第一篇：繪本《這不是我的帽子》教學設計
繪本《這不是我的帽子》教學設計
湖南省龍山縣召市大興小學
胡晚晴
教學目標
1、引導學生讀繪本《這不是我的帽子》，重點引導學生讀圖畫。
2、精讀繪本，激發(fā)孩子的想象空間，讀懂書中的留白。
3、激發(fā)孩子想象力的同時，指導學生準確、流利地表達。教學重難點
1、繪本留白的想象和表達是重點。
2、引導學生暢所欲言地說是難點。教學過程
一、導入
同學們，今天老師要給大家講述一個有趣的繪本故事，名字是《這不是我的帽子》。
1、先把整個故事的畫面過一遍，不出示文字信息，讓學生有初步感知，提起學生的閱讀興趣。
二、再讀
1、讀封面
師：讀繪本，我們一般先從封面開始。讀封面，你了解到了哪些信息？（作者、譯者、小魚、出版社、小魚頭上的帽子等等）師：①同學們觀察仔細，那么請問：這個帽子是小魚的嗎？
②你們猜猜，這個帽子是從哪里來的
2、環(huán)襯
只有水草。水草了肯定發(fā)生了很多的事情......3、教師講述繪本。
（圖1）“這不是我的帽子。是我剛剛偷來的?！保ㄒ龑W生觀察小魚的表情，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)它的眼神和游動時候水里的氣泡，從而說出小魚此刻的心里話。讓學生大膽想象，自由發(fā)言。）
（圖2）“我從一條大魚那兒偷來的，我偷帽子的時候，他在睡覺?！保◤膱D畫中可以看出大魚睡得很香甜）（圖3）“他可能睡很久都不會醒?！?/p>
（然而，我們發(fā)現(xiàn)大魚已經醒了。這與小魚想的不一樣，小魚當時還沾沾自喜，抱有僥幸的心理，感覺很得意的樣子。）
（圖4）“就算他醒了，可能也不會發(fā)現(xiàn)帽子不見了。”
（可這不是小魚所想那樣。大魚.......醒了，并且發(fā)現(xiàn)帽子不見了。你是怎么知道他發(fā)現(xiàn)帽子不見了？還觀察到水草的變化和大魚吐出來的水草的變化。你說說這時候大魚心理想些什么？）學生自由言論......（圖5）“就算他發(fā)現(xiàn)帽子不見了，可能也不知道是我拿的。”（繼續(xù)用相同的方式引導學生觀察和發(fā)現(xiàn)、說自己的想法......）......以上的故事采用邊讀邊觀察邊猜想和說的方式讀完。
師：后環(huán)襯又出現(xiàn)了茂密的水草，最后三頁只有圖沒有文字，這種表現(xiàn)方式我們叫做留白。你們猜猜水草里發(fā)生了什么事？發(fā)揮大家的想象力，來說一說......師：兩種方式讀完后，我們可以知道：這樣一個繪本如果只讀圖畫或者只讀文字是讀不太懂的，只有把圖和文結合起來讀就能讀懂了。并且圖畫中藏了太多的秘密，讀繪本有趣嗎？
4、教師做相關的提問。
（1）這個故事一共有幾個人物。（學生簡單來說說自己對人物的看法）（2）這個繪本的的繪畫特點有哪些？請你們來說說。
5、介紹作者及這本書。
2013年《這不是我的帽子》榮獲美國凱迪克金獎。2014年獲得英國圖畫書最高獎項凱特·格林納威大獎，歷史上還從來沒有一本圖畫書同時獲得凱迪克金獎與格林納威大獎，一個圖畫書界的傳奇就此誕生。
“凱特·格林納威獎”雖是英國兒童圖畫書的最高榮譽，但得獎者卻不僅限于英國國籍的插畫家，而美國的凱迪克獎只頒發(fā)給美國人，這要比美國人大度多了。
凱特·格林納威大獎評委會這樣評價這部作品：“這本書以非常新穎的方式展現(xiàn)了一個生動的水下世界，圖文的配合非常巧妙，營造出幽默詼諧的氣氛。大魚眼神的細微變化、魚兒游動時水中一串串的白色氣泡，都描繪得活靈活現(xiàn)，充滿戲劇性，令人嘆賞。”
教學活動
制作閱讀卡片，讓學生用寫和繪畫的方式展現(xiàn)閱讀成果。
第二篇：這不是我的帽子教學設計
《這不是我的帽子》教學設計 教學目標：
1、引導學生精讀繪本《這不是我的帽子》，著重引導學生學會讀畫。
2、通過精讀繪本，引發(fā)孩子想象，能讀懂繪本中的留白。
3、通過交流引發(fā)孩子對繪本結局的想象，并能準確、流利地表達。
4、嘗試轉換人稱，以大魚的的口吻重編故事。重點難點：
1、關于繪本留白的想象和表達是本課重點。
2、引導學生說出自己真實所想，并能準確、流暢、有條理地講清楚是難點。教學過程：
一、導入
同學們，你們喜歡讀課外書嗎？都讀過什么課外書？（自由回答）
這節(jié)課，老師要和你們一起去讀一本書，這本書和你們平時讀的不一樣，要把圖和文字結合起來才能讀懂故事的內容，這種書就是“繪本”。（板書：繪本）今天我們要讀的這本有趣的繪本題目是《這不是我的帽子》。（板書課題）
二、整體感知：
1、讀封面： 【課件出示封面】
師：讀一本繪本，從讀封面開始。通過讀封面，你了解到了哪些信息？
（這本繪本的作者是喬恩 克拉森。）
師：讓我們繼續(xù)來觀察封面，你還看到了什么？
（封面上畫了一條小魚，頭上戴了一個帽子。）
師：觀察很仔細。那么問題來了：這個帽子是小魚的嗎？ 師：那么你猜猜，這頂帽子是哪里來的？
2、整體閱讀：
師：好了，下面我們就一起來看這個故事吧。
（1）自由讀繪本，讀完后和同桌講一講這個故事。（2）一名學生讀一遍繪本。
（3）用一句話說說這是一個關于什么的故事。
（4）文中都有誰？（小魚
大魚
螃蟹）貼三幅圖
三、精讀交流：
1、指導讀圖
（1）小魚的帽子是哪兒來的？除了文字告訴我們這頂帽子是偷來的，圖畫有沒有給我們透露是偷來的？（和封面比較小魚的眼睛向后觀察）
小魚最后成功了嗎？從哪里看出來的？
出示最后一幅圖，讀繪本只讀文字是不能讀懂的，要把文字和圖畫結合起來讀。
（2）剛才老師發(fā)現(xiàn)，你們在讀書的時候都只在讀文字，沒有讀圖，圖中還藏在很多秘密，讓我們一起來看看吧。
（3）出示第2頁
大魚睡得香嗎？（眼睛、嘴前面的水泡）
你猜大魚會醒嗎？
（4）出示第3頁
第1 頁（共2頁）
大魚醒了嗎？（眼睛、最前面的水泡）可小魚以為自己會是那個幸運的。（5）出示第4頁
大魚發(fā)現(xiàn)帽子不見了嗎？（眼睛、水泡發(fā)現(xiàn)生氣了）可小魚仍然以為自己會是那個幸運的。（6）出示第5頁
就算他發(fā)現(xiàn)帽子不見了?？赡芤膊恢朗俏夷米叩?。
大魚知道是小魚拿走的嗎？（眼睛）小魚還以為自己會是那個幸運的。（7）出示第6頁
就算他猜到是我。
他也不知道我去哪了
知道小魚去哪里了嗎？（水泡
水草）
此時，你想對小魚說??
（8）小魚那么小，為什么敢去偷大魚的帽子呢？
小魚總以為自己會是幸運的那一個，這就是僥幸。
可事實呢？
盡管小魚把情況想象的那么美好，很多時候可能是不成立的，很多時候變成了但是。（板書：劃掉可能，改成“但是”）
事實就是這么殘酷，我們不免為小魚而擔心。
2、出示7頁
齊讀第7頁
3、出示第8頁
已經有人看到我啦。
不過，他說他不會告訴任何人我去哪里了 小魚是怎樣說服小螃蟹為自己保密的？
（兩個同學表演）
4、出示第8頁
小螃蟹真的遵守承諾了嗎？ 小螃蟹這樣做對嗎？
5、那小魚心里到底是怎么想的呢？（出示第10頁）
齊讀這一段 小魚說得對嗎？
師：說得好。不管初衷是什么，偷是不對的。
7、接下來又發(fā)生了什么呢？看第14-16頁。
師：最后這三頁，只有圖，沒有文字。這種表現(xiàn)方式叫：留白。（板書：留白）水草后面發(fā)生了什么，得我們自己想。水草后面發(fā)生了什么事情？（同桌討論）
8、封底
小魚偷走了一頂帽子，他有可能得逞。不過，只是可能而已??
這種可能就是一種僥幸，這種可能很美好，但往往都不會實現(xiàn)，你平時有沒有過這種僥幸的想法呢？比如，今天不想寫作業(yè)了，老師可能不會檢查。
四、講故事
第2 頁（共2頁）
1、以小魚魚為主角編故事。有一天，我出去玩，……
2、以大魚為主角編故事。
有一天，我正在海里睡覺，忽然覺得頭上 ……
五、拓展推薦
1、介紹作者
2、推薦閱讀《我要把我的帽子找回來》
第3 頁（共2頁）
第三篇：這不是我的帽子教學設計（寫寫幫整理）
《這不是我的帽子》教學設計 教學目標：
1、引導學生精讀繪本《這不是我的帽子》，著重引導學生學會讀畫。
2、通過精讀繪本，引發(fā)孩子想象，能讀懂繪本中的留白。
3、通過交流引發(fā)孩子對繪本結局的想象，并能準確、流利地表達。
4、嘗試轉換人稱，以大魚的的口吻重編故事。重點難點：
1、關于繪本留白的想象和表達是本課重點。
2、引導學生說出自己真實所想，并能準確、流暢、有條理地講清楚是難點。教學過程：
一、導入
同學們，你們喜歡讀書嗎？都讀過什么書？（自由回答）進行說話訓練：（誰來說一說你最喜歡的書講了個什么樣的故事呢？）我讀過———，這本書講了——的故事?。ㄒ驗橛辛藭?，我們同學不用出門就能看到神奇的世界，因為讀書我們學到了有用的知識）
這節(jié)課，老師要和你們一起分享一本我很喜歡的書，這本書和你們平時讀的不一樣，要把圖和文字結合起來才能讀懂故事的內容，這種書就是“繪本”。（板書：繪本）今天我們要讀的這本有趣的繪本題目是《這不是我的帽子》。（板書課題）
二、整體感知：
1、讀封面： 【課件出示封面】
師：讀一本繪本，從讀封面開始。（齊讀題目）通過讀封面，你了解到了哪些信息？
（這本繪本的作者是喬恩 克拉森。）
師：讓我們繼續(xù)來觀察封面，你還看到了什么？
（封面上畫了一條小魚，頭上戴了一個帽子。）帽子是什么樣的？看起來適合小魚嗎？
師：觀察很仔細。那么問題來了：這個帽子是小魚的嗎？
師：你們還有其他問題嗎？（這是誰的帽子？為什么會在小魚頭上？）
三、精讀交流：
1、指導讀圖
下面讓我們帶著這些問題來一起讀一讀這個故事。
（1）這不是我的帽子？這句話是誰說的？為什么這么說？（封面觀察）
帽子是哪兒來的呢？（圖一）
（2）剛才老師發(fā)現(xiàn)，你們在讀書的時候都只在讀文字，沒有讀圖，圖中還藏在很多秘密，讓我們一起來看看吧。
（3）出示第2頁
大魚睡得香嗎？從哪兒看出來的？（眼睛、嘴前面的水泡）
如果這時候你能和大魚說一句話？你會說什么？你猜大魚會醒嗎？
（4）出示第3頁
第1 頁（共2頁）
大魚醒了嗎？怎么發(fā)現(xiàn)的？小魚發(fā)現(xiàn)了嗎？（眼睛、最前面的水泡更多了）可小魚以為自己會是那個幸運的。（5）出示第4頁
大魚發(fā)現(xiàn)帽子不見了嗎？（眼睛、水泡發(fā)現(xiàn)生氣了），如果你們發(fā)現(xiàn)自己的東西沒有了會怎么樣？
可小魚仍然以為自己會是那個幸運的。（6）出示第5頁
就算他發(fā)現(xiàn)帽子不見了。可能也不知道是我拿走的。
大魚知道是小魚拿走的嗎？（眼睛）小魚還以為自己會是那個幸運的。（板書：可能）（7）出示第6頁
就算他猜到是我。
他也不知道我去哪了
知道小魚去哪里了嗎？（水泡
水草）
此時，你想對小魚說……
（8）小魚那么小，為什么敢去偷大魚的帽子呢？
小魚總以為自己會是幸運的那一個，這就是僥幸。
可事實呢？
盡管小魚把情況想象的那么美好，很多時候可能是不成立的，很多時候變成了但是。（板書：劃掉可能，改成“但是”）
事實就是這么殘酷，我們不免為小魚而擔心。
2、出示7頁
師讀第7頁
3、出示第8頁
已經有人看到我啦。
不過，他說他不會告訴任何人我去哪里了 小魚是怎樣說服小螃蟹為自己保密的？
（兩個同學表演）
4、出示第8頁
小螃蟹真的遵守承諾了嗎？
小螃蟹這樣做對嗎？為什么螃蟹會告密（害怕大魚、覺得小魚偷東西不對）（學生說出自己的觀點）
5、那小魚心里到底是怎么想的呢？（出示第10頁）
師讀這一段 小魚說得對嗎？
師：說得好。不管初衷是什么，偷是不對的。
7、接下來又發(fā)生了什么呢？看第14-16頁。
師：最后這三頁，只有圖，沒有文字。這種表現(xiàn)方式叫：留白。（板書：留白）留下空白的地方讓我們的小朋友們自己想像.水草后面發(fā)生了什么，得我們自己想。水草后面發(fā)生了什么事情？（同桌討論）
8、封底
小魚偷走了一頂帽子，他有可能得逞。不過，只是可能而已……
第2 頁（共2頁）
這種可能就是一種僥幸，這種可能很美好，但往往都不會實現(xiàn)，你平時有沒有過這種僥幸的想法呢？比如，今天不想寫作業(yè)了，老師可能不會檢查。
五、拓展推薦
1、介紹作者
2、推薦閱讀《我要把我的帽子找回來》
第3 頁（共2頁）
第四篇：《這不是我的帽子》教學設計說明與反思
《這不是我的帽子》教學設計說明與反思
鳳光小學
李文文
在微信上看到過這樣一個故事，一位媽媽對女兒說：“媽媽給你講個故事吧！”
六、七歲本是最愛聽故事的年齡，但小女孩卻拒絕了媽媽，問原因，她說每次講完故事，媽媽都會讓她說感想，談學到了什么。這個事例點醒了我，繪本不應像語文課那樣來講，語文課本上的教材已經夠多了，不缺繪本。繪本不應該承載語文教育的功能，它的任務是豐富孩子的課外閱讀，給孩子帶來快樂。
縱然閱讀的深度很重要。如果沒有閱讀的深度，閱讀的效率和吸收都非常有限，但我覺得閱讀興趣的培養(yǎng)在小學低年級更重要。因為我們需要培養(yǎng)的是終身閱讀者，而不是學校閱讀者。閱讀過于重分析以及深度的發(fā)掘，那必然會以損害孩子的閱讀興趣為代價，得不償失。只有培養(yǎng)了閱讀的興趣，閱讀有了廣度，閱讀的深度才有基礎和意義。
所以，我在班級推行繪本閱讀以培養(yǎng)讀書興趣為主。這次的公開課我也是在這樣的指導思想下設計的。有好幾位老師問我：“這節(jié)公開課是基于怎樣的細節(jié)指導？”我的回答是，沒有細節(jié)的指導，我的教學目的是上完課后，孩子們能說一句“哇，原來讀繪本這么有意思！”
這節(jié)課原本的構想為：先介紹繪本的獲獎情況，讓學生有了“這個繪本一定特別棒”的閱讀期待，接著出示文字，平淡的文字故事一定會讓學生質疑為什么這樣的故事會獲獎。然后帶著疑問，我們一起去圖片里尋找答案。最后，讓孩子悄然大悟，哦，原來這些就是這本書獲獎的原因。這個設計我側重于閱讀期待和閱讀策略。閱讀期待其實就是孩子們想要閱讀下去的欲望和興趣。在我的教學設計中，主要體現(xiàn)在觀察圖片去尋找繪本獲獎的原因，以及在面對那片又大又密的水草時，猜測大魚有沒有拿回帽子及小魚最后的結局。閱讀策略主要是讓孩子學會在閱讀繪本時認真觀察圖片，將注意力不僅僅放在文字上，學會從繪本的圖片中獲取信息以豐富文字，讓文字與圖片相互解釋。我們這個繪本最突出的就是觀察大魚的眼睛，讀懂它的眼睛說的話。另外，繪本一般都有大量的留白，閱讀繪本時要充分發(fā)揮你的想象，參與繪本的再創(chuàng)造。例如，思考大魚是如何拿回帽子的，以及小魚最后的命運如何。
這個繪本作者想要展現(xiàn)的是小孩天真、調皮的一面。面對大魚的帽子，它不明白偷的概念，只是簡單地以為這個帽子大魚不合適，而我很喜歡，就可以拿走。它就是小孩的化身，他們不認為自己犯了多大的錯誤，以為犯子多大的錯誤，老師和父母都不會知道。殊不知，老師和父母就是那條大魚，對他們犯的錯洞若觀火。在教學設計里，我對這一主題沒有過深探究，只是簡單地讓孩子們知道，拿別人的東西不對就可以了。
雖然設計很美好，但是上課的現(xiàn)實很骨感，我對學情的估計發(fā)生了錯誤，學生的思路完全沒有按照我預先料想的走。這是一個非常開放的繪本，我提的問題也非常開放，學生的回答五花八門。課堂放開了，我沒有收住。歸根到底是我太依賴教案，是按教案教，對課堂生成性的教學資料處理不夠有經驗。我想只有自己不斷修煉，做到心中只有學生，沒有教案的時候，才能做到成功。
第五篇：繪本教學設計
繪本教學設計1
教學目標：
1、理解故事內容，感受作品中小兔子與大兔子之間愛的情感及愛的表達方式。
2、指導學生根據(jù)故事情境練習說話，并進行童話故事創(chuàng)編。
3、通過閱讀，激發(fā)學生對繪本的興趣。
教學重點：
通過閱讀交流，感受長輩無私、偉大的愛。
教學難點：
引導學生把觀察、想象與閱讀相結合，創(chuàng)編童話故事。
教學準備：
繪本課件。
教學過程：
一、走入繪本
1、今天我們來上一節(jié)繪本課（出示封面）。這就是這本書的封面，請你仔細觀察。誰來說一說你都觀察到了什么？
2、同學們我們讀繪本的第一個本事就是猜（板書）。請你猜一猜，小兔子對大兔子都說了什么？（出示課題，板書）
3、通過觀察封面和書名，你知道這本書講的是誰和誰關于什么的故事？（課件出示填空）
4、介紹繪本?！恫虏挛矣卸鄲勰恪肥且徊渴澜缰睦L本。繪本就是圖畫書，它是由精美的圖畫和優(yōu)美的文字組合成的。我們在讀繪本的時候，一定要把圖畫和文字結合起來讀，下面我們就一邊欣賞圖畫，一邊走進這個故事，看看小兔子和大兔子是通過什么方式來表達愛意的？
二、欣賞故事，感受“愛”
1、師配樂講故事到“我可猜不出來”。
2、接下來小兔子會想到用什么方法來表達自己的愛呢？我們一起來看畫面。我們讀繪本的第二個本事是“看”，看圖上的內容來猜故事情節(jié)。（讓學生觀察圖，看小兔子的動作）
3、小兔子用伸手臂的動作來表達自己的愛，如果你也用這個動作來表達對長輩的愛，（老師示范愛的不同程度），你會怎么做？你為什么會把胳膊伸的這么直？（生：非常愛家人等）小兔子和你的想法是一樣的。（出示課件）
4、師做大兔子，邊做動作邊講述。誰的愛更多呢？（大兔子）
5、不過他馬上想到了一個辦法，找一生邊做動作邊讀小兔子的話。（師讀大兔子）師：誰的愛更多？
6、小兔子又有了一個好主意，他倒立起來，把腳撐在樹干上。（指讀）
師讀大兔子。師：大兔子做了哪些動作？（抱、甩）爸爸媽媽有沒有過類似的表達愛意的動作呢？（自由交流）
師：是啊，父母對我們的愛就包含在這些小小的動作里，現(xiàn)在我請兩名同學分角色讀一讀這兩句話，體會大兔子的愛。（指名）
7、小兔子又是怎么做的.呢？（指名讀）師：小兔子這么使勁的跳，可是大兔子一跳，耳朵都、、、（師讀故事）怎么辦呀？小兔子頭一轉，看見旁邊有大樹，有鮮花，有小草，有小河，還有大山你能幫助小兔子用“有多，我就有多愛你”這個句式來表達它對大兔子的愛嗎？（學生練說，交流）我們看看小兔子怎么說的？（齊讀：我愛你，像這條小路伸到小河那么遠。）
師：小兔子喊起來（指導朗讀）小河很遠哪，還要再響一些！
8、練習句式。小兔子可真愛大兔子啊，你也能用這個句式表達一下你對父母的愛嗎？可以參照圖片“我愛你，像、、、那么、、（小組交流匯報）
9、面對小兔子的愛，大兔子卻說（配樂：我愛你，遠到跨過小河，再翻過山丘。大兔子說。這可真遠，小兔子想。他太困了，想不出更多的東西來了。他望著灌木叢那邊的夜空，沒有什么比黑沉沉的天空更遠了?！拔覑勰阋恢钡皆铝聊抢铩！闭f完，小兔子閉上了眼睛?！芭叮@真是很遠，”大兔子說，“非常非常的遠。”大兔子把小兔子放到用葉子鋪成的床上。他低下頭來，親了親小兔子，對他說晚安。然后他躺在小兔子的身邊，微笑著輕聲地說：“我愛你一直到月亮那里，再從月亮上回到這里來?！保?/p>
三、升華主題
1、同學們，你們說大兔子和小兔子誰更愛對方呢？（討論、交流）
2、同學們說的都很有道理，（出示封底：其實當你很愛、很愛一個人的時候，也許，你會想把這種感覺描述出來。可是，就像小兔子和大兔子發(fā)現(xiàn)的那樣：愛，實在不是一件容易衡量的東西。）
3、現(xiàn)在小兔子懷抱著大兔子的愛進入了甜蜜的夢鄉(xiāng)，他在夢里，發(fā)現(xiàn)自己也變成了一只大兔子，他的孩子，一只比他小時候更小的兔子，跑過來對他說：“猜猜我有多愛你？”他們之間又會有怎樣有趣的對話呢？同學們，請你們把這個故事繼續(xù)編寫下去，用上文中的句式，先四人小組討論一下，可以參考老師給的圖畫，也可以自己想象，請你編一段小兔子和大兔子之間的對話。（生開始編寫，交流）
4、小結：小兔子和大兔子之間的愛會隨著時間的推移一代一代地傳遞下去，永不消失，最后希望同學們回家能把這個故事講給爸爸媽媽聽，并對他們說一句：猜猜我有多愛你！好嗎？
繪本教學設計2
活動目標：
1、學習集體舞，初步掌握固定的動作模式，努力嘗試在X X處獨立做出即興動作。
2、感受集體舞中與同伴合作的樂趣。
活動準備：
音樂：田納西搖擺舞曲。
活動過程：
一、結合繪本情節(jié)，熟悉固定的動作模式。
1、出示P1，小蛇是怎樣散步的？說一說，做一做。
2、學做基本動作1：看一看，扭一扭。（小蛇還會怎么樣，再扭一扭）
3、出示P2，遇見大水坑，小蛇會怎么過去呢？（幼兒說并做）
4、出示P3中的①②③，幼兒表述并作動作，學做基本動作2：拱一拱，縮一縮。
5、出示P4，小螞蟻是怎么過去的'？學做基本動作3：走走走走，停一停。（休息一下）
6、出示P5，一個接一個，教師帶頭和孩子們依次抓著前者的衣服，用“走走走走，停一停（加入動作：看身后同伴）”繞一圈。
7、出示P6中的①②，幼兒說對話。
8、出示P7（小蛇——呼），這時小蛇怎么了？你是從哪里看出來的？可以怎么休息。
9、出示P8①②③，小蛇是怎么過河的？
二、配合音樂，幼兒集體跳舞。
1、回憶繪本，教師用故事情節(jié)，提醒幼兒將基本動作串連。
2、配合音樂完成完整的舞蹈。
三、嘗試兩人配合跳集體舞。
1、你們喜歡小蛇嗎？為什么？
2、小動物們也喜歡它，來找小蛇跳舞了。幼兒按圈設分成小蛇（站里圈），小動物（站外圈）
3、幼兒兩兩，面對面。好朋友見面會做什么？學跳動作1、2、3：招手，招手，扭一扭；握手，握手，扭一扭；（拉手）跑跑跑跑，停一停（看朋友）。
4、好朋友休息一下，互換位子，再繼續(xù)跳一次。
5、配合音樂，完整跳一次 。
繪本教學設計3
【設計理念】
“繪本作文”指以繪本作為教學的主要媒介形式。強調繪本閱讀后的寫作，是學生進行一個再創(chuàng)造，實現(xiàn)再提升的過程。
本設計根據(jù)三年級兒童的特點，抓住繪本這種獨特的習作介質，挖掘這則繪本故事獨特的寫作價值，創(chuàng)設情境，引導學生仔細觀察畫面，借用支架的引領，通過描述畫面，情節(jié)想象，習得寫作和修改的方法，激起兒童充分的表達沖動。
【教學目標】
1. 閱讀繪本，發(fā)現(xiàn)故事中有趣的地方，選擇其中的一個場景，學習把故事寫得具體，并嘗試修改故事。
2. 激發(fā)兒童的表達欲望和寫作興趣。
【教學重點】
學習圍繞中心句寫一段話的寫作方法，從繪本插圖中選擇其中的一個場景，嘗試把故事寫具體。
【教學難點】
嘗試修改自己的故事
【教學過程】
一、談話導入，放松心情。
同學們,很高興見到大家，能和大家一起上課學習.真好?？吹胶竺婺敲炊嗟穆犝n老師，你們的心情怎么樣?不緊張吧。請把心情再放輕松點吧。你們喜歡聽故事、講故事嗎？這節(jié)課老師給大家分享一個有趣的繪本故事，故事的主人公是一位可愛，頑皮的小朋友。
二、走近繪本，認識大衛(wèi)
1、同學們現(xiàn)在看到的圖畫是這個繪本的封面，仔細看看這個封面，你獲得了哪些
信息？（作者 翻譯等）通過仔細觀察，從一個簡單地封面我們就獲得了這么多的信息，大家真了不起。
2、這個小男孩的名叫大衛(wèi)，誰來跟他打個招呼。
嗨，大衛(wèi)您好，我是沁園路小學的 ，我喜歡，你愿意和我交朋友嗎？（師及時點評）
3、你覺得大衛(wèi)會是一個怎樣的孩子呢？學生自由猜測，師板書相關詞語。
4、老師總是這樣說大衛(wèi)：不可以推人，不可以??說起他淘氣的`事，那可是三天三夜也說不完呀。想不想認識他？.
三、引導觀察，了解大衛(wèi)
1、出示大衛(wèi)賴床的圖畫：你看到了一個什么樣的大衛(wèi)？學生用自己的話說。師及時點評。
2、老師觀察到的結果是這樣的：
大衛(wèi)愛賴床。早上六點，太陽公公早早地起了床，家里的鬧鐘也歡快地演奏起來，可是大衛(wèi)就像是沒聽見一樣，依舊在呼呼大睡。你瞧：他雙手捂緊耳朵，身子一個勁地往被子里鉆，嘴里還不停地嘟囔著：“再睡五分鐘，再睡五分鐘??”可是，等到他睡了“五分鐘”之后，早讀課已經開始了。
3、你覺得老師寫得怎么樣？好在哪里呀？（仔細觀察 合理想象 動詞用得好）
4、想不想跟老師學習這個寫作的本領。板書課題：圍繞中心句寫一段話
四、仔細觀察，學習方法
1、觀察第二幅圖。這幅圖向我們描述了一個怎樣的大衛(wèi)？（愛搞惡作劇，調皮，貪玩）
2、你能不能根據(jù)下面的文字，向我們講述一個關于大衛(wèi)的故事。同桌互說。
大衛(wèi)愛搞惡作劇。 課上，大家都 在位置上，地。大衛(wèi)卻把自己的上了顏料。一只被成了 另一只 成了 。他用 當畫筆，把原本的紙上畫的 。這還不算，他趁老師 ，竟在凳子上，使勁身子，把自己的手 了前面 。師及時點評、總結。
五、用心記錄，講述大衛(wèi)。
1、學習剛才的表達方法圍繞“大衛(wèi)總是安靜不下來”和“大衛(wèi)愛在桌子上亂畫”寫一段話。
2、師巡視指導。
3、挑選優(yōu)秀習作進行講評，其余學生嘗試進行修改。
六、推薦閱讀“大衛(wèi)系列”繪本。
繪本教學設計4
繪本內容簡析:
鼴鼠迪比要上學了,第一天他很新鮮,對學校的一切都充滿好奇,還做的很好。第二天他就不想去了,媽媽很堅決,送迪比上學時告訴他,在他的口袋里裝了好多吻,如果迪比想媽媽了或者有困難了就拿出一個,想象媽媽就在身邊幫助他。迪比在學校里不開心時,就把手伸進口袋再拿出來貼在臉上,感覺很溫暖,也變的勇敢了。迪比還認識了一個叫奧特莉(一只小老鼠)的女孩,他們互相幫助,成了好朋友,迪比不怕上學了……
學情分析：
二年級的開學初,帶給孩子的第一個故事依然是關于上學的故事。因為一年級結束這個長長的暑假一定會讓孩子對學校有很多的向往,就像第一天上學的鼴鼠迪比,但是緊接著伴隨著課堂、作業(yè),很多孩子的“新鮮勁”一過,就開始向往家里的溫暖,這個故事將引導孩子們明白:學校依然有愛,媽媽的愛、伙伴的愛,還有老師的愛。希望這個故事幫助孩子們度過開學初的適應期,帶給孩子們勇氣和力量。
教學目標:
1、引導孩子們有順序的觀察圖畫,讀懂故事。
2、引導孩子們在懂得媽媽愛的同時學會自立,讓孩子們感受到學校是一個充滿愛的集體。
教學重點：
感受媽媽的愛。
教學難點：
培養(yǎng)孩子獨立自主的能力。
教學準備：
多媒體課件
教學過程:
一、談話導入:
同學們,你們喜歡小動物嗎?喜歡哪種動物呢?今天老師給大家?guī)硪粋€動物朋友,他就是鼴鼠,他有個好聽的名字叫迪比。迪比要上學了,可他有好多的擔心、好多的顧慮啊,迪比是如何打消這些顧慮的呢?我們一起來讀故事《一口袋的吻》。
【設計意圖：用學生喜聞樂見的動物進行導入，容易激發(fā)孩子學習的熱情和積極性。】
二、講述故事:
1、迪比上學啦!
上學第一天,迪比就學會了和同學們排好隊走進教室,學會了把大衣掛在衣鉤上……當老師點名的時候,他要回答“到”。
這一天,迪比和同學們一起堆沙堡、唱歌謠,還給媽媽畫了一幅畫!
2、師生分角色讀迪比和媽媽的對話
【設計意圖：這樣的.設計將學生和文本的主人公緊緊聯(lián)系到了一起，讓學生有主動學習的意識和習慣。】
3、不過迪比還是去上學了。媽媽和迪比走在上學的路上,他們穿過這片樹林才能達到學校。
4、當他們走到學校的時候,迪比站在大門口不動了。
【設計意圖：媽媽把雙手捧起來在雙手中吹了許多吻,并放進了他的大衣口袋里,當孩子想媽媽時,就從口袋里拿出一個吻,媽媽就象在身邊一樣。這一口袋的吻迪比會怎么用呢?學生的注意力一下子被故事緊緊地吸引住了。】
5、上課鈴響了,所有的同學都排好隊走進教室。迪比這時還穿著大衣呢。
6、課間休息的時候,迪比坐在長椅上。其他同學都在那邊興高采烈地玩著,沒有人過來邀請他。迪比又從口袋里拿出了一個吻。他想象著媽媽就在身邊,頓時勇敢了許多。迪比站起來,向前走去。
7、上課了。老師給同學們讀了一個故事,然后讓大家一起討論,迪比很勇敢,還舉手回答了一個問題呢。
8、一滴菜汁濺到了迪比的眼睛里。他又害怕了。如果媽媽在身邊就好了,她會告訴迪比該怎么做。迪比又從口袋里拿出一個吻,輕輕放在臉上,然后擦掉了菜汁。
9、吃過午餐,到了游戲時間。
10、迪比在操場上找到了自己的大衣。
可是,當他穿上大衣的時候,發(fā)現(xiàn)口袋竟然裂開了!他伸出手指穿過那個小洞。口袋好涼,而且是空的。
“媽媽的吻都掉出去了!”迪比氣呼呼地說。他開始吸溜鼻子,就在這時,聽見有人在嗚嗚地哭。是奧特莉。
11、迪比帶著奧特莉找到了飲水器。然后,兩人一起走回教室。
【設計意圖：迪比交了新朋友了,真替他高興啊!和孩子一起感受迪比的成長】
12、一直到放學,迪比都把那一口袋吻的事忘在了腦后。
13、這時,奧特莉出現(xiàn)了,她穿著一件和迪比一模一樣的大衣!
【設計意圖：這一口袋的吻,讓迪比快樂地學習、游戲、交朋友了。他還幫助了一個叫奧特莉的女孩,并成了好朋友呢!盡管他發(fā)現(xiàn)口袋破了,漏光了所有媽媽的吻,但因為有了朋友,幫助了朋友,他沒覺得難受了。最后,才發(fā)現(xiàn),原來是自己的大衣與朋友奧特的換錯了。一波三折的故事情節(jié)讓我們再次感受故事的趣味性和一份暖暖的愛】
14、晚上,迪比把書包掛在床頭。
15、“我當然要媽媽的吻啦!”迪比開心地說,“永遠都要!”
互動:晚上迪比主動提出,明天可以不用穿大衣了,他自信的知道自己能應對學校的生活。孩子們,你們是不是也和迪比一樣有自己的朋友,可以在學校里快樂的學習、游戲了呢?老師和同學們有沒有幫助過你呢?是啊,老師和同學也會像媽媽一樣給你一口袋的吻。學校也是一個充滿愛的地方。
三、課堂寫繪
1、媽媽的一口袋吻,使迪比今后的上學歷程又是怎樣的呢?比如:第三天、第四天、第五天……小朋友展開豐富的想象去編寫迪比與媽媽和朋友之間有趣的故事,再把故事配上自己想象的畫面。
2、假如你也有媽媽一口袋的吻,你會怎樣用呢?快用自己的筆去描繪吧?
【設計意圖： 這樣的設計使得文本的情誼和生活中的真情巧妙地結合在了一起，有力地激發(fā)了孩子們的學習和寫作的熱情，將讀與寫結合了起來?！?/p>
四、交流展示
繪本教學設計5
教學目標
1.在閱讀的基礎上理解繪本，領悟作者表達的思想情感。
2.有感情地朗讀故事中人物的語言，能體會人物的內心世界，對與故事有關的問題，能發(fā)表自己的看法。
3.培養(yǎng)兒童觀察、探知事物的興趣，引導其對自身想象力的珍愛與發(fā)展。
教學過程
一.導入
1. 出示PPT(p1)
同學們，請看大屏幕：畫面上，是一幅月色圖。寧靜的夜晚，圓月高懸，皎潔的月光籠罩著大地，多美的意境??！這節(jié)課，老師就講一個關于月亮的故事，好嗎？開講之前，我想考考同學們----關于月亮，你們了解多少？誰能簡要地說說有關月亮的故事或者是常識呢？
2. 發(fā)言與點評（預設：嫦娥奔月、吳剛砍伐桂樹、廣寒宮、月相的變化----新月、滿月、月牙；點評：很好、真不錯、太厲害了、真是博學?。。?/p>
3. 小結：同學們說得太精彩了，有沒有人想過，為什么月亮會有陰晴圓缺的變化呢？（學生思考）----出示p2:這就是老師要給你們讀的繪本，它非常巧妙地回答了剛才的問題。好，故事開始了，請大聲地讀出這本書的名字：《遮月亮的人》。
二.賞讀故事
1. 出示p3，生齊讀左頁文字，引導歸納：美麗的月牙兒是怎么來的呢？---原來，是用一布“遮”出來的`。真是意想不到！好，看右邊繼續(xù)了解扎莫隆，豎起你的小耳朵。（念右頁）.
2. 出示p4，又是一個寧靜的夜晚，扎莫隆孤獨的聲音從月亮上傳來---誰能幫老師念一念？（2-3名學生）短評：誰讀得更好？
3. 出示p5，念左頁文字，引導理解：提莫隆通過了考試，是多么高興啊，老師對他會有怎樣一番交代呢？生扮演對話、點評。（1次）
4. 出示p6，念本頁文字，繼續(xù)出示p7，引導思考
a.想一想：藥丸弄丟了，提莫隆的心里該是多么地（ ）??！
b.猜一猜：接下來，提莫隆會怎么做呢？生回答，點評。
5. 出示p8，簡單介紹本頁內容，生扮演提莫隆與報童貢扎克對話（1次）。
6. 出示p9，念本頁文字，生齊讀高潮句：“月亮，我來了！”歸結：摔腫了臉鼻，失敗了！這個辦法好嗎？
7. 出示p10，介紹本頁內容----玩具商達芙內出場，生齊讀右頁文字（提莫隆訴苦）。繼續(xù)出示p11，介紹本頁內容，生齊讀高潮句：“月亮，我來了！” 歸結：掉進了水塘，又一次失敗了！
8. 出示p12，介紹本頁內容----鐘表匠羅蘭出場，生齊讀右頁文字（提莫隆訴苦）。繼續(xù)出示p13，介紹本頁內容，歸結：又栽了下來，可憐的提莫隆！
9. 出示p14，介紹本頁內容----（吹玻璃阿爾貝、鉛球伯努瓦、鳥語馬爾戈、閑人馬洛），歸結：大家的辦法都幫不了他，唉，不幸的提莫??！
10. 出示p15，引導思考，想一想、說一說
a.為什么大家的辦法都不行呢，你能幫他想一個更好的辦法嗎？討論下，看誰的辦法更好。
b.為了到月亮上去，提莫隆吃了多少苦頭?。∧阌X得他會放棄嗎？換作是你，你會怎樣？生回答，點評。
11. 出示p16，簡介頁面內容，連續(xù)出示p17、P18，生齊讀P18頁文字。歸結：多么美好的畫面
啊，多么幸運的提莫隆，他的夢想終于實現(xiàn)了！
三.總結延伸
1. 問題呈現(xiàn)（出示p19）
a.提莫隆是怎樣到達月亮的？讀此故事，你有何感想？和同伴討論下，說一說。
b.如果你是提莫隆，你想對大家說什么？
c.你喜歡故事中的哪些人（哪些物品），請詳細說說。
生回答，點評。
小結：這個故事充滿著溫暖，更充滿著大膽的想象。堅強的提莫隆在大家的幫助下，很幸運的圓了自己的夢，由此可見，意志、想象和合作的重要。同學們，你們明白了嗎？最后，請參觀我的月亮書屋，我要向大家推薦幾本有趣的書。
2. 推薦閱讀（出示p20月亮書屋）
《皮埃爾摘月亮》、《強強的月亮》、《月亮的味道》、《南瓜月亮》
繪本教學設計6
閱讀目標：
1、觀察細節(jié)，理解圖書中所表達的內容，并大膽地表現(xiàn)。
2、通過觀察夸張、變形的圖畫，大膽地表現(xiàn)。學說“爸爸像（ ）一樣（ ）”。
3、萌發(fā)孩子對爸爸的情感，愛自己的爸爸。
閱讀準備：課件PPT
閱讀過程： （1分鐘）
一、導入：
孩子們，今天我們一起來上一節(jié)非常有意思的課，老師給你們帶來了一本特別的書——繪本，上面有漂亮的圖書，更有意味深長的簡單文字。
二、閱讀理解繪本 (3分鐘)
1、看封面。今天老師帶來的繪本是關于爸爸的（PPT），看，他在朝大家扮鬼臉呢！這本書的作者是英國的“安東尼·布朗”。安東尼寫的是英文，可是這本書上的文字是中文，這些中文是由一個叫余治瑩的翻譯家來翻譯的。這本書由河北教育出版社出版。
好，現(xiàn)在我們一起來好好看看安東尼的爸爸，他在干什么呢？你覺得這是一個什么樣的爸爸？（學生談想法）你們是這么想的，看看安東尼是怎么說的吧。(3分鐘)
2、指導看圖。
提醒孩子們跟著老師一起讀。
A、我爸爸什么都不怕，連壞（huài）蛋(dàn)大野狼(yě láng)也不怕。
B、他可以從月亮上跳(tiào)過去,
C、還會走鋼(gāng)索(suǒ)，而且不會掉下來。
D、他敢跟大力士摔跤(shuāi’jiāo)。
E、在運動會的比賽中，他輕輕松松就跑了第一名。
（大家看這名黑人選手可是美國短跑最厲害的運動員劉易斯）
師：看到這兒誰能再說說我爸爸怎么樣？
過渡：還想繼續(xù)看嗎？(3分鐘)
3、出示下一幅圖：爸爸呢？請你來給圖畫配上一句話。（變成了馬。爸爸很胖，所以很能吃。）我爸爸吃得象馬一樣多。
4、再看，爸爸像魚會游泳，游泳得很快。游泳的時候像魚一樣靈活。
5、再看幾幅圖（兩幅）
任意選擇一幅說說：我爸爸像（ ）一樣（ ）。
我爸爸像大猩猩一樣強壯。
我爸爸像河馬一樣跳舞，很愉快。
看作者是怎樣說的？
他像笑瞇瞇的河馬一樣快樂。(2分鐘)
6、看看這幾幅畫，是不是很有趣呀？咱們來猜一猜，想想安東尼還會畫些什么呢？（爸爸像章魚一樣游得快，我爸爸像小蜜蜂忙碌，爸爸像豬一樣吃得多，像企鵝一樣不怕冷……）(3分鐘)
7、好，帶著你的猜想我們接著往下看：
A、有時候，他又很溫柔，像我的泰迪熊一樣
B、我爸爸像貓頭鷹一樣聰明（傳說貓頭鷹是智慧的化身）
C、有時也會做點傻事（把頭發(fā)梳得像掃把）
8、看了這些，你又想對安東尼的`爸爸說些什么？看，他舉著掃帚等著你夸獎他呢!
(3分鐘)
9、讓我們接著往下看，我爸爸還有哪些時候很棒？
A、是個偉大的舞蹈家
B、他是了不起的歌唱家
C、他踢球真棒
D、還常常逗我哈哈大笑
(2分鐘)
10、師：誰來說一句話送給安東尼的爸爸，（出示下一張PPT）把人家的話變成自己的話也是創(chuàng)造。
齊讀：這就是我爸爸，他真的很棒！
(2分鐘)
11、安東尼為什么要這樣寫他的爸爸呢？孩子們說。出示最后的圖畫。
（師：音樂朗誦：原來安東尼的畫里面藏著一個字：愛。因為他是我的爸爸，平凡的他在我的眼里好偉大，所以安東尼就這樣表達。爸爸唱歌是給我聽的，爸爸搞笑也是為我的，爸爸做的一切都是為我的。原來所有的書都可以反過來讀，我愛爸爸，爸爸也愛我。孩子們，回家后，你們要向爸爸說說你對他的愛嗎？）
(5分鐘)
12、出示句式：
爸爸吃得像馬一樣多。
爸爸游泳時像魚一樣靈活。
爸爸像大猩猩一樣強壯。
爸爸像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。
13、這些話有什么共同的特點？你也能學這樣說說你的爸爸嗎？
學生練說：我爸爸像（ ）一樣（ ）。
14、學到到這里想不想也為你爸爸畫張像，也能寫上一句話？
A、學生創(chuàng)作。（13分鐘）
B、展示學生的圖畫。
C、那為什么要這樣畫呢？指名生說。（要表達對爸爸的愛）
總結：原來爸爸和媽媽一樣，也深深地愛著我們，我們都要對爸爸說一句：爸爸，我愛你。
教學后記：
本書的作者是安東尼布朗，他對爸爸的思念是那樣的富有意味，他和我們東方人一樣，都那么深深地愛著自己的父親，只是，表達的方式不同，他是用陽光一樣溫暖的色調，描繪了卻爸爸的可愛，幽默等許許多多特點。越是愛的深刻，越要輕松快樂地表達，也許這就是西方人的表達愛的方式。
繪本教學設計7
一、教學目標
1．通過審辯式思維訓練，使學生在閱讀中學會推理、質疑、提問、分析、比較。
2．運用審辯式思維，學生能夠對童話中的人物有更深層次的思考。
二、教學過程
1.邊讀文章邊猜答案：
（1）隨著時間發(fā)生了變化，樹上的鳥的數(shù)量也發(fā)生了變化。到底是怎么回事呢？
（2）是什么讓淘淘不顧天氣的炎熱，一直往前爬？
（3）陶陶在路上又遇到了蝸牛師師、壁虎茨茨和烏鴉阿嚏。她們?yōu)槭裁床恢С痔蕴裕?/p>
（4）當遇到烏鴉時得知獅王二十八世已死，陶陶是該回家呢，還是該繼續(xù)前行？
（5）你知道大家為什么叫烏龜陶陶為“犟龜”嗎？她真的脾氣固執(zhí)不聽人家的勸告嗎？
2.請同學畫出《犟龜》的情節(jié)流程圖
3.人物形象分析
（1）你是如何看待犟龜這個人物的？你認為他真的很“犟”嗎？
（2）你如何看待勸淘淘放棄的這些人？
5.改寫和續(xù)寫
爬著爬著，陶陶在路上又遇到了壁虎茨茨和烏鴉阿嚏。（出示壁虎和烏鴉的圖片。）她們之間又會發(fā)生什么故事呢？請你當回小作家，說說烏龜陶陶與壁虎和烏鴉相遇后發(fā)生的故事。
師追問：（1）為什么陶陶會選擇回去或繼續(xù)趕路？故事里面是怎么說的呢？讓我們繼續(xù)來聽故事。
師：“……就這樣，陶又走了許多天，越過種種障礙，穿過了樹林和沙地，日夜不停地趕路?！蓖瑢W們，你們覺得烏龜陶陶這樣日夜不停地趕路，最終會趕上獅王二十八世的婚禮嗎？為什么？
（2）如果你是烏龜陶陶，最終趕到獅子洞時，并沒有趕上婚禮，你會怎么想？
6.質疑分析
（1）當遇到烏鴉時得知獅王二十八世已死，陶陶是該回家呢，還是該繼續(xù)前行？
（2）你是否支持淘淘的決定？
（3）看看陶陶，與動身前往獅子洞的陶陶有了怎樣的變化呢？小結：觀賞了旅途的無限風景，一路風塵，我們的陶陶增長了見識，鍛煉了能力，有了更好的生存的本領。
（4）參加慶典的動物中，你們看到“蜘蛛發(fā)發(fā)”和“蝸牛師師”了嗎？為什么看不到他們？小結：不上路，就不會看到旅途中美麗的風景，不上路，就一直過著重復而單調的生活，不上路，就永遠遇不到隆重的慶典。
（5）仔細觀察最后兩幅圖畫，說說圖畫的特別之處？
A.獅王和王后面前有一份禮物；B.這么多動物中沒有蜘蛛、蝸牛、壁虎和烏鴉。）
師：喜歡這個結局嗎？為什么？（學生交流，教師點撥）
（6）為什么叫烏龜陶陶為“犟龜”？她真的脾氣固執(zhí)不聽人家的勸告嗎？（她聽了蝸牛師師的話，掉頭往回走。）這也就是說，犟龜?shù)摹瓣瘛辈⒉皇枪虉?zhí)己見，而且當自己犯了錯誤時能——虛心接受別人的正確意見。
6.比較歸納
對比歸納《犟龜》與《龜兔賽跑》中兩只龜?shù)南嗤c和不同點。
三、小結與反思
從本設計涵蓋的教學內容看，呈現(xiàn)的素材、故事等并無太多新意，主要是本設計從“方法”角度進行突破，重視學生批判性思維傾向和批判性技能的培養(yǎng)。如在探究同伴不支持淘淘的原因時，有意識引導學生質疑教材，謹慎且全面地分析諸因素與淘淘赴宴的關聯(lián)。注重其全面、客觀、求真等批判性思維傾向和質疑、辯證、評估等批判性思維技能的.培養(yǎng)。這些素材及故事等內容所呈現(xiàn)的方式更加多元化，教師的教學目標更具備指向性、教學方法更具針對性、評價機制更具科學性。在有針對性地培養(yǎng)學生批判性思維傾向和技能的過程中，“犟龜”一課的教學設計獲得新發(fā)展，學生對本課有了更加深刻地理解，其批判性思維得到進一步提升。通過“犟龜”教學設計的創(chuàng)新實踐，結合研究者的理論和實踐，現(xiàn)總結了幾點個人的想法：
第一，在教學目標和內容設置時，精準、清晰、合乎邏輯地滲透批判性思維傾向。
教師根據(jù)語文課程標準瞄準目標方向、選取教學內容、兼顧學生心理確定目標維度，從學生的實際情況出發(fā)，設置有層次、有條理、能用清楚準確地語言進行表述、清晰、可行的目標。在設置時，要尤為注意對學生學生批判性思維傾向和批判性思維技能的元認知能力的培養(yǎng)。
第二，在教學方法設計中，有機融入以質疑、求證、推理、判斷等批判性思維技能。
教師在教學過程中使用教學方法時，要注意批判性思維傾向和技能的滲透。重視以自身言語表達展現(xiàn)自身批判性思維傾向的顯性示范活動和引導學生參與及逐步培養(yǎng)其批判性思維技能的隱形教學環(huán)節(jié)的設置。在教學過程中，傳授方法，給學生體驗批判性思維魅力、鍛煉批判性思維技能、增強批判性思維傾向的空間和時間。
第三，在課堂案例實施與反思中，通過教學實錄、測試習題分析等途徑理性觀察課堂教學效果和檢測學生學習效果，為進一步完善和提高教學設計提供依據(jù)。
教師在理性觀察課堂教學效果和檢測學生學習效果，不僅要參考自身的執(zhí)教感受和評課教師的建議，更要采用科學的方式，通過教學實錄、教學效果檢測試題等途徑，通過真實客觀的數(shù)據(jù)，分析學生的學習情況。從學生的視角評判課堂教學效果，從中發(fā)現(xiàn)有待改進之處，進一步修改和完善教學設計。秉持發(fā)展觀動態(tài)地看待教學設計，根據(jù)教學對象、教學條件等主客觀因素的變化，在教學前因地制宜地作出相應調整。
繪本教學設計8
教學過程：
一、閱讀封面，喚起期待
師：小朋友們，有一天，一只聰明的機靈的小白兔，她不乖了，她對媽媽說：“我要逃走了”。于是，逃家小兔的故事就誕生了。師：封面是圖畫書的臉，誰來說你從封面上看到了什么？
師：觀察得真細致，看懂了封面，不急著打開書。猜一猜這本書可能寫什么內容呢？（預設：小兔為什么要逃家？它都逃到什么地方？
二、共讀故事，觸摸“愛”
（一）情景導入
師：想知道作家為我們講述一個什么故事嗎？（想）趕緊坐正姿勢注意聽（師配樂讀圖一文字）師：生活這樣幸福美好，有媽媽無微不至的照顧，小兔為什么會突然要離開自己的家呢？誰來猜一猜？
師：小兔呀，你這么小想離家，媽媽放心嗎?媽媽會擔心什么？師：媽媽這么多擔心，她全都藏在心里，但嘴上卻漫不經點地說：誰來讀（指名讀）師小結：多親切的媽媽呀，讀書就要這樣，把圖片和文字結合起來思考。 （板書：看 讀）
（二）圖文結合，曉發(fā)展。
師過渡：故事就在這一逃一追中開始了，（張貼小兔 兔媽媽）請小朋友豎起耳朵，邊看圖畫，邊看文字，對照著來聽一聽這個小故事。
1、指導“一變”（釣魚圖）
①師：為了不讓媽媽找到，小兔子變成了什么？
②師：自己的孩子變成小鱒魚游走了，如果你是媽媽，快來想辦法？生：我會變成漁網(wǎng)來網(wǎng)你 。師：這是一個聰明的媽媽生：我會變成小魚，天天陪伴在小兔身邊。師：真心實意地陪伴?。∵@個媽媽有辦法！生：我會變成魚鉤，把你釣上來！師：好方法……
③師：瞧，這就是媽媽捕捉小鱒魚的畫面。（課件出示釣魚彩圖）小溪里的水，又冰冷又湍急，兔媽媽為什么還站在河中間?。繋煟哼@都是在關心，愛護自己的寶寶呀！
④師：這幅圖沒有文字，可細心的孩子卻發(fā)現(xiàn)兔媽媽釣魚如何與眾不同？師：一下就抓到了細節(jié)處，真是看圖高手。
師：為什么用胡蘿卜來釣小兔？師：知子莫若母呀。⑤你們說小兔上鉤了嗎？
⑥師：誰愿意來當一當這淘氣的小兔和細心的兔媽媽呢？（分角色朗讀）師：多有趣的母子倆??！2、指導“二變”（爬山圖）
①師：頑皮的小兔可不想被媽媽就這么抓回家，他又變了！猜猜它會變成什么呢？（引導學生認真觀察圖，說圖）生：高山上的大石頭。
②師：孩子們，現(xiàn)在你就是站在山頂?shù)男⊥?，終于逃離媽媽的懷抱，心情怎樣？你會怎么表達你的快樂？師：你是那么的開心，可此時的兔媽媽心情怎樣？（著急……）
師：兔媽媽變成什么了？
③師：（課件彩圖）嗬，兔媽媽真的變成了爬山的人。仔細瞧瞧，她帶上了哪些登山工具呢？（生觀察圖）
師：兔媽媽可是做好了長途跋涉的準備啊！師：我們再來看這座山，這是一座怎樣的山呢？誰來形容一下？
師：山多高多陡?。∶鎸@樣高的山，兔媽媽心里在想什么？師：是呀，不管山有多高，路有多遠，兔媽媽始終不會放棄逃家的小兔。
師：真是兔媽媽的知心人啊！
④師：孩子們，你們想象一下路上兔媽媽會遇到什么危險？課件出示
預設生：
被石頭絆倒，磕破！跌倒，路難走，扭到腰，扭到腳，差點掉下山崖……
⑤師：摔倒也罷，掉下懸崖也罷……兔媽媽就是不肯放棄??！老師也被兔媽媽深深打動了，想和你們合作讀一讀！你們當小兔，我當兔媽媽。 （師生合作讀）
三、引發(fā)共鳴，體會“愛”
預設：
猜猜、讀讀 “四變”故事
①師：兔媽媽這樣一路追隨，可小兔就是那樣調皮，它又像孫悟空一樣變變變。（課件出示兔子“四變”）你們仔細看圖，猜猜小兔還會變成什么？（板書：猜想）生：小花、小鳥、帆船、空中飛人（師課件出示圖片）
②師：哎呀，小兔可真調皮，一下變成了那么多的東西，媽媽這下可糟糕了，媽媽也變成了什么？生：（園丁 大樹 風 走鋼絲的人）③師：小兔變變變，媽媽也跟著變變變，（板書：變）請小朋友打開繪本，邊看圖畫，邊看文字，想一想媽媽變成什么最困難呢？同桌一人當小兔，一人當兔媽媽，讀讀后面這幾個小故事。
師：兔媽媽在追小兔時變成什么最困難，誰來說？預設：馬戲團圖
生：變成走鋼絲的人師：你們看過空中飛人表演嗎？心情怎樣？（膽戰(zhàn)心驚 心驚肉跳）
師：是啊，兔媽媽的'心情和你們一樣。瞧，兔媽媽危險嗎？（出示彩圖）生：隨時可能有生命危險。師：為了孩子，媽媽常常忘了自己的安危。真是可憐天下父母心呀！師：誰來把你的感受讀出來？（課件出現(xiàn)文字——
預設：
帆船圖師：還有不同的嗎？生：我覺得變成風把小兔吹走最困難？
師：瞧，（出示彩圖）兔媽媽正鼓起腮幫子，用力地吹著。孩子們，你們鼓起腮幫子使勁吹吹看，覺得怎樣？（很酸，很累）師：累了酸了了，兔媽媽忍著，為的就是把小寶貝吹回家！所以兔媽媽說——誰來完整？
預設：
大樹圖師：誰還覺得變成什么困難。生：我覺得變成大樹也很困難。
師：瞧，此時的兔媽媽姿勢怎樣呢？（張開雙臂迎接兔寶寶）師：無論白天黑夜，無論風吹日曬，兔媽媽永遠站在那里，張開雙臂迎接著小寶貝回家呀！
預設：
園丁圖師：誰再來說？生：我覺得變成園丁也很辛苦？師：為什么呀？
生：不管天多熱，每天給小花澆水，施肥，除草，多累人呀！……師：每一次逃離，都充滿了調皮，每一次追逐，都充滿了艱辛呀！故事讀到這是一只怎樣的兔媽媽？生：堅強，勇敢，偉大，聰明……
師總結：小兔變變變，媽媽也跟著變變變，唯一永遠不變的是什么？ 生：媽媽的愛。 （板書： 愛）師總結：（四幅圖回歸整體）
師：老師把這幾幅圖改寫成一首小詩，我們一起來讀一讀吧！（配樂讀小詩）師：媽媽的愛一路追隨，一路陪伴，這就是不離不棄的愛！
四、引導仿編，表達“愛”
師：孩子們，書中的故事就寫到這里了，可是兔媽媽和兔寶寶的追逐游戲還沒有結束呢！想一想，猜一猜淘氣的兔寶寶還會變成什么逃跑？媽媽又會變成什么去追？（課件打上兩個？？）同桌兩人一個當小兔，一個當媽媽，用下面這樣的句式說一說？課件出示（如果你來追我……）
師：當當當，老師這兩個頭飾，誰愿意當小兔子，誰愿意來扮演兔媽媽？師：這兩個同學上臺時落落大方，真有大將之風啊！
師：想象豐富極了！你想到小兔心里去了！多有趣的想象！師：同學們真了不起，個個都像小作家一樣。
師：你們做到把話說清楚了，獎你們一個頂呱呱！……師小結：你們說，小兔取消了逃跑的念頭了嗎？此時，你眼前出現(xiàn)一幅溫馨的畫面（兔媽媽喂小兔吃胡蘿卜）
師引讀：①小兔被媽媽的愛感動了，他激動地對媽媽說：（出示：“天哪！②媽媽的愛如海水一樣深，讓我們替小兔大聲喊出來吧：“
五、聯(lián)系生活，升華“愛”
師：孩子們，其實你們都是那一只只幸福的小兔，你們的成長也離不開媽媽的愛。瞧：（聯(lián)系生活播放畫面）
師．孩子們，今天放學回家，看到媽媽，你一定有許多話要說，你會對媽媽說些什么呢？師總結：在媽媽呵護下的孩子是甜蜜的，幸福的。讓我們珍惜這份平凡而偉大的母愛吧！
師總結：孩子們，課結束了，愛的故事沒有結束，愛的游戲沒有結束，還有很多這種表達“愛”的繪本，課后，請你們用今天學的方法讀讀《爺爺一定有辦法》《我媽媽》，從封面開始，不僅要讀文字，還要仔細讀讀圖畫，猜猜故事，相信你一定會有很多的收獲！
教學反思：
穿越繪本的叢林，也帶給了我們很多的思考？我們該如何發(fā)揮繪本其功效，引領孩子逐步走上閱讀之路。把繪本《逃家小兔》引入閱讀指導課，其目的有二：一是引導學生讀圖猜圖。學會閱讀繪本的基本方法，通過關注圖畫的細節(jié)，達到對圖畫的理解去猜想后面的內容，培養(yǎng)閱讀興趣。二是重視學法的指導，相機進行語言、思維的訓練。
引導學生邊讀邊看邊猜想，喜歡繪本閱讀，并提高自己的口語表達能力，思維能力和創(chuàng)造能力，為以后寫話鋪路。具體做法如下：
一、講述，以感受故事趣味為核心
課伊始，出示封面，說說觀察到了什么？猜猜故事的內容？調動學生的感官體驗，激起學生濃厚的興趣。帶著問題，懷著期待，走進文本，使閱讀有方向感和目的性，能更好地欣賞到文本的精彩世界。
二、品味，以發(fā)現(xiàn)圖畫深意為重點
課上，抓住“釣魚圖”“爬山圖”這兩幅圖，巧設疑問，引導學生關注畫面的意義指向。重視學法指導，通過導、猜、說、讀等形式指導學生進行圖文閱讀，以畫面的某個角落，引導學生關注繪本細節(jié)，來感受繪本的情趣。在體驗閱讀樂趣的同時，使觀察、想象、語言表達能力等得到提升，讓學生在興趣盎然中學會閱讀。
三、創(chuàng)編，以遷移表達語言為基石
閱讀教學中最基本，最重要的是語言習得。所以，不僅要引導學生“悅”讀，還要在“樂”寫上做文章，尋找孩子表達的興奮點，激起孩子們強烈的表達欲望?！短蛹倚⊥谩愤@個繪本的語言相當有特色，都是小兔和媽媽的對話，并且句式都是如果你……我就……，于是我抓住這點，后面的幾個回合，由扶到放，層層推進，讓學生進行說話訓練。之后，讓學生展開想象，小兔還會變什么，兔媽媽跟著變什么才能找到她。再來用上面的句式來填空。既訓練了他們的想象力，又訓練了他們的說話能力。
四、深化，以升華“愛”的主題為目的
首先，在師生共同閱讀完整本書后，我把書中的故事變成小詩《永遠的愛》，分角色朗讀，理清故事情節(jié)，展開豐富的想象，讓母愛在學生心中回蕩。播放生活畫面，讓本書的主題“永遠不變的偉大母愛！”得到進一步升華，讓孩子感受有母親最無私的愛。
五、拓展，以播下閱讀的種子為愿景
一個繪本為多個繪本打開了窗，多個繪本為閱讀帶來了多樣的體驗。課最后，給孩子們推薦了此類繪本閱讀同樣暢銷受歡迎的書，讓孩子把自己的想法用手繪寫的方式記錄下來，親近繪本，充盈繪本，讓閱讀之路從此漫長下去，讓閱讀充盈到生活與學習中去，讓書成為孩子們的良師益友。
教學是遺憾的藝術，走下講臺完成了任務，我的心情并不輕松，感覺這堂課老師又講多了，繪本閱讀，運用“預測——閱讀——驗證”這樣一個過程，引導孩子學習完釣魚圖和爬山圖，后面的幾個回合該如何由扶到放，層層推進，這是令我很糾結的地方。還有，在備這堂課的過程中，也有個問題一直困擾著我，課外閱讀與我們平時的課堂教學是有區(qū)別的。課外閱讀特別是低段的閱讀應該把學生的興趣放在首位，講練應該少一些，以免削弱學生的興趣。那么，在課外閱讀上，對于聽說讀寫語文綜合能力的培養(yǎng)，該怎么滲透、訓練，這個度該如何把握，哪樣的訓練是有助于課外閱讀的形式？
繪本教學設計9
教學目的：
1。教會孩子靜靜聽故事。
2。通過繪本豐富的畫面和有趣的故事，引導孩子親近繪本。
3。啟發(fā)孩子意識到自己也是一只好餓的毛毛蟲，只有通過大量閱讀，才能變成美麗的蝴蝶。 教學準備：
《好餓的毛毛蟲》PPT
最好還有一本紙質的繪本。
教學過程
（為方便教學，以實錄形式撰寫）：
第一篇章：忠實原文講故事
師：喜不喜歡聽故事呀？
生：喜歡——
師：那好，老師數(shù)到十，如果沒有小朋友說話，老師就送給大家一個故事。請大家閉上眼睛：十，九，八，七？？（這是第一周常用的方法，希望能起到培養(yǎng)他們靜心的作用） 好了，睜開眼睛——（屏幕上已播放了第一張幻燈片）
生：哇，毛毛蟲！
師：老師送給大家的故事是《好餓的毛毛蟲》，跟著老師讀——《好餓的毛毛蟲》（邊領讀，師邊用手揉著肚子作好餓狀，請小小毛蟲們也學著師的樣子，皺著眉頭，揉著肚子？？呵呵，真好玩兒！）
有哪位小朋友看過這個繪本故事呀？
（老師最喜歡愛看書的小朋友了，來，咱們握個手吧！我們是好朋友了，愿意幫老師一個小忙嗎？與聽過故事的小朋友咬耳朵，私下說句秘密的話：好好再聽一遍，聽完后就能響亮而自信地回答問題得獎券了。）
開始邊播放PPT邊講故事：
月光下，一個小小的卵，躺在樹葉上，一個星期天的早晨，暖暖的太陽升起來了，啪！從卵殼里鉆出一條又瘦又餓的毛毛蟲。他四下尋找著可以吃的東西。
星期一，他啃穿了一個蘋果?？伤€是覺得餓。
星期二，他啃穿了兩個梨子，可他還是覺得餓。
星期三，他啃穿了三個李子，可他還是餓。
星期四，他啃穿了四個草莓，可他還是餓得受不了。
星期五，他啃穿了五個桔子，可他還是餓呀。
星期六，他啃穿了一塊巧克力蛋糕，一個冰淇淋蛋筒，一條酸黃瓜，一片瑞士奶酪，一截薩拉米香腸，一根棒棒糖，一角櫻桃餡餅，一段紅腸，一只杯形蛋糕，還有一塊甜西瓜。 到了晚上，他就胃痛起來！
第二天，又是星期天。 毛毛蟲啃穿了一片可愛的綠樹葉，這一回他感覺好多了。 現(xiàn)在他一點兒也不餓了——他也不再是一條小毛蟲了。他是一條胖嘟嘟的大毛蟲了。 他繞著自己的身子，造了一座叫做“繭”的小房子。他在那里面呆了兩個多星期。
然后，他就在繭殼上啃出一個洞洞，鉆了出來......
他已經是一只美麗的蝴蝶了！
（每一次講到一張畫面的最后一句，老師用動作和語言表達毛毛蟲的“餓”，引起孩子們的興趣。）
最后一張畫面“他已經是一只漂亮的蝴蝶了！”播放出來，孩子們也“哇”地發(fā)出贊嘆！ 師：這個故事好聽嗎？
生：好聽——
第二篇章：改編故事入角色
師：親愛的孩子們啊，現(xiàn)在讓我們來玩一個游戲，（為了讓孩子們記住內容，第二遍故事，以另一種方式又開始了——）
這靜靜躺在樹葉上的卵，就是你啊——
你舒舒服服地躺在那里，白白的、柔柔的月光照著你，就像媽媽用手撫摸你一樣。 （請孩子們隨著老師的講述做出相應的.動作與表情來。）
一個星期天的早晨，暖暖的太陽升起來了——啪！你的卵殼破了，你變成了什么呢？哦，一條又瘦又餓的毛毛蟲啊！你眨了眨眼睛，欣賞了一下這個嶄新的世界，然后，就開始慢慢爬起來。原來你餓了啊，要尋找好吃的東西呢！
星期一，你啃穿了一個蘋果?？赡氵€是覺得餓。
星期二，你啃穿了兩個梨子，可你還是覺得餓。
星期三，你啃穿了三個李子，可你還是餓。
星期四，你啃穿了四個草莓，可你還是餓得受不了。
星期五，你啃穿了五個桔子，可你還是餓呀。
星期六，你啃穿了一塊巧克力蛋糕，一個冰淇淋蛋筒，一條酸黃瓜，一片瑞士奶酪，一截薩拉米香腸，一根棒棒糖，一角櫻桃餡餅，一段紅腸，一只杯形蛋糕，還有一塊甜西瓜。哎呀，吃太多了！到了晚上，你就胃痛起來！哎喲哎喲叫個不停！
第二天，是星期天了。你再不敢吃太多的東西了，你只啃穿了一片可愛的綠樹葉，這一回，你感覺好多了。
現(xiàn)在你一點兒也不餓了——你也不再是一條小毛蟲了。你是一條胖嘟嘟的大毛蟲了。 你繞著自己的身子，吐絲，造了一座叫做“繭”的小房子。你在繭里面呆了兩個多星期。
然后，你就在繭殼上啃出一個洞洞，鉆了出來......
天哪！你變成了一只美麗的蝴蝶！你可以自由飛翔，去欣賞各地的美景了！
第三篇章：群聊故事話夢想
師：我們每個人小時候，都是一條小小的毛毛蟲，生下來時都是又瘦又餓的，瞧，就像他們？？（畫面出示新生兒照片）
師：可是后來，你們慢慢地長大了，因為你們也在不斷地吃東西，每天都吃很多食物，對嗎？
畫面出示孩子們現(xiàn)在的照片。
師：你們吃這么多東西，因為你們都盼著自己快快長大。哎，能不能告訴老師，長大后你們想干什么呀？
生？？
師：是呀，我們有好多好多夢想，想當醫(yī)生、科學家、作家、老師？？總之，我們都想成為有用的人，成為像蝴蝶那樣自由飛翔的、有夢想的人，是嗎？真好，表揚表揚自己！
師：我們這些小小的毛毛蟲，要想成為有用的人，光吃食物可不行呀，吃得肥肥的，但什么也不會，就？？
生：就變成一個大傻瓜了！（大懶豬了?。?/p>
生：哈哈哈？？
生：還得學習！
師：對，還得學習，讀書。大家看：這些人，原本都和你們一樣，長得小小的，瘦瘦的，后來呀，他們吸收了好多好多書的的營養(yǎng)：瞧：這是小紅帽，這是白雪公主，這是賣火柴的小女孩，這是？？有些我們也看過，對嗎？還有這些百科全書：十萬個為什么、科學真好玩、可怕的科學？？還有這些厚厚的書？？他們拼命地啃啊啃啊，那么厚厚的書都被他們啃下去了，可是他們還在啃啊啃啊。長大后，就變成了科學家、音樂家、文學家？？（播放幻燈片）
師：你們要想成為醫(yī)生、老師、科學家、解放軍？？，就應該從現(xiàn)在開始，啃一本又一本有趣的書，吸收書中的營養(yǎng)。
讓我們一起記住這首小詩：《我是好餓的好餓的毛毛蟲》
（作業(yè)用校信通給家長發(fā)短信）：
家長您好！今天給孩子們講了繪本《好餓的毛毛蟲》，家庭作業(yè)是請孩子們畫一幅畫或是做個手工毛毛蟲：《我是一條好餓的毛毛蟲》。用油畫棒或廢紙等工具作畫，寫上名字。還可以讓孩子講講他的畫意，您在畫上寫文字。請一定要尊重孩子的意思，不要太多的指導，保持作品的原生態(tài)。無論孩子畫成怎樣，在老師的眼里，都是獨一無二的！謝謝您的配合！
繪本教學設計10
活動目標：
1.喜歡聽故事，能仔細解讀畫面，感知理解故事內容。
2.樂意幫助尋找“襪子”，感受男孩的心理變化。
3.體會對朋友依戀的感情,并能正確認識和面對分別。
活動準備：
ppt課件、游戲操作圖片6套。
活動過程：
一、出示繪本，激發(fā)興趣。
小朋友們，我們再過幾個月就要畢業(yè)了，可能有的孩子分開永遠也見不到了，你們的心里是什么感受呢？
今天老師也帶來了一個關于分別的繪本，是一只小兔子和男孩的故事，這只兔子有個奇怪的名字竟然叫襪子，為什么呢？猜猜看？
二、共賞繪本，大膽交流。
1．討論要不要扔掉“襪子”。
男孩說要把襪子扔了，你們覺得要不要扔呢？
2.男孩想辦法扔掉“襪子”。
男孩說我決定在今天帶襪子散步的時候順便扔了它，因為它不是男孩想象中的樣子，那男孩想象中的襪子是什么樣的？
樹越來越多，走著走著我們來到了森林的深處，我確定襪子找不到回家的路了猜猜男孩會對襪子說些什么呢？
無論男孩怎么說襪子總是瞪著它那小小的.眼睛看著他，男孩做了什么？
男孩從身上拉了一根毛線，猜猜他想用毛線干什么？
3.扔掉“襪子”后，男孩怎么了？
可是他跑著跑著滿腦子都是襪子，現(xiàn)在怎么又想襪子了呢？
4.“襪子”發(fā)生了什么情況呢？（“襪子”不見了）
三、推理游戲：尋找“襪子”
樹林里的“襪子”在哪兒。
1.幼兒分成六組。
2.根據(jù)提供的線索，找到襪子，并把笑臉貼紙貼在襪子所在的草地。
3.交流推理過程。
四、繼續(xù)閱讀，渲染感情。
幼兒一起回憶故事內容，觀察圖片找到“襪子”。
小男孩終于找到了“襪子”，抱起“襪子”
提問：男孩會對襪子說些什么？襪子又會對襪子說些什么？
男孩把“襪子”一下子背起來，“襪子”好像聰明了好多，抱緊男孩的頭，于是男孩就跑起來，“襪子”的耳朵像兩只“襪子”迎風飄起來，帥極了，于是男孩大聲說，“襪子”請你永遠別離開我！
五、完整欣賞，體會意境。
六、自由講述，表達情感。
孩子們，你們在幼兒園一起生活了三年，可能以前有過爭吵，有過不愉快，現(xiàn)在當你和你的朋友就要分別的時候你想對他（她）說些什么？是的，不管我們分別后會有多遙遠，可是我們的心會永遠在一起的。
繪本教學設計11
[故事簡介]
一片叫弗雷迪的葉子經歷了從春天的小嫩芽到夏天的厚實寬大，又尖又硬再到秋天的五彩繽紛最后到冬天干枯、飄落。他和伙伴們一起享受春日的溫暖、夏夜的寧靜、美妙。這棵樹上有一位最老的葉子叫丹尼爾，丹尼爾和他們講述很多他們不懂的東西，費雷迪在生活中有什么困惑都會向丹尼爾請教。秋天到了，費雷迪看到小伙伴們一個接一個被風吹落，很害怕，他向丹尼爾提了許多關于生死的問題，丹尼爾耐心地跟弗雷迪解釋。此后不久，丹尼爾隨風而落，樹上只剩下弗雷迪一個人了。最終，在冬天的第一場雪后，弗雷迪也落到了一堆雪上。
[教學對象]
六年級學生
[教學目標]
1。聽：聽故事，了解故事主要情節(jié)，理清故事發(fā)展脈絡。
2。讀：有感情地朗讀繪本，準確傳達出人物的語氣；聯(lián)系上下文和生活實際，深入思考故事中蘊含的生死觀。
3。繪說：能根據(jù)對故事的理解將這本書分享給其他人；省思生活，給逝去的生命寫一封信，并能配上溫馨的插圖。
[教學重難點]
1。了解故事主要情節(jié)，理清故事發(fā)展脈絡。
2。有感情地朗讀繪本，準確傳達出人物的語氣；
3。聯(lián)系上下文和生活實際，深入思考故事中蘊含的生死觀。
[教學準備]
提前和兩個孩子錄好的繪本配樂朗讀音頻（師讀丹尼爾、一生讀弗雷迪、另一生讀旁白），繪本《一片葉子落下來》的純文字版閱讀單，教學PPT。
[教學流程]（含各個環(huán)節(jié)的設計意圖）
一、導入：生齊讀《我與地壇》節(jié)選
我一連幾小時專心致志地想關于死的事，也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生。這樣想了好幾年，最后事情終于弄明白了：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。
過渡：這段話選自史鐵生先生的《我與地壇》，我們之前學過他的一篇《那個星期天》，對史鐵生先生的生平有了一些了解，知道在他21歲的時候因患重病而雙腿癱瘓。他癱瘓后心情非常糟糕，常常一個人在北京的地壇公園一呆就是一天，他在那思考人生的意義，思考生與死，最終他得出了上面的結論——
師再讀冒號后面的話。
師：“死是一個節(jié)日”？死那么可怕，中國人最忌諱說死，怎么會是節(jié)日呢？讓我們跟隨一片葉子去尋找答案吧。
設計意圖：花了好長時間為這個繪本找導入詩歌，但一直沒有找到特別契合主題的，最后想起了史鐵生先生的《我與地壇》。史鐵生先生因人生境遇的坎坷對生死的認識遠超常人，他對“死”的感悟是實實在在坐在輪椅上思索過無數(shù)次后得出來的，所以通透、動人。這些文字雖不是詩，卻勝過詩，或者說他筆下的每一個字都是用生命寫出來的詩。剛好六年級上過史鐵生先生的課文，學生對先生并不陌生，由熟悉的作家導入比較自然。然而《那個星期天》是寫先生小時候的事，筆觸一派天真，《我與地壇》中的文字充滿哲思，不同的風格可以激發(fā)孩子的閱讀興趣。
二、聽讀故事——一片葉子落下來
1。師播放音頻，配合音頻在PPT上帶學生翻看繪本。
設計意圖：《一片葉子落下來》的故事性并不強，講述的就是大家非常熟悉的樹木四季變換，沒有半點懸念。它的好處在于它是本情感性和哲理性兼具的繪本，而要弄懂本書蘊含的哲理必須有感情地朗讀。為保證第一遍聽故事時學生有較好的聽感，能快速地進入到故事的情境中，我會選擇和班上朗讀能力比較強的兩位學生提前錄好繪本的朗讀音頻，其中我扮演丹尼爾，一位同學扮演弗雷迪，另一位同學讀旁白，同時配好音樂。這樣，我和學生的一問一答，仿佛真的是一場老者與晚輩關于生死的深刻對話。
2。師將弗雷迪從春到冬的圖片集中放在一起，讓學生對照閱讀單用原文的語言說說它的變化。
預設：春天嫩芽
夏天葉子又寬大又厚實，又尖又硬
秋天五彩繽紛
冬天很脆
設計意圖：將弗雷迪四季的照片幾張放在一起，更直觀地看到它生命各個階段的變化。用文中的話概括弗雷迪四季的形態(tài)變化，訓練孩子們從原文中提取信息的能力。
過渡：弗雷迪在一年內從一顆嫩芽逐漸成長，最后飄落，他在一年內走完了自己的一生，他就像我們一樣有許多成長的煩惱和困惑，于是他將這些問題一股腦拿來問一位叫丹尼爾的長者，讓我們再來讀讀這些問題。
PPT呈現(xiàn)弗雷迪向丹尼爾提出的問題。
Q1：志愿是什么??？
Q2：為什么我們會變成不同的顏色呢？
Q3：我們全都會死嗎？
Q4：你也要死嗎？
Q5：到什么時候呢？
Q6：那么這棵樹也要死嗎？
Q7：我們死了到什么地方去呢？
Q8：我們會回到春天去嗎？
Q9：這都是怎么回事呢？既然我們要飄落下去死掉，我們干嗎生長在這里呢？
（一）默讀這些問題，思考弗雷迪的提問主要圍繞什么而展開。
生回答，師將PPT中“死”標紅放大。
設計意圖：這個繪本較長，一節(jié)課要上完必須重點突出，繪本最能表現(xiàn)主題的部分即是弗雷迪和丹尼爾的對話，所以整體感知以后直接聚焦關鍵句段，將弗雷迪的提問排列出來，這一排，繪本的文眼——“死”自然而然就找到了。
（二）師請生將以上關于“死”的問題歸類并結合故事回答。
設計意圖：弗雷提提的問題多達9個，如不分類逐個分析，耗時費力。六年級的學生邏輯思維能力已發(fā)展到一定階段，此環(huán)節(jié)意在引導學生發(fā)現(xiàn)句子之間的邏輯關系。通過分類，我們也能明白弗雷迪的問題看似散亂，實則在逐步深入。
預設：
1。誰會死？——Q3、Q4、Q6
師生一問一答。
師：這片葉子會死嗎？
生：會。
師：這棵大樹會死嗎？
生：會。
師：我會死嗎？
生：會。
師：你會死嗎？
生：會。
師：你們的家人會死嗎？
生：會。
師：我們全都會死嗎？
生：會。
師：是啊，你、我、他，大家全都會死，從古至今，無一幸免。多少帝王想要尋找長生不死藥，但從未有人找到過。不論貴賤，所有人的歸宿都是“死”。
設計意圖：孩子們第一次接觸死的時候，會和弗雷迪一樣感到害怕，緊接著最關注的便是自己會不會死、家人會不會死。書中的丹尼爾毫不遮掩，直接告訴弗雷迪每個人都會死這個事實。師在課堂上將問答主體置換，問的范圍由書上的樹和葉子過渡到學生最熟悉的人，學生即便他們不情愿做肯定回答，也只能無奈地回答“會”，每一次回答，學生的心靈都將經歷一次震顫。
2。什么時候死？——Q5
預設：說不準。
師：所以我們現(xiàn)在常常聽到這樣一句話：明天和意外，不知哪個先來。我們開學、考試、放假都有一定的日子，但是誰都不知道自己哪天死。
3。死后去哪里——Q7、Q8
設計意圖：對于這兩個學生同樣特別關注的問題，沒有標準答案，那就如其所是，用原文的“說不準”來回答吧?！罢f不準”進一步強化了生命的無常。
預設：誰也說不準，這是個大秘密。
師：對于死后去哪里我們同樣無法知曉?？v然人類的科技已經發(fā)展到如今的地步，但是對于關乎每個人的死亡，我們除了畏懼根本不能自主，聽起來真沮喪啊，連我們也想像弗雷迪一樣問問最后一個問題了：
4。既要死，為何生？
PPT呈現(xiàn)弗雷迪和丹尼爾關于這個問題的問答，以詩行的形式排列。
指一生讀：這都是怎么回事呢？
既然我們要飄落下去死掉，
我們干嗎生長在這里呢？
第一組：這是為了享受太陽和月亮，
第二組：這是為了一起過那么長一段快樂時光
第三組：這是為了把影子
投給老人和孩子
第四組：這是為了讓秋天變得五彩繽紛，
齊讀：這是為了看到四季。
難道這些還不夠嗎？
（1）師生合作讀。
設計意圖：前面幾個問題的答案都令人沮喪，在所有人的情緒都達到最低潮的時候，弗雷迪追問了生的意義，丹尼爾的回答仿佛一針強心劑，讓生的美好噴涌而來。這一處飽含情感的關于生命意義的排比句，除了朗誦，還有什么方法能將它更好地表現(xiàn)出來呢？
（2）完成閱讀單后附的思維導圖。
設計意圖：以上幾處“為了……”也并非胡亂排列，它涉及四個層面，生的意義表現(xiàn)在為自己、為他人、為社會、為世界，范圍逐步擴大，如不把這個理清楚，學生頭腦中對于生的意義的認識將仍是一團漿糊。但是，學生可能不是一下子能發(fā)現(xiàn)這個關系，畢竟他們還未走上社會。因此，老師在思維導圖中給出“為社會”這個范例，這樣學生就有了思考的方向。
（3）具體看看弗雷迪這一年經歷了哪些快樂時光。
PPT上點擊相關內容，出現(xiàn)鏈接。
點擊“自己”，出現(xiàn)以下句子，請一組同學開火車讀。
弗雷迪真高興他是一片葉子。
他愛他這根樹枝，
愛他這些輕盈的樹葉朋友，
愛他這高高在空中的地方，
愛輕輕吹動他的風，
愛溫暖他的陽光，
愛在他身上投下潔白、柔和的影子的月亮。
點擊“他人”，出現(xiàn)以下句子，每組讀一句，然后齊讀：
他左邊那片葉子叫艾爾弗雷德。他右邊那片葉子叫本。他頭頂上那片可愛葉子叫克萊爾。他們都是一塊兒長大的。在春天的微風中，他們學會了跳舞，在夏日里，他們懶洋洋地曬太陽，讓雨水給他們沖涼。
點擊“社會”，出現(xiàn)以下句子，指名兩位同學讀：
弗雷迪特別喜歡老人，他們安靜地坐在涼爽的草地上，難得走動，悄悄地交談他們過去的時光。
孩子們也好玩極了，盡管他們有時候會在樹皮上挖窟窿，或者刻上他們的名字?？粗⒆觽兣艿媚敲纯?，嘻嘻哈哈不斷地笑，也是非常好玩的。
點擊“世界”，出現(xiàn)以下句子，再次師生合作讀：
師：這時候，整棵樹，其實應該說是整個公園，幾乎一下子變得五彩繽紛。
樹上幾乎再沒有一片綠葉子。
第一組：艾爾弗雷德變成了深黃。
第二組：本變成了閃亮的橙色。
第三組：克萊爾變成了火紅色。
第四組：丹尼爾變成了深紫色。
師：而弗雷迪呢，紅當中帶金色又帶藍色。
生齊讀：他們看上去都是多么漂亮?。?/p>
弗雷迪和他那些朋友讓他們這棵樹變成了一片虹彩。
師總結：弗雷迪的一生中和家人朋友、和他人、和世界、和自己有過那么多快樂時光，正如丹尼爾所反問的那樣“難道這些還不夠嗎？”如果你還嫌生時的.歡愉還不夠，我們再來探究一個問題——死亡真的是生命的終結嗎？
設計意圖：丹尼爾對生的意義的描繪是概括性的，其實在前文弗雷迪成長的過程中，他已然完全感受過丹尼爾幾個“為了……”的細節(jié)。正因為弗雷迪經歷過那些美好，所以他才在內心深處認同了丹尼爾，他也才能在丹尼爾飄落后坦然面對自己的凋落。要想學生理解丹尼爾，就讓他們讀描寫弗雷迪經歷過的那些美好情境的句子吧，讓他們真正地沉浸到繪本中去吧。此過程中適當變換朗讀方法，防止學生倦怠。
5。生生不息，出死入生。
（1）師請生對照閱讀單思考：死亡真的是生命的終結嗎？
預設：不是，弗雷迪落下后和水混合起來，讓這棵樹長得更強壯，在來年春天長出新的葉子，所以它的生命在新的葉子上得到了延續(xù)，新的葉子又會傳給后來的新葉子，它的生命就一直在延續(xù)。
設計意圖：生命教育不僅要讓學生明白“生”的意義，還要引導學生領悟“死”的真諦，所以拋出了“死亡是否是生命終點”這個問題。學生從故事最后一頁對弗雷迪死后的描繪中能讀出它的生命并沒有隨著死亡而終結，在故事前半部分中獲得的“人人都要死”的壓迫感這時得到極大的紓緩。
PPT呈現(xiàn)以下句子，師朗讀：
所有的動物對獾都有一段特殊的回憶——他教過他們的一些事情，他們現(xiàn)在做得好極了。獾給每個朋友都留下了離別禮物，他們可以永遠珍藏下去。
——《獾的禮物》
我們所愛的人會一直陪在我們身邊，陪伴我們一輩子。
——《馬提與祖父》
我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
——史鐵生《秋天的懷念》
（2）師簡要回顧以上句子在原文中出現(xiàn)的情境，請生再次思考“死亡真的是生命的終結嗎？”
預設：不是，人雖然死去了，但是會活在親人或朋友們的心里，他們的精神會影響著活著的人。
師總結：人都會死去，但是他的基因會一代又一代地遺傳下去，；死去的是人的肉體，他的形象，他所說過的話、做過的事都會被親朋好友記在心間，他只是換了一種形式活，就像史鐵生的媽媽，去世多年后，史鐵生仍記得媽媽說的“要好好兒活”。這句話通過史鐵生的筆讓更多的人聽到，影響了一代又一代身在困境中的讀者。那么，現(xiàn)在你是否理解了史鐵生先生在《我與地壇》中所說的“死是一個必然會降臨的節(jié)日？”
設計意圖：這本繪本中以一片葉子為主要人物，由于它的植物屬性，學生能較容易地體悟到它的生命確實在死后能通過生物學的方式繼續(xù)往下發(fā)展。由此聯(lián)系到人類世界，人的基因也會遺傳給后代，但僅停留在這一層象征意義的把握上還不夠，人的精神品質對后代對他人的影響更為深廣，因此我借助了同樣是生命教育的《獾的禮物》和《馬提與祖父》中揭示主題的兩句話，以及史鐵生《秋天的懷念》中最催人淚下的句子作為幫助學生理解的支架。最后，再回到導入時提出的問題，形成完整的閉環(huán)，相信經過一堂課的學習，學生對史鐵生先生的這句話應該會有深刻的感悟。
繪本教學設計12
活動目標
1.仔細閱讀繪本中布朗爸爸做的勇敢事情，并用較完整、清晰的語言描述故事片段。
2.通過集體閱讀、自主閱讀感受布朗爸爸真的很棒，并大膽嘗試用“我爸爸像...一樣...”句子來描述自己的爸爸。
3.在閱讀活動中，萌發(fā)愛爸爸的情感，樂于贊美自己的爸爸。
重點難點
重點：仔細閱讀繪本中布朗爸爸做的勇敢事情，并用較完整、清晰的語言描述故事片段。
難點：通過集體閱讀、自主閱讀感受布朗爸爸真的很棒，并大膽嘗試用“我爸爸像...一樣...”句子來描述自己的爸爸。
活動準備
經驗準備：
了解自己的爸爸的愛好和職業(yè)。
物質準備：
繪本ppt、人手一本繪本《我爸爸》、繪本操縱卡一套、輕音樂
活動過程
一、談話導入——“小朋友的爸爸”。
師：小朋友們，有誰愿意來介紹下你的爸爸是一個怎樣的人？（可以從名字、年齡、職業(yè)、愛好等）
二、集體閱讀——《我爸爸》。
1.出示繪本封面，引導幼兒描述布朗的爸爸基本特征。
師：有一個叫皮特的小朋友要和大家介紹一下他的爸爸，我們一起來看一下，布朗的爸爸長什么樣子？你覺得他怎么樣？（沒精神，不帥）
師：布朗說，這就是我爸爸，他真的很棒！不信，我們一起來看一看。
2.出示繪本p，觀察畫面，我爸爸真的很棒！
（1）出示大灰狼圖片
師：誰來了？大灰狼來到我們家門口，多可怕啊，可是，你看看，我爸爸不怕。（我爸爸什么都不怕，連壞蛋大灰狼都不怕）
師：你們覺得，這是一個怎么樣的爸爸??？（勇敢的爸爸）那我們繼續(xù)來看看，他爸爸還有什么本領。
三、自主閱讀，感受布朗的爸爸真的很棒。
1.自主閱讀繪本第頁到第頁，教師巡回指導。
師：現(xiàn)在請你們打開繪本，閱讀到第頁到第頁，請你們仔細觀察圖片，看看布朗的爸爸又做了哪些事情，你覺得布朗的爸爸是一個怎樣的爸爸？（勇敢的爸爸）
2.幼兒與教師進行情景互動，扮演“爸爸”，梳理后續(xù)的`故事情節(jié)。
師：你們從哪些地方看出來布朗的爸爸是一個勇敢的爸爸？
幼兒與教師進行情景表演，邊表演邊展示情景操作卡，梳理故事片段。（趕走大野狼高空繩索跟月亮比高低 跟大力士摔跤跑步輕輕松松得第一。）
3.我們看接下來布朗是怎么夸爸爸的。(出示布朗爸爸游泳的圖片，和房子比高的圖片，快樂的圖片)
4.嘗試用“像……一樣”這句話夸一夸自己的爸爸。
師：布朗夸自己的爸爸像馬一樣吃得多，像大星星一樣強壯，像魚一樣游得很快，像貓頭鷹一樣聰明，想河馬一樣快樂。生活中我們的爸爸有很多本領，有很多與眾不同的地方，我們來學學布朗，用“像……一樣”來夸夸自己的爸爸。
四、情感遷移——爸爸，我想對你說。
1.師幼總結：其實，我們的爸爸不一定特別棒，他就像布朗的爸爸一樣，看上去可能長得并不出眾，不一定很帥，不一定很能干，但是在我們心里我們依然覺得他很帥。（引導幼兒說出“我爸爸真的很棒”）
2.現(xiàn)在如果讓你們對爸爸說一句話，你想對爸爸說些什么？
教師小結：讓我們帶著對爸爸的愛，回到家的時候，把你想對爸爸說的話說給爸爸聽，好么？
活動總結
在《我爸爸》這個活動中，我把權利交給了孩子們，讓孩子主動觀察、發(fā)現(xiàn)和感受，通過自己的語言講述來表達自己的情感。首先，在一種輕松的氛圍下，我與孩子們一起交談了自己爸爸的職業(yè)；在接下來的閱讀部分，采用了集體閱讀和自主閱讀兩種形式，讓孩子們通過集體欣賞、自主欣賞感受故事內容，并且圍繞皮特的爸爸做的勇敢的事情這一主線展開了活動，孩子們用較清楚、連貫的語句表達自己的感受，引發(fā)了幼兒的情感共鳴。在以后的教學中，我也會多采用更多的形式，充分發(fā)揮幼兒的主體地位。
繪本教學設計13
活動目標：
1.仔細觀察圖片，能用語言、動作和表情表現(xiàn)畫面內容。
2.感受繪本情節(jié)的趣味性。
3.引導幼兒細致觀察畫面，積發(fā)幼兒的想象力。
4.鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。
5.鼓勵幼兒敢于大膽表述自己的見解。
活動準備：
PPT
活動過程：
一、導入
1.（教師做打瞌睡的動作）你們知道我剛才在做什么嗎？
2.總結：像這樣昏昏欲睡的樣子叫做打瞌睡。你們想不想試一試？（教師帶領幼兒一起來做一做打瞌睡的動作。）
二、觀察畫面，體會繪本中從打瞌睡到醒來的畫面變化
1.你們見過打瞌睡的房子嗎？（出示PPT圖片房子）這就是打瞌睡的房子（教師緩緩講述：有一幢房子，打瞌睡的房子，房子里每個人都在睡覺。）為什么說它是打瞌睡的房子？
2.（出示下一張圖）房子里都有誰在睡覺？睡在哪里？
3.誰能用一個長長的句子把每個人睡在哪里說完
4.這個時候小孩起來了，他要去干什么？幼兒猜測
5.（出示圖片）小孩做了一件什么事情？
6.我們來看看接下來發(fā)生了什么事（連續(xù)觀看圖片重疊著睡上去）故事中發(fā)生了什么事？誰來看著圖片說說誰睡在誰的身上。（幼兒講述）
7.你們覺得這樣的睡法怎么樣？為什么？
8.（PPT下一個畫面講述：這時候，忽然聽見老奶奶大聲喊，我受不了啦?。┛纯蠢鲜笤趺礃恿耍ㄌ饋恚┯變河^察老鼠跳了起來猜猜接下來會發(fā)生什么事情？幼兒猜測
9.（PPT圖片出示）你發(fā)現(xiàn)了什么？（貓?zhí)似饋?，很驚恐）貓是被誰吵醒的？講述：老鼠嚇了貓一跳！
10.貓的表情是什么樣子的？幼兒講述（胡子伸直、瞪眼睛）請幼兒模仿貓醒過來的表情動作（瞪著眼睛、胡子伸直）
11.（PPT下一個畫面）我們看看接下來發(fā)生什么事。貓抓了狗一把！狗的表情是什么樣的？（張大嘴巴，耳朵豎起來）集體模仿，猜猜狗會怎么說？
12.猜猜接下來誰也醒了？（小孩）講述：狗踢了小孩一腳！小孩醒過來是什么樣的？（四腳朝天）幼兒模仿
13.PPT下一個畫面講述：小孩撞了老奶奶一下老奶奶把床都壓垮了！他們玩得可真開心！你從哪里看出來他們玩得很開心？（跳起來、每個人都笑瞇瞇）
14.（PPT下一個畫面）打瞌睡的房子還在打瞌睡嗎？你從哪里看出來？（有彩虹，光線變亮了、窗戶打開了、大家在院子里玩耍）引導幼兒觀察
（教師總結：彩虹出來了，照得整個房子很明亮；門和窗戶也打開了，好像打瞌睡的房子睜開了眼睛）
三、完整欣賞繪本
1.剛才我們看的繪本就叫《打瞌睡的房子》，現(xiàn)在我們再來完整看一遍（教師完整講述繪本）
2.房子里的動物和人們都出去玩了，我們也去玩一會兒吧！
活動反思：
《打瞌睡的`房子》是“一本圖畫與文字的天作之合”。經典的圖畫本就是圖與文的完美結合，是文學和藝術在最為純凈的層次和階段的完美結合。我的課堂上孩子們的反映證明了《打瞌睡的房子》的確是一本好書，也再次證明圖畫書對孩子們在觀察、思維、審美等能力的提升方面，對孩子們良好個性與健全人格的形成方面所起的潛移默化的影響則是不容忽視的。
繪本教學設計14
活動目標：
1、觀察畫面，合理猜測巨人幫助小動物的故事情節(jié)，感知喬治樂觀、善良的個性積極運用獲得的經驗大膽發(fā)表見解。
2、感知與理解故事，知道幫助別人是一件快樂的事情。
活動準備：
ppt、圖片教具
活動過程：
一、引出人物
老師：小朋友們，今天聶老師請來了一位特別的朋友？
我們一起來看看，他和我們哪里不同，有什么特別的？
老師：他的名字叫喬治。喬治是一個子很高的巨人，你們知道什么是巨人嗎？
巨人是指發(fā)育異常，身材特別高大的人。
出示PPT1
1、喬治他想跟城里的'人成為朋友，可是大家都不理睬他，你們知道別人為什么不愿意跟他做朋友嗎？
幼：太高，太丑，衣服很舊很臟。
提問：那你們有什么辦法能幫助他呢？
幼兒：用洗衣機把衣服洗干凈，洗澡
二、觀察理解畫面、討論故事情節(jié)
1、觀察ppt，（巨人去了商店）
師：有一天，喬治去了一個新開的服裝店，你們猜猜他會買些什么？
2、出示圖片：一件衣服、一條褲子、皮帶，領帶、鞋子，襪子。
喬治穿上新衣服后變得怎么樣了？大家心里會怎么想？
幼：漂亮極了，他想大家肯定會喜歡他，和他做朋友
3、繼續(xù)觀察ppt（巨人遇到長頸鹿后，幫助長頸鹿）
師：巨人得意的往前走，他碰到了長頸鹿，他怎么了？
幼：長頸鹿的脖子很冷，很難受。
巨人會如何幫助長頸鹿呢？“喬治把......送給了誰做.......？”
幼：喬治把領帶送給了長頸鹿做圍巾。
長頸鹿對喬治說：謝謝你！
4、繼續(xù)觀察ppt
師：巨人喬治高興的往前走，聽聽這次他又碰到了誰？幼：山羊
出示PPT圖3張，猜測山羊發(fā)生了什么事？遇上什么困難了呢？
師：巨人喬治如何幫助它呢？
幼：喬治把襯衫送給了小山羊做帆。
5、繼續(xù)觀察ppt，
老鼠，小狗，狐貍都來找喬治幫忙，那喬治會怎么幫助他們呢？
喬治把領帶給長頸鹿做了圍巾
喬治把襯衫給山羊做了船帆
喬治把皮鞋給老鼠一家做了房子
喬治把襪子給狐貍做了睡袋
喬治用皮帶幫小狗過了沼澤地
三、情感交流部分。
師：原來喬治把身上的東西都給了大家。
師：喬治原來買了6樣東西，送出去幾樣？還有幾樣呢？
喬治的新衣服又沒有了，他身上剩下了什么？
那他還是城里最漂亮的巨人嗎？他很傷心，他在想大家又不愿意跟他做朋友了......
提問：大家說一說大家會跟他做朋友嗎？
幼：愿意，因為他幫助了很多小動物。
師：所以愿意幫助別人，就會有很多朋友，然后巨人回到了家，突然聽見了敲門聲，會是誰呢？它們來干什么？我們一起來看看。
師：小動物們送給喬治一頂黃冠和一張卡片，為什么送金冠呢？卡片上寫了什么？
小結：原來呀，做一個善良的，樂意幫助別人的人也能給人帶來美感，心靈美比外表美更重要。
繪本教學設計15
教學目標：
1、閱讀圖書，理解故事內容，激發(fā)閱讀圖書的興趣，培養(yǎng)孩子豐富的想象能力。
2、學會仔細觀察角色的動作和表情，理解狐貍心情的巨大變化所蘊藏的感情，體驗有父愛幸福感，理解愛與被愛的快樂。
教學重點：
閱讀圖書感受父愛的快樂。
教學難點：
體會狐貍對待鴨子的不同態(tài)度所隱藏著的感情變化。教學過程：設計意圖：
一、情景導入，設下懸念。
利用多媒體演示，師講述：在這個封面上你看到了誰?(一只狐貍)狐貍在你印象中是什么樣的呢?請幼兒來說一說。(在幼兒說完后，老師引導，今天老師帶來了這本有趣的圖畫書，讓我們一邊來閱讀，一邊了解一個狐貍的故事，讀完后，小朋友對狐貍一定會有更深的認識。)
二、共同閱讀故事。
(一)了解狐貍找到鴨蛋后的心情
1、狐貍到森林里來干什么呢?你看得出來嗎?引導幼兒仔細觀察。
2、原來狐貍肚子餓了，就到處找東西吃。他來到河邊的草叢里，東翻翻，西找找，竟然發(fā)現(xiàn)了一個大鴨蛋!猜一猜，接下來會發(fā)生什么事? (學生自由說)
3、狐貍一個箭步跳上去抱住鴨蛋?？纯春傔@時的表情，多開心啊!終于可以填飽肚子了，而且是一個美味可口的大鴨蛋呢!看他的眼睛都怎么樣了?他樂得眼睛都瞇成了縫!
4、出示下一張圖片，看，狐貍在干嘛呢?(迫不及待地把它放進嘴里)可是，狐貍剛要一口咬下去，看，圖上，狐貍嘴里含著蛋，腦袋里想著，看著天空到底是在想什么呀?(吃鴨蛋還是鴨子呢?)
5、那么有什么辦法能夠吃到鴨子呢?你能幫狐貍想想辦法嗎?
6、我們一起來看，狐貍是怎么做的?(出示下一張圖片)狐貍決定把鴨子孵出來，大吃一頓。孵蛋，這個主意真好! (二)、了解狐貍爸爸孵化鴨兒子的經歷。
1、看著圖片說：他在地上挖出一個洞，在洞里鋪上草。學起了鴨媽媽孵蛋。狐貍把蛋放在塞滿干草的洞口，前爪和后爪緊趴在洞的前、后方，只有軟軟的肚子輕輕地壓在鴨蛋上。這個主意看起來不錯——既能給鴨蛋保暖，又不會把它壓破。(出示圖片)可是，這個姿勢就像受苦刑，還不到五分鐘，狐貍的四肢就酸得受不了了。
3、看來，這個辦法不行?？?，狐貍又想出一個好主意他撿了一條長長的樹皮當繩子，用它把鴨蛋緊緊地綁在肚皮上。狐貍為自己的小聰明感覺得意洋洋的。可沒想到，在追兔子的時候，發(fā)生什么事情了?(樹皮繩子一松，差點兒把寶貝蛋給摔破了。)
4、就在這個時候，忽然，又一個好主意冒了出來!狐貍先用草給自己鋪了一個巢，然后學鴨媽媽那樣坐在巢里，又開始努力孵蛋，只是這回他沒有用自己的肚子，看狐貍把鴨蛋放哪里了呀?(把鴨蛋含在了嘴里。)因為嘴里含著鴨蛋，狐貍沒法兒追捕小動物，只能摘些身邊的野果、野莓來充饑。他自言自語地說：“唉，我怎么成了一只吃素的狐貍了?”
5、不過，狐貍雖然沒法追捕小動物，只能吃素的，但是他也非常開心，因為他想出了一個好玩的游戲)狐貍只能用舌頭輕輕舔著鴨蛋，解解饞。他把舌頭卷起來，讓鴨蛋在上面緩緩地滾來滾去。狐貍玩得高興，肚子好像也不餓了，他還發(fā)明了很多用舌頭玩鴨蛋的游戲。(都發(fā)明了哪些游戲呢?)
(三)、感受鴨寶寶出殼后狐貍心情的變化。
1、有一天，狐貍突然被一個聲音驚醒，他連忙把鴨蛋吐了出來。蛋上竟然有了裂痕!沒多久，一只濕漉漉的小鴨子從里面鉆了出來。狐貍的美夢成真了!
2、就在狐貍張開大嘴想要吃鴨子時，發(fā)生了一件事。沒想到，小鴨子忽然朝著狐貍得鼻尖沖過來，叫著：“媽媽!媽媽!”(這時，狐貍會怎么做呢?)狐貍嚇呆了，結結巴巴地說：“我，我不是你媽媽。我，我，我是男的，只能做爸爸?！?/p>
3、知道是爸爸，小鴨子可開心了?！鞍职?爸爸!”小鴨子爬上了狐貍的鼻子。“爸爸!爸爸!”小鴨子爬上了狐貍的頭。“爸爸!爸爸!”小鴨子咬住了狐貍的耳朵。狐貍閉上眼睛，不知道該怎么辦。(狐貍不是要吃鴨子嗎?現(xiàn)在怎么不知道該怎么辦了呢?這時，狐貍在想些什么呢?)
4、小鴨子跟狐貍爸爸玩得怎么樣了?(可開心了。)可是玩著玩著，小鴨子說：“爸爸，我餓?！闭f起餓，狐貍也覺得餓極了，狐貍用爪子一把將小鴨子掃進自己的大嘴里，“我也餓。”狐貍終于還是忍不住要吃小鴨子了，這時小鴨子是怎么做的呢?小鴨子啄著狐貍的`舌頭，狐貍疼得張大了嘴巴。小鴨子說：“爸爸，以前我在蛋殼里的時候，你天天就是用它搖著我睡覺的，對不對?好舒服哦?！毙▲喿訌暮傋炖锱莱鰜?，“爸爸，我餓了?！焙倗@著氣，從旁邊摘了一些野莓給小鴨子吃。(狐貍最后有沒有吃掉小鴨子?)
5、(四)閱讀情景圖片，幫助幼兒了解狐貍爸爸與鴨兒子相處的情況。
1、等到鴨子睡醒，狐貍爸爸又會做些什么呢?課件出示狐貍陪鴨游泳圖。仔細看圖，狐貍和鴨子還會做什么呢?多么親切慈祥的狐貍爸爸啊!
2、狐貍想：“少了頓大餐，多了一個兒子，我這只聰明的狐貍怎么干了一件糊涂事呢?”你覺得他糊涂嗎?為什么?現(xiàn)在你覺得這是一只怎樣的狐貍?
三、感受濃濃的父愛
四、作業(yè)：畫一畫，寫一寫《狐貍爸爸的幸福生活》 《鴨兒子的幸福生活》 《我的幸福生活》 (三選一)
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