第一篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的策略研究階段性總結(jié)

新陽街學(xué)?！缎W(xué)課堂教學(xué)中教師提問技巧的研究》

階段性總結(jié)

教育科研是學(xué)校改革和發(fā)展的生產(chǎn)力。我?！缎W(xué)課堂教學(xué)中教師提問技巧的研究》即將進入第二階段的研究。為了使課題實驗科學(xué)、務(wù)實、有序，能出成果，早出成果，出好成果，特對前一階段的研究工作做如下小結(jié)：

一、申報工作的簡要回顧。

我校不少教師對所任學(xué)科課程標準、課程理念、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)法、課堂提問、教學(xué)評價等方面認識不到位，已經(jīng)影響到教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校整體教學(xué)的推進。為此，學(xué)校在市教研室的幫助下，認真分析了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，申報了《小學(xué)課堂教學(xué)中教師提問技巧的研究》課題，市教研室從理論和實踐上給予了大力支持；學(xué)校對這項工作非常重視，校長擔(dān)任課題負責(zé)人，帶領(lǐng)課題組成員進行了一系列的前期工作，統(tǒng)一認識，建立課題檔案；落實研究人員及經(jīng)費，培訓(xùn)實驗教師，學(xué)習(xí)探討與課題相關(guān)的案例和理論；認真撰寫《課題申報方案》。經(jīng)過多次的修改期中20位教師的課題成為市立項課題，我校成為市課題實驗學(xué)校。

二、精心組織開題

1.一接到通知，學(xué)校就迅速成立課題研究組織機構(gòu)，細化研究進程，制定研究措施，認真籌備開題會。

2.邊研究，邊完善。課題組要求核心成員馬上投入實質(zhì)性的研究工作；課題組多次聽取市、縣教研室主任的指導(dǎo)；討論完善《課題實施方案》和《課題開題報告》，力爭方案更實際，報告更科學(xué)。經(jīng)過多次修改，《課題實施方案》和《課題開題報告》得到市、縣級研究人員的好評。

三、加強學(xué)習(xí)，增強課題研究的潛力

為了幫助各教研課題組成員轉(zhuǎn)變、更新教育觀念，學(xué)習(xí)科研知識，提高教師科研能力，我校各教研組組織課題組教師進行了以下方面的學(xué)習(xí)：

1.新課程改革理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了課改《綱要》、《課程標準》、《新課程推進中的問題與案例分析》等書籍和文章；

2.教學(xué)有效性的理論學(xué)習(xí)。組織學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》的文章；

3.有關(guān)課堂教學(xué)中教師提問與當前課改緊密聯(lián)系的優(yōu)秀課例學(xué)習(xí)。組織課題組教師觀摩山西省2011年優(yōu)質(zhì)課大賽。通過學(xué)習(xí)增強了課題研究的潛力。

四、研究科學(xué)有序，成效可喜

1.重視對實驗教師的培養(yǎng)。學(xué)校牽頭，先后請市教研室專家到學(xué)校進行輔導(dǎo)講座，交流經(jīng)驗，探討《課題實施方案》。

2.挖掘?qū)W習(xí)渠道，給教師“充電”。每周二利用教研活動時間開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)；聽取專家講座和優(yōu)質(zhì)課；認真組織核心成員上好研究課等。

3.跟蹤督導(dǎo)，課題研究科學(xué)穩(wěn)健地開展。學(xué)校教導(dǎo)處不定時組織人員進入班級聽隨堂課，與學(xué)生交談，關(guān)注實驗師生對課題的反映。

4.對資料做精細工作。拓寬材料關(guān)，實驗教師必須寫出課題研究階段小結(jié)，教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、論文。嚴把質(zhì)量關(guān)，教研組提前安排所需材料，讓實驗教師有充足的時間積累素材：對質(zhì)量好、觀點新、有創(chuàng)意的資料，作出肯定；對馬虎、應(yīng)付、觀點陳舊老套的，甚至抄襲的資料，拒絕接受，并在教師大會上提出批評，責(zé)令改正。提升知名度，教研組對加強課改資源的梳理，將第一線、第一手的資料形成有力度、有價值、有創(chuàng)意、可讀性強的文字。

5.課題研究取得了可喜的階段性成果。實驗教師各方面素養(yǎng)得到提升，課程理念、教學(xué)方法得到更新，研究能力得到增強；細化了研究過程；關(guān)注重心從過去的“教”，轉(zhuǎn)到了“學(xué)”，由“師”轉(zhuǎn)到了“生”，由單純的知識轉(zhuǎn)到了豐富的情感；“學(xué)困生”得到了人性的關(guān)注，優(yōu)生得到了“上課真有意思”的情感體驗，學(xué)校各科教學(xué)整體水平得到提升。

五、研究工作的建議及努力方向

1.教師培訓(xùn)工作還應(yīng)加強。課題研究成敗在教師。教師培訓(xùn)應(yīng)作為長期工作，堅持常抓不懈，應(yīng)作為課題研究質(zhì)量的突破口，讓實驗教師更新觀念，“以能力、以發(fā)展”作為對研究成效的考評。實驗教師要學(xué)中研，研中學(xué)；說中研，研中說；寫中研，研中寫，增強信心，增強課改專家就是你我他的自信力。

2.把握課題精髓，不斷豐富課題研究內(nèi)涵。課題關(guān)鍵詞在“提問”，落腳點在“有效問題”；重心在學(xué)生。課題的內(nèi)涵需要反復(fù)研討，才能深入實驗教師內(nèi)心。

3.課題研究一定要務(wù)實、有序。要小步走，不停步；重基礎(chǔ)，求合格；進課堂，促成長；做好課題的深入研究，加大研究進程的檢查和指導(dǎo)，做好平常點滴的積累；做好課題的反思。

4.繼續(xù)加大培訓(xùn)力度，不斷優(yōu)化實驗教師隊伍。

5.深入進行課題實驗，課題組教師定期座談交流。進一步探索在課堂教學(xué)中如何充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

6.課題組教師大膽實驗、反復(fù)實踐、反復(fù)研究、對比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教

訓(xùn)，在實踐中勇于探索。

7.研究成果的及時總結(jié)和理論提升的問題。

新陽街學(xué)校2012年1月5日

第二篇：課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究

《課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究》

柳河縣長青小學(xué)

付麗春

新課改的目的就是要提高教學(xué)效率，確切的說是要在學(xué)生減負的前提下，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。也就是說要提高課堂教學(xué)的有效性。那么如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？我校于2011年5月承擔(dān)了吉林省基礎(chǔ)教育校本教研“十二五”重點課題《課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究》，經(jīng)過多半年的研究與實踐，取得了一定的研究成果。在這段時間中，我校按照實驗方案、計劃開展實驗研究工作，下面對課題的研究進展情況總結(jié)如下：

一、積極組建研究小組,完善組織管理。

承擔(dān)課題伊始，我們首先組建并完善了以教導(dǎo)主任為組長，學(xué)年組長為副組長，精選數(shù)學(xué)骨干教師參與的課題研究小組。細化了研究工作項目，全體成員各負其責(zé)，有計劃有步驟地開展了研究工作。

二、加強理論知識學(xué)習(xí)，從根本上認識提問情境，研究提問情境。

用一個月的時間進行理論知識學(xué)習(xí)，確保從根本上認識提問，研究提問。研討學(xué)習(xí)并總結(jié)課堂教學(xué)中提問存在的問題，以及關(guān)于提問的有效性理論知識和解決策略。學(xué)習(xí)途徑則是多途徑學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等。學(xué)習(xí)形式為集體學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合。每周兩次個人學(xué)習(xí)，做到有學(xué)習(xí)有筆記；每周一次集體學(xué)習(xí)，由組長主持，匯報個人學(xué)習(xí)情況，并由集體評議總結(jié)出有較強實效性的知識，以供大家共同參考學(xué)習(xí)。其具體內(nèi)容如下：

1、基于理論，認識提問的重要性。

我們學(xué)習(xí)了理論知識，明確了什么是提問和有效課堂提問情境，有效課堂提問情境即：教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維可見，課堂提問是教學(xué)中進行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問十分重要，是教師們經(jīng)常運用的教學(xué)手段。

2、找準根源，把握提問的準確性。

我們了解到目前我們的課堂提問中存在的一些問題：

（1）提問的目的不明確，不能準確把握知識本質(zhì)。如這個知識點的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個知識點的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問。

（2）提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴重，教師的問題設(shè)計不合理。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。課堂上學(xué)生無時間提問，很少有學(xué)生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見，目前我們的課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

3、學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)提問的科學(xué)性。

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：問題是學(xué)習(xí)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。教師要重視課堂提問應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當?shù)奶釂枺芯刻釂柕念愋?、表達、候答、理答等策略及技巧，實現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化。具體而言，它主要包括設(shè)計問題的數(shù)量、難度、切入點控制三個方面。教師設(shè)計問題時要把握設(shè)計的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。所以我們主要從以下幾個方面入手：

（1）提問次數(shù)要少而精。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，抓住科學(xué)知識的關(guān)鍵，運用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計出容量大的問題，避免問題過于細小繁瑣，以提高學(xué)生知識的綜合運用性，以達到 “精問”的目的。

（2）提問難易要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實際。難度的控制既要考慮切合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，又要符合學(xué)生的實際水平。教育心理學(xué)研究表明，當問題要求的知識與學(xué)生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系（非字面上的聯(lián)系）時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學(xué)生已有的知識有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對集中學(xué)生注意力，動員學(xué)生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。教師設(shè)計的問題要不超出學(xué)生知識和智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們經(jīng)過認真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。

（3）提問要切中要害。教師要根據(jù)具體知識的性質(zhì)和特點，在適當?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計問題。教師還要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的情況隨機應(yīng)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計問題，引發(fā)思考。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學(xué)中，根據(jù)新舊知識的聯(lián)系設(shè)計問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知，又促進新舊知識的融合。二是新授環(huán)節(jié)的問題。新授階段，所提問題要求聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強，通過教師的引導(dǎo)，促進學(xué)生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環(huán)節(jié)的問題。在鞏固階段啟發(fā)性的問題能促使學(xué)生深入思考，靈活運用所學(xué)知識解決問題。

三、依托課例進行實踐，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性。

在本階段，我們本著運用策略，提高課堂教學(xué)中提問情境創(chuàng)設(shè)的有效性，有計劃的開展了聽評課活動，例如：年級組長引領(lǐng)課，骨干教師示范課，和諧團隊賽課和青年教師課堂教學(xué)大獎賽等活動。主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手，對小學(xué)教學(xué)中課堂提問情境創(chuàng)設(shè)的有效性進行研究。

一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問方法就會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，那么怎樣實現(xiàn)課堂提問的有效性呢? 我們不僅要提問，而且還要會提問？同樣一個問題，為什么不同的老師提出來，學(xué)生的興趣會不一樣呢？這應(yīng)該引起我們的深思，我們的數(shù)學(xué)課堂提問是否真正做到了“精問”。如在六年級馮春濤老師執(zhí)教的《圓的周長》一課中，教師和學(xué)生共同用多種方法分別量了學(xué)具中大圓的周長和直徑，提出質(zhì)疑：那么，圓的周長和直徑有什么關(guān)系呢？進行分組實驗。學(xué)生四人一組，拿出準備好的學(xué)具，用多種方法量出圓紙板和鐵環(huán)的周長、直徑，圓形筆環(huán)和杯子底面的周長、直徑，然后把量得的數(shù)據(jù)填在書上的表格里，匯報實驗數(shù)據(jù)，教師投影展示后提問“請大家觀察、比較實驗和統(tǒng)計的結(jié)果，分析一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？”同學(xué)們很快就比較出圓周長和直徑的比值，總結(jié)出計算圓周長的公式。這樣的提問足以涵蓋了“計算學(xué)生所實驗列舉出的各組周長與直徑的關(guān)系是怎樣的、比值是多少、圓的周長的公式可以如何表示”這諸多問題，讓學(xué)生通過這一提問而進行了一系列觀察、統(tǒng)計、比較、分析、總結(jié)的活動，發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論。從而掌握圓周率和圓周長的計算公式。真正體現(xiàn)了提問的策略之一：少而精。

而語文教師，則是從教學(xué)實際的需要出發(fā)，錘煉語言的描繪情境，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率。如孫麗杰老師在教學(xué)《白楊》一課后，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：40年過去了，當年的爸爸，如今的爺爺正帶著他的兩個小孫子坐在西行的列車上，這是爺爺領(lǐng)他們?nèi)ド虾Ｌ接H回新疆的路上。這時，他們會看到什么呢？他又會對兩個小孫孫說些什么呢？學(xué)生便回答到：40年后的新疆發(fā)生了翻天覆地的變化，鐵路兩旁的白楊樹也增多了。爺爺指著當年看到的那幾棵迎著風(fēng)沙成長得茂盛的白楊樹，給他的孫子講著《白楊》的故事??這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，答案本身并不重要，重要的是想通過學(xué)生的思考、想象，讓他們更加深刻的體會到：正是有了像“爸爸”一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，才會有新疆的越來越繁榮。而無論何時，建設(shè)者們建設(shè)新疆的決心和美好品質(zhì)卻不會改變。

問題設(shè)計要大小適度，因為問題過大、過深，不符合學(xué)生的學(xué)情，會使學(xué)生喪失回答問題的信心，不利于學(xué)生思維激情的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中要處理好問題“大”和“小”的關(guān)系，如在六年級馮春濤老師執(zhí)教《圓的面積》一課之前，先自己選擇聽同年級老師的同一節(jié)課后自己再進行設(shè)計改備案，接下來由研究小組集體聽評。他之前設(shè)計的是：教師在推導(dǎo)圓的面積公式時，教師通過教具演示將圓的模型平均分成2份、4份、8份、16份，接著將圓轉(zhuǎn)化為一個長方形。緊跟著教師就提問：你能夠推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？顯然這個問題過大，難度過高，沒有充分考慮到學(xué)生的認知水平與學(xué)情。因此在聽過同年級的本節(jié)課后，他將這個問題分成兩個層次、兩個小問題：①圓的面積與拼成后的近似的長方形的面積有什么聯(lián)系?②拼成近似的長方形的長和寬相當于圓的哪一部分?這樣一來，他在課堂中的這一環(huán)節(jié)就進行的非常井然有序而且充分發(fā)揮了提問的有效性，做到了提問的難易適度。

根據(jù)教材內(nèi)容的重難點，設(shè)計出一系列的、前后連貫的并有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，或者依據(jù)對當前事物和現(xiàn)象的觀察進行積極的思維活動，通過提問，啟發(fā)他們得出正確結(jié)論，這樣的提問切入點無疑是切中了要害。

通過學(xué)習(xí)研究，以及課堂的實踐證明，無疑告訴我們一個道理，也就是要提高我們提問的技術(shù)，最好做到提問既有技術(shù)，又有藝術(shù)，課堂提問是一門科學(xué)。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，遵循一定的原則，掌握適當?shù)奶釂柗椒?，才能在教學(xué)實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能讓課堂變得生動活潑更具生命力！

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略研究》

開 題 報 告

建湖縣森達實驗學(xué)校 韓朝平余榮軍

一、課題研究的目的與意義

1、通過本課題的研究，使教師全面認識小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的價值。

2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，結(jié)合自己和其他教師的教學(xué)案例，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的策略。

3、通過本課題的研究，使教師反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)和諧的生態(tài)課堂。

二、課題研究內(nèi)容

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。

作為一名教師，我們應(yīng)該深刻認識到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問存在著很大的隨意性。只有通過深入課堂進行調(diào)查，我們才能有針對性地對課堂中的實際情況進行分析，才能為我們更深入的研究提供依據(jù)，指明方向。

2、有效性數(shù)學(xué)提問與教師教育觀念的相關(guān)性研究。

有效的數(shù)學(xué)課堂提問可以創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并能增強學(xué)生的主動參與意識。然而在我國當前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，其原因之一就是教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過對教師觀念的相關(guān)性研究，提高教師課堂提問的實效性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3、教師數(shù)學(xué)課堂提問方法以及策略的研究。

問題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在。在教學(xué)活動中,師生交流的雙邊互動過程,也是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計的恰當與否將直接影響到學(xué)生對知識的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們希望通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法以及策略的研究提高教師的提問藝術(shù)。

4、小學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標的理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動接受思考。反之，如果讓學(xué)生也有機會成為“問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。所以我們課題組將對小學(xué)生提問能力的培養(yǎng)作更進一步的研究。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、中國傳統(tǒng)的“啟發(fā)式”教育理論

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@是我國古代著名的教育家、思想家孔子告誡他的學(xué)生的一句話，道出了他所主張的“學(xué)思結(jié)合”教學(xué)思想。怎樣使“學(xué)”的過程成為“思”的過程？這便又是孔子“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，相機提問。因此，提問在課堂教學(xué)諸多因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認為問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。他認為知識是可以移植的，可以由教學(xué)過程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過程僅僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識導(dǎo)引出來，變?yōu)閷W(xué)生的實際知識與技能。由此可見研究提問的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學(xué)論

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提問必須以認識論為基礎(chǔ)，以《數(shù)學(xué)課程標準》和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出問題。

4、“問題”的心理學(xué)分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決能帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

四、課題研究方法

（1）行動研究法：在班級教學(xué)的動態(tài)環(huán)境中、實踐中具體研究如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；

（2）文獻研究法：對國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的文獻進行學(xué)習(xí)和探討，以促進課題在我校的深入發(fā)展；

（3）案例研究法：對教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式而取得成功和失敗的相關(guān)案例予以研究和探索，從而建立富有實效的開放性、探究性、綜合性的學(xué)習(xí)方式；

五、課題研究步驟

本課題研究按三個階段逐步展開。

1、準備階段（2011年2月～2011年6月）主要工作：

（1）申報課題，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。

（2）召開課題組會議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)。（3）查看搜索相關(guān)文獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。（4）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（前測）。

2、實施階段（2011年7月～2013年1月）主要工作：

（1）課題組教師按實施計劃進行實驗。

（2）課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會議。

（3）召開課題研討會，舉行教學(xué)沙龍活動，進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽。

3、總結(jié)階段（2013年2月～2013年6月）主要工作

（1）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（后測）。（2）撰寫研究報告。

（3）完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。

六、課題研究人員組成及分工

姓名 韓朝平余榮軍 職 稱 中高 工作單位及職務(wù) 森達實驗學(xué)校校長

學(xué)術(shù)專長 教育管理

課題組中的分工

課題負責(zé)人 負責(zé)課題指導(dǎo)

負責(zé)課題指導(dǎo)

負責(zé)課題申報、研究及結(jié)題報告的撰小高 森達實驗學(xué)校教科室副主任 數(shù)學(xué)教學(xué)

寫 森達實驗學(xué)校

王吉明 曹兆文 夏玉良 徐友萍 李文娟 陳步珍 小高 小高 小高 小高 小高 小高

數(shù)學(xué)教學(xué)

教導(dǎo)主任

森達實驗學(xué)校總務(wù)主任 數(shù)學(xué)教學(xué) 森達實驗學(xué)校教導(dǎo)副主任 數(shù)學(xué)教學(xué) 森達實驗學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長 數(shù)學(xué)教學(xué)

森達實驗學(xué)校教師 數(shù)學(xué)教學(xué) 森達實驗學(xué)校教師 數(shù)學(xué)教學(xué)

負責(zé)各階段的計劃與總結(jié) 負責(zé)課題經(jīng)費的籌措與管理

負責(zé)課題的調(diào)研、整理資料

課題會議記錄

負責(zé)資料的收集、整理與存檔

負責(zé)研究報告的形成

七、完成本課題研究的條件分析

1、在進行這項研究之前，課題負責(zé)人及所有課題組成員都曾參與了縣思者足音《有效提問—引領(lǐng)有效課堂的翅膀》的校本教研研討，其沙龍紀要在《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》上發(fā)表，對課題研究已積累了一定的經(jīng)驗。因此，課題負責(zé)人有能力承擔(dān)該課題的研究。課題組成員都是教學(xué)第一線的老師，他們的參與是對本課題的有力支持。

2、我校擁有一支強而有力的數(shù)學(xué)教師隊伍，全體數(shù)學(xué)教師都具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，完整的科學(xué)文化知識，先進的教育教學(xué)思想，精湛的教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力以及健全的生理心理素質(zhì)，教科研意識強烈，有敬業(yè)精神。另外，還擁有一批教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)觀念新穎，在市、縣各類評優(yōu)課中屢獲好評的優(yōu)秀骨干教師，他們在培養(yǎng)學(xué)生運用語言能力和創(chuàng)造性思維能力等方面都已取得了一些研究成果。

3、本課題理論框架論證較為充分，研究設(shè)計較為嚴謹，這是我們研究順利進行的重要條件和保證。參與課題的老師對自己的課堂將進行錄音、分析，逐步建立資料庫，擬對數(shù)學(xué)課堂中的提問環(huán)節(jié)進行具體研究，以便于找出現(xiàn)有課堂中存在的問題，努力在今后的教學(xué)中不斷改進，提高課堂效益。

4、本課題由教師團隊共同完成，合作與分工明確。并于2011年2月——2011年6月結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，尋找了一定的理論依據(jù)，設(shè)計了可行性報告，制訂了實施計劃；于2011年7月——2013年1月進入全面實施階段；2013年2月——2013年6月對課題進行全面的驗收評估。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略研究 肖振南

一、課題的提出： ● 課題核心概念：

小學(xué)課堂有效性提問：提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。在實踐中不少教師尚未掌握必要的有效提問策略，在選擇與使用時常常會出現(xiàn)偏差，并因而影響教學(xué)目標的有效達成。本文擬在分析有效提問基本特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合實踐中的典型案例，提出有效提問的策略。

● 存在問題分析：

提問作為一種常用的教學(xué)方法,已經(jīng)有很長的歷史。近年來隨著教學(xué)問題逐漸聚焦于真實的課堂,提問受到很大的關(guān)注。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當突出。不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)；忽視對問題的精心設(shè)計和組織；隨心所欲地提問；問題欠思考力或太過玄奧；提問的技巧、時機掌握不夠好；課堂教學(xué)中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問等等；嚴重的影響了課堂教學(xué)的效率。

二、課題研究的意義：

1、通過研究，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高對課堂提問有效性的價值認識，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的效率提高。

2、通過課堂教學(xué)評議、研究課觀摩、教學(xué)展示、教學(xué)案例分析、課堂教學(xué)診斷等途徑，提高教師的數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計及應(yīng)用能力。

3、通過對課堂提問存在的問題的調(diào)查分析，結(jié)合典型教學(xué)案例的研究，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略，形成一套具有指導(dǎo)意義的有效提問的設(shè)計方法、技巧及策略。

三、課題研究的內(nèi)容

（一）有效性數(shù)學(xué)問題情境的研究

心理學(xué)研究表明：思維永遠是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學(xué)生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程。“不協(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。那么通過“創(chuàng)設(shè)問題情境”就可以激起學(xué)生的認識興趣和求知欲。因此，我們課題組對有效問題情境的研究是促進教師提問藝術(shù)的一個重要方面。

（二）教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究

問題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在,是教學(xué)活動中,師生交流的雙邊互動過程,亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計的恰當與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。

四、有效提問的策略

面對教學(xué)內(nèi)容，教師該如何將其轉(zhuǎn)化成促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的問題呢？筆者以為，教師首先提問時還要兼顧問題的廣泛性和指向性，提問既要符合學(xué)生的已有的知識技能和生活經(jīng)驗，又要緊緊指向預(yù)定的教學(xué)目標；其次教師要根據(jù)學(xué)生的實際選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問，引起學(xué)生的思考，引起學(xué)生的探索；第三教師提問還要注意避免一些問題，確保提問的有效性。最后，還應(yīng)適時、適度地使用探詢性問題，用于澄清學(xué)生的回答，激發(fā)新信息，或重新調(diào)整回答，使之朝更有成效的方向擴展。

1、選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問

面對相同的問題情景，提出的問題不同，教學(xué)效果肯定不同。所以教師提問時，必須需要考慮提問是否能引起學(xué)生的興趣。

（1）提問要激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考

課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考。如教學(xué)“直線”時，根據(jù)學(xué)生認知領(lǐng)域中有“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”不同層次行為，對于直線概念也有相應(yīng)的以下不同提問方式：

1你知道什么是直線嗎？

2以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？

3可以在這兩點之間畫一條直線嗎？

4下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？

5不用尺子你怎樣畫出一條直線？

6你會畫直線嗎？你能說說畫直線的步驟嗎？

不同提問方式，引起學(xué)生思考層次也不同，教學(xué)時如何把握呢？我們要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)實際情況采用相應(yīng)提問方式，引起學(xué)生不同層次的思考，一般來說前3種類型提問方式常用于直接教學(xué)模式，后3種類型提問常用于接間教學(xué)模式。

（2）提問要給學(xué)生留有探索的空間 探索是數(shù)學(xué)的生命，問題是數(shù)學(xué)的心臟，因此教師在課堂上所提的問題，要能引發(fā)學(xué)生探索的欲望。如在北師大版數(shù)學(xué)第四冊內(nèi)容為“平行四邊形”的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步認知“平行四邊形有4條邊、4個角及什么是對邊、什么是對角”的知識后，就組織學(xué)生開展一個“搭一搭”的數(shù)學(xué)活動，當學(xué)生搭好“平行四邊形”，教師組織評議后，作如下引導(dǎo)：

師：你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么？

生1：我覺得搭成功的關(guān)鍵是：先搭一個長方形，再拉一拉。生2：我認為是選4根對邊相等的小棒。

??

上述教學(xué)中教師以“你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么？”這一問題作為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思考，給予學(xué)生思考探索的空間大，這樣的提問無疑提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時巧妙地認知了平行四邊形對邊相等的特征。

2、提問要兼顧廣泛性和指向性

教師所提出的問題要“大氣”，不能太小，那種答案顯而易見，一問一答的問題要盡量減少?！按髥栴}”首先要是一個具有現(xiàn)實性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題，其次“大問題”也必須是指向明確的，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對本課的教學(xué)重點、難點，符合學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)。如教學(xué)“時間和數(shù)學(xué)

（一）”（北師大版第五冊），在這節(jié)課里，教師創(chuàng)設(shè)了一個“每當周六、周日的時候，只要爸爸休息或媽媽休息，他們就會帶飛飛出去玩，這不12月份到了”的教學(xué)情境，情境呈現(xiàn)后學(xué)生情緒高漲。然后，教師提出“飛飛會想些什么呢？”的問題，提問一經(jīng)提出馬上引發(fā)了學(xué)生的思考與討論。一方面這個問題有一定的復(fù)雜性，它是一個包含了很多小問題的大問題，這個大問題一般要利用一定的數(shù)學(xué)知識或方法，經(jīng)歷一個過程來解決，因而具有了很強的挑戰(zhàn)性。另一方面這個問題貼近學(xué)生的生活實際，較易在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，問題直指要尋找共同的休息日這一教學(xué)活動，因而具有一定的指向性。

再如：教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”教師在引入學(xué)習(xí)時用多媒體出示游泳池，并說明游泳池的平均水深1.40米。

教師：你去游泳，安全嗎？ 學(xué)生：安全，可以在淺水區(qū)。學(xué)生：安全，可以，帶救生圈。教師追問：真的安全嗎？ 學(xué)生：安全，可以叫家長陪同。

??

教師只好出示游泳池的剖面圖：最深處1.6米，是淺處1.2米，中間1.4米。

教師：1.4米是怎樣算出來的，是什么意思？

很顯然教師提出的“你去游泳，安全嗎？”這個問題，目的是想讓學(xué)生理解平均數(shù)，問題雖然有一定的開放性，學(xué)生也有很大生成空間，但是這個問題缺乏明顯的數(shù)學(xué)指向性，難以引起學(xué)生數(shù)學(xué)的思考。筆者認為當出示主題圖后，可以提出一個具有定向性特點的問題——“有一冒失鬼，一看平均水深1.4米，自己身高1.42米，馬上往水里跳，你們認為這樣安全嗎？”估計學(xué)生就會順著問題指示的方向，理解平均水深的含義。

3、根據(jù)學(xué)習(xí)進程，適時使用探詢性問題

探詢性問題是在學(xué)生對問題有一個回答以后接著追問一個問題，提出探詢性問題對教師具有較高的挑戰(zhàn)性，需要教師在課堂教學(xué)目標和環(huán)節(jié)目標的把握上非常清晰和恰當，只有做到心中有教學(xué)目標，才能及時追問或補問。

（1）使用探詢性問題澄清對知識的理解，在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡短而含糊的回答有可能會掩飾部分正確的答案，或者，雖然答案是正確的，但理由是錯誤的。當你不能確定在一個正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時，應(yīng)使用探詢性問題來加以澄清。如教學(xué)“9的減法”，教師出示情景：“9個氣球，飛走了5個”，你能用算式表示嗎？學(xué)生提出“9-5=4”，教師這時可以追問：“這個算式表示什么？”這樣你就有可能聽到“9表示氣球的總個數(shù)，5表示飛走的個數(shù)，求出來的4表示剩下氣球的個數(shù)?！蓖ㄟ^追問加深了學(xué)生對減法算式意義的理解。

（2）使用探詢性問題誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息，在得到一個至少是部分正確的或是表現(xiàn)出一定程度的理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息。如教學(xué)“十幾減9（8）”，課的開始部分：學(xué)生提出問題后，問學(xué)生15-9你會算嗎？

學(xué)生：15-9=6

因為10-9=1

1+5=6 學(xué)生：15-9=6

因為15-5=10

10-4=6 學(xué)生：15-9=6

因為 15-10=5

5+1=6

但是對后續(xù)學(xué)習(xí)有幫助的想加算減的方法在課堂中沒有生成，這時教師可以補問“能不能把它轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)習(xí)的加法來計算呢？”然后由學(xué)生展開討論、交流，學(xué)生馬上會說：“因為6+9=15，所以15-9=6”。通過補問，誘出了新的學(xué)習(xí)信息，使課堂顯得更豐富多彩。

（3）使用探詢性問題改變學(xué)生的思維方向，使討論轉(zhuǎn)向新的方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)問題設(shè)定新的情境。如教學(xué)“分數(shù)大小比較”學(xué)生明白同分母分數(shù)如何比較大小之后，教師提出“現(xiàn)在有沒有同學(xué)要說說其他分數(shù)的大小比較”，隨著問題的提出學(xué)生思維方向馬上發(fā)生轉(zhuǎn)變，進而自然地進入另一個知識點——分子相同的分數(shù)大小比較的建構(gòu)階段。

4、有效提問要注意避免的問題

（1）使用的問題太復(fù)雜，語意模棱兩可。

（2）教師只接受所期待的答案，對于超出你認為是恰當范圍之外的答案，你會拒之門外，其實這里隱藏著不可預(yù)約的精彩。

（3）提問時心中無教學(xué)目標，不能肯定自已為什么要問這樣的問題。（4）自己提出的問題，自己作出回答。

（5）把提問作為懲罰學(xué)生的一種手段。

總之，對待課堂提問，要求教師心中有學(xué)生、有目標、有策略。只有心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力；只有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學(xué)效率，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

羅增儒，李文銘，《數(shù)學(xué)教學(xué)論》，陜西師范大學(xué)出版社，2003 張奠宙，李士，《數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論》高等教育出版社，2003 徐斌艷，《數(shù)學(xué)教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2001 李玉琪：《數(shù)學(xué)教育概論》，中國科學(xué)技術(shù)出版社，1994年11月 陸書環(huán)，《數(shù)學(xué)教育學(xué)概論》，北京：航空工業(yè)出版社，1997年

第五篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性策略》

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性策略

作者：夏吉宏 單位：重慶市涪陵區(qū)李渡小學(xué)校 地址：重慶市涪陵區(qū)李渡鎮(zhèn)和平路7號

郵編：408100

聯(lián)系電話：*** QQ：393420506

【摘要】課堂教學(xué)提問是課堂教學(xué)活動中的重要組成部分，是啟發(fā)式教學(xué)的一種重要手段形式。有效的課堂提問，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙與學(xué)生思維的驅(qū)動力，能激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)和促進學(xué)生觀察、探究，有效達成教學(xué)目標任務(wù)。本文就當前課堂教學(xué)提問存在問題、有效課堂教學(xué)提問的作用、原則和實踐策略進行粗淺探究。

【關(guān)鍵詞】課堂

教學(xué)

提問

策略 初探 課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，圍繞課程教學(xué)目標、重難點及學(xué)生實際，提出問題，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)觀察、探究的重要教學(xué)手段和方式。它是教師課堂教學(xué)中運用最為廣泛的語言技能之一。教學(xué)提問，是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，有效的課堂提問，是學(xué)生探究“新知”的引領(lǐng)，能開啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生思考，有效引導(dǎo)和促進學(xué)生觀察、探究，達成三維教學(xué)目標，提高教學(xué)效益。為此，增強提高課堂教學(xué)提問有效性，值得我們教育工作者認真研究和探討。

1.課堂教學(xué)提問中的常見弊端

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為中心的“一言堂“、“滿堂灌”等教學(xué)方式已不再有市場，取而代之的是重視開發(fā)學(xué)生智能的啟發(fā)式教學(xué)。但在平常教研活動的“聽”、“看”課中發(fā)現(xiàn)部分教師將啟發(fā)式教學(xué)片面地理解為“師問生答”式教學(xué)，課堂教學(xué)中“滿堂問”，“一問到底”。盡管這樣，課堂學(xué)生發(fā)言仍然不積極，氣氛依舊缺少活躍性，教學(xué)效率不盡人意。究其原因，是部分教師的課堂提問存在無的放矢、主觀隨意、時機不當、缺乏驅(qū)動力等諸多弊端。

1.1提問隨意無矢，缺乏針對性。少數(shù)教師教學(xué)中提問無目的，主次不分，“對不對？”、“好不好？”、“是不是？”隨意而問，問題目標與提問對象不明，指向不集中，甚至離題遙遠，脫離目標，問什么，向誰問等，缺乏針對性，導(dǎo)致學(xué)生目標不明，重點難分，思維模糊、紊亂，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高，課堂教學(xué)收效甚微。

1.2提問或難或易，流于形式，脫離學(xué)生實際。部分教師課堂教學(xué)提問過于籠統(tǒng)深奧或過偏、過難，問題外延過大，超過學(xué)生知識與心智水平，遠離學(xué)生思維“萌動區(qū)”，讓學(xué)生摸不著頭腦，難于理解和接受，導(dǎo)致學(xué)生思維梗阻，思維激情驟然退減，啟而不發(fā)；或提問流于形式，問題簡單化，蜻蜒點水，未設(shè)置思考臺階，缺少思考性，學(xué)生不假思考就可齊聲回答，看似形勢一片大好，實則既未能促進學(xué)生思維，又無法獲得真正的反饋信息和有效診斷學(xué)生知識缺陷，導(dǎo)致教師診斷結(jié)果失真，不利于教學(xué)過程調(diào)控。

1.3提問對象面小，忽視整體參與。教師提問的范圍缺少普遍性。教學(xué)中，教師僅是總只圍繞三兩個優(yōu)等生發(fā)問，提問對象范圍缺少普遍性與層次性，讓大多數(shù)學(xué)生坐“冷板凳”，成為被遺忘的一角冰川。教學(xué)課堂猶如平靜的湖面偶爾泛起星點漣漪，時而“冷場”，多數(shù)學(xué)生無精打采，無動于衷。

1.4提問不精準簡煉，忽視“火候”。課堂提問中，問題指向、目標模糊，缺乏“如何問？”斟酌推敲，問題語言表述含糊、冗長，忽視提問陳述核心點、準確性與新舊知識的結(jié)合點、升華點等關(guān)鍵處思考，提問未能起到斷層橋梁引路，發(fā)揮“牽一發(fā)而動全身”的作用，學(xué)生不易理解，思維難于跟進，影響教學(xué)調(diào)控與效果。

1.5提問語言抽象生硬，缺乏趣味性。教學(xué)提問忽視問題與學(xué)生熟知事物的聯(lián)系和學(xué)生生活情趣，問題缺乏吸引力，缺少求知欲望激發(fā)，學(xué)生聽來索然寡味，興趣無生，影響非智力因素對教學(xué)的促進作用發(fā)揮，削弱課堂教學(xué)效果。1．6提問頻繁無效，學(xué)生缺少思考空間。教學(xué)中處處開花，“滿堂問”，“懂了嗎？”、“會不會？”、“找到（發(fā)現(xiàn)）沒有？”等無效提問四處橫生，提問頻繁，不給學(xué)生學(xué)生思考討論空間，缺乏互動，表面轟轟烈烈，實則空洞無效。提了問題時不能給學(xué)生足夠的思考時間和討論空間。提問缺乏互動性，幾乎沒有為學(xué)生留出提問時間，也幾乎沒有學(xué)生主動提出問題，教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。

2.課堂教學(xué)提問的作用和原則要求

課堂提問是教學(xué)中進行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是教師組織、引領(lǐng)和實施與調(diào)控教學(xué)過程不可缺少的重要手段，是最直接的師生雙邊活動，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育家陶行知強調(diào)：“發(fā)明千千萬，起點就一問”。為此，教需有疑，問須有用，疑須有果，問須有據(jù)。有效的教學(xué)提問應(yīng)具如下作用和原則要求。

2.1課堂教學(xué)提問的作用

2.1.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。恰當有效的提問，可激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望，并將學(xué)生將注意力迅速指向教學(xué)目標、重點、難點、疑點等關(guān)鍵處，明確探究方向、目標，強化教學(xué)針對性。

2.1.2啟迪學(xué)生思維，促進思考，培養(yǎng)能力。學(xué)生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。沒有疑問，就不會思考，就沒有智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)，也就沒有學(xué)生創(chuàng)造力的養(yǎng)成。通過提問引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，觀察、探究，啟迪學(xué)生思維，促進學(xué)生思考，師生互動交流，讓學(xué)生釋放情感，提高增強聽講能力、思維能力、口頭表達能力、應(yīng)變力和與人交往能力，并在互動交流中完成知識遷移，獲得新知。

2.1.3遷移過渡，調(diào)控教學(xué)，活躍課堂氣氛。教學(xué)知識內(nèi)容和教學(xué)程序是相互聯(lián)系，通過提問，承上啟下，調(diào)控教學(xué)，構(gòu)建思維與知識理論的嚴謹邏輯和知識體系；同時，通過提問，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，強化興奮，避免學(xué)生由于注意力集中時間較長引發(fā)疲勞、分心走神，維持學(xué)生注意力的集中保持和良好課堂秩序。

2.1.4反饋教學(xué)，評價學(xué)生，促進反思。通過教學(xué)提問捕捉信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高信息交流效益，反饋評價教學(xué)效果，反思調(diào)整教學(xué)目標、手段和方法，高效優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.2課堂教學(xué)提問的原則要求

2.2.1針對性原則。課堂教學(xué)提問，無論是啟迪學(xué)生思維，復(fù)習(xí)鋪墊，反饋信息，了解學(xué)情，還是突出重難點、關(guān)鍵處等應(yīng)具有明確的目的性，問題目標具有導(dǎo)向性，提問對象要有明確的指向性，把握問題目標，明確提問對象，弄清“問什么”、“向誰問”，有的放矢，因材施問。

2.2.2啟發(fā)性原則。啟發(fā)性是課堂教學(xué)提問的靈魂，富有啟發(fā)性的提問，可在瞬間打開學(xué)生思維的閥門，如“一石激起千層浪”，啟發(fā)思索、引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)。課堂提問，應(yīng)富有啟發(fā)性，所提問題，要能揭示矛盾，指引思維方向，點撥思維方法，“投石激浪”，引發(fā)思索，促進思考，引導(dǎo)探究，幫助發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

2.2.3趣味性原則。人對事物的關(guān)注和認識總是從興趣開始的。學(xué)生對教學(xué)提問有了強烈興趣，就會萌動參與意識和激情，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強思考探究動力。興趣是學(xué)生最好的老師。因此教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，設(shè)計提出適合學(xué)生情趣、意味，引發(fā)學(xué)生好奇心，觸擊學(xué)生興奮點，激發(fā)強烈探究欲望的問題，學(xué)生就能以愉悅的心情，積極主動地去觀察、思考、探究和發(fā)現(xiàn)，尋求獲取新知。如果教學(xué)提問平淡，引不起學(xué)生興趣與好奇心，必然會削弱教學(xué)效果。

2.2.4量力性原則。課堂教學(xué)提問應(yīng)堅持由淺入深，要難易適中，高低適度，梯度適當，問題設(shè)置要依據(jù)學(xué)生知識與心智水平，量力而提，保證可行，讓學(xué)生“夠得著”、“上得去”。如若提問深奧，偏高過難，造成學(xué)生思維梗阻，就會望而生畏而止步，導(dǎo)致問而不動，啟而不發(fā)；如若問題偏淺，過易太淺，缺失思考價值，學(xué)生會不假思索，思考方法與思維能力難以培養(yǎng)提高。

2.2.5精準性原則。課堂教學(xué)提問要圍繞教學(xué)目的，緊扣教學(xué)目標與重難點，指向明確，直入關(guān)鍵，切忌離題遙遠；問題語言表述準確、簡潔、清晰，邏輯嚴謹，經(jīng)得起斟酌，受得住推敲，規(guī)避模糊、冗長，繁瑣；問題數(shù)量、密度精練，寧精勿濫，避免“滿堂問”與無效提問。

2.2.6廣泛性原則。教育要面向全體學(xué)生，而學(xué)生基礎(chǔ)、素質(zhì)在微觀上又存在或大或小的差異。為此，教學(xué)提問面向全體學(xué)生，同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與問題難易，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)層次與個體差異，統(tǒng)籌兼顧，分類，“因材施問”，點、線、面結(jié)合，“金鳳凰”與“丑小鴨”并重同育，既照顧個別學(xué)生的引導(dǎo)點撥，更重視全體學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)。

2.2.7時機性原則。在對的時間提出有效的問題，是教學(xué)成功的一半?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在教學(xué)中應(yīng)把握提問時機原則。一是要把握好學(xué)情了解、激趣設(shè)疑、思考導(dǎo)疑、疑惑釋疑、承上啟下、知識遷移升華、小結(jié)評價等提問時機；二是給予學(xué)生思考時間與思維空間及回答問題的時間。

3.課堂教學(xué)有效提問技巧策略

“學(xué)起于思，思源于疑”。美國心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題持續(xù)不斷的活動”。啟發(fā)式教學(xué)是課程改革倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)方式，要求教師在課堂教學(xué)中，通過有效教學(xué)提問，設(shè)疑激情促思，點撥、引導(dǎo)學(xué)生探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力。學(xué)貴有疑，教貴善問，善教者必善問。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問的作用，必須重視課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)有效提問的技巧和策略，講究提問藝術(shù)。

3.1導(dǎo)入情景提問抓聯(lián)系，明方向。課堂教學(xué)引入前，教師結(jié)合學(xué)生原有已學(xué)知識，抓住新舊知識的聯(lián)系，把握連接點、結(jié)合處、生長點，設(shè)計啟發(fā)導(dǎo)向性提問，鋪路搭橋，構(gòu)建認識新知橋梁，促進新舊知識的滲透過渡，遷移升華，加深理解，并建立完整認識結(jié)構(gòu)。如教學(xué)“異分母分數(shù)加法”時，先讓學(xué)生板演：①286+37(列豎式)；②13.8+2.16(列豎題)；③5/9 +2/9；然后提出問題：“第①題在列豎式時，為什么要把末位對齊?第②題在列豎式時，為什么要把小數(shù)點對齊?第③題為什么分母不變，只把分子相加?”學(xué)生經(jīng)過比較以上3題的計算過程,展開緊張討論，各抒己見，相互補充，就能得出共識：“計數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加。”最后教師出示問題：1/3+1/4=?并提問：“分數(shù)1/3和1/4的分母相同嗎？分母不同時的分數(shù)能直接相加嗎?為什么，能將1/3和1/4化為同分母的分數(shù)嗎？”學(xué)生在提問啟迪引導(dǎo)、點撥思考中推陳出新地發(fā)現(xiàn)：“先把異分母分數(shù)通分成同分母分數(shù)再相加”。

3.2設(shè)問把握教學(xué)重難點。在教材重點處有效設(shè)問，方可突出重點；在教材難點處提問，方可化難為易，突破難點。例如：在教小學(xué)生初步認識分數(shù)的概念時，其重點在于，要讓學(xué)生知道什么是分數(shù)，老師可以拿出一個月餅小麗和小強分著吃，并且問到：你們認為怎樣分才合理？學(xué)生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？

3.3提問促成知識深化。學(xué)生對事物與知識的認識掌握，總是從特殊到一般，經(jīng)歷由簡到繁、由淺入深的認知過程。為使學(xué)生深化理解和掌握所學(xué)的新知識，可進行深化性的設(shè)疑。比如，在講三角形的內(nèi)角和的內(nèi)容后，為了鞏固知識，可以把一個大三角形分成兩個小三角形，然后問：“每個三角形的內(nèi)角和各是多少度？”不少學(xué)生回答為180°÷2=90°。又問：“對嗎？量量看”。通過度量，學(xué)生便清楚地知道，三角形的內(nèi)角和都是180°，與它的大小形狀無關(guān)。這樣深化知識的提問促進了學(xué)生知識的深化，起到了舉一反三的作用。

3.4設(shè)問解決模糊點。由于學(xué)生分析、理解能力、注意力的限制，他們對知識理解往往帶有片面性。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)反饋信息準確地捕捉學(xué)生認識上的模糊點，提問引思，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生準確理解與全面掌握所學(xué)知識，澄清模糊認知，提高學(xué)生的思維能力。

3.5提問過渡遷移，承上啟下，調(diào)控教學(xué)。課堂教學(xué)內(nèi)容及各環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的有機統(tǒng)一的整體。課堂教學(xué)中，從一個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)到另一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)要平穩(wěn)過渡，銜接自然。否則學(xué)生會感到茫然，不能同步跟進。為此，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)間的有機聯(lián)系，恰當準確提問，承上啟下，以實現(xiàn)知識點間或教學(xué)環(huán)節(jié)間的自然銜接與平穩(wěn)過渡遷移，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，積極參與思考、探究，學(xué)習(xí)新知，并培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維能力。

3.6鞏固評價提問，了解學(xué)情，反饋教學(xué)。鞏固評價提問一堂課或其中的一個環(huán)節(jié)結(jié)束后，為進一步鞏固或檢驗評價學(xué)生對新知識的理解、掌握情況而設(shè)計的一種提問。通過對概念、知識的復(fù)述、回憶、理解提問，引導(dǎo)學(xué)生回顧、記憶、鞏固所學(xué)知識，及時了解、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋評價教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生語言表述能力，利于教師反思教學(xué)不足、進一步調(diào)整教學(xué)目標、改進教學(xué)手段和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。

3.7課尾提問，設(shè)置懸念，延伸思維。一堂課的結(jié)束，并非意味著教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維的終結(jié)。學(xué)貴存疑，有疑是對學(xué)生探索新知永久動力。課堂教學(xué)結(jié)束時，提問設(shè)置懸念，既鞏固深化教學(xué)內(nèi)容，又為教學(xué)內(nèi)容的拓展、延伸埋下伏筆，做好鋪墊，同時保持興趣與思維的持久性、連續(xù)性。

課堂教學(xué)提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，更是實施啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的重要手段。“問有法而無定法。”教師在教學(xué)中唯有充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問作用，遵循提問原則，切實弄清“問什么、向誰問、如何問”課堂教學(xué)提問“三要素”，運用各類教育資源，通過靈活有效的多樣提問形式、方法，科學(xué)有效設(shè)疑提問，激情促思，點撥、引導(dǎo)學(xué)生探究新知，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力，提高課堂教學(xué)效益。

主要參考文獻：

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