第一篇：物理概念教學中的邏輯性

物理概念教學中的邏輯性

準格爾旗第一中學 周光宇

摘要：物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程本質(zhì)屬性的思維方式，是物理事實的抽象。教師在教學中引導(dǎo)學生歸納總結(jié)物理概念，幫助學生形成邏輯科學思想和科學方法是教育取得成功的關(guān)鍵。本文將分別從物理概念和邏輯思維兩個方面強調(diào)兩者各自在教學中的重要性及影響，說明兩者結(jié)合的重要性，并舉例說明兩者的結(jié)合在物理教學中的體現(xiàn)。關(guān)鍵詞：物理概念;教學;邏輯思維;結(jié)合 物理概念的重要性

物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維方式，是物理事實的抽象。它不僅是物理基礎(chǔ)理論知識的一個重要組成部分，而且也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。學生學習物理的過程，其實是在不斷地建立物理概念的過程。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識。當然就談不上應(yīng)用知識解決實際問題。因此物理概念教學是學生學好物理的基礎(chǔ)，更是學好物理的關(guān)鍵。

1.1 物理概念是物理學最重要的基石

縱觀物理學內(nèi)容，大體可以分為物理現(xiàn)象、事實、概念、規(guī)律和理論。其中物理概念是物理規(guī)律和理論的基礎(chǔ)。因為物理規(guī)律（包括定律、原理、公式和定則等）揭示了物理概念之間的相互聯(lián)系和制約的關(guān)系。例如，如果學生對力、質(zhì)量和加速度這幾個概念搞不清楚，那就無法理解和掌握牛頓第二定律，更談不到正確應(yīng)用了，可以這樣說，如果沒有一系列物理概念作為基礎(chǔ)，就無法形成物理學的體系。例如，若沒有電路、電流、電壓、電阻、磁感應(yīng)強度、電磁感應(yīng)等一系列概念，就不能形成電磁學；同樣，若沒有光源、光線、實像、虛像等一系列概念，也就無法形成幾何光學。所以，在中學物理教學中，要使學生比較系統(tǒng)地掌握進一步學習現(xiàn)代科學技術(shù)所需要的物理基礎(chǔ)知識，首要的就是讓學生掌握物理概念。

1.2 讓學生掌握好物理概念是物理教學的關(guān)鍵

物理概念是物理基礎(chǔ)知識中既不易教也不易學的內(nèi)容。目前中學生普遍感到物理難學，其癥結(jié)之一就在于物理概念教學沒有學好。概念不清就會越學越困難，怎么還談得上知識的靈活運用呢？事實上，能否使學生逐步領(lǐng)會某些重要的基本概念不僅直接影響學生對某一章節(jié)的學習，而且會影響對整個物理學的學習。所以，讓學生掌握好物理概念是教學成功 的關(guān)鍵。

1.3 物理概念教學是培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的重要途徑

學生形成、理解和掌握物理概念是一個十分復(fù)雜的認識過程。在這個過程中，要在物理環(huán)境中通過觀察、實驗獲取必要的感性知識，或者用實驗對結(jié)論進行檢驗，要運用物理學方法，通過復(fù)雜的思維過程把新事物與自己認識結(jié)構(gòu)中原有的概念聯(lián)系起來，通過同化或順應(yīng)來認識和理解新事物；形成初步概念以后，還要從與其它概念的比較、分析中不斷加深對概念的認識和理解。所以引導(dǎo)學生形成物理概念和發(fā)展對概念的理解，是學習物理學方法、培養(yǎng)學生多種能力、開發(fā)學生智力的重要過程和途徑。

物理概念是人類智慧的結(jié)晶，凝結(jié)著很高的智力價值，是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，提高能力的好材料。另外，在物理概念的學習過程中，學生不僅形成物理概念，還可以領(lǐng)會蘊藏其中的物理方法，體驗科學精神。邏輯思維

邏輯思維是人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認識過程，又稱理論思維。它是作為對認識著的思維及其結(jié)構(gòu)以及起作用的規(guī)律的分析而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。只有經(jīng)過邏輯思維，人們才能達到對具體對象本質(zhì)規(guī)定的把握，進而認識客觀世界。它是人的認識的高級階段，即理性認識階段。

2.1 邏輯思維的特點

邏輯思維是人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實的過程。它與形象思維不同，是用科學的抽象概念、范疇揭示事物的本質(zhì)，表達認識現(xiàn)實的結(jié)果。邏輯思維是一種確定的，而不是模棱兩可的；前后一貫的，而不是自相矛盾的；有條理、有根據(jù)的思維。

2.1.1 邏輯思維要遵循邏輯規(guī)律

邏輯思維要遵循邏輯規(guī)律，這主要是形式邏輯的同一律、矛盾律、排中律、辯證邏輯的對立統(tǒng)一、質(zhì)量互變、否定之否定等規(guī)律，違背這些規(guī)律，思維就會發(fā)生偷換概念，偷換論題、自相矛盾、形而上學等邏輯錯誤，認識就是混亂和錯誤的2.1.2 邏輯思維是分析性的

做邏輯思維時，每一步必須準確無誤，否則無法得出正確的結(jié)論。我們所說的邏輯思維主要指遵循傳統(tǒng)形式邏輯規(guī)則的思維方式。常稱它為“抽象思維”或“閉上眼睛的思維”。在邏輯思維中，常使用否定來堵死某些途徑。

2.1.3 邏輯思維是人腦的一種理性活動

邏輯思維是人腦的一種理性活動，思維主體把感性認識階段獲得的對于事物認識的信息材料抽象成概念，運用概念進行判斷，并按一定邏輯關(guān)系進行推理，從而產(chǎn)生新的認識。邏輯思維具有規(guī)范、嚴密、確定和可重復(fù)的特點。

2.1.4 社會實踐是邏輯思維形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，社會實踐的需要決定人們從哪個方面來把握事物的本質(zhì)，確定邏輯思維的任務(wù)和方向。實踐的發(fā)展對于感性經(jīng)驗的增加也使邏輯思維逐步深化和發(fā)展。邏輯思維是人腦對客觀事物間接概括的反映，它憑借科學的抽象揭示事物的本質(zhì)，具有自覺性、過程性、間接性和必然性的特點。

2.2 培養(yǎng)邏輯思維的重要性

2.2.1 邏輯思維能夠提高人的素質(zhì)

邏輯在提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)其優(yōu)秀品質(zhì)方面也具有多方面的功能。首先，邏輯能培養(yǎng)人的耐心細致、客觀公正、堅持真理、堅持科學的品質(zhì)。邏輯是規(guī)范性科學，人們學習邏輯，能使自己的言行更具有規(guī)范性，促使自覺遵守和運用邏輯規(guī)則的意識和行動，使人們思想更加嚴密、更加確切地反映客觀實際和更準確地表達思想，有益于杜絕偏見、擯棄惡習；其次，邏輯能培養(yǎng)人們毅力、增強其自信心。邏輯學是一門抽象性很強、形式化、公理化科學，學習邏輯本身就需要學習者有毅力、有恒心、有知難而進的精神，因此學習邏輯對學習者而言本身就是對毅力和恒心的考驗、檢測與培養(yǎng)。最后，學習邏輯可使人充分體會到理性思維的力量，提高利用理性思維探求真理的意識，增強人們的自信心。2.2.2 邏輯學具有科學教育功能

邏輯學發(fā)展至今，已是一門紛繁而系統(tǒng)的科學體系，尤其是現(xiàn)代邏輯，它已是與現(xiàn)代數(shù)學相通相融的一門精確性科學，不僅與數(shù)學緊密結(jié)合起來，形成符號數(shù)學、邏輯代數(shù)等多門數(shù)學分支，且與計算機科學、物理學、生物學、系統(tǒng)科學等結(jié)合起來，例如，在物理學領(lǐng)域，為了理論的系統(tǒng)化，達到在理論范圍內(nèi)運用推理有更大的嚴格性，并且對這些理論做出比較合乎邏輯的評價，就需經(jīng)常運用公理邏輯方法，當今物理學中的力學、熱力學、光學、原子力學和宇宙學的某些內(nèi)容都是從邏輯公理化角度來闡明的。因此，學習邏輯學，就是學習一門十分嚴密精確的科學、從中會受到多方面(尤其是公理化)的科學熏陶。邏輯學無疑有科學教育功能。2.2.3 邏輯具有人文教育功能

邏輯與哲學從一開始就是緊密結(jié)合的，現(xiàn)當代邏輯基本上可稱之為哲學邏輯，學習邏輯在一定程度上也是對現(xiàn)當代哲學尤其是西方哲學的學習。邏輯又是與語言密不可分的，通過邏輯尤其是語言邏輯的學習，不僅有助于邏輯學科素養(yǎng)的提高，而且有助于對語言更深層次的掌握和運用，因此學習邏輯也是間接地學習、應(yīng)用和研究語言。邏輯學與倫理學、法學、社會學、心理學、經(jīng)濟學、教育學、政治學等一切人文科學都有緊密的結(jié)合，形成各種應(yīng)用邏輯學或邏輯的各科應(yīng)用，學習這些邏輯學，不僅是學習邏輯學本身，也是學習相應(yīng)的人文科學。由此，邏輯具有多方面的人文教育功能。2.2.4 邏輯思維能夠培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的顯著標志，創(chuàng)新教育越來越受到人們的重視，盡管實施創(chuàng)新教育的措施、途徑和方法是多層次、多方面的，但邏輯教育無疑是培養(yǎng)人們創(chuàng)新思維、提高人們創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力的根本方法。這主要是由邏輯的實質(zhì)所決定的:創(chuàng)新基于創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是邏輯思維和非邏輯思維的有機統(tǒng)一，創(chuàng)新過程實質(zhì)上是邏輯思維和非邏輯思維的互補過程，而且就非邏輯思維而言，非邏輯思維本質(zhì)上是不可能脫離邏輯思維而存在的，要依靠邏輯思維，甚至于非邏輯思維是可以化歸為邏輯思維的。所以創(chuàng)新思維是一種以邏輯思維為基礎(chǔ)的，是邏輯思維過程的產(chǎn)物。物理概念教學中的邏輯性

《全日制普通高級中學物理教學大綱(試驗修訂本)》(簡稱新大綱)對物理概念的教學提出了明確要求，特別重視概念的建立過程，強調(diào)概念“教學要思路清楚，使學生知道它們的來龍去脈，真正理解其中的道理，領(lǐng)會研究問題的方法”，并指出“學生不僅要學到物理知識的結(jié)論，而且應(yīng)該了解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，了解人類對自然界的認識是怎樣一步一步地深入的”。

3.1 物理概念教學中的順序安排

高中物理教學過程中除了教授學生物理知識外更重要的是教會學生形成科學的學習方法，因此在物理概念教學過程中要十分注意教學的順序，幫助學生形成正確的分析問題和解決問題的能力。本部分將以“ 《普通高中課程標準實驗教科書》物理必修1第一章 第3節(jié)運動快慢的描述——速度”為例來說明在物理概念教學中如何注重教學順序的安排，以及在循序漸進中幫助學生形成學習概念的邏輯思維。

速度這個概念學生在初中的時候已經(jīng)接觸過，因此在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學生把速度這一概念加深印象。首先是速度的引入，要讓學生直接感受到速度的存在，例如兩個物體在相同時間內(nèi)發(fā)生不同的位移時，學生可以判斷哪個物體運動的快慢；在不同的時間內(nèi)發(fā)生相同的位移時，學生也可以判斷哪個物體運動的快慢；但是時間不同，發(fā)生的位移也不同時怎樣來判斷哪個物體運動的快慢？學生在此基礎(chǔ)上，學生會自己會尋找解決的辦法，從而認識速度這個概念。其次給出速度明確的定義既位移跟發(fā)生這段位移所用時間的比值；再次從速度的定義中用物理符號來代替文字描述即v?x ；從速度的表達式中順理成章地得出t速度的國際單位；接著，學習一個新的物理量一定會有學習它的意義，而速度可以用來描述物體運動的快慢；最后介紹速度的矢量性，矢量性包括方向和大小兩個方面，因此再從速度的大小和方向兩個方面來了解速度的矢量性。學生從以上幾個方面了解速度之后，后面的知識，學生就可以從以上幾個方面自主學習習近平均速度和瞬時速度，只需要教師的正確引導(dǎo)和指點就可以了。學生在學到知識的同時，既培養(yǎng)了自己的自主學習能力，又學會了學習的方法，可謂是一舉兩得。

以上只是針對“速度”這節(jié)內(nèi)容提出的部分方法，當然物理概念教學中除了像速度這樣運用比值法來定義的概念之外還有關(guān)于現(xiàn)象的概念等等，但是，不管是哪種物理概念，學生都要經(jīng)歷認識新概念，了解新概念，運用新概念這樣的階段。所以教師在講解新概念的時候一定要注意教學內(nèi)容的先后順序，學生學完一節(jié)課后在頭腦中會有一個清晰的思路而不是很多的零散知識。

3.2 物理概念教學中的邏輯推導(dǎo)

有些物理概念和物理規(guī)律是從邏輯推導(dǎo)中得到的，正確引導(dǎo)學生運用邏輯思維，不僅可以提高學生的自主學習能力，而且可以幫助學生形成邏輯思維，從而解決生活中的各種問題。

例如，在學習自由落體運動的時候，為了要證明物體下落的快慢與物體的質(zhì)量無關(guān)，可以運用亞里士多德的推斷過程來幫助學生相信物體下落的快慢與物體的質(zhì)量無關(guān)，即假定大石頭的下落速度為8m/s，小石頭的下落速度為4m/s，當把兩塊石頭捆在一起時，大石頭會被小石頭拖著而減慢，結(jié)果整個系統(tǒng)的下落速度應(yīng)該小于8m/s；但兩塊石頭捆在一起，總的重量比大石頭還要重，因此整個系統(tǒng)下落的速度要比8m/s還大。這樣，就從“重物比輕物落得快”的前提推斷出了互相矛盾的結(jié)論，接著引出伽利略的比薩斜塔實驗，證明物體下落的快慢與物體的質(zhì)量無關(guān).5

總結(jié)

高中學生尚缺乏物理學知識的系統(tǒng)學習，難以理解和體會物理概念形成中所蘊涵的科學思想和科學方法。因此，教師應(yīng)通過自己對物理概念的理解和再創(chuàng)造，從物理概念的形成過程中去挖掘其中的科學思想和科學方法，并以學生能夠接受的方式向他們展示，啟發(fā)學生的思考和領(lǐng)悟能力。這對于從整體上提高學生的科學素養(yǎng)具有十分重要的作用。

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第二篇：物理概念教學

摘要：本文闡述了通過“創(chuàng)設(shè)情景，營造概念氛圍；鼓勵學生，嘗試定義概念；討論交流，正確規(guī)范概念；多種方法，科學記憶概念；巧設(shè)問題，靈活運用概念”

五步開展高中物理概念教學的實踐。

關(guān)鍵詞：概念 五步教學

課程標準要求學生在高中物理課中“學習終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能。”在課程內(nèi)容上體現(xiàn)“時代性、基礎(chǔ)性、選擇性。”而高中物理教學中，使學生形成概念，掌握規(guī)律，并使他們的認識能力在形成概念、掌握規(guī)律的過程中得到充分發(fā)展，是高中物理教學的核心問題。李政道在回答怎樣才能學好物理這一問題時就曾強調(diào)：學習物理的首要問題是要弄清物理學中的基本概念。物理概念教學的效果如何，直接關(guān)系到學生對于物理知識的認知程度，進而影響到學生整體知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說學好物理概念是學好物理的關(guān)鍵。中學物理教學實踐表明物理概念是物理中既不易“教”也不易“學”的內(nèi)容，下面我就如何通過“五步”開展高中物理概念教學談?wù)勛约旱那猩眢w會。

第一步曲：創(chuàng)設(shè)情景，營造概念氛圍

創(chuàng)設(shè)概念教學的情境是物理概念教學的必經(jīng)環(huán)節(jié)。物理概念一般比較抽象，對于缺乏理性認識的中學生來說，接受起來有一定的難度，而如果教師在概念教學過程中去創(chuàng)設(shè)恰當?shù)摹熬场?，激發(fā)學生的“情”，楊振寧說過“讓學生站在問題開始的地方，要面對原始的問題?！辈粌H能幫助學生的認識比較容易地進入概念，而且能充分地調(diào)動學生對物理概念學習的積極性，使學生由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣愛好，由興趣愛好轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ锢砀拍钪R的渴求。讓學生在輕松、愉快、新奇、積極的心態(tài)中，積極主動地參與到教學活動中來，很快就能靈活掌握物理概念，達到良好的教學效果。如在高一物理教學中，加速度概念的教學是一難點。在教學實踐中我創(chuàng)設(shè)這樣的情景：磁懸浮列車以432km/h高速勻速運行了8s時間，蝸牛在10s內(nèi)速度從0加速到0．1cm/s，讓學生體驗速度大與速度變化大是兩個不同的概念。接著給出下列案例：普通轎車0→100km/h用時20s；旅客列車0→100km/h用時500s，讓學生建立起速度變化相等時變化有快慢的初步概念。再給出例1：蘭博基尼Murcielago跑車0→100km/h加速時間4．0s；例2：麥克拉倫F1LM跑車0→100km/h加速時間3．2s；例3：寶馬Z4跑車0→60km/h加速時間3．2s；例4：F1方程式賽車0→300km/h加速時間15．6s。讓學生分析例1與例2──速度變化相同，如何比較其變化的快慢？分析例2與例3──變化的時間相同，如何比較其變化的快慢？比較例2與例4──速度變化不同，變化的時間也不同，如何比較其變化的快慢？通過這樣的比較，學生在探究中逐漸形成速度變化快慢的基本概念，并掌握了如何比較的方法（控制變量法）。我通過與學生共同分析物理過程、重現(xiàn)問題涉及到的情境而把學生一步一步地“帶入加速度”物理情境，引導(dǎo)深化學生的思維，再經(jīng)過進一步的反復(fù)、強化后，使學生

對加速度的概念有了較清晰的認識。

第二步曲：鼓勵學生，嘗試定義概念

通過第一步的創(chuàng)設(shè)情境，讓學生主觀感受到的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢學生對加速度有了具體的物理圖景后，加速度方向的理解如何來突破呢？我通過具體的例子來引導(dǎo)學生，A車在2秒的時間內(nèi)速度由10m/s變?yōu)?5m/s，則它的加速度是多大？B車在3秒的時間內(nèi)速度由10m/s變?yōu)?．5m/s，則它的加速度是多大？讓學生感受，讓他們自主認識到加速度只有大小還不能說明具體問題，要說明具體問題一定需要另一個因素，這一因素即為加速度的方向，學生們恍然大悟，有豁然開朗之感。要使學生認識到這一步，必須經(jīng)過一段教學過程才能完成。心理學研究表明：像這樣學生通過自己的努力所獲得的知識，掌握更牢固、更持久。當學生對所學的概念具有較豐富的感性認識后，教師鼓勵學生對已有的感性材料進行分析、綜合，抽象、概括，嘗試給有關(guān)的概念下一個恰當?shù)亩x。這樣，能充分調(diào)動學生自身的物理素質(zhì)，掌握學習物理的方法。在教學中，只要引導(dǎo)得當，很多概念的定義，學生基本能歸納準確。對物理概念的教學也應(yīng)該有長計劃，短安排，絕不能期望短期內(nèi)完善學生對概念的理解。在基本概念的初步教學中，先讓學生自學體會，琢磨概念的內(nèi)涵。然后再由教師引導(dǎo)學生對概念的定義進行剖析，加深理解，最后附上部分練習題。如各種力，位移，動量等物理量的教學我就采用先引導(dǎo)，后由學生自己對物理量定義，然后逐步完善。這樣作的目的是讓學生體會一個物理量產(chǎn)生的條件和怎么樣給它以定義。如電場強度，磁感強度，電勢通過這樣的程序教學，使學生逐步領(lǐng)悟物理學中概念產(chǎn)生的特點，同時通過這種方法來提高學生的自學能力和培養(yǎng)學生的物理思想。

第三步曲：討論交流，正確規(guī)范概念

通過第一步和第二步后，學生回顧速度的概念：描述物體運動快慢的物理量，即物體位置變化快慢。定義式v=Δs/Δt讓學生猜測加速度的定義式是什么。由學生得出加速度a=Δv/Δt。即加速度是速度變化量Δv與發(fā)生這一變化所用時間Δt的比，也可以說是單位時間內(nèi)速度的變化。學生基本上可以從文字語言描述加速度和數(shù)學語言描述加速度；但由于學生所具有的物理知識不足和思維的局限性，所下的定義不一定完整，甚至下出錯誤的定義。這時，教師不必急于糾正，而是讓學生展示自己的思維過程，引導(dǎo)學生進行討論。在討論中使學生相互啟發(fā)，不斷糾正錯誤，直至得出完整、準確的定義。同時，教師適當點撥，使學生抓住概念中的關(guān)鍵字、詞、句，更準確地理解概念。所以在課堂教學中要盡量多的給予學生自己思考、討論、分析的時間與機會，使他們逐步學會思考。例如在高一第一節(jié)《力》中我就給學生提出這樣系列的問題：“力為什么可以這樣定義？”；“能不能把力定義為是手對黑板的作用？”；“如何給一個物理概念下定義？”；“定義中‘相互’兩字如何理解？”；“力的相互作用有無先后？”；“平常說的體力、腦力、生產(chǎn)力等是否就是物理中的力？”。從一個熟悉的概念引出一系列他們從未想過的問題，必然大大激發(fā)了他們思維興趣。這樣逐步使學生懂得掌握概念靠“記”是不夠的，理解才是掌握概念的關(guān)鍵。促使他們會思考、愛思考、直至勤思考。最后歸納出準確的定義。

第四步曲：多種方法，科學記憶概念

解決物理問題就是運用記憶的物理知識去分析、綜合、推理的過程，準確的記憶是正確應(yīng)用的基礎(chǔ)，理解是物理記憶的關(guān)鍵?！爸挥薪M織有序的知識才能在需要應(yīng)用時成功的提取和檢索?！毙睦韺W研究表明：多種分析器協(xié)同活動，可以使同一內(nèi)容在大腦皮層建立多通道聯(lián)系，從而提高記憶效果。當學生理解概念后，用多種科學的方法記憶概念也是很重要的一環(huán)。為了使學到的知識牢固地銘刻，必須加強記憶。如圖表記憶，順口溜記憶，理解記憶，類比記憶，系統(tǒng)記憶，形象記憶等，這些巧記、妙記，都能縮短記憶周期，使知識信息貯存得牢固．指導(dǎo)學生科學地記憶，就可以在頭腦中建立起一個“智慧的倉庫”。在新的學習活動中，當需要某些知識時，則可隨時取用，從而保證了新知識的學習和思考的迅速

進行。

第五步曲：巧設(shè)問題，靈活運用概念

學習概念的目的在于應(yīng)用。所以，在此環(huán)節(jié)，我從多角度提供概念的變式，讓學生判斷，或創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計階梯式問題，讓學生思考，引導(dǎo)學生由淺入深，逐步理解，深化提高，同時培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。針對“加速度”的概念，利用下列問題進行應(yīng)用，神舟七號載人飛船的返回艙距地面10Km時開始啟動降落傘裝置，速度減至10m/s，并以這個速度在大氣層中降落。在距地面1．2km時，返回艙的4臺緩沖發(fā)動機開始向下噴火，艙體再次減速。設(shè)最后減速過程中返回艙做勻減速運動，并且達到地面時恰好速度為0。求最后減速階段的加速度。學生通過解決實際問題，鞏固提高了對概念的理解，學生在解決

問題的過程中對物理概念運用自如。

教學既是科學，又是藝術(shù)，教無定法，但教學有法。在物理概念教學過程中，“五步”的關(guān)系并不是固定不變的，應(yīng)因概念的不同，而有所不同。我們只有把握不同概念的特點，選用不同的適用于該概念的教學方法，才能最大限度地讓學生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實質(zhì)，為靈活運用概念打下堅實的基礎(chǔ)。不是簡單地將概念灌輸給學生，而是引導(dǎo)學生積極探索，使學生在探索過程中形成概念、掌握概念，發(fā)展學生的多種能力。同時，也能有效地提高物理教學質(zhì)量。

第三篇：淺談初中物理概念教學

請結(jié)合自己的教學實踐，闡述就初中物理中某一具體概念您是如何進行教學的？教學效果如何？并簡要分析原因。

初中物理概念以物理現(xiàn)象、物理過程和物理實驗的內(nèi)容為基礎(chǔ)，是形成物理規(guī)律的前提，是培養(yǎng)學生掌握物理科學方法的出發(fā)點，是解決物理問題的核心?？梢哉f物理概念是整個物理知識體系的支撐點。如果學生對概念不理解或死記硬背，就不能真正的掌握物理規(guī)律和物理公式，要應(yīng)用物理規(guī)律去解決實際問題就會感到困難。要想進一步通過物理教學去培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、分析能力就將成為一句空話。學生經(jīng)常反映物理概念抽象難懂，運用物理知識去說明日常生活的各種問題有較大的困難，關(guān)鍵在于對物理概念的一知半解。學生不明白為什么要引入新概念，以及引入這一概念的必要性和重要性，不懂得正確運用概念解決實際問題，同時，又往往割裂概念和規(guī)律之間的聯(lián)系，使物理教學不能有序地進行下去，對學生在物理學科的發(fā)展造成很大的障礙。因此，認真研究物理概念的教學規(guī)律，幫助學生正確認識理解物理概念，并運用概念解決相關(guān)實際應(yīng)用成為我經(jīng)常思考的問題。下面我就初中九年級物理“密度”一節(jié)的教學，談?wù)勎覍ξ锢砀拍罱虒W的處理。

一、前后聯(lián)系，做好鋪墊

“密度”一節(jié)的概念收入，是在演示實驗“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系”的基礎(chǔ)上，逐步推出的。而演示實驗中，測物質(zhì)的質(zhì)量是上節(jié)剛學的新內(nèi)容，測體積是根據(jù)以前數(shù)學中學過的物體體積公式進行測量。對質(zhì)量的測量，教學中是采用托盤天平進行精確測量的。在實際的測量中，對天平的使用步驟相對于其它物理器材來講，操作稍顯繁瑣，所花時間較多，為在“密度”教學中演示實驗時節(jié)省時間，在講解“質(zhì)量”一節(jié)時，安排了對同體積的鋁塊，銅塊，鐵塊的質(zhì)量提前測量的實驗，抽調(diào)六名學生分三組同時進行，其它學生觀察操作的問題，并在實驗結(jié)束時評價。待實驗完全正確操作后，在書上畫一個表格記錄下同體積的鋁塊，銅塊，鐵塊的質(zhì)量，以備下節(jié)實驗借用此數(shù)據(jù)，從而為下節(jié)教學節(jié)約時間做好鋪墊。

二、實驗教學，激發(fā)興趣

做好演示實驗，使學生獲得與物理概念有直接聯(lián)系的、具體直觀的感性認識，是學生形成概念的基礎(chǔ)。初中學生的知識和經(jīng)驗都較少，思維活動往往依靠直觀的現(xiàn)象。在概念教學中，做好演示實驗，可使學生獲得生動鮮明的感性認識。從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，可使學生對研究的問題產(chǎn)生強烈的興趣。通過演示實驗還可培養(yǎng)觀察能力、注意能力、實驗?zāi)芰涂茖W的思維方法。

像“密度”這類物理概念比較抽象，初中學生的注意力往往不能集中在教師過多的講解上，不能將抽象的概念形成為具像。因此，無論是教材的編排，還是我對本節(jié)最初的構(gòu)想，都是從實驗教學來引入，讓學生對具體事物的質(zhì)量、體積有一個感性的認識，直觀的數(shù)據(jù)更能為形成概念作好準備。

教學開始，讓幾個學生伸出雙手，將準備好的相同體積的水和水銀一一放在學生雙手上，讓他們說出感受。實驗過的學生無不發(fā)出一聲聲的驚嘆聲：“哇，怎么這么重啊”，“水好輕，水銀好重喲”??接下來再利用天平演示“相同體積的水和水銀的質(zhì)量”的實驗并將數(shù)據(jù)公布在黑板上，讓學生對它們質(zhì)量數(shù)據(jù)差異的巨大而感到驚奇、新鮮、覺得不可思議。這樣使學生獲得與概念有聯(lián)系的感性認識，又因不能解釋其原因，使得學生急于了解原因，探索新知識的興趣驟然提高。在學生有了一個這樣的感性認識的基礎(chǔ)上，結(jié)合上節(jié)所測量的同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量的數(shù)據(jù)，引入“不同物質(zhì)，相同體積時質(zhì)量一般不同”的結(jié)論時，學生就容易理解并印象深刻了。

三、優(yōu)化教法，重視過程

教學過程是一種由教師引起，并在學生相互作用下，不斷協(xié)調(diào)發(fā)展的“教師—學生—客體（教材、教具等）”系統(tǒng)的調(diào)整控制過程。優(yōu)化教學過程，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用。新課改要求學生是課堂教學中的主體，學生應(yīng)從教師提供的情景中提出問題，引起注意，激發(fā)興趣；并能對教師所提供的素材進行觀察、比較、分析和歸納；同時要對問題展開討論。通過這一系列的思維活動，發(fā)現(xiàn)并提取一般原理或概念。在學生獲得感性認識以后，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學生積極思維，使學生的感性認識逐步提高到理性認識，這是學生形成概念關(guān)鍵的一步。

教學中，通過演示實驗和學生體驗，學生已獲得以下感性認識：體積相同的鐵塊和鋁塊，鐵的質(zhì)量大；體積相同的水和酒精，水的質(zhì)量大；如果水的體積增大一倍，其質(zhì)量也增大一倍。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學生分析：體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量不同；同種物質(zhì)的體積增大幾倍，質(zhì)量也增大幾倍。再進一步引導(dǎo)學生總結(jié)出：單位體積的同種物質(zhì)，質(zhì)量一定。至此，我進一步提出：應(yīng)如何比較不同體積、不同物體的質(zhì)量關(guān)系呢？一些學生說用控制變量法，一些學生說同質(zhì)量比較，還有部分說同體積比較。我先肯定他們的想法的正確性，到底選用哪種比較方法呢？再一步提示學生：“我們以前學過電功率，還有速度，它們是如何定義的呢？”這一語激發(fā)了學生的聯(lián)想，較多學生想道了“應(yīng)選用同體積進行質(zhì)量的比較”。教師及時歸納出“要比較不同體積，不同物質(zhì)的質(zhì)量，只要比較它們單位體積的質(zhì)量即可”這一重要結(jié)論。從而進一步引導(dǎo)學生抽象概括出密度的定義“單位體積的某種物質(zhì)叫做這種物質(zhì)的密度”的概念。最后，啟發(fā)學生用語言和數(shù)學公式表示這一概念。在訓練學生用自己的語言來科學地表達概念的物理意義時，要逐字逐句地研究概念的含義，如：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。什么叫單位體積？為什么要說單位體積？取消這幾個字行不行？讓他們多加思考，加深理解。

不少學生對“密度是物質(zhì)的特性”不能理解，因為這個結(jié)論很抽象，為使之具體化、形象化，可采用類比法，明確新舊知識的聯(lián)系，以加深對新知識領(lǐng)悟。日常生活中我們知道：練習本買得多，錢付得多，但不論買幾本，某種練習本的單價是不變的，這就好比，體積越大，質(zhì)量越大，但對某一種物質(zhì)來說，它的密度是不變的。這么簡單的一個日常生活中的比方，就清楚地揭示了“密度是物質(zhì)的一種特性”的真實含義。

四、針對考點，深化提高

密度概念在中考中時有考題出現(xiàn)，如對密度公式的理解判斷，對物體密度變化的判斷，以及涉及到相關(guān)的圖像問題，都需要對密度概念有一個正確的理解，特別是對密度是物質(zhì)的特性的理解。因此，在概念教學過后，多例舉一些應(yīng)用方面的題讓學生練習，以鞏固以概念的理解主。如像：一瓶墨水在用了部分后剩余墨水的密度如果變化？家庭中所用的液化石油氣一段時間后，其密度如何變化？醫(yī)院里病人所用的氧氣瓶中的氧氣用了一段時間后如何變化？平時生活中說的“鐵比棉花重”是什么意思？讓學生在分析判斷中，加深對密度這一概念的認識。同時結(jié)合相關(guān)計算，明白“單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量”的意思。

通過以上教學，學生能認識到密度所表示的意義，能正確理解“密度是物質(zhì)的特性”，并對生活中物質(zhì)的密度大小，宇宙的物質(zhì)密度有了強烈想了解的渴求，讓他們對物質(zhì)密度測量有急切想操作的欲望，提高了學生學習的興趣。正是提高了學生學習興趣，選擇了適當?shù)慕虒W方法，符合了學生的認知特點和按照了新課標的要求去教學，學生對本節(jié)的概念才了清楚的認識，才有了本節(jié)概念教學的良好效果。

這這節(jié)密度概念的教學，我認為不僅要求學生理解掌握物理概念，還應(yīng)當根據(jù)物理學科的特點和學習物理的基本方法，在概念形成過程中，注重培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力、分析問題和解決問題的能力。在學生獲得知識的同時，還要使學生有正確的學習方法和策略，這樣才有利學生科學素質(zhì)的全面提高，充分發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。

仁壽縣大化鎮(zhèn)松林九年制學校 劉純清

二○一○年十一月十八日

第四篇：物理概念教學設(shè)計

物理概念教學設(shè)計

▲加涅

將行為主義學習論與認知主義學習論相結(jié)合的代表，從兩大理論中汲取合理的成分，并且在20世紀70年代之后，引進現(xiàn)代信息論的觀點和方法，從而成為認知學習理論流派中強調(diào)信息加工模型的代表人物。

◇累積學習說

學習過程是信息的接受和使用的過程，學習是主體和環(huán)境相互作用的結(jié)果，“個體的先前的學習導(dǎo)致個體的智慧日益發(fā)展?！苯虒W上主張給學生最充分的指導(dǎo)，使學生能夠沿著仔細規(guī)定的學習程序，一步一步地、循序漸進地進行學習。知識學習可以看成動機階段（預(yù)期）—了解階段（注意和選擇性知覺）—獲得階段（編碼儲存通道）—保持階段（記憶儲備）—回憶階段（檢索）—概括階段（遷移）－－作業(yè)階段（反應(yīng)）—反饋階段（強化）的這樣的一條鏈條。

加涅認為，外部事件可以使用激化、維持、促進或者增強學習的內(nèi)在過程的種種方式加以計劃和執(zhí)行。這個過程就是教學過程。加涅把與上述學習過程有關(guān)的教學過程也劃分為8個階段。

⑴動機階段：一定的學習情境成為學習行為的誘因，激發(fā)個體的學習活動，在這個階段要引發(fā)學生對達到學習目標的心理預(yù)期；

⑵了解階段：在這個階段中，教學的措施要引起學生的注意，提供刺激，引導(dǎo)注意，使刺激情境的具體特點能被學生有選擇地知覺到；

⑶獲得階段：這個階段起著編碼的作用，即對選擇的信息進行加工，將短時的記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶的持久狀態(tài)；

⑷保持階段：獲得的信息經(jīng)過復(fù)述、強化之后，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久地保存下去；

⑸回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復(fù)活的過程； ⑹概括階段：把已經(jīng)獲得的知識和技能應(yīng)用于新的情境之中，這一階段涉及到學習的遷移問題；

⑺作業(yè)階段：在此階段，教學的大部分是提供應(yīng)用知識的時機，使學生顯示出學習的效果，并且同時為下階段的反饋做好準備；

⑻反饋階段：學習者因完成了新的作業(yè)并意識到自己已達到了預(yù)期目標，從而使學習動機得到強化。加涅認為：“值得注意的是動機的強化主宰著人類的學習，因為學習動機階段所建立的預(yù)期，此刻在反饋階段得到了證實?！?/p>

《基于建構(gòu)主義理論的中學物理教學設(shè)計》

4．1 物理概念教學設(shè)計

從哲學角度來定義，概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維產(chǎn)物。而物理概念是指客觀事物的物理共性和本質(zhì)特征在人的頭腦中的反映，是物理事物的抽象，是物理知識的重要組成部分，學生只有掌握好物理概念，才能理解物理事實。4．1．2物理概念的教學設(shè)計

一、教學分析，深鉆大綱和教材，確定教學目標

根據(jù)大綱的要求，針對物理概念教學，著重理解教材上所出現(xiàn)的物理概念的目的性和科學性，即在物理學中為什么要提出這一概念?概念怎樣被科學地表達出來?它在物理學中的地位和作用如何? l、教學內(nèi)容分析

在進行教學設(shè)計時，第一步要明確教師教什么，學生學什么，也就是明確教學內(nèi)容。因而對物理概念教學內(nèi)容分析主要包括以下幾個方面。

(1)背景分析。(2)功能分析。(3)結(jié)構(gòu)分析。(4)資源分析。

2、教學目標分析。

3、學習者分析。

二、創(chuàng)設(shè)情境，注重概念的引入

概念的引入是概念教學中的一個重要環(huán)節(jié)。引入概念的工作做得好，一開始就能激發(fā)學生學習概念的興趣，使他們的思路納入正軌。這對正確理解和掌握概念有著直接的影響。

創(chuàng)設(shè)一種好的情境，使學生處在一種求知的情境，通過演示實驗、分析實際圖象和情景再現(xiàn)等，使學生進入一種求知的境界，首先使學生明確為什么要引入某個物理概念，應(yīng)當朝哪些方面思考問題。如果這樣，就能把學生的思維活動調(diào)動起來，并通過創(chuàng)設(shè)一種易于學生學習物理概念的物理情境使學生沿著正確的軌道主動地思考問題，從而確保概念教學。

創(chuàng)設(shè)物理情境方法有四種：

1)演示實驗或?qū)嶋H現(xiàn)象及其分析。

2)電腦模擬，創(chuàng)設(shè)動畫的效果展示及分析。3)復(fù)習知識或聯(lián)系舊概念引入新概念。

4)從實際或理論需要或從思維發(fā)展逐步點撥必要趨勢引入。

如在《摩擦力》教學設(shè)計中：多煤體展示幾組畫面鉆木取火、鉗口條紋、滑雪、傳送帶；結(jié)合07年底湖南大冰災(zāi)提問：為什么大量的車子會滯留在京珠高速公路上?人們在冰面上行走為什么會跌倒?綁上繩子等后又如何?激起學生學習的欲望、探究的興趣，從而自然而然引入摩擦力的概念

三、學習策略、教學策略設(shè)計，揭示概念的本質(zhì)

在教學設(shè)計中，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學習情境，充分發(fā)揮學生的主動性，使學生主動愉悅地投入到概念學習中去，對于相近相似的物理概念，設(shè)置情境，引導(dǎo)學生學習，加深對物理概念的內(nèi)涵與外延的理解。最后設(shè)計各種知識“陷阱"，設(shè)計不同的情境，尤其是生活實際情境，考察學生對知識的應(yīng)用：培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力。在教學設(shè)計中尤其要盡可能的為學生提供較多的感性認識，并且已經(jīng)觸及到概念的核心，當學生有了足夠的感性素材，充分意識到了提出概念的必要性，這樣再提出概念就是水到渠成了。

在教學設(shè)計中要充分認識到方法傳授比知識傳承更重要。要重視物理概念的建構(gòu)過程，而不是采取灌輸?shù)姆椒◤娂咏o學生，很多概念教學需要采用類比，比值，實驗等方法來傳授，讓學生充分認識到物理概念的必要性，物理概念的重要性，物理概念特點。進行物理概念教學設(shè)計時，要著重引導(dǎo)學生對實驗現(xiàn)象、問題分析，討論，動手實驗得出，最后在教學設(shè)計過程中，區(qū)分相似或相近概念，設(shè)置知識陷阱，讓學生自己動手自己發(fā)現(xiàn)問題，從而加深對物理概念的理解，設(shè)置各種生活情境，培養(yǎng)學生具體問題具體分析，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，從生活中來，回到生活中去解決問題，發(fā)展學生的能力，激發(fā)學生的學習積極性。針對學生遇到困境，教師適時點撥，組織師生對話、生生對話等方式討論、點撥，清除困境。教學設(shè)計中教師的導(dǎo)向作用還表現(xiàn)在對知識上的處理上、對程序性處理上、對結(jié)果的預(yù)見上和對方向控制上設(shè)計出能適時激發(fā)學生參與到學習過程中去的教學策略。

四、加深鞏固，逐步提高

在教學設(shè)計中對概念的本質(zhì)揭示得越深刻，就越能使學生牢固的掌握概念的本質(zhì)。而不致對非本質(zhì)的東西所迷惑。但是在教學設(shè)計中，決不能為突出概念的嚴密性和科學性，而忽視了概念教學的階段性。在設(shè)計中，要充分認識到一個物理概念的形成，在許多情況下，并不是一次講課能講透講徹底的，在設(shè)計中要樹立一個觀念：概念設(shè)計必須是一個由淺入深逐步加深的過程，在設(shè)計中要充分認識到學生的知識水平和智力水平，發(fā)展物理概念的設(shè)計采取直線式與螺旋式相結(jié)合的方式，從而幫助學生認識到物理概念。設(shè)計中要緊密聯(lián)系生活實際，做到從生活中去，回到生活中去，讓學生體會到物理知識的實用性，讓學生通過應(yīng)用知識解決問題，體會到成功的樂趣，更大地激發(fā)學生學習物理的熱情。

《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中物理概念教學模式>曾偉明

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學不能完全沿襲傳統(tǒng)的教學方式，而是要積極引進、采用新思想、新方法。教師的教學設(shè)計必須能夠充分體現(xiàn)這些新思想、新方法，必須能夠支持探索式學習、協(xié)作式學習等適合網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的新教學策略。

一、教學模式的實施(一)創(chuàng)設(shè)情境。

激發(fā)動機建構(gòu)主義認為：學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。也就是說，在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教學設(shè)計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。

概念的引入是物理概念教學的必經(jīng)環(huán)節(jié)，通過這一過程使學生明確“為什么引入這一概念”以及“將如何建立這一概念”，從而使學生明確活動目的，激發(fā)學習興趣，提取有關(guān)信息，為建立概念做好準備。初中物理概念教學可能通過生活實例、實驗現(xiàn)象、復(fù)習舊知識、問題-i，1-淪、學生活動、類比等方法創(chuàng)設(shè)情景，從而引入概念。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，將更好地創(chuàng)設(shè)情景，從而更好地引入概念。主要表現(xiàn)為：①突破時空限制，把同一類生活實例和現(xiàn)象的教學資源，通過多媒體展現(xiàn)給學生；②對效果不明顯的實驗進行協(xié)助，擴大實驗效果，對不能課堂操作的室驗進行

模擬；③方便調(diào)取舊知識的資源，幫助復(fù)習舊知識、類比舊知識；④ 提供學生討論和學生活動的環(huán)境。(二)探究發(fā)現(xiàn)，形成概念 1．協(xié)作會話，揭露本質(zhì) 在物理概念的形成中，有兩種情況：一種是學生已有相應(yīng)的感性知識或通過實驗提供了足夠鮮明生動的感性材料，在這種情況下建立概念一般不會有太大的阻力。另一種是學生存在與新概念相抵觸的前概念。在這種情況下必須有足夠的強度，以動搖學生的舊觀念。

第一步，教師誘導(dǎo)學生暴露原有概念，并提出矛盾，動搖其原有的理論?？梢酝ㄟ^師生談話法，提出假設(shè)一實驗探究——結(jié)論解釋法，也可通過網(wǎng)絡(luò)即時完成診斷性題目。待所有學生的觀點充分暴露后，再提出矛盾。

第二步，組織討論，揭露前概念的不合理性，從而幫助學生自愿放棄舊的觀念。

第三步，實驗探究(或通過網(wǎng)絡(luò)資源自主探究)。根據(jù)新問題，重新思考，并通過實驗探究其內(nèi)在本質(zhì)。

第四步，引導(dǎo)學生嘗試建立新概念。2．師生協(xié)作，明確定義

啟發(fā)學生將已抽取出的本質(zhì)特征加以連結(jié)。學生相互協(xié)作，并通過BBS等方式，用恰當、簡潔的文字表達出概念來。教師收集學生的定義，作出評價，并幫助學生概括出概念的最佳定義。同時，明確定義式、符號、單位等。

3．討論意義，建構(gòu)概念 從定義出發(fā)，師生共同討論概念的內(nèi)涵與外延、概念的物理含義以及用途等，從不同角度豐富對概念的認識。從而實現(xiàn)對新概念的意義建構(gòu)。

(三)鞏固深化，運用技能

要使學生牢固、清晰地掌握概念，必須經(jīng)過概念的鞏固、深化階 段。通過這一階段可達到以下兩個目的：

第一、對易混淆的概念進行辨析，進一步理解其區(qū)別與聯(lián)系。將易混淆的概念加對比、辨析，明確它們的區(qū)別與聯(lián)系，是幫助學生糾正錯誤概念，理解、鞏固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、層次清楚的認知結(jié)構(gòu)的必然要求。

第二、人機交互進行練習，形成運用概念的技能。教學過程是“由感性的具體上升到抽象的規(guī)定”和“再由抽象的規(guī)定發(fā)展到思維中的具體”這樣兩個科學抽象的階段。采用人機交互的形式，創(chuàng)設(shè)人人參與的環(huán)境，甚至可能將練習內(nèi)容寓于趣味性的游戲中，使學生始終處于積極的思維狀態(tài)。通過軟件提供的針對性的有梯度的練習，逐步地提高學生的運用概念的技能，不斷地發(fā)展學生的思維能力。

(四)自我檢測，總結(jié)評價 根據(jù)學習目標，利用多媒體軟件即時反饋效果的功能，先讓學生進行有目的的測試，再組織進行自我評價和學習小組對個人的學習評價。評價的內(nèi)容包括是否完成對所學知識的意義建構(gòu)和對小組合作學習所作的貢獻等。

初中物理熱學相關(guān)概念的教學研究第

初中熱學相關(guān)概念的教學教學設(shè)計課題引入主要有以下幾種：由科學史引入新課；由生活中的錯誤經(jīng)驗引入新課；由生活中熟悉的現(xiàn)象引入新課；由小實驗引入新課；由演示實驗引入新課；由提出疑問引入新課；通過類比法引入新課。

(一)由生活中熟悉的現(xiàn)象引入新課。。(二)由小實驗引入新課。。(三)由演示實驗引入新課。。

(四)由生活中的錯誤經(jīng)驗引入新課。。(五)(五)過類比法引入新課。。

《淺談新課標背景下物理學科概念課高效課堂的構(gòu)建》 龔正波龔棟梁曾獻智

一、物理概念教學的現(xiàn)狀

高中物理教學實踐表明物理概念是物理中既不易“教”也不易“學”的內(nèi)容。平時的教學過程中常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師反復(fù)地講學生反復(fù)地練，但學生就是不能真正的理解概念所反映的本質(zhì)，更談不上準確掌握與之相關(guān)的物理規(guī)律，教學效率低。究其原因：(1)很多物理概念超脫了現(xiàn)象而說明事物的本質(zhì)，和學生的實際生活體驗遠遠地脫離，無法直接感知，于是學生學起來感到特別的困難。(2)教師方面，往往是由于怕耽誤時間，概念教學往往是直奔主題，僅注意從字面意思講解，而不注重引導(dǎo)學生形成正確的物理概念：(3)學生方面，往往只注意背定義，記公式、做練習題，而忽視了對物理概念的理解。

二、幾條物理概念教學的有效途徑

物理概念教學如何才能高效呢?我們只有把握不同概念的特點，選用不同的適用于該概念的教學方法，才能最大限度地讓學生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實質(zhì)，為靈活運用概念打下堅實的基礎(chǔ)。不是簡單地將概念灌輸給學生，而是引導(dǎo)學生積極探索，使學生在探索過程中形成概念、掌握概念，發(fā)展學生的多種能力。同時，也能有效地提高物理教學質(zhì)量。

l、充分利用好學生已有的生活經(jīng)驗 日常生活中，學生可以觀察和接觸到許許多多物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理知識的事例。生活中的這些現(xiàn)象，平時習以為常，一旦提到課堂上，情況就大不一樣了。引入概念時，聯(lián)系日常生活中與之相關(guān)的物理現(xiàn)象，既符合中學生的認知規(guī)律，又給學生創(chuàng)設(shè)一個較好的物理學習情境，可以激發(fā)學生的好奇心與求知欲。教師引導(dǎo)學生在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過分析、對比、歸納、抽象等思維活動，得出某一類事物或現(xiàn)象的共性，找出本質(zhì)屬性，形成正確的物理概念。例如，在學習“摩擦力”的概念時，讓學生將手平放在桌面上移動體驗?zāi)Σ亮?，讓學生推動毛刷在桌面上運動觀察毛的彎曲方向來判斷摩擦力方向，可以使抽象的物理概念具體化、形象化，有利于學生對摩擦力概念的理解、鞏固和深化，又提高了學生學習的熱情。在學習“加速度”的概念時，出示預(yù)設(shè)的課件，展示生活中幾種常見交通工具的速度變化快慢。其效果直觀，能說明問題，讓學生在視覺上感受速度變化的快慢，自己就有了要提出加速度概念的意識，再引導(dǎo)學生對速度、速度的變化、單位時間內(nèi)速度的變化等相近的概念作對比，使學生從感性到理性對加速度產(chǎn)生了較為深刻的認識。像這樣利用學生熟悉的事例來引導(dǎo)探究，學生感到親切自然。把生活和物理聯(lián)系起來，有助于培養(yǎng)學生通過觀察生活，來探索物理知識的好習慣。

高中階段有不少像摩擦力、加速度等這些比教抽象較難理解的物理概念都與生活聯(lián)系得非常緊密，只要教師善于恰當?shù)乩脤W生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)良好的物理情境，那么學生正確建立物理概念也并非難事。

2、充分發(fā)揮實驗的功能

物理是以實驗為基礎(chǔ)的學科，發(fā)揮學科特色，展現(xiàn)學科魅力，是激發(fā)學生學習物理積極性的根本之舉。在教學中充分利用實驗資源，讓實驗滲透到學生學習的方方面面，既可激發(fā)學生學習的熱情，又可提高學生自主學習的能力。在平時的教學中，我們可以非常明顯地感受到課堂上，學生對演示實驗的興趣是非常濃厚的。如果進一步，充分發(fā)揮學生在實驗中的主體作用，學生的觀察能力、動手能力，以及分析和解決實際問題的能力就可以進一步的得到鍛煉。例如，在學習“靜電屏蔽”的概念時，首先播放日常生活中飛機遭雷擊的新聞報道，然后讓學生對飛機內(nèi)的乘客和內(nèi)壁接觸的乘客是否安全迸行了一番猜測，最后讓學生根據(jù)提供的一些實驗器材自己設(shè)計實驗來模擬飛機中的情景，并檢驗自己的猜想。學生帶著懸念通過自己動手探究，自然而然地得出靜電屏蔽的概念。像這樣讓學生親身經(jīng)歷過實驗的設(shè)計、現(xiàn)象的觀察、分析處理的過程，充分體現(xiàn)學生在探究活動中的主體地位，才會更好的落實學生對“靜電屏蔽”這些生僻概念的深入理解以及對科學探究能力的培養(yǎng)。也只有這樣才能提高學生的科學素質(zhì)，使學生從“熟練的解題技術(shù)工人”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆?chuàng)新能力的人才。

3、重視物理學史對學生的感染力

一部物理學史實際上就是物理學基本觀念的發(fā)展歷史，它不僅深刻地記述了物理實驗與理論的發(fā)展過程，而且也生動地記述了物理學家的活動，因此包含了認知和情感兩個領(lǐng)域的多方面的教育因素。通過物理學史的學習就不僅能使學生了物理學的基本概念形成和發(fā)展過程，而且還能掌握獲得這些基本概念的方法，從而能為進一步深入理解和靈活掌握這些知識打下良好的基礎(chǔ)。如果學生對學習物

理的態(tài)度不夠積極，通過物理學史的學習，能使學生了解卓越物理學家熱愛科學和執(zhí)著追求真理的精神，了解他們成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，從而激發(fā)起學生對物理學習的興趣。例如，在“電場”的概念引入中，向?qū)W生介紹了物理學史上的兩種作用觀點以及法拉第的研究成果，讓學生充分了解“場”概念的形成過程。同過這段物理學史可以讓學生深刻的理解場的物質(zhì)性。如果我們只是通過字面意思來強調(diào)場的物質(zhì)性，恐怕學生很難接受。又如“動量”和“動能”是物理學中兩個極為重要的概念，它們都和質(zhì)量、速度這兩個概念有關(guān)，只讓學生記住它們表達式的區(qū)別難度不大，但要學生深刻領(lǐng)會這兩個概念的物理本質(zhì)，分析具體問題時正確應(yīng)用，那就比較困難。關(guān)于“動量”和“動能”這兩個概念，從17世紀笛卡兒和萊布尼茲等人提出，經(jīng)過許多科學家半個多世紀的爭論，直到19世紀中期才由恩格斯精辟地論述。如果我們讓學生了解一下這段物理學史，了解它們在歷史上如何產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，讓學生經(jīng)歷物理概念的產(chǎn)生過程，那么學生就能更深刻地理解它們的本質(zhì)。

4、適當對知識進行擴展和深化 物理知識的學習有階段，學生在學習概念時，往往會提出一些現(xiàn)有知識還解決不了的問題，教師可指出“由于目前所學知識的局限性，現(xiàn)在還不能解答”，避免學生鉆牛角尖。但有的概念僅熙本宣科，很難讓學生真正理解，若根據(jù)概念內(nèi)容適當對知識進行擴展和深化，向?qū)W生展示解釋這些問題的思考方向，這樣能充分調(diào)動學生思維的積極性，拓寬深化他們的思路，有利于培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。

例如，在學習“有效值”的概念時，由于教材對“有效值”的引入和定義都缺乏足夠的鋪墊，通常的教學處理便顯得蒼白無力，從而給學生在理解概念時帶來了不少困難。學生對“有效值”這一突如其來的概念感到難以接受，反映在處理相關(guān)問題時，學生往往不能準確地把握有效值與平均值間的差異，出現(xiàn)了用平均值求焦耳熱、用有效值求電量的情況。為此，在教學中就需要從一般性的角度出發(fā)，向?qū)W生展示由“微元法”求解某一交變電流通過__

《物理概念教學的有效策略的探討》 李秋芬

物理概念是物理學科中的基本構(gòu)成單元，學好物理的前提就在于牢牢的掌握相關(guān)的物理基本概念，在現(xiàn)如今的中學物理課教學中，物理概念的傳授也是物理課上的重要內(nèi)容，與此同時，在實踐的過程中我們也總結(jié)出了許許多多的物理概念教學方法，期望通過不同的角度與方法來達到物理概念教學的預(yù)期目的。

一、興趣激發(fā)

興趣的激發(fā)是一個人認知與探索未知的最大動力源泉所在。因此，一旦激發(fā)學生對于物理概念的學習興趣，他們會不由自主的全身心投入到物理課程的學習中去，因為主觀因素的推動，對于概念的掌握也就會達到事半功倍的效果。所以，在物理概念教學的過程中，用當下學生們都比較關(guān)注的新聞事實作為引導(dǎo)，來激發(fā)他們對于時間原理的探索興趣。例如，中國載人火箭的成功發(fā)射一直就是大家所關(guān)注的焦點，可以借此來講解宇宙第一速度以及地球引力計算等相關(guān)概念來為同學們解答火箭發(fā)射到預(yù)期運行軌道所運用的物理知識。

二、運用類比

類比的方法非常頻繁的出現(xiàn)再科學研究的領(lǐng)域，在科學的發(fā)展過程中一直都起著很重要的作用。同樣在物理學中，許多概念的結(jié)論的推倒也是通過類比的方法來得以實現(xiàn)的。因此，依循這類物理概念的結(jié)論推倒過程，我們可以有針對性的在物理教學當中用同樣的方法來幫助學生來掌握這方面的概念知識。例如，在教授電源的作用時，可保持導(dǎo)體兩端的電勢差，從而使電路中有持續(xù)的電流，這是個非常抽象的物理概念，也沒有其他實驗或者工具能夠直觀展示整個過程，單純講解、分析，學生聽起來非常吃力。但是，如果利用抽水機的工作原理進行類比，就有助于學生理解電源的作用。諸如此類，掌握了其中之一，就能通過類比讓另一部分在自己的腦中變得清晰與具體，能很好的幫助學生牢固的掌握知識。

三、設(shè)置疑問

在物理概念的教學中適當?shù)脑O(shè)置一些疑問，是有利于激活學生思維的一種方法。通過疑問的提出，思考以及討論之后，得出一個結(jié)論，經(jīng)歷這一過程，讓參與其中的人更為深切的體會到這個概念的本質(zhì)所在。通過這種方式所獲得的知識，可以說是那才是真正成為了自己的東西。例如：對摩擦力的概念，我們可以置疑，摩擦力一定阻礙物體的運動嗎? 靜摩擦力一定是阻力嗎? 對加速度的概念，可以設(shè)疑，速度變化越大，加速度就越大嗎? 加速度減小，速度也減小嗎? 加速度為正，速度就增加嗎? 這樣一個探索的過程，激發(fā)學生思維，幫助學生了解概念本質(zhì)所在，更進一步加強學生對概念的記憶與理解。

四、聯(lián)結(jié)法

物理概念中大部分內(nèi)容都是前后聯(lián)系緊密的，是一個完整的系統(tǒng)，所以說在物理概念教學中，一定要重視前后概念的連接，因為在新概念的學習中許多會要運用到過去學到的許多相關(guān)的舊的概念知識。例如，力的概念，在后面所要學習的速度加速度，以及電場方面的知識都會有所設(shè)計。再比如，在電勢的概念進行學習之前，一定要溫習一下場強的相關(guān)知識，以此來說明在電場中某點，隨著檢驗電荷電量的增大，所受電場力也隨之增大，但電場力與電量的比值是確定的，這就是該點的場強。所以說，物理的學習不能分割，必須是以整體來進行，只有在整體的大框架構(gòu)件清晰明朗的前提下，才能更好的更快的掌握新的內(nèi)容。

五、實驗法

物理研究的意義在于揭示我們生活當中所有客觀事物發(fā)生的規(guī)律與科學依據(jù)。因此，最為直觀的物理概念教學莫過于實驗教學。通過直接可觀的實驗效果，來驗證物理概念的具體含義，而實現(xiàn)的本身也讓學生拜托課本內(nèi)容的束縛，直接具體的體會到物理概念的存在與價值。例如，在講述超重與失重時，讓學生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時在指針下卡一塊小紙片并記下示數(shù)，當提著彈簧秤加速上升時指針會把小紙片推到下方，此時發(fā)現(xiàn)彈簧秤示數(shù)增大了，從而給出超重的概念；同樣，在觀察彈簧秤加速下降時其讀數(shù)減小的現(xiàn)象后，建立失重概念。諸如此類，讓學生在概念的理解與掌握過程中將其具體化形象化，培養(yǎng)他們的思維能力，進一步提升物理概念教學效果。

六、通過生活舉例來實現(xiàn)

物理學來源于生活也服務(wù)于生活。可以通過生活中的實力來進行舉例說明，介紹物理概念在生活中的具體運用。例如，在講解質(zhì)點的概念的時候，可以用地球圍繞太陽運動的事實來進一步闡述質(zhì)點就是忽視物體的大小和形狀，只計其質(zhì)量的點這一概念。讓學生了解到一些生活現(xiàn)象的物理本質(zhì)所在，進一步幫他們理解與運用物理概念知識。

物理概念教學的方法遠不止以上幾種，這里也只是通過經(jīng)驗總結(jié)出來的幾種比較有效的方法。畢竟書是死的人是活的，物理概念的教學方法可以根據(jù)對象群體的不同而采取不同的具體措施，但目的只有一個，就是通過各式各樣的方法來幫助學生完成對物理概念的掌握。因此，在物理概念教學的方法探索中，希望相關(guān)從業(yè)者也能盡心盡力，探索出更多的有效方式。

高中物理概念課堂教學設(shè)計的初步研究

加 涅 教學設(shè)計的模式

1.引起注意;2.告知學習者學習目標;3.激活相關(guān)的原有知識;4.呈現(xiàn)刺徽材料: 5.提供學習指導(dǎo);6.引發(fā)學為行為;7.提供行為正確與否的反饋;8.評估學習行為: 9.促進記憶與遷移。

以模式建構(gòu)在信息加工的學習理論基礎(chǔ)上，并按其基本思想，為學習者提供了有效學習的基本程序。這些教學事件可用在各種類型的學習過程中，并可根據(jù)不同的教學目標進行適當?shù)恼{(diào)整。加涅指出，具體的教學設(shè)計主要集中在4、5、6三不上，教師要根據(jù)實際情況靈活地應(yīng)用教學技巧，巧妙的安排教學活動，以優(yōu)化每一教學事件，保證教學的整體效果。加涅的教學設(shè)計模式科學的溝通了學習與教學之間的關(guān)系，改變了學生難學，教師難教的狀況。

第五篇：淺談初中物理概念教學

淺談初中物理概念教學

月和初級中學 鄧開冰

物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維方式，是物理事實的抽象。它不僅是物理基礎(chǔ)理論知識的一個重要組成部分，而且也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。學生在學習物理的過程中，就是要不斷地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識。因此，在中學物理教學中，概念教學是一個重點，也是一個難點。要不斷進行專題研究，總結(jié)概念教學的基本規(guī)律。下面就怎樣上好概念課進行具體分析：

一、概念的引入

（一）概念引入的目的

在概念教學中，要使學生明確為什么要引入這個概念？這個概念是用來解決什么問題的？只有讓學生明確了這個概念引入的目的，才能調(diào)動學生的學習積極性。例如：為什么要引入“速度”這個概念？不同物體在相同的時間內(nèi)位置變化不同，有的物體位置變化快（如汽車），有的物體位置變化慢（如自行車），為了區(qū)分不同物體的位置變化快慢，就要引入“速度”這個概念。

（二）引入概念的常用方法

引入概念，不要千篇一律，只用同一種方法。

1.實驗引入概念 如：在“浮力”概念引入之前，先做一個演示實驗：在彈簧秤下懸掛一個重物，手向上托重物，彈簧秤示數(shù)變?。辉侔阎匚锓湃胨?，可觀察到彈簧秤的示數(shù)也變小了。據(jù)此引入“浮力”概念，學生易于接受。

2.比法引入概念 如：在引入“電壓”概念之前，講清水流與水壓的關(guān)系，再通過類比，引入電流與電壓的關(guān)系，從而引入“電壓”概念。這種方法，形象生動、學生易于理解。

3.物理現(xiàn)象引入概念 如：在引入“慣性”概念時，引導(dǎo)學生觀察乘坐汽車的過程中，當汽車剎車、加速、拐彎時所發(fā)生的現(xiàn)象，通過分析引入“慣性”概念，學生易于接受。

4.問題引入概念 如：在引入“密度”概念時，老師先提出問題：“有人說鐵比木頭重，這句話對嗎？” 讓學生討論，有的學生說鐵比木頭重，還舉出一些例子說明；有的說不一定，但又講不出道理；有的則沒有辦法肯定。老師在學生爭論的基礎(chǔ)上，歸納出物重與跟構(gòu)成這種物體的物質(zhì)有關(guān)外，還跟其體積有關(guān)。指出：體積相同的鐵比木頭重。據(jù)此引入“密度”概念。這種方法，引起學生爭論，使課堂氣氛活躍，收效甚好。

5.物理故事引入概念 如：在引入“大氣壓”這個概念時，可介紹馬德堡半球?qū)嶒灥墓适?。又如：在引入“磁場”的概念時，可講述我國古代四大發(fā)明之一的“指南針”的故事。通過物理故事，激發(fā)學生的學習興趣，加深對概念的認識。

6.概念引入新概念 如：從“功→功率”引入“電功→電功率”。7.生已有的經(jīng)驗引入新概念 如：在引入“力”的概念中，學生對力已經(jīng)有了自己的親身體驗，從而抽象出力的物體性，進而引入力的概念。這樣做，學生對力的概念體會深刻，易于理解。

8.輯推理引入新概念 如：“磁場”這個概念是由邏輯推理的方法引入的。由力的概念可知：力是物體對物體的相互作用，通常物體間發(fā)生作用時，都是直接接觸的，而磁極間的相互作用，沒有直接接觸。那么磁體間是怎樣發(fā)生相互作用的呢？由邏輯推理可知，磁體周圍的空間存在著一種特殊的物質(zhì)——磁場。這樣引入磁場的概念，便于學生理解?？傊?，引入新概念的方法多種多樣，要根據(jù)具體情況，采用最恰當?shù)囊敕椒?，才能產(chǎn)生較好的效果。一個好的物理概念的引入過程，一方面能引起聽課學生的注意，明確概念學習的目的；另一方面能激發(fā)興趣，引發(fā)學習動機；再一方面還能起承前啟后，建立知識聯(lián)系的作用。

二、概念的理解

要引導(dǎo)學生深刻理解這個概念，在理解的基礎(chǔ)上記憶，只有深刻理解，才能記憶牢固、運用自如。

（一）首先要揭示概念的本質(zhì)特征。要充分運用各種直觀手段，觀察事物，做好演示或聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，在頭腦中對物理現(xiàn)象和事物構(gòu)成一幅物理圖象，抓住主要的本質(zhì)特征，建立一個物理模型。如：對“電阻”概念的理解時，由R=U/I可知，對一個確定的導(dǎo)體而言，這個比值是個恒量，它表示導(dǎo)體的一種物理性質(zhì)。那么它表示導(dǎo)體的什么性質(zhì)呢？通過實驗可知：當電壓U恒定時，R增大，I將減小。說明R可以表示導(dǎo)體對電流的阻礙作用的大小，從而得出結(jié)論：R是表示導(dǎo)體對電流阻礙作用大小的物理量。此時必須用實驗證明導(dǎo)體的電阻跟電壓和電流強度無關(guān)，而是由導(dǎo)體本身性質(zhì)決定的，在溫度不變的條件下，對同一導(dǎo)體來說，不管電壓和電流強度的數(shù)值如何，電阻的大小總是不變的，這就抓住了電阻概念的本質(zhì)。

（二）理解概念的物理意義。每一個物理概念，都有其確定的物理意義，只有引導(dǎo)學生深入理解概念的物理意義，才能全面、系統(tǒng)、深刻地理解這個物理概念。

（三）理解概念間的聯(lián)系與區(qū)別。在物理學中，有些概念很相似，但其意義卻有本質(zhì)的區(qū)別。在教學中既要注意某一概念的本身，又要注意不同概念之間的聯(lián)系，采用找聯(lián)系、抓類比的教學方法，來講清這些概念，讓學生知道其間的區(qū)別和聯(lián)系。這對幫助學生理解和掌握這些概念有很大的作用。如電場和磁場既有區(qū)別又有聯(lián)系：變化的電場可以激發(fā)磁場，變化的磁場可以激發(fā)電場，變化的電場和磁場是相互聯(lián)系的，形成一個不可分離的統(tǒng)一的整體——電磁場。

三、概念的深化

概念是發(fā)展的，講物理概念，必須按照循序漸進的教學原則，注意形成概念的階段性。學生對概念的認識，只能是從簡單到復(fù)雜，逐步加深，不可能一下子就理解得很透徹，它是隨著學生認識水平的提高，抽象思維能力的增長而逐步深化的。

（一）概念的階段性

有些物理概念具有階段性，不同的階段，對概念的認識和理解的深度和廣度都不相同。因此，在概念教學中，要結(jié)合學生認知能力，分階段、循序漸進的深化物理概念。例如，在“力”的概念教學中，階段性十分突出：初中階段只講力是物體對物體的作用；高中階段又分為力學中的重力、彈力、摩擦力、萬有引力，熱學中的分子力，電磁學中的電場力、磁場力，核物理中的核力，對力的認識和理解是逐步深化的，不可能一步到位。

（二）概念的發(fā)展性

有些物理概念是隨著科技進步和人類社會發(fā)展而發(fā)展的，在這些概念的教學中注意不要把發(fā)展中的概念講死。如：人們對核力的認識還是有限的，關(guān)于核的本質(zhì)，目前科學家們還沒有弄清楚，因此，在“核力”概念的教學中，要講清已經(jīng)認識到的一些內(nèi)容，還要講清其發(fā)展性。

綜上所述，我們對物理概念教學進行了具體的分析與研究，總結(jié)出了物理概念教學的一般規(guī)律。但教學是一門科學，又是藝術(shù)，教無定法。因此在物理概念教學中，只不斷改進教學方法，才能提高概念教學的水平。