習的評價；3.學生情感的評價。

（三）學生品德評價：1.學生道德認知的測評；2.學生道德情感的評價；3.學生道德行為的評價。

（四）學生綜合素質(zhì)評價：1.學生綜合素質(zhì)評價實施的意義；2.學生綜合素質(zhì)評價實施的基本原則；3.學生綜合素質(zhì)評價的主要內(nèi)容和方法。

十一、教師的教育研究

（一）教師教育研究的意義。

（二）教師教育研究與教育行動研究：1.教師教育研究的特點；2.行動研究與教育行動研究；3.教育行動研究的過程。

（三）教師教育研究的基本方法：1.如何進行調(diào)查；2.如何進行觀察；3.如何進行個案研究；4.如何收集研究資料；5.如何表達研究成果。

教育心理學（初中教育崗位）

一、學習的基本知識

（一）對學習的基本認識把握：1.學習的定義；2.對學習的理解；3.學習的類別。

二、知識的學習

（一）知識學習的基本認識：1.知識的含義；2.知識的分類；3.知識的表征；4.知識學習的標準；5.知識學習的信息加工過程。

（二）傳統(tǒng)觀點的知識學習：1.概念學習；2.原理學習；3.問題解決；4.問題解決教學。

三、初中生陳述性知識的學習

（一）陳述性知識學習的一般過程：1.注意與預期；2.激活原有知識；3.選擇性知覺；4.新舊知識的相互作用；5.認知結(jié)構(gòu)的改組或重建；6.根據(jù)需要提取信息。

（二）初中生陳述性知識的掌握方式：1.表征學習；2.概念學習；3.命題學習。

（三）初中陳述性知識的教學策略：1.動機激發(fā)策略；2.注意策略；3.精加工策略；4.組織者策略；5.認知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略。

四、初中生程序性知識的學習

（一）程序性知識學習的一般過程：1.陳述性知識階段；2.轉(zhuǎn)化階段；3.自動化階段。

（二）初中生程序性知識的掌握方式：1.模式識別學習；2.動作步驟學習。

（三）初中程序性知識的教學策略：1.課題選擇與設計策略；2.示范與講解策略；3.變式聯(lián)系與比較策略；4.練習與反饋策略。

五、初中學習策略的學習

（一）學習策略的基本知識：1.學習策略的概念；2.學習策略的特點；3.學習策略的分類；4.學習策略的發(fā)展差異研究；5.掌握學習策略的意義。

（二）初中學習的認識策略：1.認識策略與學習策略；2.學習中主要的認知策略。

（三）初中學習的監(jiān)控策略：1.元認知與學習策略；2.學習中的主要監(jiān)控策略。

六、學習策略的學習與指導

（一）學習策略教學的原則：1.主體性原則；2.內(nèi)化性原則；3.特定性原則；4.生成性原則；5.有效監(jiān)控原則；6.個人效能原則。

（二）學習策略教學的條件：1.原有知識的背景；2.自我效能感；3.元認知發(fā)展水平；4.練習環(huán)境的相似與變化；5.有一套外顯的可操作的技術(shù)。

（三）初中學習策略的訓練模式：1.課題式教學模式；2.學科滲透式教學模式。

（四）初中學習策略的教學技術(shù)：1.注重元認知監(jiān)控和調(diào)節(jié)的訓練；2.有效運用教學反饋；3.提供的教學時間。

七、智力的發(fā)展與培養(yǎng)

（一）對智力的認識：1.理解智力的定義；2.智力包括三種能力；3.多元智力理論。

（二）影響智力發(fā)展的因素：1.遺傳和生理成熟；2.環(huán)境與教育。

（三）初中生智力培養(yǎng)與開發(fā)：1.橫向思維智力開發(fā)方案；2.工具性強化訓練法；3.項目學習。

八、創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)

（一）對創(chuàng)造、創(chuàng)造力的認識：1.創(chuàng)造、創(chuàng)造力的定義；2.創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)和層次。

（二）創(chuàng)造力的發(fā)展：1.創(chuàng)造力發(fā)展的特點；2.影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素；3.創(chuàng)造力與知識的關(guān)系；4.創(chuàng)造力與智力的關(guān)系；5.創(chuàng)造力與個性的關(guān)系；6.創(chuàng)造力與環(huán)境的關(guān)系。

（三）初中生創(chuàng)造力的培養(yǎng)：1.學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的基本原則；2.善于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的教師的特征；3.培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的方式。

九、動作技能的學習

（一）動作技能的基本知識：1.動作技能的概念；2.動作技能的構(gòu)成；3.動作技能的種類。

（二）動作技能的形成：1.動作技能形成的階段；2.動作技能形成的標志。

（三）動作技能的保持與遷移：1.動作技能的保持；2.動作技能的遷移。

（四）動作技能學習的條件：1.個人內(nèi)部條件；2.外界環(huán)境條件。

十、學習的遷移

（一）學習遷移的基本知識：1.學習遷移的概念；2.學習遷移的類型；3.研究學習遷移的意義與作用。

（二）促進學習遷移的條件：1.學習材料的特點；2.經(jīng)驗的概括程度；3.對學習情境的理解；4.學習的心理準備狀態(tài)；5.認知結(jié)構(gòu)的特點；6.學習策略的水平。

（三）初中教學過程促進學習遷移的方式：1.注意教學材料和內(nèi)容的編排；2.改進教材呈現(xiàn)方式；3.加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變；4.改進對學生的評價。

十一、品德的形成

（一）品德的基本知識：1.品德的含義；2.品德與社會規(guī)范；3.品德與道德；4.品德的特點。

（二）品德的心理結(jié)構(gòu)：1.品德的因素結(jié)構(gòu)；2.品德的功能結(jié)構(gòu)。

（三）品德形成的實質(zhì)和過程：1.品德形成的實質(zhì)；2.品德形成的過程。

（四）品德形成的一般條件：1.一般認知能力；2.交結(jié)需要與合作經(jīng)驗；3.個人原有的信念；4.社會道德環(huán)境；5.強化與懲罰。

（五）初中生良好品德的培養(yǎng)：1.道德認識的形成與培養(yǎng)；2.道德情感的形成與培養(yǎng)；3.道德意志和道德行為的形成與培養(yǎng)。

十二、影響初中生學習的動機因素

（一）動機的性質(zhì)：1.動機的概念；2.動機的相關(guān)概念；3.動機的類別。

（二）學習動機的認識：1.學習動機的概念；2.學習動機的分類；3.學習動機對學習過程的影響；4.學習動機對學習結(jié)果的影響。

（三）初中生學習動機的培養(yǎng)：1.培養(yǎng)學習動機的理想條件；2.培養(yǎng)學習動機的原則；3.內(nèi)部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)；4.外部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。

十三、影響初中生學習的認知與人格因素

（一）認知發(fā)展與學習：1.認知發(fā)展的概念；2.認知發(fā)展的條件；3.個體認知發(fā)展的基本特點；4.認知發(fā)展對學習的影響。

（二）智力差異與學習：1.智力的水平與類型差異對學習的影響；2.智力差異與學校教學實踐。

（三）非智力因素與學習：1.自我概念與學習；2.歸因、控制點與學習；3.焦慮與學習。

十四、初中教學設計

（一）教學及教學設計的含義：1.教學的含義；2.教學過程的階段；3.教學設計的含義；4.教學設計（問題）的組成。

（二）教學目標設計：1.教學目標的含義；2.教學目標的分類；3.教學目標的明確化；4.行為目標陳述法；5.內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標陳述法。

（三）教學方法與策略設計：1.課堂教學的一般方法；2.可供選擇的教學策略；

（四）教學評價設計：1.對教學評價含義的理解；2.教學評價的作用；3.教學評價的類型；4.量化的教學評價；5.質(zhì)化的教學評價。

十五、初中課堂管理

（一）課堂管理及其功能：1.對課堂管理概念的理解；2.課堂管理的功能。

（二）課堂管理的目標：1.課堂管理的根本目的；2.課堂管理的具體目標。

（三）課堂中的人際關(guān)系：1.師生關(guān)系；2.同伴關(guān)系；3.班級群體；

（四）課堂環(huán)境管理：1.課堂物理環(huán)境；2.課堂氣氛；3.課堂目標結(jié)構(gòu)。

（五）課堂紀律管理：1.課堂紀律的含義；2.課堂紀律的一般分類；3.課堂紀律的發(fā)展；4.維持課堂紀律的策略；5.課堂中的問題行為；6.課堂問題行為的應對策略。

十六、初中教師心理

（一）現(xiàn)代教學角色觀：1.角色與角色期待；2.對教師的角色的期待。

（二）教師職業(yè)角色的形成：1.教師角色的認知；2.教師角色的認同。

（三）教師威信的內(nèi)涵及其作用：1.教師威信的內(nèi)涵；2.教師威信的作用。

（四）教師威信形成的因素：1.思想品德、知識和教育教學藝術(shù)；2.儀表、作風和習慣；3.師生平等交往。

（五）維護和發(fā)展教師威信：1.教師坦蕩的胸懷、實事求是的態(tài)度；2.教師正確認識和合理使用威信；3.教師不斷進取的職業(yè)精神；4.教師言行一致，做學生的楷模。

（六）教師的認知特征：1.知識結(jié)構(gòu)；2.教學能力。

（七）教師的人格特征：1.職業(yè)信念；2.職業(yè)性格。

（八）教師的行為特征：1.教學行為；2.期望行為。

（九）教師的職業(yè)成長心理：1.新手型教師——專家型教師的比較；2.新手型教師——熟手型教師——專家型教師比較。

（十）從新手型教師到專家型教師的成長：1.成長的歷程；2.成長的促進；3.成長的途徑。

（十一）教師的職業(yè)壓力與應對：1.壓力的含義；2.教師的職業(yè)壓力；3.職業(yè)壓力的對應。

（十二）職業(yè)倦怠與干預：1.教師職業(yè)倦怠及其來源；2.教師職業(yè)倦怠的干預。

第二篇：云南特崗考試_小學教育學_教育心理學大綱

教育心理學

教育學（小學、幼兒園教育崗位）

一、教育

（一）教育的功能：1.教育的社會功能；2.教育對人的發(fā)展功能。

（二）教育的廣義與狹義的概念。

（三）現(xiàn)代教育的基本特點：1.生產(chǎn)性；2.民主性；3.革新性。

（四）我國教育現(xiàn)代化的指導方針：1.貫徹“三個方面”；2.實施“科教興國”；3.推進素質(zhì)教育。

（五）小學教育的基礎(chǔ)地位和基本特征。

二、學校

（一）現(xiàn)代學制的構(gòu)成：1.縱向——學校級別；2.橫向——學校類型。

（二）我國現(xiàn)行學制的結(jié)構(gòu)。

（三）學校文化：1.概念；2.形成；3.分類。

（四）學校管理：1.學校管理的三個基本因素；2.學校管理的基本途徑——溝通；3.溝通在學校管理中的作用；4.溝通的形式；5.溝通的障礙；6.克服溝通障礙的方法；7.我國小學管理的基本內(nèi)容和方法。

（五）家庭教育：1.家庭關(guān)系及其教育的類型；2.家庭教育的主要任務；3.學校對家庭教育的指導。

（六）社會教育：1.影響小學生發(fā)展的社會因素；2.社會教育的主要任務；3.學校教育與社會教育相互配合的主要途徑。

三、學生與教師

（一）幾種兒童發(fā)展觀：1.遺傳決定論的主張及對其的批判；2.環(huán)境決定論的主張及對其的評析；3.輻合論的主張及對其的評析；4.正確的兒童發(fā)展觀的主要論點。

（二）兒童發(fā)展的普遍特點：1.順序性；2.不平衡性；3.階段性；4.個別差異性；5.分化與互補的協(xié)調(diào)性。

（三）教育的科學性與兒童的健康發(fā)展：1.教育目標；2.成熟的基礎(chǔ)；3.整體與個體；4.兒童的主體性。

（四）新課程改革對學生發(fā)展目標的新界定：1.終身發(fā)展——主導價值；2.全面發(fā)展——基礎(chǔ)教育的追求目標；3.個性化發(fā)展——新發(fā)展觀的內(nèi)在含義。

（五）新課程改革對學校學習環(huán)境提出新要求：1.對學習內(nèi)容重新規(guī)劃；2.強調(diào)學校學習與社會環(huán)境相聯(lián)系；3.對教學方式進行更新。

（六）教師的社會作用。

（七）教師勞動的特點。

（八）教師必備的素質(zhì)：1.文化素質(zhì)；2.教育素質(zhì)；3.職業(yè)道德素質(zhì)。

（九）新課程改革下教師的學生觀：1.獨立自主的人；2.有無限的創(chuàng)造潛能；3.完整和有差異的人。

（十）良好師生關(guān)系的基本要求和良好師生關(guān)系的建立。

四、教育目的

（一）教育目的與教育目標、教育方針的區(qū)別與聯(lián)系：1.教育目的與教育目標的區(qū)別與聯(lián)系；2.教育目的與教育方針的區(qū)別與聯(lián)系。

（二）教育目的的功能：1.導向功能；2.調(diào)控功能；3.評價功能。

（三）馬克思主義的“人的全面發(fā)展”的具體內(nèi)涵：1.指勞動能力的全面發(fā)展；2.指克服發(fā)展的片面性，實現(xiàn)個性的自由、全面的發(fā)展。

（四）我國現(xiàn)行教育目的的表述。

五、教育的組成部分

（一）小學德育的任務、主要內(nèi)容、途徑和方法：1.《中小學德育工作規(guī)程》對任務的規(guī)定； 1

教育心理學

2.小學德育的主要內(nèi)容；3.小學德育實施的途徑；4.小學德育實施的方法。

（二）小學智育的任務與內(nèi)容：1.傳授知識；2.發(fā)展技能；3.培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性。

（三）小學體育的任務和小學生衛(wèi)生工作的主要內(nèi)容。

（四）小學美育的任務和類型。

六、課程

（一）課程的基本結(jié)構(gòu)。

（二）課程實施中的關(guān)鍵問題：1.認真落實課程計劃；2.面向全體學生；3.保證不同的學習方式。

七、教學

（一）教學的主要任務。

（二）教學活動的本質(zhì)：1.是學生的認識；2.是間接的認識；3.具有領(lǐng)導的認識。

（三）教學模式：1.概念；2.種類。

（四）教學原則：1.概念；2.常用教學原則體系。

（五）班級授課制：1.主要特征；2.優(yōu)越性；3.局限性。

（六）其它幾種教學組織形式：1.分層教學；2.小組合作學習；3.小班教學。

（七）常用的教學方法：1.講授法；2.談話法；3.討論法；4.實驗法；5.實習作業(yè)法；6.練習法；7.參觀法。

（八）發(fā)現(xiàn)學習法與探究研討法。

（九）備課與上課：1.備課應做的主要工作；2.好課的標準。

八、課外活動

（一）課外活動的特點。

（二）課外活動設計的主要原則。

九、班主任與少先隊工作

（一）班主任的職能作用。

（二）班集體的主要特征和良好班集體的功能。

（三）班主任的具體職能。

（四）班主任工作的內(nèi)容和方法：1.了解和研究學生；2.組織和培養(yǎng)班集體的要求及方法；3.做好優(yōu)秀生與后進生的教育工作；4.營造班級環(huán)境；5.協(xié)調(diào)各方面教育力量。

（五）少先隊活動的基本內(nèi)容和形式。

十、教育測驗與評價

（一）教育測驗：1.測量、測驗、考試及評價的概念；2.測驗的功能；3.良好測驗的標準。

（二）教育評價：1.類型；2.內(nèi)容。

（三）教育研究方法：1.教育研究的基本步驟；2.選好課題的標準；3.教育研究的基本方法；4.教育研究報告的寫法。

十一、教育法

（一）我國教育法制建設的現(xiàn)狀。

（二）教師的法律地位及權(quán)利義務。

（三）學生的法律地位及權(quán)利義務。

（四）學校事故及其法律責任承擔：1.無過錯的事故及其法律責任承擔；2.有一定過失的事故及其法律責任承擔；3.管理失當?shù)氖鹿始捌浞韶熑纬袚?.直接造成的事故及其法律責任承擔；5.明知而違規(guī)的事故及其法律責任承擔；6.組織校外活動的事故及其法律責任承擔；7.無法人資格的事故及其法律責任承擔。

教育心理學

小學教育心理學（小學、幼兒園教育崗位）

一、學習的基本理論

（一）學習的概念：1.廣義的學習概念及其理解；2.狹義的學習概念；3.學生學習的特點。

（二）學習種類的了解：1.加涅的學習分類；2.布盧姆的學習分類；3.奧蘇伯爾德學習分類。

（三）發(fā)展的基本理論：1.身心發(fā)展的概念；2.心理發(fā)展的動力；3.心理發(fā)展的一般規(guī)律。

（四）學習與身心發(fā)展：1.學習可促進個體的身心發(fā)展；2.個體的身心發(fā)展為學生提供可能。

二、學習動機

（一）學習動機的概念：1.動機的含義；2.構(gòu)成動機的基本因素；3.動機的主要功能；4.學習動機的含義；5.學習動機的重要心理成分；6.學習動機的功能。

（二）小學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)：1.激發(fā)與維持外來動機的措施；2.激發(fā)與維持內(nèi)在動機的措施。

三、知識的學習

（一）知識的理解：1.理解的含義；2.理解在知識學習中的作用；3.理解發(fā)展的特點；4.提高小學生的理解水平。

（二）知識的鞏固：1.獲取知識的表征模式；2.遺忘的規(guī)律；3.促進小學生知識鞏固的策略。

（三）小學生知識的轉(zhuǎn)化：1.陳述性知識的含義；2.陳述性知識的獲得的含義；3.促進陳述性知識獲得策略；4.程序性知識的含義；5.程序性知識獲得的含義；6.促進陳述性知識向程序化知識轉(zhuǎn)化的策略。

（四）知識的應用：1.知識應用的含義及對小學生發(fā)展的意義；2.知識應用的形式；3.知識應用的過程；4.引導小學生應用知識。

四、技能的掌握

（一）技能的基本知識：1.技能的概念；2.技能的特點；3.技能的種類。

（二）認知技能的學習：1.認知技能的學習過程；2.促進認知技能形成和提高的方法；

（三）動作技能的學習：1.動作技能學習的過程及特征；2.練習曲線；3.促進動作技能的形成。

五、學習遷移

（一）學習遷移的概念及作用：1.學習遷移的含義；2.遷移的作用。

（二）學習遷移的種類：1.根據(jù)遷移效果分類；2.根據(jù)遷移發(fā)生的方式分類；3.根據(jù)遷移的方向分類。

（三）小學教學中促進學習遷移。

六、學習策略

（一）學習策略的基本知識：1.學習策略的概念；2.學習策略的種類。

（二）常用的學習策略：1.認知策略；2.復習策略；3.閱讀策略；4.問題解決的策略；5.元認知策略。

（三）學習策略的培養(yǎng)與訓練：1.影響學生學習策略掌握的因素；2.記憶策略的培養(yǎng)與訓練；3.閱讀策略的培養(yǎng)與訓練；4.問題解決策略的培養(yǎng)與訓練；5.元認知策略的培養(yǎng)與訓練。

七、創(chuàng)新教育心理

（一）對創(chuàng)新與創(chuàng)造的認識：1.理解創(chuàng)造；2.創(chuàng)造的特征；3.理解創(chuàng)新；4.創(chuàng)新與創(chuàng)造的關(guān)系。

（二）對創(chuàng)造力或創(chuàng)新能力的認識：1.理解創(chuàng)造力；2.創(chuàng)造力的特征。

（三）創(chuàng)新思維：1.創(chuàng)新思維的含義；2.創(chuàng)新思維的特征；3.創(chuàng)新思維與常規(guī)思維的區(qū)別。

（四）想象：1.想象的含義；2.想象在創(chuàng)新中的作用。

（五）聯(lián)想：1.聯(lián)想的本質(zhì)；2.聯(lián)想在創(chuàng)新中的作用。

（六）發(fā)散思維與集中思維：1.發(fā)散思維的含義；2.發(fā)散思維的特征；3.集中思維的含義；4.集中思維的主要特征；5.集中思維與發(fā)散思維的區(qū)別。

教育心理學

（七）邏輯思維與非邏輯思維：1.邏輯思維的含義；2.非邏輯思維的含義；3.非邏輯思維的特點；4.非邏輯思維的種類。

（八）小學生創(chuàng)新心理的發(fā)展：1.小學生創(chuàng)新類型的發(fā)展；2.小學生創(chuàng)新心理過程的發(fā)展。

（九）小學生創(chuàng)新心理的培養(yǎng)：1.創(chuàng)新人才的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)；2.培養(yǎng)小學生創(chuàng)新心理的教育條件。

八、品德心理

（一）品德心理的基本知識：1.品德的涵義；2.品德與道德的關(guān)系；3.品德的心理結(jié)構(gòu)；4.品德形成的過程；5.影響品德形成的因素。

（二）小學生道德認識發(fā)展與教育：1.小學生道德認識的涵義；2.小學生道德認識發(fā)展的特點；3.引導小學生正確掌握道德觀念；4.培養(yǎng)小學生的道德信念；5.培養(yǎng)小學生的道德判斷能力。

（三）小學生道德情感發(fā)展與教育：1.小學生道德情感的涵義；2.小學生道德情感發(fā)展的特點；3.提高小學生的道德認識能力；4.豐富學生的道德觀念，使它與各種情感體驗連接起來；5.充分發(fā)揮文藝作品與事例的感染作用，擴大他們道德實踐的間接經(jīng)驗與情感內(nèi)容；6.在具體情感的基礎(chǔ)上講明道德要求的概念與觀點；7.調(diào)節(jié)與消除學生的不良情緒；8.移情能力的培養(yǎng)。

（四）小學生道德意志發(fā)展與教育：1.小學生道德意志的涵義；2.小學生道德意志發(fā)展的特點；3.使學生獲得道德意志的概念和榜樣，產(chǎn)生意志鍛煉的愿望；4.組織實踐活動，使學生取得道德意志的直接經(jīng)驗；5.針對學生的意志類型，采取不同的鍛煉措施；6.充分發(fā)揮集體的作用。

（五）小學生道德行為發(fā)展與培養(yǎng)：1.小學生道德行為的涵義；2.小學生道德行為發(fā)展的特點；3.教給兒童道德行為方式；4.道德行為習慣的培養(yǎng)；5.不良行為的矯正。

九、群體心理與班級管理

（一）群體心理的基本知識：1.群體的概念與特點；2.正式群體與非正式群體的含義；3.群體歸屬感；4.群體認同感；5.群體冒險傾向；6.群體壓力；7.從眾；8.社會促進與社會干擾。

（二）良好班集體的形成：1.良好班集體的特征；2.良好班集體形成的過程；3.影響良好班集體形成的因素；4.建設良好的班集體。

（三）有效的課堂管理：1.課堂管理的概念；2.課堂管理的意義；3.課堂管理理念的變化；4.課堂管理的功能；5.課堂管理的原則；6.課堂氣氛；7.課堂紀律的管理。

十一、心理差異與因材施教

（一）小學生心理發(fā)展水平的差異與因材施教：1.小學生智力發(fā)展水平的差異；2.小學生學習能力的差異；3.因材施教的具體操作。

（二）小學生智力類型、認知風格的差異與因材施教：1.小學生智力類型的差異；2.小學生認知方式的差異；

（三）小學生個性差異與因材施教：1.小學生個性差異的特殊性；2.小學生人格特質(zhì)———類型差異；3.小學生個性差異的測量及因材施教。

十二、教學設計

（一）教學設計的基本知識：1.教學設計的概念；2.教學設計的種類；3.教學設計過程的一般模式。

（二）教學設計的基礎(chǔ)分析：1.教學設計基礎(chǔ)的含義；2.教學需要分析；3.教學內(nèi)容分析；4.學習者分析。

（三）教學策略的制定：1.教學策略的涵義；2.教學策略的特征；3.教學策略的組合分析。

（四）教學媒體的選擇和運用：1.著眼于智力因素的思考；2.著眼于非智力因素的思考；3.著眼于教學方法和教學組織形式的思考。

教育心理學

（五）教學設計成果的評價：1.客觀教學設計成果的評價；2.微觀教學設計成果的評價。

十三、小學教師心理

（一）小學教師的角色：1.教師的角色意識；2.小學教師的角色定位；3.小學教師的角色沖突對策。

（二）小學教師的威信：1.威信的概念及其作用；2.小學教師威信作用的特殊性；3.有威信的小學教師的特點。

（三）教師威信的形成：1.影響教師威信形成的客觀因素；2.影響教師威信形成的主觀因素。

（四）教師的心理特征：1.教師的認知特征；2.教師的情感特征；3.教師意志的特征；4.教師的能力特征；5.教師的性格特征；6.小學教師心理特征的特殊性。

（五）師生關(guān)系：1.師生關(guān)系的特點；2.良好師生關(guān)系的作用；3.良好師生關(guān)系的形成；4.師生沖突。

第三篇：云南特崗教師考試中學音樂教師考試大綱

云南特崗教師考試中學音樂教師考試大綱

第一部分——考試說明(音樂)

一、考試性質(zhì)：主要是為教師命題和音樂教育專業(yè)本科以上學歷畢業(yè)就業(yè)的學生備考提供依據(jù)。

二、考查內(nèi)容：1.音樂基礎(chǔ)理論知識;2.音樂教育學;A.音樂基礎(chǔ)理論知識

(一)基本樂理：1.掌握樂音體系、樂律。2.掌握五線譜記譜法、節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度、裝飾音及各種常用幾號。3.掌握和識別音程、和鉉及轉(zhuǎn)位。4.理解調(diào)與調(diào)試，把握大、小調(diào)試和民族調(diào)試。

(二)多聲部音樂分析與寫作

(三)中國音樂史

(四)西方音樂史

B.音樂教育學

五、參考書目

第二部分——模擬試題(音樂)該部分共有兩卷，滿分120分，第一卷是基礎(chǔ)知識部分，滿分100分，第二卷是教育學、教育心理學部分，滿分20分。第一卷專業(yè)基礎(chǔ)知識(滿分100分)A.選擇題

一、基本樂理(從每小題A、B、C、D四個備選答案中，選出一個符合題意的正確答案填入括號內(nèi)，本部分共20小題，每小題1分，共20分)

二、中國音樂史與名作賞析(從每小題A、B、C、D四個備選答案中，選出一個符合題意的正確答案填入括號內(nèi)，本部分共20小題，每小題1分，共20分)

三、西方音樂史與名作賞析(從每小題A、B、C、D四個備選答案中，選出一個符合題意的正確答案填入括號內(nèi)，本部分共20小題，每小題1分，共20分)

四、音樂學科教育學(從每小題A、B、C、D四個備選答案中，選出一個符合題意的正確答案填入括號內(nèi)，本部分共20小題，每小題1分，共20分)

五、多聲部音樂分析與寫作(共20分)(從每小題A、B、C、D四個備選答案中，選出一個符合題意的正確答案填入括號 內(nèi)，本部分共7小題，每小題1分，共7分)B.寫作題(共13分)第二卷教育學、教育心理學(滿分20分)

六、簡答題(本大題共2題，每題5分，共10分)

七、論述題(本題共10分)

第四篇：2016年云南特崗教師學前教育考試大綱

學前教育 第一部分 考試說明

一、考試性質(zhì)(育萃教師招考與你一路相隨)本大綱是專門針對學前教育機構(gòu)選拔合格教師的考試大綱主要是為教師命題和考生備考提供依據(jù)。

二、考試目標與要求

《招聘學前教育特崗教師考試大綱》主要考查應試者承擔學前教育機構(gòu)保教工作應具備的基礎(chǔ)知識和基本能力主要包括;學前教育學、學前兒遺發(fā)展心理學、學前衛(wèi)生學等幼兒園領(lǐng)域教學技能。

三、考試時間、形式及試卷結(jié)構(gòu)

1.考試形式：閉卷，筆答。2.考斯時間∶150分鐘。

3.試卷結(jié)構(gòu)∶滿分120分，其中專業(yè)基礎(chǔ)知識部分100分，教育學、救育心理學20分。4.考試題型∶

填空題、單項選擇題、判斷題、簡答題、教學設計題、論述題。

四、考查內(nèi)容

(一)學前教育學

1.兒章觀：兒童教育與兒童發(fā)展 2.家庭與學前教育

(1)家庭教育的地位與作用。(2)影響家庭教育的因素。3.教師與學前教育

(1)教師的工作態(tài)度與作用。(2)教師和幼兒的雙邊互動規(guī)律。4.學前兒童體育

(1)學前兒童體育的功能。(2)學前兒童身體生長發(fā)育的特點和規(guī)律。(3)學前兒童體育的實施。(4)學前兒誼的健康教育。5.學前兒童語言教育

(1)學前兒童學習語言在兒童發(fā)展中的作用。(2)學前兒童學習語言的特點。6.學前兒童認知教育

(1)學前兒童認知教育的基本問題。(2)正確認識兒童的智力開發(fā)。7.學前兒童社會性發(fā)展

(1)學前兒童社會性發(fā)展對兒童一生發(fā)展的重要性。(2)學前兒童社會認識、社會情感以及社會技能的相關(guān)問題。(3)學前兒童道德教育。

8.學前兒童審美教育

(1)學前兒童審美的特點。(2)學前兒童審美教育的實施。9.學前兒童游戲

(1)游戲在學前兒童發(fā)展中的作用。(2)幼兒園游戲的種類與指導。(3)兒童游戲權(quán)利的保護。(二)學前兒童發(fā)展心理學 l.學前兒童發(fā)展心理學的基本服念(1)學前兒童概念與學前兒童觀。

(2)影響學前兒童發(fā)理發(fā)展的因素和人文生態(tài)環(huán)境。2.0--3歲嬰兒的心理發(fā)展 3.3--6歲幼兒的心理發(fā)展(1)幼兒的生理發(fā)展。(2)幼兒的認知發(fā)展。(3)幼兒的社會心理發(fā)展。

（三)學前衛(wèi)生學 1.健康的概念

(1)學前兒童健康的標志。(2)影響學前兒童健康的因素。2.學前兒童身體的生長發(fā)育與保健

(1)學前幾童身體各運功系統(tǒng)、各器官的生長發(fā)育特點與保健。(2)學前兒章身體生長發(fā)育的規(guī)律。(3)字前幾童身體生長發(fā)育的測量與評價。3.學前兒童身體的疾病及其頂防(1)學前兒童常見病及其預防。(2)學前兒童常見傳染病及其預防。4.學前兒童心理的發(fā)展與保健

學前兒章心理發(fā)育的特點與保健。5.學前兒章的營養(yǎng)與托幼機構(gòu)的膳食衛(wèi)生(1)學前兒童需要的營養(yǎng)素和熱能。(2)學前兒童的合理膳食。(3)托幼機構(gòu)的膳食衛(wèi)生。6.托幼機構(gòu)保教活動的衛(wèi)生(1)合理安排保教活動。(2)保育活動的衛(wèi)生。(3)教育活動的衛(wèi)生。7.學前兒童健康教育

(1)學前兒童健康教育的重要性。

(2)學前兒童健康教育的內(nèi)容。(3)學前兒童健康教育的方法與途徑。(四)幼兒園課程 1.幼兒園課程概述(1)什么是幼兒園課程。(2)幼兒園課程的特點與要素。2.幼兒園課程與幼兒園教育活動(1)游戲與幼兒園課程中的游戲。

(2)幼兒園教育活動中游戲與教學的優(yōu)化結(jié)合。(3)幼兒園課程中游戲與教學的優(yōu)化結(jié)合。3.幼兒園教育活動設計

(1)目標制定。(2)內(nèi)容選擇。(3)教育過程及評價。4.幼兒園課程中各教育領(lǐng)域

(1)健康。(2)語言。(3)社會。(4)科學。(5)藝術(shù)。(五)幼兒園教育的兩個文件

l.《幼兒園教育指導綱要(試行)》教基[2001]20號 2.《3--6歲兒童學習與發(fā)展指南》教基二[2012] 4號

五、參考書目

1.劉曉東、盧樂珍：《學前兒童教育學》，江蘇教育出版社。2.周念朋：《學前兒童發(fā)展心理學》，華東師范大學出版社。

3.朱家雄、汪乃銘、戈柔：《學前兒童衛(wèi)生學》華東師范大學出版社。4.朱家雄：《幼兒園課程》，華東師范大學出版社。

5.教育部教師工作司：《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)解讀》，北京師范大學出版社。

第五篇：2016年云南特崗教師中學語文考試大綱

語文

第一部分 考試說明

一、考試性質(zhì)(育萃教師招考與你一路相隨)為保障招聘中學語文特崗教師考試的規(guī)范有效、公平合理，依據(jù)教育部《中學教師專業(yè)標準(試行)》義務教育語文課程標準(2011年版)》以及漢語言文學專業(yè)的教學內(nèi)容和中學語文教學相關(guān)要求，制訂本大綱。

云南省招聘中學語文特崗;教師考試是省教育廳為招聘合格中學語文教師而舉行的統(tǒng)一選拔考試，其主要功能是為用人單位選拔人才提供依據(jù)。招聘特崗教師考試應當具有較高的信度、區(qū)分度、效度和適當?shù)碾y度。

二、考試目標與要求

(一)考試目標

1.考查考生對中學語文基本知識掌握、應用的水平和能力。2.考查考生在大學學習期間對相關(guān)專業(yè)知識的掌握程度。

3.考查考生對中學語文課程知識與教學技能了解與應用的基本能力。(二)能力要求

1.在《義務教育中學語文課程標準(實驗)》、《義務教育語文課程標準實驗教科書·語文》(7-9年級)、《普通高中語文課程標準》、《普通高中語文課程標準實驗教科書》等規(guī)定的知識范圍內(nèi)，比較全面地測試考生的語文知識與能力。

2.在教育部關(guān)于高等院校必修之古代漢語課程、現(xiàn)代漢語課程、古代文學史課程、古代文學作品選課程、訓沽學課程、現(xiàn)當代文學課程及外國文學課程等的要求所規(guī)定的知識范圍內(nèi)，比較全面地測試考生的漢語言文學知識以及相應能力。

3.《義務教育中學語文課程標準(實驗)》、《義務教育語文課程標準實驗教科書·語文》(7-9年級)、《普通高中語文課程標準》、《普通高中語文課程標準實驗教科書》等要求理解并基本掌握的知識和相應能力。

上述三方面知識內(nèi)容共有六種能力要求，即識記、理解、分析、鑒賞、應用和創(chuàng)新，并表現(xiàn)為六個層級。

A.識記 指識別和記憶，是最基本的能力層級。

B.理解 指領(lǐng)會并能作簡單的解釋，是在識記基礎(chǔ)上高一級的能力層級。

C.分析 指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎(chǔ)上進一步提高了的能力層級。D.鑒賞 指對文學作品的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級。

E.應用整合 指對各方面的知識和能力的運用和整合，是以識記、理解和分析為基礎(chǔ)的能力要求，主要表現(xiàn)為語文知識的應用(寫作)和教學技能的應用與整合(案例分析與教學設計)。

F.探索創(chuàng)新 指探討疑難問題，具有獨到之見；摸索教學方法，能夠做到科學有效。這是對各種知識、技能加以融會貫通而形成的高級能力。

對A, B, C, D, E, F六個能力層級都可有難易不同的考查。以上內(nèi)容主要針對第I卷語文專業(yè)基礎(chǔ)知識而言。

三、考試時間、形式及試卷結(jié)構(gòu)

(一)考試時間、形式

閉卷，筆試。試卷滿分為120分(基礎(chǔ)知識部分100分，教育學、教育心理學20分)，考試限定用時150分鐘。(二)試題類型

選擇題、填空題、簡答題、鑒賞題、案例分析題、技能應用題等。(三)試卷內(nèi)容與斌分 1選擇題20分 2.簡答題10分 3.閱讀題30分 4.寫作40分

5.教育學、教育心理學20分

四、考查內(nèi)容

考查內(nèi)容依據(jù)中華人民共和國教育部頒布的義務教育中學語文課程標準(實驗)》《義務教育語文課程標準實驗教科書·語文》(7-9年級)及教育部關(guān)于高等院校古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學、現(xiàn)當代文學、外國文學、文學欣賞與審美的要求和中學語文課程與教學論的一般要求，并考慮中學語文教學實際而確定。(一)中學語文教學內(nèi)容 1.語言知識和表達

(1)現(xiàn)代漢語普通話字音的識記(能力層級：A)；(2)現(xiàn)代漢字字形的識記(能力層級：A)；(3)標點符號的正確使用(能力層級：E)；

(4)詞語(包括成語、熟語)的識記、理解和正確使用(能力層級：A、B, E)；(5)病句的辨析和修改(能力層級：C,、E)；

(病句類型是:語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)棍亂、表意不明、不合邏輯)；(6)語句的擴展，語段的壓縮(能力層級：E)；(7)句式的選用、仿用和變換(能力層級：E)；(8)常見修辭方法的正確使用(能力層級：E)；

(常見修辭方法指:比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問)；(9)語言表達的準確、鮮明、生動、簡明、連貫和得體(能力層級：E)。2.名句名篇

背誦和默寫常見的古詩文名句名篇(參考篇目見附錄。能力層級：A)。3.古代詩文閱讀

(1)常見文言實詞在文中含義的理解(能力層級：B)；(2)常見文言虛詞在文中用法的理解(能力層級；B)；

(常見文言虛詞指：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之)；

(3)常見文言句式和用法的理解(能力層級:B)；

(常見文言句式和用法指:判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用)；(4)文中句子的理解和翻譯(能力層級：B、E)；(5)文中信息的篩選(能力層級：C)；

(6)文章內(nèi)容要點的歸納，中心意思的概括(能力層級：C)；(7)作者在文中觀點態(tài)度的分析概括(能力層級：C)；(8)文學作品形象、語言和表達技巧的鑒賞(能力層級：D)；(9)文章思想內(nèi)容和作者觀點態(tài)度的評價(能力層級：C)； 4.現(xiàn)代文閱讀

(1)文中重要詞語、句子含義的理解(能力層級：B)；(2)文中信息的篩選和整合(能力層級：C)；

(3)文章結(jié)構(gòu)的分析，}C章思路的把握(能力層級：C)；(4)作者在文中觀點態(tài)度的分析和概括(能力層級：C)；(5)根據(jù)文章內(nèi)容進行的合理推斷和想象(能力層級：C)；(6)文學作品形象、語言和表達技巧的鑒賞(能力層級：D)；(7)文章思想內(nèi)容和作者觀點態(tài)度的評價(能力層級：C)； 5.寫作

寫作議論文、散文、文學評論等文章的能力;寫作有關(guān)教學設計、教學反思和教學方法介紹等文章的能力(能力層級：E)。

（二)高等教育對應于中學語文教學的內(nèi)容 1.中外文學史

(1)古今中外文學史上重要作家、作品的正確掌握(需要掌握的作家、作品見附錄，下同。能力層級：A、B)；

(2)中外文學史上著名文學流派(社團)的正確掌握(需要掌握的文學流派、社團見附錄。能力層級：A, B)；

(3)古今中外著名文學作品的理解與分析(能力層級：B、C)；

(重要主題、主要人物、寫作手法、藝術(shù)特色以及社會影響或文學史地位的理解與分析等)(4)古今中外著名文學作品(片段)的分析和鑒賞(能力層級：C、D)。

(主要指作品的微觀分析，包括作品的開篇和結(jié)尾藝術(shù)，寫作手法、寫作意圖、寫作對象和藝術(shù)效果之間的相互關(guān)系，作品的情感基調(diào)和色彩之間的關(guān)系，作品的美學賞析或語言學賞析等)。2.文學基本理論

(1)文學理論基本概念的正確理解和掌握(能力層級：A, B)；

(文學理論基本概念主要是指文學、審美意識、文學創(chuàng)造、創(chuàng)造主體、創(chuàng)造客體、藝術(shù)真實、藝術(shù)構(gòu)思、藝術(shù)形式、文學典型、意象、意境、視角、文學風格、創(chuàng)作個性、敘事學、接受美學、文學批評、文學消費、文學傳播、大眾文學等)(2)文學理論基本原理的理解和分析(能力層級：B、C)。

(文學理論的基本原理主要包括文藝學的三個分支及其關(guān)系，文學四要素的構(gòu)成，文學的意識形態(tài)問題，文學的屬性問題，文學作品的內(nèi)容和形式，文學創(chuàng)作的基本規(guī)律，文學的創(chuàng)作原則與風格、流派，文學發(fā)展中的繼承與革新，文學鑒賞的意義、一般過程和基本特點，文學批評的性質(zhì)、作用、標準和原則，文學消費與一般消費等)3.現(xiàn)代漢語和古代漢語

(1)現(xiàn)代漢語和古代漢語基本概念的正確理解和掌握(能力層級：A,、B)；

(現(xiàn)代漢語和古代漢語基本概念主要是指現(xiàn)代漢語、普通話、音節(jié)、變凋、造字法、語素、義項、基本詞匯和一般詞匯、詞類、短語、句類、辭格、六書、象形、指事、會意形聲、隸變、古今字、異體字、假借字、繁簡字、本字、借字、本義、借義、通假字、后起本字、詞的本義、引申義、假借義等)(2)漢語和古代漢提湛本原理的理解和分析(能力層級：B、C)。

(現(xiàn)代漢語和古代漢語基本原理主要包括現(xiàn)代漢語的特點，語音的性質(zhì)，普通話的聲韻拼合規(guī)律，音節(jié)的拼寫規(guī)則，文字的性質(zhì)和作用，漢字的起源、特點和作用，;又字規(guī)范的要求，糾正錯別字的方法，成語的特征、來源、構(gòu)造和運用，詞匯的發(fā)展變化途徑，辭格的綜合運用，字形結(jié)構(gòu)與漢字本義的關(guān)系，形符、聲符、部首、偏旁等概念及其相互關(guān)系，求書產(chǎn)生的原因和時代，古今字形成的原因，繁簡字的對應關(guān)系，古代漢語常用詞的基本意義和用法，無定代詞“或”“莫”的語法功能和怠義，賓語前咒的各種格式和語法條件，判斷句、被動句的特點及常見格式，否定句、疑問句的特點發(fā)構(gòu)成等)(三)中學語文課程與教學論的內(nèi)容

1.中學語文課程與教學感拙知識(識記A，理解B)(1)中學語文課程基礎(chǔ)知識

①語文課程性質(zhì)、理念的掌握；

②中學語文課程沒計的理解

(國家課程、地方課程與校本課程;語文課程的必修、選修模塊設計)；

③中學語文課程日標的掌握

(中學轆語文課程總目標；中學各學段語文課程口標)；

④語文校本課程概念的掌握。(2)中學語文教學基礎(chǔ)知識

①中學語文教學方法的掌握

(講授法、討淪法練習法、談話法、演示法等常規(guī)教學方法的特點及其功能；朗讀、背誦、聽寫、默寫等常見語文教學方法的特點及其功能)；

②中學語文教學評價的種類、特點與功能的掌握(總結(jié)性評價；形成性評價；診斷性評價)。

2.中學語文教學基本能力(分析C，應用E，創(chuàng)新F)(1)中學語文課堂教學設計與運作能力

能根據(jù)所提供的教學文本、教學任務進行書面設計，或者對有關(guān)教學案例進行評析。

①語文教學日標的確立與規(guī)范表述；

②中學語文教學內(nèi)容的確定與教學重難點的選擇； ③中學語文教學方法與教學媒體的恰當選用；

④中學語文教學過程的合理設計。

(設計課堂異入語；設計課堂結(jié)束語；設計板書;沒計教學活動；設計課堂教學提問；課堂偶發(fā)事件的處理；設計課堂作業(yè))。(2)中學語文教學指導與評價能力

①中學語文學習方法的指導〔閱讀;寫作;口語交際;研究性學習)； ②中學語文學習能力的評價； ③中學語文測試的設計與評價。

五、參考書目

1.王力主編：《古代漢語》，中華書局。

2.黃伯榮、廖序東主編：《現(xiàn)代漢語》，高等教育出版社。3.袁行霖主編：《中國文學史》，高等教育出版社。

4.朱東潤主編：《中國歷代文學作品選(1--6)》，上海古籍出版社 5.郭芹納著：《訓詁學》，高等教育出版社。6.裘錫圭著：《文字學概要》，商務印書館。

7.何九盈等著：《中國漢字文化大雙觀》，北京大學出版社。8.鄭克魯主編：《外國文學史》，高等教育出版社。

9.倪文錦主編：《中學語文新課程教學法》，高等教育出版社。10.唐弢著：《中國現(xiàn)代文學史簡編》，人民文學出版社。附錄:名篇名句背誦 初中部分

1.《論語·學而篇》2.《魚我所欲也》孟子3.《生于憂患死于安樂》孟子4.《曹判論戰(zhàn)》左傳5.《鄒忌諷齊王納諫》戰(zhàn)國策6.《前出師表》諸葛亮7.《桃花源記》陶淵明8.《三峽》酈道元9.《馬說》韓愈10.《陋室銘》劉禹錫11《小石潭記》柳宗元12.《岳陽 樓記》范仲淹13.《醉翁亭記》歐陽修14.《愛蓮說》周敦頤15.《記承天寺夜游》蘇軾16.《行路難》李白17.《望岳》杜甫18.《春望》《茅屋為秋風所破歌》杜甫19.《白雪歌送武判官歸京》岑參20.《早春呈水部張十八員外》韓愈21《酬樂天揚州初逢席上見贈》劉禹 錫22《觀劉麥》白居易23.《錢塘湖春行》白居易24.雁門太守行》李賀25.《赤壁》杜牧26.《泊秦淮》杜牧27《夜雨寄北》李商隱28.《無題》李商隱29.《相見歡》李煜30.《漁家傲》范仲淹 31.《烷溪沙》晏殊32.《登飛來峰》王安石33《江城子·乙卯正月二十夜記夢》蘇軾34.《水調(diào)歌頭》蘇軾3S《游山西村》陸游36.《破陣子》辛棄疾37.《過零丁洋)文天祥38.《天凈沙·秋思》馬致遠39.《山坡羊·潼關(guān)懷古》張養(yǎng)浩40.《己亥雜詩》龔自珍

高中部分

1.《勸學》荀子2.《逍遙游》莊子3.《師說》韓愈4.《阿房宮賦)杜牧5《赤壁賦》蘇軾6.《氓》詩經(jīng)7.《離騷》屈原8.《蜀道難》李白9.《登高》杜百1D.《琵琶行》白居易11.《錦瑟》李商隱12.《虞美人》李煌13.《念奴嬌·赤壁懷古》蘇軾14.《永遇樂·京口北固亭懷古》辛棄疾