第一篇：中小學(xué)教師繼續(xù)教育在線考試模擬試題庫與答案

中小學(xué)教師繼續(xù)教育在線考試試題與答案

中小學(xué)教師繼續(xù)教誨在線測(cè)驗(yàn)試題與答案(一)

1、解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方案是寫好教案。(x)

(解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方案交叉?zhèn)湔n，加德納提出)

2、教學(xué)過程是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)的過程(x)

(教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生踴躍、主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,發(fā)展學(xué)生的智力、能力、體力,并形成一定的思想品德的過程)

3、開放教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它的出此刻教誨史上是一大前進(jìn)(y)

4、優(yōu)質(zhì)教學(xué)即有用教學(xué)，但有用教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。(y)

5、教師把實(shí)物、教學(xué)器具呈示給學(xué)生看，或向?qū)W生作示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過直觀感知，從而獲獲悉識(shí)、發(fā)展能力的方法，叫做演習(xí)法。(y)

6、研究型學(xué)習(xí)將成為將來的首要學(xué)習(xí)模式，將極大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。(x)

7、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教師是尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)、合作。(y)

8、教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象的講授方式稱為講演法。(x)(講授法)

9、自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。(x)

十、教材的思想性首要指教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的辯證唯物主義觀點(diǎn)。(y)

11、研究學(xué)生主如果研究學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、認(rèn)知的前提特征和情感的前提特 征。(y)

12、教案反思研究不必有序進(jìn)行，也不必得結(jié)合具體的學(xué)科。(x)

13、課堂講授是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種手段。(x)

14、備課就是要學(xué)生的已知和未知之間搭建一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。(y)

15、教案的起航點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了提高教學(xué)質(zhì)量。(x)(發(fā)展)

16、備學(xué)生時(shí)必須堅(jiān)持的幾個(gè)基本原則是主體性原則、差異性原則和平等性原則。(x)(發(fā)展性原則)

17、教案是教師在授課前的教學(xué)方案(y)

18、備學(xué)生的過程就是深切研究學(xué)生的過程(x)(了解學(xué)生)

19、一般來說，新教師最好寫略案，一邊可以更好的隨堂發(fā)揮。(x)

20、教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性制約著備課的質(zhì)量。(y)

21、在新的教誨理念下，中小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程、研究的過程(y)

22、在新課程理念下，中小學(xué)課堂教學(xué)的基本布局可以按照如下基本環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}情境-求解與解釋-建立模型-應(yīng)用與拓展-回顧與反思。(x)

23、集體備課的思維指向是求同存異。(y)

24、集體備課的有用保證是制度建設(shè)。(y)

25、集體備課的功能應(yīng)該定位為解決問題。(y)

26、集體備課的前提條件是網(wǎng)上資料的多少。(x)(小我私家研究)

27、集體備課并不是將各任課教師各自所寫的教案裝訂成冊(cè)(y)

28、開放教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校的基本組織形式，它的出此刻教誨史上是一大前進(jìn)。(y)

29、教師的課堂教學(xué)的水平首要體現(xiàn) 在重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破上。(y)

30、灌注式教學(xué)的本特征是以講授法為主。(y)

31、教學(xué)中心環(huán)節(jié)是運(yùn)用知識(shí)。(x)(上課)

32、公開課是探討課堂教學(xué)問題的集體教研活動(dòng)。公開課包括測(cè)評(píng)課、觀摩課與 展示課。(x)(示范課)

33、“不憤不啟，不悱不發(fā)”“熟讀精思”，“學(xué)思結(jié)合”“教學(xué)相長(zhǎng)”是孟子 的思想。(x)(孔子)

34、在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中，通過一定的程序和方法將獲得的外部信息進(jìn)行內(nèi)部重組，以不斷建構(gòu)本身的知識(shí)布局、智能布局等綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式是自主性學(xué)習(xí)。(y)

35、傳統(tǒng)教學(xué)手段可分為兩在：一是基本教學(xué)手段，即教師憑借其自身的身體器 官就能完成的，二是教學(xué)器具。(y)

36、單一的教學(xué)手段可以獨(dú)立用于解決細(xì)節(jié)問題，但不克不及解決教學(xué)過程的全部問題或群體問題。要完整地解決教學(xué)活動(dòng)過程中的所有問題，教師必須交叉組合運(yùn)用多種教學(xué)手段。這反映了教學(xué)手段的協(xié)調(diào)性。(x)

37、我國古代《論語》中提出的“溫故而知新”教學(xué)要求，體現(xiàn)了鞏固性教學(xué)原 則。(y)

38、以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動(dòng)的基本單位，通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達(dá)成小組共同目標(biāo)，并以小組活動(dòng)的群體效驗(yàn)為教學(xué)評(píng)價(jià)首要指標(biāo)的教學(xué)策略是教學(xué)互動(dòng)策略。(x)

39、教學(xué)的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力，教會(huì)學(xué)生讀書。(x)

40、一般地，教科書呈現(xiàn)方式研究，可以具體體此刻教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式、版面呈現(xiàn)方式和語言呈現(xiàn)方式等等諸多方面。(y)

41、多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為(A)加德納

42、以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ?示范-介入性練習(xí)-自主性練習(xí)-遷移的教學(xué)模式為(B)示范-仿照式

43、首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是(A)斯騰豪斯

44、新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指(D)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

45、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和(D)等三個(gè)層面上展開。D課程制度的變遷

46、同課異構(gòu)基本的流程是(C)方案設(shè)計(jì)-課堂行動(dòng)-評(píng)斷反思-修正方案-再次行動(dòng)-再次評(píng)斷反思-撰寫反思安全

47、在“對(duì)話-互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是(C)都是主體

48、在新課程理念下，中小學(xué)課堂教學(xué)的基本布局可以按照如下基本環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)(A)問題情境-建立模型-求解與解決-應(yīng)用于拓展-回顧與反思

49、集體備課的有用保證是(B)制度建設(shè)。

50、集體備課的思維指向是(C)求同存異

51、校本研究的主體是(C)教師

52、集體備課的功能應(yīng)該定位為(D)解決問題。

53、接受學(xué)習(xí)可以分為機(jī)械接受學(xué)習(xí)和(D)有意義接受學(xué)習(xí)

54、課堂教學(xué)是師生之間、生生之間信息交流的(C)多邊活動(dòng)

55、教學(xué)過程看是()的過程C 師生交往，踴躍互動(dòng)，共同發(fā)展

56、選擇合理的()是備好課的前提 B 教學(xué)內(nèi)容

57、解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方法是()A交叉?zhèn)湔n

58、探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是(D)問題階段-計(jì)劃階段-研究階段-解釋階段-反思階段

59、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是(A)師生對(duì)話

60、新課程主張讓學(xué)生至少有(B)時(shí)間的活動(dòng)。2/3

61、研究學(xué)生主如果研究學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、認(rèn)知前提特征和(B)情感特征

62、()是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種手段。(布置作業(yè))

63、備課就是要學(xué)生的已知和未知之間搭建一個(gè)(B)最近發(fā)展區(qū)

64、在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中，通過一定的程序和方法將獲得的外部信息進(jìn)行內(nèi)部重組，以不斷建構(gòu)本身的知識(shí)布局、智能布局等綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式是(B)自主性學(xué)習(xí)

65、備學(xué)生時(shí)必須堅(jiān)持的幾個(gè)基本原則是主體性原則、差異性原則和()原則(發(fā) 展性)

66、“不憤不啟，不悱不發(fā)”“熟讀精思”，“學(xué)思結(jié)合”“教學(xué)相長(zhǎng)”是()的 思想。(孔子)

67、備學(xué)生的過程就是深切()學(xué)生的過程。(了解)

68、公開課是探討課堂教學(xué)問題的集體教研活動(dòng)。公開課包括測(cè)評(píng)課、觀摩課與()。(示范課)

69、在備課具體工作中，備()是核心環(huán)節(jié)。(學(xué)生)

70、一般地，影響課程內(nèi)容容量的因素首要有：內(nèi)容的難易程度、內(nèi)容的教學(xué)價(jià) 值和(B)教學(xué)對(duì)象的群體水平

71、我國中小學(xué)教科書組織布局一般接納螺旋式上升和()兩種基本方式。A直線式編寫

72、教師通過口頭語言，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法屬于(B)講授法

73、經(jīng)驗(yàn)型課程的教科書通常是從(A)起航。(具體的情景)

74、教誨過程首要矛盾的首要方面是(A)受教誨者身體和精神發(fā)展的現(xiàn)狀

75、根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為(A)單一課和綜合課

76、教科書文本的課程設(shè)計(jì)(B)往往決定著教科書的發(fā)展方向。(風(fēng)格)

77、(B探究精力和合作能力)是我們實(shí)施素質(zhì)教誨的核心。也是我們本次新課程改革的首要目標(biāo)。

78、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)必須包括(C)學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)

79、教師做好教誨教學(xué)工作的前提保證和核心要求是確立不錯(cuò)的(C)教學(xué)觀

80、集體備課的前提條件是(A)小我私家鉆研

81、集體備課就是(C)教師公開智慧的形成晶體

82、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)的歷史的(A)選擇。(必然)

83、下面所開列說法不錯(cuò)的是：(D)備課是指教師的自我裝備、自我成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展

84、(B備課)是上課的前提。

85、廣義的備課，是指教師的自我裝備、(A自我成長(zhǎng))和持續(xù)性發(fā)展。

中小學(xué)教師繼續(xù)教誨在線測(cè)驗(yàn)試題與答案(二)

一、判斷題

1.改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立形成旨在充實(shí)調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，是新的教學(xué)改革的核心任務(wù)。【不錯(cuò)】

2.高考不改，新課程就沒有辦法進(jìn)行?！惧e(cuò)】

3.新課程的評(píng)價(jià)是為了創(chuàng)造適合兒童的教誨；而傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)是為了選拔適合教誨的兒童?！惧e(cuò)】

4.教材是唯一的課程資源 【錯(cuò)】

5.智能理論認(rèn)為，由于學(xué)生不同的職能特點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)方式也應(yīng)多樣化?！静?錯(cuò)】

6.在條件相對(duì)落后的西部、農(nóng)村地區(qū)，課程資源特別是素材性資源嚴(yán)重不足。【不錯(cuò)】

7.新課程認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)中心需要建構(gòu)多樣化的學(xué)習(xí)方式 【錯(cuò)】

8.新課程認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)中心需要教學(xué)回歸學(xué)生的實(shí)際生活?！静诲e(cuò)】

9.知識(shí)是條件性課程資源?！惧e(cuò)】

10.新課程要求學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)的邊緣進(jìn)入教學(xué)的中心?！緦?duì)】

11.人是兼具條件性與素材性兩種性質(zhì)的課程資源?！緦?duì)】

12.新課程認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)是一種對(duì)話。【對(duì)】

13.研究型學(xué)習(xí)將成為將來的首要學(xué)習(xí)模式，將極大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?！惧e(cuò)】

14.國家課程尺度的是實(shí)施素質(zhì)教誨和社會(huì)發(fā)展的需要?！緦?duì)】

15.課程只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，教師無權(quán)也無須思考課程問題，教師的任務(wù)只是教學(xué)?！惧e(cuò)】

16.課程尺度是國家對(duì)全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的無上要求。【錯(cuò)】

17.探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）是相對(duì)接受學(xué)習(xí)而言的。【對(duì)】

18.本次課改重點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、摸索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。【對(duì)】

19.教案可以是物化的書面計(jì)劃，有時(shí)也能夠是腦筋里的思緒?！緦?duì)】

20.從推進(jìn)素質(zhì)教誨的角度來說，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精力和實(shí)踐能力為首要目的?！緦?duì)】

21.教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)?！緦?duì)】

22.課程尺度是對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能方面的要求?！惧e(cuò)】

23.新課程布局上的三個(gè)基本特征是：綜合、分科和選擇?！惧e(cuò)】

1: 師生倫理關(guān)系并不是師生關(guān)系的有機(jī)組成部分?！惧e(cuò)】

2: 新課程觀下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是診斷性的、形成性的評(píng)價(jià)?！静诲e(cuò)】

3: 教學(xué)方法的優(yōu)化就是指教師教的方法的優(yōu)化。【錯(cuò)】

4: 評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的核心是課堂上課生的狀態(tài)?！緦?duì)】

5: 新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式是研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，不主張接受式學(xué)習(xí)?！惧e(cuò)】

6: 質(zhì)疑就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題?！緦?duì)】

7: 建立新型的師生關(guān)系既然新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)?！緦?duì)】

8: 新課程觀下，課程就是指文本課程，即教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等文件。【錯(cuò)】

9: 學(xué)生犯錯(cuò)的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程?！静诲e(cuò)】

10: 教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層教學(xué)思想的具體化和實(shí)際化?！緦?duì)】

11: 學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，就學(xué)習(xí)而言，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)?！惧e(cuò)】

12: 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的單向刺激過程?！惧e(cuò)】

13: 檔案袋評(píng)價(jià)法、小組評(píng)價(jià)法都是定性評(píng)價(jià)的方法?！惧e(cuò)】

14: 新課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)基本功將不再被重視，教師的課程開發(fā)整合能力、信息的匯集處理能力等與新課程相適應(yīng)的能力將逐漸取而代之?！緦?duì)】

15: 教師在課堂上所扮演的角色對(duì)教學(xué)效驗(yàn)的影響有時(shí)是直接的有時(shí)是間接的?！惧e(cuò)】

16: 學(xué)生厭學(xué)的首要原因是此刻的課業(yè)太重、課程要求過高、內(nèi)容偏難。【錯(cuò)】

17: 出現(xiàn)劉海洋向狗熊潑硫酸、馬家爵因打牌而殘殺四位學(xué)友等極端事件的根本原因，在于劉、馬等人的小我私家品位、素質(zhì)低下，與社會(huì)風(fēng)氣以及教誨方式方法等關(guān)系不大。【錯(cuò)】

18: 義務(wù)教誨要以培養(yǎng)高級(jí)人才、專家、各人為根本目標(biāo)?！惧e(cuò)】

19: 教學(xué)的本質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生的交往和互動(dòng)?！緦?duì)】

20: “一日為師，終身為父”，所以教師對(duì)學(xué)生具備絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生必須服從于教師?！緦?duì)】

21: 教師在課堂上注意的中心應(yīng)該是本身的思想或教案?！惧e(cuò)】

22: 課本知識(shí)就是權(quán)威的、絕對(duì)不錯(cuò)的?！惧e(cuò)】

23: “蘋果廣告”說明思維應(yīng)突破常規(guī)，要多角度多層次思考才能有所創(chuàng)新?！緦?duì)】

24: 課程只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，教師無權(quán)也無須思考課程問題，教師的任務(wù)只是教學(xué)。【不錯(cuò)】

25: 進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)是全面的，這反映了社會(huì)發(fā)展的要求和人的身體和精神發(fā)展需求。【不錯(cuò)】

26: 教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生的單向培養(yǎng)活動(dòng)。【錯(cuò)】

27: 學(xué)生無權(quán)評(píng)價(jià)教師。【錯(cuò)】

28: 新評(píng)價(jià)觀下的教師角色調(diào)適就是要教師轉(zhuǎn)變觀念，是教師角色能適合時(shí)代的要求和促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展?！静诲e(cuò)】

29: 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是對(duì)將來教師最大的挑戰(zhàn)?！静诲e(cuò)】

30: 一般認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)就象征著否定“雙基”。【錯(cuò)誤】

二、單項(xiàng)選擇題

1.各級(jí)各類學(xué)校或各個(gè)學(xué)段的教誨目標(biāo)是指 課程目標(biāo)

2.教師通過口頭語言，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法屬于 講授法

3.我國教誨目的的理論基礎(chǔ)是 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

4.教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和測(cè)驗(yàn)的依據(jù)是 國家課程尺度

5.下面所開列哪一種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校該當(dāng)承擔(dān)責(zé)任學(xué)校組織學(xué)生到場(chǎng)教誨教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教誨，并未在可預(yù)感的范圍內(nèi)采納須要的安全措施的。

課程改革的的基本理念是 C : ①③

6.指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的 感受、到場(chǎng)、養(yǎng)成

7.課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（）等三個(gè)層面上展開

課程制度的變遷

8.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是 ①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨(dú)特的人 ④學(xué)生是教誨活動(dòng)的主體

9.首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是 斯騰豪斯

10.多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為 加德納

11.解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方法是 交叉?zhèn)湔n

12.本次基礎(chǔ)教誨課程改革是開國以來的第(8)次

13.新一輪課程改革倡導(dǎo)()的課程評(píng)價(jià)。立足過程，促進(jìn)發(fā)展

14.本次課改提出的具體目標(biāo)是幾項(xiàng) 6

15.新課程的評(píng)價(jià)目的是 發(fā)展

16.新課程認(rèn)為最重要的課程資源是 教材

17.新課程認(rèn)為最基本的課程資源是 教材

18.課程管理體制上的三種基本模式是()國家本位、處所本位、學(xué)校本位

19.新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的 發(fā)揮

20.課程改革是我國教誨領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深切的教誨 創(chuàng)新

21.新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起 與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教誨精力的教學(xué)觀念

22.課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教誨的歷史的()選擇 A : 必然

23.教誨的根本功能是()C : 促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展

24.教師做好教誨教學(xué)工作的前提保證和核心要求是確立不錯(cuò)的 A : 學(xué)生觀

25.在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是()

D : 包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和隱形課程四大類課程

26.是我們實(shí)施素質(zhì)教誨的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的首要目標(biāo)。

B 創(chuàng)新精力和實(shí)踐能力

27.新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn) A : 時(shí)代的要求

28.所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有 A : 針對(duì)性

29.教師提高研究技能的三種途徑是 閱讀、合作、行動(dòng)研究

30.開展教誨工作，首先需要 A : 確立教誨目的

31.新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（）時(shí)間的活動(dòng) B : 2/3

32.教誨改革的核心是()C : 課程改革

33.教師是學(xué)習(xí)的()D : 以上都是

34.教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是 B : 師生交往

35.新課程把教學(xué)過程看是 B : 師生交往，踴躍互動(dòng)，共同發(fā)展

36.學(xué)科學(xué)教育學(xué)要以（）為本 C : 人的全面發(fā)展

37.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)必須包括 A : 學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

38.校本教研的主體是 C : 教師

39.課程不是教學(xué)的 A : 權(quán)威 ]

40.新課程的核心理念是 D : 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

41.是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和測(cè)驗(yàn)出題目的依據(jù) A : 國家課程尺度

42.初中課程布局是以()為主。C : 分科與綜合相結(jié)合的課程

43.新課程把教學(xué)過程看是()的過程。B : 師生交往，踴躍互動(dòng)，共同發(fā)展

44.我國基礎(chǔ)教誨新課程管理的政策是 C : 實(shí)施國家、處所、學(xué)校三級(jí)課程管理

45.學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，主如果系統(tǒng)地接受前人積累下來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的（）A : 學(xué)習(xí)的組織性 基礎(chǔ)性

46.應(yīng)試教誨對(duì)教誨功能的扭曲 “應(yīng)試教誨”對(duì)教誨功能的負(fù)向扭曲,把本該“培養(yǎng)人”的教誨,扭曲成“裁減人”的教誨對(duì)

47.高考不改新課程就沒有辦法進(jìn)行錯(cuò)

48.錯(cuò)誤也是課程資源對(duì)

49.知識(shí)是條件性課程資源 錯(cuò)素材性資源

50.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上,新課程

1、在對(duì)待師生關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。

2、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。

3、在對(duì)待自我上,新課程強(qiáng)調(diào)反思。

四、在對(duì)待與其他教誨者的關(guān)系,新課程強(qiáng)調(diào)合作。

師生倫理關(guān)系是師生關(guān)系的有機(jī)組成部分

51.教材是落實(shí)課程尺度的前言

52.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是 上課

53.教誨的中心和靈魂 學(xué)生

54.學(xué)校的助學(xué)宗旨和特色的課程 校本課程

55.教師教研的主體是教師

56.探究學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

問題 計(jì)劃 研究計(jì)劃解釋 反思

57.教案編寫的依據(jù)是 教學(xué)大綱

58.我國教誨目的的理論是 素質(zhì)教誨

判斷題]

1:課程尺度是國家規(guī)定的對(duì)國民在某些方面和某些領(lǐng)域的基本素質(zhì)的要求。這些個(gè)基本素質(zhì)的要求是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的靈魂，因而它發(fā)揮著指導(dǎo)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的功能。

A : 不錯(cuò)

2:學(xué)校在課程管理方面的自主權(quán)包括兩個(gè)方面：一是對(duì)國家課程進(jìn)行合理地調(diào)整，保證課程實(shí)施的質(zhì)量；二是本身挖掘課程資源，開發(fā)校本課程，發(fā)揮學(xué)校的特色，保證學(xué)生的發(fā)展。

A : 不錯(cuò)

3.通過選修課，學(xué)生可以根據(jù)本身的興趣、愛好、學(xué)習(xí)程度等選擇適合學(xué)生本身的課程。學(xué)生課程的選擇性體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，學(xué)生在一定程度上可以本身“設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)課程，為學(xué)校的發(fā)展作出自主的選擇。

A : 不錯(cuò)

4:發(fā)展性學(xué)校評(píng)價(jià)的內(nèi)容涵蓋學(xué)校建設(shè)的各個(gè)方面。具體地說來，包括學(xué)校的助學(xué)理念和發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校的組織與管理、課程實(shí)施、教師步隊(duì)建設(shè)、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校環(huán)境與助學(xué)條件等。

A : 不錯(cuò)

5:教師在使用教材時(shí)要踴躍主動(dòng)地從“教教材”向“用教材”擴(kuò)展，使得課程尺度和教材成為支持教學(xué)的課程資源，而不是束縛教師和學(xué)生發(fā)展的繩索。

A : 不錯(cuò)

6:校本課程，就是以學(xué)校為課程編制主體，自主開發(fā)與實(shí)施的一種課程。校本課程開發(fā)的目的是要提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)；提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校特色的形成。

A : 不錯(cuò)

7:在開發(fā)處所課程資源時(shí)，應(yīng)突顯處所課程資源的特色，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

A : 不錯(cuò)

8:處所課程是指處所教誨主管部門以國家課程尺度為基礎(chǔ)，在一定的教誨思想和課程觀念的指導(dǎo)下，充實(shí)利用學(xué)校課程資源所設(shè)計(jì)的課程。

A : 不錯(cuò)

9:社區(qū)課程資源是指社區(qū)內(nèi)一切可以形成學(xué)校課程的因素來源與須要而直接的實(shí)施條件，包括素材性課程資源和促進(jìn)課程實(shí)施的條件性課程資源。

A : 不錯(cuò)

10:教學(xué)過程是不斷生成的過程，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)看成是意義建構(gòu)的過程，避免按照預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)。

A : 不錯(cuò)

11:普通高中校內(nèi)課程資源的最基本的組成部分是課程尺度和教材。

A : 不錯(cuò)

12:課程資源開發(fā)的價(jià)值取向之一就是學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的興趣、需要以及發(fā)展方向等情況有明確的評(píng)估，使課程資源開發(fā)有明確指向，提高課程資源開發(fā)的效益。

A : 不錯(cuò)

13:課程資源是廣泛多樣的，它們的存在方式與各地域的文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念及學(xué)校自身的發(fā)展?fàn)顩r沒有精密的聯(lián)系。

B : 錯(cuò)誤

14:課程資源開發(fā)和利用的一個(gè)根天性目的是促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，提高其自身的能力及社會(huì)適應(yīng)性。

A : 不錯(cuò)

15:教學(xué)過程不再是教師完整再現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)而已，而是師生共同建設(shè)、互動(dòng)對(duì)話的過程。

A : 不錯(cuò)

16:課程資源的概念可以從廣義和狹義的角度來理解。從廣義上來說，有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素都可稱為課程資源，生活中存在的不可能成為課程資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接來源，對(duì)課程實(shí)施有須要的直接作用的資源。

B : 錯(cuò)誤

17:以校為本的教學(xué)研究的成果的抒發(fā)除開研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文之外，還可以接納記敘教學(xué)敘事、生活敘事以及撰寫教誨自傳的形式。

A : 不錯(cuò)

18:教師自我反思的首要內(nèi)容是教學(xué)反思，指教師自發(fā)地把本身的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面、深切的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生獲得更充實(shí)發(fā)展的一種活動(dòng)。

A : 不錯(cuò)

19:以校為本的教學(xué)研究是一種基礎(chǔ)性研究，是一種質(zhì)的研究，是一種行動(dòng)研究。

A : 不錯(cuò)

20:教師的職責(zé)不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師本身必須從“教書匠”釀成具備反思能力和研究能力的專家型、研究型教師。

A : 不錯(cuò)

21:課程改革的處所化是以學(xué)生主體性及個(gè)性的發(fā)展為基本著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)的，它同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教師個(gè)體開發(fā)課程的責(zé)任，這不僅是教誨本真即人的回歸，也是課程本真即經(jīng)驗(yàn)的回歸。

A : 不錯(cuò)

22: 校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性，所有的教學(xué)研究都應(yīng)該旨在改善學(xué)校的日常生活，改善教學(xué)的實(shí)踐效驗(yàn)。

A : 不錯(cuò)

23:以校為本的教學(xué)研究是以中小學(xué)教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，在自然情境下接納多種方法對(duì)教誨教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行探究的一種活動(dòng)。它是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究，有利于教師及學(xué)校的專業(yè)發(fā)展。

A : 不錯(cuò)

24:成長(zhǎng)記錄袋則是本次課改首要倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。

A : 不錯(cuò)

25:模塊成績(jī)的認(rèn)定應(yīng)遵照校內(nèi)自主的原則，可以由兩部分內(nèi)容組成即模塊測(cè)驗(yàn)的成績(jī)和平時(shí)的過程性評(píng)價(jià)的結(jié)果。

A : 不錯(cuò)

26:新課程倡導(dǎo)以下幾個(gè)評(píng)價(jià)原則: 1．重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，體現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的多元化。2．以學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)為主，發(fā)揮多種評(píng)價(jià)主體的作用，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。3．量化的評(píng)價(jià)與質(zhì)的評(píng)價(jià)并重，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化。4．重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，體現(xiàn)評(píng)價(jià)尺度的多元化。5．評(píng)價(jià)的結(jié)果與過程并重，體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。

A : 不錯(cuò)

27:課程評(píng)價(jià)的目的不僅在于檢查，更在于診斷和促進(jìn)發(fā)展。

A : 不錯(cuò)

28:社區(qū)辦事與社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)入實(shí)際的社會(huì)情境，到場(chǎng)并親身經(jīng)歷各種社會(huì)生活和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，介入社區(qū)和社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，獲取間接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐能力，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

A : 不錯(cuò)

29:研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容確定的基本原則是以學(xué)生的生活世界為主體，關(guān)照自然、社會(huì)和學(xué)生自我三個(gè)方面。

A : 不錯(cuò)

30:研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的領(lǐng)域。

A : 不錯(cuò)

31:綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他必修課的區(qū)別在于，它沒有課程尺度和教材，具備生成性和適應(yīng)性的特點(diǎn)。它是國家規(guī)定、處所指導(dǎo)和學(xué)校開發(fā)的課程。

A : 不錯(cuò)

32:對(duì)于選修課Ⅰ，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)生狀況進(jìn)行設(shè)置，保持學(xué)校課程設(shè)置的自主性。對(duì)于選修課Ⅱ，它屬于處所課程開發(fā)范疇，學(xué)校應(yīng)在力挽狂瀾的范圍內(nèi)開設(shè)可供學(xué)生選擇的課程，一方面體現(xiàn)學(xué)校的特色，一方面保證學(xué)生發(fā)展的需要。

A : 不錯(cuò)

33:普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定：每個(gè)學(xué)期分兩段安排課程，每段4周。

B : 錯(cuò)誤

34:高中課程改革的目標(biāo)是構(gòu)建時(shí)代性、選擇性和基礎(chǔ)性的課程系統(tǒng)，為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

A : 不錯(cuò)

35:學(xué)分制有利于學(xué)習(xí)年限的靈活性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、培養(yǎng)過程的指導(dǎo)性、崇尚學(xué)生的個(gè)性化以及教學(xué)計(jì)劃的彈性化。

A : 不錯(cuò)

36:教師和家長(zhǎng)在學(xué)生選課過程中的角色是指導(dǎo)者，而不是學(xué)生選課的最終決定者，學(xué)生是選課的主體。

A : 不錯(cuò)

37:課程改革的任務(wù)就是，通過對(duì)課程各個(gè)要素的調(diào)整，謀求學(xué)校特色化發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的統(tǒng)一。

A : 不錯(cuò)

38:自主學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體自發(fā)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、調(diào)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。

A : 不錯(cuò)

39:促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展需要重視以下幾個(gè)方面：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的選擇。（2）重視學(xué)生的主體性。（3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（4）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

A : 不錯(cuò)

40: 素質(zhì)教誨的根本價(jià)值之一是要形成一種全新的教誨發(fā)展機(jī)制，使每個(gè)學(xué)生都能獲得同等的教誨機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展，成為學(xué)校教誨的成功者。

A : 不錯(cuò)

41:學(xué)生發(fā)展的基本含義是通過教誨使學(xué)生的素質(zhì)獲得全面發(fā)展，個(gè)性潛能盡可能獲得發(fā)揮，學(xué)生能主動(dòng)發(fā)展，并為其可持續(xù)發(fā)展和終生教誨奠定基礎(chǔ)。

A : 不錯(cuò)

42:學(xué)科發(fā)展的需要趨勢(shì)要求打破學(xué)科課程占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)的局面，活動(dòng)課程、綜合課程和經(jīng)驗(yàn)課程逐逐漸進(jìn)展入到課程領(lǐng)域。

A : 不錯(cuò)

43:學(xué)生發(fā)展是教誨永恒的追求，教誨的基本功能之一就是促進(jìn)人的發(fā)展。從教誨產(chǎn)生至今，教誨發(fā)展的每一步都是盤繞人--學(xué)生來進(jìn)行。

A : 不錯(cuò)

44:基礎(chǔ)教誨課程改革是實(shí)施應(yīng)試教誨的核心環(huán)節(jié)。

B : 錯(cuò)誤

45:教師不在是學(xué)習(xí)者的主宰者，而成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

A : 不錯(cuò)

46:課程內(nèi)容秉承時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的原則，使課程由封閉走向開放，學(xué)生的發(fā)展由同一走向多樣化。

A : 不錯(cuò)

47:給予學(xué)生課程的自主權(quán)是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，學(xué)生可以根據(jù)本身的興趣、需要、愛好和課程提供的選擇的可能性來進(jìn)行選擇。

A : 不錯(cuò)

48:課程尺度是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和測(cè)驗(yàn)出題目的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。

A : 不錯(cuò)

49:卓然的教誨就是使人盡其才，最大限度地發(fā)揮本身的個(gè)性潛能，使人的個(gè)性得以張揚(yáng)。

A : 不錯(cuò)

50:學(xué)生發(fā)展需要的能力的核心就是終身學(xué)習(xí)具備的能力。

A : 不錯(cuò)

[單項(xiàng)選擇題]

51:以校為本的教學(xué)研究在本質(zhì)上遵照()的基本過程，即明確問題、制定計(jì)劃、收集資料、獲得結(jié)論并展開行動(dòng)的過程。

A : 行動(dòng)研究

52: 以校為本的教學(xué)研究不是為了構(gòu)建一種宏觀的教學(xué)理論，而是為了通過解決學(xué)校教學(xué)中的實(shí)際問題，提高課程實(shí)施與教學(xué)實(shí)踐的效驗(yàn)。它是一種應(yīng)用性研究，是一種質(zhì)的研究，是一種()研究。

D : 行動(dòng)

53:美國心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)公式，教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)()。

C : 反思

54:高中課程改革追求基本的目標(biāo)是由應(yīng)試教誨向素質(zhì)教誨的轉(zhuǎn)軌，真正實(shí)施()。

D : 素質(zhì)教誨

55:()，教誨部頒布了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，標(biāo)志我國高中課程改革進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代。2003年3月

A : 37681

B : 38047

C : 37316

D : 36951

56:實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教誨向素質(zhì)教誨轉(zhuǎn)軌的高中課程改革秉承兩個(gè)教誨理念：一是使所有()都成功;二是高中的任務(wù)在于培養(yǎng)健全的人格或公民基本素養(yǎng)。

C : 學(xué)生和社會(huì)

57:所謂課程時(shí)代性是指()的選擇要體現(xiàn)時(shí)代精力，與社會(huì)、科學(xué)技術(shù)的前進(jìn)精密相連。

B : 課程內(nèi)容

58:基礎(chǔ)性的實(shí)質(zhì)是()發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、一個(gè)國家公民所必需的知識(shí)、理解多元文化價(jià)值觀所必需的知識(shí)。

B : 學(xué)生終生

59:新課程規(guī)定()由語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、體育運(yùn)動(dòng)和健康、藝術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成。

D : 學(xué)習(xí)領(lǐng)域

60:()，第三次全國教誨工作會(huì)議頒布了《中共中央政務(wù)院關(guān)于深化教誨體制改革全面推進(jìn)素質(zhì)教誨的決定》。

C : 1999年

61:()是學(xué)科,是構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本單位。

A : 科目

62:()是構(gòu)成科目的基本單位,是盤繞特定內(nèi)容,整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生活構(gòu)成的相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元。

D : 模塊

63:新課程選修課Ⅰ由國家研制，選修課Ⅱ由()開發(fā)，但是國家規(guī)定選修的基本要求

B : 學(xué)校

64:綜合實(shí)踐活動(dòng)包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)辦事和()三個(gè)領(lǐng)域。綜合實(shí)踐活動(dòng)的精髓是通過研究而學(xué)習(xí)。

A : 社會(huì)實(shí)踐

65:研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為必修課，三年為()學(xué)分，再加上社區(qū)辦事和社會(huì)實(shí)際的學(xué)分，綜合實(shí)踐活動(dòng)的總學(xué)分為23學(xué)分。

A : 15

66:學(xué)分制實(shí)質(zhì)上是一種衡量學(xué)生課程()的尺度計(jì)量單位。

C : 學(xué)習(xí)量

67:教師和家長(zhǎng)在學(xué)生選課過程中的角色是指導(dǎo)者，而不是學(xué)生選課的最終決定者，學(xué)生是選課的()。

A : 主體

68:課程布局以學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)科和模塊為主劃分為8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、若干個(gè)學(xué)科和模塊，為高中學(xué)生提供()多門課程。

D : 100

69:選課指導(dǎo)制度的基本目的是學(xué)生()的發(fā)展。

D : 個(gè)性

70:學(xué)分制管理方案包括課程設(shè)置、學(xué)分認(rèn)定、()和學(xué)籍管理四個(gè)要素。

A : 選課指導(dǎo)

71:選課制是由艾里奧特在()年提出的。

A : 1869

72:綜合實(shí)踐活動(dòng)課程被列為八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)辦事和社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面的內(nèi)容，共計(jì)--()學(xué)分。

B : 23

73:高中新課程尺度的功能是指導(dǎo)教材編寫、引導(dǎo)()、指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

A : 教學(xué)

74:課程尺度是由國家制定的對(duì)學(xué)生()學(xué)習(xí)階段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是無上要求。

A : 全般

75:綜合實(shí)踐活動(dòng)是新教學(xué)觀、課程觀和教誨觀的綜合體現(xiàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家、處所和()-三種氣力綜合而成的一門課程。

B : 學(xué)校

76:高中學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求：學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年中獲得116個(gè)必修學(xué)分（包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15學(xué)分，社區(qū)辦事2學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分），在選修II中至少獲得6學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到()方可畢業(yè)。

B : 144

77:普通高中新課程模塊布局具備靈活性、開放性和()等特點(diǎn)。

C : 個(gè)性化

78:設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)和生活中的問題，通過自主探究、親身實(shí)踐的過程綜合地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精力和()素質(zhì)。

B : 科學(xué)

79:學(xué)分制于1894年產(chǎn)生于()，它是在實(shí)施選課制的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

D : 美國

80:學(xué)分制又可以分為()學(xué)分制和完全學(xué)分制。

B : 學(xué)年

81學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)模塊并通過考核可獲得2學(xué)分（其中體育運(yùn)動(dòng)與健康、藝術(shù)、音樂、美術(shù)每個(gè)模塊原則上為18學(xué)時(shí)，相當(dāng)于1學(xué)分），學(xué)分由()認(rèn)定。

C : 學(xué)校

82:()年6月7日，教誨部印發(fā)了《基礎(chǔ)教誨課程改革綱要（試行）》，其中明確規(guī)定在高中試行學(xué)分制管理。

C : 2001

83:每學(xué)期分兩段安排課程，每段()周，其中1周復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)。

B : 10

84:我國確立了國家、()三級(jí)課程管理政策，標(biāo)志我國課程改革政策和管理體制進(jìn)入了新的變革時(shí)期。

D : 處所和學(xué)校

85:社區(qū)課程資源根據(jù)其存在的不同形態(tài)可分為()資源、人力資源和物質(zhì)環(huán)境資源。

C : 文化

86:教學(xué)過程是不斷生成的過程，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)看成是()的過程，避免按照預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)。

A : 意義建構(gòu)

87:一般說來，()課程資源是學(xué)校課程資源建設(shè)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，是學(xué)校課程實(shí)施質(zhì)量的首要保證。

B : 校內(nèi)

88:課程資源的開發(fā)是課程開發(fā)主體認(rèn)識(shí)課程資源系統(tǒng)、利用課程資源為課程實(shí)施辦事的過程，具體包括()、篩選、培植、建設(shè)四個(gè)步驟。

C : 設(shè)計(jì)

89:校本課程開發(fā)的目的是要提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的()發(fā)展；提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校特色的形成。

B : 個(gè)性

90:課程資源開發(fā)和利用的經(jīng)濟(jì)性原則具體包括開支的經(jīng)濟(jì)性、時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性、空間的經(jīng)濟(jì)性和()的經(jīng)濟(jì)性。

A : 學(xué)習(xí)

91:教誨是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)()進(jìn)行最優(yōu)化的配置是教誨活動(dòng)的基本要求。課程資源開發(fā)應(yīng)著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，對(duì)可資利用的資源進(jìn)行甄別、篩選、優(yōu)先選取具備較大的育人價(jià)值，能使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展能力的資源作為課程資源。

A : 課程資源

92:課程資源開發(fā)與利用的開放性包括類型的開放性、空間的開放性和()的開放性。

B : 途徑

93:學(xué)校的自主權(quán)包括兩個(gè)方面：一是對(duì)國家課程進(jìn)行合理地調(diào)整，保證課程實(shí)施的質(zhì)量；二是本身挖掘課程資源，開發(fā)()課程，發(fā)揮學(xué)校的特色，保證學(xué)生的發(fā)展。

C : 學(xué)校

94:學(xué)分制管理為()的自主選擇提供制度上的保障。

C : 學(xué)生

95:結(jié)合普通高中教誨的階段位置及類型特點(diǎn)，可以將其基天性質(zhì)概括為三個(gè)方面，即基礎(chǔ)性、()和終身性。

B : 大眾性

96:一般說來，高中階段的基礎(chǔ)性應(yīng)該體此刻三個(gè)方面：廣適性、長(zhǎng)效性和()。

C : 再生性

97:1996年，國家教委頒布我國第一個(gè)與義務(wù)教誨課程銜接的《全日制普通高中課程計(jì)劃(試驗(yàn))》。基礎(chǔ)教誨司制訂和頒發(fā)各科學(xué)教育學(xué)大綱，編寫配套教材，并從1997年秋季開始在天津市、山西和江西進(jìn)行試驗(yàn)。

A : 1997年

B : 2006年

C : 1999年

D : 2004年

98:

學(xué)習(xí)領(lǐng)域一般由相關(guān)的()群構(gòu)成，各個(gè)學(xué)科群由一些相關(guān)學(xué)科組成。

A : 科目

99:高中課程在形態(tài)布局上要打破原有的必修課一統(tǒng)天下的局面，增加選修課，從劃一和硬性的課程向多樣性和靈活性的課程轉(zhuǎn)化，給()以更多的選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

C : 學(xué)生

100:設(shè)置必修課的期于保證學(xué)生獲得基本的知識(shí)和能力，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而選修課程的設(shè)置是()教誨在課程領(lǐng)域的體現(xiàn)。通過選修課，學(xué)生可以根據(jù)本身的興趣、愛好、學(xué)習(xí)程度等選擇適合學(xué)生本身的課程。

B : 個(gè)性化

第二篇：全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育考試試題和答案

全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育考試試題和答案

（一）1、教師講課語言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬椋箤W(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（B）

A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、共鳴

2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上 B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件

C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生 D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生

3、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是（C）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī) B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置

C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信

4、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是（D）

A、必修課、選修課和活動(dòng)課 B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課

C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課 D、國家課程、地方課程和校本課程

8、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是（D）①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨(dú)特的人

③學(xué)生是自由的人 ④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④

9、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（C）A、健康權(quán) B、名譽(yù)權(quán) C、受教育權(quán) D、隱私權(quán)

10、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D）A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的

B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的 C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的 D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。

11．課程改革的的基本理念是：(C)

A.②③④

B.①②③

C.①③

D.②④

①以學(xué)生發(fā)展為本

②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)

③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)

④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

12。指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：(C

A.說出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦

13、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開。

A.教材的更新

B.教師的發(fā)展

C.學(xué)生的選擇

D.課程制度的變遷 14.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）

A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

C.知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 15．首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）

A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特

16．多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）

A.加德納 B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅 17．以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）

A.講解——接受式

B.示范——模仿式 C.探究發(fā)現(xiàn)式

D.情境——陶冶式

18．在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）

A.教師是主體，學(xué)生是客體 B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體 D.都是客體 19．探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（B）

A.計(jì)劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D.計(jì)劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段 20．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學(xué)科課程 21．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試

22． 20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）

A.學(xué)校需要家庭的支持 B.學(xué)校需要社會(huì)的支持 C.學(xué)校需要專家的支持

D.學(xué)校需要政府的支持

23．教育的中心和靈魂在（A）

A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長(zhǎng) 24．校本教研的主體是（C）A.學(xué)生

B.教材

C.教師

D.校長(zhǎng)

25．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

B.一般性發(fā)展目標(biāo) C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)

D.情感目標(biāo)

26、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。A、語文知識(shí) B、語文能力 C、語文素養(yǎng)

27、（A）是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。A、學(xué)生 B、教師 C、學(xué)生和教師

28、閱讀是學(xué)生的（A）行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生 的閱讀實(shí)踐。A、個(gè)性化 B、整體化 C、綜合化

29、語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（B）、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。

A、學(xué)習(xí)態(tài)度 B、學(xué)習(xí)方式 C、學(xué)習(xí)目的

30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是（①）（1）生活即教育（2）社會(huì)即學(xué)校（3）教學(xué)做合一

31、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是（①）

（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才

32、陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。（1）因材施教；（2）實(shí)踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。

33、（②）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；（3）自主意識(shí)和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；

34、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（1）建構(gòu)主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；（3）多元智能理論；

35、所謂“自我反思”是指（③）

（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；

（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對(duì)象；

36、校本教研的核心要素是（①）

（1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；（2）教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；（3）案例、自我反思和同伴互助；

37、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學(xué)方法。（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；（2）觀察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法；（3）復(fù)習(xí)法、檢測(cè)法和研究性學(xué)習(xí)方法；

38、（①）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人 ；（3）讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力；

39、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（②）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶；

40、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生（A）

① 具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，具有社會(huì)主義民主法制意識(shí) ② 逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感 ③ 具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)

④ 具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)

A．①②③④ B.①② C.②③④

41、課程改革要改變?cè)姓n程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（ABC）A． 均衡性 B． 綜合性 C． 選擇性

42、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)（ABC）

A． 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的能力 B． 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力 C． 培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題和交流與合作的能力

43、新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實(shí)行（B）A． 國家統(tǒng)一管理課程

B． 國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理 C． 學(xué)校自主管理課程

44、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有（ABC）A． 圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地 B． 各種社會(huì)資源和豐富的自然資源 C． 信息化課程資源

45、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求（AB）

A． 讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求 B．著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力

C． 有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程

46、新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)（ABC）A． 教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評(píng)為主 B． 使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。C． 校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)

47、學(xué)校在課程開發(fā)中的任務(wù)有(A BC)A.執(zhí)行國家課程和地方課程

B.結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程 C.學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國家課程和地方課程中所遇到的問題。

48.高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接,改革的目標(biāo)是建立(ABC)考試、選拔方式。A.學(xué)生自由選擇

B.提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇 C.綜合評(píng)價(jià)的

49．.大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，可以逐步實(shí)現(xiàn)（ABC）

A．教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革

B．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革 C．師生互動(dòng)方式的變革

50、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。A必然 B必要 C必需

51、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育（B）。A改革B創(chuàng)新 C變革

52、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。A發(fā)揮 B發(fā)展 C發(fā)揚(yáng)

53、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（C）。A變革 B改變 C變化

54、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（B）條件。A重要 B基本 C必要

55、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。A重要 B必要 C首要

6、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。A、先進(jìn)的教學(xué)觀念

B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念 C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念 D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念

57、教育的根本功能是（C）。

A、提高教育教學(xué)質(zhì)量 B、為社會(huì)輸送合格的人才 C、促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展 D、為了一切學(xué)生

58、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件 B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程 C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程

D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程

59、新課程把教學(xué)過程看是（A）。

A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程

B、課程傳遞和執(zhí)行的過程 C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程 D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程

60、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。A、師生對(duì)話 B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動(dòng) 61、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。

A、教科書 B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量 C、人的全面發(fā)展 D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力 62、課程不是教學(xué)的（A）。

A、權(quán)威 B、方向 C、目標(biāo) D、計(jì)劃

63、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（C）去實(shí)施教。A、嘴 B、耳 C、心 D、眼

64、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導(dǎo) 65、教師是學(xué)習(xí)的（D）。

A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、以上都是

66、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時(shí)間的活動(dòng)。A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/4 67、開展教育工作，首先需要（A）

A、確立教育目的 B、設(shè)計(jì)課程體系 C、加強(qiáng)德育工作 D、選擇教學(xué)方法 68、教師提高研究技能的三種途徑是（B）A、自主、合作、探究 B、閱讀、合作、行動(dòng)研究 C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新

D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討

69、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A）A、針對(duì)性 B、邏輯性 C、知識(shí)性 D、創(chuàng)造性 70、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)（A）

A時(shí)代的要求 B教學(xué)要求 C家長(zhǎng)的要求 D學(xué)校的要求 71、教育改革的核心是（C）

A教材改革 B課堂教學(xué)改革 C課程改革 D教師素質(zhì)提高 72、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是（C）

A教學(xué)大綱 B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn) C國家課程標(biāo)準(zhǔn) D課程改革綱要

73、制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的（針對(duì)性、實(shí)效性和科學(xué)性）

A積極性、主動(dòng)性、有效性 B針對(duì)性、時(shí)效性、積極性 C針對(duì)性、科學(xué)性、主動(dòng)性 D針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性

74、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實(shí)行（D）A國家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理 B省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理

C教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理 D國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理 75、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（C）

A保持距離，建立威嚴(yán) B加強(qiáng)了解，打成一片 C積極互動(dòng)，共同發(fā)展 D相互尊重，共同提高

76、下列對(duì)教材理解正確的是（B）

A教材就是教科書 B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源 C教材就是課程 D教學(xué)參考書不屬于教材

77、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（A）A自主、合作、創(chuàng)新 B自主、合作、探究 C主動(dòng)、合作、改革 D提高、發(fā)展、創(chuàng)新

78、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（B）

A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的

實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。

C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。79、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是（D）A教學(xué)策略即教學(xué)方法

B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。

C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略 D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性

80、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是（B）A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn) B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改

C在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià) D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)

81、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是（A）

A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。

D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。82、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是（A）A.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

B.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng) C.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑

D.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神 83、面對(duì)新教材，教師首先要做的是（A）①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》 ②研究教材。③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。④研究學(xué)生特點(diǎn) A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④

84、新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要求是（B）A教師對(duì)教科書的忠實(shí)取向

B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材 C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué) D只需掌握具體性的專業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專業(yè)知 85、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是（D）

A 教師完成教學(xué)任務(wù) B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一 C讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí) D師生的交往互動(dòng)

86、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C）①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 ②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則 ④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異

A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④ 87、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D）A問題性 B開放性 C過程性 D綜合性 88、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（C）

A．科學(xué)、人文融合的理念 B．終身學(xué)習(xí)、教育的理念 C．以學(xué)生發(fā)展為本的理念 D．創(chuàng)新教育理念

89、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成（C）①知識(shí)與技能目標(biāo) ②德育目標(biāo) ③過程與方法目標(biāo) ④能力目標(biāo) ⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

A．①②③ B．②③④ C．①③⑤ D．①④⑤ 90、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（D）

①教育功能觀的轉(zhuǎn)變 ②教師觀的轉(zhuǎn)變 ③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 ④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 ⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變 A．①②③ B．②③④ C．①②③⑤ D．①②③④⑤

91、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化（C）

①從精英教育走向大眾教育

② 由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位 ③ 由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)

④ 由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理

A．①② B．①②③ C．②③ D．①②③④ 92、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（A）①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容

②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高 ③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié) ④“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性

A．①②③④ B．②④ C．①②③ D． ①② 93、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（D）

①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思 想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。

②課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。④教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。⑤教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。

A．②③④ B．①② C．①②③④ D．①②③④⑤ 94．下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D）

①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪 ②國際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈 ③人類的生存和發(fā)展面臨困難 ④我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要

⑤我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要 ⑥世界各教育發(fā)達(dá)國給我國教改的啟示 A．③④⑤⑥ B．①②⑥ C．①②③④⑤ D．①②③④⑤⑥

95、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是（A）①均衡性 ②綜合性 ③選擇性 ④系統(tǒng)性 ⑤實(shí)用性

A．①②③ B．②③④ C．①④⑤ D．①②③④⑤

96、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開。A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷 97.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

C.知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 98．綜合實(shí)踐課主要包括（A）幾部分。

A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育 B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)

C、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)

D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育 99．信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（D）。

A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

100．在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（A）。

A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）B、辯論 C、合作性討論 D、異步討論（如BBS、電子郵件討論等）101、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（A）A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、知覺 102、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（C）A、陶冶教育法 B、說服教育法 C、榜樣示范教育法 D、實(shí)踐鍛煉教育法 103、古漢語形容“多”或“少”時(shí)常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語是（C）A、三心二意 B、三令五申 C、三言兩語 D、三番五次 104、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（A）

A、以綜合課程為主 B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程 C、以分科課程為主 D、選修課程和必修課程相結(jié)合 105、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（B）

A、均衡性 發(fā)展性 互補(bǔ)性

B、均衡性 綜合性 選擇性 C、針對(duì)性 發(fā)展性 綜合性

D、針對(duì)性 整合性 自主性

106．把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（D）A 十二大 B十三大

C十四大

D十五大

107．鄧小平理論的精髓是（C）

A改革開放

B“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn) C解放思想實(shí)事求是 D和平與發(fā)展

108． 十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C）

A小康社會(huì)

B信息化社會(huì)

C學(xué)習(xí)型社會(huì) D社會(huì)主義社會(huì) 109、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（B）

A、課程性質(zhì)

B、基本素養(yǎng)

C、教學(xué)原則 D、評(píng)價(jià)建議

110、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B）A、課程內(nèi)容 B、課程目標(biāo) C、課程結(jié)構(gòu)

D、課程理念

111、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（B）A、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲

B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn) C、關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)

D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成 112、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（D）

①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨(dú)特的人 ③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者 ④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④ 113、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（C）①教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生 ②樹立教育民主思想 ③展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力 ④完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力

A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④ 114、新課程的核心理念是(D)。

A、尊重學(xué)生的自主選擇 B、進(jìn)行雙基教學(xué) C、以學(xué)科為主教育 D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

115、(A)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。A、國家課程標(biāo)準(zhǔn) B、地方教材 C、校本教材 D、教學(xué)大綱 116、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（C）。

A、以國家課程統(tǒng)一使用管理 B、以省級(jí)課程管理為主 C、實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理 D、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主

117、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第（D）次。A、7 B、4 C、5 D、8 118、我國長(zhǎng)期以來的教育傳統(tǒng)是把 放在中心位置。（C）A．學(xué)生 B.教材 C.教師 D.教師和學(xué)生

119、樹立正確的學(xué)生觀，對(duì)于教育工作者，特別是 意義更大。(A)A.班主任 B.科任教師 C.校長(zhǎng) D.教研組長(zhǎng)

120、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。（C）

A.教學(xué)目標(biāo) B.情感態(tài)度價(jià)值觀 C.教學(xué)要求 D.教學(xué)過程 121、是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。（B）A.樂觀估計(jì)學(xué)生的天性 B.關(guān)注每一位學(xué)生 C.用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生 D.信任學(xué)生

122、課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是 的圣殿。（D）A.情感體驗(yàn) B.師生交流 C.學(xué)生成才 D.人性養(yǎng)育 123、是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。（A）A.民主平等 B.關(guān)心學(xué)生 C.以人為本 D.鼓勵(lì)學(xué)生

124、“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己。”體現(xiàn)出（A）的發(fā)展觀。

A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 B、注重學(xué)生的全面發(fā)展 C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展 125、（B）是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。

A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系 B、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 C、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

126、新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有（B）。A、單一性 B、多元性 C、動(dòng)態(tài)性

127、“新的評(píng)價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系（B）的特點(diǎn)。A、科學(xué)性 B、靈活性 C、有創(chuàng)意

128、基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于（A）。A、促進(jìn)發(fā)展 B、甄別與選拔 C、展示激勵(lì) 129、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為（C）。

A、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法 B、目標(biāo)評(píng)價(jià)法和目標(biāo)游離法 C、自評(píng)與他評(píng)

130．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）A.改變課程功能

B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

C.精選課程內(nèi)容

D.改進(jìn)教學(xué)方式 131．在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有(ABC)A.檔案袋評(píng)定 B.蘇格拉底式研討評(píng)定C.表現(xiàn)展示評(píng)定

D.成就測(cè)驗(yàn) 132．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有(ABCD)A.情境 B.協(xié)作 C.會(huì)話 D.意義建構(gòu)

133、下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說法正確的是(BCD)

A.個(gè)人見解在給定的課程知識(shí)面前沒有意義 B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的 C.緘默知識(shí)對(duì)人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響 D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過程

134、本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是(ABCD)A.民主的B.平等的 C.對(duì)話的D.互動(dòng)的

135．新課程給教師角色的定位是(AC)A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進(jìn)者 D.定論者 136．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)(ABC)A.均衡性 B.綜合性

C.選擇性

D.平均性 137．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括(ABCD)A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類 C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想 D.保障措施

138． 2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是(BCD)A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性

139．地方對(duì)課程管理的主要方面是(ABCD)A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃

C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià) D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理 140．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有(ABD)A.家庭資源 B.社會(huì)資源 C.校園資源 D.自然資源 141．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是(BCD)A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W?；貧w C.向教師回歸 D.向教育實(shí)踐回歸 142．教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征(BCD)A..可操作性 B.驗(yàn)證性 C.教育性 D.探索性

143．現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期(BCD)A.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期 B.目標(biāo)分析研究時(shí)期C.多方位研究時(shí)期 D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期 144．簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有(BCD)A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)

B.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展 C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性

D.評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過程

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家規(guī)定的對(duì)國民在某些方面和某些領(lǐng)域的基本素質(zhì)的要求。這些基本素質(zhì)的要求是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的靈魂，因而它發(fā)揮著指導(dǎo)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的功能。

A : 正確

2:學(xué)校在課程管理方面的自主權(quán)包括兩個(gè)方面：一是對(duì)國家課程進(jìn)行合理地調(diào)整，保證課程實(shí)施的質(zhì)量；二是自己挖掘課程資源，開發(fā)校本課程，發(fā)揮學(xué)校的特色，保證學(xué)生的發(fā)展。

A : 正確

3.通過選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、學(xué)習(xí)程度等選擇適合學(xué)生自己的課程。學(xué)生課程的選擇性體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，學(xué)生在一定程度上可以自己“設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)課程，為學(xué)校的發(fā)展作出自主的選擇。

A : 正確

4:發(fā)展性學(xué)校評(píng)價(jià)的內(nèi)容涵蓋學(xué)校建設(shè)的各個(gè)方面。具體地說來，包括學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校的組織與管理、課程實(shí)施、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校環(huán)境與辦學(xué)條件等。

A : 正確

5:教師在使用教材時(shí)要積極主動(dòng)地從“教教材”向“用教材”擴(kuò)展，使得課程標(biāo)準(zhǔn)和教材成為支持教學(xué)的課程資源，而不是束縛教師和學(xué)生發(fā)展的繩索。

A : 正確

6:校本課程，就是以學(xué)校為課程編制主體，自主開發(fā)與實(shí)施的一種課程。校本課程開發(fā)的目的是要提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)；提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校特色的形成。

A : 正確

7:在開發(fā)地方課程資源時(shí)，應(yīng)突顯地方課程資源的特色，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

A : 正確 8:地方課程是指地方教育主管部門以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，充分利用學(xué)校課程資源所設(shè)計(jì)的課程。

A : 正確

9:社區(qū)課程資源是指社區(qū)內(nèi)一切可以形成學(xué)校課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件，包括素材性課程資源和促進(jìn)課程實(shí)施的條件性課程資源。

A : 正確

10:教學(xué)過程是不斷生成的過程，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)看成是意義建構(gòu)的過程，避免按照預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)。

A : 正確

11:普通高中校內(nèi)課程資源的最基本的組成部分是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。

A : 正確

12:課程資源開發(fā)的價(jià)值取向之一就是學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的興趣、需要以及發(fā)展方向等情況有明確的評(píng)估，使課程資源開發(fā)有明確指向，提高課程資源開發(fā)的效益。

A : 正確

13:課程資源是廣泛多樣的，它們的存在方式與各地域的文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念及學(xué)校自身的發(fā)展?fàn)顩r沒有緊密的聯(lián)系。

B : 錯(cuò)誤

14:課程資源開發(fā)和利用的一個(gè)根本性目的是促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，提高其自身的能力及社會(huì)適應(yīng)性。

A : 正確

15:教學(xué)過程不再是教師完整再現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)而已，而是師生共同建設(shè)、互動(dòng)對(duì)話的過程。

A : 正確

16:課程資源的概念可以從廣義和狹義的角度來理解。從廣義上來說，有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素都可稱為課程資源，生活中存在的不可能成為課程資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接來源，對(duì)課程實(shí)施有必要的直接作用的資源。B : 錯(cuò)誤

17:以校為本的教學(xué)研究的成果的表達(dá)除了研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文之外，還可以采用記述教學(xué)敘事、生活敘事以及撰寫教育自傳的形式。A : 正確

18:教師自我反思的主要內(nèi)容是教學(xué)反思，指教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面、深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分發(fā)展的一種活動(dòng)。

A : 正確

19:以校為本的教學(xué)研究是一種基礎(chǔ)性研究，是一種質(zhì)的研究，是一種行動(dòng)研究。

A : 正確

20:教師的職責(zé)不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師自己必須從“教書匠”變成具有反思能力和研究能力的專家型、研究型教師。

A : 正確

21:課程改革的地方化是以學(xué)生主體性及個(gè)性的發(fā)展為基本著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)的，它同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教師個(gè)體開發(fā)課程的責(zé)任，這不僅是教育本真即人的回歸，也是課程本真即經(jīng)驗(yàn)的回歸。

A : 正確

22: 校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性，所有的教學(xué)研究都應(yīng)該旨在改善學(xué)校的日常生活，改善教學(xué)的實(shí)踐效果。A : 正確

23:以校為本的教學(xué)研究是以中小學(xué)教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，在自然情境下采用多種方法對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行探究的一種活動(dòng)。它是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究，有利于教師及學(xué)校的專業(yè)發(fā)展。

A : 正確

24:成長(zhǎng)記錄袋則是本次課改主要倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。

A : 正確

25:模塊成績(jī)的認(rèn)定應(yīng)遵循校內(nèi)自主的原則，可以由兩部分內(nèi)容組成即模塊測(cè)驗(yàn)的成績(jī)和平時(shí)的過程性評(píng)價(jià)的結(jié)果。

A : 正確

26:新課程倡導(dǎo)以下幾個(gè)評(píng)價(jià)原則: 1．重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，體現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的多元化。2．以學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)為主，發(fā)揮多種評(píng)價(jià)主體的作用，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。3．量化的評(píng)價(jià)與質(zhì)的評(píng)價(jià)并重，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化。4．重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。5．評(píng)價(jià)的結(jié)果與過程并重，體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。

A : 正確

27:課程評(píng)價(jià)的目的不僅在于檢查，更在于診斷和促進(jìn)發(fā)展。

A : 正確

28:社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)入實(shí)際的社會(huì)情境，參加并親身經(jīng)歷各種社會(huì)生活和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，參與社區(qū)和社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，獲取間接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

A : 正確

29:研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容確定的基本原則是以學(xué)生的生活世界為主體，關(guān)照自然、社會(huì)和學(xué)生自我三個(gè)方面。

A : 正確

30:研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的領(lǐng)域。

A : 正確

31:綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他必修課的區(qū)別在于，它沒有課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，具有生成性和適應(yīng)性的特點(diǎn)。它是國家規(guī)定、地方指導(dǎo)和學(xué)校開發(fā)的課程。

A : 正確

32:對(duì)于選修課Ⅰ，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)生狀況進(jìn)行設(shè)置，保持學(xué)校課程設(shè)置的自主性。對(duì)于選修課Ⅱ，它屬于地方課程開發(fā)范疇，學(xué)校應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)開設(shè)可供學(xué)生選擇的課程，一方面體現(xiàn)學(xué)校的特色，一方面保證學(xué)生發(fā)展的需要。A : 正確

33:普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定：每個(gè)學(xué)期分兩段安排課程，每段4周。B : 錯(cuò)誤

34:高中課程改革的目標(biāo)是構(gòu)建時(shí)代性、選擇性和基礎(chǔ)性的課程體系，為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

A : 正確

35:學(xué)分制有利于學(xué)習(xí)年限的靈活性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、培養(yǎng)過程的指導(dǎo)性、崇尚學(xué)生的個(gè)性化以及教學(xué)計(jì)劃的彈性化。

A : 正確

36:教師和家長(zhǎng)在學(xué)生選課過程中的角色是指導(dǎo)者，而不是學(xué)生選課的最終決定者，學(xué)生是選課的主體。A : 正確

37:課程改革的使命就是，通過對(duì)課程各個(gè)要素的調(diào)整，謀求學(xué)校特色化發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的統(tǒng)一。

A : 正確

38:自主學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、調(diào)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。

A : 正確

39:促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展需要重視以下幾個(gè)方面：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的選擇。（2）重視學(xué)生的主體性。（3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（4）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

A : 正確

40: 素質(zhì)教育的根本價(jià)值之一是要形成一種全新的教育發(fā)展機(jī)制，使每個(gè)學(xué)生都能獲得同等的教育機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，成為學(xué)校教育的成功者。

A : 正確

41:學(xué)生發(fā)展的基本含義是通過教育使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展，個(gè)性潛能盡可能得到發(fā)揮，學(xué)生能主動(dòng)發(fā)展，并為其可持續(xù)發(fā)展和終生教育奠定基礎(chǔ)。

A : 正確

42:學(xué)科發(fā)展的需要趨勢(shì)要求打破學(xué)科課程占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)的局面，活動(dòng)課程、綜合課程和經(jīng)驗(yàn)課程逐漸進(jìn)入到課程領(lǐng)域。

A : 正確

43:學(xué)生發(fā)展是教育永恒的追求，教育的基本功能之一就是促進(jìn)人的發(fā)展。從教育產(chǎn)生至今，教育發(fā)展的每一步都是圍繞人--學(xué)生來進(jìn)行。

A : 正確

44:基礎(chǔ)教育課程改革是實(shí)施應(yīng)試教育的核心環(huán)節(jié)。

B : 錯(cuò)誤

45:教師不在是學(xué)習(xí)者的主宰者，而成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

A : 正確

46:課程內(nèi)容秉承時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的原則，使課程由封閉走向開放，學(xué)生的發(fā)展由同一走向多樣化。

A : 正確

47:給予學(xué)生課程的自主權(quán)是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、需要、愛好和課程提供的選擇的可能性來進(jìn)行選擇。

A : 正確

48:課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。

A : 正確

49:卓越的教育就是使人盡其才，最大限度地發(fā)揮自己的個(gè)性潛能，使人的個(gè)性得以張揚(yáng)。

A : 正確

50:學(xué)生發(fā)展需要的能力的核心就是終身學(xué)習(xí)具備的能力。

A : 正確

[單項(xiàng)選擇題] 51:以校為本的教學(xué)研究在本質(zhì)上遵循()的基本過程，即明確問題、制定計(jì)劃、收集資料、獲得結(jié)論并展開行動(dòng)的過程。A : 行動(dòng)研究

52: 以校為本的教學(xué)研究不是為了構(gòu)建一種宏觀的教學(xué)理論，而是為了通過解決學(xué)校教學(xué)中的實(shí)際問題，提高課程實(shí)施與教學(xué)實(shí)踐的效果。它是一種應(yīng)用性研究，是一種質(zhì)的研究，是一種()研究。

D : 行動(dòng)

53:美國心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)公式，教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)()。

C : 反思

54:高中課程改革追求基本的目標(biāo)是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，真正實(shí)施()。

D : 素質(zhì)教育

55:()，教育部頒布了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，標(biāo)志我國高中課程改革進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代。2003年3月 A : 37681 B : 38047 C : 37316 D : 36951

56:實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的高中課程改革秉承兩個(gè)教育理念：一是使所有()都成功;二是高中的任務(wù)在于培養(yǎng)健全的人格或者公民基本素養(yǎng)。

C : 學(xué)生和社會(huì)

57:所謂課程時(shí)代性是指()的選擇要體現(xiàn)時(shí)代精神，與社會(huì)、科技的進(jìn)步緊密相連。

B : 課程內(nèi)容

58:基礎(chǔ)性的實(shí)質(zhì)是()發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、一個(gè)國家公民所必需的知識(shí)、理解多元文化價(jià)值觀所必需的知識(shí)。

B : 學(xué)生終生

59:新課程規(guī)定()由語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、體育和健康、藝術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成。

D : 學(xué)習(xí)領(lǐng)域

60:()，第三次全國教育工作會(huì)議頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育體制改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。

C : 1999年

61:()是學(xué)科,是構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本單位。

A : 科目

62:()是構(gòu)成科目的基本單位,是圍繞特定內(nèi)容,整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生活構(gòu)成的相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元。

D : 模塊

63:新課程選修課Ⅰ由國家研制，選修課Ⅱ由()開發(fā)，但是國家規(guī)定選修的基本要求

B : 學(xué)校

64:綜合實(shí)踐活動(dòng)包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和()三個(gè)領(lǐng)域。綜合實(shí)踐活動(dòng)的精髓是通過研究而學(xué)習(xí)。

A : 社會(huì)實(shí)踐

65:研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為必修課，三年為()學(xué)分，再加上社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)際的學(xué)分，綜合實(shí)踐活動(dòng)的總學(xué)分為23學(xué)分。

A : 15

66:學(xué)分制實(shí)質(zhì)上是一種衡量學(xué)生課程()的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量單位。

C : 學(xué)習(xí)量 67:教師和家長(zhǎng)在學(xué)生選課過程中的角色是指導(dǎo)者，而不是學(xué)生選課的最終決定者，學(xué)生是選課的()。

A : 主體

68:課程結(jié)構(gòu)以學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)科和模塊為主劃分為8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、若干個(gè)學(xué)科和模塊，為高中學(xué)生提供()多門課程。

D : 100

69:選課指導(dǎo)制度的基本目的是學(xué)生()的發(fā)展。

D : 個(gè)性

70:學(xué)分制管理方案包括課程設(shè)置、學(xué)分認(rèn)定、()和學(xué)籍管理四個(gè)要素。

A : 選課指導(dǎo)

71:選課制是由艾里奧特在()年提出的。

A : 1869

72:綜合實(shí)踐活動(dòng)課程被列為八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面的內(nèi)容，共計(jì)--()學(xué)分。

B : 23

73:高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的功能是指導(dǎo)教材編寫、引導(dǎo)()、指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

A : 教學(xué)

74:課程標(biāo)準(zhǔn)是由國家制定的對(duì)學(xué)生()學(xué)習(xí)階段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。

A : 整個(gè)

75:綜合實(shí)踐活動(dòng)是新教學(xué)觀、課程觀和教育觀的綜合體現(xiàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家、地方和()-三種力量綜合而成的一門課程。

B : 學(xué)校

76:高中學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求：學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年中獲得116個(gè)必修學(xué)分（包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分），在選修II中至少獲得6學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到()方可畢業(yè)。

B : 144

77:普通高中新課程模塊結(jié)構(gòu)具有靈活性、開放性和()等特點(diǎn)。

C : 個(gè)性化

78:設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實(shí)踐的過程綜合地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和()素質(zhì)。

B : 科學(xué)

79:學(xué)分制于1894年產(chǎn)生于()，它是在實(shí)行選課制的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

D : 美國

80:學(xué)分制又可以分為()學(xué)分制和完全學(xué)分制。

B : 學(xué)年

81學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)模塊并通過考核可獲得2學(xué)分（其中體育與健康、藝術(shù)、音樂、美術(shù)每個(gè)模塊原則上為18學(xué)時(shí)，相當(dāng)于1學(xué)分），學(xué)分由()認(rèn)定。

C : 學(xué)校

82:()年6月7日，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其中明確規(guī)定在高中試行學(xué)分制管理。

C : 2001

83:每學(xué)期分兩段安排課程，每段()周，其中1周復(fù)習(xí)考試。B : 10

84:我國確立了國家、()三級(jí)課程管理政策，標(biāo)志我國課程改革政策和管理體制進(jìn)入了新的變革時(shí)期。

D : 地方和學(xué)校

85:社區(qū)課程資源根據(jù)其存在的不同形態(tài)可分為()資源、人力資源和物質(zhì)環(huán)境資源。

C : 文化

86:教學(xué)過程是不斷生成的過程，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)看成是()的過程，避免按照預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)。

A : 意義建構(gòu)

87:一般說來，()課程資源是學(xué)校課程資源建設(shè)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，是學(xué)校課程實(shí)施質(zhì)量的主要保證。

B : 校內(nèi)

88:課程資源的開發(fā)是課程開發(fā)主體認(rèn)識(shí)課程資源系統(tǒng)、利用課程資源為課程實(shí)施服務(wù)的過程，具體包括()、篩選、培植、建設(shè)四個(gè)步驟。

C : 設(shè)計(jì)

89:校本課程開發(fā)的目的是要提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的()發(fā)展；提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校特色的形成。

B : 個(gè)性

90:課程資源開發(fā)和利用的經(jīng)濟(jì)性原則具體包括開支的經(jīng)濟(jì)性、時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性、空間的經(jīng)濟(jì)性和()的經(jīng)濟(jì)性。

A : 學(xué)習(xí)

91:教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)()進(jìn)行最優(yōu)化的配置是教育活動(dòng)的基本要求。課程資源開發(fā)應(yīng)著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，對(duì)可資利用的資源進(jìn)行甄別、篩選、優(yōu)先選取具有較大的育人價(jià)值，能使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展能力的資源作為課程資源。

A : 課程資源

92:課程資源開發(fā)與利用的開放性包括類型的開放性、空間的開放性和()的開放性。

B : 途徑

93:學(xué)校的自主權(quán)包括兩個(gè)方面：一是對(duì)國家課程進(jìn)行合理地調(diào)整，保證課程實(shí)施的質(zhì)量；二是自己挖掘課程資源，開發(fā)()課程，發(fā)揮學(xué)校的特色，保證學(xué)生的發(fā)展。

C : 學(xué)校

94:學(xué)分制管理為()的自主選擇提供制度上的保障。

C : 學(xué)生

95:結(jié)合普通高中教育的階段位置及類型特點(diǎn)，可以將其基本性質(zhì)概括為三個(gè)方面，即基礎(chǔ)性、()和終身性。

B : 大眾性

96:一般說來，高中階段的基礎(chǔ)性應(yīng)該體現(xiàn)在三個(gè)方面：廣適性、長(zhǎng)效性和()。

C : 再生性

97:1996年，國家教委頒布我國第一個(gè)與義務(wù)教育課程銜接的《全日制普通高中課程計(jì)劃(試驗(yàn))》。基礎(chǔ)教育司制訂和頒發(fā)各科教學(xué)大綱，編寫配套教材，并從1997年秋季開始在天津、山西和江西進(jìn)行試驗(yàn)。

A : 1997年

B : 2006年

C : 1999年 D : 2004年

98:

學(xué)習(xí)領(lǐng)域一般由相關(guān)的()群構(gòu)成，各個(gè)學(xué)科群由一些相關(guān)學(xué)科組成。

A : 科目

99:高中課程在形態(tài)結(jié)構(gòu)上要打破原有的必修課一統(tǒng)天下的局面，增加選修課，從劃一和硬性的課程向多樣性和靈活性的課程轉(zhuǎn)化，給()以更多的選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

C : 學(xué)生

100:設(shè)置必修課的目的在于保證學(xué)生獲得基本的知識(shí)和能力，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而選修課程的設(shè)置是()教育在課程領(lǐng)域的體現(xiàn)。通過選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、學(xué)習(xí)程度等選擇適合學(xué)生自己的課程。B : 個(gè)性化

第三篇：全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育考試試題和答案

全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育考試試題和答案

b

本次課改重點(diǎn)之一,就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化,提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式,逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。對(duì)

本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第()次

本次課改提出的具體目標(biāo)是幾項(xiàng) 6

93、“不憤不啟,不悱不發(fā)”“熟讀精思”,“學(xué)思結(jié)合”“教學(xué)相長(zhǎng)”是孟子的思想。(×)孔子

33、備課時(shí),教師要按順序?qū)懗?C)三種教學(xué)計(jì)劃。

A: 課時(shí)計(jì)劃、單元計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃

B:單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃

C:學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃

D: 學(xué)期計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃、單元計(jì)劃

42、備學(xué)生的過程就是深入研究學(xué)生的過程。(√)

43、備學(xué)生時(shí)必須堅(jiān)持的幾個(gè)基本原則是主體性原則、差異性原則和平等性原則。(×)主體性原則、差異性原則和發(fā)展性原則

44、備課就是要學(xué)生的已知和未知之間搭建一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。(√)

45、備課就是抄已有的教案。(×)

46、備課就是抄教科書。(×)

47、備課就是寫教案。(×)

48、備課是上課的前提。(√)

49、備課是對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)、整合與利用的過程。(√)

71、備學(xué)生的過程就是深入(C)學(xué)生的過程。

45、備學(xué)生時(shí)必須堅(jiān)持的幾個(gè)基本原則是主體性原則、差異性原則和(B)原則。

A : 客體性

B : 發(fā)展性

C :平等性

D : 指導(dǎo)性

67、備課就是要學(xué)生的已知和未知之間搭建一個(gè)(A)。

A : 最近發(fā)展區(qū)

B : 橋梁

C : 樓梯

D :平臺(tái)

70、“不憤不啟,不悱不發(fā)”“熟讀精思”,“學(xué)思結(jié)合”“教學(xué)相長(zhǎng)”是哪個(gè)教育家的思想。(A)

A : 孔子

B : 韓愈

C : 孟子

D : 老子

A : 了解

B : 熟悉

C : 研究

D : 對(duì)待

c

從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來說,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。

對(duì)

錯(cuò)誤也是課程資源 對(duì)

出現(xiàn)劉海洋向狗熊潑硫酸、馬家爵因打牌而殘殺四位學(xué)友等極端事件的根本原因,在于劉、馬等人的個(gè)人品質(zhì)、素質(zhì)低下,與社會(huì)風(fēng)氣以及教育方式方法等關(guān)系不大。錯(cuò)

初中課程結(jié)構(gòu)是以()為主。C : 分科與綜合相結(jié)合的課程

、傳統(tǒng)教學(xué)手段可分為兩類:一是基本教學(xué)手段,即教師憑借其自身的身體器官就能完成的,二是教具。(×)二是直觀輔助教學(xué)手段

66、傳統(tǒng)教學(xué)手段可分為兩類:一是基本教學(xué)手段,即教師憑借其自身的身體器官就能完成的,二是(B)

A : 教具

B : 直觀輔助教學(xué)手段

C : 模型

D : 教材

d

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的單向刺激過程。錯(cuò)

檔案袋評(píng)價(jià)法、小組評(píng)價(jià)法都是定性評(píng)價(jià)的方法。錯(cuò)

多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一,其提出者為 加德納

2、當(dāng)前,中小學(xué)備課一般是按照定量主備、集體評(píng)議、定人主講、完善共享、復(fù)備教案、課后反思的步驟來進(jìn)行。(×)定量主備、定人主講、集體評(píng)議、完善共享、復(fù)備教案、課后反思的步驟來進(jìn)行。

3、當(dāng)前,世界各國對(duì)教科書進(jìn)行文本分析,通常是從教科書的社會(huì)性和實(shí)踐性兩個(gè)方面進(jìn)行分析的。(×)社會(huì)性和教育性

、單一的教學(xué)手段可以獨(dú)立用于解決細(xì)節(jié)問題,但不能解決教學(xué)過程的全部問題或整體問題。要完整地解決教學(xué)活動(dòng)過程中的所有問題,教師必須交叉組合運(yùn)用多種教學(xué)手段。這反映了教學(xué)手段的協(xié)調(diào)性。(×)這反映了教學(xué)手段的整合性

90、對(duì)同樣的學(xué)生,不同的教師必須采用同樣的教學(xué)方法。(×)

4、當(dāng)前,中小學(xué)備課一般是按照(A)的步驟來進(jìn)行的。下列說法正確的是:

A: 定量主備-定人主講-集體評(píng)議-完善共享-復(fù)備教案---課后反思

B: 定量主備---集體評(píng)議---定人主講---完善共享---復(fù)備教案---課后反思

C: 定人主講-定量主備-集體評(píng)議-完善共享-復(fù)備教案---課后反思

D: 定量主備-完善共享-集體評(píng)議-定人主講-復(fù)備教案---課后反思

83、對(duì)于教案在教學(xué)實(shí)踐中具有作用表述錯(cuò)誤的是:(D)

A:指導(dǎo)性

B:統(tǒng)整性

C:操作性

D:針對(duì)性

79、當(dāng)前,世界各國對(duì)教科書進(jìn)行文本分析,通常是從教科書的社會(huì)性和(A)兩個(gè)方面進(jìn)行分析的。

A:教育性

B:實(shí)踐性

C:觀察性

D:指導(dǎo)性

g

改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式,建立形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,是新的教學(xué)改革的核心任務(wù)。

正確

高考不改,新課程就無法進(jìn)行。錯(cuò)

國家課程標(biāo)準(zhǔn)的是實(shí)施素質(zhì)教育和社會(huì)發(fā)展的需要。對(duì)

92、公開課是探討課堂教學(xué)問題的集體教研活動(dòng)。公開課包括測(cè)評(píng)課、觀摩課與展示課。(×)包括測(cè)評(píng)課、觀摩課與示范課

32、廣義的備課,是指教師的自我裝備、(A)和持續(xù)性發(fā)展。

A : 自我成長(zhǎng)

B : 自我反思

C : 自我提高

D : 自我批評(píng)

89、(A)國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

A : 課程標(biāo)準(zhǔn)

B:

C:

D:

80、各級(jí)各類學(xué)校或各個(gè)學(xué)段的教育目標(biāo)是指(B)。

A:教育目的B : 培養(yǎng)目標(biāo)

C:課程目標(biāo)

D:教學(xué)目標(biāo)

各級(jí)各類學(xué)校或各個(gè)學(xué)段的教育目標(biāo)是指

課程目標(biāo)

55、廣義的備課,不包括教師的自我裝備、自我成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展。(×)廣義的備課,是指教師的自我裝備、自我成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展。

76、改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式,建立形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,是新的教學(xué)改革的核心任務(wù)。(√)

59、根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù),課的類型一般可分為(C)

A : 新授課和鞏固課

B : 講授課和練習(xí)課

C : 單一課和綜合課

D : 理論課和實(shí)踐課

72、公開課是探討課堂教學(xué)問題的集體教研活動(dòng)。公開課包括測(cè)評(píng)課、觀摩課與(A)

A : 示范課

B : 實(shí)驗(yàn)課

C : 討論課

D : 展示課

j

教材是唯一的課程資源

錯(cuò)

教案可以是物化的書面計(jì)劃,有時(shí)也可以是頭腦里的思路。對(duì)

教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。對(duì)

教學(xué)方法的優(yōu)化就是指教師教的方法的優(yōu)化。錯(cuò)

建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件,又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。對(duì)

教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化。對(duì)

教師在課堂上所扮演的角色對(duì)教學(xué)效果的影響有時(shí)是直接的有時(shí)是間接的。錯(cuò)

教學(xué)的本質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,是師生的交往和互動(dòng)。對(duì)

教師在課堂上注意的中心應(yīng)該是自己的思想或教案。錯(cuò)

進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)是全面的,這反映了社會(huì)發(fā)展的要求和人的身心發(fā)展需求。正確

教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生的單向培養(yǎng)活動(dòng)。錯(cuò)

73、基礎(chǔ)知識(shí)是造成學(xué)生成績(jī)有差距的分化點(diǎn)。(×)難點(diǎn)內(nèi)容是造成學(xué)生成績(jī)有差距的分化點(diǎn)。

77、經(jīng)驗(yàn)型課程的教科書通常是從公理、定義出發(fā)。(×)經(jīng)驗(yàn)型課程的教科書通常是從具體情景出發(fā)?？茖W(xué)型課程的教科書通常是從公理、定義出發(fā)。

87、教育的特質(zhì)是(C)。

A:

B:

C : 培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

D:

84、教育的根本功能是(C)

A:提高教育教學(xué)質(zhì)量

B:為社會(huì)輸送合格的人才

C : 促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展

D:為了一切學(xué)生

88、基礎(chǔ)教育及其培養(yǎng)目標(biāo)的根本特性是(A)。

A : 基礎(chǔ)性

B:發(fā)展性

C:

D:

教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是 國家課程標(biāo)準(zhǔn)

解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方法是(交叉?zhèn)湔n

教育的根本功能是()C : 促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展

教師做好教育教學(xué)工作的前提保證和核心要求是確立正確的 A : 學(xué)生觀

教師提高研究技能的三種途徑是 閱讀、合作、行動(dòng)研究

教育改革的核心是()C : 課程改革

教師是學(xué)習(xí)的(D : 以上都是

教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是 B : 師生交往

建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括 A : 學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的媒介

教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是 上課

教育的中心和靈魂 學(xué)生

教案編寫的依據(jù)是教學(xué)大綱

4、教科書的特色是教科書質(zhì)量賴以生存的靈魂。(√)

5、教科書是教師教和學(xué)生學(xué)最重要的媒介。(√)

6、教師的教學(xué)生涯實(shí)際上是自我成長(zhǎng)的過程。(√)

7、教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象的講授方式稱為講演法。(×)稱為講述法

8、教師把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生看,或者向?qū)W生作示范性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生通過直觀感知,從而獲得知識(shí)、發(fā)展能力的方法,叫做演示法。(√)

11、教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過程。(√)

12、教學(xué)方法的優(yōu)化就是指教師教的方法的優(yōu)化。(×)

13、教學(xué)過程是一種對(duì)話。(√)

14、教學(xué)過程是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)。(×)新課程把教學(xué)過程看成是師生交往,積極互動(dòng),共同發(fā)展。

15、教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)過程的依據(jù),是課堂教學(xué)的總的指導(dǎo)思想。(√)

16、教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性制約著備課的質(zhì)量。(√)

17、教學(xué)中心環(huán)節(jié)是運(yùn)用知識(shí)。(×)上課

18、教學(xué)的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力,教會(huì)學(xué)生讀書。(×)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

19、教案是教學(xué)風(fēng)格形成的重要載體。(√)

20、教案反思研究不必有序進(jìn)行,也不一定要結(jié)合具體的學(xué)科。(×)

77、經(jīng)驗(yàn)型課程的教科書通常是從公理、定義出發(fā)。(×)經(jīng)驗(yàn)型課程的教科書通常是從具體情景出發(fā)。科學(xué)型課程的教科書通常是從公理、定義出發(fā)。

86、解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方案是寫好教案。(×)極好方案是交叉?zhèn)湔n。

27、集體備課的思維指向是(C)

A : 個(gè)人鉆研

B : 制度建設(shè)

C : 求同存異

D : 解決問題

28、集體備課的功能應(yīng)該定位為:(D)

A : 個(gè)人鉆研

B : 求同存異

C : 教案

D : 解決問題

29、集體備課的前提條件是(A)

A : 個(gè)人鉆研

B : 網(wǎng)上資料的多少

C : 教案

D : 說課

30、集體備課就是(C)。

A : 教師教案的裝訂成冊(cè)

B : 就是模式教育

C : 是教師公共智慧的結(jié)晶

D : 網(wǎng)上資料的拼盤

77、教師通過口頭語言,系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法屬于(B)

A : 談話法

B : 講授法

C : 演示法

D : 討論法

62、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是(B)。

A : 師生對(duì)話

B : 師生交往

C : 教師成長(zhǎng)

D : 校長(zhǎng)決定

61、解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方法是(A)。

A : 交叉?zhèn)湔n

B : 準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)

C : 寫好教案

D : 學(xué)習(xí)課標(biāo)

58、教育過程主要矛盾的主要方面是(A)。

A : 受教育者身心發(fā)展的現(xiàn)狀

B : 教育者的整體素質(zhì)

C : 受教育者身心發(fā)展的可能性

D : 教育影響

55、教師把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生看,或者向?qū)W生作示范性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生通過直觀感知,從而獲得知識(shí)、發(fā)展能力的方法,叫做(C)

A:參觀法

B:實(shí)驗(yàn)法

C:演示法

D:練習(xí)法

56、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)是(C)。

A:教學(xué)大綱

B:學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)

C : 國家課程標(biāo)準(zhǔn)

D:課程改革綱要

57、經(jīng)驗(yàn)型課程的教科書通常是從(D)出發(fā)。

A : 公理

B : 定義

C : 概念

D : 具體情景

53、教科書的(D)是教科書質(zhì)量賴以生存的靈魂。

A:內(nèi)容

B:結(jié)構(gòu)

C:圖畫

D:特色

49、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括(C)

A : 學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

B : 一般性發(fā)展目標(biāo)

C : 學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)

D : 情感目標(biāo)

50、教師做好教育教學(xué)工作的前提保證和核心要求是確立正確的(A)。

A : 學(xué)生觀

B : 質(zhì)量觀

C : 教學(xué)觀

D : 教師觀

51、教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn),這是因?yàn)?C)

A:學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力

B:教師的知識(shí)、能力是不一樣的 C:教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律。

D:教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的

47、教科書文本的課程設(shè)計(jì)(B)往往決定著教科書的發(fā)展方向。

A : 難度

B : 風(fēng)格

C : 廣度

D : 結(jié)構(gòu)

39、教育改革的核心是(C)

A:教材改革

B:課堂教學(xué)改革

C:課程改革

D:教師素質(zhì)提高

k

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能方面的要求。錯(cuò)

課程只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事,教師無權(quán)也無須思考課程問題,教師的任務(wù)只是教學(xué)。錯(cuò)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的最高要求。錯(cuò)

課本知識(shí)就是權(quán)威的、絕對(duì)正確的。

錯(cuò)

課程只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事,教師無權(quán)也無須思考課程問題,教師的任務(wù)只是教學(xué)。錯(cuò)

教師通過口頭語言,系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法屬于 講授法

課程改革的的基本理念是

C : ①③

課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和()等三個(gè)層面上展開

課程制度的變遷

課程管理體制上的三種基本模式是()

國家本位、地方本位、學(xué)校本位

課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育

創(chuàng)新

課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的()選擇

A : 必然

開展教育工作,首先需要(A : 確立教育目的 課程不是教學(xué)的 A : 權(quán)威

]

85、開放教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式,它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步。(√)

69、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和(D)等三個(gè)層面上展開。

A : 教材的更新

B : 教師的發(fā)展

C : 學(xué)生的選擇

D : 課程制度的變遷

43、課堂教學(xué)是師生之間、生生之間信息交流的(C)

A : 單邊活動(dòng)

B : 雙邊活動(dòng)

C : 多邊活動(dòng)

D : 三邊活動(dòng)

41、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和(D)等三個(gè)層面上展開。

A : 教材的更新

B : 教師的發(fā)展

C : 學(xué)生的選擇

D : 課程制度的變遷

l

84、良好的學(xué)習(xí)反饋與調(diào)控是確保教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本保障。(√)

m

1、目前,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法歸納起來主要就可以分為兩種:接受學(xué)習(xí)和探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。(√)

72、美國課程專家古德萊德認(rèn)為,課程具有五個(gè)不同的層面:理想課程、文本課程、理解課程、實(shí)施的課程和經(jīng)驗(yàn)課程。(√)、美國課程專家古德萊德認(rèn)為,課程具有五個(gè)不同的層面:(A)、文本課程、理解課程、實(shí)施的課程和經(jīng)驗(yàn)課程。

A : 理想課程

B:

C:

D:

p

評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。對(duì)

“蘋果廣告”說明思維應(yīng)突破常規(guī),要多角度多層次思考才能有所創(chuàng)新。對(duì)

q

81、啟發(fā)式與注入式反映了兩種截然不同的教學(xué)方法。(√)

r

人是兼具條件性與素材性兩種性質(zhì)的課程資源。對(duì)

87、人們對(duì)教科書進(jìn)行文本分析的基本方法主要有比較法、內(nèi)容分析法和觀察分析法。(×)有比較法、內(nèi)容分析法和因素分析法

s

師生倫理關(guān)系并不是師生關(guān)系的有機(jī)組成部分。錯(cuò)

首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是 斯騰豪斯

是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn),也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。B 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”,是指教師要有 A : 針對(duì)性

是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)

A : 國家課程標(biāo)準(zhǔn)

師生倫理關(guān)系是師生關(guān)系的有機(jī)組成部分

89、上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。(√)

65、(A)是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種手段。

A : 布置作業(yè)

B : 課堂講授

C : 復(fù)習(xí)

D : 教師點(diǎn)評(píng)

83、事實(shí)上,相對(duì)教科書文本的內(nèi)容來說,內(nèi)容結(jié)構(gòu)是其焦點(diǎn)和核心指標(biāo)之一。(×)內(nèi)容難度是其焦點(diǎn)和核心指標(biāo)之一

34、（A)是設(shè)計(jì)教學(xué)過程的依據(jù)。

A:教學(xué)目標(biāo)

B:學(xué)習(xí)者

C:教學(xué)者

D:課程制定者

35、事實(shí)上,相對(duì)教科書文本的內(nèi)容來說,內(nèi)容(A)是其焦點(diǎn)和核心指標(biāo)之一。

A:難度

B:結(jié)構(gòu)

C:廣度

D:特色

86、(B)是教師教和學(xué)生學(xué)最重要的媒介。

A: B:教科書

C:

D:

54、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”,是指教師要有(A)

A、針對(duì)性

B、邏輯性

C、知識(shí)性

D、創(chuàng)造性

48、(B)是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn),也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。

A : 探究精神和合作能力

B : 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

C : 自主意識(shí)和探究精神

D : 合作能力和創(chuàng)新精神

46、(A)是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式,它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步。

A : 開放教學(xué)

B : 復(fù)式教學(xué)

C : 個(gè)別教學(xué)

D : 課堂教學(xué)

t

探究學(xué)習(xí)(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的。對(duì)

94、同課異構(gòu)基本的流程是:方案設(shè)計(jì)---課堂行動(dòng)---修正方案-評(píng)議反思-再次行動(dòng)-再次評(píng)議反思---撰寫反思案例。(×)方案設(shè)計(jì)---課堂行動(dòng)---評(píng)議反思-修正方案-再次行動(dòng)-再次評(píng)議反思---撰寫反思案例

探究學(xué)習(xí)的實(shí)施過程問題 計(jì)劃 研究 計(jì)劃 解釋 反思

10、特級(jí)教師或?qū)＜业恼n堂教學(xué)是沒有遺憾的課堂教學(xué),不需要作教學(xué)反思。(×)

60、探究學(xué)習(xí)(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的。(√)

1、探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是(D)

A.準(zhǔn)備階段--計(jì)劃階段--實(shí)施階段--評(píng)價(jià)階段--反思階段

B.計(jì)劃階段--問題階段--解釋階段--研究階段--反思階段

C.問題階段--計(jì)劃階段--研究階段--反思階段--解釋階段

D.問題階段--計(jì)劃階段--研究階段--解釋階段--反思階段

2、同課異構(gòu)基本的流程是:(C)

A : 方案設(shè)計(jì)---評(píng)議反思--課堂行動(dòng)--修正方案-再次行動(dòng)-再次評(píng)議反思---撰寫反思案例

B : 方案設(shè)計(jì)---課堂行動(dòng)---再次行動(dòng)-修正方案-評(píng)議反思-再次評(píng)議反思---撰寫反思案例

C : 方案設(shè)計(jì)---課堂行動(dòng)---評(píng)議反思-修正方案-再次行動(dòng)-再次評(píng)議反思---撰寫反思案例

D : 方案設(shè)計(jì)---課堂行動(dòng)---評(píng)議反思---撰寫反思案例-修正方案-再次行動(dòng)-再次評(píng)議反思

85、體現(xiàn)教育思想和教育觀念的核心是(A)。

A:教育目的B:

C:

D:培養(yǎng)目標(biāo)

w

我國教育目的的理論基礎(chǔ)是 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是 C : 實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理

我國教育目的的理論是素質(zhì)教育

70、我國中小學(xué)教科書的組織結(jié)構(gòu)一般采用螺旋式上升和曲線式編寫兩種基本方式。(×)螺旋式上升和直線式

71、我國古代《論語》中提出的“溫故而知新”教學(xué)要求,體現(xiàn)了鞏固性教學(xué)原則。(√)

81、我國教育目的的理論基礎(chǔ)是(B)。

A:素質(zhì)教育

B:馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

C:應(yīng)試教育

D:現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)研究成果

76、我國中小學(xué)教科書的組織結(jié)構(gòu)一般采用螺旋式上升和(A)兩種基本方式。

A : 直線式編寫

B : 曲線式編寫

C : 螺旋式下降

D : 反復(fù)式編寫

x

新課程的評(píng)價(jià)是為了創(chuàng)造適合兒童的教育;而傳統(tǒng)考試是為了選拔適合教育的兒童。

錯(cuò)

新課程要求學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)的邊緣進(jìn)入教學(xué)的中心。對(duì)

新課程認(rèn)為,學(xué)生進(jìn)入教學(xué)中心需要教學(xué)回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。正確

新課程認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)是一種對(duì)話。對(duì)

新課程結(jié)構(gòu)上的三個(gè)基本特征是:綜合、分科和選擇。錯(cuò)

新課程觀下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是診斷性的、形成性的評(píng)價(jià)。正確

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式是研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí),不主張接受式學(xué)習(xí)。錯(cuò)

新課程觀下,課程就是指文本課程,即教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等文件。錯(cuò)

新課程理念下的備課,實(shí)際上是以教學(xué)者為中心。(×)實(shí)際上是以學(xué)習(xí)者為中心。

學(xué)生犯錯(cuò)的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。正確

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí),就學(xué)習(xí)而言,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。錯(cuò)

新課程背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)基本功將不再被重視,教師的課程開發(fā)整合能力、信息的搜集處理能力等與新課程相適應(yīng)的能力將逐漸取而代之。對(duì)

學(xué)生厭學(xué)的主要原因是現(xiàn)在的課業(yè)過重、課程要求過高、內(nèi)容偏難。錯(cuò)

78、下面不屬于優(yōu)秀教案在結(jié)構(gòu)要素方面表現(xiàn)出來的特征是:(D)

A:有比較明確的教學(xué)目的B:多數(shù)教案有教學(xué)條件的準(zhǔn)備

C:有重點(diǎn)難點(diǎn)的分析

D:有對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析

學(xué)生無權(quán)評(píng)價(jià)教師。

學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí),主要是系統(tǒng)地接受前人積累下來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),這是學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的()A : 學(xué)習(xí)的組織性

基礎(chǔ)性

新評(píng)價(jià)觀下的教師角色調(diào)適就是要教師轉(zhuǎn)變觀念,是教師角色能適應(yīng)時(shí)代的要求和促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。: 正確

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是對(duì)未來教師最大的挑戰(zhàn)。正確.下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故,學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng),未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育,并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。

新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是

①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨(dú)特的人

④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體

新一輪課程改革倡導(dǎo)()的課程評(píng)價(jià)。立足過程,促進(jìn)發(fā)展

新課程的評(píng)價(jià)目的是 發(fā)展

新課程認(rèn)為最重要的課程資源是 教材

新課程認(rèn)為最基本的課程資源是 教材

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的 發(fā)揮

新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起 B : 與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)

A : 時(shí)代的要求

新課程主張課堂讓學(xué)生至少有()時(shí)間的活動(dòng) B : 2/3

新課程把教學(xué)過程看是B : 師生交往,積極互動(dòng),共同發(fā)展

學(xué)科教學(xué)要以()為本 C : 人的全面發(fā)展

校本教研的主體是

C : 教師

新課程的核心理念是D : 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

新課程把教學(xué)過程看是()的過程。B : 師生交往,積極互動(dòng),共同發(fā)展

校的辦學(xué)宗旨和特色的課程 校本課程

82、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的(A)。

A:發(fā)揮

B:發(fā)展

C:發(fā)揚(yáng)

D:結(jié)晶

校本教研的主體是教師

5、新課程理念下的備課,實(shí)際上是以(B)為中心。

A:教學(xué)者

B : 學(xué)習(xí)者

C:家長(zhǎng)

D:課程制定者

31、下列說法正確的是:(D)

A : 備課等于寫教案

B : 備課就是抄教科書

C : 備課就是背課

D : 備課是指教師的自我裝備、自我成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展

63、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有(B)時(shí)間的活動(dòng)。

A : 1/3

B : 2/3

C : 1/2

D : 1/4

60、選擇合理的(B)是備好課的前提。

A : 教學(xué)目標(biāo)

B : 教學(xué)內(nèi)容

C : 教學(xué)者

D : 課程制定者

44、校本教研的主體是(C)

A : 學(xué)生

B : 教材

C : 教師

D : 校長(zhǎng)

40、新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指(D)

A.知識(shí),技能和方法

B.情感,態(tài)度和價(jià)值觀

C.知識(shí),技能和情感

D.知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀

38、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)(A)

A:時(shí)代的要求

B:教學(xué)要求

C:家長(zhǎng)的要求

D:學(xué)校的要求

36、新課程的核心理念是(D)。

A:尊重學(xué)生的自主選擇

B:進(jìn)行雙基教學(xué)

C:以學(xué)科為主教育

D: 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

y

研究型學(xué)習(xí)將成為未來的主要學(xué)習(xí)模式,將極大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。錯(cuò)

義務(wù)教育要以培養(yǎng)高級(jí)人才、專家、大家為根本目標(biāo)。錯(cuò)

“一日為師,終身為父”,所以教師對(duì)學(xué)生具有絕對(duì)的權(quán)威,學(xué)生必須服從于教師。錯(cuò)

一般認(rèn)為,強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)就意味著否定“雙基”。顯然錯(cuò)誤

應(yīng)試教育對(duì)教育功能的扭曲 “應(yīng)試教育”對(duì)教育功能的負(fù)向扭曲,把本該“培養(yǎng)人”的教育,扭曲成“淘汰人”的教育 對(duì)

57、與學(xué)生一起備課,讓教案體現(xiàn)學(xué)案的風(fēng)格,這也是提高備課實(shí)效性的有效技巧之一。(√)

58、研究學(xué)生主要是研究學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、認(rèn)知的前提特征和情感的前提特征。(√)

59、研究型學(xué)習(xí)將成為未來的主要學(xué)習(xí)模式,將極大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。(√)

61、優(yōu)秀的教案不需要考慮板書設(shè)計(jì)。(×)

62、優(yōu)質(zhì)教學(xué)即有效教學(xué),但有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。(√)

63、一般地,影響課程內(nèi)容容量的因素主要有:內(nèi)容的難易程度、內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)對(duì)象的整體水平。(√)

64、一般地,任何一堂課都是多種教學(xué)方法的綜合使用。(√)

65、一般來說,新教師最好寫略案,一邊可以更好的隨堂發(fā)揮。(×)

66、一般地,教科書的呈現(xiàn)方式研究,可以具體體現(xiàn)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式、版面呈現(xiàn)方式和語言呈現(xiàn)方式等等諸多方面。(√)

67、一堂成功的教學(xué)一定要運(yùn)用多媒體教學(xué)。(×)不一定

74、以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動(dòng)的基本單位,通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達(dá)成小組共同目標(biāo),并以小組活動(dòng)的整體效果為教學(xué)評(píng)價(jià)主要指標(biāo)的教學(xué)策略是教學(xué)互動(dòng)策略。(×)合作學(xué)習(xí)策略

75、以教師的發(fā)展為本,是目前進(jìn)行的新課程改革的核心理念。(×)以學(xué)生的發(fā)展為本

75、一般地,影響課程內(nèi)容容量的因素主要有:內(nèi)容的難易程度、內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值和(B)

A : 內(nèi)容的廣泛程度

B : 教學(xué)對(duì)象的整體水平

C : 內(nèi)容的綜合程度

D : 內(nèi)容的思維程度

74、一般地,教科書的呈現(xiàn)方式研究,可以具體體現(xiàn)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式、版面呈現(xiàn)方式和(B)等等諸多方面

A : 定義呈現(xiàn)方式

B : 語言呈現(xiàn)方式

C : 結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方式

D : 圖片呈現(xiàn)方式

64、研究學(xué)生主要是研究學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、認(rèn)知的前提特征和(B)。

A : 能力特征

B : 情感特征

C : 經(jīng)驗(yàn)特征

D : 家庭特征

52、以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動(dòng)的基本單位,通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達(dá)成小組共同目標(biāo),并以小組活動(dòng)的整體效果為教學(xué)評(píng)價(jià)的

主要指標(biāo)的教學(xué)策略是(D)

A: 探究性策略

B:活動(dòng)性策略

C:生活性策略

D: 合作學(xué)習(xí)策略

z

智能理論認(rèn)為,由于學(xué)生不同的職能特點(diǎn),所以學(xué)習(xí)方式也應(yīng)多樣化。正確

知識(shí)是條件性課程資源 錯(cuò) 素材性資源

在條件相對(duì)落后的西部、農(nóng)村地區(qū),課程資源特別是素材性資源嚴(yán)重不足。正確

質(zhì)疑就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題。對(duì)

79、中小學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)可以按照如下基本環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì):問題情境-求解與解釋-建立模型-應(yīng)用與拓展-回顧與反思。(×)問題情境-建立模型-求解與解釋-應(yīng)用于拓展-回顧與反思

82、自主學(xué)習(xí)就是自學(xué),強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位,排斥教師的介入和指導(dǎo)。(√)

91、注入式教學(xué)的本特征是以講授法為主。(√)

指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的 感受、參加、養(yǎng)成 在新課程改革中,對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是()D : 包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和隱形課程四大類課程

在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上,新課程

1、在對(duì)待師生關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。

2、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。

3、在對(duì)待自我上,新課程強(qiáng)調(diào)反思。

4、在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系,新課程強(qiáng)調(diào)合作。

針對(duì)相同的課題、同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、不同的實(shí)施途徑,達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo),叫再備課。(×)叫同課異構(gòu)

3、在新課程理念下,中小學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)可以按照如下基本環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)(A)

A : 問題情境-建立模型-求解與解釋-應(yīng)用于拓展-回顧與反思

B : 建立模型-問題情境-求解與解釋-應(yīng)用于拓展-回顧與反思

C : 建立模型-問題情境-應(yīng)用與拓展-求解與解釋-回顧與反思

D : 建立模型-求解與解釋-問題情境-應(yīng)用于拓展-回顧與反思

73、在備課的具體工作中,備(B)是核心環(huán)節(jié)。

A : 教師

B : 學(xué)生

C : 教材

D : 教學(xué)方法

68、在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中,通過一定的程序和方法將獲得的外部信息進(jìn)行內(nèi)部重組,以不斷建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)等

綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式是(A)

A : 建構(gòu)性學(xué)習(xí)

B : 自主性學(xué)習(xí)

C : 探究學(xué)習(xí)

D : 程序性學(xué)習(xí)

42、在“對(duì)話-互動(dòng)”式的教學(xué)過程中,教師和學(xué)生的關(guān)系是(C)

A : 教師是主體,學(xué)生是客體

B : 學(xué)生是主體,教師是客體

C : 都是主體

D : 都是客體

37、在新課程改革中,對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是(D)。

A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件

B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程

C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程

D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程

1、備課，是指教師的自我裝備、自我成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展

2、教案是教師備課形成的成果

3、接受性學(xué)習(xí)可分為機(jī)械接受性學(xué)習(xí)和有意義接受性學(xué)習(xí)

4、探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)可分為指導(dǎo)性的探究發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

5、課程標(biāo)準(zhǔn)是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)

6、課程標(biāo)準(zhǔn)明確了課程的基本目標(biāo)的價(jià)值取向，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀

7、文本課程是理想課程的具體體現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)就是其表現(xiàn)形式。

8、教科書是教師教和學(xué)生學(xué)最重要的媒介。

9、教師分析、理解、研究教科書以及教科書編寫的基本依據(jù)--課程標(biāo)準(zhǔn)

10、教科書文本的分析主要采用的方法是比較法、內(nèi)容分析法、因素分析法。

11、教科書文本的質(zhì)量研究，必須考慮教科書的設(shè)計(jì)風(fēng)格

12、經(jīng)驗(yàn)型課程的教科書通常是從具體的情景出發(fā)

13、影響內(nèi)容容量的因素主要有：（１）內(nèi)容的難易深淺程度（２）內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值（３）教學(xué)對(duì)象的整體水平

14、課程內(nèi)容的綜合程度、課程的學(xué)習(xí)時(shí)間等，也是影響課程容量的因素

15、教科書的呈現(xiàn)風(fēng)格是教科書內(nèi)容特征的重要方面，也是兒童身心發(fā)展規(guī)律在教科書編寫中的具體體現(xiàn)，更是教科書編寫者獨(dú)具匠心的結(jié)晶。

16、教科書的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式方式、版面呈現(xiàn)方式、語言呈現(xiàn)方式等等諸多方面。

17、與教科書文本的內(nèi)容一樣，教科書文本的結(jié)構(gòu)同樣也是影響教科書文本質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一。

18、教育目的之一在于促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展

19、學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和全面發(fā)展是課程教學(xué)實(shí)施的最終目的

20、教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)過程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性。備學(xué)生的過程就是深入研究學(xué)生的過程。

21、備學(xué)生的基本原則：

（一）主體性原則

（二）差異性原則

（三）發(fā)展性原則

22、布置作業(yè)是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種手段

23、教材的思想性主要指教學(xué)知識(shí)內(nèi)容包含的辯證唯物主義觀點(diǎn)

24、不應(yīng)該利用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)

25、新理念下的中小學(xué)備課，是為學(xué)生學(xué)習(xí)而實(shí)施的一種設(shè)計(jì)，是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與課堂實(shí)踐之間的橋梁，26、探究發(fā)現(xiàn)式的基本環(huán)節(jié)是：?jiǎn)栴}情境[FY]建立模型（得出有關(guān)的概念、法則、定理等結(jié)論）[FY]求解[FY]解釋與應(yīng)用[FY]拓寬、反思。

27、中小學(xué)集體備課一般是按照“定量主備 定人主講 集體評(píng)議 完善共享 復(fù)備教案 課后反思”的步驟來進(jìn)行

28、備課＝寫教案＝抄教科書

29、集體備課理應(yīng)是教師共同智慧的結(jié)晶 30、個(gè)人鉆研--集體備課的前提條件

31、求同存異--集體備課的思維指向

32、解決問題--集體備課的功能定位

33、制度建設(shè)--集體備課的有效保證

34、備課是對(duì)教學(xué)資源開發(fā)、整合與利用的過程。新課程改革的目標(biāo)直指時(shí)代要求

35、中小學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)可以按照如下基本環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)（以數(shù)學(xué)學(xué)科為例）： 問題情境→建立模型（得出有關(guān)的數(shù)學(xué)概念、法則、定理等結(jié)論）→求解與解釋→應(yīng)用與拓展→回顧與反思。

36、選擇合理的教學(xué)內(nèi)容是備好課的前提

37、課堂教學(xué)是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動(dòng)

38、接受性學(xué)習(xí)可分為機(jī)械接受性學(xué)習(xí)和有意義接受性學(xué)習(xí)

39、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)可分為指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

40、同課異構(gòu)是基于幫助教師理解教材、改變教學(xué)方式、形成教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)研究活動(dòng)

1當(dāng)前，世界各國對(duì)教科書進(jìn)行文本分析，通常是從教科書的社會(huì)性和實(shí)踐性兩個(gè)方面進(jìn)行分析的。B 2人們對(duì)教科書進(jìn)行文本分析的基本方法主要有比較法，內(nèi)容分析法和觀察分析法B 3教科書的特色是教科書質(zhì)量賴以生存的靈魂A 4教師的教學(xué)生涯實(shí)際上是自我成長(zhǎng)的過程A 5事實(shí)上，相對(duì)教科書文本的內(nèi)容來說，內(nèi)容結(jié)構(gòu)是其焦點(diǎn)和核心的指標(biāo)之一。B 6教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過程B 7學(xué)習(xí)就是讀書B 8教科書是老師教和學(xué)生學(xué)最重要的媒介A 9研究型學(xué)習(xí)將成為未來的主要學(xué)習(xí)模式，將極大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。A 10教學(xué)過程是一種對(duì)話A 11學(xué)生進(jìn)入教學(xué)中心需要建構(gòu)多樣化的學(xué)習(xí)方式A 12課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程領(lǐng)域的基本準(zhǔn)則與教學(xué)行為依據(jù)，可以提供諸多有助于備課的信息。A 13教學(xué)方法的優(yōu)化就是指教師教的方法的優(yōu)化。B 14評(píng)價(jià)課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)是課堂上學(xué)生的狀態(tài)A 15質(zhì)疑就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題A 16學(xué)的本質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生的交往和互動(dòng)，A 17文本課程是理想課程的具體表現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)就是其表現(xiàn)方式A 18改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，，，，，是新的教學(xué)改革的核心任務(wù)。A 19經(jīng)驗(yàn)型課程的教科書通常是從公理，，，B 20一般地，影響課程內(nèi)容容量的因素主要有：內(nèi)容的難易，，，，A 21美國課程專家古德萊德認(rèn)為：課程式具有的五個(gè)不同的層面，，，，A 22一般地，教科書的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教，，，諸多方面A 23我國中小學(xué)教科書的組織結(jié)構(gòu)一般采，，，方式A 24在備課的具體工作中，務(wù)教材是核心環(huán)節(jié)，B 25備學(xué)生的過程就是深入研究學(xué)生的過程A 集體備課的有效保障是制度建設(shè) 集體備課的功能是解決問題 集體備課的前提個(gè)人鉆研 集體備課的核心是，求同存異

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（發(fā)揮）課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育（創(chuàng)新）

新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起 B : 與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念 教育的根本功能是()C : 促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是 斯騰豪斯 新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn) A : 時(shí)代的要求

所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有 A : 針對(duì)性 新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（）時(shí)間的活動(dòng) B : 2/3 教育改革的核心是()C : 課程改革

教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是 B : 師生交往 新課程的核心理念是D : 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

新課程把教學(xué)過程看是()的過程。B : 師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展 在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是：（C）都是主體

在新課程改革中，對(duì)課程含義的理解應(yīng)該是(包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類)新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起(與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念)新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）

第四篇：2010中小學(xué)體育教師招聘考試試題庫和答案

2010中小學(xué)體育教師招聘考試試題庫和答案

一、選擇

1.1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.1)

A．桑代克

B．斯金納

C．華生

D．布魯納

[A] 2.20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是(1.2)

A．桑代克

B．斯金納

C．華生

D．布魯納

[D] 3.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2.1)

A．2歲

B．4歲

C．5歲以前

D．1—3歲

[ A] 4.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2)

A．2-3歲

B．4歲

C．5歲以前

D．1—3歲

[B ] 5.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的 A．行為系統(tǒng)

B．意識(shí)特點(diǎn)

C．綜合心理特征

D．品德與修養(yǎng)

[ C] 6.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(2.4)

A．控制

B．基本看法

C．改造

D．意識(shí)

[ D] 7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)(3.1)A．地升華

B．發(fā)揮

C．表現(xiàn)

D．持久的變化

[ D]

8.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的 A．能力

B．技能

C．興趣

D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié) [D ] 9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

A．蘇聯(lián)心理學(xué)家

B．美國心理學(xué)家

C．俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家

D．英國醫(yī)生

[C ] 10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家

A．斯金納

B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克

[C ] 11.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為(4.1)

A．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)

B．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)

C．高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)

D．交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī) [ C] 12.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為

A．近景的直接動(dòng)性機(jī) B．興趣性動(dòng)機(jī) C．情趣動(dòng)機(jī)

D．直接性動(dòng)機(jī) [ A] 13.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作

A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

B．社會(huì)性動(dòng)機(jī)

C．間接性動(dòng)機(jī)

D．志向性動(dòng)機(jī)

[A ] 14.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作

A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) [C] 15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作

A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B．誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)

D．激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[ A] 16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)(5.1)

A．另一種學(xué)習(xí)的影響 B．對(duì)活動(dòng)的影響

C．對(duì)記憶的促進(jìn)

D．對(duì)智力的影響[ A] 17.下面的四個(gè)成語或俗語中有一句說的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。

A．舉一反三

B．聰明過人

C．思維敏捷

D．物以類聚[ A] 18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。

A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移

B．情感遷移

C．知識(shí)與技能遷移

D．氣質(zhì)遷移[ D] 19.下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：

A．形式訓(xùn)練遷移說

B．同化學(xué)習(xí)遷移說

C．經(jīng)驗(yàn)類化遷移說

D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說 [ A] 20.知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)

A．感受與體驗(yàn)

B．前人經(jīng)驗(yàn)

C．記憶的內(nèi)容

D．信息及其組織

[ D] 21.由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與

A．程序性知識(shí)

B．實(shí)用的知識(shí)

C．直觀的知識(shí)

D．可應(yīng)用的知識(shí)[ A] 22.在實(shí)際教學(xué)過程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和

A．言語直觀

B．形象直觀

C．感知直觀

D．表象直觀

[ A] 23.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和

A．長(zhǎng)時(shí)記憶

B．內(nèi)隱記憶

C．操作記憶

D．形式記憶 [ A] 24.短時(shí)記憶的容量

A．較大

B．沒有限制

C．非常之小

D．為7土2個(gè)組塊

[ D] 25.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是

A．時(shí)快時(shí)慢

B．快者愈快

C．先快后慢

D．先慢后快

[ C] 26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是

A．艾賓浩斯

B．巴甫洛夫

C．馮特

D．弗洛伊德[ A] 27.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指

A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)

B．復(fù)習(xí)越早越好

C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)

D．當(dāng)天復(fù)習(xí)[ A] 28.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和

A．公式學(xué)習(xí)

B．命題學(xué)習(xí)

C．原理學(xué)習(xí)

D．推理學(xué)習(xí)29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是

A．巴甫洛夫

B．艾賓浩斯

C．斯金納

D．威廉?馮特[ B] 30.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作(7.1)A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力

[A ] 31.通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是 A．智力技能 B．知識(shí)遷移C．智力 D．思維程序 [A ] 32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的(8.1)

A．復(fù)雜方案

B．學(xué)習(xí)計(jì)劃

C．可行方案

D．思維程序

[A] 33.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和

A．記憶策略

B．資源管理策略

C．思維策略

D．學(xué)習(xí)方法

[B] 34.對(duì)學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為

A．智力技能

B．學(xué)習(xí)自覺性

C．元認(rèn)知策略

D．自我意識(shí)

[C ] 35.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)

A．新的理解

B．不同的見解

C．認(rèn)知策略

D．類比或表象等

[D] 36.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由

A．意識(shí)和能力構(gòu)成B．規(guī)則和技能構(gòu)成C．認(rèn)知策略構(gòu)成D．經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成 [B] 37.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的(9.1)

A．刺激情境

B．即定疑問

C．思維狀態(tài)

D．思維起點(diǎn)

[A] 38.創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的

A．智力技能

B．思維品質(zhì) C．思維程序

D．能力或特性 [D] 39.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和 A．思維程序

B．調(diào)查研究

C．驗(yàn)證假設(shè)

D．論證假設(shè) [C] 40.一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是(10.1)A．與生俱來的B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D．通過學(xué)習(xí)而形成的[D] 41.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是 A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D．比較穩(wěn)定的 [D] 42.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的

A．新觀點(diǎn)

B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C．策略系統(tǒng)

D．價(jià)值體系

[D] 43.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為 A．與他人基本相同

B．與大家保持一致

C．被他人認(rèn)可

D．與他人相接近

[D] 44.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的

A．自覺性 主動(dòng)性和穩(wěn)定性

B．積極性 C．適應(yīng)性和社會(huì)性

D．內(nèi)化性和意志性

[A] 45.態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的 A．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

B．觀念和信念

C．道德認(rèn)識(shí)

D．道德觀 [B] 46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是 A．態(tài)度的核心成分

B．動(dòng)力性成份

C．非智力成分

D．內(nèi)化了的成份 [A] 47.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的

A．行為方式

B．意向或意圖

C．行為習(xí)慣

D．語言或行為 [B] 48.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(11.1)A．社會(huì)適應(yīng)

B．社會(huì)化人格

C．精神面貌

D．精神狀態(tài) [A] 49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的

A．積極的社會(huì)功能

B．應(yīng)有的責(zé)任能力

C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感

D．道德精神面貌 [A] 50.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和

A．怪異觀念

B．強(qiáng)迫行為

C．強(qiáng)迫洗手

D．強(qiáng)迫恐懼

[B] 51.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)

A．什么事也做不下去

B．痛苦不安

C．感到惴惴不安

D．感到極端焦慮

[D] 52.恐怖癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的

A．嚴(yán)重懼怕

B．原因不明地懼怕

C．非理性懼怕

D．持久性地懼怕

[C] 53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般

A．不容易矯正

B．容易矯正

C．不屬于性心理障礙

D．也屬于心理障礙

[C] 54.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的(12.1)A．思維品質(zhì)

B．學(xué)習(xí)內(nèi)容

C．學(xué)習(xí)結(jié)果

D．知識(shí)技能

[C] 55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為

A．若干等級(jí)

B．五個(gè)等級(jí)

C．三個(gè)等級(jí)

D．四個(gè)等級(jí) [B] 56.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的 A．信息加工

B．智力活動(dòng) C 信息輸入

D．心理變化 [D] 57.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的

A．各種智力活動(dòng) B．各種子目標(biāo)C．各種課堂行為 D．教學(xué)階段

[B] 58.領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的

A．信息加工

B．學(xué)習(xí)活動(dòng)

C．復(fù)雜記憶

D．理解

[D] 59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用 A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動(dòng)策略 C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．合作學(xué)習(xí)策略

[A] 60.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境 A．有所不同

B．相類似

C．有一定聯(lián)系

D．沒有必然聯(lián)系

[B] 61.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替 A．教師的主導(dǎo)教學(xué) B．獨(dú)立完成作業(yè) C．家庭作業(yè) D．個(gè)別課堂練習(xí)[A] 62.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們

A．學(xué)習(xí)積極性

B．學(xué)習(xí)自覺性

C．要花多少時(shí)間

D．智力水平

[C] 63.研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果 A．有影響

B．沒有影響

C．幾乎沒有影響

D．有實(shí)質(zhì)性影響 [A] 64.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是

A．教學(xué)程序

B．教學(xué)過程

C．教學(xué)事項(xiàng)

D．教學(xué)方法

[C] 65.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免 A．迷失方向

B．錯(cuò)用方法 C．措手不及

D．產(chǎn)生焦慮 [A] 66.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有(13.1)A．維持動(dòng)機(jī)作用

B．促進(jìn)和維持功能

C．思想教育作用

D．培養(yǎng)紀(jì)律功能

[B] 67.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有

A．一定的幫助

B．較弱的影響

C．間接的影響

D．直接的影響

[D] 68.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)

A．可用因素

B．微弱因素

C．重要因素

D．利弊兼有的因素

[C] 69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的 A．目的和內(nèi)容

B．共同語言

C．深厚友誼

D．約束力量

[A] 70.集體則是群體發(fā)展的

A．最終結(jié)果

B．中間環(huán)節(jié)

C．目標(biāo)

D．最高階段 [D] 71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還 A．只具有個(gè)人的意義 B．小集團(tuán)意義 C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 [A] 72.群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生 A．極大的影響 B．不大的影響 C．積極的影響 D．消極的影響 [A] 73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是 A．集體觀念

B．從眾

C．服從大局

D．集體凝聚

[B] 74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е隆Ｒ皇侨藗兺嘈糯蠖鄶?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息

A．是權(quán)威意見

B．將有助于他

C．旁觀者的意見

D．是客觀的意見

[A] 75.課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生 A．連鎖性感染

B．互相監(jiān)督

C．互相幫助

D．遵守紀(jì)律 [A] 76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和

A．不成文的非正式規(guī)范

B．和口頭的規(guī)范

C．潛意識(shí)遵循的規(guī)范

D．不成文的被動(dòng)規(guī)范 [A] 77.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了

A．方向和范圍

B．方向

C．范圍

D．紀(jì)律約束 [A] 78.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和

A．態(tài)度一致

B．行動(dòng)一致

C．觀點(diǎn)趨同 D．相互理解與扶持[B] 79.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和

A．行動(dòng)對(duì)抗

B．不團(tuán)結(jié)、不信任

C．拉幫結(jié)伙

D．互相為難 [A] 80.研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的 A．主要因素 B．輔助因素

C．外部互動(dòng)因素 D．環(huán)境因素

[A] 81.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的

A．教學(xué)風(fēng)格 B．組織教學(xué)方法 C．氣氛區(qū) D．教學(xué)氛圍

[C] 82.人際交往過程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號(hào)系統(tǒng)和

A．暗示影響系統(tǒng) B．非語言符號(hào)系統(tǒng) C．文字符號(hào)系統(tǒng) D．情感感染

[B] 83.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或 A．感情關(guān)系 B．心理距離 C．友誼關(guān)系 D．互助關(guān)系[B] 84.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方 A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度[D] 85.吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的 A．人際關(guān)系 B．對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系 C．心理互動(dòng)過程 D．人與人的矛盾 [A] 86.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的 A．必要條件 B．輔助條件 C．重要表現(xiàn) D．主要過程

[A] 87.競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì) A．提高學(xué)習(xí)和工作效率 B．養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) C．導(dǎo)致教師管理公正 D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作 [A] 88.競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的 A．積極價(jià)值 B．創(chuàng)造性功能

C．內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性 D．真正目的 [C] 89.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的 A．監(jiān)控與管理 B．準(zhǔn)則與控制 C．限制性影響 D．限制與規(guī)范

[B] 90.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是

A．課堂情境 B．課堂結(jié)構(gòu) C．課堂形勢(shì) D．課堂教學(xué) [B] 91.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常 A．課堂約定 B．課堂行為準(zhǔn)則 C．課堂紀(jì)律 D．課堂行為[B] 92.分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是 A．對(duì)課堂紀(jì)律的影響 B．學(xué)生聽課效果 C．后進(jìn)生的感受 D．人際關(guān)系的影響 [D] 93.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和 A．教室的布置 B．教師的行為表現(xiàn) C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 D．學(xué)生座位的分配 [D] 94.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和 A．教學(xué)過程的規(guī)劃 B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) C．教學(xué)方法的實(shí)施 D．教學(xué)方法的選擇 [A] 95.對(duì)于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土P A．也是不行的 B．也是違法的 C．也是不必要的 D．是必要的 [D] 96.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科 A．隨機(jī)安排 B．分類安排 C．集中安排 D．交錯(cuò)安排[D] 97.長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致

A．興趣形成 B．自發(fā)復(fù)習(xí)C．過度學(xué)習(xí)D．疲勞和厭煩 [D] 98.兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作 A．心理異常 B．不適應(yīng)表現(xiàn) C．不良表現(xiàn) D．問題行為 [D] 99.班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)差生和后進(jìn)生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生 A．也全都有問題行為 B．沒有問題行為 C．只有問題行為萌芽 D．也有問題行為[D] 100.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作 A．沖動(dòng)型問題行為 B．?dāng)_亂性的問題行為 C．多動(dòng)型問題行為 D．自律障礙行為 [B] 101.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案(14.1)A．作出分析 B．作出判斷 C．進(jìn)行評(píng)估 D．作出決策 [D] 102.測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為 A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型 [A] 103.測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的 A．基本過程 B．全部過程 C．主要過程 D．系統(tǒng)程序 [D] 104.為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套 A．嚴(yán)格規(guī)則 B．系統(tǒng)規(guī)則 C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則 D．系統(tǒng)程序[D] 105.對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和 A．教師隨堂評(píng)價(jià) B．教師自編測(cè)驗(yàn) C．隨?？荚?D．課堂提問測(cè)驗(yàn) [B] 106.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè) A．成就水平的測(cè)驗(yàn) B．能力形成的測(cè)驗(yàn) C．結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn) D．智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)

[A] 107.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系 A．比較密切 B．缺乏學(xué)業(yè)效度 C．很不協(xié)調(diào) D．基本協(xié)調(diào)[C] 108.教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為

A．教育目的服務(wù)的 B．教師和學(xué)生服務(wù)的 C．特定的教學(xué)服務(wù)的 D．當(dāng)前工作服務(wù)的[C]

第五篇：2012中小學(xué)教師繼續(xù)教育思考題答案

中小學(xué)教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.請(qǐng)結(jié)合工作實(shí)際，分析中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的四個(gè)基本理念。

答：《標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”四個(gè)基本理念，是中學(xué)教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)當(dāng)秉持的價(jià)值導(dǎo)向。為了更好地貫徹實(shí)施《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的“育人為本”的教育理念，中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)用這四個(gè)基本理念規(guī)范自己的教育思想和日常的教學(xué)行為?！皩W(xué)生為本”、“師德為先”、“能力為重”的理念既體現(xiàn)了對(duì)中國教師群體長(zhǎng)期堅(jiān)持的基本追求，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的新要求，是傳統(tǒng)與變革的有機(jī)結(jié)合?！敖K身學(xué)習(xí)”的理念更多地包含了信息社會(huì)背景下對(duì)教師專業(yè)發(fā)展所提出的新要求。

2.個(gè)體的效能信念主要受到四個(gè)方面的影響。

第一，掌握的經(jīng)驗(yàn)，這是形成高的效能信念的最有效方面。通過掌握的經(jīng)驗(yàn)來發(fā)展效能信念，不是運(yùn)用已經(jīng)形成的習(xí)慣完成任務(wù)從而獲得成功的體驗(yàn)，而是要運(yùn)用認(rèn)知的，行為的、以及自我調(diào)控的工具來管理不斷變化的生活環(huán)境。第二，通過觀察榜樣而獲得的替代性體驗(yàn)也能影響個(gè)體的自我效能?？匆娕c自己相似的人通過不懈的努力而取得成功，會(huì)令人們相信自己也具有參與活動(dòng)的能力。第三，社會(huì)說服也是增強(qiáng)個(gè)人取得成功信念的重要因素。用語言說服人們相信自己具有完成給定任務(wù)的能力，會(huì)使人在遇到困難時(shí)付出更大的努力。第四，效能信念還部分依賴于進(jìn)行能力判斷時(shí)的生理和情緒狀態(tài)。人們根據(jù)自己的緊張反應(yīng)和緊張程度作為表現(xiàn)的信號(hào)。正面的情緒能增強(qiáng)自我效能知覺；失望的情緒狀態(tài)會(huì)降低自我效能。所以可以通過增強(qiáng)身體狀態(tài)，減少緊張和負(fù)面的情緒傾向，以及糾正對(duì)身體狀態(tài)的錯(cuò)誤解釋來改變效能信念。

3.新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新趨向體現(xiàn)在哪些方面？

答：新課程下的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)思想，把學(xué)生作為課程或?qū)W業(yè)的價(jià)值主體，從以學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)為依據(jù)走向以學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為依據(jù)，主張學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，發(fā)揮情意在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力增大，引發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。具體而言，新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新趨向表現(xiàn)在以下方面：

（一）從重“結(jié)果”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)業(yè)過程”的評(píng)價(jià)

（二）從重“甄別”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)生發(fā)展”的評(píng)價(jià)

（三）從重“知識(shí)”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“活動(dòng)表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)

4.案例題

2005年8月，一個(gè)15歲女孩因饑餓過度導(dǎo)致身體各臟器衰竭，而過早的結(jié)束了生命。她是湖南人，從去年超級(jí)女聲開播時(shí)，她就每場(chǎng)必看。今年6月她還對(duì)自己的父母說，明年她也要參加超級(jí)女聲。

在此之后，她開始關(guān)注自己的形象，對(duì)于自己的身材體型她有些不滿意，于是她由開始的控制食量，發(fā)展為神經(jīng)性厭食癥。最后她為了躲避家人送她去醫(yī)院而離家出走，最后病死在世紀(jì)壇醫(yī)院。

請(qǐng)結(jié)合以上材料分析，學(xué)生文化為什么需要家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)，教師對(duì)待學(xué)生文化應(yīng)該有怎樣的態(tài)度和做法。

答：①學(xué)生文化需要家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)的原因：首先，由于學(xué)生是在生理、心理及社會(huì)意識(shí)等各方面都未成熟的個(gè)體，他們的言行及支配其言行的信仰、價(jià)值觀、態(tài)度等并非完全以體現(xiàn)社會(huì)意志為準(zhǔn)則，而是首先以滿足個(gè)體需求為目標(biāo)。而且學(xué)生文化是一種過渡性的發(fā)展中文化，學(xué)生思維尚缺乏嚴(yán)密的邏輯性，其信仰尚帶有較大的盲從性，其態(tài)度也常伴有濃厚的感情色彩。這種未成熟、低層次的文化需要教師的正確引導(dǎo)。其次，學(xué)生自身的文化中除了那些具有天然的合理性需要我們加以維護(hù)和保護(hù)甚至發(fā)展外，還存在著其他不合理的內(nèi)容和因素。

②教師對(duì)待學(xué)生文化的態(tài)度和做法：

教師應(yīng)積極運(yùn)用自身的文化經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生提高選擇信息、調(diào)控行為的能力，引導(dǎo)他們創(chuàng)造積極的主體文化，讓學(xué)生文化成為培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)造能力的源泉。教師要珍視學(xué)生文化中的資源，善于把環(huán)境中的消極信息轉(zhuǎn)化為積極的信息，施加有目的、有計(jì)劃的影響。如果能創(chuàng)造性地將書本知識(shí)、社會(huì)制度文化和學(xué)生文化融合在一起，借助生動(dòng)活潑的文化形式，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，既有利于學(xué)生發(fā)展，也有助于教學(xué)和教育效果。

5.請(qǐng)結(jié)合教育教學(xué)工作實(shí)際，談?wù)剬?duì)基于過程哲學(xué)思想的知識(shí)觀的理解。

答：①基于過程思想，學(xué)校里的知識(shí)絕非固定的文本。我們習(xí)慣于將知識(shí)化約為公式、課本、習(xí)題冊(cè)，這是錯(cuò)誤的，甚至是有害的。知識(shí)的本質(zhì)在于知識(shí)的不斷發(fā)展和生成，不斷地創(chuàng)新和超越。知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)、情境的承載。②基于過程思想，知識(shí)的給予應(yīng)該是在問題與情境中的，事物的本真應(yīng)該放在系統(tǒng)中加以考察與理解。針對(duì)具體的問題或情境，組織、應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)來進(jìn)行處理，這些問題或情境是經(jīng)過選擇和設(shè)計(jì)的、在真實(shí)世界中具有重要意義的。③基于過程思想，知識(shí)的“給予”應(yīng)該是“共享”的。所謂“共享”即共同分享，與他人一起使用或分享，共同擁有使用權(quán)、知情權(quán)及產(chǎn)權(quán)。

6.請(qǐng)結(jié)合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為自己設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

答：面對(duì)嚴(yán)峻的發(fā)展形勢(shì)，我必須選擇專業(yè)成長(zhǎng)，因?yàn)檫@是時(shí)代的要求，教育的需要，同時(shí)也為了實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，尋找職業(yè)幸福感。認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)踐，堂堂正正地做人，不斷發(fā)展自我，提升自我?，F(xiàn)將個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃如下：

1、加強(qiáng)自身的不斷學(xué)習(xí)，為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供支持與幫助。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化的必由之路。讀書學(xué)習(xí)是知識(shí)分子的顯著特征，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新是教師的職業(yè)需要。

2、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí).我把充電作為自己工作的基礎(chǔ)。因?yàn)槲抑溃鐣?huì)在前進(jìn)，觀念在改變，教學(xué)理念也在改變，自己一旦不努力學(xué)習(xí)，將很快被淘汰。

3、教育教學(xué)工作。豐富自身的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己具有扎實(shí)的教學(xué)基本功與嫻熟的教學(xué)技能。

4、常規(guī)教學(xué)工作。教學(xué)中，我擺正自己的心態(tài)，保證做到精心備課、上課等。

5、教研教學(xué)工作。培養(yǎng)善于總結(jié)、反思能力，在教學(xué)實(shí)踐中提高教研、教科研能力，做學(xué)者型教師。

以上是我的個(gè)人發(fā)展設(shè)想，在今后的教學(xué)中，我會(huì)按照以上的設(shè)想不斷地學(xué)習(xí)、不斷地實(shí)踐、不斷地提高、不斷地總結(jié)，經(jīng)常對(duì)照自己的五年發(fā)展規(guī)劃，時(shí)刻提醒自己，使自己在教育教學(xué)工作中不斷提高！

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級(jí)職稱學(xué)員答，中高級(jí)職稱學(xué)員不答）．．

1.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際或你自身的經(jīng)歷和這次所學(xué)談?wù)劷處煂I(yè)發(fā)展階段或歷程。

教師職業(yè)的發(fā)展過程是一個(gè)逐步強(qiáng)化專業(yè)的過程。這一過程大體可以分為三個(gè)階段，即教師職業(yè)的非專門化階段、教師職業(yè)專門化的初級(jí)階段和教師職業(yè)專門化的深入發(fā)展階段。自此，教師專業(yè)發(fā)展成為教師職業(yè)生涯常在常新的主題。

2.請(qǐng)結(jié)合自身的教育工作談一談如何建設(shè)學(xué)生文化。

（一）以學(xué)生為本

學(xué)生文化的主體是學(xué)生個(gè)體和群體，學(xué)生文化建設(shè)必須尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

1.強(qiáng)化學(xué)生的文化自覺意識(shí)。2.發(fā)揚(yáng)學(xué)生的文化主體性。3.培養(yǎng)學(xué)生的文化判斷力。

（二）以學(xué)校文化建設(shè)為載體

學(xué)生文化在本質(zhì)上是一種復(fù)雜的學(xué)校亞文化系統(tǒng)，它以學(xué)生群體為載體，包含著一定的意義系統(tǒng)、表達(dá)方式和生活風(fēng)尚，代表了青少年兒童世界的經(jīng)驗(yàn)，反映了年輕一代特有的社會(huì)文化傾向，與占主導(dǎo)地位的學(xué)校文化相對(duì)應(yīng),在學(xué)校系統(tǒng)中處于從屬地位。

（三）以教師和家長(zhǎng)為依托

（四）以自身實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)

3.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的主要問題有哪些？

由于評(píng)價(jià)視角的狹窄和行動(dòng)取向的偏頗等原因，我國基礎(chǔ)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不論是在理念上還是在實(shí)踐上都存在許多問題。這些問題主要體現(xiàn)在以下方面：1

（一）評(píng)價(jià)目的偏移

（二）評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容窄化

（四）評(píng)價(jià)方法單一

4.請(qǐng)結(jié)合工作實(shí)際，分析中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的四個(gè)基本理念。

新課程下的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)思想，把學(xué)生作為課程或?qū)W業(yè)的價(jià)值主體，從以學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)為依據(jù)走向以學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為依據(jù)，主張學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，發(fā)揮情意在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力增大，引發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。具體而言，新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新趨向表現(xiàn)在以下方面：

（一）從重“結(jié)果”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)業(yè)過程”的評(píng)價(jià)傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)只要求學(xué)生取得

較為優(yōu)異的成績(jī)（學(xué)業(yè)成就），忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程（學(xué)業(yè)活動(dòng)）的評(píng)價(jià)。新課程鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)，改善學(xué)習(xí)策略和方法，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我管理。

（二）從重“甄別”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)生發(fā)展”的評(píng)價(jià)傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別、選拔、淘汰的功能，希望通過甄別選拔類的考試，把學(xué)生按照所謂的“智力水平”層層篩選———評(píng)價(jià)學(xué)生，是以選拔為目的的。新課程主張進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)的差異性發(fā)展為目的。

（三）從重“知識(shí)”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“活動(dòng)表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)只重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生的情感、體驗(yàn)的發(fā)展。新課程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過評(píng)價(jià)學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)過程中特有的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)的情感水平和價(jià)值觀等做出評(píng)定。強(qiáng)調(diào)多元主體的相互配合發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等多元主體在評(píng)價(jià)上的相互配合,將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w參與的活動(dòng),實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、對(duì)他人的評(píng)價(jià)作為教育反饋信息,不但可以發(fā)現(xiàn)教師本人對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的偏差,還可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難與不足,并及時(shí)予以引導(dǎo)和糾正。如學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋不但收入教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),還將學(xué)生本人、同學(xué)的評(píng)價(jià)、父母的期望及個(gè)人的特殊作品收入其中,作為自己成長(zhǎng)進(jìn)步的實(shí)錄,通過大量的多元主體評(píng)價(jià)資料,客觀地反映學(xué)生的進(jìn)步及存在問題。這種評(píng)價(jià)主體的多元化強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)過程中主體之間的雙向溝通、選擇與協(xié)調(diào),實(shí)現(xiàn)了各種評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合,不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,而且有利于培養(yǎng)與他人合作交流的能力,有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2 注重過程,淡化結(jié)果

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)主張將形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來,不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的獲得情況,也關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程、方法、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。它將學(xué)生以往素質(zhì)積累的成績(jī)、現(xiàn)在所處的水平和將來發(fā)展?jié)摿Y(jié)合起來給學(xué)生以綜合評(píng)價(jià),通過有效關(guān)注和積極引導(dǎo),幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神。評(píng)價(jià)過

程中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成,突出知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合的多維培養(yǎng)目標(biāo),使評(píng)價(jià)的診斷、選擇、導(dǎo)向、改進(jìn)等功能在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中得到充分的發(fā)揮。強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià),關(guān)注差異

改變以往只注重單一的量化評(píng)價(jià)方法,把質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來,將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,有效地描述學(xué)生全面發(fā)展的狀況。質(zhì)性評(píng)價(jià)通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思考等描述性的內(nèi)容。它不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù),而是較好地全面反映了學(xué)生發(fā)展的狀況,對(duì)于關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價(jià)值。1983年斯塔弗比姆在《方案評(píng)價(jià)的CIPP模式》一文中指出: “評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)。”發(fā)展性表達(dá)了一種從評(píng)價(jià)“過去”和“現(xiàn)在”、轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)“將來”和“發(fā)展”的新理念。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容,是以促進(jìn)學(xué)生自主、和諧發(fā)展為目標(biāo)。發(fā)展性評(píng)價(jià)觀不僅注重學(xué)生智力水平的提高,同時(shí)也關(guān)注學(xué)生心理水平、身體素質(zhì)等方面的發(fā)展,力求使每一個(gè)學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上取得較

大、較快、較好的進(jìn)步。因此,“考試不是一個(gè)結(jié)論,而是一個(gè)起點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn),它幫助每一個(gè)人估計(jì)他自己的學(xué)習(xí)方法的效率。評(píng)定的手續(xù)應(yīng)象衡量一

個(gè)人是否符合外在標(biāo)準(zhǔn)一樣衡量他的進(jìn)步?！卑l(fā)展性評(píng)價(jià)不再把評(píng)價(jià)僅僅看成是甄別與選拔人才的過程,而是把評(píng)價(jià)看成是促進(jìn)學(xué)生改善學(xué)習(xí)手段、完善自我的過程。

一）從重“結(jié)果”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)業(yè)過程”的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)只要求學(xué)生取得較為優(yōu)異的成績(jī)（學(xué)業(yè)成就），忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程（學(xué)業(yè)活動(dòng)）的評(píng)價(jià)。由于學(xué)業(yè)成就是預(yù)測(cè)性的，因此，學(xué)業(yè)成就往往被學(xué)生必須掌握的某些知識(shí)、技能所取代，并把學(xué)生在知識(shí)、技能方面的考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)業(yè)活動(dòng)和過程本身，關(guān)注學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，關(guān)注“學(xué)生個(gè)體的內(nèi)省標(biāo)準(zhǔn)”，關(guān)注學(xué)生搜集信息、資料和分析運(yùn)用信息、資料的活動(dòng)過程及其表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生與同伴交流、合作過程中的表現(xiàn)。新課程希望學(xué)生能夠深入介入自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，自動(dòng)產(chǎn)生創(chuàng)造的生命沖動(dòng)，“增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，促使學(xué)生以自己的“內(nèi)省標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，確定個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。新課程鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)，改善學(xué)習(xí)策略和方法，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我管理。

（二）從重“甄別”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)生發(fā)展”的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別、選拔、淘汰的功能，希望通過甄別選拔類的考試，把學(xué)生按照所謂的“智力水平”層層篩選———評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)只是選擇“適合教育的兒童”，是以選拔為目的的。新課程主張進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)的差異性發(fā)展為目的。學(xué)生的全面、和諧發(fā)展就是學(xué)生自身各方面的和諧發(fā)展，但是這不等于平均發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該發(fā)展自己的特長(zhǎng)和興趣，充分挖掘自己的潛能，形成有個(gè)人特色的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀體系。學(xué)生的全面、和諧發(fā)展就是學(xué)生學(xué)會(huì)“認(rèn)知”“、做事”、“共同生活”和“生存”，形成良好的學(xué)業(yè)情感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，具備終身學(xué)習(xí)的能力和分析解決實(shí)際問題的能力。

（三）從重“知識(shí)”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“活動(dòng)表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)只重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生的情感、體驗(yàn)的發(fā)展。教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能進(jìn)行量化考核，通常把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能從課程中剝離出來，讓評(píng)價(jià)內(nèi)容從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中游離出來，進(jìn)而設(shè)置一定的評(píng)價(jià)層次要求，諸如“理解”、“記憶”、“應(yīng)用”、“分析”等。然后，依據(jù)這些內(nèi)容和要求進(jìn)行客觀性試題編制和量化測(cè)試。新課程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過評(píng)價(jià)學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)過程中特有的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)的情感水平和價(jià)值觀等做出評(píng)定。它關(guān)注的不是知識(shí)與技能的記憶和再現(xiàn)，而是學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和技能的實(shí)踐能力，評(píng)價(jià)的是學(xué)生的思維水平、創(chuàng)造能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r和趨向。在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，“活動(dòng)表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)要求建立學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)表現(xiàn)的檔案袋，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)表現(xiàn)的檔案及時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)的行為，從而調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。