第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略研究》

開 題 報(bào) 告

建湖縣森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 韓朝平余榮軍

一、課題研究的目的與意義

1、通過本課題的研究，使教師全面認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的價(jià)值。

2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，結(jié)合自己和其他教師的教學(xué)案例，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的策略。

3、通過本課題的研究，使教師反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)和諧的生態(tài)課堂。

二、課題研究?jī)?nèi)容

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。

作為一名教師，我們應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問存在著很大的隨意性。只有通過深入課堂進(jìn)行調(diào)查，我們才能有針對(duì)性地對(duì)課堂中的實(shí)際情況進(jìn)行分析，才能為我們更深入的研究提供依據(jù)，指明方向。

2、有效性數(shù)學(xué)提問與教師教育觀念的相關(guān)性研究。

有效的數(shù)學(xué)課堂提問可以創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。然而在我國(guó)當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，其原因之一就是教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過對(duì)教師觀念的相關(guān)性研究，提高教師課堂提問的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3、教師數(shù)學(xué)課堂提問方法以及策略的研究。

問題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在。在教學(xué)活動(dòng)中,師生交流的雙邊互動(dòng)過程,也是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們希望通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法以及策略的研究提高教師的提問藝術(shù)。

4、小學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫夂驼莆栈镜臄?shù)學(xué)知識(shí)和技能，需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)的理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動(dòng)接受思考。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。所以我們課題組將對(duì)小學(xué)生提問能力的培養(yǎng)作更進(jìn)一步的研究。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、中國(guó)傳統(tǒng)的“啟發(fā)式”教育理論

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@是我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子告誡他的學(xué)生的一句話，道出了他所主張的“學(xué)思結(jié)合”教學(xué)思想。怎樣使“學(xué)”的過程成為“思”的過程？這便又是孔子“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，相機(jī)提問。因此，提問在課堂教學(xué)諸多因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認(rèn)為問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。他認(rèn)為知識(shí)是可以移植的，可以由教學(xué)過程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過程僅僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)導(dǎo)引出來，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識(shí)與技能。由此可見研究提問的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學(xué)論

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。

4、“問題”的心理學(xué)分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢(shì)，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決能帶來“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。

四、課題研究方法

（1）行動(dòng)研究法：在班級(jí)教學(xué)的動(dòng)態(tài)環(huán)境中、實(shí)踐中具體研究如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；

（2）文獻(xiàn)研究法：對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，以促進(jìn)課題在我校的深入發(fā)展；

（3）案例研究法：對(duì)教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式而取得成功和失敗的相關(guān)案例予以研究和探索，從而建立富有實(shí)效的開放性、探究性、綜合性的學(xué)習(xí)方式；

五、課題研究步驟

本課題研究按三個(gè)階段逐步展開。

1、準(zhǔn)備階段（2011年2月～2011年6月）主要工作：

（1）申報(bào)課題，確定實(shí)驗(yàn)班，制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃。

（2）召開課題組會(huì)議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。（3）查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。（4）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（前測(cè)）。

2、實(shí)施階段（2011年7月～2013年1月）主要工作：

（1）課題組教師按實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（2）課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會(huì)議。

（3）召開課題研討會(huì)，舉行教學(xué)沙龍活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽。

3、總結(jié)階段（2013年2月～2013年6月）主要工作

（1）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（后測(cè)）。（2）撰寫研究報(bào)告。

（3）完成課題實(shí)驗(yàn)，完成各項(xiàng)成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。

六、課題研究人員組成及分工

姓名 韓朝平余榮軍 職 稱 中高 工作單位及職務(wù) 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)

學(xué)術(shù)專長(zhǎng) 教育管理

課題組中的分工

課題負(fù)責(zé)人 負(fù)責(zé)課題指導(dǎo)

負(fù)責(zé)課題指導(dǎo)

負(fù)責(zé)課題申報(bào)、研究及結(jié)題報(bào)告的撰小高 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教科室副主任 數(shù)學(xué)教學(xué)

寫 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

王吉明 曹兆文 夏玉良 徐友萍 李文娟 陳步珍 小高 小高 小高 小高 小高 小高

數(shù)學(xué)教學(xué)

教導(dǎo)主任

森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)?？倓?wù)主任 數(shù)學(xué)教學(xué) 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教導(dǎo)副主任 數(shù)學(xué)教學(xué) 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng) 數(shù)學(xué)教學(xué)

森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師 數(shù)學(xué)教學(xué) 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師 數(shù)學(xué)教學(xué)

負(fù)責(zé)各階段的計(jì)劃與總結(jié) 負(fù)責(zé)課題經(jīng)費(fèi)的籌措與管理

負(fù)責(zé)課題的調(diào)研、整理資料

課題會(huì)議記錄

負(fù)責(zé)資料的收集、整理與存檔

負(fù)責(zé)研究報(bào)告的形成

七、完成本課題研究的條件分析

1、在進(jìn)行這項(xiàng)研究之前，課題負(fù)責(zé)人及所有課題組成員都曾參與了縣思者足音《有效提問—引領(lǐng)有效課堂的翅膀》的校本教研研討，其沙龍紀(jì)要在《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》上發(fā)表，對(duì)課題研究已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。因此，課題負(fù)責(zé)人有能力承擔(dān)該課題的研究。課題組成員都是教學(xué)第一線的老師，他們的參與是對(duì)本課題的有力支持。

2、我校擁有一支強(qiáng)而有力的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，全體數(shù)學(xué)教師都具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，完整的科學(xué)文化知識(shí)，先進(jìn)的教育教學(xué)思想，精湛的教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力以及健全的生理心理素質(zhì)，教科研意識(shí)強(qiáng)烈，有敬業(yè)精神。另外，還擁有一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)觀念新穎，在市、縣各類評(píng)優(yōu)課中屢獲好評(píng)的優(yōu)秀骨干教師，他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力和創(chuàng)造性思維能力等方面都已取得了一些研究成果。

3、本課題理論框架論證較為充分，研究設(shè)計(jì)較為嚴(yán)謹(jǐn)，這是我們研究順利進(jìn)行的重要條件和保證。參與課題的老師對(duì)自己的課堂將進(jìn)行錄音、分析，逐步建立資料庫，擬對(duì)數(shù)學(xué)課堂中的提問環(huán)節(jié)進(jìn)行具體研究，以便于找出現(xiàn)有課堂中存在的問題，努力在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，提高課堂效益。

4、本課題由教師團(tuán)隊(duì)共同完成，合作與分工明確。并于2011年2月——2011年6月結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找了一定的理論依據(jù)，設(shè)計(jì)了可行性報(bào)告，制訂了實(shí)施計(jì)劃；于2011年7月——2013年1月進(jìn)入全面實(shí)施階段；2013年2月——2013年6月對(duì)課題進(jìn)行全面的驗(yàn)收評(píng)估。

第二篇：課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究

《課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究》

柳河縣長(zhǎng)青小學(xué)

付麗春

新課改的目的就是要提高教學(xué)效率，確切的說是要在學(xué)生減負(fù)的前提下，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。也就是說要提高課堂教學(xué)的有效性。那么如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？我校于2011年5月承擔(dān)了吉林省基礎(chǔ)教育校本教研“十二五”重點(diǎn)課題《課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究》，經(jīng)過多半年的研究與實(shí)踐，取得了一定的研究成果。在這段時(shí)間中，我校按照實(shí)驗(yàn)方案、計(jì)劃開展實(shí)驗(yàn)研究工作，下面對(duì)課題的研究進(jìn)展情況總結(jié)如下：

一、積極組建研究小組,完善組織管理。

承擔(dān)課題伊始，我們首先組建并完善了以教導(dǎo)主任為組長(zhǎng)，學(xué)年組長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，精選數(shù)學(xué)骨干教師參與的課題研究小組。細(xì)化了研究工作項(xiàng)目，全體成員各負(fù)其責(zé)，有計(jì)劃有步驟地開展了研究工作。

二、加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，從根本上認(rèn)識(shí)提問情境，研究提問情境。

用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識(shí)提問，研究提問。研討學(xué)習(xí)并總結(jié)課堂教學(xué)中提問存在的問題，以及關(guān)于提問的有效性理論知識(shí)和解決策略。學(xué)習(xí)途徑則是多途徑學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評(píng)析等。學(xué)習(xí)形式為集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合。每周兩次個(gè)人學(xué)習(xí)，做到有學(xué)習(xí)有筆記；每周一次集體學(xué)習(xí)，由組長(zhǎng)主持，匯報(bào)個(gè)人學(xué)習(xí)情況，并由集體評(píng)議總結(jié)出有較強(qiáng)實(shí)效性的知識(shí)，以供大家共同參考學(xué)習(xí)。其具體內(nèi)容如下：

1、基于理論，認(rèn)識(shí)提問的重要性。

我們學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，明確了什么是提問和有效課堂提問情境，有效課堂提問情境即：教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維可見，課堂提問是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問十分重要，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。

2、找準(zhǔn)根源，把握提問的準(zhǔn)確性。

我們了解到目前我們的課堂提問中存在的一些問題：

（1）提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。如這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我們?cè)搹哪膬呵腥胩釂枺挥袦?zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)，才能正確切入提問。

（2）提問的個(gè)人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達(dá)幾十個(gè)問題，少的卻只有幾個(gè)問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴(yán)重，教師的問題設(shè)計(jì)不合理。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。課堂上學(xué)生無時(shí)間提問，很少有學(xué)生主動(dòng)提出問題，教師提問的實(shí)效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見，目前我們的課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

3、學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)提問的科學(xué)性。

美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：?jiǎn)栴}是學(xué)習(xí)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，提出一個(gè)好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。教師要重視課堂提問應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?，研究提問的類型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，實(shí)現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化。具體而言，它主要包括設(shè)計(jì)問題的數(shù)量、難度、切入點(diǎn)控制三個(gè)方面。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要把握設(shè)計(jì)的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。所以我們主要從以下幾個(gè)方面入手：

（1）提問次數(shù)要少而精。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)出容量大的問題，避免問題過于細(xì)小繁瑣，以提高學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用性，以達(dá)到 “精問”的目的。

（2）提問難易要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際。難度的控制既要考慮切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，又要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系（非字面上的聯(lián)系）時(shí)，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對(duì)集中學(xué)生注意力，動(dòng)員學(xué)生積極思考最為有效，那么這個(gè)問題就顯得難易適度。教師設(shè)計(jì)的問題要不超出學(xué)生知識(shí)和智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們經(jīng)過認(rèn)真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。

（3）提問要切中要害。教師要根據(jù)具體知識(shí)的性質(zhì)和特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題。教師還要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的情況隨機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活動(dòng)的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計(jì)問題，引發(fā)思考。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學(xué)中，根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系設(shè)計(jì)問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知，又促進(jìn)新舊知識(shí)的融合。二是新授環(huán)節(jié)的問題。新授階段，所提問題要求聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強(qiáng)，通過教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環(huán)節(jié)的問題。在鞏固階段啟發(fā)性的問題能促使學(xué)生深入思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。

三、依托課例進(jìn)行實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性。

在本階段，我們本著運(yùn)用策略，提高課堂教學(xué)中提問情境創(chuàng)設(shè)的有效性，有計(jì)劃的開展了聽評(píng)課活動(dòng)，例如：年級(jí)組長(zhǎng)引領(lǐng)課，骨干教師示范課，和諧團(tuán)隊(duì)賽課和青年教師課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽等活動(dòng)。主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個(gè)方面入手，對(duì)小學(xué)教學(xué)中課堂提問情境創(chuàng)設(shè)的有效性進(jìn)行研究。

一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問方法就會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，那么怎樣實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性呢? 我們不僅要提問，而且還要會(huì)提問？同樣一個(gè)問題，為什么不同的老師提出來，學(xué)生的興趣會(huì)不一樣呢？這應(yīng)該引起我們的深思，我們的數(shù)學(xué)課堂提問是否真正做到了“精問”。如在六年級(jí)馮春濤老師執(zhí)教的《圓的周長(zhǎng)》一課中，教師和學(xué)生共同用多種方法分別量了學(xué)具中大圓的周長(zhǎng)和直徑，提出質(zhì)疑：那么，圓的周長(zhǎng)和直徑有什么關(guān)系呢？進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生四人一組，拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具，用多種方法量出圓紙板和鐵環(huán)的周長(zhǎng)、直徑，圓形筆環(huán)和杯子底面的周長(zhǎng)、直徑，然后把量得的數(shù)據(jù)填在書上的表格里，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師投影展示后提問“請(qǐng)大家觀察、比較實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，分析一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？”同學(xué)們很快就比較出圓周長(zhǎng)和直徑的比值，總結(jié)出計(jì)算圓周長(zhǎng)的公式。這樣的提問足以涵蓋了“計(jì)算學(xué)生所實(shí)驗(yàn)列舉出的各組周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系是怎樣的、比值是多少、圓的周長(zhǎng)的公式可以如何表示”這諸多問題，讓學(xué)生通過這一提問而進(jìn)行了一系列觀察、統(tǒng)計(jì)、比較、分析、總結(jié)的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論。從而掌握?qǐng)A周率和圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。真正體現(xiàn)了提問的策略之一：少而精。

而語文教師，則是從教學(xué)實(shí)際的需要出發(fā)，錘煉語言的描繪情境，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率。如孫麗杰老師在教學(xué)《白楊》一課后，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：40年過去了，當(dāng)年的爸爸，如今的爺爺正帶著他的兩個(gè)小孫子坐在西行的列車上，這是爺爺領(lǐng)他們?nèi)ド虾Ｌ接H回新疆的路上。這時(shí)，他們會(huì)看到什么呢？他又會(huì)對(duì)兩個(gè)小孫孫說些什么呢？學(xué)生便回答到：40年后的新疆發(fā)生了翻天覆地的變化，鐵路兩旁的白楊樹也增多了。爺爺指著當(dāng)年看到的那幾棵迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)得茂盛的白楊樹，給他的孫子講著《白楊》的故事??這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，答案本身并不重要，重要的是想通過學(xué)生的思考、想象，讓他們更加深刻的體會(huì)到：正是有了像“爸爸”一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，才會(huì)有新疆的越來越繁榮。而無論何時(shí)，建設(shè)者們建設(shè)新疆的決心和美好品質(zhì)卻不會(huì)改變。

問題設(shè)計(jì)要大小適度，因?yàn)閱栴}過大、過深，不符合學(xué)生的學(xué)情，會(huì)使學(xué)生喪失回答問題的信心，不利于學(xué)生思維激情的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中要處理好問題“大”和“小”的關(guān)系，如在六年級(jí)馮春濤老師執(zhí)教《圓的面積》一課之前，先自己選擇聽同年級(jí)老師的同一節(jié)課后自己再進(jìn)行設(shè)計(jì)改備案，接下來由研究小組集體聽評(píng)。他之前設(shè)計(jì)的是：教師在推導(dǎo)圓的面積公式時(shí)，教師通過教具演示將圓的模型平均分成2份、4份、8份、16份，接著將圓轉(zhuǎn)化為一個(gè)長(zhǎng)方形。緊跟著教師就提問：你能夠推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？顯然這個(gè)問題過大，難度過高，沒有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)情。因此在聽過同年級(jí)的本節(jié)課后，他將這個(gè)問題分成兩個(gè)層次、兩個(gè)小問題：①圓的面積與拼成后的近似的長(zhǎng)方形的面積有什么聯(lián)系?②拼成近似的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬相當(dāng)于圓的哪一部分?這樣一來，他在課堂中的這一環(huán)節(jié)就進(jìn)行的非常井然有序而且充分發(fā)揮了提問的有效性，做到了提問的難易適度。

根據(jù)教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一系列的、前后連貫的并有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，或者依據(jù)對(duì)當(dāng)前事物和現(xiàn)象的觀察進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，通過提問，啟發(fā)他們得出正確結(jié)論，這樣的提問切入點(diǎn)無疑是切中了要害。

通過學(xué)習(xí)研究，以及課堂的實(shí)踐證明，無疑告訴我們一個(gè)道理，也就是要提高我們提問的技術(shù)，最好做到提問既有技術(shù)，又有藝術(shù)，課堂提問是一門科學(xué)。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂柗椒ǎ拍茉诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能讓課堂變得生動(dòng)活潑更具生命力！

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略研究 肖振南

一、課題的提出： ● 課題核心概念：

小學(xué)課堂有效性提問：提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。在實(shí)踐中不少教師尚未掌握必要的有效提問策略，在選擇與使用時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)偏差，并因而影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。本文擬在分析有效提問基本特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐中的典型案例，提出有效提問的策略。

● 存在問題分析：

提問作為一種常用的教學(xué)方法,已經(jīng)有很長(zhǎng)的歷史。近年來隨著教學(xué)問題逐漸聚焦于真實(shí)的課堂,提問受到很大的關(guān)注。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出。不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)；忽視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)和組織；隨心所欲地提問；問題欠思考力或太過玄奧；提問的技巧、時(shí)機(jī)掌握不夠好；課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問等等；嚴(yán)重的影響了課堂教學(xué)的效率。

二、課題研究的意義：

1、通過研究，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高對(duì)課堂提問有效性的價(jià)值認(rèn)識(shí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的效率提高。

2、通過課堂教學(xué)評(píng)議、研究課觀摩、教學(xué)展示、教學(xué)案例分析、課堂教學(xué)診斷等途徑，提高教師的數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)及應(yīng)用能力。

3、通過對(duì)課堂提問存在的問題的調(diào)查分析，結(jié)合典型教學(xué)案例的研究，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略，形成一套具有指導(dǎo)意義的有效提問的設(shè)計(jì)方法、技巧及策略。

三、課題研究的內(nèi)容

（一）有效性數(shù)學(xué)問題情境的研究

心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學(xué)生有了問題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個(gè)過程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。那么通過“創(chuàng)設(shè)問題情境”就可以激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。因此，我們課題組對(duì)有效問題情境的研究是促進(jìn)教師提問藝術(shù)的一個(gè)重要方面。

（二）教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究

問題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在,是教學(xué)活動(dòng)中,師生交流的雙邊互動(dòng)過程,亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。

四、有效提問的策略

面對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師該如何將其轉(zhuǎn)化成促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的問題呢？筆者以為，教師首先提問時(shí)還要兼顧問題的廣泛性和指向性，提問既要符合學(xué)生的已有的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)，又要緊緊指向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)；其次教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問，引起學(xué)生的思考，引起學(xué)生的探索；第三教師提問還要注意避免一些問題，確保提問的有效性。最后，還應(yīng)適時(shí)、適度地使用探詢性問題，用于澄清學(xué)生的回答，激發(fā)新信息，或重新調(diào)整回答，使之朝更有成效的方向擴(kuò)展。

1、選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問

面對(duì)相同的問題情景，提出的問題不同，教學(xué)效果肯定不同。所以教師提問時(shí)，必須需要考慮提問是否能引起學(xué)生的興趣。

（1）提問要激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考

課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考。如教學(xué)“直線”時(shí)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”不同層次行為，對(duì)于直線概念也有相應(yīng)的以下不同提問方式：

1你知道什么是直線嗎？

2以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？

3可以在這兩點(diǎn)之間畫一條直線嗎？

4下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？

5不用尺子你怎樣畫出一條直線？

6你會(huì)畫直線嗎？你能說說畫直線的步驟嗎？

不同提問方式，引起學(xué)生思考層次也不同，教學(xué)時(shí)如何把握呢？我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際情況采用相應(yīng)提問方式，引起學(xué)生不同層次的思考，一般來說前3種類型提問方式常用于直接教學(xué)模式，后3種類型提問常用于接間教學(xué)模式。

（2）提問要給學(xué)生留有探索的空間 探索是數(shù)學(xué)的生命，問題是數(shù)學(xué)的心臟，因此教師在課堂上所提的問題，要能引發(fā)學(xué)生探索的欲望。如在北師大版數(shù)學(xué)第四冊(cè)內(nèi)容為“平行四邊形”的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知“平行四邊形有4條邊、4個(gè)角及什么是對(duì)邊、什么是對(duì)角”的知識(shí)后，就組織學(xué)生開展一個(gè)“搭一搭”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生搭好“平行四邊形”，教師組織評(píng)議后，作如下引導(dǎo)：

師：你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么？

生1：我覺得搭成功的關(guān)鍵是：先搭一個(gè)長(zhǎng)方形，再拉一拉。生2：我認(rèn)為是選4根對(duì)邊相等的小棒。

??

上述教學(xué)中教師以“你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么？”這一問題作為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思考，給予學(xué)生思考探索的空間大，這樣的提問無疑提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)巧妙地認(rèn)知了平行四邊形對(duì)邊相等的特征。

2、提問要兼顧廣泛性和指向性

教師所提出的問題要“大氣”，不能太小，那種答案顯而易見，一問一答的問題要盡量減少?！按髥栴}”首先要是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題，其次“大問題”也必須是指向明確的，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如教學(xué)“時(shí)間和數(shù)學(xué)

（一）”（北師大版第五冊(cè)），在這節(jié)課里，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“每當(dāng)周六、周日的時(shí)候，只要爸爸休息或媽媽休息，他們就會(huì)帶飛飛出去玩，這不12月份到了”的教學(xué)情境，情境呈現(xiàn)后學(xué)生情緒高漲。然后，教師提出“飛飛會(huì)想些什么呢？”的問題，提問一經(jīng)提出馬上引發(fā)了學(xué)生的思考與討論。一方面這個(gè)問題有一定的復(fù)雜性，它是一個(gè)包含了很多小問題的大問題，這個(gè)大問題一般要利用一定的數(shù)學(xué)知識(shí)或方法，經(jīng)歷一個(gè)過程來解決，因而具有了很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。另一方面這個(gè)問題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，較易在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，問題直指要尋找共同的休息日這一教學(xué)活動(dòng)，因而具有一定的指向性。

再如：教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”教師在引入學(xué)習(xí)時(shí)用多媒體出示游泳池，并說明游泳池的平均水深1.40米。

教師：你去游泳，安全嗎？ 學(xué)生：安全，可以在淺水區(qū)。學(xué)生：安全，可以，帶救生圈。教師追問：真的安全嗎？ 學(xué)生：安全，可以叫家長(zhǎng)陪同。

??

教師只好出示游泳池的剖面圖：最深處1.6米，是淺處1.2米，中間1.4米。

教師：1.4米是怎樣算出來的，是什么意思？

很顯然教師提出的“你去游泳，安全嗎？”這個(gè)問題，目的是想讓學(xué)生理解平均數(shù)，問題雖然有一定的開放性，學(xué)生也有很大生成空間，但是這個(gè)問題缺乏明顯的數(shù)學(xué)指向性，難以引起學(xué)生數(shù)學(xué)的思考。筆者認(rèn)為當(dāng)出示主題圖后，可以提出一個(gè)具有定向性特點(diǎn)的問題——“有一冒失鬼，一看平均水深1.4米，自己身高1.42米，馬上往水里跳，你們認(rèn)為這樣安全嗎？”估計(jì)學(xué)生就會(huì)順著問題指示的方向，理解平均水深的含義。

3、根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)使用探詢性問題

探詢性問題是在學(xué)生對(duì)問題有一個(gè)回答以后接著追問一個(gè)問題，提出探詢性問題對(duì)教師具有較高的挑戰(zhàn)性，需要教師在課堂教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)的把握上非常清晰和恰當(dāng)，只有做到心中有教學(xué)目標(biāo)，才能及時(shí)追問或補(bǔ)問。

（1）使用探詢性問題澄清對(duì)知識(shí)的理解，在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡(jiǎn)短而含糊的回答有可能會(huì)掩飾部分正確的答案，或者，雖然答案是正確的，但理由是錯(cuò)誤的。當(dāng)你不能確定在一個(gè)正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時(shí)，應(yīng)使用探詢性問題來加以澄清。如教學(xué)“9的減法”，教師出示情景：“9個(gè)氣球，飛走了5個(gè)”，你能用算式表示嗎？學(xué)生提出“9-5=4”，教師這時(shí)可以追問：“這個(gè)算式表示什么？”這樣你就有可能聽到“9表示氣球的總個(gè)數(shù)，5表示飛走的個(gè)數(shù)，求出來的4表示剩下氣球的個(gè)數(shù)?！蓖ㄟ^追問加深了學(xué)生對(duì)減法算式意義的理解。

（2）使用探詢性問題誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息，在得到一個(gè)至少是部分正確的或是表現(xiàn)出一定程度的理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息。如教學(xué)“十幾減9（8）”，課的開始部分：學(xué)生提出問題后，問學(xué)生15-9你會(huì)算嗎？

學(xué)生：15-9=6

因?yàn)?0-9=1

1+5=6 學(xué)生：15-9=6

因?yàn)?5-5=10

10-4=6 學(xué)生：15-9=6

因?yàn)?15-10=5

5+1=6

但是對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有幫助的想加算減的方法在課堂中沒有生成，這時(shí)教師可以補(bǔ)問“能不能把它轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)習(xí)的加法來計(jì)算呢？”然后由學(xué)生展開討論、交流，學(xué)生馬上會(huì)說：“因?yàn)?+9=15，所以15-9=6”。通過補(bǔ)問，誘出了新的學(xué)習(xí)信息，使課堂顯得更豐富多彩。

（3）使用探詢性問題改變學(xué)生的思維方向，使討論轉(zhuǎn)向新的方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)問題設(shè)定新的情境。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”學(xué)生明白同分母分?jǐn)?shù)如何比較大小之后，教師提出“現(xiàn)在有沒有同學(xué)要說說其他分?jǐn)?shù)的大小比較”，隨著問題的提出學(xué)生思維方向馬上發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)而自然地進(jìn)入另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較的建構(gòu)階段。

4、有效提問要注意避免的問題

（1）使用的問題太復(fù)雜，語意模棱兩可。

（2）教師只接受所期待的答案，對(duì)于超出你認(rèn)為是恰當(dāng)范圍之外的答案，你會(huì)拒之門外，其實(shí)這里隱藏著不可預(yù)約的精彩。

（3）提問時(shí)心中無教學(xué)目標(biāo)，不能肯定自已為什么要問這樣的問題。（4）自己提出的問題，自己作出回答。

（5）把提問作為懲罰學(xué)生的一種手段。

總之，對(duì)待課堂提問，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；只有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；只有心中有策略，才能“長(zhǎng)袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

羅增儒，李文銘，《數(shù)學(xué)教學(xué)論》，陜西師范大學(xué)出版社，2003 張奠宙，李士，《數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論》高等教育出版社，2003 徐斌艷，《數(shù)學(xué)教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2001 李玉琪：《數(shù)學(xué)教育概論》，中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，1994年11月 陸書環(huán)，《數(shù)學(xué)教育學(xué)概論》，北京：航空工業(yè)出版社，1997年

第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的策略研究

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的策略研究

隨著課改的深入，人們已不再是亂花漸入迷人眼。教育者們更近一步認(rèn)識(shí)到教育的真正實(shí)質(zhì)是為人的發(fā)展服務(wù)。課堂上教師的一切活動(dòng)都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，包括為了提高教育教學(xué)效率而設(shè)計(jì)的各種有效提問。我們既要注意研究教師對(duì)課堂問題的精心設(shè)計(jì)，即提問的次數(shù)，提問的內(nèi)容，提問的方式等等，還要留心來自于學(xué)生的發(fā)問，利用這些過程培養(yǎng)學(xué)生的思維力，理解力和善于發(fā)問的能力。

一，提問的次數(shù)要得當(dāng)

教師的提問要抓住點(diǎn)，例如：趣味點(diǎn)、深入點(diǎn)、困惑點(diǎn)、空白點(diǎn)等處將問題設(shè)計(jì)得精而準(zhǔn)，不能在一堂課上頻頻發(fā)問，以多取勝，更不能問過算數(shù)，問題要有準(zhǔn)確性、針對(duì)性和思維性。如果將真問題和假問題一股腦的堆給學(xué)生，一堂課幾乎被問題囊括，那么學(xué)生的大腦處于疲勞狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生倦怠感，思維反倒處于麻木狀態(tài)，不利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

二、提問的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)

隨著把培養(yǎng)思維、開發(fā)智力做為教育目標(biāo)以來，課堂提問優(yōu)化設(shè)計(jì)已經(jīng)做為一門專門的教學(xué)藝術(shù)，受到教育專家和廣大教師的重視，善教者，必善問。精心設(shè)計(jì)課堂提問已經(jīng)成為每個(gè)優(yōu)秀教師的必備技能。

1、圍繞教學(xué)目的設(shè)計(jì)提問。

語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。作為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)整體目標(biāo)手段之一的課堂提問應(yīng)該能使學(xué)生激起情趣，理解內(nèi)容，發(fā)展智力，受到教育。問題設(shè)計(jì)要從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮到語文教學(xué)的整體效應(yīng)。如教學(xué)《你們想錯(cuò)了》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“‘你們想錯(cuò)了’中的‘你們’指的是誰？他們是怎樣‘想’的？為什么說他們這樣想是‘錯(cuò)了’？”這幾個(gè)問題的提出，促使學(xué)生全面閱讀，把課文中的內(nèi)容連貫起來思索，從而理解方志敏的好品質(zhì)，體會(huì)出文章的中心，達(dá)到教學(xué)目的。

（1）、提問的內(nèi)容要有思維價(jià)值

如果所設(shè)計(jì)的問題過于簡(jiǎn)單，僅停留在簡(jiǎn)單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問題，有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。那些精于設(shè)問之道的名師

常常能獨(dú)具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價(jià)值的問點(diǎn)。例如，有一位教師在執(zhí)教《凡卡》一文時(shí)，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個(gè)中心，設(shè)計(jì)了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?，即使?fàn)敔斒盏椒部ǖ男牛懿荒芨淖兎部ǖ奶幘?？為什么？這又說明了什么？這樣的問題顯然具有較大的思維價(jià)值，它們能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。

（2）、提問要明確具體

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，有一位教師在執(zhí)教《窮人》一文時(shí)，先問學(xué)生：“對(duì)課文用‘窮人’作題目你們有什么想法？”學(xué)生的回答是：“因?yàn)樯Ｄ仁歉F人，所以用‘窮人’作題目?！薄耙?yàn)樯Ｄ仁震B(yǎng)的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》?！憋@然，學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)存在困惑。于是，教師接著提出了這樣的問題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細(xì)想一想，找到答案呢？”這樣的問點(diǎn)明確具體，學(xué)生經(jīng)過思考后有所悟：“課文描寫了三個(gè)人物，他們都是窮人?！薄罢n文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師又進(jìn)一步追問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發(fā)生的事，為的是什么？”此時(shí)，學(xué)生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)?！?/p>

2、提問要立足于重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

課堂提問不在多而在于精，關(guān)鍵是我們教師應(yīng)抓住文章的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如文章深邃意境中寫到的情節(jié)往往是作者情感愿望寄托的載體，應(yīng)設(shè)計(jì)問題重點(diǎn)研究。再如有些文章的關(guān)鍵句，往往是文章和思想有機(jī)組成，在教學(xué)中可在這樣的地方涉及提問，使學(xué)生掌握內(nèi)容，明確思想。如教學(xué)《長(zhǎng)城》一課時(shí)我針對(duì)關(guān)鍵句“這樣氣魄雄偉的萬里長(zhǎng)城，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡設(shè)計(jì)提問”“什么是奇跡，為什么說長(zhǎng)城在歷史上是一個(gè)奇跡？”學(xué)生通過讀文、討論聯(lián)系上下文分析理解了長(zhǎng)城高大堅(jiān)固不但是一個(gè)奇跡，在沒有吊車、起重機(jī)的情況下，就靠無數(shù)肩膀無數(shù)只手修建成了萬里長(zhǎng)城，它凝結(jié)了古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧更是一個(gè)奇跡。如此讀、思、議，學(xué)生不僅了解了萬里長(zhǎng)城，更會(huì)油然而生一種民族自豪感，教學(xué)重難點(diǎn)也就突破了。其實(shí)，難和易往往是相對(duì)而立的，也是因

人而異。只要能根據(jù)教材特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，其難也易了。

3、結(jié)語留疑

就是在結(jié)束授課時(shí)提出問題,為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊。這也是我們經(jīng)常用的，最后的問題起一個(gè)承上啟下的作用。教學(xué)過程就是一個(gè)不斷地見疑(發(fā)現(xiàn)問題)、質(zhì)疑(提出問題)和布疑(解決問題)的過程。問題提出來了，學(xué)生急欲知道究竟,教師卻不要著急,甚至有時(shí)還預(yù)示著多種答案,使學(xué)生暫時(shí)處于莫衷一是的境地,直到問題解決了，學(xué)生才放下這顆心，但教師又來一問??就這樣，在設(shè)疑和釋疑的矛盾運(yùn)動(dòng)中講完一堂課.有時(shí)臨下課再提一個(gè)問題，以起到“且聽下回分解”的作用。聽這樣的課,簡(jiǎn)直就是一種藝術(shù)享受。

總之，課堂上的問題設(shè)計(jì)一定要為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，這就要求我們的老師要吃透教材，了解學(xué)生，這樣才能有的放矢，使我們的語文課堂教學(xué)更生動(dòng)，更為學(xué)生所喜愛。

課堂提問不僅僅是教師的特權(quán)，還是孩子們探索知識(shí)的有效手段。我們?cè)诓粩嘌芯拷處熖釂柕牟呗灾?，還要關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑為課堂帶來的生機(jī)。后者屬于課堂生成，卻是課堂的精彩組成，是教師有效提問藝術(shù)中不可或缺的部分。所以教師不僅要善于激疑，而且要積極提倡學(xué)生直接參與提問設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生向教師提問比老師提問學(xué)生更有意義，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展作用更大。學(xué)生在學(xué)習(xí)中疑問的多少，正是他們思維能力強(qiáng)弱和探索程度高低的標(biāo)志。這正是符合新課標(biāo)的要求，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的手段之一，也是實(shí)現(xiàn)師生角色互換的途徑之一，1、立足于自我困惑。

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會(huì)遇到這樣或那樣的困惑，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出。它是學(xué)生迫切需要解決的，極有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，學(xué)生提出：（1）課文主要寫的并不是爬山虎，為何以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？（2）讓我十五歲那個(gè)夏天富有生命和活力，仿佛夏天變長(zhǎng)了。是什么意思？（3）那片爬山虎總是那么綠。是什么意思？（4）作者為何兩次描寫滿墻的爬山虎？

2、鐘情于千千情結(jié)。

情感總是與認(rèn)知相互交織在一起，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會(huì)產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，或是喜悅，或是悲傷，或是痛恨??教師應(yīng)善于捕捉契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生抒懷。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生心潮澎湃，有的說：“我十分激動(dòng)！”有的說：“我悲痛萬分！”有的說：“我慚愧極了！”有的說：“我無比痛恨！”我緊接著有引導(dǎo)：“你的情感是如何產(chǎn)生的呢？”學(xué)生又投入了積極的思考之中。

“構(gòu)建有效的的課堂，提高教學(xué)效率”離不開教師的教學(xué)藝術(shù)，提問策略，也離不開學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式。新課程強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，即積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于辯論，把辯論放到與學(xué)習(xí)同等重要的位置。所以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出問題，就會(huì)使學(xué)生的的思維迅速發(fā)展，為學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。如果教師在這個(gè)過程中能夠由衷的欣賞，與學(xué)生一起誠(chéng)意的探討，就會(huì)像一味催化劑，使學(xué)生產(chǎn)生良好的反應(yīng)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，逐漸形成較強(qiáng)的自學(xué)能力，最終使學(xué)生成為有自主學(xué)習(xí)能力的人

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要立足于實(shí)踐，充分鉆研教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真領(lǐng)悟提問要領(lǐng)，切實(shí)掌握提問策略，精心設(shè)計(jì)各類問題，并有意注意學(xué)生的發(fā)問，質(zhì)疑，從中找出切入點(diǎn)，更好地完成三個(gè)圍度的目標(biāo)。唯此，才能真正發(fā)揮提問的功效，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的

第五篇：語文課堂教學(xué)中有效提問的策略

語文課堂教學(xué)中有效提問的策略

課堂教學(xué)離不開師生活動(dòng)，師生活動(dòng)離不開教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)又離不開課堂的提問?？梢哉f，教師的提問在課堂上起著舉足輕重的作用。新課標(biāo)對(duì)提問的要求

要使課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)思維和創(chuàng)造能力，并不是一件簡(jiǎn)單的事情，它對(duì)教師提出了比較高的要求。《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：（學(xué)生能）通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。

同時(shí) 新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出，教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、課堂閱讀活動(dòng)的組織者。教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)是必要的，教師要精心組織課堂，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)。

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生接收知識(shí)的渠道不斷拓寬，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法豐富多彩，簡(jiǎn)單的提問和課堂互動(dòng)已經(jīng)不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)。因此，我們的語文教學(xué)在課堂上的提問不能只是講求課堂氣氛的熱鬧，隨意問，不能只是單純的提出問題，也不能低效地提問，必須重視課堂教學(xué)提問的有效性。課堂有效性提問的關(guān)鍵所在

教學(xué)中提問的終極目的是訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。在課堂上，教師的提問是打開學(xué)生思維的一把鑰匙，所提問題的易難深淺直接影響著學(xué)生思維的廣度和深度。面對(duì)新一輪的課程改革，教師的觀念如不進(jìn)行改變，提問的內(nèi)容和形式簡(jiǎn)單化、陳式化，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中階段后，課堂回答問題的參與度降低，本應(yīng)該多向相互交流的課堂教學(xué)往往變成了教師講座，變成了教師的獨(dú)角戲。

常言道：“提問得好即教得好”。“有效”，就是要實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)期目標(biāo)，語文課堂有效提問的關(guān)鍵是要點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，挖掘?qū)W生潛能，重視學(xué)生的思維拓展，使學(xué)生的思維能力得到增強(qiáng)。因此，教師要努力提高組織教學(xué)水平和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。課堂有效提問的實(shí)施辦法

要落實(shí)課堂提問的有效性，我想，課堂提問應(yīng)該注意兩方面：

3.1 有效的問題設(shè)計(jì)

教師在課堂上的提問不能只簡(jiǎn)單的提問，為了提問而提問，在問題設(shè)置上，要認(rèn)真設(shè)計(jì)：

3.1.1 啟發(fā)性提問。偉大教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也：”這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言，對(duì)后世影響非常深遠(yuǎn)?！?/p>

如在教授《小狗包弟》中，老師提出了相關(guān)的問題，進(jìn)行了啟發(fā)：作者反映“文革”的現(xiàn)實(shí)，為什么要寫一條小狗？（1）、小狗包弟雖小，但也是一條生命，凡有血有肉的善良生命都應(yīng)得到生存權(quán)，并免受侵害。（2）、更重要的是，作者通過一條小狗遭遇，反映“文革”時(shí)代任何生命都不能免受侵害的事實(shí)，甚至一條狗都保不住命。（3）、另外，作者寫小狗包弟也是為了表現(xiàn)自己的一段心靈歷程，寫心靈是主要的，寫小狗包弟是次要的。寫小狗是寫實(shí)，寫心靈是寫虛，按散文的創(chuàng)作規(guī)律，寫虛必定以寫實(shí)為基礎(chǔ)。

再如：對(duì)于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們?cè)撊绾慰?？（啟發(fā)學(xué)生關(guān)注主客對(duì)話的背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的意圖）通過老師的啟發(fā)，學(xué)生就比較容易思考得出：同學(xué)們有兩種意見，一種認(rèn)為作家的行為是自私的，另一種認(rèn)為作家的行為可以理解。這兩種意見都有道理，持前一種意見的同學(xué)，他們的是非觀念很強(qiáng)，能夠在大是大非面前擺正自己的心態(tài)。而后一種同學(xué)，他們則多了一份理解，多了一份同情，他們沒有親歷“文革”，對(duì)“文革”所知甚少，但是在文章的片斷當(dāng)中，我們?nèi)阅軌蚩吹缴鐣?huì)的**，所以我們對(duì)于生存在那樣的社會(huì)當(dāng)中的身份特殊的作家，也應(yīng)當(dāng)給予一定的理解?！罢J(rèn)識(shí)你自己”――引導(dǎo)學(xué)生正視和反省成長(zhǎng)過程中曾犯下的過錯(cuò)。在問題的探討過程中，學(xué)生的思維得到了一定的訓(xùn)練。

3.1.2 開放性提問。問題的開放性即“一題多答”，就是說所提的問題只有一個(gè)，但是這個(gè)問題的答案不是惟一的，重視學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。當(dāng)今社會(huì)隨著信息渠道的增多和信息量的激增，豐富多樣、千差萬別的價(jià)值觀念在學(xué)生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生用自己的個(gè)體體驗(yàn)而進(jìn)行個(gè)性化理解，在主動(dòng)積極的情感、思維活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受。

如在《夢(mèng)游天姥吟留別》中，也可以設(shè)置這樣的問題：如何看待文中所寫的仙境？學(xué)生可以有不一樣的理解：（1）、可以認(rèn)為是幸福歡樂的盛會(huì)，所有的與會(huì)者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫仙人盛會(huì)反襯現(xiàn)實(shí)黑暗，表達(dá)詩人對(duì)自由生活的向往；（2）、也可以是對(duì)現(xiàn)實(shí)的曲折反映，神仙聚會(huì)帶有宮廷生活中的印記，夢(mèng)中險(xiǎn)象環(huán)生，折射詩人宮中遭遇，神仙聚會(huì)熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容布衣靠近尤其相似！通過這樣熱烈的討論，學(xué)生思維得到了訓(xùn)煉。

又如在教《祝福》時(shí)，我們可以試著讓學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：（1）、祥林嫂嫁給賀老六后，為什么“人們?nèi)匀唤兴榱稚?？?）、小說中除了表現(xiàn)夫權(quán)對(duì)婦女的束縛外，還有表現(xiàn)族權(quán)、神權(quán)、政權(quán)對(duì)婦女的迫害的情節(jié)，你能從課文中找出相應(yīng)的情節(jié)來嗎？（3）、為什么魯迅小說《祝?！犯木幍碾娪皡s從祥林嫂喪夫開始寫起？這樣寫有什么好處？上述幾個(gè)問題統(tǒng)一在一起，有一定的開放性，問題所蘊(yùn)含的思維有一定的深度，對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行開放性、探索性的思維訓(xùn)練，這樣的教學(xué)既不偏離教材，又能收到“事半功倍”之效。

總之，“問題”是溝通課文和學(xué)生的橋梁?！遍_放式”提問更能體現(xiàn)提問在這方面的作用。

3.1.3 探究性提問。新課標(biāo)《教學(xué)建議》一節(jié)中指出：“（語文課）應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)具有探究性，注重思考的內(nèi)涵。

比如在《雨巷》一文學(xué)習(xí)中，不妨提出這樣的問題：作者為什么希望逢著一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘，而不是碰著一個(gè)開心快樂的姑娘？在探究中，學(xué)生這樣說：丁香是美麗憂愁的化身，作者希望逢著一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘，可以傾訴自己心中的苦悶。在課堂探究中學(xué)生更能深刻領(lǐng)悟本文的主旨和寫法。老師通過問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生既對(duì)問題有了深入的了解，也增加了更深刻的認(rèn)知。

3.2 有效的提問方法與技巧

于漪老師說過：課不能教在課堂上，要教到學(xué)生身上，鐫刻在學(xué)生心中?！边@就要求老師不能一味考慮“講”得怎樣，而要時(shí)刻注意學(xué)生學(xué)得如何，提問檢查是經(jīng)濟(jì)適用的方法。

1、對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)評(píng)價(jià)，多就少改。

2、要及時(shí)檢討，變換問題，面向全體學(xué)生，及時(shí)搬凳搭梯。此外，提問要有層次性：

1、重視課文內(nèi)容的層次性，要依據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，循序漸進(jìn)的啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生逐步理解。

2、重視思維的層次性，遵循由淺入深，由已知到未知遷移的規(guī)律，提問必須切合學(xué)生的思維流程。

3、重視學(xué)生的個(gè)人差異的層次性，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方法也不同，應(yīng)充分考慮讓每個(gè)學(xué)生的思維都被觸動(dòng)，都體會(huì)到成功的喜悅。

所以要培養(yǎng)創(chuàng)新型人材，語文課堂教學(xué)就要牢固樹立有效提問的觀念，講究提問藝術(shù)，善于進(jìn)行發(fā)散思維，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提出問題、研究問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（人民教育出版社2003年4月）

[2] 《新課標(biāo)教案》語文必修1（人民教育出版社、延邊教育出版社2005年6月）