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      思維導(dǎo)圖---在物理教學(xué)中的應(yīng)用探討

      時(shí)間:2019-05-12 18:32:19下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《思維導(dǎo)圖---在物理教學(xué)中的應(yīng)用探討》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《思維導(dǎo)圖---在物理教學(xué)中的應(yīng)用探討》。

      第一篇:思維導(dǎo)圖---在物理教學(xué)中的應(yīng)用探討

      “思維導(dǎo)圖”在物理教學(xué)中的應(yīng)用探討

      摘要:介紹思維導(dǎo)圖和相關(guān)軟件,闡述其在組織物理概念、探討教學(xué)和學(xué)習(xí)問題和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的物理教學(xué)中的應(yīng)用。

      關(guān)鍵詞:物理教學(xué) 思維導(dǎo)圖 inspiration mindmanager personalbrain 討論 探究學(xué)習(xí)

      思維導(dǎo)圖已經(jīng)開始被人們關(guān)注,因?yàn)樗灾庇^形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考,非常接近人的自然思維過程,特別是一些相關(guān)軟件的開發(fā)和應(yīng)用,更使這種思想方法深受歡迎,不論是企業(yè)還是教育,都在探索它的應(yīng)用,因此我們將自己在實(shí)踐中的一些體會(huì)寫出,懇請(qǐng)指正。

      1.思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

      思維導(dǎo)圖是英國(guó)人托尼·巴贊創(chuàng)造的一種提出筆記方法,和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同,它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系(如圖1所示)。

      思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的記筆記方法相比有較大的優(yōu)勢(shì)。⑴它順應(yīng)了大腦的自然思維模式,可以讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來。⑵能夠加強(qiáng)記憶,因?yàn)樵趫D示中通過使用關(guān)鍵詞,既可以積極地聽講,又強(qiáng)迫我們?cè)谧龉P記的時(shí)候就要思考句子的要點(diǎn)到底是什么。⑶激發(fā)右腦,因?yàn)樵趧?chuàng)作導(dǎo)圖的時(shí)候還使用顏色、形狀和想象力。根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字,而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。所以,圖像的使用加深了我們的記憶,因?yàn)槭褂谜呖梢园殃P(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來,這樣就使用了我們的視覺感官。

      其實(shí),思維導(dǎo)圖不僅可以用于做筆記,還在制定計(jì)劃、組織討論等方面有用途。例如討論問題時(shí),可以由一人擔(dān)任秘書工作,把整個(gè)討論用思維導(dǎo)圖的形式畫出來。(如圖2所示)

      對(duì)于每一個(gè)新的觀點(diǎn),秘書決定應(yīng)該加在哪一個(gè)分支的下面。每個(gè)討論者都會(huì)有一個(gè)自己的符號(hào)框圖(或顏色)。利用這種方法,首先使每個(gè)觀點(diǎn)都可以在圖上根據(jù)它的位置而判斷出其重要性。其次,大家可以明顯地看出討論正在向哪個(gè)方向發(fā)展,可以使參與討論的人員者把注意力集中在主題上而避免跑題。再者,通過每個(gè)人使用不同的符號(hào)框圖(或顏色)可以顯示出是否有一兩個(gè)人正在控制整個(gè)討論過程,而刺激其他人員多發(fā)言。

      目前思維導(dǎo)圖已經(jīng)在企業(yè)屆有了廣泛的應(yīng)用,而且取得了較好的效果,例如波音公司在設(shè)計(jì)波音747飛機(jī)的時(shí)候就使用了思維導(dǎo)圖。據(jù)波音公司的人講,如果使用普通的方法,設(shè)計(jì)波音747這樣一個(gè)大型的項(xiàng)目要花費(fèi)6年的時(shí)間。但是,通過使用思維導(dǎo)圖,他們的工程師只使用了6個(gè)月的時(shí)間就完成了波音747的設(shè)計(jì)!

      2.實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的手段 2.1.紙+筆

      準(zhǔn)備:幾張白紙和不同顏色筆。步驟:

      ⑴是把主題畫在紙的中央。主題可以用關(guān)鍵字和圖像來表示。所謂關(guān)鍵字,是表達(dá)核心意思的字或詞。關(guān)鍵字應(yīng)該是具體的、有意義的。這樣,有助于我們進(jìn)行回憶。

      ⑵考慮'次主題',也就是在上一層主題下的延伸。

      ⑶在'次主題'后,羅列更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候要注意的是,不要強(qiáng)迫自己用一定的順序或結(jié)構(gòu)來羅列要點(diǎn)。任何一個(gè)要點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)候,盡可以自然地將它用'關(guān)鍵字'的方式表達(dá)出來,并把它和最相關(guān)的'次主題'連接起來。

      ⑷整理思維過程。在完成思維導(dǎo)圖后,再用阿拉伯?dāng)?shù)字把它們標(biāo)記出來。任何一個(gè)'次主題'都要用一種顏色來表示。而且,如果可能的話,要盡可能用圖像來表達(dá)一個(gè)關(guān)鍵字,這可以大大加深記憶。

      2.2.計(jì)算機(jī) 計(jì)算機(jī)已經(jīng)在許多方面取代了“紙+筆”,在制作思維導(dǎo)圖上,計(jì)算機(jī)也以它的操作快捷、圖象形式多樣和容量大的特點(diǎn)顯示了比“紙+筆”工具的優(yōu)勢(shì)?,F(xiàn)在,制作思維導(dǎo)圖的軟件很多,如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等,這些軟件互有優(yōu)缺點(diǎn),在實(shí)際應(yīng)用中可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇。圖3是利用不同軟件制作的本文結(jié)構(gòu)圖,從中可以比較出它們的表達(dá)方式的特色。這些軟件都非常容易掌握,因此不僅是教師可以使用,學(xué)生也可以使用,為學(xué)生學(xué)習(xí)又提供了新的工具。

      3.應(yīng)用于物理教學(xué)的探索

      3.1.組織概念,勾勒知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

      概念是物理學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ),然而在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生往往忽視對(duì)基本概念的掌握,特別是不能夠形成概念網(wǎng)絡(luò),更不能夠比較深刻的了解概念間的聯(lián)系,這成為了學(xué)習(xí)困難的主要原因。在一般的教學(xué)過程中,教師也要求學(xué)生總結(jié)概念結(jié)構(gòu),但是往往由于檢查不及時(shí)等原因,沒有在教學(xué)過程中得到落實(shí)。現(xiàn)在可以利用有關(guān)軟件,根據(jù)思維導(dǎo)圖的要求,在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)了,這種方法學(xué)生十分愿意接受,首先利用計(jì)算機(jī)可以提高學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考,其次,不同學(xué)生的作品可以很方便的進(jìn)行交流,每個(gè)學(xué)生都可以從他人那里學(xué)習(xí)到自己沒有想到的東西。在實(shí)際操作中,我們有以下一些做法:

      教師制作出模版,學(xué)生按照模版完成內(nèi)容。

      這種方法適用于學(xué)生剛剛接觸思維導(dǎo)圖或者面對(duì)比較復(fù)雜的概念結(jié)構(gòu)。例如:在進(jìn)行完電場(chǎng)的教學(xué)之后,為了使學(xué)生能夠清晰掌握電場(chǎng)的概念結(jié)構(gòu),我們利用mindmanager制作了下面的模版,(如圖4所示)學(xué)生根據(jù)模版總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和它們的關(guān)系,并在文本輸入?yún)^(qū)將各個(gè)概念的具體內(nèi)容寫出來。當(dāng)然,如果學(xué)生有新的想法,可以在模版中進(jìn)行改進(jìn)。

      這種方式可以促使學(xué)生積極動(dòng)手作和動(dòng)腦思考,使他們能夠從整體上掌握了基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系,在頭腦中形成了清晰的概念網(wǎng)絡(luò)。我們特別在高三教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐,取得了較好的效果。

      學(xué)生根據(jù)自己的理解制作思維導(dǎo)圖作品

      由于實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的軟件操作簡(jiǎn)單,所以學(xué)生非常容易掌握。對(duì)于有些內(nèi)容我們會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手,根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解,構(gòu)造概念圖。如圖5所示的是學(xué)生在學(xué)習(xí)完磁場(chǎng)一章內(nèi)容之后總結(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,在這里不僅列出了各個(gè)知識(shí)點(diǎn),而且每一部分都在相應(yīng)的文本區(qū)中寫出了對(duì)該知識(shí)的理解。

      實(shí)踐表明,學(xué)生來制作思維導(dǎo)圖,能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極思考,加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解,也增強(qiáng)了他們的成就感,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外,也使他們?cè)谥谱魉季S導(dǎo)圖的過程中體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系,甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系,從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解,達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)之目的。

      3.2.探討問題,捕捉討論中的靈感

      心理學(xué)研究認(rèn)為,在討論問題的過程中,人們的思維處于高度集中狀態(tài),接受和處理信息的能力強(qiáng),靈感容易顯現(xiàn),所以將討論中大家的意見和觀點(diǎn)及時(shí)的記錄下來,然后進(jìn)行必要的整理,一定能夠得到一個(gè)非常好的思維成果。思維導(dǎo)圖和相關(guān)的軟件在這里能夠扮演重要角色了。

      教師在集體備課中共同討論,完成教學(xué)設(shè)計(jì)

      備課是重要教學(xué)行為,如何才能提高備課的效果呢?除了教師自己認(rèn)真研讀教材、教學(xué)大綱、查閱有關(guān)資料之外,教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式,這樣可以做到集思廣益,智慧大家共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏及時(shí)有效的記錄和整理,集體討論效果不好,而且容易跑題?,F(xiàn)在我們按照思維導(dǎo)圖的方法,利用inspiration軟件記錄備課過程,然后進(jìn)行必要的整理,就避免了上述情況,圖6是在一次集體備課中討論“庫侖定律”的教學(xué)時(shí)最終繪制的思維導(dǎo)圖。

      在整個(gè)討論過程中,大家僅僅圍繞討論內(nèi)容展開話題,由一名教師負(fù)責(zé)記錄下每個(gè)教師的觀點(diǎn),通過討論確定各個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。然后將討論結(jié)果進(jìn)行整理(這在inspiration中做起來非常方便),分別復(fù)制給各位教師,這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)了。這種方式特別對(duì)青年教師適用,這樣可以使他們盡早的熟悉教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容。

      學(xué)生小組討論,研究問題。

      在探究式課堂教學(xué)中,學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論是非常普遍開展的一種學(xué)習(xí)方式,然而也同樣會(huì)出現(xiàn)我們前面所說的討論中出現(xiàn)的問題,在討論式教學(xué)中教學(xué)效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的,要改變這種情況,只有將學(xué)生的注意力全部集中到討論的中心話題上來,這正是思維導(dǎo)圖解決的問題,同時(shí)利用適合的軟件,還可以及時(shí)記錄下討論結(jié)果,體現(xiàn)集體思維的成果。在教學(xué)中,我們一般是首先篩選探究的問題,有些問題值得討論,有些討論的價(jià)值不高,在這方面要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,課前進(jìn)行篩選。在課堂上,學(xué)生分小組學(xué)習(xí),每個(gè)小組至少一臺(tái)計(jì)算機(jī),一個(gè)學(xué)生作為小組的書記員,記錄大家的討論結(jié)果,因?yàn)榭紤]到mindmanager十分便于快速記錄,所以我們?cè)谶@樣的課上多使用這個(gè)軟件。圖7就是高三學(xué)生在進(jìn)行“測(cè)量電阻”專題復(fù)習(xí)時(shí)一個(gè)小組的課堂討論記錄。

      在上述討論中,學(xué)生充分利用自己所掌握的知識(shí)對(duì)“測(cè)量電阻”問題從各種情況進(jìn)行了深入的總結(jié)性研究,并且在每個(gè)欄目的“記錄”中都對(duì)該問題進(jìn)行了詳細(xì)的說明,還繪制出了電路圖。當(dāng)小組的討論完成之后,在通過校園局域網(wǎng)將討論結(jié)果公布,交流各個(gè)小組的討論結(jié)果,在這個(gè)過程中教師也可以將自己的總結(jié)公布,這樣相互補(bǔ)充,取得了較好的復(fù)習(xí)教學(xué)效果,特別是從教師的角度來看,真正體會(huì)到了“教學(xué)相長(zhǎng)”的內(nèi)涵,師生都受益匪淺。

      3.3.指導(dǎo)學(xué)生,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

      研究性學(xué)習(xí)作為一種課程理念,可以單獨(dú)舉辦綜合課程,也可以結(jié)合課堂教學(xué)或者學(xué)科進(jìn)行,如果將這種理念和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)聯(lián)系起來,就產(chǎn)生了WebQuest。我們根據(jù)自己的實(shí)際情況,以課堂教學(xué)的內(nèi)容為研究性學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn),以WebQuest為主要學(xué)習(xí)形式,以思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)手段,開展了研究性學(xué)習(xí),非常受學(xué)生歡迎。思維導(dǎo)圖在其中的作用是指導(dǎo)學(xué)生的探究步驟和探究?jī)?nèi)容。如圖8所示,是結(jié)合高中物理“萬有引力定律”開展的WebQuest中思維導(dǎo)圖主體圖。

      學(xué)生根據(jù)圖中的內(nèi)容,選擇學(xué)習(xí)和探究方式,其中有的部分是必須要學(xué)習(xí)的,如關(guān)于萬有引力定律的知識(shí)部分,還有一些是學(xué)生進(jìn)行選擇的,可以進(jìn)行課題學(xué)習(xí)(一般通過講座、查閱資料的形式),還可以進(jìn)行探究學(xué)習(xí),如萬有引力定律的應(yīng)用部分就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)后進(jìn)行的小課題研究。

      具體的操作可以參考“探究物理教學(xué)網(wǎng)”(http://qever.k12.net.cn/,http://qever.6to23.com/,http://qever.teacher.100point.com/)上的詳細(xì)教學(xué)過程。思維導(dǎo)圖在其中的起到了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)選擇,了解學(xué)習(xí)進(jìn)程的導(dǎo)航作用,同時(shí)理順自己所學(xué)知識(shí)在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位等。

      4.應(yīng)用展望

      通過思維導(dǎo)圖能夠極大地提高理解能力和記憶能力,它對(duì)于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助!通過使用“思維導(dǎo)圖”,學(xué)生不再被動(dòng)地去設(shè)法記下教師師的每句話和閱讀一串串長(zhǎng)長(zhǎng)的句子,而是積極地對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理,并和教師積極地對(duì)話,另外,它還非常有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能。所以我們認(rèn)為將思維導(dǎo)圖引入教學(xué),是為教學(xué)改革注入了新的活力。

      參考資料:

      1.吳棟炯:讓你事半功倍的筆記工具--思維導(dǎo)圖

      http://education.online.sh.cn/education/gb/node/edu_url_jykb.htm/ 2.動(dòng)態(tài)與創(chuàng)造社區(qū) http://004km.cn/(作者:作者:齊偉 河北省唐山市開灤二中 摘自:惟存教育網(wǎng))

      第二篇:淺談“思維導(dǎo)圖”在物理教學(xué)中的應(yīng)用

      淺談“思維導(dǎo)圖”在物理教學(xué)中的應(yīng)用

      “思維導(dǎo)圖”利用文字、符號(hào)、圖畫等載體把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、章節(jié)結(jié)構(gòu)等勾畫出來,既能準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)我們的思維,又能組織概念,勾勒知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,把它應(yīng)用到物理教學(xué)中,有利于教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué);也有利于學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記、整理自己的知識(shí)體系、完善小組探究過程等,現(xiàn)將我在這些方面的嘗試寫在下面,望老師們批評(píng)指正。

      一、認(rèn)識(shí)“思維導(dǎo)圖”

      1、什么是“思維導(dǎo)圖”

      思維導(dǎo)圖運(yùn)用運(yùn)用圖畫的方式以一個(gè)主題為中心,畫出放射線,運(yùn)用圖文并重的技巧,把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來,把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接,利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律,開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

      如下圖:(物理教學(xué)中的思維導(dǎo)圖)

      2.“思維導(dǎo)圖”的優(yōu)點(diǎn)

      (1)明確中心或主題,很形象的、有重點(diǎn)的去學(xué)習(xí)記憶;

      (2)突出重點(diǎn),重要的知識(shí)和想法中心及主干上,不太重要的則放在末梢上;

      (3)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系能明顯表現(xiàn)出來;對(duì)立知識(shí)點(diǎn)的對(duì)立關(guān)系也能明顯表現(xiàn)出來;

      (4)使復(fù)習(xí)變得有效、快捷;

      (5)方便查漏補(bǔ)缺,這種結(jié)構(gòu)一目了然,方便添加新的內(nèi)容,或刪去不必要的內(nèi)容,而無需在更改內(nèi)容時(shí)凌亂地?cái)D進(jìn)或劃去;

      (6)繪制方便,可用筆、彩筆或用電腦作圖。

      二、“思維導(dǎo)圖”對(duì)教師的用處

      1.用“思維導(dǎo)圖”幫助教師分析教材,以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫教案學(xué)案、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等。

      傳統(tǒng)的教案是一種線性方式,不能從整體結(jié)構(gòu)上反映整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)中教師的思維經(jīng)常斷線或是遺漏有關(guān)知識(shí)點(diǎn),如果在寫教案前先做一個(gè)思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì),再寫教案,兩者互為補(bǔ)充,我們的教案就會(huì)更加條理清晰、更用利于指導(dǎo)我們的教學(xué)。

      下圖是關(guān)于“物態(tài)變化”的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì),利用“思維導(dǎo)圖”把教知積結(jié)構(gòu)表達(dá)既充分又直觀。用最少的文字清楚獲得最好的復(fù)習(xí)效果。

      2、利用思維導(dǎo)圖能有效的掌控學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。

      現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校采用分組教學(xué)法,“思維導(dǎo)圖”形象直觀,教師可以在很短時(shí)間內(nèi)利用各小組的“思維導(dǎo)圖”發(fā)現(xiàn)各小組做得比較好的地方,也能及時(shí)找出各小組的不足,可以迅速查漏補(bǔ)缺,對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)撥。最后可以把各小組的“思維導(dǎo)圖”收集起來,制成一張全班的關(guān)于所學(xué)知識(shí)的思維導(dǎo)圖,對(duì)全體同學(xué)獲取知識(shí)都起到積極促進(jìn)的作用,提高了分組教學(xué)的效率。

      三、“思維導(dǎo)圖”對(duì)學(xué)生的影響

      學(xué)生運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”,并把它作為一種思維習(xí)慣能起到事伴功倍的作用:

      1.學(xué)生可以用“思維導(dǎo)圖”做預(yù)習(xí)筆記、課堂筆記、課后反思筆記

      一般的筆記是對(duì)老師課堂內(nèi)容的機(jī)械的不完全的復(fù)制,相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點(diǎn);而且很多學(xué)生忙于記錄,沒有時(shí)間真正地去思考,記過的筆記也沒有時(shí)間去整理和復(fù)習(xí)。所以常規(guī)筆記效率低、篇幅大、無重點(diǎn)、無層次、無結(jié)構(gòu)。而利用思維導(dǎo)圖記筆記效率高、篇幅小、有重點(diǎn)、有層次、有結(jié)構(gòu),并且方便以后復(fù)習(xí)。

      采用思維導(dǎo)圖做筆記,用簡(jiǎn)單的短語記下重點(diǎn),順應(yīng)大腦的思維方式把它們連接起來,在記的同時(shí)就加上了自己的創(chuàng)意。這樣學(xué)生不僅能輕松跟上老師的節(jié)奏,充分地理解,而且解放的大腦還可以順著老師的思路展開聯(lián)想。聯(lián)想老師想到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),沒想到的知識(shí)點(diǎn),思想上又比老師前進(jìn)了一步。學(xué)生在不知不覺中快樂地思考著。課后,學(xué)生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色,加上圖畫,加深記憶。當(dāng)過一段時(shí)間后再看到這張圖時(shí),不僅與此相關(guān)的內(nèi)容會(huì)立刻浮現(xiàn)眼前,而且當(dāng)時(shí)的情景也會(huì)歷歷在目。2.學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖”可以方便的建構(gòu)物理知識(shí)體系

      學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律時(shí)往往容易犯一些錯(cuò)誤。發(fā)生認(rèn)識(shí)偏差。所以建立準(zhǔn)確的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)非常重要,“思維導(dǎo)圖”可以很方便的實(shí)現(xiàn)。每個(gè)章節(jié)可以鼓勵(lì)學(xué)生自己畫出物理概念、規(guī)律及其之間區(qū)別、聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。學(xué)完一章或一個(gè)單元后,學(xué)生可以共同總結(jié)、完善思維導(dǎo)圖,也可以把討論過程制作成思維導(dǎo)圖,這樣再回過頭來復(fù)習(xí)時(shí),不僅對(duì)本章、本單元的內(nèi)容一目了然,而且可以對(duì)整個(gè)學(xué)期或是初中階段的整個(gè)學(xué)科的內(nèi)容了然于胸。下面是光學(xué)部分的思維導(dǎo)圖。

      3.利用“思維導(dǎo)圖”提高分組學(xué)習(xí)的效率

      學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、探究時(shí),往往效率會(huì)不高,而且對(duì)小組成員的觀點(diǎn)不能有效記錄,教師對(duì)小組的討論不能進(jìn)行有效監(jiān)控。而這些正是“思維導(dǎo)圖”的強(qiáng)項(xiàng),各小組互相借鑒各自的“思維導(dǎo)圖”取長(zhǎng)補(bǔ)短,迅速完美本組的“思維導(dǎo)圖”,對(duì)全體同學(xué)獲取知識(shí)都起到積極促進(jìn)的作用,提高了分組學(xué)習(xí)的效率。4.做物理習(xí)題時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考

      有些學(xué)生在做物理習(xí)題時(shí)往往思路不夠清晰,物別是難度較大的綜合性習(xí)題,不僅有利于學(xué)生理清自己的思路,而且使學(xué)生解題過程中出現(xiàn)的問題在哪兒、什么程度一目了然,從而教師可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服此問題再度重演。下圖是電學(xué)解題過程的思維導(dǎo)圖。

      5.思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地做實(shí)驗(yàn)

      很多學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn),不能正確操作,不能按步驟完成實(shí)驗(yàn),不懂實(shí)驗(yàn)原理,不能理解此實(shí)驗(yàn)的意義,造成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏教岣?。如果讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備,實(shí)驗(yàn)中的操作、數(shù)據(jù)記錄,實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)處理、結(jié)論導(dǎo)出,做成思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn),養(yǎng)成良好的動(dòng)手習(xí)慣。下面是測(cè)量實(shí)驗(yàn)的思維導(dǎo)圖。

      第三篇:思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用

      思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用

      摘要:介紹思維導(dǎo)圖和相關(guān)軟件,闡述其在組織物理概念、探討教學(xué)和學(xué)習(xí)問題和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的物理教學(xué)中的應(yīng)用。

      思維導(dǎo)圖已經(jīng)開始被人們關(guān)注,因?yàn)樗灾庇^形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考,非常接近人的自然思維過程,特別是一些相關(guān)軟件的開發(fā)和應(yīng)用,更使這種思想方法深受歡迎,不論是企業(yè)還是教育,都在探索它的應(yīng)用,因此我們將自己在實(shí)踐中的一些體會(huì)寫出,懇請(qǐng)指正。

      1.思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

      思維導(dǎo)圖是英國(guó)人托尼·巴贊創(chuàng)造的一種提出筆記方法,和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同,它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系(如圖1所示)。

      思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的記筆記方法相比有較大的優(yōu)勢(shì)。⑴它順應(yīng)了大腦的自然思維模式,可以讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來。⑵能夠加強(qiáng)記憶,因?yàn)樵趫D示中通過使用關(guān)鍵詞,既可以積極地聽講,又強(qiáng)迫我們?cè)谧龉P記的時(shí)候就要思考句子的要點(diǎn)到底是什么。⑶激發(fā)右腦,因?yàn)樵趧?chuàng)作導(dǎo)圖的時(shí)候還使用顏色、形狀和想象力。根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字,而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。所以,圖像的使用加深了我們的記憶,因?yàn)槭褂谜呖梢园殃P(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來,這樣就使用了我們的視覺感官。

      其實(shí),思維導(dǎo)圖不僅可以用于做筆記,還在制定計(jì)劃、組織討論等方面有用途。例如討論問題時(shí),可以由一人擔(dān)任秘書工作,把整個(gè)討論用思維導(dǎo)圖的形式畫出來。(如圖2所示)

      對(duì)于每一個(gè)新的觀點(diǎn),秘書決定應(yīng)該加在哪一個(gè)分支的下面。每個(gè)討論者都會(huì)有一個(gè)自己的符號(hào)框圖(或顏色)。利用這種方法,首先使每個(gè)觀點(diǎn)都可以在圖上根據(jù)它的位置而判斷出其重要性。其次,大家可以明顯地看出討論正在向哪個(gè)方向發(fā)展,可以使參與討論的人員者把注意力集中在主題上而避免跑題。再者,通過每個(gè)人使用不同的符號(hào)框圖(或顏色)可以顯示出是否有一兩個(gè)人正在控制整個(gè)討論過程,而刺激其他人員多發(fā)言。

      前思維導(dǎo)圖已經(jīng)在企業(yè)屆有了廣泛的應(yīng)用,而且取得了較好的效果,例如波音公司在設(shè)計(jì)波音747飛機(jī)的時(shí)候就使用了思維導(dǎo)圖。據(jù)波音公司的人講,如果使用普通的方法,設(shè)計(jì)波音747這樣一個(gè)大型的項(xiàng)目要花費(fèi)6年的時(shí)間。但是,通過使用思維導(dǎo)圖,他們的工程師只使用了6個(gè)月的時(shí)間就完成了波音747的設(shè)計(jì)!

      2.實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的手段

      2.1.紙+筆

      準(zhǔn)備:幾張白紙和不同顏色筆。

      步驟:

      ⑴是把主題畫在紙的中央。主題可以用關(guān)鍵字和圖像來表示。所謂關(guān)鍵字,是表達(dá)核心意思的字或詞。關(guān)鍵字應(yīng)該是具體的、有意義的。這樣,有助于我們進(jìn)行回憶。

      ⑵考慮'次主題',也就是在上一層主題下的延伸。

      ⑶在'次主題'后,羅列更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候要注意的是,不要強(qiáng)迫自己用一定的順序或結(jié)構(gòu)來羅列要點(diǎn)。任何一個(gè)要點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)候,盡可以自然地將它用'關(guān)鍵字'的方式表達(dá)出來,并把它和最相關(guān)的'次主題'連接起來。

      ⑷整理思維過程。在完成思維導(dǎo)圖后,再用阿拉伯?dāng)?shù)字把它們標(biāo)記出來。任何一個(gè)'次主題'都要用一種顏色來表示。而且,如果可能的話,要盡可能用圖像來表達(dá)一個(gè)關(guān)鍵字,這可以大大加深記憶。

      2.2.計(jì)算機(jī)

      計(jì)算機(jī)已經(jīng)在許多方面取代了“紙+筆”,在制作思維導(dǎo)圖上,計(jì)算機(jī)也以它的操作快捷、圖象形式多樣和容量大的特點(diǎn)顯示了比“紙+筆”工具的優(yōu)勢(shì)?,F(xiàn)在,制作思維導(dǎo)圖的軟件很多,如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等,這些軟件互有優(yōu)缺點(diǎn),在實(shí)際應(yīng)用中可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇。圖3是利用不同軟件制作的本文結(jié)構(gòu)圖,從中可以比較出它們的表達(dá)方式的特色。這些軟件都非常容易掌握,因此不僅是教師可以使用,學(xué)生也可以使用,為學(xué)生學(xué)習(xí)又提供了新的工具。

      3.應(yīng)用于物理教學(xué)的探索

      3.1.組織概念,勾勒知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

      概念是物理學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ),然而在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生往往忽視對(duì)基本概念的掌握,特別是不能夠形成概念網(wǎng)絡(luò),更不能夠比較深刻的了解概念間的聯(lián)系,這成為了學(xué)習(xí)困難的主要原因。在一般的教學(xué)過程中,教師也要求學(xué)生總結(jié)概念結(jié)構(gòu),但是往往由于檢查不及時(shí)等原因,沒有在教學(xué)過程中得到落實(shí)?,F(xiàn)在可以利用有關(guān)軟件,根據(jù)思維導(dǎo)圖的要求,在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)了,這種方法學(xué)生十分愿意接受,首先利用計(jì)算機(jī)可以提高學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考,其次,不同學(xué)生的作品可以很方便的進(jìn)行交流,每個(gè)學(xué)生都可以從他人那里學(xué)習(xí)到自己沒有想到的東西。在實(shí)際操作中,我們有以下一些做法:

      教師制作出模版,學(xué)生按照模版完成內(nèi)容。

      這種方法適用于學(xué)生剛剛接觸思維導(dǎo)圖或者面對(duì)比較復(fù)雜的概念結(jié)構(gòu)。例如:在進(jìn)行完電場(chǎng)的教學(xué)之后,為了使學(xué)生能夠清晰掌握電場(chǎng)的概念結(jié)構(gòu),我們利用mindmanager制作了下面的模版,(如圖4所示)學(xué)生根據(jù)模版總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和它們的關(guān)系,并在文本輸入?yún)^(qū)將各個(gè)概念的具體內(nèi)容寫出來。當(dāng)然,如果學(xué)生有新的想法,可以在模版中進(jìn)行改進(jìn)。

      這種方式可以促使學(xué)生積極動(dòng)手作和動(dòng)腦思考,使他們能夠從整體上掌握了基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系,在頭腦中形成了清晰的概念網(wǎng)絡(luò)。我們特別在高三教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐,取得了較好的效果。

      學(xué)生根據(jù)自己的理解制作思維導(dǎo)圖作品

      由于實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的軟件操作簡(jiǎn)單,所以學(xué)生非常容易掌握。對(duì)于有些內(nèi)容我們會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手,根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解,構(gòu)造概念圖。如圖5所示的是學(xué)生在學(xué)習(xí)完磁場(chǎng)一章內(nèi)容之后總結(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,在這里不僅列出了各個(gè)知識(shí)點(diǎn),而且每一部分都在相應(yīng)的文本區(qū)中寫出了對(duì)該知識(shí)的理解。

      實(shí)踐表明,學(xué)生來制作思維導(dǎo)圖,能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極思考,加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解,也增強(qiáng)了他們的成就感,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外,也使他們?cè)谥谱魉季S導(dǎo)圖的過程中體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系,甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系,從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解,達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)之目的。

      3.2.探討問題,捕捉討論中的靈感

      心理學(xué)研究認(rèn)為,在討論問題的過程中,人們的思維處于高度集中狀態(tài),接受和處理信息的能力強(qiáng),靈感容易顯現(xiàn),所以將討論中大家的意見和觀點(diǎn)及時(shí)的記錄下來,然后進(jìn)行必要的整理,一定能夠得到一個(gè)非常好的思維成果。思維導(dǎo)圖和相關(guān)的軟件在這里能夠扮演重要角色了。

      教師在集體備課中共同討論,完成教學(xué)設(shè)計(jì)

      備課是重要教學(xué)行為,如何才能提高備課的效果呢?除了教師自己認(rèn)真研讀教材、教學(xué)大綱、查閱有關(guān)資料之外,教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式,這樣可以做到集思廣益,智慧大家共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏及時(shí)有效的記錄和整理,集體討論效果不好,而且容易跑題?,F(xiàn)在我們按照思維導(dǎo)圖的方法,利用inspiration軟件記錄備課過程,然后進(jìn)行必要的整理,就避免了上述情況,圖6是在一次集體備課中討論“庫侖定律”的教學(xué)時(shí)最終繪制的思維導(dǎo)圖。

      在整個(gè)討論過程中,大家僅僅圍繞討論內(nèi)容展開話題,由一名教師負(fù)責(zé)記錄下每個(gè)教師的觀點(diǎn),通過討論確定各個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。然后將討論結(jié)果進(jìn)行整理(這在inspiration中做起來非常方便),分別復(fù)制給各位教師,這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)了。這種方式特別對(duì)青年教師適用,這樣可以使他們盡早的熟悉教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容。

      學(xué)生小組討論,研究問題。

      在探究式課堂教學(xué)中,學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論是非常普遍開展的一種學(xué)習(xí)方式,然而也同樣會(huì)出現(xiàn)我們前面所說的討論中出現(xiàn)的問題,在討論式教學(xué)中教學(xué)效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的,要改變這種情況,只有將學(xué)生的注意力全部集中到討論的中心話題上來,這正是思維導(dǎo)圖解決的問題,同時(shí)利用適合的軟件,還可以及時(shí)記錄下討論結(jié)果,體現(xiàn)集體思維的成果。在教學(xué)中,我們一般是首先篩選探究的問題,有些問題值得討論,有些討論的價(jià)值不高,在這方面要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,課前進(jìn)行篩選。在課堂上,學(xué)生分小組學(xué)習(xí),每個(gè)小組至少一臺(tái)計(jì)算機(jī),一個(gè)學(xué)生作為小組的書記員,記錄大家的討論結(jié)果,因?yàn)榭紤]到mindmanager十分便于快速記錄,所以我們?cè)谶@樣的課上多使用這個(gè)軟件。圖7就是高三學(xué)生在進(jìn)行“測(cè)量電阻”專題復(fù)習(xí)時(shí)一個(gè)小組的課堂討論記錄。

      在上述討論中,學(xué)生充分利用自己所掌握的知識(shí)對(duì)“測(cè)量電阻”問題從各種情況進(jìn)行了深入的總結(jié)性研究,并且在每個(gè)欄目的“記錄”中都對(duì)該問題進(jìn)行了詳細(xì)的說明,還繪制出了電路圖。當(dāng)小組的討論完成之后,在通過校園局域網(wǎng)將討論結(jié)果公布,交流各個(gè)小組的討論結(jié)果,在這個(gè)過程中教師也可以將自己的總結(jié)公布,這樣相互補(bǔ)充,取得了較好的復(fù)習(xí)教學(xué)效果,特別是從教師的角度來看,真正體會(huì)到了“教學(xué)相長(zhǎng)”的內(nèi)涵,師生都受益匪淺。

      3.3.指導(dǎo)學(xué)生,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

      研究性學(xué)習(xí)作為一種課程理念,可以單獨(dú)舉辦綜合課程,也可以結(jié)合課堂教學(xué)或者學(xué)科進(jìn)行,如果將這種理念和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)聯(lián)系起來,就產(chǎn)生了WebQuest。我們根據(jù)自己的實(shí)際情況,以課堂教學(xué)的內(nèi)容為研究性學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn),以WebQuest為主要學(xué)習(xí)形式,以思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)手段,開展了研究性學(xué)習(xí),非常受學(xué)生歡迎。思維導(dǎo)圖在其中的作用是指導(dǎo)學(xué)生的探究步驟和探究?jī)?nèi)容。如圖8所示,是結(jié)合高中物理“萬有引力定律”開展的WebQuest中思維導(dǎo)圖主體圖。

      學(xué)生根據(jù)圖中的內(nèi)容,選擇學(xué)習(xí)和探究方式,其中有的部分是必須要學(xué)習(xí)的,如關(guān)于萬有引力定律的知識(shí)部分,還有一些是學(xué)生進(jìn)行選擇的,可以進(jìn)行課題學(xué)習(xí)(一般通過講座、查閱資料的形式),還可以進(jìn)行探究學(xué)習(xí),如萬有引力定律的應(yīng)用部分就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)后進(jìn)行的小課題研究。

      4.應(yīng)用展望

      通過思維導(dǎo)圖能夠極大地提高理解能力和記憶能力,它對(duì)于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助!通過使用“思維導(dǎo)圖”,學(xué)生不再被動(dòng)地去設(shè)法記下教師師的每句話和閱讀一串串長(zhǎng)長(zhǎng)的句子,而是積極地對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理,并和教師積極地對(duì)話,另外,它還非常有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能。所以我們認(rèn)為將思維導(dǎo)圖引入教學(xué),是為教學(xué)改革注入了新的活力。

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      第四篇:思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

      思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用 分類:思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

      2007-12-21 11:22 閱讀(110)評(píng)論(10)1.創(chuàng)造新的教學(xué)模式。

      思維導(dǎo)圖是一種全新的思路與工具,思維導(dǎo)圖把對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上升到一個(gè)新的理論與實(shí)踐的層次,給創(chuàng)新教育改革提供了一個(gè)新的思路。

      2.將知識(shí)資料個(gè)人化,提升為對(duì)學(xué)習(xí)的擁有感和成就感。

      思維導(dǎo)圖使學(xué)生完成思考的過程有一個(gè)外顯的結(jié)果,從而使他們?cè)谕瓿伤季S導(dǎo)圖后擁有思考的成就感,淡化思考過程度枯燥與難度,唯美的心態(tài)使思維過程變成了無意的活動(dòng),從而提高思維的效率。3.幫助實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí),提倡有意義的學(xué)習(xí)。

      做圖的是在意義理解的前提下進(jìn)行的,思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化探究行為,優(yōu)化探究結(jié)果。4.幫助學(xué)生做筆記。

      5.促進(jìn)互相學(xué)習(xí)交流使能學(xué)生更加于專注學(xué)習(xí)。

      思維導(dǎo)圖給學(xué)生帶來了一種全新的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)交流方式,在比較導(dǎo)圖中他們能更專注于思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

      6.可自行調(diào)校學(xué)習(xí)的深淺,設(shè)定適合的學(xué)習(xí)進(jìn)度。7.把知識(shí)及概念圖像化以加強(qiáng)理解及掌握。8.提供反思學(xué)習(xí)的空間。

      不深刻理解反思的意義,對(duì)思維導(dǎo)圖的理解就要打折扣。9.促進(jìn)師生間的雙向的交流、學(xué)習(xí)與合作。

      10.提高教學(xué)的質(zhì)量和效果,特別是在學(xué)生的思維方式和對(duì)知識(shí)的管理組織能力方面。

      第五篇:思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

      思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

      本學(xué)期,我校新課堂教學(xué)改革模式為“導(dǎo)學(xué)案思維導(dǎo)圖習(xí)得法”正式實(shí)施?!皩?dǎo)學(xué)案思維導(dǎo)圖習(xí)得法”即全腦教學(xué)模式,是以導(dǎo)學(xué)案為載物,以思維導(dǎo)圖為方法,以自主、合作、探究為本質(zhì),以新課程“三維目標(biāo)”為目的,以小組合作和學(xué)生自主習(xí)得為抓手,以師生共同發(fā)展為方向的一種教育思想體系。這種模式強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)習(xí)得、導(dǎo)圖習(xí)得,先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練,既是思想,又是方法,既重視知識(shí),更重視知識(shí)的生成過程,既體現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)教育,更體現(xiàn)因材施教的素質(zhì)教育。導(dǎo)學(xué)案習(xí)得法和思維導(dǎo)圖各自有自己的特點(diǎn),這里重點(diǎn)談一下思維導(dǎo)圖要從在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

      思維導(dǎo)圖的精髓是促進(jìn)人類大腦左腦和右腦的合理應(yīng)用,促進(jìn)大腦的潛能開發(fā),將大腦的思維過程進(jìn)行可視化的展示,提高自己的思維水平,改變自己的思維方式和思考模式,讓自己用一個(gè)開放的頭腦接受新鮮的事物,讓自己的學(xué)習(xí)、生活更輕松。實(shí)驗(yàn)證明:思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了思考框架,其知識(shí)表征方式及過程對(duì)知識(shí)的表達(dá)與理解,與數(shù)學(xué)教學(xué)有共通之處,在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖,發(fā)揮思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、筆記及小組合作學(xué)習(xí)中的作用,可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),提升邏輯思維能力。

      一、思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

      課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),對(duì)多數(shù)學(xué)生而言,所謂數(shù)學(xué)預(yù)習(xí),就是瀏覽教材內(nèi)容,對(duì)教材有初步印象,這樣的預(yù)習(xí)顯然沒有真正發(fā)揮作用。我在平時(shí)的教學(xué)中嘗試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí),取得了較好的效果。用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行預(yù)習(xí)的主要作用,是幫助學(xué)生明確目標(biāo),在閱讀時(shí)能夠集中精神,在短時(shí)間內(nèi)把握住閱讀內(nèi)容的要點(diǎn),理順自己的思路。同時(shí),思維導(dǎo)圖的使用能讓學(xué)生在聽課時(shí)有的放矢,提高聽課效果。另外,通過檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖,教師能夠迅速找到學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的思維障礙點(diǎn),確定重點(diǎn)與難點(diǎn),使講課更加有針對(duì)性和實(shí)效性,真正做到因材施教,分層教學(xué)。

      二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

      課后復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)、提高運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)都表現(xiàn)出一定的興趣。在復(fù)習(xí)中,首先,學(xué)生獨(dú)立對(duì)整章知識(shí)進(jìn)行總結(jié),根據(jù)自己的理解,理清數(shù)學(xué)概念、規(guī)律及其區(qū)別、聯(lián)系,區(qū)分重點(diǎn)難點(diǎn),畫出思維導(dǎo)圖。其次,我通過批閱學(xué)生交上來的作品,把握學(xué)生對(duì)整個(gè)章節(jié)知識(shí)的掌握情況,同時(shí)對(duì)其在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯(cuò)誤進(jìn)行一定程度的修改。第三,在復(fù)習(xí)課堂上抽取部分典型的作品,先由大家討論該思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣,進(jìn)行補(bǔ)充與深化,最后教師進(jìn)行總結(jié)與提升,教師的提高主要是將本章知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系,將新知識(shí)融入已有的知識(shí)體系中,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),便于提取。各章、各單元間不是孤立的,而是互相聯(lián)系的,讓學(xué)生自己找出聯(lián)系,把所有的思維導(dǎo)圖編織成自己的知識(shí)網(wǎng),整個(gè)過程也是其樂無窮的。

      三、學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖記筆記

      傳統(tǒng)的直線型筆記僅僅是對(duì)教師課堂內(nèi)容的機(jī)械的不完全的復(fù)制,相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點(diǎn),而且很多學(xué)生忙于記錄,沒有時(shí)間真正地去思考,在這種情況下,教師很難改變自己是課堂主角的地位,久而久之,養(yǎng)成了學(xué)生記憶知識(shí)而不是思考知識(shí)的習(xí)慣,形成了思維惰性。采用思維導(dǎo)圖做筆記,用簡(jiǎn)單的短語和單詞記下重點(diǎn),順應(yīng)大腦的思維方式把它們連接起來,在記的同時(shí)就加上了自己的創(chuàng)意,這樣學(xué)生不僅能輕松跟上教師的節(jié)奏,充分地理解,而且解放的大腦還可以順著教師的思路展開聯(lián)想,學(xué)生在不知不覺中快樂地思考著,而且,思維導(dǎo)圖也能培養(yǎng)學(xué)生的一種創(chuàng)新能力,學(xué)生可以根據(jù)自己的想象畫出各種圖形,有的畫成大樹,有的畫成花朵等等。課后學(xué)生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色,加上圖畫。這么有創(chuàng)意的圖畫,學(xué)生怎么會(huì)忘呢?

      在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖,重要的一點(diǎn)是在思維導(dǎo)圖的幫助下,通過教師引導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立思考,逐漸培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力,達(dá)到提高數(shù)學(xué)能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖還是一個(gè)新事物,如何更好地運(yùn)用它改善教師的教,促進(jìn)學(xué)生的學(xué),還有很長(zhǎng)的路要走。

      不過不管怎么好的教育理念,都離不開教師的奉獻(xiàn)和付出及學(xué)生的投入。我們的工作沒有最好,只有更好。

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