第一篇：初中物理概念教學(xué)探究

初中物理概念教學(xué)探究

初中物理教學(xué)內(nèi)容主要是物理學(xué)基本概念、基本規(guī)律、原理，而其中物理概念是反映物理現(xiàn)象和物理過(guò)程本質(zhì)屬性的思維方式，是物理現(xiàn)實(shí)的抽象。物理概念是整個(gè)物理學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者李政道博士在回答怎樣才能學(xué)好物理這一問(wèn)題時(shí)就曾提出：學(xué)習(xí)物理的首要問(wèn)題是弄清物理學(xué)中的基本概念。因此，物理教學(xué)中物理概念教學(xué)就成為物理教學(xué)的核心，學(xué)生物理概念的生成與深化情況直接關(guān)系物理學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)是認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過(guò)程，學(xué)生應(yīng)是信息加工的主體。由此可見(jiàn)，物理教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)概念生成過(guò)程，通過(guò)分析討論交流抓住概念的本質(zhì)，深化對(duì)概念的理解，從而形成正確的物理概念。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，從生活中引出物理概念

物理學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，自然界的神奇現(xiàn)象震撼人心，生活中的現(xiàn)象妙趣橫生。物理教學(xué)的基本理念是從生活走向物理，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，對(duì)學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)有極關(guān)鍵的作用。創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)情境是物理教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行一個(gè)新的物理概念教學(xué)時(shí)要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫?，使學(xué)生從熟悉的生活現(xiàn)象自然遷移到物理知識(shí)上，為物理概念的生成營(yíng)造良好的氛圍。

如進(jìn)行壓強(qiáng)概念教學(xué)時(shí)，教師首先要用多媒體給出積雪深厚的雪野場(chǎng)景，一人徒步艱難跋涉，一人蹬著滑雪板飛速滑行；然后陸續(xù)給出沙漠之舟駱駝自如行走在柔軟的沙漠之上和森林醫(yī)生啄木鳥(niǎo)用長(zhǎng)喙啄開(kāi)堅(jiān)硬的樹(shù)皮等自如現(xiàn)象。學(xué)生在這樣的生活情境里，很直觀地感受到壓力作用效果的不同，很自然地把物理知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，壓強(qiáng)的概念呼之欲出，后面再提出壓強(qiáng)的概念也就水到渠成。

二、增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，在體驗(yàn)中生成物理概念

物理概念是物理現(xiàn)象的本質(zhì)抽象，它是在感知大量材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析綜合抽象概括等思維活動(dòng)形成的。物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在物理課程中學(xué)生將通過(guò)科學(xué)探究等方式理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這就要求教師在物理概念教學(xué)中注重發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的重要作用，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中仔細(xì)觀察，形成直觀的感受和收集直觀的數(shù)據(jù)，再?gòu)倪@些直觀體驗(yàn)中生成物理概念。

如上述“壓強(qiáng)”概念教學(xué)中，為了說(shuō)明壓強(qiáng)的大小既與所受壓力大小有關(guān)，還同物體的受力面積有關(guān)的道理，可采用以下方法展開(kāi)教學(xué)：讓學(xué)生把一張小桌用不同方法放在同一個(gè)沙盤(pán)上，要求學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)生的不同現(xiàn)象，并動(dòng)腦思考：“為什么同一張桌子在沙盤(pán)中陷入的程度卻不同？”學(xué)生在親自動(dòng)手操作的過(guò)程中，真實(shí)體驗(yàn)到壓力作用效果的不同，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)相互間探討，初步明白壓強(qiáng)的意義，壓強(qiáng)的概念就在這種體驗(yàn)過(guò)程中自然生成。

三、師生討論交流，在辯論中澄清物理概念

在物理概念生成過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)正確理解，也有一部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)往往是學(xué)生生成物理概念過(guò)程中新舊觀念碰撞和思維斗爭(zhēng)，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的討論交流，幫助學(xué)生澄清對(duì)物理概念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而在理性上建立正確的物理概念。

如教學(xué)“浮力”概念時(shí)，教師在課堂上用大屏幕給學(xué)生展示生活中的一組圖片：海面上的“遼寧號(hào)”航母、河面上的白鵝、漂在水面上的木頭，然后提問(wèn)學(xué)生：“圖中航空母艦、白鵝、木頭為什么能浮在水面上？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，相互討論，得出結(jié)論：“漂浮在液面上的物體受到液體給它的一個(gè)向上的力，即浮力。”接下來(lái)，教師用雙手各拿一個(gè)小木塊和一個(gè)小石塊，把它們浸沒(méi)在水中，然后同時(shí)松手，最終小木塊上浮到水面，小石塊沉入水底。這時(shí)很多學(xué)生認(rèn)為上浮到水面的小木塊受到浮力，而沉入水底的小石塊不受浮力作用，產(chǎn)生對(duì)浮力的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師把小石塊從水中取出，讓學(xué)生討論如何探究小石塊浸入水中是否受到浮力的作用。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番討論，提出用彈簧測(cè)力計(jì)稱(chēng)量法可知道浸入水中的小石塊是否受浮力作用。教師采納學(xué)生提出的方法演示稱(chēng)量過(guò)程，學(xué)生記錄稱(chēng)量數(shù)據(jù)。教師針對(duì)稱(chēng)量小石塊示數(shù)的變化，和學(xué)生一起討論：為什么小石塊浸入水中后彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)會(huì)減??？減小的那部分哪兒去了？討論交流之后，學(xué)生很快明白，只要是浸在液體中的物體都會(huì)受到浮力的作用。至此，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流，澄清對(duì)“浮力”概念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，建立起正確的物理概念。

四、比較相似概念，在區(qū)別聯(lián)系中深化概念

在學(xué)生經(jīng)歷了概念的引出、概念的生成后，物理概念教學(xué)還需要進(jìn)一步弄清相似概念的區(qū)別和聯(lián)系，使其準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵與外延，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)物理概念的深化理解。

如教學(xué)壓強(qiáng)概念之前，學(xué)生首先要正確理解壓力的概念。而壓力與重力有一定的聯(lián)系，概念十分相似，學(xué)生經(jīng)常會(huì)將壓力與重力混淆。教師在學(xué)生形成壓力概念之后，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面進(jìn)行區(qū)別對(duì)比：（1）產(chǎn)生的原因不同；（2）施力物體不同；（3）作用點(diǎn)不同；（4）方向不同。在弄清壓力與重力區(qū)別的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)畫(huà)圖引導(dǎo)學(xué)生分析二者的聯(lián)系，從中明確知道，放在水平面上的物體對(duì)水平面的壓力等于物體的重力。通過(guò)以上區(qū)別對(duì)比和聯(lián)系分析，最終讓學(xué)生明確壓力與重力絕不是一個(gè)力，有很多不同點(diǎn)，只有物體放在水平面上時(shí)二者數(shù)值相等而已。在這樣的區(qū)別和聯(lián)系分析中，深化對(duì)概念的理解，幫助學(xué)生正確掌握物理概念。

作為物理學(xué)知識(shí)體系中的重要組成部分，物理概念是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)，也是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)。物理教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理概念形成的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)概念生成的過(guò)程，在討論交流中明晰，在區(qū)別聯(lián)系中深化，引導(dǎo)學(xué)生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實(shí)質(zhì)，在頭腦中形成正確又牢固的物理概念，提高物理課堂教學(xué)效率。

第二篇：淺談初中物理概念教學(xué)

請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，闡述就初中物理中某一具體概念您是如何進(jìn)行教學(xué)的？教學(xué)效果如何？并簡(jiǎn)要分析原因。

初中物理概念以物理現(xiàn)象、物理過(guò)程和物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，是形成物理規(guī)律的前提，是培養(yǎng)學(xué)生掌握物理科學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)，是解決物理問(wèn)題的核心?？梢哉f(shuō)物理概念是整個(gè)物理知識(shí)體系的支撐點(diǎn)。如果學(xué)生對(duì)概念不理解或死記硬背，就不能真正的掌握物理規(guī)律和物理公式，要應(yīng)用物理規(guī)律去解決實(shí)際問(wèn)題就會(huì)感到困難。要想進(jìn)一步通過(guò)物理教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、分析能力就將成為一句空話(huà)。學(xué)生經(jīng)常反映物理概念抽象難懂，運(yùn)用物理知識(shí)去說(shuō)明日常生活的各種問(wèn)題有較大的困難，關(guān)鍵在于對(duì)物理概念的一知半解。學(xué)生不明白為什么要引入新概念，以及引入這一概念的必要性和重要性，不懂得正確運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)，又往往割裂概念和規(guī)律之間的聯(lián)系，使物理教學(xué)不能有序地進(jìn)行下去，對(duì)學(xué)生在物理學(xué)科的發(fā)展造成很大的障礙。因此，認(rèn)真研究物理概念的教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)理解物理概念，并運(yùn)用概念解決相關(guān)實(shí)際應(yīng)用成為我經(jīng)常思考的問(wèn)題。下面我就初中九年級(jí)物理“密度”一節(jié)的教學(xué)，談?wù)勎覍?duì)物理概念教學(xué)的處理。

一、前后聯(lián)系，做好鋪墊

“密度”一節(jié)的概念收入，是在演示實(shí)驗(yàn)“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系”的基礎(chǔ)上，逐步推出的。而演示實(shí)驗(yàn)中，測(cè)物質(zhì)的質(zhì)量是上節(jié)剛學(xué)的新內(nèi)容，測(cè)體積是根據(jù)以前數(shù)學(xué)中學(xué)過(guò)的物體體積公式進(jìn)行測(cè)量。對(duì)質(zhì)量的測(cè)量，教學(xué)中是采用托盤(pán)天平進(jìn)行精確測(cè)量的。在實(shí)際的測(cè)量中，對(duì)天平的使用步驟相對(duì)于其它物理器材來(lái)講，操作稍顯繁瑣，所花時(shí)間較多，為在“密度”教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)時(shí)節(jié)省時(shí)間，在講解“質(zhì)量”一節(jié)時(shí)，安排了對(duì)同體積的鋁塊，銅塊，鐵塊的質(zhì)量提前測(cè)量的實(shí)驗(yàn)，抽調(diào)六名學(xué)生分三組同時(shí)進(jìn)行，其它學(xué)生觀察操作的問(wèn)題，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)評(píng)價(jià)。待實(shí)驗(yàn)完全正確操作后，在書(shū)上畫(huà)一個(gè)表格記錄下同體積的鋁塊，銅塊，鐵塊的質(zhì)量，以備下節(jié)實(shí)驗(yàn)借用此數(shù)據(jù)，從而為下節(jié)教學(xué)節(jié)約時(shí)間做好鋪墊。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)興趣

做好演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得與物理概念有直接聯(lián)系的、具體直觀的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生形成概念的基礎(chǔ)。初中學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都較少，思維活動(dòng)往往依靠直觀的現(xiàn)象。在概念教學(xué)中，做好演示實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生獲得生動(dòng)鮮明的感性認(rèn)識(shí)。從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，可使學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)還可培養(yǎng)觀察能力、注意能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)的思維方法。

像“密度”這類(lèi)物理概念比較抽象，初中學(xué)生的注意力往往不能集中在教師過(guò)多的講解上，不能將抽象的概念形成為具像。因此，無(wú)論是教材的編排，還是我對(duì)本節(jié)最初的構(gòu)想，都是從實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)引入，讓學(xué)生對(duì)具體事物的質(zhì)量、體積有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，直觀的數(shù)據(jù)更能為形成概念作好準(zhǔn)備。

教學(xué)開(kāi)始，讓幾個(gè)學(xué)生伸出雙手，將準(zhǔn)備好的相同體積的水和水銀一一放在學(xué)生雙手上，讓他們說(shuō)出感受。實(shí)驗(yàn)過(guò)的學(xué)生無(wú)不發(fā)出一聲聲的驚嘆聲：“哇，怎么這么重啊”，“水好輕，水銀好重喲”??接下來(lái)再利用天平演示“相同體積的水和水銀的質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)并將數(shù)據(jù)公布在黑板上，讓學(xué)生對(duì)它們質(zhì)量數(shù)據(jù)差異的巨大而感到驚奇、新鮮、覺(jué)得不可思議。這樣使學(xué)生獲得與概念有聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)，又因不能解釋其原因，使得學(xué)生急于了解原因，探索新知識(shí)的興趣驟然提高。在學(xué)生有了一個(gè)這樣的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合上節(jié)所測(cè)量的同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量的數(shù)據(jù)，引入“不同物質(zhì)，相同體積時(shí)質(zhì)量一般不同”的結(jié)論時(shí)，學(xué)生就容易理解并印象深刻了。

三、優(yōu)化教法，重視過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是一種由教師引起，并在學(xué)生相互作用下，不斷協(xié)調(diào)發(fā)展的“教師—學(xué)生—客體（教材、教具等）”系統(tǒng)的調(diào)整控制過(guò)程。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。新課改要求學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生應(yīng)從教師提供的情景中提出問(wèn)題，引起注意，激發(fā)興趣；并能對(duì)教師所提供的素材進(jìn)行觀察、比較、分析和歸納；同時(shí)要對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論。通過(guò)這一系列的思維活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并提取一般原理或概念。在學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)以后，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)逐步提高到理性認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生形成概念關(guān)鍵的一步。

教學(xué)中，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生體驗(yàn)，學(xué)生已獲得以下感性認(rèn)識(shí)：體積相同的鐵塊和鋁塊，鐵的質(zhì)量大；體積相同的水和酒精，水的質(zhì)量大；如果水的體積增大一倍，其質(zhì)量也增大一倍。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生分析：體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量不同；同種物質(zhì)的體積增大幾倍，質(zhì)量也增大幾倍。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：?jiǎn)挝惑w積的同種物質(zhì)，質(zhì)量一定。至此，我進(jìn)一步提出：應(yīng)如何比較不同體積、不同物體的質(zhì)量關(guān)系呢？一些學(xué)生說(shuō)用控制變量法，一些學(xué)生說(shuō)同質(zhì)量比較，還有部分說(shuō)同體積比較。我先肯定他們的想法的正確性，到底選用哪種比較方法呢？再一步提示學(xué)生：“我們以前學(xué)過(guò)電功率，還有速度，它們是如何定義的呢？”這一語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，較多學(xué)生想道了“應(yīng)選用同體積進(jìn)行質(zhì)量的比較”。教師及時(shí)歸納出“要比較不同體積，不同物質(zhì)的質(zhì)量，只要比較它們單位體積的質(zhì)量即可”這一重要結(jié)論。從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出密度的定義“單位體積的某種物質(zhì)叫做這種物質(zhì)的密度”的概念。最后，啟發(fā)學(xué)生用語(yǔ)言和數(shù)學(xué)公式表示這一概念。在訓(xùn)練學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)科學(xué)地表達(dá)概念的物理意義時(shí)，要逐字逐句地研究概念的含義，如：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。什么叫單位體積？為什么要說(shuō)單位體積？取消這幾個(gè)字行不行？讓他們多加思考，加深理解。

不少學(xué)生對(duì)“密度是物質(zhì)的特性”不能理解，因?yàn)檫@個(gè)結(jié)論很抽象，為使之具體化、形象化，可采用類(lèi)比法，明確新舊知識(shí)的聯(lián)系，以加深對(duì)新知識(shí)領(lǐng)悟。日常生活中我們知道：練習(xí)本買(mǎi)得多，錢(qián)付得多，但不論買(mǎi)幾本，某種練習(xí)本的單價(jià)是不變的，這就好比，體積越大，質(zhì)量越大，但對(duì)某一種物質(zhì)來(lái)說(shuō)，它的密度是不變的。這么簡(jiǎn)單的一個(gè)日常生活中的比方，就清楚地揭示了“密度是物質(zhì)的一種特性”的真實(shí)含義。

四、針對(duì)考點(diǎn)，深化提高

密度概念在中考中時(shí)有考題出現(xiàn)，如對(duì)密度公式的理解判斷，對(duì)物體密度變化的判斷，以及涉及到相關(guān)的圖像問(wèn)題，都需要對(duì)密度概念有一個(gè)正確的理解，特別是對(duì)密度是物質(zhì)的特性的理解。因此，在概念教學(xué)過(guò)后，多例舉一些應(yīng)用方面的題讓學(xué)生練習(xí)，以鞏固以概念的理解主。如像：一瓶墨水在用了部分后剩余墨水的密度如果變化？家庭中所用的液化石油氣一段時(shí)間后，其密度如何變化？醫(yī)院里病人所用的氧氣瓶中的氧氣用了一段時(shí)間后如何變化？平時(shí)生活中說(shuō)的“鐵比棉花重”是什么意思？讓學(xué)生在分析判斷中，加深對(duì)密度這一概念的認(rèn)識(shí)。同時(shí)結(jié)合相關(guān)計(jì)算，明白“單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量”的意思。

通過(guò)以上教學(xué)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到密度所表示的意義，能正確理解“密度是物質(zhì)的特性”，并對(duì)生活中物質(zhì)的密度大小，宇宙的物質(zhì)密度有了強(qiáng)烈想了解的渴求，讓他們對(duì)物質(zhì)密度測(cè)量有急切想操作的欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，選擇了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，符合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和按照了新課標(biāo)的要求去教學(xué)，學(xué)生對(duì)本節(jié)的概念才了清楚的認(rèn)識(shí)，才有了本節(jié)概念教學(xué)的良好效果。

這這節(jié)密度概念的教學(xué)，我認(rèn)為不僅要求學(xué)生理解掌握物理概念，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)物理的基本方法，在概念形成過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，還要使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方法和策略，這樣才有利學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的全面提高，充分發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

仁壽縣大化鎮(zhèn)松林九年制學(xué)校 劉純清

二○一○年十一月十八日

第三篇：淺談初中物理概念教學(xué)

淺談初中物理概念教學(xué)

月和初級(jí)中學(xué) 鄧開(kāi)冰

物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維方式，是物理事實(shí)的抽象。它不僅是物理基礎(chǔ)理論知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，而且也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，就是要不斷地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，概念教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。要不斷進(jìn)行專(zhuān)題研究，總結(jié)概念教學(xué)的基本規(guī)律。下面就怎樣上好概念課進(jìn)行具體分析：

一、概念的引入

（一）概念引入的目的

在概念教學(xué)中，要使學(xué)生明確為什么要引入這個(gè)概念？這個(gè)概念是用來(lái)解決什么問(wèn)題的？只有讓學(xué)生明確了這個(gè)概念引入的目的，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：為什么要引入“速度”這個(gè)概念？不同物體在相同的時(shí)間內(nèi)位置變化不同，有的物體位置變化快（如汽車(chē)），有的物體位置變化慢（如自行車(chē)），為了區(qū)分不同物體的位置變化快慢，就要引入“速度”這個(gè)概念。

（二）引入概念的常用方法

引入概念，不要千篇一律，只用同一種方法。

1.實(shí)驗(yàn)引入概念 如：在“浮力”概念引入之前，先做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：在彈簧秤下懸掛一個(gè)重物，手向上托重物，彈簧秤示數(shù)變??；再把重物放入水中，可觀察到彈簧秤的示數(shù)也變小了。據(jù)此引入“浮力”概念，學(xué)生易于接受。

2.比法引入概念 如：在引入“電壓”概念之前，講清水流與水壓的關(guān)系，再通過(guò)類(lèi)比，引入電流與電壓的關(guān)系，從而引入“電壓”概念。這種方法，形象生動(dòng)、學(xué)生易于理解。

3.物理現(xiàn)象引入概念 如：在引入“慣性”概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察乘坐汽車(chē)的過(guò)程中，當(dāng)汽車(chē)剎車(chē)、加速、拐彎時(shí)所發(fā)生的現(xiàn)象，通過(guò)分析引入“慣性”概念，學(xué)生易于接受。

4.問(wèn)題引入概念 如：在引入“密度”概念時(shí)，老師先提出問(wèn)題：“有人說(shuō)鐵比木頭重，這句話(huà)對(duì)嗎？” 讓學(xué)生討論，有的學(xué)生說(shuō)鐵比木頭重，還舉出一些例子說(shuō)明；有的說(shuō)不一定，但又講不出道理；有的則沒(méi)有辦法肯定。老師在學(xué)生爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上，歸納出物重與跟構(gòu)成這種物體的物質(zhì)有關(guān)外，還跟其體積有關(guān)。指出：體積相同的鐵比木頭重。據(jù)此引入“密度”概念。這種方法，引起學(xué)生爭(zhēng)論，使課堂氣氛活躍，收效甚好。

5.物理故事引入概念 如：在引入“大氣壓”這個(gè)概念時(shí)，可介紹馬德堡半球?qū)嶒?yàn)的故事。又如：在引入“磁場(chǎng)”的概念時(shí)，可講述我國(guó)古代四大發(fā)明之一的“指南針”的故事。通過(guò)物理故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。

6.概念引入新概念 如：從“功→功率”引入“電功→電功率”。7.生已有的經(jīng)驗(yàn)引入新概念 如：在引入“力”的概念中，學(xué)生對(duì)力已經(jīng)有了自己的親身體驗(yàn)，從而抽象出力的物體性，進(jìn)而引入力的概念。這樣做，學(xué)生對(duì)力的概念體會(huì)深刻，易于理解。

8.輯推理引入新概念 如：“磁場(chǎng)”這個(gè)概念是由邏輯推理的方法引入的。由力的概念可知：力是物體對(duì)物體的相互作用，通常物體間發(fā)生作用時(shí)，都是直接接觸的，而磁極間的相互作用，沒(méi)有直接接觸。那么磁體間是怎樣發(fā)生相互作用的呢？由邏輯推理可知，磁體周?chē)目臻g存在著一種特殊的物質(zhì)——磁場(chǎng)。這樣引入磁場(chǎng)的概念，便于學(xué)生理解?？傊胄赂拍畹姆椒ǘ喾N多樣，要根據(jù)具體情況，采用最恰當(dāng)?shù)囊敕椒?，才能產(chǎn)生較好的效果。一個(gè)好的物理概念的引入過(guò)程，一方面能引起聽(tīng)課學(xué)生的注意，明確概念學(xué)習(xí)的目的；另一方面能激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；再一方面還能起承前啟后，建立知識(shí)聯(lián)系的作用。

二、概念的理解

要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解這個(gè)概念，在理解的基礎(chǔ)上記憶，只有深刻理解，才能記憶牢固、運(yùn)用自如。

（一）首先要揭示概念的本質(zhì)特征。要充分運(yùn)用各種直觀手段，觀察事物，做好演示或聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，在頭腦中對(duì)物理現(xiàn)象和事物構(gòu)成一幅物理圖象，抓住主要的本質(zhì)特征，建立一個(gè)物理模型。如：對(duì)“電阻”概念的理解時(shí)，由R=U/I可知，對(duì)一個(gè)確定的導(dǎo)體而言，這個(gè)比值是個(gè)恒量，它表示導(dǎo)體的一種物理性質(zhì)。那么它表示導(dǎo)體的什么性質(zhì)呢？通過(guò)實(shí)驗(yàn)可知：當(dāng)電壓U恒定時(shí)，R增大，I將減小。說(shuō)明R可以表示導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用的大小，從而得出結(jié)論：R是表示導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用大小的物理量。此時(shí)必須用實(shí)驗(yàn)證明導(dǎo)體的電阻跟電壓和電流強(qiáng)度無(wú)關(guān)，而是由導(dǎo)體本身性質(zhì)決定的，在溫度不變的條件下，對(duì)同一導(dǎo)體來(lái)說(shuō)，不管電壓和電流強(qiáng)度的數(shù)值如何，電阻的大小總是不變的，這就抓住了電阻概念的本質(zhì)。

（二）理解概念的物理意義。每一個(gè)物理概念，都有其確定的物理意義，只有引導(dǎo)學(xué)生深入理解概念的物理意義，才能全面、系統(tǒng)、深刻地理解這個(gè)物理概念。

（三）理解概念間的聯(lián)系與區(qū)別。在物理學(xué)中，有些概念很相似，但其意義卻有本質(zhì)的區(qū)別。在教學(xué)中既要注意某一概念的本身，又要注意不同概念之間的聯(lián)系，采用找聯(lián)系、抓類(lèi)比的教學(xué)方法，來(lái)講清這些概念，讓學(xué)生知道其間的區(qū)別和聯(lián)系。這對(duì)幫助學(xué)生理解和掌握這些概念有很大的作用。如電場(chǎng)和磁場(chǎng)既有區(qū)別又有聯(lián)系：變化的電場(chǎng)可以激發(fā)磁場(chǎng)，變化的磁場(chǎng)可以激發(fā)電場(chǎng)，變化的電場(chǎng)和磁場(chǎng)是相互聯(lián)系的，形成一個(gè)不可分離的統(tǒng)一的整體——電磁場(chǎng)。

三、概念的深化

概念是發(fā)展的，講物理概念，必須按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，注意形成概念的階段性。學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，只能是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步加深，不可能一下子就理解得很透徹，它是隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提高，抽象思維能力的增長(zhǎng)而逐步深化的。

（一）概念的階段性

有些物理概念具有階段性，不同的階段，對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解的深度和廣度都不相同。因此，在概念教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，分階段、循序漸進(jìn)的深化物理概念。例如，在“力”的概念教學(xué)中，階段性十分突出：初中階段只講力是物體對(duì)物體的作用；高中階段又分為力學(xué)中的重力、彈力、摩擦力、萬(wàn)有引力，熱學(xué)中的分子力，電磁學(xué)中的電場(chǎng)力、磁場(chǎng)力，核物理中的核力，對(duì)力的認(rèn)識(shí)和理解是逐步深化的，不可能一步到位。

（二）概念的發(fā)展性

有些物理概念是隨著科技進(jìn)步和人類(lèi)社會(huì)發(fā)展而發(fā)展的，在這些概念的教學(xué)中注意不要把發(fā)展中的概念講死。如：人們對(duì)核力的認(rèn)識(shí)還是有限的，關(guān)于核的本質(zhì)，目前科學(xué)家們還沒(méi)有弄清楚，因此，在“核力”概念的教學(xué)中，要講清已經(jīng)認(rèn)識(shí)到的一些內(nèi)容，還要講清其發(fā)展性。

綜上所述，我們對(duì)物理概念教學(xué)進(jìn)行了具體的分析與研究，總結(jié)出了物理概念教學(xué)的一般規(guī)律。但教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，又是藝術(shù)，教無(wú)定法。因此在物理概念教學(xué)中，只不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高概念教學(xué)的水平。

第四篇：淺談初中物理概念教學(xué)

初中物理概念教學(xué)之我見(jiàn)

社會(huì)要想進(jìn)步首先是科技的發(fā)展，學(xué)習(xí)物理有很重要目的，就是通過(guò)物理知識(shí)的掌握和理解，能夠靈活運(yùn)用這些知識(shí)去創(chuàng)新，來(lái)探究未知的領(lǐng)域，找到新的答案，是科技發(fā)展到一個(gè)更高的領(lǐng)域。這也是初中物理學(xué)習(xí)的目的。初中物理的學(xué)習(xí)首先就是概念的學(xué)習(xí)。本人就初中物理學(xué)習(xí)的基本問(wèn)題對(duì)物理概念學(xué)習(xí)的一些感受具體談?wù)劇?/p>

初中物理概念以物理現(xiàn)象、物理實(shí)踐和物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，是形成物理規(guī)律的前提，是培養(yǎng)學(xué)生掌握物理科學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)，是解決物理問(wèn)題的核心?？梢哉f(shuō)物理概念是整個(gè)物理知識(shí)體系的出發(fā)點(diǎn)。如果學(xué)生對(duì)概念理解不清，就不能真正的掌握物理規(guī)律和物理公式，要應(yīng)用物理規(guī)律或公式去解決實(shí)際問(wèn)題就會(huì)感到困難。要想進(jìn)一步通過(guò)物理教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的能力就將成為一句空話(huà)。學(xué)生經(jīng)常反映物理概念抽象難懂，運(yùn)用物理知識(shí)去說(shuō)明日常生活的各種問(wèn)題有較大的困難，關(guān)鍵在于對(duì)物理概念的一知半解。學(xué)生不明白為什么要引入新概念，以及引入這一概念的必要性和重要性，不懂得正確運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)，又往往割裂概念和規(guī)律之間的聯(lián)系，使物理教學(xué)不能有序地進(jìn)行下去，對(duì)學(xué)生在物理學(xué)科的發(fā)展造成很大的障礙。因此，認(rèn)真研究物理概念的教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)理解物理概念，并運(yùn)用概念解決相關(guān)實(shí)際應(yīng)用成為我經(jīng)常思考的問(wèn)題。下面我就初中九年級(jí)物理“速度”一節(jié)的教學(xué)，談?wù)勎覍?duì)物理概念教學(xué)的處理。

一、學(xué)科聯(lián)系，做好鋪墊

“速度”一節(jié)的概念收入，是在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步推出的。而演示實(shí)驗(yàn)中，測(cè)物體的速度是剛學(xué)的新內(nèi)容，測(cè)速度是根據(jù)以前數(shù)學(xué)中學(xué)過(guò)的速度公式進(jìn)行測(cè)量。從而為本節(jié)教學(xué)節(jié)約時(shí)間。利用以前數(shù)學(xué)中的許多相關(guān)知識(shí)可以有效的解決物理學(xué)習(xí)中的新問(wèn)題。起到知識(shí)鋪墊的作用。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)興趣

做好演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得與物理概念有直接聯(lián)系的、具體直觀的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生形成概念的基礎(chǔ)。初中學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)都較少，思維活動(dòng)往往單憑直觀的現(xiàn)象。在概念教學(xué)中，做好演示實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生獲得生動(dòng)鮮明的感性認(rèn)識(shí)。從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，可使學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)還可培養(yǎng)觀察能力、注意能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)的思維方法。

像“密度”這類(lèi)物理概念比較抽象，初中學(xué)生的注意力往往不能集中在教師過(guò)多的講解上，不能將抽象的概念形成為具體影像。因此，無(wú)論是教材的編排，還是我對(duì)本節(jié)最初的構(gòu)想，都是從實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)引入，讓學(xué)生對(duì)具體事物的質(zhì)量、體積有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，直觀的數(shù)據(jù)更能為形成概念作好準(zhǔn)備。

教學(xué)開(kāi)始，讓幾個(gè)學(xué)生伸出雙手，將準(zhǔn)備好的相同體積的水和水銀一一放在學(xué)生雙手上，讓他們說(shuō)出感受。實(shí)驗(yàn)過(guò)的學(xué)生無(wú)不發(fā)出一聲聲的驚嘆聲：“哇，怎么這么重啊”，“水好輕，水銀好重喲”??接下來(lái)再利用天平演示“相同體積的水和水銀的質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)并將數(shù)據(jù)公布在黑板上，讓學(xué)生對(duì)它們質(zhì)量數(shù)據(jù)差異的巨大而感到驚奇、新鮮、覺(jué)得不可思議。這樣使學(xué)生獲得與概念有聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)，又因不能解釋其原因，使得學(xué)生急于了解原因，探索新知識(shí)的興趣驟然提高。在學(xué)生有了一個(gè)這樣的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合上節(jié)所測(cè)量的同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量的數(shù)據(jù)，引入“不同物質(zhì)，相同體積時(shí)質(zhì)量一般不同”的結(jié)論時(shí)，學(xué)生就容易理解并印象深刻了。

三、改進(jìn)教法，重視過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是一種由教師引起，并在學(xué)生相互作用下，不斷協(xié)調(diào)發(fā)展的“教師—學(xué)生—教材、教具等”系統(tǒng)的調(diào)整控制過(guò)程。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。新課改要求學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生應(yīng)從教師提供的情景中提出問(wèn)題，引起注意，激發(fā)興趣；并能對(duì)教師所提供的素材進(jìn)行觀察、比較、分析和歸納；同時(shí)要對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論。通過(guò)這一系列的思維活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并提取一般原理或概念。在學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)以后，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)逐步提高到理性認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生形成概念關(guān)鍵的一步。

教學(xué)中，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生體驗(yàn)，學(xué)生已獲得以下感性認(rèn)識(shí)：體積相同的鐵塊和鋁塊，鐵的質(zhì)量大；體積相同的水和酒精，水的質(zhì)量大；如果水的體積增大一倍，其質(zhì)量也增大一倍。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生分析：體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量不同；同種物質(zhì)的體積增大幾倍，質(zhì)量也增大幾倍。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：?jiǎn)挝惑w積的同種物質(zhì)，質(zhì)量一定。至此，我進(jìn)一步提出：應(yīng)如何比較不同體積、不同物體的質(zhì)量關(guān)系呢？一些學(xué)生說(shuō)用控制變量法，一些學(xué)生說(shuō)同質(zhì)量比較，還有部分說(shuō)同體積比較。我先肯定他們的想法的正確性，到底選用哪種比較方法呢？再一步提示學(xué)生：“我們以前學(xué)過(guò)電功率，還有速度，它們是如何定義的呢？”這一語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，較多學(xué)生想道了“應(yīng)選用同體積進(jìn)行質(zhì)量的比較”。教師及時(shí)歸納出“要比較不同體積，不同物質(zhì)的質(zhì)量，只要比較它們單位體積的質(zhì)量即可”這一重要結(jié)論。從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出密度的定義“單位體積的某種物質(zhì)叫做這種物質(zhì)的密度”的概念。最后，啟發(fā)學(xué)生用語(yǔ)言和數(shù)學(xué)公式表示這一概念。在訓(xùn)練學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)科學(xué)地表達(dá)概念的物理意義時(shí)，要逐字逐句地研究概念的含義，如：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。什么叫單位體積？為什么要說(shuō)單位體積？取消這幾個(gè)字行不行？讓他們多加思考，加深理解。

不少學(xué)生對(duì)“密度是物質(zhì)的特性”不能理解，因?yàn)檫@個(gè)結(jié)論很抽象，為使之具體化、形象化，可采用類(lèi)比法，明確新舊知識(shí)的聯(lián)系，以加深對(duì)新知識(shí)領(lǐng)悟。日常生活中我們知道：練習(xí)本買(mǎi)得多，錢(qián)付得多，但不論買(mǎi)幾本，某種練習(xí)本的單價(jià)是不變的，這就好比，體積越大，質(zhì)量越大，但對(duì)某一種物質(zhì)來(lái)說(shuō)，它的密度是不變的。這么簡(jiǎn)單的一個(gè)日常生活中的比方，就清楚地揭示了“密度是物質(zhì)的一種特性”的真實(shí)含義。

四、針對(duì)考點(diǎn)，深化提高

密度概念在中考中時(shí)有考題出現(xiàn)，如對(duì)密度公式的理解判斷，對(duì)物體密度變化的判斷，以及涉及到相關(guān)的圖像問(wèn)題，都需要對(duì)密度概念有一個(gè)正確的理解，特別是對(duì)密度是物質(zhì)的特性的理解。因此，在概念教學(xué)過(guò)后，多例舉一些應(yīng)用方面的題讓學(xué)生練習(xí)，以鞏固以概念的理解主。如像：一瓶墨水在用了部分后剩余墨水的密度如果變化？家庭中所用的液化石油氣一段時(shí)間后，其密度如何變化？醫(yī)院里病人所用的氧氣瓶中的氧氣用了一段時(shí)間后如何變化？平時(shí)生活中說(shuō)的“鐵比棉花重”是什么意思？讓學(xué)生在分析判斷中，加深對(duì)密度這一概念的認(rèn)識(shí)。同時(shí)結(jié)合相關(guān)計(jì)算，明白“單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量”的意思。

通過(guò)以上教學(xué)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到密度所表示的意義，能正確理解“密度是物質(zhì)的特性”，并對(duì)生活中物質(zhì)的密度大小，宇宙的物質(zhì)密度有了強(qiáng)烈想了解的渴求，讓他們對(duì)物質(zhì)密度測(cè)量有急切想操作的欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，選擇了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，符合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和按照了新課標(biāo)的要求去教學(xué)，學(xué)生對(duì)本節(jié)的概念才了清楚的認(rèn)識(shí)，才有了本節(jié)概念教學(xué)的良好效果。

這這節(jié)密度概念的教學(xué)，我認(rèn)為不僅要求學(xué)生理解掌握物理概念，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)物理的基本方法，在概念形成過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，還要使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方法和策略，這樣才有利學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的全面提高，充分發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。從而為以后的學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)物理的基本方法。起到授人以漁的目的。

第五篇：初中物理概念匯總

初中物理概念匯總

（一）光、電、熱、力

1．一切正在發(fā)聲的物體都在振動(dòng)，振動(dòng)停止，發(fā)聲停止。

2．聲音靠介質(zhì)傳播，聲音在15℃空氣中的傳播速度是340m/s，真空不能傳聲。

3．聲音的三要素是：①音調(diào)（是指聲音的高低，它是由發(fā)聲體振動(dòng)的頻率決定的，頻率越大，音調(diào)越高）。②響度（是指聲音的大小，它跟發(fā)聲體振動(dòng)的振幅有關(guān)，還跟距發(fā)聲體的遠(yuǎn)近有關(guān)，振幅越大,距發(fā)聲體越近，響度越大）。③音色（指不同發(fā)聲體聲音特色,不同發(fā)聲體在音調(diào)和響度相同的情況下,音色是不同的。）

4．從物理學(xué)角度講，噪聲是指發(fā)聲體做無(wú)規(guī)則振動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音；防止和減小噪音的方法：①聲源處；②傳播過(guò)程；③耳邊。

5．光在均勻介質(zhì)中是沿直線(xiàn)傳播的。光在真空的速度是3x108 m/s。影子、日食、月食都可以用光在均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播來(lái)解釋。應(yīng)用：影的形成、小孔成像、日食、月食的成因、激光準(zhǔn)值等。

6．光的反射定律：反射光線(xiàn)（OB）與入射光線(xiàn)（AO）、法線(xiàn)（ON）在同一平面內(nèi)，反射光線(xiàn)（OB）與入射光線(xiàn)（AO）分居法線(xiàn)（ON）兩側(cè)，反射角（∠γ）等于入射角（∠i）在反射時(shí)，光路是可逆的。反射類(lèi)型：（1）鏡面反射：入射光平行時(shí)，反射光也平行，是定向反射（如鏡面、水面）；（2）漫反射：入射光平行時(shí)，反射光向著不同方向，這也是我們從各個(gè)方向都能看到物體的原因。

7．平面鏡的成像規(guī)律是:(1)像與物到鏡面的距離相等;(2)像與物的大小相等;(3)像與物的連線(xiàn)跟鏡面垂直，（4）所成的像是虛像。成像原理：根據(jù)光的反射成像。

成像作圖法：可以由平面鏡成像特點(diǎn)和反射定律作圖。平面鏡的應(yīng)用：成像，改變光的傳播方向。（要求會(huì)畫(huà)反射光路圖）

8．光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)，傳播方向一般會(huì)發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫光的折射。折射定律：折射光線(xiàn)與入射光線(xiàn)、法線(xiàn)在在同一平面內(nèi)；折射光線(xiàn)和入射光線(xiàn)分居法線(xiàn)兩側(cè)，光從空氣斜射入水或其他介質(zhì)中時(shí)，折射角小于入射角；入射角增大時(shí)，折射角也增大。當(dāng)光線(xiàn)垂直射向介質(zhì)表面時(shí)，傳播方向不變。折射時(shí)光路也是可逆的。當(dāng)光從水或其他介質(zhì)中斜射入空氣中時(shí)，折射角大于入射角。

9．凸透鏡也叫會(huì)聚透鏡，如老花鏡。凹透鏡也叫發(fā)散透鏡，如近視鏡。焦點(diǎn)（F）：平行于主光軸的光線(xiàn)經(jīng)凸透鏡折射后會(huì)聚在主光軸上一點(diǎn)（經(jīng)凹透鏡折射后要發(fā)散，折射光線(xiàn)的反向延長(zhǎng)線(xiàn)相交在主軸上一點(diǎn)）這一點(diǎn)叫透鏡的焦點(diǎn)，焦點(diǎn)到光心的距離，叫焦距，用f表示。

凸透鏡的光學(xué)性質(zhì)：a平行于主光軸的光線(xiàn)經(jīng)凸透鏡折射后過(guò)焦點(diǎn)；b、過(guò)焦點(diǎn)的光線(xiàn)經(jīng)凸透鏡折射后平行于主光軸；c、過(guò)光心的光線(xiàn)方向不變。典型光路圖：

凸透鏡對(duì)光線(xiàn)有會(huì)聚作用,又叫會(huì)聚透鏡。凹透鏡對(duì)光線(xiàn)有發(fā)散作用,又叫發(fā)散透鏡。

10．凸透鏡成像規(guī)律

11．凸透鏡成像規(guī)律：虛像物體同側(cè)；實(shí)像物體異側(cè)；成實(shí)像時(shí)物距越大，像距越小，像越??；成虛像時(shí)物距越遠(yuǎn)，像距越遠(yuǎn)，像越小。一倍焦距分虛實(shí)：F 以?xún)?nèi)成虛像，F(xiàn)以外成實(shí)像。二倍焦距分大?。?F 以?xún)?nèi)成放大的像，2F以外成縮小的像。12.為了使幕上的像“正立”（朝上），幻燈片要倒著插。照相機(jī)的鏡頭相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡，暗箱中的膠片相當(dāng)于光屏，我們調(diào)節(jié)調(diào)焦環(huán)，并非調(diào)焦距，而是調(diào)鏡頭到膠片的距離，物離鏡頭越遠(yuǎn)，膠片就應(yīng)靠近鏡頭。

13．物體的冷熱程度叫溫度，測(cè)量溫度的儀器叫溫度計(jì)，它的原理是利用了水銀、酒精、煤油等液體的熱脹冷縮性質(zhì)制成的。

14．溫度的單位有兩種：一種是攝氏溫度，另一種是國(guó)際單位，采用熱力學(xué)溫度。攝氏溫度規(guī)定：一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，把冰水混合物的溫度規(guī)定為0度，把一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下的沸水溫度規(guī)定為100度，0度和100度之間分成100等分，每一等分為1攝氏度。15．使用溫度計(jì)之前應(yīng):(1)觀察它的量程；(2)認(rèn)清它的分度值。

16．在溫度計(jì)測(cè)量液體溫度時(shí)，正確的方法是:(1)溫度計(jì)的玻璃泡要全部浸入被測(cè)液體中；不要碰到容器底或容器壁；(2)溫度計(jì)玻璃泡浸入被測(cè)液體后要稍候一會(huì)兒，待溫度計(jì)的示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)；(3)讀數(shù)時(shí)玻璃泡要繼續(xù)留在被測(cè)液體中，視線(xiàn)與溫度計(jì)中液柱上表面相平。

17．物質(zhì)從固態(tài)變成液態(tài)叫熔化(要吸熱)，從液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)叫凝固(要放熱)。

18．固體分為晶體和非晶體，它們的主要區(qū)別是晶體有一定的熔點(diǎn),而非晶體沒(méi)有。

19．物質(zhì)由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)叫汽化(吸熱)。汽化有兩種方式:蒸發(fā)和沸騰。沸騰與蒸發(fā)的區(qū)別:沸騰是在一定的溫度下發(fā)生的,在液體表面和內(nèi)部同時(shí)發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象,而蒸發(fā)是在任何溫度下發(fā)生的,只在液體表面發(fā)生的緩慢的汽化現(xiàn)象。

20．增大液體的表面積，提高液體的溫度和加快液體表面的空氣流動(dòng)速度，可以加快液體的蒸發(fā)。21．液體沸騰時(shí)的溫度叫沸點(diǎn)。沸點(diǎn)與氣壓有關(guān)，氣壓大沸點(diǎn)高，氣壓小沸點(diǎn)低。22．要使氣體液化有兩種方法: 一是降低溫度，二是壓縮體積。

23．從氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)叫液化(放熱)。液化的例子：云、雨、霧、露的形成；夏天自來(lái)水管“冒汗”；冬天在室外說(shuō)話(huà)時(shí)的“呵氣”；燒開(kāi)水時(shí)的“白氣”。

24．物質(zhì)從固態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)叫升華(吸熱)，升華的例子：衛(wèi)生球的消失；凍衣服晾干；用久的燈泡，燈絲變細(xì)。從氣態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)叫凝華(放熱)。凝化的例子：雪、霜、霧淞的形成；冬天窗玻璃上的“冰花”。

電學(xué)部分

25．兩種電荷：摩擦過(guò)的物體有了吸引輕小物體的性質(zhì)，就說(shuō)物體帶了電。①兩種電荷規(guī)定：人們把綢子摩擦過(guò)的玻璃棒上帶的電荷叫正電荷；把毛皮摩擦過(guò)的電荷叫做負(fù)電荷。

②電荷間的相互作用規(guī)律：同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引。

③提示：摩擦起電并不是創(chuàng)造了電，只是電荷發(fā)生了轉(zhuǎn)移。電子帶負(fù)電。失去電子帶正電；得到電子帶負(fù)電。

26．電荷的多少叫電荷量。電荷的符號(hào)是“Q”,單位是庫(kù)侖,簡(jiǎn)稱(chēng)庫(kù),用符號(hào)“C”表示。27.導(dǎo)體和絕緣體：

①定義：容易導(dǎo)電的物體叫導(dǎo)體，不容易導(dǎo)電的物體叫絕緣體。

②提示：導(dǎo)體容易導(dǎo)電是因?yàn)閷?dǎo)體中有大量的自由電荷。金屬靠自由電子導(dǎo)電，酸、堿、鹽水溶液靠正、負(fù)離子導(dǎo)電。絕緣體不容易導(dǎo)電是因?yàn)榻^緣體內(nèi)幾乎沒(méi)有自由電荷。常見(jiàn)的導(dǎo)體有金屬、大地、人體、碳(石墨)以及酸、堿、鹽的水溶液等。常見(jiàn)的絕緣體有橡膠、玻璃、陶瓷、塑料、油等。28.電流：

①電流定義：電荷的定向移動(dòng)形成電流。

②電流的方向：規(guī)定正電荷定向移動(dòng)方向?yàn)殡娏鞣较?。③持續(xù)電流存在的條件：有電源和閉合電路(通路)。

④電源：能夠提供持續(xù)供電的裝置叫電源。把其它形式能轉(zhuǎn)化為電能的裝置。干電池、鉛蓄電池都是電源。干電池、蓄電池對(duì)外供電時(shí)，是化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能。⑤提示：電流的方向除了規(guī)定以外，還要知道金屬導(dǎo)體中的電流方向與自由電子的定向移動(dòng)方向相反及在電源外部，電流方向是從電源的正極流向負(fù)極。常見(jiàn)的電源有干電池、蓄電池等化學(xué)電池及發(fā)電機(jī)。絕對(duì)不允許用導(dǎo)線(xiàn)直接把電源兩極連接起來(lái)，否則會(huì)因電流過(guò)大而損壞電源。29.電路：

①電路的組成：電源、用電器、開(kāi)關(guān)和導(dǎo)線(xiàn)連接起來(lái)組成的電流路徑。②電路的基本連接方法：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。

③電路狀態(tài)：通路、開(kāi)路和短路。接通的電路叫通路;斷開(kāi)的電路叫開(kāi)路;不經(jīng)用電器而直接把導(dǎo)線(xiàn)連在電源兩端叫短路。用符號(hào)表示電路的連接的圖叫電路圖。把元件逐個(gè)順次連接起來(lái)組成的電路叫串聯(lián)電路。把元件并列地連接起來(lái)的電路叫并聯(lián)電路。

④提示：第一，要求會(huì)畫(huà)各種電路元件規(guī)定的符號(hào)。畫(huà)電路圖的基本要求：導(dǎo)線(xiàn)是直線(xiàn)，彎折處一般成直角；各元件連接緊密，分布合理，無(wú)斷離；導(dǎo)線(xiàn)交叉連接處要注意打上黑圓點(diǎn)。第二，按照電路圖連接實(shí)物圖時(shí)要求：把導(dǎo)線(xiàn)的兩端接在相應(yīng)的元件的接線(xiàn)柱上，避免導(dǎo)線(xiàn)交叉；認(rèn)真檢查，電路圖和實(shí)物圖表示電路的連接情況要一致，連實(shí)物時(shí)，可采用“先干路后支路法”或“先通一路后補(bǔ)充法”均可。30.電流： ①定義：1秒鐘內(nèi)通過(guò)導(dǎo)體橫截面的電荷量。②單位：安培。1A=1C/s。其它單位有毫安和微安。1安（A）=1000毫安(mA)；1毫安(mA)=1000微安(μA)。

③I= Q/t“ I”表示電流，“Q”表示電荷量，“t”表示時(shí)間。

④測(cè)量?jī)x器：電流表。實(shí)驗(yàn)室里常用的電流表有兩個(gè)量程：0-0.6A和0-3A最小刻度分別是0.1A和0.02A。用電流表測(cè)電流時(shí)，要把電流表串聯(lián)在被測(cè)電路中，必須使電流從“+”接線(xiàn)柱流入，從“－”接線(xiàn)柱線(xiàn)出。被測(cè)電流不要超過(guò)電流表的量程。絕對(duì)不允許不經(jīng)過(guò)用電器而把電流表直接連到電源的兩極上。

⑤實(shí)驗(yàn)及結(jié)論：串聯(lián)電路中，電流處處相等I=I1=I2；并聯(lián)電路中，干路電流等于各支路電流之和，I=I1+I2。31.電壓：

①作用：電壓使電路中產(chǎn)生了電流。電壓用符號(hào)“ U”表示

②單位：伏特，用“ V”表示。其它單位有千伏、毫伏和微伏。1千伏(kV)=1000伏(V)；1伏(V)=1000毫伏(mV)；1毫伏(mV)=1000微伏(μV)。

③常見(jiàn)電壓:1節(jié)干電池1.5V,鉛蓄電池每個(gè)2V,家庭電路220V,安全電壓不高于36 V。④測(cè)量?jī)x器：電壓表。實(shí)驗(yàn)室用的電壓表一般有兩個(gè)量程和三個(gè)接線(xiàn)柱，兩個(gè)量程分別是0～3V和0～15V；接0～3V時(shí)最小分度為0.1V；接0～15V時(shí)最小分度為0.5V。電壓表使用時(shí)：①電流壓表要并聯(lián)在電路中；②“+”、“—”接線(xiàn)柱接法要正確；③被測(cè)電壓不要超過(guò)電壓表的量程。電壓表可以直接接到電源的兩極上，測(cè)出電源的電壓值。⑤實(shí)驗(yàn)及結(jié)論：串聯(lián)電路中U=U1+U2，并聯(lián)電路中U=U1=U2。32.電阻：

①定義：導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用。電阻的符號(hào)是“ R”

②單位：歐姆。其它單位有兆歐和千歐。1兆歐(MΩ)=1000千歐(kΩ)；1千歐(kΩ)=1000歐(Ω)③大?。弘娮枋菍?dǎo)體本身的一種性質(zhì)，它的大小決定于導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積和材料，電阻的大小和溫度有關(guān)。

④電阻的測(cè)量：伏安法測(cè)電阻。

⑤滑動(dòng)變阻器的原理：改變電阻線(xiàn)在電路中的長(zhǎng)度來(lái)改變電阻，從而改變電流。使用滑動(dòng)變阻器時(shí)要注意阻值范圍及最大電流兩個(gè)重要參數(shù)。使用前應(yīng)將滑片調(diào)到電阻最大的位置。變阻器的作用是：改變電阻線(xiàn)在電路中的長(zhǎng)度，就可以逐漸改變電阻，從而逐漸改變電流。達(dá)到控制電路的目的。

33.電流與電壓、電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

在電阻一定的情況下，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比；在電壓不變的情況下，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。⑴ 歐姆定律：

①內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。

②公式：I=U/R。使用公式時(shí)注意公式中的I、U、R必須是同一導(dǎo)體(或同一電路)和同一時(shí)間的電流、電壓、電阻。⑵串聯(lián)電路規(guī)律：

①I(mǎi)=I1=I2，②U=U1+U2，③R=R1+R2，④幾個(gè)相同的電阻串聯(lián)時(shí)R串=nR，⑤串聯(lián)分壓分式。

34．并聯(lián)電路的規(guī)律： ①I(mǎi)=I1+I2，②U=U1=U2，③R2并聯(lián)：,⑥并聯(lián)分流公式：

，④n個(gè)相同電阻并聯(lián) ⑤兩個(gè)電阻R1、。

，要求掌握,電路圖,連接實(shí)物,實(shí)驗(yàn)步驟,故障排除等，它35．伏安法測(cè)電阻：原理:是電學(xué)中重要實(shí)驗(yàn)，必須掌握。36.電功：

①定義：電流通過(guò)用電器所做的功。

②單位：除了焦耳外，還有“千瓦時(shí)（度）”。1kwh =1 度 =3.6×10 6 J ③計(jì)算式：。前二式為普遍適用公式，后二式適用于純電阻電路。

④測(cè)量：電能表。電能表的計(jì)數(shù)器上前后兩次讀數(shù)之差，就是這段時(shí)間內(nèi)用戶(hù)消耗電能的度數(shù)。

37.電功率：

①定義：電流在單位時(shí)內(nèi)所做的功。電功率表示電流做功快慢。②單位：電功率的單位除了瓦特外，還有“KW”，1KW=1000KW。

③公式：。前二式為普遍適用公式，后二式適用于純電阻電路。

④測(cè)量：用伏安法可測(cè)定用電器的電功率，原理P=UI.是電學(xué)重要試驗(yàn)，必須掌握。⑤額定功率：銘牌上標(biāo)出的功率值，是用電器在額定電壓下的電功率值。（如果一個(gè)燈泡上標(biāo)有“36V25W”，則該燈泡的額定電壓是36伏，額定功率是25瓦）

⑥實(shí)際功率：用電器在實(shí)際電壓下的功率值。一個(gè)用電器的額定功率只有一個(gè)，而實(shí)際功率有無(wú)數(shù)個(gè)。38.焦耳定律：

①電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的平方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電的時(shí)間成正比。

②公式：焦耳定律數(shù)學(xué)表達(dá)式：Q=I2Rt，導(dǎo)出公式有Q=UIt和。前式為普遍適用公式，導(dǎo)出公式適用于純電阻電路。熱量的單位是“J”。

③注意問(wèn)題：電流所做的功全部產(chǎn)生熱量，即電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，這時(shí)有Q=W。電熱器屬于上述情況。

④在串聯(lián)電路中，因?yàn)橥ㄟ^(guò)導(dǎo)體的電流相等。通電時(shí)間也相等，根據(jù)焦耳定律

，可知導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電阻成正比，即。⑤在并聯(lián)電路中，導(dǎo)體兩端的電壓相等，通電時(shí)間也相等，根據(jù)，可知電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟導(dǎo)體的電阻成反比，即。

⑥電熱器:利用電流的熱效應(yīng)來(lái)加熱的設(shè)備，電爐、電烙鐵、電熨斗、電飯鍋、電烤爐等都是常見(jiàn)電熱器。電熱器的主要組成部分是發(fā)熱體，發(fā)熱體是由電阻率大，熔點(diǎn)高的電阻絲繞在絕緣材料上制成。

39.電熱器的基本構(gòu)造和使用注意事項(xiàng)：電熱器主要由發(fā)熱體和絕緣部分組成。發(fā)熱體是用電阻率大、熔點(diǎn)高的合金絲繞在絕緣材料上做成的。它的主要作用是讓電流通過(guò)它時(shí)發(fā)熱。絕緣部分的作用是將通電的合金絲和電熱器的外殼隔絕起來(lái),防止漏電。使用電熱器時(shí),主要應(yīng)注意工作電壓和額定電壓是否相同。若工作電壓過(guò)高,電熱器產(chǎn)生的熱量過(guò)多,電熱器可能被燒毀;若工作電壓過(guò)低,電熱器不能正常工作。另一方面，要注意電熱器的絕緣部分性能是否良好,要防止使用時(shí)發(fā)生觸電事故。

40．家庭電路的兩根電線(xiàn)，一根叫火線(xiàn)，一根叫零線(xiàn)?；鹁€(xiàn)和零線(xiàn)之間有220V的電壓，火線(xiàn)與地之間的電壓是220V。零線(xiàn)是接地的。測(cè)量家庭電路中一定時(shí)間內(nèi)消耗多少電能的儀表叫電能表。它的單位是“度”。

41．保險(xiǎn)絲是由電阻率大、熔點(diǎn)低的鉛銻合金制成。它的作用是：在電路中的電流達(dá)到危險(xiǎn)程度以前，自動(dòng)切斷電路。更換保險(xiǎn)絲時(shí)，應(yīng)選用額定電流等于或稍大于正常工作時(shí)的電流的保險(xiǎn)絲。絕不能用銅絲代替保險(xiǎn)絲。

42．電路中電流過(guò)大的原因是：①發(fā)生短路；②用電器的總功率過(guò)大。插座分兩孔插座和三孔插座。三孔插座頂端那孔一定要接地。

43．測(cè)電筆的使用是：用手接觸筆尾的金屬體，筆尖接觸電線(xiàn)，氖管發(fā)光的是火線(xiàn)，不發(fā)光的是零線(xiàn)。

44．安全用電的原則是：不接觸低壓帶電體；不靠近高壓帶電體。特別要警惕不帶電的物體帶了電，應(yīng)該絕緣的物體導(dǎo)了電。電磁 45．磁場(chǎng)

⑴物體具有吸引鐵、鈷、鎳等物體的性質(zhì)，該物體就具有了磁性。具有磁性的物體叫做磁體。⑵磁體兩端磁性最強(qiáng)的部分叫磁極，磁體中間磁性最弱。當(dāng)懸掛靜止時(shí)，指向南方的叫南極（S），指向北方的叫北極（N）。

⑶同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。

⑷磁體周?chē)嬖谝环N物質(zhì)，能使磁針偏轉(zhuǎn)，叫做磁場(chǎng)。磁場(chǎng)對(duì)放入它里面的磁體會(huì)產(chǎn)生力的作用。

⑸在物理學(xué)中，為了研究磁場(chǎng)方便，我們引入了磁感線(xiàn)的概念。磁感線(xiàn)總是從磁體的N極出來(lái)，回到S極。

⑹地球也是一個(gè)磁體,所以小磁針靜止時(shí)會(huì)由于同名磁極互相排斥,異名磁極互相吸引的原理指向南北,由此可知,地磁南極在地理北極附近,地磁北極在地理南極附近。⑺地磁南極與地理北極、地磁北極與地理南極并不完全重合，中間有一個(gè)夾角，叫做磁偏角，是由我國(guó)宋代學(xué)者沈括首先發(fā)現(xiàn)的。

⑻一些物體在磁體或電流的作用下會(huì)獲得磁性，這種現(xiàn)象叫做磁化。有些物體在磁化后磁性能長(zhǎng)期保存，叫永磁體（如鋼）；有些物體在磁化后磁性在短時(shí)間內(nèi)就會(huì)消失，叫軟磁體（如軟鐵）。46．電流的磁場(chǎng)

⑴通電導(dǎo)線(xiàn)的周?chē)写艌?chǎng)，磁場(chǎng)的方向跟電流的方向有關(guān)，這種現(xiàn)象叫做電流的磁效應(yīng)。這一現(xiàn)象是由丹麥物理學(xué)家?jiàn)W斯特在1820年發(fā)現(xiàn)的。

⑵把導(dǎo)線(xiàn)繞在圓筒上，做成螺線(xiàn)管，也叫線(xiàn)圈，在通電情況下會(huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)。通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)相當(dāng)于條形磁體的磁場(chǎng)。

⑶通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)方向與電流方向以及螺線(xiàn)管的繞線(xiàn)方向有關(guān)。磁場(chǎng)的強(qiáng)弱與電流強(qiáng)弱、線(xiàn)圈匝數(shù)、有無(wú)鐵芯有關(guān)。

⑷在通電螺線(xiàn)管里面加上一根鐵芯,就成了一個(gè)電磁鐵。可以制成電磁起重機(jī)、排水閥門(mén)等。⑸判斷通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)方向可以使用右手螺旋定則:將右手的四指順著電流方向抓住螺線(xiàn)管，姆指所指的方向就是該螺線(xiàn)管的北極。47．電磁繼電器

⑴繼電器是利用低電壓、弱電流電路的通斷，來(lái)間接地控制高電壓、強(qiáng)電流電路的裝置。實(shí)質(zhì)上它就是利用電磁鐵來(lái)控制工作電路的一種開(kāi)關(guān)。

⑵電磁繼電器由電磁鐵、銜鐵、彈簧、觸點(diǎn)組成；其工作電路由低壓控制電路和高壓工作電路兩部分組成。48．電動(dòng)機(jī)

⑴通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中會(huì)受到力的作用,它的受力方向跟電流方向、磁感線(xiàn)方向有關(guān)。⑵電動(dòng)機(jī)由兩部分組成：能夠轉(zhuǎn)動(dòng)的部分叫轉(zhuǎn)子；固定不動(dòng)的部分叫定子。

⑶電動(dòng)機(jī)制作原理：通電線(xiàn)圈在磁場(chǎng)中受力轉(zhuǎn)動(dòng)；電動(dòng)機(jī)能量轉(zhuǎn)化：電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。49.電磁感應(yīng)

⑴在1831年由英國(guó)物理學(xué)家法拉第首先發(fā)現(xiàn)了利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的條件和規(guī)律。當(dāng)閉合電路的一部分在磁場(chǎng)中做切割磁感線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，電路中就會(huì)產(chǎn)生電流。這個(gè)現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)現(xiàn)象，產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流。

⑵發(fā)電機(jī)的制作原理：電磁感應(yīng)。發(fā)電機(jī)的能量轉(zhuǎn)化：機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。

初中物理概念匯總

（二）力學(xué)部分

50.物體中含有物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。任何物體都有質(zhì)量，物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置及溫度的變化而變化。質(zhì)量的國(guó)際單位是千克（kg），常用單位還有噸（t）、克（g）、毫克（mg）。實(shí)驗(yàn)中常用天平來(lái)測(cè)量物體的質(zhì)量。（1）天平的使用

天平的調(diào)節(jié)：把天平放在水平臺(tái)上，把游碼放在標(biāo)尺左端的零刻線(xiàn)處；調(diào)節(jié)橫梁平衡螺母，使指針指在分度盤(pán)的中線(xiàn)處，這時(shí)橫梁平衡。

a.把被測(cè)物體放在左盤(pán)，用鑷子向右盤(pán)里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺上的位置，直到橫梁恢復(fù)平衡。b.這時(shí)盤(pán)中砝碼的總質(zhì)量加上游碼在標(biāo)尺上所對(duì)應(yīng)的刻度值，就等于被測(cè)物體的質(zhì)量。

注意：

1、調(diào)節(jié)平衡螺母按：指針左偏就向右調(diào)；右偏向左調(diào)。

2、天平調(diào)節(jié)平衡后，左右盤(pán)不能對(duì)調(diào)，平衡螺母不能再動(dòng)。

3、取砝碼時(shí)一定要用鑷子。

4、往盤(pán)里加砝碼應(yīng)先估計(jì)被測(cè)物的質(zhì)量，再?gòu)拇蟮叫〖禹来a，當(dāng)加到最小一個(gè)砝碼時(shí)太重了，則應(yīng)改用移游碼。

5、游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對(duì)標(biāo)尺的刻度值。（2）天平使用注意事項(xiàng)： A．不能超過(guò)稱(chēng)量（天平的稱(chēng)量=所配砝碼總質(zhì)量+游砝最大讀數(shù)）。B．取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。C．保持天平干燥、清潔。

51．某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。密度的國(guó)際主單位是kg/m3 ,通常用字母ρ表示密度，m表示質(zhì)量，V表示體積，ρ=m/V。密度是物質(zhì)本身的一種特性，同種物質(zhì)一般不變，不同種物質(zhì)一般不同,會(huì)查密度表。

要測(cè)物體的密度，應(yīng)首先測(cè)出被測(cè)物體的質(zhì)量和體積，然后利用密度公式ρ=m/V求出密度值。對(duì)于液體和形狀不規(guī)則的固體的體積可以用量筒或量杯進(jìn)行測(cè)量。用量筒量杯測(cè)體積讀數(shù)時(shí)，視線(xiàn)要與液面相平。1L=1dm3 1ml=1cm3 1g/cm3=1000kg/m3。

52．水的密度是1.0×103kg/m3，它表示的物理意義是：1m3的水的質(zhì)量是1.0×103kg。53．密度的應(yīng)用：(1)利用公式ρ=m/V求密度，利用密度鑒別物質(zhì)。(2)利用公式m =ρV求質(zhì)量。(3)利用公式V =m/ρ求體積。54．長(zhǎng)度的測(cè)量工具是刻度尺，國(guó)際主單位是m。

55．物體位置的變化叫機(jī)械運(yùn)動(dòng)，最簡(jiǎn)單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)是勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

56．速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，速度等于運(yùn)動(dòng)物體在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程。用公式表示: v=s/t，速度的主單位是m/s。

57．力是物體對(duì)物體的作用，且物體間的力是相互的。力的作用效果是①改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，②改變物體的形狀。力的單位是牛頓，簡(jiǎn)稱(chēng)牛。符號(hào)是N。測(cè)量力的工具是測(cè)力計(jì)，實(shí)驗(yàn)室常用的是彈簧測(cè)力器。彈簧測(cè)力器的工作原理是：彈簧的伸長(zhǎng)跟所受的拉力成正比。（在彈性范圍內(nèi)）

58．力的大小、方向和作用點(diǎn)叫力的三要素。用一根帶箭頭的線(xiàn)段表示力的三要素的方法叫力的圖示法。要會(huì)畫(huà)力的示意圖。

59．由于地球的吸引而使物體受到的力叫重力，重力的施力物體是地球。方向：豎直向下，作用點(diǎn)：重心。

60.重力跟質(zhì)量成正比，它們之間的關(guān)系是G=mg，其中g(shù)=9.8N/kg。

61．求兩個(gè)力的合力叫二力合成。若有二力為F1、F2，且方向相同，則合力為F= F1 + F2 方向與兩力方向相同。若兩力方向相反，則合力為F=∣F1t0)；Q放=cm(t0t01)=c2m2(t02-t)。其中t 表示后來(lái)溫度，t0 表示原來(lái)溫度。

95．能量既不會(huì)消失，也不會(huì)創(chuàng)生，它只會(huì)從一種形式轉(zhuǎn)化成為其他形式，或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一上物體，而在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，能量的總量保持不變。這個(gè)規(guī)律叫能量守恒定律。內(nèi)能的利用中，可以利用內(nèi)能來(lái)加熱，利用內(nèi)能來(lái)做功。

96．1kg某種燃料完全燃燒放出的熱量，叫做這種燃料的熱值。熱值的單位是：J/Kg。氫的熱值(最大)是1.4 x108J/kg，它表示的物理意義是：1kg氫完全燃燒放出的熱量是1.4 x108J。

97.分子運(yùn)動(dòng)論的內(nèi)容：物體是由大量分子組成的；一切物質(zhì)由分子組成；分子在永不停息的做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)；分子之間存在著相互作用的引力和斥力；（分子之間有空隙。）

98.擴(kuò)散現(xiàn)象：證明分子在永不停息的做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)。擴(kuò)散是指不同的物質(zhì)在互相接觸時(shí)，彼此進(jìn)入對(duì)方的現(xiàn)象。