第一篇：概念圖和思維導圖在教學中的應用

概念圖和思維導圖在教學中的應用

概念圖(Concept Map)是康乃爾大學的諾瓦克(J.D.Novak)博士根據(jù)奧蘇貝爾(David P.Ausubel)的有意義學習理論提出的，是用來組織和表征知識的工具。它通常將有關某一主題的概念置于圓圈或方框之中，用連線連接相關的概念和命題，連線上標明二者的關系，包括概念、命題、交叉連接和層級結(jié)構(gòu)四個要素。

思維導圖(Mind Mapping)為英國“記憶之父”托尼·巴贊(Tony Buzan)在上世紀70 年代所創(chuàng)，是一種思考的方式，也是一種有效使用大腦的方法。它就像大腦中的地圖，完整地將思維、想法呈現(xiàn)出來。從同一層次的節(jié)點數(shù)目我們能看到思維的廣度，從一個分支的長度我們能看到思維的深度。離中心節(jié)點近的為主要原因，離中心節(jié)點遠的為對主要原因的進一步發(fā)散。思維導圖就是一種幫助我們思維和記憶的有效方法。

概念圖和思維導圖的主要共同點就是它們都是可視化工具?？梢暬夹g將知識以圖解的方式表示出來，從而大大降低了語言通道的認知負荷，加速了思維的發(fā)生。其理論基礎是雙重編碼理論，該理論的一個重要原則是: 同時以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能增強記憶和識別。概念圖的最大優(yōu)點是把知識及其體系結(jié)構(gòu)一目了然地表達出來，突出表現(xiàn)了知識體系的層次結(jié)構(gòu)。而思維導圖是對發(fā)散性思維的表達，是打開大腦潛能的萬能鑰匙。

概念圖和思維導圖有很多的不同之處。兩者的本質(zhì)差別的是側(cè)重點有所不同。下表從多個角度對概念圖和思維導圖進行比較。

1、定義的不同。

根據(jù)諾瓦克博士的定義概念圖是一種教學技術，用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。托尼·巴贊認為思維導圖是對發(fā)散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。他認為思維導圖是一種非常有用的圖形技術，是一種思考方式，是打開大腦潛能力的萬能鑰匙，可以應用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。

2、理論基礎的不同。

概念圖的理論基礎是奧素貝爾的有意義學習和建構(gòu)主義認知論。奧蘇貝爾認為影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容。這也是奧蘇貝爾整個學習理論體系的核心。奧蘇貝爾提出了意義學習的兩個條件，只要具備這兩個條件就可以認為學習是有意義的。這兩個條件是（1）學生表現(xiàn)出一種意義學習的心向，即表現(xiàn)出一種在新學的內(nèi)容與自己已有的內(nèi)容的知識之間建立聯(lián)系的傾向。（2）學習內(nèi)容對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。奧蘇貝爾認為影響課堂教學中意義接受學習的最重要的因素是學生的認知結(jié)構(gòu)，而認知結(jié)構(gòu)是學生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織方式，是由學生眼下能回想起的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。思維導圖的理論基礎是認知心理學。按照認知心理學的觀點，人的短時記憶容量非常有限，僅為7+-2個組塊。這樣一來，人的信息加工受到了很大的限制。思維導圖將概念分層，從而加大了知識的組塊。在容量有限的情況下增加了可供加工的信息。

3、組成要素不同。

根據(jù)諾瓦克博士的定義，概念圖表示的是知識網(wǎng)絡包含節(jié)點以及節(jié)點之間的關系。由概念圖、命題、連接詞、層次和交叉連接組成。因此概念圖在表現(xiàn)形式上是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的。

托尼·巴贊認為思維導圖有四個基本的特征：（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個關鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關鍵詞構(gòu)成。比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上，各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。因此思維導圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的。由顏色、線條、圖形、符號組成。

4、應用領域的不同。

概念圖的目標是構(gòu)造清晰的知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，為了促進教學效果，主要用于教學評價工具，教與學的策略和方法。多用于概念較多的理科教學。它以整體的方式來呈現(xiàn)、組織知識, 有利于知識的傳播、理解、記憶和鞏固, 提高學習效率。學生畫的概念圖表達了他們對概念正確的或錯誤的理解。常用的概念圖制作的軟件是CampTool、Inspiration.下圖是我們自己用Inspiration制作的一節(jié)課程的教學設計：

而思維導圖是呈現(xiàn)思維過程，主要用于討論、筆記、準備報告、論文寫作、計劃安排等，多用于發(fā)揮學生想象力的文科教學。它能培養(yǎng)學生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維, 讓隱性的思維過程可視化, 不讓一閃而過的靈感跑掉，它也可作為研究性學習的工具, 與頭腦風暴教學法相結(jié)合, 讓學生進行充分的討論, 有利學生之間進行思維層次上的交流。常見的軟件是MindMapper、MindManager、EasyThinking。

第二篇：思維導圖和概念圖在化學教學中的應用

目錄

摘要.....................................................2 關鍵詞...................................................2 Abstract:................................................3 Key words................................................3 前言.....................................................3 1 研究的背景及意義.......................................4 1.1研究的背景........................................4 1.2研究的意義........................................5 2思維導圖和概念圖的理論概述..............................6 2.1思維導圖的起源與發(fā)展...............................6 3概念圖與思維導圖的繪制.................................11 3.1概念圖的繪制......................................11 3.2思維導圖的繪制....................................12 4學生課堂筆記現(xiàn)狀調(diào)查...................................13 5結(jié)論..................................................14 參考文獻：..............................................15

思維導圖和概念圖在化學教學中的應用 摘要：化學概念圖和化學思維導圖是一種將放射性思考具體化的教學方法，它有利于開發(fā)人的智力和思想潛能，提升學生的記憶力，增強教學活動的效果。本文通過對化學概念圖和化學思維導圖比較分析，了解它們各自的優(yōu)勢并在教學中適宜地使用，就能使學生建構(gòu)思維也能讓學生學會將分散的化學識系統(tǒng)化，抽象化學原理形象化，復雜化學過程簡單化，模糊的內(nèi)在體系清晰化，從而使學習更加輕松。

關鍵詞：化學概念圖；化學思維導圖；化學教學；應用

Mind mapping and the application of concept

map in chemistry teaching Abstract: chemistry concept map and chemical thinking is a kind of specific teaching methods of radioactive thinking, it is conducive to the development of human intelligence and thinking potential, enhance students' memory, enhance the effect of teaching activities.Through comparative analysis of chemistry concept map and chemistry thinking guide map and understand their strengths and properly used in the teaching can make students construct thinking can let students learn the dispersion of chemical knowledge system, abstract chemical principle of visualization, complex chemical process simplification, fuzzy system inner clarity, so that learning more relaxed.Key words:chemical concept map;chemical mind map;chemistry teaching;application

前言

中學生的思維處于潛在變化的狀態(tài)，由形象思維過渡至抽象思維，學生在化學的學習中，雖能聽懂新知識，且可仿題練習然而，在實題應用與考試中，學生無法聯(lián)系所學知識答題其原因在于，掌握的初中化學知識脈絡較為分散，通常以死記硬背掌握知識，因此無法提升學習效率及效果。思維導圖和概念圖是一種具有簡單性、創(chuàng)造性特點的學習模式，借助顏色、符號、圖像等將較為抽象化的學習內(nèi)容進行具體化后，再傳輸于學生。中學化學若應用思維導圖進行教學，不僅能夠促進教學質(zhì)量提升，而且能夠幫助學生培養(yǎng)啟發(fā)思維。

[1]

[2]1 研究的背景及意義

1.1研究的背景

新課改的目的是要在21世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系。新課改特別強調(diào)，在知識經(jīng)濟時代、在信息社會中，知識正以人們無法想象的速度增加和更新。中學階段，培養(yǎng)學生的學習興趣、幫助學生們掌握一定的學習方法，遠遠比記住一些知識更為重要。

中學化學的特點是易學、易懂，但是比較零散，易遺漏，不易記憶，所以學生盡管學得輕松，但是各知識點之間的聯(lián)系把握不準，造成在運用化學知識解決問題時常常不知所措，顧此失彼。這種現(xiàn)象在學習元素化合物知識時表現(xiàn)的尤為明顯，元素化合物的知識瑣碎繁雜，相關概念混沌不清，規(guī)律和規(guī)則雖有普適性，但是其特殊性往往阻礙學生的理解。造成這一現(xiàn)象的原因是很多教師在講解這一部分內(nèi)容時只注重對知識的學習，導致化學看似是“半文半理”的學科。高中生在這部分的學習過程中，也普遍感覺到就像政治歷史的學習一樣，死記硬背就是法寶，誰背得快記得牢，誰的成績就好，這樣就導致了化學知識的存儲處于零星狀，知識網(wǎng)絡的形成比較缺乏。心理學研究指出，如果各知識點在人腦中的存儲是孤立的，各個知識點之間沒有建立相應的聯(lián)系，那么這樣就會增加學習者的記憶負擔，在日后的使用過程中對信息的提取難度比較大，因此就會出現(xiàn)上述的運用化學知識解決問題時不知所措的情況，久而久之就會失去對化學學習的興趣。針對化學學科的特點，幫助學生建構(gòu)知識體

[4]

[3]系框架一直以來是諸多研究者和一線教師努力突破的地方。同時，他們提出了不少利于學生學習的好方法，如概念圖、思維導圖等利于知識結(jié)構(gòu)層次化、網(wǎng)絡化的方法，其中思維導圖技術成為有效的工具。但是在實際的教學中思維導圖的研究與應用并不廣泛，尤其是化學教學中應用的就更少了。

1.2研究的意義

思維導圖和概念圖是一種將放射性（或發(fā)散性）思考具體化的方法。東尼·博贊認為思維導圖是對發(fā)散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。他認為思維導圖是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能力的萬能鑰匙，可以應用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表思維導圖對學習比較復雜零散的知識有很大的優(yōu)勢，用思維導圖進行學習的優(yōu)勢有：理清知識脈絡，運用大腦易于接受的圖形表達出來，可以節(jié)省時間、激發(fā)人的想象力和聯(lián)想力，使所學知識變成一張網(wǎng)，達到統(tǒng)籌思維、明確目標的目的。思維導圖和概念圖作為一種有效的學習方法的工具，其最大的優(yōu)越性在于可以利用簡單的方法將復雜的問題在一張紙上表現(xiàn)出來，即用圖像的方式讓復雜的問題變得簡單，并且隨著問題的不斷深化，可以很容易的在原有的知識基礎上進行擴展，根據(jù)彼此間的 聯(lián)系形成更大的更全面的知識系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)學生學習化學特有的學科思維模式。因此，在化學學習中，特別是在元素化合物知識的學習中，無論是教師編寫教案，還 是學生自主學習，借助思維導圖都有很大的好處。

第一，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習、復習的效率。興趣往往是最好的老師，興趣對認識事物的過程產(chǎn)生積極的影響。學習興趣是指學習者對其所要進行的學習活動在心里上產(chǎn)生的愛好和追求，興趣既是學習動機的重要組成部分，又是推動主體努力學習的強大動力。運用思維導圖于元素化合物學習、復習中的教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，改變了傳統(tǒng)的各個知識點的堆積和大量習題的重復，通過繪制圖像的方式，使學生積極主動的參與到知識

[5]的整理、重構(gòu)之中，并且可以根據(jù)自己的喜好自由的繪制思維導圖，以使所有知識點形成一張網(wǎng)。對此，學生擁有濃厚的興趣，并且在制圖的過程中體驗了成功的快樂，增強了學習化學的積極性，進而提高學習的效率。

第二，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，改善思維習慣。在思維導圖的節(jié)點上可以很好地觀察到學生的思維方式，通過不斷的強化可以幫助學生形成化學學科特有的思維方式，在不斷的學習中幫助學生形成知識體系，全面掌握知識點。

近幾年在教學過程中對思維導圖的應用相對比較多，思維導圖和概念圖不僅僅是知識的一種外在表現(xiàn)形式,教師可以通過學生繪制的思維導圖,了解學生的學習思路,掌握學生的思維障礙所在,進而可以對學生進行有針對性的指導,同時,也便于學生之間的交流與研討,最終達到師生、生生之間的互動。因此，思維導圖作為一種可視化工具具有重要的理論意義和較高的實踐價值。

[6]2思維導圖和概念圖的理論概述

2.1思維導圖的起源與發(fā)展

思維導圖也被稱為心智圖，由英國人東尼.博贊創(chuàng)造，其問世約比概念圖晚10年。它是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。一般從中心主題開始進行思維、發(fā)散、建立與其相關的一級主題，一級主題下又包含若干二級主題，以此類推，建立起樹狀結(jié)構(gòu)在創(chuàng)建過程中多使用顏色 線條粗細等變化 將化學知識以思維導圖的方式呈現(xiàn)便形成化學思維導圖。

從組織方式上看，進入大腦的關鍵信息，無論是具體的事物，還是對事物的感覺或看法，或者由此激發(fā)的記憶或者情感，甚至是某段文字、音樂的節(jié)奏、關鍵數(shù)字、特征氣味、能引發(fā)思維的顏色等，都可以作為一個“中心主題”。這些中心主題根據(jù)思維導圖制作人的感覺或者思考，向外發(fā)散出去形成不同緯度的分支，每一個分支代表一個與主題相關的屬性或者

[7]與之關聯(lián)的事物，用文字、圖形、顏色、數(shù)字等表達出來后，就構(gòu)成了多個“次主題”。這些次主題并不是天馬行空的將所有與主題相關的信息胡亂的堆積，而是經(jīng)過制作人主觀意識的取舍和個性加工，所以對同一事物，甚至是對同一屬性，不同制作人制作的思維導圖是不同的，具有強烈的個性色彩。而且這些次主題并不是思維的導圖的末端，制作人要根據(jù)自己的理解，它們進行思考，將之作為新的主體，向外發(fā)散出更次級的多個主體分支。這樣根據(jù)一個系統(tǒng)的思維網(wǎng)絡，逐步發(fā)散而有序的圖，就是思維導圖。

赫立萍在其碩士論文《“思維導圖”在高中化學教學中的應用研究》中將思維導圖描述為“是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題通過特定的關聯(lián)展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射性思維過程和結(jié)果可視化的工具”。

李恩賜的論文《運用思維導圖優(yōu)化高二化學教學的實踐研究》則這樣描述：“思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法”；“每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)射出成千上萬的分支，每一個分支代表中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)射出成千上萬的分支。這種相互連結(jié)而形成的網(wǎng)絡圖就是思維導圖

百度百科相關詞條則這樣描述思維導圖：“思維導圖，又叫心智圖，是表

達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具”。綜合以上各種關于思維導圖的描述，對于思維導圖的認識，應該有以下幾個要點：

1、“思維導圖”是一種通過使用文字、線條、圖像、顏色等素材，將與中心主題相關的各種信息按照一定的層級順序組織起來，形成層次分明、邏輯合理、條理清楚、用于引導和鼓勵思維的思維可視化技術；

2、通過這種可視化技術，最終能形成一幅包含一個中心主題和若干分支的 [9]網(wǎng)絡圖。

3、這幅網(wǎng)絡圖能清晰、具體地將人的發(fā)散性思維過程表達出來，并在一定 程度上引導和鼓勵人的思維。

關于思維導圖的要點，十分看重思維導圖“引導和鼓勵思維”的功能。

2.2概念圖的起源與發(fā)展

概念圖是由美國康奈爾大學的諾瓦克博士在20世紀60年代開發(fā)的一種，能形象表達命題網(wǎng)絡中一系列概念含義及其關系的圖解。它通常將某個主題下的相關概念寫于圓圈或方框中，用連線形式聯(lián)系相關概念，并在連線上標注概念間的關系，將化學知識以概念圖的形式呈現(xiàn)便形成化學概念圖。

概念圖是一種知識以及知識之間的關系的網(wǎng)絡圖形化表征，也是思維可視化的表征。一幅概念圖一般由節(jié)點、鏈接和有關文字標注組成。

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1、節(jié)點:由幾何圖形、圖案、文字等表示某個概念，每個節(jié)點表示一個概念，一般同一層級的概念用同種的符號(圖形)標識。

2、鏈接:表示不同節(jié)點間的有意義的關系，常用各種形式的線鏈接不同節(jié)點，這其中表達了構(gòu)圖者對概念的理解程度。

3、文字標注:可以是表示不同節(jié)點上的概念的關系，也可以是對節(jié)點上的概念詳細闡述，還可以是對整幅圖的有關說明。

概念圖的有以下特征：

(1)層級結(jié)構(gòu) 運用層級結(jié)構(gòu)的方式表示概念之間的關系了。含義最廣最具概括性的概念在最上端，更多的明細的概括性不強的概念依次排列在下方。一個特定只是領域的概念層級結(jié)構(gòu)也取決于這個知識應用的背景，因此，構(gòu)建概念圖最好能夠參考我們試圖回答的特定的問題，或者參考我們希望通過概念圖來理解的事物或情境。

(2)交叉連接

運用交叉連接表示概念之間的關系。交叉連接表明了概念圖上的某些領域知識相互聯(lián)系的方式。在新知識的創(chuàng)建中，交叉連接表明了知識創(chuàng)造的跳躍性。

(3)理性與情感交融

雖然概念圖表現(xiàn)的是概念和命題，但同樣反映了創(chuàng)建者在創(chuàng)建概念圖過程中的情感狀態(tài)，概念圖既有理性的、清晰性的特點，也映射了創(chuàng)建者的情感品質(zhì)。

2.3思維導圖與概念圖的辨析

近些年,在教育教學領域“概念圖”和“思維導圖”兩種思維工具已引起較多人的探索,也引起較多爭議,有些人把思維導圖稱為概念圖,有些人認為兩者有很大差異,筆者查閱資料后覺得他們有以下幾點不同: 兩者定義、理論基礎不同:概念圖(ConceptMap)是20世紀60年代由美國康奈爾大學的諾瓦克(J.D.Novae)博士依據(jù)奧蘇貝爾(D.PAusubel)的有意義學習理論而提出的。概念圖通常將某一主題的相關的不同級別概念連接起來,連線上標明兩個概念之間的意義關系,即一種知識的構(gòu)建和表征方式。思維導圖(Mind Map)源自腦神經(jīng)生理的學習互動模式,是一種將發(fā)散性思考具體化、可視化的思維工具。思維導圖圖文并重,把各級主題的關系按照個人的思維方式連接起來,通過線條,符號,圖形,把主題以彩色的、有思維邏輯的連接成一副圖畫,使大腦更容易接受。[9]

1、知識表示能力不同:概念圖主要是在構(gòu)造知識網(wǎng)絡,便于學習者對整個知識架構(gòu)的掌握,它引導學習者認識主題的發(fā)展過程和推理過程。是一個多線性的思維表征過程。思維導圖要呈現(xiàn)的是思維過程,它表達主題及相關內(nèi)容是以思維的邏輯為準,有強烈的發(fā)散思維特點,故會有個人風格;它是通過思維導圖理清個人的思維的脈絡,并可供自己或他人復習整個思維過程。

2、表現(xiàn)形式不同:概念圖表示的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),概念圖要求將最具包容力的概念置于圖的頂層,而具體的實例置于底層,因此概念圖有著明顯的層次關系。而思維導圖有四個基本的特征:一是以中央圖形核心,作為該圖研究的中心;二是從中心依據(jù)思維的邏輯性向四周放散;三是用圖形或關鍵詞寫在分支的線條上,直觀體現(xiàn)出思維的順序。四是各分支之間也可以建立相互的聯(lián)系?？偟膩碚f思維導圖的結(jié)構(gòu)是樹狀形的。

因此,概念圖(Concept Map)和思維導圖(Mind Map)是從兩個不同的角度提出的兩種不同的知識可視化方法,其本質(zhì)差別是側(cè)重點不同

[10]

。也正因為如此,才導致了它們在表現(xiàn)形式、知識表達能力、應用領域、美觀程度和受學術界關注程度等多個方面存在著差異。思維導圖的評價功能相對概念圖來說比較薄弱,卻更能體現(xiàn)思維的過程,沒有嚴格要求概念間的層級關系,使用靈活、約束性小、更能體現(xiàn)學生的差異性、主體性和創(chuàng)造性[15],更符合新課程的理念。3概念圖與思維導圖的繪制

3.1概念圖的繪制

通過使用概念圖進行教學能夠極大地提高學生的理解能力和記憶能力，有利于開發(fā)學生的空間智能。所以我們認為將概念圖引入教學，是為教學改革注入了新的活力。另外這一在西方中小學科學教育中廣泛采用的策略，必須結(jié)合我國學生的實際和新課程背景下的數(shù)學教學的現(xiàn)狀，加以研究、探索。概念圖是一種可視化思維工具（Visual Thinking Tool），它通過智力相關的圖形化符號來連接創(chuàng)建一種對概念的信息和知識的認知模式。

可視化思維支架形式：圖形組織器。圖形組織器（Graphic Organizer）在企業(yè)培訓中應用頗多，它是一種概念圖作為思維可視化支架的典型表現(xiàn)形式。圖形組織器能夠通過特定的圖示來隱含特定的組織類型和結(jié)構(gòu)關系，為教學者和學習者提供了一種使用信息和認知加工的思維支持框架。這也就是說，一種圖形組織器通常就代表著一類思維圖式或認知加工方法。當再認關系、列出流程或識別需求信息時，圖形組織器可以提供所需的各種支持，包括：對信息細節(jié)的添加；解釋和對比相關的概念；對要學習的材料進行可視化及將新材料與舊知識相關聯(lián)等等。

常見的圖形組織器類型包括：

◇事件鏈圖：用來描述事物發(fā)展的階段、線性流程的步驟、事件次序和小說中歷史人物的目的、行動和結(jié)果等。

◇對比矩陣：用來表達兩件事物（人、地點、事件和想法等）之間的相似性與差異性。

◇連續(xù)體：用時間線或連續(xù)線來顯示歷史事件、時代年齡、事物程度（高低）、意義的漸變和評級的水平（學業(yè)成績）等。

◇魚骨圖：用來顯示一個復雜事件或復雜現(xiàn)象的因果互動。

◇主題樹：用來顯示因果信息、層級關系、分支程序、整體局部和主題專題等關系。

◇流程圖：用來顯示一系列事件是如何相互作用，而產(chǎn)生一系列結(jié)果。

◇對比圖：用來對比不同事物間的相似性與獨特性等。

◇圈圖：用來分析影響事物因素的核心關系，以及影響事物存在的情境因素等。

此外，在制作圖形組織器的實踐過程中，既可手繪，又可借用高效的電子工具。用筆、紙等來制作概念圖（圖形組織器）的傳統(tǒng)方法，受限于紙張或黑板的尺寸，并且在添加修訂時都需要重繪圖形組織器，有諸多不足?，F(xiàn)在，通過基于信息技術的各種概念圖工具，明顯地優(yōu)化了圖形組織器的設計和應用，能加快和優(yōu)化概念圖的制作過程

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。常見概念圖工具包括Inspiration、Kid-spiration、Mindmanager、CmapTool、MapMaker、MindMapper和ThinkingMaps等。

3.2思維導圖的繪制

根據(jù)具體使用環(huán)境，可選擇紙筆工具的手繪法制作思維導圖，也可選擇電腦等電子產(chǎn)品作為工具的計算機軟件制作思維導圖

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。思維導圖最常用的制作方法是手繪法，這是被更多人廣泛接受的制作方法，因為它需要制作人調(diào)動自身的各項智能，制作過程更加繁瑣，聯(lián)想或創(chuàng)造的體驗空間更廣，簡單地說，手繪法是因繁瑣的過程而有趣。在高中化學概念教學中，思維導圖的基本制作過程如下：

(1)從一張白紙的中心開始，用彩色的圖形或文字表達所要研究的對象（概念、實際問題、個性化規(guī)律等）作為該思維導圖的主題。為了防止紙張上原有是元素對思維產(chǎn)生干擾，選擇的紙張應當是沒有明線或暗線，光滑的白紙。繪圖時盡量使用多種顏色和多種文字表達方式，以及圖像畫法也需要盡量采用通用圖標、簡筆勾勒、工筆精謹畫等多種畫法，這與概念的多重感知、精細加工、多重編碼策略相呼應，可對大腦產(chǎn)生多種形式的刺激。

(2)讓思想發(fā)散出去，盡量全面的收集該對象的各個要素或?qū)傩裕约芭c之直接關聯(lián)（類似的、相反的或者邏輯先后的）的其他概念，然后以分支的形式從主題向外自由的延伸，并在各個分支上標明次主題。使用自然的曲線，可讓分支看起來更加美觀，大腦更樂于接受。另外，分支的粗細是不一樣的，像一棵樹一樣，靠近主干的枝要粗些，所以一級分支畫的線條要比二級分支粗些，以此類推，更次級的主題分支畫的要比二級主題分支更細。

（3）每條線上注明該分支所表達的對象或?qū)傩?。該說明要盡量簡略，盡量使用學科專業(yè)術語，最好是經(jīng)過制作者提煉或加工過的關鍵字或關鍵詞，相反，單純使用定義中規(guī)定的邏輯和關鍵字則很難將制作者的積極性和主動性調(diào)動起來。不僅如此，某項很復雜的屬性經(jīng)過加工后變成了簡單的、精煉的詞語，將會產(chǎn)生更多的可能性，這樣每一個詞都是自由的，與其他詞的組合可產(chǎn)生無限種可能，有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生，而若使用已經(jīng)被固定好的組合，比如短語和句子就很容易扼殺這種效應。

（4）然后將一級分支作為新的主題，展開聯(lián)想，確定更多的它的相關元素，比如條件、特征、應用等，然后對這些元素進行深入的思考研究，依次制作二級分支以及更細的分支，最后完成由主題和各級分支及其含義所組成的向四周輻射的思維導圖。

4學生課堂筆記現(xiàn)狀調(diào)查

在課堂上，絕大部分學生要記筆記。在頂崗支教期間曾選取原高一年級、現(xiàn)高二年級的部分學生對課堂筆記的情況進行了問卷調(diào)查，主要目的在于了解學生在化學課堂上有多少人記筆記、有多少人不記，了解學生是如何記筆記的、課堂上無法記下筆記時是怎么處理的。調(diào)查共發(fā)放問卷 120 份，回收 120 份，有效問卷 117 份。調(diào)查顯示，高中化學課堂上，有 88.89%的同學記筆記；11.21%的同學不記筆記。在記筆記的同學中，11.54%將筆記用作主要的復習資料；55.34%的同學用于補充教材和資料，在復習時查閱；14.85%的同學認為記筆記能讓他們更集中精力聽課；4%的人是因為老師告訴他們每堂課都要記筆記。在記筆記時，3.85%的同學逐條照抄老師的板書；11.65%的同學只記資料書和課本上沒有的內(nèi)容；16.67%的人只記老師重點強調(diào)的內(nèi)容；63.37%的人記他們不懂又認為很重要的內(nèi)容；另有 5%的人高興就多記，不高興就少記。同時，36.54%的同學在力求課堂筆記的完整；36.89%的同學只記關鍵詞、課后補充；15.69%的同學感覺時間很緊，記不下來；11.88%的人認為很容易記筆記。如果在課堂上沒能將筆記的內(nèi)容完整記下，69.23%的人選擇繼續(xù)聽課，課后再想辦法整理；17.48%的同學選擇繼續(xù)聽課，課后不管；13.86%的人在課堂上找同學的筆記抄完整，不管老師講什么；沒有人在課堂上要求老師等待他們記完以后再講解新內(nèi)容。在不記筆記的同學中，30.77%的同學認為，老師講的內(nèi)容在課本和資料書上都有，沒有記的必要，7.69%的同學認為筆記對于他們是沒有用的，15.38%的同學是因為記不下來，46.15%的同學沒有理由，就是不想記，沒有同學認為記筆記會嚴重影響他們聽課。

5結(jié)論

思維導圖和概念圖可以輔助教師進行教學設計。教師在利用思維導圖進行教學設計時,可以把一學期、一章節(jié)、一堂課需要考慮的每一個因素作為一個結(jié)點,再分別考慮每一個因素的細節(jié)逐級擴展下去，每節(jié)課的教學設計都可以用思維導圖來表示,若再將每節(jié)課的教學設計作為一個個結(jié)點匯聚起來就成為了一個單元的教學設計,每個單元匯聚起來就可以作為一個學期的教學設計。這樣教師可以將積累起來的所有教案、課件等組建成個人資料庫,以備后續(xù)學習的參考,需要調(diào)整教學設計時,也可以直接在原來的思維導圖上修改,非常方便。這會大大地提高教師的備課效率,實現(xiàn)資源的有效利用。思維導圖和概念圖是知識表征的工具,是一種使放射性思維具體化的方法"思維導圖具有的長時性體現(xiàn)在兩個方面：一方面,繪制思維導圖貴在堅持對思維方式的改進在較短的時間內(nèi)并不能有效地體現(xiàn),只有堅持不懈,將思維導圖理念運用于教學活動中去,才能真正實現(xiàn)思維導圖優(yōu)化教學的目的。值得強調(diào)的是,思維導圖的應用重在理念而不是僅注重于它的表現(xiàn)形式,可以根據(jù)個人情況隨意選擇。另一方面,思維導圖對州門的思維、認知習慣等有長期的廣泛的影響一旦掌握了思維導圖的繪制方法和理念,你就會在以后生活中的各個方面受其影響,逐步形成全新的思維方式。只有在長期的實踐過程中,才能發(fā)揮思維導圖的真正價值。我們對思維導圖的教學實踐還停留在選修課程和講座、訪談等形式,學生剛開始習慣并適應新的學習方式就又重新回歸到原始的學習狀態(tài),非常不利于思維方式的培養(yǎng)。如果在今后的實踐中,能在日常教學中潛移默化的引入思維導圖,作些長時性的研究,可能會收到更好的效果。

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第三篇：思維導圖在教學中的應用

思維導圖在教學中的應用 分類：思維導圖在教學中的應用

2007-12-21 11:22 閱讀(110)評論(10)1.創(chuàng)造新的教學模式。

思維導圖是一種全新的思路與工具,思維導圖把對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上升到一個新的理論與實踐的層次,給創(chuàng)新教育改革提供了一個新的思路。

2.將知識資料個人化，提升為對學習的擁有感和成就感。

思維導圖使學生完成思考的過程有一個外顯的結(jié)果,從而使他們在完成思維導圖后擁有思考的成就感,淡化思考過程度枯燥與難度,唯美的心態(tài)使思維過程變成了無意的活動,從而提高思維的效率。3.幫助實現(xiàn)探究式學習，提倡有意義的學習。

做圖的是在意義理解的前提下進行的,思維導圖可以強化探究行為,優(yōu)化探究結(jié)果。4.幫助學生做筆記。

5.促進互相學習交流使能學生更加于專注學習。

思維導圖給學生帶來了一種全新的學習方式與學習交流方式,在比較導圖中他們能更專注于思考學習的內(nèi)容。

6.可自行調(diào)校學習的深淺，設定適合的學習進度。7.把知識及概念圖像化以加強理解及掌握。8.提供反思學習的空間。

不深刻理解反思的意義,對思維導圖的理解就要打折扣。9.促進師生間的雙向的交流、學習與合作。

10.提高教學的質(zhì)量和效果，特別是在學生的思維方式和對知識的管理組織能力方面。

第四篇：思維導圖在教學中的應用

思維導圖在數(shù)學學習中的應用

本學期，我校新課堂教學改革模式為“導學案思維導圖習得法”正式實施?！皩W案思維導圖習得法”即全腦教學模式，是以導學案為載物，以思維導圖為方法，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以新課程“三維目標”為目的，以小組合作和學生自主習得為抓手，以師生共同發(fā)展為方向的一種教育思想體系。這種模式強調(diào)導學習得、導圖習得，先學后教、當堂訓練，既是思想，又是方法，既重視知識，更重視知識的生成過程，既體現(xiàn)學習優(yōu)勢教育，更體現(xiàn)因材施教的素質(zhì)教育。導學案習得法和思維導圖各自有自己的特點，這里重點談一下思維導圖要從在數(shù)學中的應用。

思維導圖的精髓是促進人類大腦左腦和右腦的合理應用，促進大腦的潛能開發(fā)，將大腦的思維過程進行可視化的展示，提高自己的思維水平，改變自己的思維方式和思考模式，讓自己用一個開放的頭腦接受新鮮的事物，讓自己的學習、生活更輕松。實驗證明：思維導圖為學生提供了思考框架，其知識表征方式及過程對知識的表達與理解，與數(shù)學教學有共通之處，在數(shù)學教學中引入思維導圖，發(fā)揮思維導圖在預習、復習、筆記及小組合作學習中的作用，可以幫助學生構(gòu)建完整有效的知識網(wǎng)絡，提升邏輯思維能力。

一、思維導圖在預習中的應用

課前預習是數(shù)學學習的重要環(huán)節(jié)，對多數(shù)學生而言，所謂數(shù)學預習，就是瀏覽教材內(nèi)容，對教材有初步印象，這樣的預習顯然沒有真正發(fā)揮作用。我在平時的教學中嘗試指導學生運用思維導圖進行預習，取得了較好的效果。用思維導圖來進行預習的主要作用，是幫助學生明確目標，在閱讀時能夠集中精神，在短時間內(nèi)把握住閱讀內(nèi)容的要點，理順自己的思路。同時，思維導圖的使用能讓學生在聽課時有的放矢，提高聽課效果。另外，通過檢查學生的思維導圖，教師能夠迅速找到學生對該內(nèi)容的思維障礙點，確定重點與難點，使講課更加有針對性和實效性，真正做到因材施教，分層教學。

二、思維導圖在復習中的應用

課后復習是鞏固知識、提高運用知識解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)。學生對運用思維導圖這種方式進行復習總結(jié)都表現(xiàn)出一定的興趣。在復習中，首先，學生獨立對整章知識進行總結(jié)，根據(jù)自己的理解，理清數(shù)學概念、規(guī)律及其區(qū)別、聯(lián)系，區(qū)分重點難點，畫出思維導圖。其次，我通過批閱學生交上來的作品，把握學生對整個章節(jié)知識的掌握情況，同時對其在思維導圖中體現(xiàn)的思維錯誤進行一定程度的修改。第三，在復習課堂上抽取部分典型的作品，先由大家討論該思維導圖的優(yōu)劣，進行補充與深化，最后教師進行總結(jié)與提升，教師的提高主要是將本章知識與已有知識進行聯(lián)系，將新知識融入已有的知識體系中，形成知識網(wǎng)絡，便于提取。各章、各單元間不是孤立的，而是互相聯(lián)系的，讓學生自己找出聯(lián)系，把所有的思維導圖編織成自己的知識網(wǎng)，整個過程也是其樂無窮的。

三、學生運用思維導圖記筆記

傳統(tǒng)的直線型筆記僅僅是對教師課堂內(nèi)容的機械的不完全的復制，相互之間沒有關聯(lián)、沒有重點，而且很多學生忙于記錄，沒有時間真正地去思考，在這種情況下，教師很難改變自己是課堂主角的地位，久而久之，養(yǎng)成了學生記憶知識而不是思考知識的習慣，形成了思維惰性。采用思維導圖做筆記，用簡單的短語和單詞記下重點，順應大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時就加上了自己的創(chuàng)意，這樣學生不僅能輕松跟上教師的節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著教師的思路展開聯(lián)想，學生在不知不覺中快樂地思考著，而且，思維導圖也能培養(yǎng)學生的一種創(chuàng)新能力，學生可以根據(jù)自己的想象畫出各種圖形，有的畫成大樹，有的畫成花朵等等。課后學生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫。這么有創(chuàng)意的圖畫，學生怎么會忘呢？

在數(shù)學教學中運用思維導圖，重要的一點是在思維導圖的幫助下，通過教師引導、學生獨立思考，逐漸培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力，達到提高數(shù)學能力、學會學習的目標。思維導圖還是一個新事物，如何更好地運用它改善教師的教，促進學生的學，還有很長的路要走。

不過不管怎么好的教育理念，都離不開教師的奉獻和付出及學生的投入。我們的工作沒有最好，只有更好。

第五篇：思維導圖教學中應用心得體會

思維導圖教學中應用心得體會

思維導圖教學中應用心得體會1

英語短文寫作對于大多數(shù)初中生來說是件困難的事情。要寫好英語作文，首先，詞匯量要達到一定要求。其次，作文語句要連貫，不能東拉西扯。第三，要求學生寫作文時要有篇章架構(gòu)能力。有些學生盡管有一定的詞匯量，但一到寫作文時就犯愁，不知如何下筆，心中缺乏作文的總體框架，往往是寫了幾句話就詞窮思竭，寫不下去了。這樣以來，學生對英語寫作產(chǎn)生了畏懼感，這對學生的英語學習很不利。將思維導圖應用到英語寫作上，可以使學生的寫作構(gòu)架清晰，篇章意識加強。

通過這樣的思維導圖，學生在不知不覺中將過去時掌握更加透徹，更加清晰。再引導學生進行一定的組織，最后拼湊起來，一篇漂亮的思維導圖出來了。難道不覺得這就是提高學生英語寫作能力的好方法嗎？

同時，還可以指導學生進行寫作思維導圖的制作訓練，這就要求學生首先要認真閱讀寫作要求，然后根據(jù)自己的理解，畫出思維導圖。也可以三人一組或四人一組合作畫圖。通過畫圖，不僅培養(yǎng)了學生的觀察力、概括力，同時還培養(yǎng)了學生的合作能力。

運用思維導圖串聯(lián)英語課堂所學內(nèi)容

教師可以通過如下的思維導圖幫助學生建立本單元的知識樹，串聯(lián)相關的知識，使學生從總體上了解本單元的知識要點，這樣學生學得既輕松又饒有興趣。

總之，思維導圖是一種直觀教學方法。作為課堂輔助教學手段，它能有效地幫助教師完成教學任務，改善教學效果。對于教師來說思維導圖是教學技能和策略，是每一位教師都應掌握的并能熟練應用于教學實踐中；對于學生而言，思維導圖能促使學生整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡，勾勒文章結(jié)構(gòu)，從而整體上把握作者思路和梳理關鍵信息，更好地理解和學習英語，進而提高學生的自學能力、創(chuàng)造性思維能力和團結(jié)合作能力。教師在教學過程中應有意識地把思維導圖運用到教學的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮其最佳功效。

思維導圖教學中應用心得體會2

隨著英語教學改革的不斷深入，英語教學的教學內(nèi)容不斷擴大，教學要求也不斷提高。如何在有限的教學時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學任務，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關鍵。將思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學中是筆者在這方面所做的嘗試。

一、關于思維導圖

思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。

思維導圖在國內(nèi)的研究不多見，在西方國家，概念圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡學習的普及，思維導圖的時代特征更為明顯，推廣思維導圖已成為許多國家的教育改革策略之一。

二、運用思維導圖構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡

在英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。而利用思維導圖的相關軟件進行課程教學設計，則能使整個教學過程更加系統(tǒng)、科學、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進一步加強對所學和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質(zhì)量的提高。此外，在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。通過對關鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解并將所學內(nèi)容進一步深化。

如在復習課中通過思維導圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復習知識點的同時幫助學生構(gòu)建了語法知識的網(wǎng)絡。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網(wǎng)絡。由于電腦軟件制成的思維導圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學中不斷重復使用，定期進行復習，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網(wǎng)。

實踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發(fā)了他們的學習興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習的目的。

三、運用思維導圖加強合作會話

心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學中教師經(jīng)常采用的教學方法。但在傳統(tǒng)的討論式教學中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學效率不高的情況，而思維導圖的使用則為及時記錄討論結(jié)果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。另外，在應用思維導圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導，指導并回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生在進行有效學習的同時，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。

在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學中的一個重點。如，在“介紹上海”一文的寫作教學中，教師首先帶領學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側(cè)面，并以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過程中教師要發(fā)揮主導作用，對導圖做出必要的修改或補充。

在第一份思維導圖的基礎上，學生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進行分組討論，并將討論結(jié)果以思維導圖的形式記錄下來。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網(wǎng)交流討論結(jié)果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網(wǎng)絡圖，在討論結(jié)束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上。同樣，教師也可添加一些常用句型及相關詞語，為學生掃清語言障礙。這種學生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學習，教學相長的過程，師生都受益匪淺。

顯然，在經(jīng)過這樣的討論后，再引導學生根據(jù)寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對象的不同（如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進行創(chuàng)作，教學效果會更好。

四、實踐反思

1、注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。思維導圖在課堂教學的應用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務的完成。為此可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果（如學生自己整理制作的導圖）組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果

2、注意發(fā)揮教師的主導作用。在思維導圖制作過程中學生根據(jù)各自對知識的理解進行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往會出現(xiàn)分歧。此時教師的主導作用則十分重要。教師要幫助學生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎上求同存異。

思維導圖教學中應用心得體會3

在新課標的要求下，初中英語課程教學特別強調(diào)學生的學習興趣以及英語知識水平，同時，也特別注重能讓學生主動參與、勇于實踐和交流合作的英語學習方式。

學生在學習英語過程中，英語詞匯和英語閱讀一直是英語學習的核心問題，詞匯是英語的基石，離開詞匯，英語就毫無意義可言，而閱讀是英語的羽翼，離開閱讀，英語就毫無展翅的能力。因此，如何讓初中生在英語的學習過程中戰(zhàn)勝這一攔路虎，便成為初中英語教學首要解決的問題。

思維導圖是一種非常有用的思維工具，它是大腦放射性思維的外在表現(xiàn)，是一種將思維以及知識結(jié)構(gòu)圖像化具體化的過程。它主要是利用圖畫、色彩和代碼等圖文并茂的形式來增強大腦的記憶效果，促使學生的關注焦點集中在圖形上。思維導圖充分運用大腦機能來進行英語知識的學習、記憶以及閱讀等過程，能夠開啟學生大腦的無限潛能。

由于初中生正處于思維活躍，易于接受新知識、新事物，且充滿好奇心的階段，因此，在初中英語教學中運用思維導圖是十分明智的選擇。

首先，在英語課堂教學中運用思維導圖，可以將復雜的知識以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)出來，大大降低了語言所帶來的抽象和空洞，同時，也幫助學生梳理英語學習內(nèi)容，篩除出雜亂信息，保留重要內(nèi)容，加速學生思維的產(chǎn)生，當然，也幫助學生將新舊知識進行融合；

其次，思維導圖可以讓學生加深知識的記憶和理解。由于大腦神經(jīng)是一個發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，所以，大腦思維也跟著呈現(xiàn)出發(fā)散的網(wǎng)狀圖像，而人的記憶是通過這一系統(tǒng)機能來進行的，初中生學習英語知識之所以容易遺忘，是因為其在存貯信息時，未對信息進行深層次的加工，未把它們納入到已有的經(jīng)驗中去，初中生此時運用思維導圖，就可以對所學知識進行深層次加工，并對知識之間的聯(lián)系進行不斷地思考和總結(jié)，對其進行辨析和深入理解；

最后，思維導圖可以讓學生產(chǎn)生無限的聯(lián)想。由于人的思維過程具有創(chuàng)造性，所以，思維導圖能夠讓學生在思維的過程中產(chǎn)生聯(lián)想，能夠讓學生把復雜的、層次不清的知識有組織地連接在一起，能夠更加充分地調(diào)動學生的視覺，促使學生對所學知識進行理解和記憶，并加以比較和鑒別。

思維導圖在初中英語教學中的具體運用運用思維導圖記憶英語單詞

英語單詞的記憶包括單詞的音、形、義等方面的記憶，學生在學習英語單詞時采用死記硬背的方法只能讓繁多的單詞停留在標識和淺顯記憶方面，所以，學生記憶單詞往往是今天記住了，明天又忘記了，這樣一來，學生記憶單詞的積極性就會減弱，而在英語教學中運用思維導圖可以有效地解決這一問題，思維導圖可以讓學生在記憶英語單詞時進行合理地聯(lián)想。例如：在教學新目標英語七年級下冊U9 What does he look like？第一課時有關外貌的英語單詞時，可以按照從頭發(fā)、身高、身材的不同詞匯進行記憶，畫出思維導圖如圖1。

這樣一來，既可以幫助學生以靈活的方式來學習單詞，同時，也可以讓學生節(jié)省學習單詞的時間，提高學習效率及學習積極性。

運用思維導圖提高學生英語閱讀水平

通常，英語教師在講解英語閱讀時，會把大部分時間和精力放在解釋生詞、詞語搭配及語法等方面，從而導致學生忽視了閱讀內(nèi)容本身，也就無法從被分割的文章中把握作者的觀點和文章主旨，學生就很難達到閱讀的更高層次。所以，在學生的心理發(fā)展正處于形象思維階段，運用思維導圖進行閱讀教學效果是十分明顯的。借用語音、符號以及文字等方式可以讓學生在進行閱讀理解時更加直觀，更容易融入語境，也更能對閱讀文章進行整體的把握，同時，學生可以很快地明確閱讀文章所要表達的觀點，以及推斷出文章的深層含義。例如：在學習英語九年級上冊M12 Polluion一文時，文章篇幅較長，給學生閱讀帶來了一定的難度，為了讓學生系統(tǒng)地理解課文，教師可以根據(jù)本文Polluion這一核心問題進行的思維導圖：通過思維導圖，學生可以把文中相關的知識點串聯(lián)起來形成一幅知識網(wǎng)絡圖，同時又能抓住重點來進行知識識記。這樣既能簡化文章，又能形成一個完整的知識體系，從整體上把握整個故事的發(fā)展及其所要揭示的深層意義。

思維導圖教學中應用心得體會4

被譽為千年巨腦的達芬奇、20世紀最偉大創(chuàng)造天才愛因斯坦、萬有引力定律發(fā)現(xiàn)者牛頓、諾貝爾化學物理雙料獎獲得者居里夫人等，這些天才的思考方式竟然驚人的相似。他們記錄思考的過程并非我們想象中一行行文字，而是散亂的、非線性的、用代號和連線構(gòu)成的一張張圖。這些手稿首次向世人紕漏了一個個新穎原創(chuàng)思想和偉大發(fā)明產(chǎn)生的過程?？茖W研究已經(jīng)充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個思維分支表現(xiàn)出來，它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。英國著名心理學家東尼·博贊在此基礎上，于19世紀60年代發(fā)明了思維導圖這一風靡世界的思維工具。

一、什么是思維導圖？

思維導圖是通過帶順序標號的樹狀的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)一個思維過程，將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的過程。

思維導圖主要是借助可視化手段促進靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成。

思維導圖是放射性思維的的表達，因此也是人類思維的自然功能。思維導圖以一種與眾不同和獨特有效的方法駕馭整個范圍的腦皮層技巧——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感。

思維導圖是基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結(jié)構(gòu)圖，能發(fā)揮人腦整體功能。

二、思維導圖繪制

1準備

沒有畫上線條的空白紙張。

●彩色水筆和鉛筆。

●你的大腦。

●你的想象！

2繪制七個步驟

1．從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。

2．用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。

3．在繪制過程中使用顏色。

4．將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。

5．讓思維導圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。

6．在每條線上使用一個關鍵詞。

7．自始至終使用圖形。

繪制思維導圖注意事項

1）布局合理，層次分明

（2）條理順序，使用數(shù)字（3）圖形簡潔，清楚易懂

（4）夸張手法、有趣

（5）顏色搭配和諧，總體效果好

三、思維導圖的優(yōu)勢：

1．可以成倍提高學習效率，增進了理解和記憶能力。如通過使用關鍵字強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。而且思維導圖還極大地激發(fā)我們的右腦，因為我們在創(chuàng)作導圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。

2．利用關鍵詞學習，讓學習者把主要精力集中在關鍵的知識點上，節(jié)省了寶貴的學習時間。幫助學生做積極的傾聽者，引導學生學會關鍵知識點之間的連接線，以便積極主動思考；快速系統(tǒng)的整合知識，融會貫通；發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

3．思維導圖具有極大的可伸縮性，它順應了我們大腦的自然思維模式。能夠?qū)⑿屡f知識結(jié)合起來，把新知識與原有認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，改變原有認知結(jié)構(gòu)，把新知識同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，建立新舊知識之間的聯(lián)系。

四、思維導圖與語文學科

語文教學中用思維導圖，最基本的可以利用對文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解，形成結(jié)構(gòu)圖，用我的話來說就是關鍵詞的結(jié)構(gòu)圖（也是思維導圖的形式）。通過對結(jié)構(gòu)的挖掘，加強對文章內(nèi)容的理解和分析，也是主動學習的一個好方法。對于學生來說會找出不同的關鍵詞，形成不同的結(jié)構(gòu)圖，這對學生的邏輯分析能力也是有很大提高的，最后大家一起分享各自的.結(jié)構(gòu)圖，也是思想的一種碰撞！

1思維導圖與閱讀教學

例如：古詩《牧童》的思維導圖

2思維導圖與單元備課

阿父親和母親背誦積累的看法1個多音字拓展學習謹慎糟糕歧途謄豪謹詞難寫字學會看病句混亂安頓疾步布滿破爛不堪不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！詞句17地震中的父與子精彩極了和糟糕透了想啥寫啥挨塞失魂落魄震耳欲聾掃視極其疲憊拓展學習18慈母情深精讀課文閱讀課文單元回顧2個多音字重點詞描寫母親的段重點句拓展學習六單元親情漢語園地詞語盤點日積月累注意什么愛的名言背誦積累聽力訓練媽媽的愛口語交際父母的愛作文提示寫話爸爸媽媽參考例文聽后判斷聽后交流說話提示說一說參考例話

3思維導圖與綜合性學習

閱讀材料贊漢字一字值萬金漢字的演變字迷七則倉頡造字我愛你，漢字有趣的諧音甲骨文的發(fā)現(xiàn)有趣的漢字漢字的來源學習提示遨游漢字王國學習建議整體策劃收集資料成果展示

總之，讓思維導圖與我們的語文教學牽手，我們語文學習將奇妙無窮，也將精彩紛呈。學生的思維一定會得到提升。讓我們?yōu)楹⒆硬迳弦浑p飛翔的翅膀。

思維導圖教學中應用心得體會5

思維導圖，就是運用集中與發(fā)散的思維，對學習中的知識點進行集中歸納與應用的工具。如果學生可以有效的使用思維導圖來學習英語，對于英語的記憶會有很大的提高。思維導圖是一種思維工具，是通過顏色、線條、符號、詞匯、和圖像這些直觀形象的方式來表達知識的結(jié)構(gòu)和信息，有助于培養(yǎng)學生的高級思維和思考技能以及獨立搭建知識結(jié)構(gòu)的能力。教師根據(jù)每個學生的實際情況，運用思維導圖進行教學，把它應用到英語知識學習的預習、整理、記憶、復習、寫作等過程中，從而有效的提高學生自主學習英語的能力。

一、什么是思維導圖

思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan在70年代初期所創(chuàng)建的一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓各種觀點自然地在圖上表達出來，使思維可視化，是一種思考和解決問題有效的工具。因此，如果學生使用思維導圖可以極大的提高學習效率。思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。思維導圖的特性：

（1）創(chuàng)造性，發(fā)揮人右腦的創(chuàng)造力，擴展思路。

（2）梳理性，我們常常有很多想法需要整理，理清脈絡關系。平時我們看的文章都是線性的，段落之間的聯(lián)系是斷裂的，通過思維導圖第一眼就可以看清彼此的關系。

（3）記憶性，應用顏色、關鍵字、夸張、符號、順序、圖形等技術來提高對記憶力。

二、思維導圖的運用

思維導圖是一個不斷在發(fā)展和完善的工具，同時它也是一門在不斷精練和提高的技術。它的應用如下：1。筆記：用思維導圖作記錄，可以幫助迅速了解并抓住信息重點。將要點以詞語記下，把相關的意念用線連上，加以組織，方便記憶。2。溫習：令記憶直觀。將已知的資料或信息以思維導圖畫出來，只要溫習以往畫的思維導圖，就能方便加深記憶，條理更清楚。3。小組學習：小組共同創(chuàng)作思維導圖。首先由各人自己畫出自己已知的資料或想法，然后將各人的思維導圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個共同的思維導圖。4。展示：用思維導圖在演說時可令聽眾容易明白，不用閱讀長篇大論的文字。演說者也不用將預備好的句字讀出來，令演說能更配合聽眾的需要，增加雙方的交流。5。計劃：設計思維導圖時，是環(huán)繞主題思考，不會迷失方向。完成設計后很容易組織及書寫出報告，別人閱讀計劃時很容易了解計劃脈絡，容易跟進。

三、思維導圖與英語學習

本人主要闡述了思維導圖在以下幾個方面的應用：

1。利用思維導圖做筆記

平時我們讀一本書，是要做筆記的，習慣用簡短的一段話來描述一本書的主題或者主要內(nèi)容。慢慢的我們會發(fā)現(xiàn)這種筆記會變得越來越多，然而能夠記在腦子的東西反而越來越少。過一段時間再次翻開這些筆記，往往會感到一頭霧水。這類筆記看起來全面，實際缺乏重點，相互之間缺乏聯(lián)系，內(nèi)容比較單一。相反，如果我們利用思維導圖的方式來做筆記，就能抓住重點，分清知識的重點與非重點，學習效率就會得到極大地提高。

2。提高學生的英語閱讀能力

閱讀理解是英語試題的重要部分，因此老師應該在課上向?qū)W生傳授用思維導讀的方式來進行英語閱讀訓練，從而提高閱讀效率。首先，從挖掘教材內(nèi)涵入手，每位學生對將要設計的主題，繪制一幅思維導圖；其次，各討論小組內(nèi)交流自己制作的思維導圖，同時約定在交流過程中，不允許批評別人的想法，所有的意見記錄下來，任何人不下判斷性的結(jié)論，集中注意力，不允許私下交流，盡可能地發(fā)散、聯(lián)想；再次，英語教師對交流的相關信息，進行整理和歸納，并要求學生完成根據(jù)思維導圖設計而成的任務型閱讀。

3。提高學生的英語寫作水平

將思維導圖應用到寫作中，可以全面地提高學生的寫作能力。學生在認真閱讀作文要求之后，根據(jù)自己對題目的理解，畫出思維導圖的三種要素：中心語、分支、線條。根據(jù)作文內(nèi)容要求提取關鍵詞，分支從粗到細，形成結(jié)構(gòu)分明的層次圖，然后根據(jù)內(nèi)在的關系鏈接，最后根據(jù)自己的理解進行創(chuàng)造。寫作有方向性，寫作過程更加順暢。

綜上所述，在英語的學習過程中，運用思維導圖的方式可以從不同方面提高學生的英語水平，可以提高詞匯的記憶能力；提高英語閱讀和寫作能力。

參考文獻：

[1]陳敏。思維導圖及其在英語教學中的應用[J]。外語電化教學，20××（1）：36—41。

[2]王昀，董華。思維導圖在英語教學中的應用[J]。邊疆經(jīng)濟與文化，20××（3）：128—129。

[3]柴紹明，丁美榮。計算機支持的思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用[J]。中國教育技術裝備，20××（8）：7—14。

思維導圖教學中應用心得體會6

思維導圖，就是運用集中與發(fā)散的思維，對學習中的知識點進行集中歸納與應用的工具。如果學生可以有效的使用思維導圖來學習英語，對于英語的記憶會有很大的提高。思維導圖是一種思維工具，是通過顏色、線條、符號、詞匯、和圖像這些直觀形象的方式來表達知識的結(jié)構(gòu)和信息，有助于培養(yǎng)學生的高級思維和思考技能以及獨立搭建知識結(jié)構(gòu)的能力。教師根據(jù)每個學生的實際情況，運用思維導圖進行教學，把它應用到英語知識學習的預習、整理、記憶、復習、寫作等過程中，從而有效的提高學生自主學習英語的能力。

一、什么是思維導圖

思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan在70年代初期所創(chuàng)建的一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓各種觀點自然地在圖上表達出來，使思維可視化，是一種思考和解決問題有效的工具。因此，如果學生使用思維導圖可以極大的提高學習效率。思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。思維導圖的特性：

（1）創(chuàng)造性，發(fā)揮人右腦的創(chuàng)造力，擴展思路。

（2）梳理性，我們常常有很多想法需要整理，理清脈絡關系。平時我們看的文章都是線性的，段落之間的聯(lián)系是斷裂的，通過思維導圖第一眼就可以看清彼此的關系。

（3）記憶性，應用顏色、關鍵字、夸張、符號、順序、圖形等技術來提高對記憶力。

二、思維導圖的運用

思維導圖是一個不斷在發(fā)展和完善的工具，同時它也是一門在不斷精練和提高的技術。它的應用如下：1.筆記：用思維導圖作記錄，可以幫助迅速了解并抓住信息重點。將要點以詞語記下，把相關的意念用線連上，加以組織，方便記憶。2.溫習：令記憶直觀。將已知的資料或信息以思維導圖畫出來，只要溫習以往畫的思維導圖，就能方便加深記憶，條理更清楚。3.小組學習：小組共同創(chuàng)作思維導圖。首先由各人自己畫出自己已知的資料或想法，然后將各人的思維導圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個共同的思維導圖。4.展示：用思維導圖在演說時可令聽眾容易明白，不用閱讀長篇大論的文字。演說者也不用將預備好的句字讀出來，令演說能更配合聽眾的需要，增加雙方的交流。5.計劃：設計思維導圖時，是環(huán)繞主題思考，不會迷失方向。完成設計后很容易組織及書寫出報告，別人閱讀計劃時很容易了解計劃脈絡，容易跟進。

三、思維導圖與英語學習

本人主要闡述了思維導圖在以下幾個方面的應用：

1.利用思維導圖做筆記

平時我們讀一本書，是要做筆記的，習慣用簡短的一段話來描述一本書的主題或者主要內(nèi)容。慢慢的我們會發(fā)現(xiàn)這種筆記會變得越來越多，然而能夠記在腦子的東西反而越來越少。過一段時間再次翻開這些筆記，往往會感到一頭霧水。這類筆記看起來全面，實際缺乏重點，相互之間缺乏聯(lián)系，內(nèi)容比較單一。相反，如果我們利用思維導圖的方式來做筆記，就能抓住重點，分清知識的重點與非重點，學習效率就會得到極大地提高。

2.提高學生的英語閱讀能力

閱讀理解是英語試題的重要部分，因此老師應該在課上向?qū)W生傳授用思維導讀的方式來進行英語閱讀訓練，從而提高閱讀效率。首先，從挖掘教材內(nèi)涵入手，每位學生對將要設計的主題，繪制一幅思維導圖；其次，各討論小組內(nèi)交流自己制作的思維導圖，同時約定在交流過程中，不允許批評別人的想法，所有的意見記錄下來，任何人不下判斷性的結(jié)論，集中注意力，不允許私下交流，盡可能地發(fā)散、聯(lián)想；再次，英語教師對交流的相關信息，進行整理和歸納，并要求學生完成根據(jù)思維導圖設計而成的任務型閱讀。

3.提高學生的英語寫作水平

將思維導圖應用到寫作中，可以全面地提高學生的寫作能力。學生在認真閱讀作文要求之后，根據(jù)自己對題目的理解，畫出思維導圖的三種要素：中心語、分支、線條。根據(jù)作文內(nèi)容要求提取關鍵詞，分支從粗到細，形成結(jié)構(gòu)分明的層次圖，然后根據(jù)內(nèi)在的關系鏈接，最后根據(jù)自己的理解進行創(chuàng)造。寫作有方向性，寫作過程更加順暢。

綜上所述，在英語的學習過程中，運用思維導圖的方式可以從不同方面提高學生的英語水平，可以提高詞匯的記憶能力；提高英語閱讀和寫作能力。

參考文獻：

[1]陳敏.思維導圖及其在英語教學中的應用[J].外語電化教學，20××（1）：36-41.

[2]王昀，董華.思維導圖在英語教學中的應用[J].邊疆經(jīng)濟與文化，20××（3）：128-129.

[3]柴紹明，丁美榮.計算機支持的思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用[J].中國教育技術裝備，20××（8）：7-14.