第一篇：基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)設(shè)計與深度學(xué)習(xí)

1、“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，“教”的目的便指向“學(xué)”，不能引發(fā)“學(xué)”的“教”是無意義的。

2、“學(xué)”可以離開“教”而獨立存在。

3、學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的活動，其他任何人都無法替代。

4、教學(xué)的核心是促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

二、什么是深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式說、學(xué)習(xí)過程說、學(xué)習(xí)結(jié)果說深度學(xué)習(xí)包含高水平或者主動的認(rèn)知加工，對應(yīng)的淺層學(xué)習(xí)則采用低水平認(rèn)知加工。

深度學(xué)習(xí)需要連接真實世界的、有意義的、面向問題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境以支持深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者掌握非結(jié)構(gòu)化的深層知識并進行批判性的高階思維、主動的知識建構(gòu)、有效的遷移應(yīng)用及真實問題的解決，進而實現(xiàn)問題解決能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維、元認(rèn)知能力等高階能力的發(fā)展。

深度學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。

在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、形成積極的情感、態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。深度學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)：內(nèi)容、深度學(xué)習(xí)、評價。

三、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)制定

生活：目標(biāo)有助于我們集中注意力和努力；目標(biāo)指明了需要完成的使命。

教學(xué)：通過教學(xué)活動使學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果根本：幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的靈魂。

每一位教師對于培養(yǎng)什么人要有明確的正確的深刻的認(rèn)識，真正理解什么是真正的“以人為本”，即不只是考慮學(xué)生一時的利益如考試成績，而是立足學(xué)生的長遠利益和根本利益，把握好一時與一世的關(guān)系，為孩子的一生一世負(fù)責(zé)。

每一位教師要立足社會發(fā)展前沿，深入思考：面向21世紀(jì)，該把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人？我所教的學(xué)科該做什么貢獻？

學(xué)科教師需要跳出學(xué)科看教育教學(xué)，站在高處、遠處，站在社會發(fā)展、人的發(fā)展的視角，審視和優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)。

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟、全球化、信息化的時代，當(dāng)前我們的培養(yǎng)目標(biāo)必須升級換代，必須聚焦于21世紀(jì)的“核心素養(yǎng)”，即創(chuàng)新能力、批判性思維、合作與交流能力、信息素養(yǎng)、自我管理能力等關(guān)鍵素養(yǎng)。

學(xué)科教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由過去重視培養(yǎng)“考試技能”，轉(zhuǎn)移到重視培育“核心素養(yǎng)”。只有如此，學(xué)生將來才能有美好的生活，才能飛得更高更遠。

四、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容確定

從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要直指學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)：關(guān)鍵能力、必備品格。能力的核心是思維能力，概念是思維的單位。學(xué)科核心概念理應(yīng)成為教學(xué)的重點。

培訓(xùn)收獲：

通過這次學(xué)習(xí)我明白了教學(xué)設(shè)計與深度學(xué)習(xí)的重要性深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式說、學(xué)習(xí)過程說、學(xué)習(xí)結(jié)果說。深度學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，要服從于“立德樹人”的教育目的，要以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，要以促進學(xué)生的全面發(fā)展為方向。明確教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性包括幾個方面，活動目標(biāo)、課時目標(biāo)、單元目標(biāo)、課程目標(biāo)。培訓(xùn)反思：

深度學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)：內(nèi)容、目標(biāo)（深度學(xué)習(xí)、活動）、評價，三個環(huán)節(jié)。

教學(xué)目標(biāo)的制定：教學(xué)目標(biāo)是一項有目的的理性行為。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，要服從于“立德樹人”的教育目的，要以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，要以促進學(xué)生的全面發(fā)展為方向。教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性：知識、能力、情感態(tài)度價值觀。從以往的實踐中總結(jié)經(jīng)驗得失。作為教師，必須給自己定好位，在今后的工作中，必須走“學(xué)習(xí)——反思——研究——實踐”相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展之路。在今后的教育教學(xué)實踐中，靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學(xué)，在教中研，在教和研中走出自己的一路風(fēng)彩，求得師生的共同發(fā)展，求得教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。今后我會學(xué)以致用，我會把這次在國培學(xué)到的新知識盡快地內(nèi)化為自己的東西，運用到教育教學(xué)過程中去。

第二篇：《深度學(xué)習(xí): 走向核心素養(yǎng)》讀書心得

《深度學(xué)習(xí): 走向核心素養(yǎng)》讀書心得

我校為了迎接12月份市教研室深度學(xué)習(xí)的培訓(xùn),更為了有效提高所有專任教師的專業(yè)素養(yǎng),組織全體教師讀由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞和北京師范大學(xué)大學(xué)教授郭華所著的《深度學(xué)習(xí):走向核心素養(yǎng)》這本書, 通過閱讀這本書,讓我們能夠在以后的教學(xué)工作中學(xué)以致用。最近有幸的拜讀了這本書,對于教師核心素養(yǎng)有了新的認(rèn)識,獲益匪淺。

具備怎樣的“核心素養(yǎng)”?我們教師要有哪些轉(zhuǎn)變?作為一名體育教師, 我有以下認(rèn)識:

一、思想品質(zhì)要高尚,要有較高的職業(yè)道德素養(yǎng)。身為一名教師,要愛崗敬業(yè)、無私奉獻。體育教師本身不僅要有正確的政治思想觀點并忠誠于教師事業(yè),還要有較高的思想道德品質(zhì),在生活和工作中做到舉止文明,以身作則,要有積極上進的思想,抵得住享樂主義的誘惑。熱愛體育和體育教學(xué),這樣才能夠做好這份職業(yè),如果體育教師能夠真真正正的熱愛體育和體育教學(xué),就能很好的感染學(xué)生,調(diào)動起學(xué)生的積極性,學(xué)生也能夠更加喜歡上體育,進而有興趣去掌握體育專業(yè)知識和技能,體育教師要和學(xué)生做朋友,融入學(xué)生中去,去上體育課,事半功倍。

二、體育教師要熟練掌握信息技術(shù)手段。在新課程改革的浪潮下,我們體育教師要尋求新思路,積極主動的把信息技術(shù)與體育教學(xué)有機整合起來,比如在水平三前滾翻教學(xué)中,由于滾動過程要流暢,教師很難清晰的展示給學(xué)生看,這樣我們就需要借助多媒體,把技術(shù)動作過程慢放,學(xué)生也就很容易的觀察到每個細節(jié),大大縮短了掌握技術(shù)動作的時間。體育教師要時刻保持開放的心態(tài)面向“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代,在實踐中不斷學(xué)習(xí),盡最大努力掌握好現(xiàn)代化信息技術(shù),真正的做一名合格的體育教師。

三、隨著新課程的改革,體育教師更要有豐富的專業(yè)知識的儲備,我們必須與時俱進,時時刻刻不斷進修,提高自身的知識結(jié)構(gòu)和教育水平,這樣不但會讓學(xué)生更加尊重你, 使學(xué)生產(chǎn)生依賴感,而且還能形成獨特的人格魅力,使學(xué)生得到激勵和鞭策。此外,體育教師還得要有寬厚的知識儲備, 這樣才能在教學(xué)中滿足學(xué)生的多方面需求。四、體育教師要提高備課意識。日常工作中,很多體育老師備課很松懈,不太重視,認(rèn)為體育課就那么回事。其實并不是那樣,通過我的體育教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn),沒有充分備課的體育老師課堂教學(xué)往往效果差,學(xué)生不僅不能好好掌握技能技巧, 而且對老師的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑,導(dǎo)致教師威信逐漸喪失。因此我認(rèn)為備課是上好課的關(guān)鍵。在備課中要吃透教學(xué)大綱, 結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì),處理好教師主導(dǎo),學(xué)生主體的關(guān)系,運用形象生動的教學(xué)方法,這樣才能達到滿意的教學(xué)效果。

以上是我對《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》核心素養(yǎng)的一點理解,我將繼續(xù)深入閱讀下去。

第三篇：走向深度學(xué)習(xí)發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

走向深度學(xué)習(xí)

發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

淮安市席橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

張洪權(quán) 趙君秋

【摘要】：數(shù)學(xué)“核心素養(yǎng)”是指我們用數(shù)學(xué)的觀點、思維方式和方法去觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性?！昂诵乃仞B(yǎng)”是最終目標(biāo)，而“深度學(xué)習(xí)”是實現(xiàn)目標(biāo)的路徑，“深度學(xué)習(xí)”更需要教師“深度教學(xué)”。本文力求從在教學(xué)實踐層面上，提出以下幾點思考：以課程標(biāo)準(zhǔn)為起點，對教材深度鉆研與理解;適當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)，促進學(xué)生思維深度交鋒;以學(xué)生為中心，學(xué)法上深度指導(dǎo)與滲透。

近年來，人們對深度學(xué)習(xí)的研究逐漸升溫，我們接到本次年會的主題后也組織了骨干教師進行學(xué)習(xí)研究，我們認(rèn)為：無論怎樣解釋“深度學(xué)習(xí)”，我們都不難發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)與當(dāng)前的熱點話題“核心素養(yǎng)”有很大的關(guān)系。因此，我們可以不去討論深度學(xué)習(xí)的具體含義，但可以肯定，深度學(xué)習(xí)一定是在深層次上促使學(xué)生更加喜愛學(xué)科、喜愛學(xué)習(xí)、喜愛課堂的學(xué)習(xí)，是著力于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。

2014年3月，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》文件中提出“核心素養(yǎng)”，引發(fā)了教育界的廣泛關(guān)注。中國學(xué)生強調(diào)的核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)（人文底蘊、科學(xué)精神），自主發(fā)展（學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活），社會參與（責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新）三個方面?！敖裉?，這個概念體系正在成為新一輪課程改革的方向。”（《人民教育》社評）

數(shù)學(xué)“核心素養(yǎng)”是指我們用數(shù)學(xué)的觀點、思維方式和方法去觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數(shù)學(xué)意識、教學(xué)行為、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、興趣、可能性和品質(zhì)等?！昂诵乃仞B(yǎng)”是最終目標(biāo)，而“深度學(xué)習(xí)”是實現(xiàn)目標(biāo)的路徑，專家們指出：“當(dāng)今的教育應(yīng)該有一個從淺層的教學(xué)活動為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向深度的學(xué)習(xí)?！薄吧疃葘W(xué)習(xí)”，是高級學(xué)習(xí)，核心概念是深度。布魯姆知識體系圖將記憶、理解、應(yīng)用歸為初級知識，分析、評價、創(chuàng)造歸為高級認(rèn)知。深度教學(xué)是盡量把低層面的內(nèi)容（記憶、理解、應(yīng)用）交給學(xué)生去自學(xué)，課堂的大部分時間都在上層（分析、評價、創(chuàng)造）。

“深度學(xué)習(xí)”更需要教師“深度教學(xué)”。如何在教學(xué)實踐層面去落實基于“核心素養(yǎng)”下的“深度教學(xué)”，讓每一節(jié)課更有價值，值得我們?nèi)ド钏?。下面提出幾點粗淺的思考，與同仁商榷。

一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為起點，對教材深度鉆研與理解

課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）提出了“數(shù)感”、“符號意識”、“空間觀念”等十大核心概念，核心概念不是另外的教學(xué)內(nèi)容，而是蘊含在相關(guān)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)之中的上位概念。正如課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員馬云鵬所說：“核心概念體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。核心概念本質(zhì)上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基本思想，反映了教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征以及數(shù)學(xué)思維方式。數(shù)學(xué)內(nèi)容的四個方面都以10個核心概念中的一個或幾個為統(tǒng)領(lǐng)，學(xué)生對這些核心概念的體驗與把握，是對這些內(nèi)容的真正理解和掌握的標(biāo)志。”

課堂教學(xué)中我們要認(rèn)真落實新課標(biāo)提出的十大核心概念，從數(shù)學(xué)本質(zhì)的角度挖掘教材，為發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)保障基礎(chǔ)。教師應(yīng)該根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真思考：是什么？挖掘教材的根本性問題，是什么是追問數(shù)學(xué)本質(zhì)的一個核心問題，它是對教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘和本位思考。

如：三年級上冊教材《平移和旋轉(zhuǎn)》一課，是空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，主要是學(xué)習(xí)“平移和旋轉(zhuǎn)”的概念。目的是讓學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實生活中圖形運動變化的規(guī)律，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念。以平移為例，平移的本質(zhì)是什么？這是教師備課時必須深入思考的根本性問題。平移不僅僅是一個物體或圖形沿著直線直直的運動。它的本質(zhì)是在平面內(nèi)，將一個物體或圖形沿某個方向移動一定的距離，這樣的運動稱為平移。平移不改變圖形的形狀和大小。它的運動軌跡可以是上下、左右也可以是傾斜的。通過以上分析，為了在教學(xué)中能夠更好發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們備課時應(yīng)該認(rèn)真把握“平移”的數(shù)學(xué)本質(zhì)，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生感知平移上下、左右運動的現(xiàn)象，還要補充一個斜向運動，完善學(xué)生的認(rèn)知。在學(xué)生理解平移現(xiàn)象是沿著直線運動后，著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注平移的其他要素，形狀、大小、方向和位置的變化，觀察、比較、歸納出平移時物體的形狀、大小、方向都沒有改變，只是位置發(fā)生了變化，抓住概念教學(xué)的外延和內(nèi)涵，促進學(xué)生更為積極地去進行思考，并能逐步學(xué)會想得更清晰、更全面、更深入、更合理。

二、適當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)，促進學(xué)生思維深度交鋒

南京大學(xué)哲學(xué)系鄭毓信教授指出：“適當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)正是教師實現(xiàn)‘深度教學(xué)’，也學(xué)生即有效地促進學(xué)生思維發(fā)展最重要的一個方法或具體途徑?！苯處熞I(lǐng)性的問題要少而精，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，每一個問題都應(yīng)有提出的價值，有足夠的思維含金量。新課程提出把課堂還給學(xué)生，這不僅僅是簡化提問，歸還時間的問題。核心應(yīng)該是歸還學(xué)生思維的過程，因此，問題要層層遞進不斷深入，應(yīng)減少一些細碎、低層次問題。教師的引導(dǎo)語言要精煉，引導(dǎo)要含而不露，指而不明，開而不達。

如：一位教師在教“平行四邊形的畫法”時，當(dāng)學(xué)生感覺到利用一把尺子在黑板上，上下拉動容易“斜”、“偏”時，用一句話提出了這樣一個問題：“你能想辦法讓這個尺子在拉動時不出現(xiàn)偏動嗎？”當(dāng)學(xué)生一時想不出解決問題的辦法時，該教師又及時介入適時、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在黑板左邊畫一條線，然后利用黑板左邊的邊框做依靠，來上下拉動三角尺，之后又提出一個具有挑戰(zhàn)性、有思考價值的問題：如果老師剛才畫的這條線是畫在黑板的中間，你們也能像老師這樣找個“依靠”嗎？這樣學(xué)生在教師由淺入深的引問下，學(xué)生的心智水平得到了提高，學(xué)生思維的深度與廣度得到了延伸。

老師提出問題的時候要學(xué)會等待，為學(xué)生的獨立思考提供足夠的時間與空間，同時教師的教學(xué)思維的提示語非常重要。臺安實驗學(xué)校特級教師陳老師他歸納總結(jié)了優(yōu)秀教師組織學(xué)生思維訓(xùn)練的6個經(jīng)典的提示語，與大家共享：是什么呢？你自己的思路是什么？說說你的理由。你是怎樣想出這一個答案呢？你和他的答案相同嗎？如果相同請說說他的思路，如果不同，請說說你的想法。這還有補充嗎？誰能糾正呢？這種說法有沒有問題呢？你說一說。誰還有不同的思路誰還有新的解答的方案呢？這種方法行不行呢？如果不行，假如從??思考行不行呢？老師們，如果你掌握了這些提示語，學(xué)生就可能會進行深入的思考。

三、以學(xué)生為中心，學(xué)法上深度指導(dǎo)與滲透

美國教育家杜威指出：“由教師中心改為兒童中心，這是一場革命，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學(xué)的中心轉(zhuǎn)到太陽的一樣的那種革命。在這里，兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他轉(zhuǎn)，兒童是中心，教育的措施便圍繞他而組織起來。”著名教育家顧明遠先生指出：“中國最急需改變的，就是學(xué)生被學(xué)習(xí)、被教育的狀況。解決了這個問題，學(xué)習(xí)就發(fā)生了?！?/p>

教學(xué)中我們要調(diào)整教學(xué)關(guān)系，以學(xué)生為中心，對學(xué)生進行學(xué)法的深度指導(dǎo)和滲透。新的教育教學(xué)觀給我們以啟示，向以學(xué)為主的教育觀轉(zhuǎn)型。教學(xué)生學(xué)習(xí)，比教學(xué)生掌握知識本身更重要，教學(xué)生學(xué)習(xí)比教學(xué)生掌握的本身知識更重要。

特級教師賁友林老師的“學(xué)為中心”課程理念，很好地為我們作了引領(lǐng)與示范?！夺斪影迳系亩噙呅巍愤@節(jié)課，導(dǎo)入環(huán)節(jié)賁老師先出示一組在釘子板上圍成的多邊形，然后提問：你覺得這節(jié)課可以學(xué)習(xí)什么？這個開放式的問題一拋出，學(xué)生的回答極具個性：

生1：多邊形有哪些種類？ 生2：多邊形有什么共同點？ 生3：多邊形的周長和面積怎么計算？

生4：多邊形有哪些特征？

在學(xué)生自由表達之后，賁老師不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：釘子板上的多邊形越大，用到的釘子越多。

在接下來的自主探究、小組合作環(huán)節(jié)，賁老師共設(shè)計了三次有梯度的驗證與猜想活動。他首先出示四個具有代表性的圖形——三角形、梯形、五邊形、平行四邊形，鼓勵學(xué)生用自己的方式得出多邊形的面積，并數(shù)清楚多邊形邊上的釘子數(shù)。

在四人小組充分合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生找到了“算、數(shù)”兩種多邊形面積的計算方式。通過列表學(xué)生發(fā)現(xiàn)：多邊形上的釘子數(shù)是面積的2倍；多邊形的面積是釘子數(shù)的二分之一。在反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生用文字準(zhǔn)確表述之后，賁老師又指導(dǎo)學(xué)生用字母和算式來表示文字的意思，從而水到渠成地幫助學(xué)生建立了第一個數(shù)學(xué)模型：S=N÷2 第二次探究同樣是四個各具特色的多邊形—— 長方形、五邊形、六邊形、八邊形，學(xué)生同樣采取“算”和“數(shù)”的方式，得出了四個多邊形的面積。當(dāng)四組面積和釘子數(shù)的數(shù)據(jù)出來之后，賁老師適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：看了這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？上面的公式還適合這些圖形嗎？

通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，S=N÷2這個公式只適合“里面只有一顆釘子的圖形”，賁老師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：多邊形的面積不僅與外面的釘子數(shù)（N）有關(guān)系，與里面的釘子數(shù)（a）也有關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，賁老師開始指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方式來總結(jié)規(guī)律：

當(dāng)a=1時，S=N÷2 當(dāng)a=2時，S=N÷2+1 S=（N+a）÷2 第三次小組探究，賁老師不僅出示了三個圖形（a=3），還出示了合作探究的線路圖：觀察圖形——提取數(shù)據(jù)，完成表格——比較、猜想——驗證、表達

學(xué)生在觀察、猜想、驗證的基礎(chǔ)上，得出了如下規(guī)律：

a=3

S=N÷2+2 S=（N+a+1）÷2 a=4

S=N÷2+3 S=（N+a+2）÷2 a=5

S=N÷2+4 S=（N+a+3）÷2 ??

這節(jié)課，十分清晰地呈現(xiàn)了賁老師“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念。他不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從已有知識和觀念開始，讓學(xué)生以研究的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，滲透學(xué)法的指導(dǎo)，讓教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，更為重要的一點是，他始終讓課堂上充盈著學(xué)生的聲音，真正做到以學(xué)生為中心。在這樣的課堂上，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在提升，“以學(xué)為中心”在真正發(fā)生。

總之，基于“核心素養(yǎng)”下的“深度教學(xué)”，教師要認(rèn)真落實新課標(biāo)理念，抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，運用適當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)，以學(xué)生為中心，注重學(xué)法的指導(dǎo)，促進學(xué)生學(xué)會思維，逐步走向“深度學(xué)習(xí)”。

【參考文獻】：

[1]鄭毓信：為學(xué)生思維發(fā)展而教[R]2017 [2]張志勇：從深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)[R]2017

(二)深度教學(xué)及其策略

深度教學(xué)不是指無限增加知識難度和知識量，不是對知識的表層學(xué)習(xí)、表面學(xué)習(xí)和表演學(xué)習(xí)，不是對知識的簡單占有和機械訓(xùn)練，而是基于知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過對知識完整處理，引導(dǎo)學(xué)生從符號學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握，是對知識的深度學(xué)習(xí)。深度教學(xué)強調(diào)為理解而教、而思想而教、為意義而教、而發(fā)展而教，不再僅僅把知識作為教學(xué)的對象。而是把學(xué)生作為教學(xué)和促進的對象，教學(xué)過程切實由以知識為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為中心。

切實體現(xiàn)教學(xué)的過程價值，豐富學(xué)生的課程履歷和學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，其核心策略是過程策略。具體而言主要包括三個方面。第一，理解性教學(xué)策略。理解是教學(xué)的根本基礎(chǔ)，為理解而教是教學(xué)的基本出發(fā)點。知識作為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的基本內(nèi)容，不能停留在對符號本身的占有和理解上，而應(yīng)該通過具體知識的學(xué)習(xí)，理解具體知識所表征的特定事物和事務(wù)的本質(zhì)及其規(guī)律、價值及其意義、思想及其方法、情感及其態(tài)度，引導(dǎo)通過知識理解學(xué)生建立起學(xué)生與外部世界的內(nèi)在關(guān)聯(lián)系。第二，問題導(dǎo)向教學(xué)策略。體驗和探究是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程，是學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展的根本途徑。以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生體驗和探究具體知識所隱含的思想與方法，以及問題解決的核心策略，是發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力的基本要求，也是豐富學(xué)生學(xué)科經(jīng)驗和課程履歷的根本要求。第三，回應(yīng)性教學(xué)策略。從對象化教學(xué)轉(zhuǎn)向到自我感教學(xué)，從知識處理轉(zhuǎn)到對學(xué)生的關(guān)注，回應(yīng)是最根本的策略?；貞?yīng)是指基于理解性教學(xué)，將知識處理的結(jié)果與學(xué)生的現(xiàn)實狀態(tài)建立起必然的聯(lián)系，引起學(xué)生的反思、覺醒與感悟?；貞?yīng)的基本方式包括自然或社會背景的回應(yīng)、學(xué)生生活經(jīng)驗的回應(yīng)、文化精神與思想的回應(yīng)。離開了回應(yīng)的過程，任何方式的知識處理都是背離主體性教學(xué)原則的。

課堂教學(xué)如果把學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向了單一知識訓(xùn)練和應(yīng)試主義教學(xué)的歧路，學(xué)科經(jīng)驗、學(xué)科思想、學(xué)科能力等關(guān)鍵目標(biāo)難以深度達成，不僅破壞了學(xué)生課程履歷的完整性、豐富性和規(guī)范性，而且損害了課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅性和規(guī)范性，降低了課堂教學(xué)的發(fā)展性，課堂呈現(xiàn)出越改應(yīng)試主義教學(xué)問題越嚴(yán)重的怪相。如何切實轉(zhuǎn)變知識觀，規(guī)范課程履歷，實施深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，完整地達成課程目標(biāo)的要求，特別是學(xué)科思想和學(xué)科關(guān)鍵能力目標(biāo)的達成，⑩是當(dāng)前深化課堂教學(xué)改革應(yīng)解決的突出問題。

建立清晰、明確的課程學(xué)習(xí)任務(wù)性規(guī)約，將完整的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式任務(wù)化，以多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)過程，即任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)(Task-base Learning，TBL)。教學(xué)要給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，將具體的課程目標(biāo)任務(wù)化，用規(guī)范性、多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)來提升學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義感，增強學(xué)生對教學(xué)過程的參與性。如果舍棄了對新知識的背景理解、資料收集，以及學(xué)習(xí)過程中的辨析與比較、論證與推理、問題提出與討論探究等任務(wù)規(guī)約，不僅會降低學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的意義感，而且會出現(xiàn)大量理解斷層等問題。深度教學(xué)需要以完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)、清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生真正理解并進入教學(xué)過程。建立豐富、完整的課程學(xué)習(xí)過程性規(guī)約，根據(jù)對新知識的類型劃分，用問題來引導(dǎo)學(xué)生對新知識的了解、理解、探究、反思等具體學(xué)習(xí)過程，即問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)(Problem-base Leaning，PBL)。過程性規(guī)約旨在保證學(xué)生對不同類型知識學(xué)習(xí)過程的完整性和規(guī)范性，尤其是理解的過程、探究的過程、體驗的過程的完整性，達成課程學(xué)習(xí)的過程標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)試教學(xué)在教學(xué)過程上的突出問題就是簡化學(xué)習(xí)過程，甚至去過程、去情景。去過程的本質(zhì)其實就是剝奪了學(xué)生發(fā)展的機會，消解了學(xué)科經(jīng)驗、學(xué)科思想和學(xué)科關(guān)鍵能力發(fā)展的過程，這大概是應(yīng)試教學(xué)的通病。建立多樣、規(guī)范的課程學(xué)習(xí)方法性規(guī)約，以學(xué)生課程學(xué)習(xí)所應(yīng)和所能達到的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷規(guī)范的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，追求學(xué)習(xí)發(fā)展性結(jié)果，即成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)(Outcome-base Learning，OBL)。學(xué)生深度學(xué)習(xí)的結(jié)果或成果應(yīng)聚焦知識結(jié)構(gòu)的建立、可觀察的表現(xiàn)性行為、學(xué)科經(jīng)驗的豐富、學(xué)科思想的建立，以及學(xué)科關(guān)鍵能力的形成。因此，課程學(xué)習(xí)的方法性規(guī)約的根本價值在于促進學(xué)生對知識的深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識向經(jīng)驗、思想、能力的深度轉(zhuǎn)化。

建設(shè)豐富、完整、規(guī)范的課程履歷，是當(dāng)前深化課程改革的重要問題，是實施深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課程目標(biāo)的根本保證。(11)克服當(dāng)前教學(xué)過程中的表面、表層、表演的局限性，引導(dǎo)學(xué)生深層、深刻、深度學(xué)習(xí)，是深化課堂教學(xué)改革之必需。

第四篇：雙減下基于核心素養(yǎng)的下深度學(xué)習(xí)

雙減下基于核心素養(yǎng)的下深度學(xué)習(xí)

特別是在雙減這個大背景下，如何提質(zhì)增效是我們每個數(shù)學(xué)老師思考的問題，在接到這個任務(wù)時，我也是誠惶誠恐，說到底還是自己對這方面的研究還不夠，那只能是多做功課。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)是“在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程”使課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，下面我就結(jié)合鄭老師這節(jié)《小數(shù)的初步認(rèn)識》這節(jié)課談幾點自己的想法，“問題驅(qū)動”有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機?！昂脝栴}”是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件，能更好地落實立德樹人的育人目標(biāo)。有效的問題驅(qū)動可以更好地促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，對提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“問題驅(qū)動”有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。“好問題”是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件，能更好地落實立德樹人的育人目標(biāo)。有效的問題驅(qū)動可以更好地促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，對提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有重要的意義。

真實的情境，以問題驅(qū)動課堂。真實情境就是讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)的橋梁。因此，創(chuàng)設(shè)的情境必須以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，關(guān)聯(lián)所學(xué)知識，使得學(xué)生能夠在熟悉的場景中解決真問題，使得情境更加有趣，更具意義。在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，往往讓學(xué)生從生活中的實物中抽象出圓，直接認(rèn)識圓心、半徑和直徑，以及各部分之間的關(guān)系。如果用問題“車輪為什么是圓的？”“井蓋為什么是圓的？”這樣的實際問題入手，將學(xué)生的注意力聚焦于對圓的直徑的探索，進而引出圓心、半徑以及直徑與半徑的關(guān)系等知識點，體會圓“一中同長”的本質(zhì)特征。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，學(xué)生能體會到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)知識來源于生活又服務(wù)于生活。

有效的追問，促學(xué)生深入思考。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)突出問題導(dǎo)向，抓住核心問題，利用“問題串”不斷追問。因為問題是推動課堂有效開展、引領(lǐng)學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動的載體，問題貫穿著整個課堂教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考和質(zhì)疑反思，把思維帶到深層的思考中，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“平行四邊形面積”時，經(jīng)過學(xué)生的猜想和實際測量，學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積并非兩條鄰邊相乘。通過“能否將平行四邊形與長方形建立起聯(lián)系？”“長方形的長與寬和平行四邊形的底和高之間有什么關(guān)系？”“平行四邊形的面積能不能不局限于某一條底和高？”這樣一連串的問題，構(gòu)建出問題鏈條，進而推導(dǎo)出平行四邊形面積。

為了促進小學(xué)生數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，需要我們在真實情境下，以問題為驅(qū)動，通過有效的追問，用問題架構(gòu)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的橋梁，突出學(xué)生主體，營造良好的深度學(xué)習(xí)課堂的環(huán)境，才能將數(shù)學(xué)課堂進一步推向深處。

第五篇：核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

一、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

一個具有較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人，數(shù)學(xué)思維特質(zhì)的外顯和內(nèi)在表現(xiàn)在如下幾個方面。

其二，數(shù)學(xué)鍛煉人的思維是數(shù)學(xué)素養(yǎng)特質(zhì)的內(nèi)在特征。數(shù)學(xué)是思維的“體操”，數(shù)學(xué)思維本身就具有客觀性、直觀性、深刻性和靈活性等特征。

數(shù)學(xué)思維的直觀性。思維本是抽象的東西，如果憑借數(shù)學(xué)模型，以數(shù)據(jù)、圖形作為載體進行量化分析，可以大大加強其直觀性。

數(shù)學(xué)思維的靈活性。數(shù)學(xué)思維方式方法的多樣性以及數(shù)學(xué)運算簡捷便通性，給我們運用數(shù)學(xué)知識，通過數(shù)學(xué)的觀點、方法判斷、分析解決問題提供了極大的便利。運用數(shù)學(xué)方法，解決問題，既可以宏觀、全局、整體把握事物特征，又可以從某一方面、某一事例入手微觀、局部地認(rèn)識事物，達到窺“一斑”以見“個豹”的認(rèn)知效果；既可以反思、總結(jié)過去，又可以設(shè)計和展望現(xiàn)在和未來；既可以通過數(shù)字符號反映事物間聯(lián)系，又可以運用圖形刻畫事物的狀態(tài)。隨著數(shù)學(xué)手段的發(fā)展和數(shù)學(xué)器具的便捷，社會對數(shù)學(xué)運用關(guān)注的程度也越來越高，諸多便利因素的出現(xiàn)為我們在現(xiàn)實之中用數(shù)學(xué)解決問題注入了無限的活力。

小學(xué)數(shù)學(xué)對人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成起著重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)自身的特點和規(guī)律也為培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供了可能。小學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)單一，呈現(xiàn)方式靈活，許多數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)法則和數(shù)學(xué)規(guī)律往往依附于一定的感性材料而存在，許多數(shù)學(xué)問題都能夠從生活實際中找到原型，甚至有一些數(shù)學(xué)問題實質(zhì)上就是日常生活中存在現(xiàn)象的翻版，直接顯示出生活意義。小學(xué)數(shù)學(xué)也具有嚴(yán)密的邏輯性，可以促進人的思維的發(fā)展，并體現(xiàn)出時代的整體特征。這些因素正是形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)的先決條件。新一輪國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的建立突出體現(xiàn)“基礎(chǔ)性，普及性和發(fā)展性”，要求“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)：人人都獲得必要的數(shù)學(xué)”，并且強調(diào)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。這無疑為小學(xué)階段發(fā)展人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)指明了方向?；谝陨戏治觯覀冊谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該切實做好以下幾方面的工作。

在青島版教材中，最大的優(yōu)點就是圖文并茂、靈活的呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，教材中所選的都是切近學(xué)生實際生活經(jīng)驗的情景圖，緊密聯(lián)系生活，從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗出發(fā)。例如二年級下冊在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，利用了“野營”這一情景串，從野餐到野營讓學(xué)生在“玩”的過程中充分感受到了生活中的有余數(shù)的除法。再例如“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”，將農(nóng)村與城市的小朋友以“手拉手”的形式，呈現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)生進城后的所見所聞、城市學(xué)生來到農(nóng)村后的所見所聞及生活體驗、城鄉(xiāng)學(xué)生分別時的美好回憶。在這些生活素材中學(xué)生能用萬以內(nèi)的數(shù)描述具體的事物，能進行較大數(shù)的大小比較及幾千幾百加減法的口算，建立了初步的數(shù)感和符號感。其余每個單元亦是如此。

2、加強數(shù)學(xué)思維、方法的訓(xùn)練，形成學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力。數(shù)學(xué)探究能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)最核心的成份和最本質(zhì)的特征，數(shù)學(xué)探究能力的提高是通過數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練來完成的。

3、培養(yǎng)估算能力，形成科學(xué)的直覺。估算是對事物的整體把握，是對事物數(shù)量的直覺判斷。在現(xiàn)實生活中一個人的估算能力有著廣泛的作用。如果我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，積極發(fā)展學(xué)生的估算能力，這將有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，有助于數(shù)學(xué)方法在實際生活中的運用，有助于學(xué)生對日常數(shù)量關(guān)系的靈活處理，形成各種解題策路，進而形成科學(xué)的數(shù)學(xué)視覺。

因此，我們只要積極幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，注重對周圍、身邊的事例進行觀察、比較，鼓勵學(xué)生大膽估計、反復(fù)實踐，幫助學(xué)生總結(jié)歸納，使學(xué)生分析問題有根有據(jù)，而不是盲目地猜測，學(xué)生的估算能力一定會進一步提高，從而形成科學(xué)的直覺。

例如在青島版二年級下冊中，教材設(shè)計了兩個數(shù)學(xué)實踐活動：奇妙的動物世界和戶外活動?！捌婷畹膭游锸澜纭笔窃趯W(xué)生學(xué)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和長度單位后安排的一個實踐活動，活動內(nèi)容是想了解一些動物每天的食量、睡眠時間和壽命……，在活動中讓學(xué)生先分組制定調(diào)查計劃，然后調(diào)查，記錄并整理調(diào)查的結(jié)果，最后小組進行交流。“戶外活動”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了時、分、秒和統(tǒng)計知識之后安排的，活動內(nèi)容是調(diào)查、統(tǒng)計學(xué)生每天戶外活動的時間，讓學(xué)生在具體的活動中體會一定時間的長短，同時經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，提高分析和整理數(shù)據(jù)的能力。

數(shù)學(xué)，其獨特的科學(xué)價值與文化價值對學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)情感態(tài)度具有潛在的陶冶作用。包括思想品德和情感體驗兩個方面。具體內(nèi)容有以下四個方面。

（2）學(xué)生對數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣和動機。包括好奇心、求知欲以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主動參與等。（4）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度和習(xí)慣。包括：探索創(chuàng)新、獨立思考、合作交流與實事求是態(tài)度及習(xí)慣。