第一篇：四年級下語文教學(xué)設(shè)計(jì)-23黃河的主人2蘇教版

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者對“黃河的主人”們的贊美之情。

2、感受艄公的勇敢、沉著、智慧和毅力的品質(zhì)。理解艄公形象的象征意義，體會作者在這一形象中寄寓的道理。

3、理解本篇把描寫、記敘、議論、抒情等表達(dá)方式有機(jī)結(jié)合的表達(dá)特色，體會本篇散文全方位使用襯托和對比手法的表達(dá)特色。

4、積累詞匯，學(xué)習(xí)應(yīng)用。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：品味、學(xué)習(xí)反襯、對比的構(gòu)思方式和表達(dá)，品味表達(dá)效果。難點(diǎn)：體會作者在黃河艄公形象中所寄托的主題思想。

【教學(xué)過程】

一、探討艄公形象意義，把握作者的寫作主旨，理解作者闡明的道理。

1、第一課（郭風(fēng)《長江》）寫長江，本文寫黃河。但兩位作者都不是僅僅把它們都作為自然景觀來寫。比較一下，兩個作者想要表現(xiàn)什么呢?

（學(xué)情預(yù)測：這里涉及到長江、黃河的表層意義和深層意義兩個方面。由于學(xué)生已經(jīng)在第一課中對長江的象征意義有了一定的認(rèn)識，因此在本課中對黃河的形象意義和黃河人的形象意義的認(rèn)識也就有了一定的基礎(chǔ)。要注意引導(dǎo)學(xué)生在比較中認(rèn)識和理解。）學(xué)生交流討論。教師明確：

關(guān)于《長江》這一課，作者郭風(fēng)不光贊頌了長江，更是謳歌了古老而又年輕的祖國欣欣向榮的景象。本文的作者對黃河的自然景觀的描寫，也同樣不是僅僅止于此，而是要依托這種描寫，歌頌征服自然的人類，贊美包括艄公、乘客在內(nèi)的“黃河的主人”的勇敢，機(jī)智、沉著和毅力，也頌揚(yáng)了黃河的雄渾磅礴。

兩篇課文從表層到深層的轉(zhuǎn)變，在具體內(nèi)容和方式上有所區(qū)別：《長江》是以長江及沿岸的充滿生機(jī)和活力的景色來直接象征祖國的欣欣向榮的朝氣；《筏子》則是以黃河的磅礴氣象為黃河人的活動營造了背景，從人與河的關(guān)系，尤其是通過艄公在洶涌的黃河上勇敢，機(jī)智、沉著地駕御筏子的描寫，歌頌了人類的精神品質(zhì)。

2、作者想要告訴我們一個什么樣的道理？這個道理是通過什么表現(xiàn)出來的？

（學(xué)情預(yù)測：這個問題是關(guān)于課文主旨的把握的。對學(xué)生來說，有一定的難度。因此在理解了前一個問題的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考。如果本文只是贊美艄公的精神，那么意義也就顯得比較單純，不夠深刻了。這里，應(yīng)該告訴學(xué)生一個閱讀破解作者寫作意圖的方法：結(jié)合背景材料，分析綜合。）

學(xué)生討論。明確：

本文要揭示這樣一個道理：如果想要獲得成功，我們需要的不僅是大膽和鎮(zhèn)靜，還需要小心和智慧。這個道理不是作者直接說出來的，而是通過對在洶涌的激流上鼓浪前進(jìn)的艄公的描寫，通過對在羊皮筏子上鎮(zhèn)定自若的乘客描寫，來暗示的。

結(jié)合本文的寫作背景，我們可以更好地把握。本文寫于1961年，正是我們的國家的“困難時期”。造成“困難時期”的原因，除了自然災(zāi)害，也還有更重要的原因，就是人與自然的關(guān)系。1958年，“大躍進(jìn)”的狂熱，“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”的狂熱，使我們的生產(chǎn)不講科學(xué)，光靠干勁，造成了浮夸風(fēng)，造成了對國家經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)重打擊。在本文中作者強(qiáng)調(diào)“勇敢和智慧，鎮(zhèn)定和機(jī)智”，是有針對性的。

二、討論本文的寫作特色，重點(diǎn)是理解襯托手法在本文的使用及其效果。

1、本文對黃河的描寫十分生動形象，讓人感受到了黃河的磅礴氣勢。對黃河的描寫，有什么深意嗎？（學(xué)情預(yù)測：這個問題比較簡單，學(xué)生可以體會到，作者描寫黃河的寫作意圖。）學(xué)生快速思考并討論。

教師明確：寫自然，最終是為了寫人。這是一種襯托的寫法。即把黃河的氣勢寫得越充分，越形象，就也能表現(xiàn)艄公的技藝和勇敢、沉著、冷靜的品質(zhì)。

2、本文作者極力描寫黃河艄公的形象，同時也寫到了乘客的大膽鎮(zhèn)靜?？梢园褜懗丝偷牟糠謩h掉嗎？（學(xué)情預(yù)測：這個問題還是要把學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生一般會忽略這個問題。通過這個問題，可以提醒學(xué)生注意，好文章，每一個部分都是有其表達(dá)上的意圖和作用的。）

學(xué)生討論。明確：不可刪。寫乘客的大膽鎮(zhèn)靜，目的是襯托艄公技巧高超。這樣從正面和側(cè)面相結(jié)合描寫，具有更好的表達(dá)效果。

3、在本文的描寫中，還有一處要引起大家注意的文字，就是第3段。這一段表現(xiàn)了羊皮筏子的什么特點(diǎn)？它與黃河的驚濤駭浪放在一起，是不是顯得很不相稱？

（學(xué)情分析：這個問題，學(xué)生很容易想到二者之間強(qiáng)烈的反差，也可以從這里想到手法的運(yùn)用。）學(xué)生思考、討論。

教師明確：主要表現(xiàn)羊皮筏子的“小”“輕”，表現(xiàn)危險。它與黃河的驚濤駭浪放在一起，確實(shí)是不相稱的。但正是這種不相稱，使得羊皮筏子的駕御者——艄公的技藝高超得到了突出和強(qiáng)調(diào)。換句話說，對比反差越強(qiáng)烈，艄公的形象就得到越大的強(qiáng)調(diào)。

4、通觀全文，這篇課文告訴我們一個深刻的道理，只憑天不怕地不怕的沖勁是不行的，要戰(zhàn)勝艱難險阻、征服自然還得靠沉著、細(xì)心、機(jī)智和毅力。只有大膽鎮(zhèn)靜與小心智慧相結(jié)合，才能獲得真正的成功。那么，作者是通過什么樣的手法來闡明這一道理？

（學(xué)情分析：在前面的幾個問題解決之后，這個問題的解決顯得水到渠成。學(xué)生可以把那幾個問題加以總結(jié)，就可以得出自己的思考。）學(xué)生思考、總結(jié)、討論。

教師明確：鮮明的、一系列的、全方位的襯托和對比。有正襯，如寫黃河的大，以大水車襯托。寫黃河的深，以筏子的載重多襯托。寫黃河的急，以羊皮筏子的快來襯托；有反襯，如見到羊皮筏子前和見到羊皮筏子后的想法，岸上的人和乘客的不同心情的比較；有正襯、反襯錯雜，如小小的浪頭吞噬筏子，即正襯了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人們；有襯托對比交織，如提心吊膽和從容談笑即使對比，又是前者反襯后者。這一連串的的對比、襯托是文章結(jié)構(gòu)緊湊、文脈連貫。

三、布置作業(yè)：

1、課后閱讀“詞句品味和積累”，自己也從課文中找出3個句子加以品味和揣摩。

2、完成《伴你學(xué)語文》中的本課練習(xí)。

【附】板書設(shè)計(jì)

第二篇：蘇教版四年級下《黃河的主人》教學(xué)設(shè)計(jì)[推薦]

蘇教版四年級《黃河的主人》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能結(jié)合具體的語境學(xué)習(xí)生字，理解詞語、積累詞語。

2、能正確、流利、有感情地誦讀課文。

3、感受黃河波濤洶涌的氣勢，領(lǐng)悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：憑借語言文字，理解課文的中心句。

教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心句之間的有機(jī)聯(lián)系。教具準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、贈詩詞，設(shè)置情境，感受黃河氣勢。

1、贈送學(xué)生部分描寫黃河的詩句和詞語；

2、聽了這些詩詞，你仿佛聽到了什么，看到了什么？

3、揭題：激情誦讀第一段，引導(dǎo)學(xué)生積累描寫黃河的詞語和詩句。

[設(shè)計(jì)意圖：提煉文中描寫黃河的詞語，以贈送形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動品味語言，積累語言，依托文本又超越文本，讓學(xué)生真正走近母親河，領(lǐng)略母親河的雄姿，延伸語文學(xué)習(xí)的深度]。

二、識人物，整體感知，初識艄公風(fēng)采。

1、氣勢磅礴的黃河就在眼前，面對著她，人們的表現(xiàn)各不相同，請同學(xué)們看一組詞?！獛熒鍟?/p>

提心吊膽

談笑風(fēng)生

從容

沉著

鎮(zhèn)靜

2、這些詞都是描寫人的心理、神態(tài)的，你能把人們的心理讀

出來嗎？——指名讀

3、面對著滔滔的河水提心吊膽的是誰？談笑風(fēng)生、從容的是誰？沉著、鎮(zhèn)靜的又是誰？而在這萬頃之上，輕盈駕駛，成為黃河主人的又是誰？請大家大聲誦讀課文，到文章中尋找答案。

4、交流，完成以上板書。

5、艄公憑什么成了黃河的主人呢？再讀課文，找出中心句，生讀，師出示。

6、什么叫“如履平地”？在波浪滔天的黃河上如履平地，真不愧是黃河的主人！讓我們用肯定的語氣讀一讀這句話。．．【設(shè)計(jì)意圖：面對奔騰的黃河，人們的表現(xiàn)各不相同。抓住一組描寫不同心理，神態(tài)的詞語，串起全文，既理清了課文脈絡(luò)，同時在對比中艄公的形象在學(xué)生的心目中初步建立】

三、走近“我”，所觀所感，反襯艄公風(fēng)采。

1、艄公在黃河上如履平地，而我呢，站在岸邊卻提心吊膽，為什么呢？請大家默讀課文2—5小節(jié)，畫出文中的有關(guān)句子。

2、師生交流、體會對比美。

（1）交流黃河——?dú)鈩輭延^，膽戰(zhàn)心驚

（險）（2）交流羊皮筏子——小而輕、提心吊膽（險）（3）交流標(biāo)點(diǎn)符號——物重、人多

（險）

3、黃河尋令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢，羊皮筏子那令人提心吊膽的驚險，無不襯托出艄公的勇敢機(jī)智、鎮(zhèn)靜機(jī)敏，是他戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在黃河上如履平地，他是黃河的主人，讓我們一齊來贊美．．他——齊讀中心句。

【設(shè)計(jì)意圖：深入的讀，巧妙的對比使學(xué)生深切地感受到羊皮筏子的驚險正襯托出了艄公的機(jī)智勇敢，鎮(zhèn)靜機(jī)敏，在此基礎(chǔ)上，及時朗讀課文中心句，使學(xué)生對艄公的認(rèn)識加深，由肯定到贊美】

四、看乘客，談笑風(fēng)生，凸顯艄公風(fēng)采。

1、面對波濤洶涌的黃河，我“膽戰(zhàn)心驚”，觀望河中的羊皮筏子，我“提心吊膽”，而羊皮筏子上的乘客卻如何呢？自讀課文，找找說說。

2、引導(dǎo)學(xué)生就“談笑風(fēng)生”展開想象，體會乘客的從容。

3、值得信賴的艄公啊，有了你，管它波浪滔天，我依舊談笑風(fēng)生，再讓我們一齊感謝黃河的主人——艄公，齊讀中心句。．．【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)身處地，討論乘客談笑風(fēng)生的原因，深化了學(xué)生對艄公的認(rèn)識，凸顯了艄公形象，學(xué)生的感情又一次得到升華?！?/p>

五、面艄公，專心致志，贊美艄公風(fēng)采。

1、波濤洶涌，方顯英雄本色，艄公成為黃河的主人，是靠什么？請大家誦讀6—8小節(jié)，和艄公面對面交流。

2、現(xiàn)場采訪（生為艄公，師為游客，師生互動）問題預(yù)設(shè)：

① 艄公，你成為黃河的主人，靠的是什么？

②當(dāng)你載著滿船的乘客，在萬馬奔騰、濁浪排空的黃河上前行，你會怎么做？怎么想？（理解“小心”和“大膽”）

3、是的，憑著你的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，熟練的技術(shù)及對乘客高度的責(zé)任感，帶領(lǐng)我們在黃河上如履平地，你是黃河的主人，讓我們以敬仰之情齊讀中心句。．．【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生身為艄公，真切地體驗(yàn)到黃河的主人所具備的一切，艄公大智大勇的形象也在學(xué)生腦海中變得更加清晰。采用一詠三嘆的方法，更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。】

六、拓展思維，升華艄公精神。

1、剛才我們充分感受到黃河波濤洶涌，濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人的豐采。此時，你想說些什么？寫下來。

黃河，我想對你說＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 艄公，我想對你說＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 同學(xué)們，我想對你說＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 我想對自己說＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ……

2、真情誦讀自己寫的話，教師作點(diǎn)評。

3、今天，這些同學(xué)勇敢地走向講臺，充分表達(dá)了自己的見解，你們是這個舞臺的主人。在坐的所有同學(xué)都出色地完成了今天的學(xué)習(xí)任務(wù)，你們是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，教師相信，將來，你們一定能成為生活的主人，事業(yè)的主人。課后，閱讀有關(guān)介紹人征服大自然，成為大自然主人的書，如《魯濱遜漂流記》、《天人之戰(zhàn)》等。

【設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生的激情被充分激發(fā)時，心中一定有千言萬語一吐為快。此時，教師應(yīng)該讓出講臺，讓他們暢所欲言，通過他們的筆，通過他們真情地誦讀，表達(dá)心中的激情。同時，學(xué)生在讀寫中情感再一次得到升華，心靈再一次得到啟迪，潛移默化中受到人文教育?！?/p>

附：板書設(shè)計(jì)

黃河的主人

↓ ↓ ↓ 萬馬奔騰

濁浪排空

黃河

肯定 提心吊膽

“我”

贊美 談笑風(fēng)生

從容

乘客

感謝 沉著

鎮(zhèn)靜

艄公

敬仰 他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

第三篇：四年級《黃河的主人》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1，通過自學(xué)導(dǎo)航指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前閱讀，思考，提問等自主學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生對黃河主人有初步的了解。培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。2，檢查單詞字典，聯(lián)系上下文理解害怕，暴風(fēng)雨波，如放牧等字的意思。有讀書的感覺，文字的積累。

3，用音視頻信息，閱讀假想的黃河滾羊皮筏乘客笑，宮公波向前等場景，了解中心句的意思，感傷的勇氣，智慧，平靜和警惕。

4，闡明文字的各部分之間的有機(jī)聯(lián)系，中心和經(jīng)驗(yàn)之間的文字詮釋了文字。

5，通過與課文對話，使學(xué)生明白：只要勇敢能夠克服困難和障礙，人們就會征服真理，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)大自然的勇氣，建立信心生活的主人。

教學(xué)重點(diǎn)：

感知黃河的雄偉勢頭，羊皮筏的小風(fēng)險，乘客悠閑地艄ong的勇氣和聰明。理解中心句的意義。

難以教：

為了理解中心與經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系的各個部分的文本，闡述了措辭。教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：自學(xué)成才，自學(xué)成才

教師：自學(xué)導(dǎo)航，課件

教學(xué)過程：

一，前期交流，表現(xiàn)積累

1，師：我聽說我們班上的學(xué)生喜歡背誦古詩，可以顯示嗎？出現(xiàn)。2，課件制作：

一天做山，黃河進(jìn)海王兆環(huán)涼州字

九黃河沙，波從地平線的Amoy風(fēng)。李白進(jìn)入酒

3，學(xué)生閱讀。老師：小心的學(xué)生必須找到。

二，引進(jìn)新課程，直奔中心

1，本課，我們來學(xué)習(xí)一下黃河文字。板塊：黃河的主要業(yè)務(wù)閱讀主題。2，問題：閱讀主題，你有什么問題嗎？

預(yù)設(shè)：a，誰是黃河的主人？ B，為什么他是黃河的主人？

3，相機(jī)板：艄公共指導(dǎo)艄字寫作。問：你認(rèn)為叫什么？教師攝像機(jī)補(bǔ)充說：艄是船尾的意思，坐在船尾的舵，稱為艄公，延伸走，持有船的人，舵被稱為公眾。

4，為什么他是黃河的主人？小心的學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，文字有一句話的原因，請學(xué)生快速瀏覽文字，畫下來。

指的是答案，分表示中心句。一起閱讀。

三，閱讀量大，突破重點(diǎn)

（A）專注于黃河，感受到動力

1，指導(dǎo)：教訓(xùn)知道這不是結(jié)束？問題解決了，中心句的文字也找到了，還讀了英雄的精神。健康：不，還沒有閱讀文本！老師：那么，我們閱讀文本。2，我們跟隨作家袁瑛來到黃河邊緣，（課件展示：黃河票據(jù)和句子：黃河滾滾。那百萬馬奔騰，渾濁的清空勢頭，是可怕的。

3，指學(xué)生閱讀。種類，你把我們帶到了黃河的邊緣。一起閱讀！4，談?wù)勀憧雌饋碓趺礃樱磕懵牭搅耸裁矗? 5，是的，黃河是如此宏偉。（板：宏偉），百萬馬奔騰5自然剖面看，圓圈畫筏的特點(diǎn)的話，思考：如何用自己的話來介紹這個筏子？

2，誰會介紹羊皮筏。分部與介紹，相機(jī)板書：小而危險

A，從岸邊遠(yuǎn)方，如此小，如此輕，漂浮在水面上，仿佛只要有一小波，就可以吞下整個孩子。

你從這句話中讀了什么？指導(dǎo)大聲朗讀。（誰可以讀冒險？）好的保險啊，讓我們來看看這么小的木筏。（這是綿羊在黃河羊筏，古水運(yùn)，已有1500多年的歷史，在水之前，由人到羊皮袋充滿氣體。筏通常由十到十二頭羊皮口袋，約二十磅這樣的筏子，國王 老師可以單獨(dú)帶兩個人。那么小，那么輕，走在風(fēng)雨如磐的大海是如此危險，來，帶來我們的感覺，讀?。ㄔ俅伍喿x句子）。

指南：這么少的光線在筏子上還是英里！課件展示：

B，再仔細(xì)看看啊，有人在英里！不止一個，有一個...一，二，三，四，五，六，共六個人！指導(dǎo)朗讀：這是作者看到的圖片，誰可以讀這個圖片。指閱讀。讀得好，有一種感覺的圖片，看看這個文字，里面的標(biāo)點(diǎn)符號，老師，這是作者在表達(dá)的心情。誰能讀到作者的心情來。指閱讀。你為什么這樣讀？（驚奇，驚奇，興奮）

老師：這里的語言的魅力，一個句子，一個字，一個數(shù)字，甚至一個標(biāo)點(diǎn)符號是活力。讓我們一起閱讀。

3，看到這種情況，筆者的心似乎一下子掛了，這就是所謂的黃河的主人。課件：黃河的圖片和所有者

五，工作設(shè)計(jì)，擴(kuò)展擴(kuò)展

會做：

1，繼續(xù)練習(xí)閱讀文字。

2，完成課堂同步研究相關(guān)練習(xí)。

選擇：

1，推薦閱讀：閱讀課外閱讀信息大林主

2，小練習(xí)：介紹你熟悉一個人，用前面和側(cè)面描述的方式來顯示字符的質(zhì)量。

第四篇：四年級下語文教學(xué)設(shè)計(jì)-23黃河的主人1蘇教版

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者對“黃河的主人”們的贊美之情。

2、感受艄公的勇敢、沉著、智慧和毅力的品質(zhì)。理解艄公形象的象征意義，體會作者在這一形象中寄寓的道理。

3、理解本篇把描寫、記敘、議論、抒情等表達(dá)方式有機(jī)結(jié)合的表達(dá)特色，體會本篇散文全方位使用襯托和對比手法的表達(dá)特色。

4、積累詞匯，學(xué)習(xí)應(yīng)用。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：品味、學(xué)習(xí)反襯、對比的構(gòu)思方式和表達(dá)，品味表達(dá)效果。難點(diǎn)：體會作者在黃河艄公形象中所寄托的主題思想。

【媒體準(zhǔn)備】

投影設(shè)備（視頻、音頻等）、黃河壺口圖片或視頻材料、歌曲《黃河大合唱》磁帶或光盤。

【課時安排】

2課時。

【預(yù)習(xí)要求】

1、通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義；

2、朗讀全文，體會本篇的感情；

3、搜集有關(guān)黃河的古代詩詞、歌詞等。

【教學(xué)過程和步驟】

第一課時

一、導(dǎo)入新課。

（播放《黃河大合唱》歌曲，營造氣氛，讓學(xué)生感受洶涌澎湃的氣勢。）

黃河，是古老的中華文明的發(fā)祥地；黃河，孕育了我們五千年的燦爛文化；黃河，更以那一瀉千里的磅礴氣勢鑄造了我們中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神；黃河，也給了中華兒女不盡的思考，無邊的遐想。李白曾經(jīng)對著黃河發(fā)出這樣的贊美之詞：“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回！”王之渙也在《涼州詞》中這樣歌詠：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。”北朝民歌《木蘭辭》也有一段這樣的描寫：“朝辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”是的，在古代，黃河經(jīng)常是與蒼涼、戰(zhàn)爭結(jié)合在一起；現(xiàn)代，則是我們民族不屈不撓的精神的象征?！帮L(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮”，激勵了多少優(yōu)秀兒女投身抗日救國的浪潮。今天，生活在幸福的社會的我們，就來學(xué)習(xí)袁鷹的文章《筏子》，去看看他筆下的黃河大水車、羊皮筏子、“黃河的主人”們，去領(lǐng)略那滔滔不絕的黃河所孕育的精神吧！同學(xué)們收集了哪些有關(guān)黃河的詩詞？請大聲念出來，在全班交流一下。（學(xué)生交流搜集的材料，并檢查搜集情況）

二、背景介紹。

本文寫于1961年，正是我們的國家的“困難時期”——“三年自然災(zāi)害”。造成“困難時期”的原因，除了自然災(zāi)害，也還有更重要的原因，就是人與自然的關(guān)系。1958年，“大躍進(jìn)”的狂熱，“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”的狂熱，使我們的生產(chǎn)不講科學(xué)，光靠干勁，造成了浮夸風(fēng)，造成了對國家經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)重打擊。在本文中作者強(qiáng)調(diào)“勇敢和智慧，鎮(zhèn)定和機(jī)智”，是有針對性的。〔小知識〕

羊皮筏子是一種特殊的擺渡工具。皮筏子古稱“革船”，是一種原始而古老的水上交通工具，大約有1500多年的歷史了。用羊皮筏子送人渡河、運(yùn)載貨物這種交通方式，流行于青海、甘肅、寧夏境內(nèi)的黃河沿岸，以蘭州一帶為最多。

三、作者簡介。

袁鷹，原名田復(fù)春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。著有散文集《第一個火花》《風(fēng)帆》《留春集》《京華小品》《袁鷹散文選》《秋水》等。袁鷹散文作品善以抒情、議論的手法和排句、疊句的形式，渲染氣氛，點(diǎn)化主題，詩意濃郁。

四、檢查預(yù)習(xí)。（投影）（1）給加點(diǎn)的字注音：

規(guī)模（）濁浪（）心悸()相稱()似的（）篙子（）吞噬（）湍急（）瀏覽（）化險為夷（）如履平地（）（2）選詞填空：

①黃河滾滾。即使這兒只是上游，還沒有具有的規(guī)模，但它那、濁浪排空的氣概，完全足以使人膽驚心悸。

A萬馬奔騰 B一瀉千里

②從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒了。A吞噬 B吞沒 C打翻

五、引導(dǎo)朗讀全文，整體感知本篇的思想感情。

1、正音。

2、組織學(xué)生討論本文的思想感情。

（學(xué)情預(yù)測：與上一篇課文《長江》相比，本篇的主題思想和感情的把握有一定難度。學(xué)生的認(rèn)識可能會停留在“羊皮筏子”上，或者停留在“對黃河的贊美”上，不能深入。因此，教師應(yīng)在學(xué)生充分討論的前提下，引導(dǎo)學(xué)生注意從全文的角度來把握，尤其是從課文的議論性的語句上來窺見本文的寫作主旨。）

3、教師明確：本文主要贊美了征服自然的人類，包括艄公、乘客在內(nèi)的“黃河的主人”們的勇敢、沉著、智慧和毅力，也贊美了黃河的雄渾氣勢和自然的偉力。（板書：思想感情——贊美黃河的主人）

六、引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，整體感知本文的語言風(fēng)格，初步體會多種表達(dá)方式有機(jī)結(jié)合的表達(dá)特色，以及全方位使用對比和襯托手法的寫作特色。

1、學(xué)生交流自己感受到的語言方面的體會。

（學(xué)情預(yù)測：對語言特色，學(xué)生的認(rèn)識往往會比較習(xí)慣地停留在修辭手法、詞語使用等方面。例如本文的用詞就比較有氣勢。這些是學(xué)生認(rèn)識語言特色的基礎(chǔ)，可以作為引導(dǎo)學(xué)生深入探究的起點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從全文的表達(dá)方式和修辭等方面加以思考。）

2、教師明確：

⑴本文綜合運(yùn)用了描寫、記敘、議論、抒情等表達(dá)方式； ⑵本文全方位使用對比襯托的修辭手法，結(jié)構(gòu)緊密，文氣貫通。

（板書：⑴綜合運(yùn)用描寫、記敘、議論、抒情；⑵全方位使用對比襯托）

七、布置作業(yè)。

1、反復(fù)朗讀全文。

2、思考“閱讀練習(xí)·探究”一至四題。

【附】板書設(shè)計(jì) 思想感情——贊美黃河的主人

⑴綜合運(yùn)用描寫、記敘、議論、抒情； ⑵全方位使用對比襯托

第五篇：《黃河的主人》 教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思[模版]

《黃河的主人》 教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版四年級下冊第23課《黃河的主人》第二課時。教學(xué)目標(biāo) ：

1、學(xué)會本課的生字詞，會用“嘗試”“提心吊膽”造句。

2、抓住文中的有關(guān)詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會課文中所蘊(yùn)含的情感和道理。

3、能正確流利有感情地朗讀課文。

4、能獨(dú)立閱讀《黃河的主人》，結(jié)合生活實(shí)際說說還有哪些人憑著自己的本領(lǐng)和智慧成為某一方面的主人。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，體會人們?yōu)槭裁捶Q艄公為“黃河的主人”。教學(xué)過程 ： 第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

李白詩曰：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還。課文第一自然段就向我們展示了氣勢宏大、長流不息的黃河！還記得同學(xué)們上節(jié)課感情充沛的朗讀，讀出了黃河那股磅礴的氣勢，令老師振奮不已！很想以你們精彩的朗讀進(jìn)入咱們今天的學(xué)習(xí)，好嗎？

有感情齊讀第一節(jié)。

二、緊扣中心句展開學(xué)習(xí)（出示中心句）

1.上節(jié)課同學(xué)們找出了全文中心句，并抓住重點(diǎn)詞“如履平地”等對該句作了初步理解，還記得嗎？

(A.黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。B.艄公憑著勇敢智慧鎮(zhèn)靜機(jī)敏在黃河上如履平地，所以說艄公是黃河的主人。）2.齊讀。

三、交流學(xué)習(xí)第2-7節(jié)

1.全文緊緊圍繞中心展開描寫，處處扣人心弦！

建議同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文2-7節(jié)，想想：從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏？ 自主學(xué)習(xí)，可以選擇小組合作學(xué)習(xí)。

可以在書上圈圈畫畫，還可以簡要寫下體會噢！2.組織討論（隨機(jī)指導(dǎo)理解并讀好句子）

現(xiàn)在咱們集體交流一下？個人或小組代表匯報發(fā)言吧！

A生：我們小組認(rèn)為，課文描述羊皮筏子特點(diǎn)就是為了突出中心。羊皮筏子那么小，那么輕，這就可以體會到艄公的—— 師：真棒！羊皮筏子的驚險，突出了艄公的本領(lǐng)！

誰能讀出羊皮筏子的驚險？選擇哪句最能表現(xiàn)？（從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去??）指名讀挑戰(zhàn)讀齊讀

B.生：我們小組一致認(rèn)為，寫羊皮筏子上乘客的神情——談笑風(fēng)生、指指點(diǎn)點(diǎn)、從容等，一方面說明乘客勇敢，其實(shí)更說明艄公的——，筏子撐得好。（引導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際，坐車??）師：能把寫乘客從容的句子讀一讀嗎？ 指名讀指導(dǎo)讀齊讀

C.生：我補(bǔ)充：第7小節(jié)寫坐過羊皮筏子人的體會很重要。我們知道，坐都需要勇氣更何況乘筏子的艄公呢？可見他—— 師：你能讀讀這部分嗎？

小結(jié)：乘客的體會、感受襯托了人物形象。

D.生：我們認(rèn)為，文中作者的所見所感也體現(xiàn)了中心。師：你們發(fā)現(xiàn)作者有哪些感受??？

生：a.興奮、驚異“像突然??”，挑戰(zhàn)讀。

b.驚訝。

第3小節(jié)，指名讀自由讀齊讀

順勢：作者還有一個感受——不禁提心吊膽！你能理解作者嗎？（指導(dǎo)看插圖）

生：羊皮筏子體積小，而裝載的人和物卻很重很重，要渡過湍急的黃河——很危險！所以作者不禁——提心吊膽！你有過提心吊膽的感受嗎？（指名造句）而皮筏上的艄公怎樣？指名讀

3.（投影出示）重點(diǎn)體會第6節(jié)1、2句。A.找出關(guān)鍵詞。（沉著、專心致志、小心、大膽）

能想出這些詞的反義詞嗎？（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）B.如果艄公驚慌??會導(dǎo)致怎樣的后果？

4.（投影出示中心句）現(xiàn)在誰來總結(jié)一下，那些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏？

（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢智慧鎮(zhèn)靜機(jī)敏。）

四、突出、鞏固中心

（齊讀2遍，加深理解，讀出情感）五．學(xué)習(xí)第8節(jié)，總結(jié)全文，升華感情

1.讀第八自然段第一句話，讀完告訴老師：從這句話你能知道什么？（作者敬仰乘客和艄公，相比而言，更??）師：你同意嗎？

認(rèn)真讀讀最后一小節(jié)，然后聯(lián)系全文，想一想理由。

（黃河驚濤駭浪，艄公的任務(wù)艱難，責(zé)任重大，而他就靠著一根不粗不細(xì)的竹篙，憑著優(yōu)秀的品質(zhì)和高超的技術(shù)，將筏子撐得很穩(wěn)，保障了乘客的安全，出色地完成了任務(wù)，把滾滾黃河踩在腳下一般如履平地，成為了黃河的主人?。?/p>

讓我們帶著對艄公深深的敬仰和贊頌之情齊讀最后一節(jié)。

師：黃河——中華民族的搖籃，孕育著中華民族五前年的文明。但母親河不是一條平靜的河，她驚濤駭浪，九曲回旋，只有勇敢的、充滿智慧的人才能成為她的主人。讓我們贊頌他們（引導(dǎo)讀題）六.拓展訓(xùn)練：

1.你想對黃河的艄公說些什么嗎？

2.黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人！請大家想一想，（投影）憑著??成為的主人。（楊利偉憑著一顆愛國心成為了太空的主人。??）

3.老師想說：今天很多同學(xué)憑著認(rèn)真、專注、積極、主動成為了課堂學(xué)習(xí)的主人！老師真高興！希望你們記住這堂課，在今后的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)揚(yáng)主人翁精神！七.推薦閱讀《大森林的主人》 教后反思：

《黃河的主人》是一篇散文，它贊揚(yáng)了羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽(yù)為“黃河的主人”。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！崩斫膺@個重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象。教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，我細(xì)細(xì)研究教材，發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的契機(jī)——抓住幾個對比，問題就迎刃而解了。

在放手讓學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，我適時巧妙地抓住以下四個對比，來引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟。

一、“坐”和“站”的對比，二、羊皮筏子體積之小與它負(fù)荷的重進(jìn)行的對比，三、旁觀者和當(dāng)事人的對比，四、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進(jìn)行對比。抓住這四個對比，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的形象，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。至此，課文的重難點(diǎn)教學(xué)已順利完成。