第一篇：Moocs與混合式教學(xué)在多媒體技術(shù)課 程教學(xué)改革中的應(yīng)用

MOOCs與混合式教學(xué)在多媒體應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用

陳榮品

浙江海洋學(xué)院 數(shù)理與信息學(xué)院，浙江舟山，316000

E-mail: chenrp@zjou.edu.cn

摘要：針對(duì)多媒體應(yīng)用技術(shù)課程的特點(diǎn)，結(jié)合MOOCs與混合式教學(xué)的特性，提出了多媒體應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)改革思路：優(yōu)化理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，確立新的課程內(nèi)容體系；改革課程教學(xué)模式，將MOOCs與混合式教學(xué)有機(jī)引入到多媒體應(yīng)用技術(shù)課程的實(shí)際教學(xué)中；調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的三個(gè)“轉(zhuǎn)變”；改革考核機(jī)制；探索課程培訓(xùn)與競(jìng)賽創(chuàng)新實(shí)踐等。

關(guān)鍵詞：MOOCs； 混合式教學(xué)；多媒體應(yīng)用技術(shù)；教學(xué)改革 引言

“多媒體應(yīng)用技術(shù)”課程是為高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的綜合課程，是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)重點(diǎn)課程。課程內(nèi)容多、課時(shí)少，實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)。傳統(tǒng)的“教師課堂講解、演示”—“學(xué)生上機(jī)練習(xí)”的教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒、降低教學(xué)質(zhì)量。

幕課（MOOCs）—Massive Open Online Course，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制[1]；而：“混合式教學(xué)”把傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)E-learning兩者優(yōu)勢(shì)結(jié)合，借助互動(dòng)性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，構(gòu)建大量在線學(xué)習(xí)視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)[2]；同時(shí)通過(guò)面對(duì)面的課堂互動(dòng)討論，為學(xué)生答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

將MOOCs資源引入傳統(tǒng)課堂，采用混合式教學(xué)，將有助于探索多媒體應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)模式創(chuàng)新，真正提高教學(xué)質(zhì)量。本文介紹了將MOOCs與混合式教學(xué)有機(jī)引入到多媒體應(yīng)用技術(shù)課程中的教學(xué)改革實(shí)踐。多媒體應(yīng)用技術(shù)課程的特點(diǎn)

多媒體應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握大量的多媒體理論知識(shí)，還要求學(xué)生能熟練應(yīng)用各種多媒體軟件解決實(shí)際問(wèn)題。課程內(nèi)容涉及文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等媒體及應(yīng)用系統(tǒng)。

多媒體應(yīng)用技術(shù)課程的特點(diǎn)是內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少，通常只是考查的課程，實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)，且常面臨技術(shù)更新快、軟件升級(jí)周期短等情況。在作為考查課學(xué)生重視程度不高的背景下，教師要在有限的課時(shí)內(nèi)結(jié)合新技術(shù)和新軟件講授大量的理論知識(shí)和軟件操作，同時(shí)學(xué)生要在有限學(xué)時(shí)內(nèi)進(jìn)行多種多媒體作品的制作，如果繼續(xù)延用傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)方法，將嚴(yán)重影響教學(xué)效果，降低教學(xué)質(zhì)量，最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，對(duì)多媒體應(yīng)用技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)改革，選擇新的合適的教學(xué)模式勢(shì)在必行。MOOCs與混合式教學(xué)

幕課（MOOCs）是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，是一種以學(xué)生為主體，多角度獲取知識(shí)的方式[3]。MOOCS還融合了在線教育的特質(zhì)，提供了身處教室的臨場(chǎng)感，透過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，提供師生彼此之間各式的互動(dòng)交流及評(píng)量機(jī)制，讓學(xué)習(xí)不受限于時(shí)間和空間的限制[4]；非常適合多媒體應(yīng)用技術(shù)這類內(nèi)容多、課時(shí)少，實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的課程。

雖然MOOCs對(duì)傳統(tǒng)教育的影響顯而易見(jiàn)，比原來(lái)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課更加深入，但并不能完全承載課堂教學(xué)的全部想法，更無(wú)法替代師生間“面對(duì)面”的互動(dòng)與大討論。而混合教學(xué)模式可以很好的彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。

混合教學(xué)是線上教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與實(shí)體課堂教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的結(jié)合，包括了不同學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式等多重的結(jié)合[5]?；旌鲜浇虒W(xué)模式實(shí)現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變：學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的授課模式從傳授式改為探究式，學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)[6]?；旌鲜浇虒W(xué)的主流形式為翻轉(zhuǎn)課堂，它讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。

MOOCs的正面意義不僅在于提供給學(xué)習(xí)者優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，更在于通過(guò)MOOCs促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)和教學(xué)模式創(chuàng)新[7]。深入了解MOOC理念，將MOOCs資源引入傳統(tǒng)課堂，以在線教育為基本形式，采用混合式教學(xué)，以翻轉(zhuǎn)式教學(xué)改革為切入點(diǎn)，通過(guò)選擇三大平臺(tái)上的相關(guān)課程，突出教師授課與學(xué)生探究的結(jié)合，將有助于探索多媒體應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，真正提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。MOOCs與混合式教學(xué)在多媒體應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用

針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的、計(jì)算機(jī)專業(yè)的多媒體課程中以理論為主導(dǎo)的課程內(nèi)容體系；以應(yīng)用為目標(biāo)，掌握基礎(chǔ)概念和基本理論，結(jié)合實(shí)際案例學(xué)會(huì)各種媒體元素的編輯和創(chuàng)作；強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色，從制作作品的角度提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力和注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；利用所學(xué)知識(shí)能夠終生應(yīng)用到自己的生活或?qū)I(yè)領(lǐng)域創(chuàng)作出有實(shí)用價(jià)值的多媒體作品。

第一、根據(jù)對(duì)MOOC教學(xué)理念，授課形式、內(nèi)容組織等方面的掌握和理解，優(yōu)化理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，確立新的課程內(nèi)容體系。

站在新的高度，新的教學(xué)模式上，重新梳理多媒體應(yīng)用技術(shù)知識(shí)體系，重新組織課程內(nèi)容。擬圍繞開(kāi)發(fā)多媒體應(yīng)用系統(tǒng)，多媒體作品的制作等重要問(wèn)題，按代表性知識(shí)點(diǎn)全面梳理全課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，按知識(shí)點(diǎn)組織網(wǎng)上課程內(nèi)容，以案例教學(xué)為驅(qū)動(dòng)，建成知識(shí)體系相對(duì)完整的課程。精簡(jiǎn)多媒體基本概念與硬件、多媒體數(shù)據(jù)壓縮和編碼等內(nèi)容；把圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等主要媒體根據(jù)MOOC課程特性進(jìn)行模塊化劃分；同時(shí)準(zhǔn)確剖析多媒體新技術(shù)動(dòng)向與發(fā)展特點(diǎn)。

第二、建立新的MOOC課程團(tuán)隊(duì)，建設(shè)MOOCs教學(xué)網(wǎng)站和MOOCs資源庫(kù)。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包括主講、在線教學(xué)人員，既確保課程學(xué)術(shù)性又考慮技術(shù)性，并充分做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)。網(wǎng)站和資源庫(kù)提供電子教案、典型的案例視頻錄像、常見(jiàn)問(wèn)題解答、優(yōu)秀作品以及相應(yīng)的作品評(píng)析及其它MOOCs資源等。網(wǎng)站和資源庫(kù)會(huì)不斷擴(kuò)充、更新和完善，為學(xué)生提供更多的網(wǎng)上教學(xué)資源和輔助學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三、跟蹤學(xué)習(xí)優(yōu)秀MOOCs課程并加以消化與吸收。選擇Coursera平臺(tái)上美國(guó)西北大學(xué)

Aggelos K.Katsaggelos教授開(kāi)設(shè)的“數(shù)字圖像和視頻處理的基礎(chǔ)”課程，進(jìn)行修課，展開(kāi)全方位跟蹤學(xué)習(xí)。

第四、改革課程教學(xué)模式，以圖像處理知識(shí)模塊為試點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)上授課并適時(shí)加以推廣至所有知識(shí)點(diǎn)。

將MOOCs與混合式教學(xué)有機(jī)引入到多媒體應(yīng)用技術(shù)課程試點(diǎn)模塊的實(shí)際教學(xué)中，以MOOC課程理念梳理和視頻化方式組織知識(shí)點(diǎn)；適時(shí)開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)實(shí)踐，組織更豐富的師生交互和個(gè)性化教學(xué)；同時(shí)做好實(shí)踐指導(dǎo)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)。具體采用以下做法：先創(chuàng)建視頻（8~10分鐘）并提出問(wèn)題，播放中會(huì)有即時(shí)的測(cè)驗(yàn)，課后則有要求完成的閱讀和作業(yè)；學(xué)生課前要查找資料自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，通過(guò)小組討論深化理解；課堂上師生面對(duì)面交流，學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，老師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和答疑解惑。教師通常只回答提問(wèn)率較高的、有共性的問(wèn)題，其他的問(wèn)題則由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的其他人來(lái)回答。借鑒MOOC在線社交網(wǎng)絡(luò)功能，增加了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋；進(jìn)一步圍繞關(guān)鍵環(huán)節(jié)，合理改進(jìn)教學(xué)互動(dòng)手段、方法。

第五、調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的三個(gè)“轉(zhuǎn)變”

推進(jìn)教學(xué)方法的革新，以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合個(gè)性化為內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主向形成性多元評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變，最終形成可面向校內(nèi)外開(kāi)放的課改示范課程。（1）引入作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)過(guò)程的自主評(píng)價(jià)機(jī)制。作業(yè)、實(shí)驗(yàn)通常有截止時(shí)間，很多作業(yè)、實(shí)驗(yàn)采用學(xué)生自評(píng)及學(xué)生間互評(píng)模式進(jìn)行評(píng)定，學(xué)生除需按時(shí)提交作業(yè)、實(shí)驗(yàn)外，還要評(píng)價(jià)其他學(xué)生的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生獲取更為準(zhǔn)確的課程反饋。（2）自主式課外輔助學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的偏好自動(dòng)推送學(xué)習(xí)資源，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等。培育學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將他們培育、提升為新一代網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)者、高效學(xué)習(xí)者。

第六、改革考核方式及成績(jī)?cè)u(píng)定方法

改變以試卷評(píng)價(jià)為主的單一形式，要將綜合能力作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，建立多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的制度。實(shí)施面向過(guò)程、學(xué)生參與和大作業(yè)答辯相結(jié)合的方式，具體為：（1）平時(shí)作業(yè)互評(píng)：很多作業(yè)采用學(xué)生間互評(píng)的模式進(jìn)行評(píng)定，學(xué)生除需按時(shí)提交作業(yè)外，還要評(píng)價(jià)其他5位學(xué)生的作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生獲取更為準(zhǔn)確的課程反饋，同時(shí)也在互評(píng)過(guò)程中獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（2）期中機(jī)考 ：考核學(xué)生是否基本掌握前面幾章的多媒體基礎(chǔ)知識(shí)、音頻處理與合成、圖像處理、視頻合成等內(nèi)容。（3）期末機(jī)考和大作品現(xiàn)場(chǎng)答辯。全面考核多媒體基礎(chǔ)理論知識(shí)、動(dòng)畫(huà)制作、多媒體應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)以及綜合應(yīng)用及創(chuàng)意設(shè)計(jì)等，大作品則采取答辯講解的形式進(jìn)行考核。申請(qǐng)優(yōu)秀的同學(xué)還必須參加答辯講解，未申請(qǐng)優(yōu)秀的同學(xué)則隨機(jī)抽查。對(duì)有特色的創(chuàng)新作品或創(chuàng)新設(shè)計(jì)則進(jìn)行額外加分鼓勵(lì)。督促學(xué)生平時(shí)重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，真正做到學(xué)以致用，也避免了以往考試中出現(xiàn)的高分低能現(xiàn)象。

第七、利用現(xiàn)有資源，探索實(shí)現(xiàn)多媒體應(yīng)用技術(shù)課程競(jìng)賽培訓(xùn)與創(chuàng)新實(shí)踐的MOOC化

在課程教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體技術(shù)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，通過(guò)培訓(xùn)提升并積極參加本省大學(xué)生多媒體作品設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力設(shè)計(jì)競(jìng)賽，中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽等。（1）、優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)自建MOOC網(wǎng)站向全校學(xué)生發(fā)布多媒體創(chuàng)新實(shí)踐培訓(xùn)課程。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋平面設(shè)計(jì)，照片圖像處理，動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，視頻制作等。（2）公開(kāi)并幫助學(xué)生利用好豐富的教學(xué)資源。未來(lái)將在MOOC網(wǎng)站上提供視頻、課件、成功案例，獲獎(jiǎng)?wù)唢L(fēng)采、測(cè)驗(yàn)、在線學(xué)習(xí)互評(píng)等積累多年的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)資源。（3）、跟蹤分析學(xué)生培訓(xùn)記錄，提供針對(duì)性指導(dǎo)。通過(guò)MOOC網(wǎng)站真實(shí)記錄學(xué)生的各種數(shù)據(jù)和體驗(yàn)信息，跟蹤其競(jìng)賽和創(chuàng)新實(shí)踐中的能力提升。結(jié)束語(yǔ)

MOOCs課程的推廣應(yīng)用勢(shì)必對(duì)高等教育的未來(lái)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。將MOOCs資源引入傳統(tǒng)課堂，采用混合式教學(xué)，將有助于探索多媒體應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)模式創(chuàng)新，真正提高教學(xué)質(zhì)量。MOOCs與混合式教學(xué)改革在我校多媒體應(yīng)用技術(shù)課程的應(yīng)用尚處在起步階段，目前還存在很多困難：如適合我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建（引進(jìn)）；學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)課程主講教師和開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的培育；創(chuàng)造和形成網(wǎng)絡(luò)課程可持續(xù)健康發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制以及評(píng)價(jià)觀念的更新和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的跟蹤研究等。我們當(dāng)以積極、科學(xué)的態(tài)度加以面對(duì)、解決。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：MOOCs與混合式教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)管理課程教學(xué)改革中的實(shí)施探索

MOOCs與混合式教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)管理課程教學(xué)改革中的實(shí)施探索

摘 要 根據(jù)MOOCs與混合式教學(xué)的特點(diǎn)，提出網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)管理課程教學(xué)改革思路，并探討MOOCs與混合式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 MOOCs；混合式教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)管理課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）04-0119-02

Study on MOOCs and Blended Teaching in Reform in Education

of Network Database Management Course//LI Guixiang

Abstract This paper puts forward the idea of reform in education of the network database management course and discusses the existing problems in the implementation process of MOOCs and blended teaching.Key words MOOCs； blended teaching； network database manage-ment course； reform in education

前言

慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）是指大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，是一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，是面向社會(huì)公眾的免費(fèi)開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，通過(guò)開(kāi)放教育資源的形式發(fā)展而來(lái)[1]。目前有三大課程提供商（Coursera、Udacity、edX）在互聯(lián)網(wǎng)上提供免費(fèi)的在線學(xué)習(xí)課程，為更多的學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，短時(shí)間內(nèi)就有超過(guò)百萬(wàn)人次的學(xué)習(xí)者加入MOOCs進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。MOOCs極大地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教育模式，在優(yōu)質(zhì)資源共享、傳播等方面給整個(gè)高等教育帶來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

把MOOCs資源引入到課堂教學(xué)中，采取混合式教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，構(gòu)建大量學(xué)習(xí)視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)[2]，課堂上則主要采取面對(duì)面的討論互動(dòng)，為學(xué)生答疑解惑，將有助于探索課程教學(xué)新模式，提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要探討將MOOCs與混合式教學(xué)引入網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)管理課程教學(xué)改革中。網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)管理課程的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理，還要求學(xué)生能熟練操作微軟公司的SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)，并能開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單的應(yīng)用程序。課程的特點(diǎn)是內(nèi)容多，課時(shí)數(shù)較少，實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)。教師要在有限的時(shí)間內(nèi)講授大量的數(shù)據(jù)庫(kù)基本理論知識(shí)和SQL Server軟件操作，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)效果較差，難以提高教學(xué)質(zhì)量。因此，有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)管理課程進(jìn)行教學(xué)改革探索，借助信息技術(shù)手段，選擇更為適合的教學(xué)模式。MOOCs與混合式教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)管理課程中的應(yīng)用

優(yōu)化課程體系 根據(jù)對(duì)MOOCs教學(xué)理念、授課形式、內(nèi)容組織等方面的要求，首先要優(yōu)化課程內(nèi)容，重構(gòu)課程體系，把課程的知識(shí)結(jié)??分解成代表性的小知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)劃分時(shí)，每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)盡量相對(duì)獨(dú)立，這樣既便于學(xué)生學(xué)習(xí)，也便于教師考核。有些內(nèi)容、環(huán)節(jié)和步驟很多，相互之間依賴性很強(qiáng)，聯(lián)系緊密，要將這部分內(nèi)容劃分成短小的知識(shí)點(diǎn)，需要對(duì)內(nèi)容把握非常精準(zhǔn)、到位。一個(gè)好的劃分有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)，不恰當(dāng)?shù)膭澐挚赡軐?dǎo)致難以學(xué)習(xí)。知識(shí)點(diǎn)劃分好之后，要按照知識(shí)點(diǎn)重構(gòu)課程內(nèi)容，并以案例教學(xué)為驅(qū)動(dòng)，重新構(gòu)建起知識(shí)體系較為完整的課程。

按照知識(shí)點(diǎn)組織的視頻內(nèi)容，視頻一般比較短，一方面是考慮學(xué)習(xí)者難以長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，另一方面短片也方便使用手機(jī)、平板等設(shè)備觀看，也可以充分利用學(xué)習(xí)者的碎片時(shí)間。因此，視頻的長(zhǎng)度一般控制在5～10分鐘之間。

建立課程團(tuán)隊(duì)，建設(shè)MOOCs教學(xué)網(wǎng)站和教學(xué)資源庫(kù) MOOCs課程內(nèi)容豐富，包括線上內(nèi)容和線下交流。線上內(nèi)容主要包括視頻（微課）、小測(cè)試、考試題、討論區(qū)等，線下交流主要有3種形式，即線下答疑、學(xué)習(xí)社區(qū)和翻轉(zhuǎn)課堂等。這需要主講人員、在線教學(xué)人員等組成一個(gè)強(qiáng)大的MOOCs課程團(tuán)隊(duì)去完成，來(lái)保證課程的學(xué)術(shù)性和技術(shù)性，并為每個(gè)視頻都做好教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，網(wǎng)站的內(nèi)容也要不斷更新和完善，為學(xué)習(xí)者不斷提供更多、更新的教學(xué)資源，以及及時(shí)與學(xué)生在線上互動(dòng)。

改革課程教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂 混合式教學(xué)的主流形式為翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)指的是對(duì)原有教學(xué)流程的重構(gòu)，原本要在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在課前完成。在課前，教師創(chuàng)建視頻，連同相關(guān)教學(xué)資料放在MOOCs網(wǎng)站上，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在課前觀看視頻學(xué)習(xí)；在課堂上，師生進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)交流的教學(xué)過(guò)程。這種“先學(xué)后教”的模式是將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容放到課下，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。

這種方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)MOOCs網(wǎng)站提供的教學(xué)視頻，完成相應(yīng)的測(cè)試，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)；課堂上教師講解重點(diǎn)，并對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行答疑，與學(xué)生共同討論課程內(nèi)容，課堂成為師生之間、生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。

調(diào)整教學(xué)方法 調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)方法：從以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主，從以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n內(nèi)外結(jié)合為主，從以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕纬尚远嘣u(píng)價(jià)為主。

這種方式有利于學(xué)生根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課外或者回家觀看教學(xué)視頻，基本不受時(shí)空的限制，完全可以自行掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，可以快速跳過(guò)，遇到難點(diǎn)可以反復(fù)觀看，可以暫停思考、記錄筆記或者進(jìn)行驗(yàn)算等，甚至可以通過(guò)交流區(qū)向教師或者其他學(xué)生求助，不必?fù)?dān)心課堂上因分心而跟不上教師節(jié)奏等問(wèn)題；可以有計(jì)劃地完成作業(yè)，作業(yè)成績(jī)可以通過(guò)在線自動(dòng)評(píng)分、學(xué)習(xí)者互評(píng)等方式獲得評(píng)估；課程也會(huì)安排期中、期末考試，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成即可獲得考試成績(jī)。學(xué)生利用MOOCs的學(xué)習(xí)過(guò)程如圖1所示。

第三篇：多媒體技術(shù)在物理教學(xué)改革中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)在物理教學(xué)改革中的應(yīng)用

物理課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，逐漸形成了專業(yè)性的教學(xué)模式。物理課堂教學(xué)最有效模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師演示引導(dǎo)為輔，課后鞏固為補(bǔ)充。相繼經(jīng)歷了傳統(tǒng)的教學(xué)方式；改革性的以演示實(shí)驗(yàn)為主題的教學(xué)嘗試；應(yīng)用多媒體的開(kāi)放性的以實(shí)驗(yàn)探究為主題的教學(xué)改革，最后發(fā)展成為借助多媒體技術(shù)，靈活實(shí)用的實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)模式。物理教學(xué)的每一次變革，都是物理教學(xué)認(rèn)知水平的一次提升，都是物理教學(xué)認(rèn)識(shí)的升華。傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式

傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式比較單調(diào)，教師在講臺(tái)上慷慨激昂地講述，學(xué)生在座位上小心翼翼地聽(tīng)著，手中的筆不停地寫(xiě)著。我們通常稱為“填鴨式”教學(xué)。教師依據(jù)自己的教學(xué)思路，一步步將知識(shí)塞給學(xué)生，通過(guò)大量的習(xí)題加以強(qiáng)化。學(xué)生花費(fèi)很大的氣力來(lái)背誦、理解知識(shí)，模仿教師的解題思路。通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”取得一定的成績(jī)。學(xué)生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識(shí)的社會(huì)應(yīng)用中，卻成為知識(shí)的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現(xiàn)象。物理知識(shí)只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學(xué)生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區(qū)晝夜溫差很大，沿海地區(qū)晝夜溫差小的生活現(xiàn)象。學(xué)生把物理的學(xué)習(xí)完全作為一種學(xué)習(xí)，忽略了物理是來(lái)源于生活，最終應(yīng)用于生活的本質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)著重培養(yǎng)了學(xué)生的忍耐力，提升學(xué)生的定力，學(xué)生的課堂紀(jì)律性好，但不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不適合新教學(xué)發(fā)式的轉(zhuǎn)變。

多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中的應(yīng)用基本表現(xiàn)有以下幾種情況。①教師用word、PPT等手段制作了簡(jiǎn)單的物理知識(shí)框架，配備大量的例題、習(xí)題。教師省掉了板書(shū)知識(shí)框架和抄例題、習(xí)題的時(shí)間，教師的教學(xué)進(jìn)度加快了，講述的題目更多了，學(xué)生抄的知識(shí)點(diǎn)更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生毫無(wú)討論交流的機(jī)會(huì)，受到了更加嚴(yán)厲的“迫害”。②教師的教案、例題、習(xí)題直接通過(guò)展示臺(tái)投影在屏幕上，學(xué)生面對(duì)整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識(shí)點(diǎn)更是洶涌澎湃，學(xué)生唯一言語(yǔ)是“老師等一下，還有幾行沒(méi)有抄完”。③教師講課不使用多媒體，作業(yè)、考試時(shí)瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學(xué)生不停地抬頭低頭，哪有時(shí)間思考，最后還是相互抄襲占多數(shù)。改革性的以演示實(shí)驗(yàn)為主題的教學(xué)嘗試

物理學(xué)科是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，各階段物理是有不同的特點(diǎn)。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學(xué)是深究性物理。教育的每個(gè)階段都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次篩選，學(xué)生終究會(huì)適應(yīng)物理的特點(diǎn)。物理的起始階段是初中，針對(duì)學(xué)生喜歡觀察社會(huì)現(xiàn)象的特點(diǎn)，在知識(shí)允許的條件下，教師創(chuàng)設(shè)與物理知識(shí)相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教師的現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手操作，學(xué)生的觀察，最終得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，進(jìn)而有效地推出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。講述大氣壓存在時(shí)，馬德堡半球?qū)嶒?yàn)是最好的例證。教師攜帶實(shí)驗(yàn)器材：馬德堡半球、抽氣機(jī)，在教室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)。教師利用抽氣機(jī)逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣，學(xué)生在教室進(jìn)行多次的對(duì)拉，以此來(lái)驗(yàn)證大氣壓的存在。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生參與了教學(xué)，教師的進(jìn)行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)講，這無(wú)疑是一種提高。演示性的教學(xué)嘗試對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高是有限的，學(xué)生只是教學(xué)中活動(dòng)的幫手，沒(méi)有真正的去思考實(shí)驗(yàn)的原理，也沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了學(xué)生探索性思維的發(fā)展。

多媒體技術(shù)在改革性的以演示實(shí)驗(yàn)為主題的教學(xué)中的應(yīng)用如下：①教師利用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上下載物理課程相關(guān)的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學(xué)生觀看，進(jìn)而說(shuō)明知識(shí)內(nèi)容。這是一種“裹足”式多媒體技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)聲音，湊湊熱鬧，毫無(wú)動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。②教師象征性地?cái)[出實(shí)驗(yàn)器材，講述實(shí)驗(yàn)的步驟，陳述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。鄭重地打開(kāi)多媒體，將事先準(zhǔn)備好反映實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術(shù)應(yīng)用，物理知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性被學(xué)生否認(rèn)，學(xué)生會(huì)說(shuō)：好假呀，好假呀。以實(shí)驗(yàn)探究為主題的教學(xué)方式

實(shí)驗(yàn)探究型的教學(xué)模式促進(jìn)了物理教學(xué)思維的改變，引起了物理教學(xué)的進(jìn)步。探究實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生、教師都有一定的知識(shí)底蘊(yùn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有一定的自我監(jiān)控能力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代初中階段物理教學(xué)壓力增大，教師在有效地完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有效開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，容易造成教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)進(jìn)度的倉(cāng)促，全國(guó)同科類的交流平臺(tái)缺乏，優(yōu)秀的資源和成功的方案短缺，實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)是大范圍內(nèi)推廣，在小范圍內(nèi)交流，阻礙了物理教學(xué)方式的真正改革。

多媒體信息技術(shù)的發(fā)展彌補(bǔ)了物理教學(xué)改革中的難題，有效地促進(jìn)了物理教學(xué)方式的變革。教師的應(yīng)用表現(xiàn)在以下方面：①教師制作或借鑒相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課件，通過(guò)實(shí)驗(yàn)步驟的逐步推進(jìn)，注重知識(shí)的匯總，提高實(shí)驗(yàn)探究課的效果。學(xué)生順著實(shí)驗(yàn)步驟，糾正偏差，理順過(guò)程，總結(jié)物理規(guī)律。②學(xué)生提出探究問(wèn)題，設(shè)計(jì)探究方案。教師將有效的探究方案投在屏幕上，邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)和修正，并促使探究的開(kāi)放性和科學(xué)性。學(xué)生有收獲知識(shí)的成就感、快樂(lè)感，教師有傳遞知識(shí)的輕松感。這就是我們渴求的“互補(bǔ)”性教學(xué)方式。

縱觀整個(gè)物理教學(xué)的模式，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，是人類物理教育技術(shù)的提升，借助多媒體技術(shù)，靈活實(shí)用的實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)模式是物理教學(xué)模式發(fā)展的必然。多媒體技術(shù)在新課改的發(fā)展中，必定具有優(yōu)越的廣泛性、實(shí)效性。

第四篇：基于師范類《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)改革的思考

基于師范類《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)改革的探索

代宏偉（畢節(jié)學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700）

摘要：本文針對(duì)《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，結(jié)合師范類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和今后工作的實(shí)際情況，闡述了自己對(duì)師范類《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式進(jìn)行改革的探索及其達(dá)到的教學(xué)效果。

關(guān)鍵：多媒體技術(shù)；師范類學(xué)生；實(shí)踐教學(xué)；課程教學(xué)改革

一、引言

多媒體技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)、廣播電視技術(shù)和通信技術(shù)三大領(lǐng)域的相互滲透、相互融合而形成的一種技術(shù)。隨著計(jì)算機(jī)的普及，多媒體輔助教學(xué)對(duì)師范類大學(xué)生的多媒體技術(shù)要求已經(jīng)有了普遍提高。由于《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》涉及的學(xué)科和技術(shù)領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，所以對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生進(jìn)行多媒體技術(shù)教學(xué)必須進(jìn)行分類分層次進(jìn)行。當(dāng)然對(duì)于師范類學(xué)生而言，為了能夠更好地進(jìn)行多媒體技術(shù)教學(xué)，結(jié)合師范類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和今后工作的實(shí)際需要，在具體教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1.從總的情況看, 《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程及教學(xué)的現(xiàn)狀主要有以下幾點(diǎn):

（1）課程內(nèi)容涉及的知識(shí)面寬，教學(xué)難以把握：《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程內(nèi)容涉及到電視機(jī)原理、網(wǎng)絡(luò)與通信、信息論與編碼理論、計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組成原理等課程，從而導(dǎo)致本課程的內(nèi)容復(fù)雜、龐大，難以把握．例如：音頻與視頻圖像信號(hào)的產(chǎn)生、采集、播放、壓縮、保存與傳輸及其相應(yīng)的電子設(shè)備如錄音機(jī)、收音機(jī)、電視機(jī)原理屬于電子學(xué)科與通信技術(shù)以及信號(hào)處理與圖像處理等領(lǐng)域的內(nèi)容，這些對(duì)于一個(gè)非電類專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)的選修該課程的多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和接受這些內(nèi)容就有相當(dāng)大的困難。

（2）由于目前國(guó)內(nèi)主流《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》教材是按照同一種教學(xué)模式編寫(xiě)的，這些教材授課內(nèi)容的按排對(duì)師范類專業(yè)而言是相當(dāng)不合理，從而導(dǎo)致教師選擇合適的教材的難度較大。

（3）有相當(dāng)一部分高校對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的師范類學(xué)生要求過(guò)國(guó)家計(jì)算機(jī)二級(jí)考試，由于學(xué)生的課時(shí)總數(shù)有限，所以干脆就不再開(kāi)設(shè)此課程，從而導(dǎo)致對(duì)《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程重視不夠。這對(duì)后續(xù)課程《多媒體課件制作》和《現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)》的學(xué)習(xí)是極其不利的。

（4）有的高校雖然開(kāi)設(shè)了《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》這門(mén)課程，但不是作為師范類學(xué)生的公共課，只有個(gè)別專業(yè)開(kāi)設(shè)，并且課時(shí)較少，又不在機(jī)房里上課，造成教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)以及重理論輕實(shí)踐的后果。

2.筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)為《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》教學(xué)中主要存在以下兩個(gè)需要解決的問(wèn)題:

（1）教學(xué)內(nèi)容的選取問(wèn)題

《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》是一門(mén)將多種學(xué)科和多種技術(shù)進(jìn)行交叉的學(xué)科，涉及到學(xué)科種類多，涉及的技術(shù)領(lǐng)域廣泛。因此，面對(duì)如此繁多的教學(xué)內(nèi)容，如何根據(jù)實(shí)際情況選擇相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)深度將是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

（2）理論與實(shí)踐教學(xué)的取舍問(wèn)題

本課程特點(diǎn)是：理論知識(shí)涉及領(lǐng)域廣、比較復(fù)雜，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容感覺(jué)枯燥無(wú)味；而實(shí)踐操作則生動(dòng)實(shí)用，學(xué)生對(duì)部分內(nèi)容比較感興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將面臨如何對(duì)理論和實(shí)踐進(jìn)行取舍的問(wèn)題。

三、對(duì)多媒體技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)改革的探索

對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的師范類學(xué)生而言，本課程中的實(shí)踐教學(xué)對(duì)他們的后續(xù)課程《多媒體課件制作》和《現(xiàn)代教育技術(shù)》以及今后的工作和生活都是極其重要的。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們要加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，著重實(shí)踐環(huán)節(jié)，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作和培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)的目的。為此我提出以下兩個(gè)建議與各位同行共勉。

1.教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)的改革和探索

教學(xué)內(nèi)容有：

（1）多媒體技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)：讓師范類學(xué)生知道學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)是為了能夠把計(jì)算機(jī)作為一種輔助工具能夠更有效地進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

（2）文本素材及其處理技術(shù)：PDF文件格式目前已成為數(shù)字化信息事實(shí)上的一個(gè)工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，Word是Microsoft公司最常用的辦公產(chǎn)品，PDF文件格式和Word文件格式的轉(zhuǎn)換成為獲取信息的常用手段。

（3）音頻素材的處理與制作：學(xué)習(xí)音頻處理技術(shù)不僅可以提升學(xué)生在軟件技術(shù)處理方面的素養(yǎng), 還可以為多媒體創(chuàng)作莫定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）圖形圖像素材的處理與制作：這部分在《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》教學(xué)中是最重要的內(nèi)容，師范類學(xué)生作為未來(lái)的教師, 不僅要掌握基本的圖形制作軟件,還要學(xué)會(huì)矢量繪圖。

（5）動(dòng)畫(huà)素材的制作：對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的師范類學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)不僅要了解動(dòng)畫(huà)的原理, 而且更要掌握多媒體動(dòng)畫(huà)的關(guān)鍵技術(shù)。

（6）視頻素材的處理與制作：學(xué)會(huì)用視頻處理工具進(jìn)行視頻采集，并結(jié)合數(shù)碼視頻的制作，掌握對(duì)數(shù)字視頻的相關(guān)編輯技術(shù)。

（7）多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)：主要培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。

（8）多媒體課件制作：讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的文本處理工具、音頻處理、圖形圖像處理、動(dòng)畫(huà)制作和視頻處理等工具制作一個(gè)自己專業(yè)相關(guān)的課件。

2.教學(xué)模式的改革和探索

（1）向?qū)W生公開(kāi)測(cè)評(píng)方案，強(qiáng)化實(shí)踐操作

學(xué)生最看重的是分?jǐn)?shù)，測(cè)評(píng)的重心是實(shí)踐操作，測(cè)評(píng)不再是期末結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是學(xué)習(xí)過(guò)程中必要環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段。在課程初期就向?qū)W生公開(kāi)測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可參照標(biāo)準(zhǔn)確定自己的學(xué)習(xí)方向，然后他們學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，才能主動(dòng)地去使用各種多媒體制作工具制作自己的作品，從而達(dá)到強(qiáng)化實(shí)踐操作的目的。我們采用的是平時(shí)成績(jī)+作品設(shè)計(jì)的考核方式，通過(guò)實(shí)際教學(xué)結(jié)果表明：學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了較大提高，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心增強(qiáng)，所交作業(yè)的雷同現(xiàn)象大大減少了，同時(shí)達(dá)到強(qiáng)化動(dòng)手能力的要求，為盡快地適應(yīng)今后的工作要求奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，以教師引導(dǎo)為輔

在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變角色。教師要把更多的時(shí)間和精力集中在如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由被動(dòng)“聽(tīng)講”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)“求學(xué)”。教師也應(yīng)由講授轉(zhuǎn)向引導(dǎo)，由主講轉(zhuǎn)向主導(dǎo)。只有這樣學(xué)生才能由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，也只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生

學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師只能是問(wèn)題的發(fā)起者和解決問(wèn)題的引導(dǎo)者，學(xué)生才是問(wèn)題的解決者和解決問(wèn)題的執(zhí)行者。

（3）采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”和“案例法”相結(jié)合的教學(xué)法。

對(duì)于“應(yīng)用性”較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，我們采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行教學(xué)。即對(duì)任務(wù)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去完成各項(xiàng)任務(wù)。例如在制作多媒體作品時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，各組扮演不同的角色，客戶組提出自己對(duì)多媒體作品的需求，其余組作為研發(fā)組，分配不同的制作任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中可以進(jìn)行討論，這樣就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，完成任務(wù)以后，學(xué)生非常有成就感，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)于“綜合性”較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，我們采用“案例法”進(jìn)行教學(xué)，這些案例都是在教學(xué)前進(jìn)行精心準(zhǔn)備的，例如：當(dāng)今市場(chǎng)對(duì)婚紗影樓的視頻制作需求較大，于是我們準(zhǔn)備了“比翼雙飛”的視頻教學(xué)案例，通過(guò)對(duì)這個(gè)案例的精講，讓學(xué)生知道整個(gè)案例的制作過(guò)程，使學(xué)生感覺(jué)到這比較實(shí)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生分組去完成各自的視頻作品。最后，從學(xué)生完成的作品中選出比較優(yōu)秀的，向?qū)W生進(jìn)行展示，使學(xué)生體現(xiàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

本人在從事師范類學(xué)生《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合師范類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和今后工作的實(shí)際情況，對(duì)《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。實(shí)踐結(jié)果表明：不僅解決了教學(xué)的“學(xué)難致用”的問(wèn)題和普遍存在的作業(yè)抄襲現(xiàn)象，而且還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由“厭學(xué)”到“樂(lè)意學(xué)”的巨大轉(zhuǎn)變，從而能夠充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和掌握多媒體的各項(xiàng)處理及制作技術(shù)，取得了較好的教學(xué)效果。

［參考文獻(xiàn)］

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技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).200

4作者簡(jiǎn)介：代宏偉（1974－），男，河南省平輿縣人，畢節(jié)學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院講師，碩士，研究方向：模式識(shí)別與圖像處理

聯(lián)系方式：貴州省、畢節(jié)市、畢節(jié)學(xué)院、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院（辦公室）

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第五篇：多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：動(dòng)態(tài)顯示特別是由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像（GIF、FLASH等動(dòng)畫(huà)）這樣的特點(diǎn)，所以能提供理想的教學(xué)環(huán)境，它必然會(huì)對(duì)教育、教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生深刻的影響。

一、課堂教學(xué)中多媒體的技術(shù)特點(diǎn)由于多媒體的這些特點(diǎn)，它逐步進(jìn)入我們的課堂，幫助教師進(jìn)行教學(xué)。

二、多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的意義信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以獲取大量的知識(shí)。

三、多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 多媒體教學(xué) 多媒體教室 動(dòng)態(tài)顯示

自九十年代以來(lái)，多媒體技術(shù)迅速興起繼而蓬勃發(fā)展，其應(yīng)用已遍及國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的各個(gè)角落，正在對(duì)人類的生產(chǎn)方式、工作方式乃至生活方式帶來(lái)巨大的變革。特別是由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像（GIF、FLASH等動(dòng)畫(huà)）這樣的特點(diǎn)，所以能提供理想的教學(xué)環(huán)境，它必然會(huì)對(duì)教育、教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生深刻的影響。

一、課堂教學(xué)中多媒體的技術(shù)特點(diǎn)

能把文字、圖形、圖像、視頻、符號(hào)、動(dòng)畫(huà)和聲音等多種信息進(jìn)行集成；多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為中心對(duì)多媒體信息進(jìn)行綜合處理和控制，使之按用戶的習(xí)慣顯示在屏幕上；多媒體技術(shù)利用其強(qiáng)大的圖形交互和窗口交互操作，使人們能通過(guò)十分友好的人機(jī)交互界面來(lái)操縱控制多媒體信息的顯示。由于多媒體的這些特點(diǎn)，它逐步進(jìn)入我們的課堂，幫助教師進(jìn)行教學(xué)。利用多媒體強(qiáng)大的人機(jī)交互功能，靈活調(diào)用聲、像、文并茂的教學(xué)信息，能激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲，同時(shí)還能增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解力。

教師在多媒體教室可以使用教學(xué)所需的任何教學(xué)媒體（如幻燈片、投影片、圖片、實(shí)物、模型、錄音帶、錄像帶、光盤(pán)、CD-ROM 等），來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。由于集中控制，操作簡(jiǎn)便、直觀，且教師還可以通過(guò)人機(jī)對(duì)話，調(diào)用各種教學(xué)資源。由于這類多媒體示教室的規(guī)?？蛇_(dá)200-300人甚至更多，投資相對(duì)較少，但收益面廣，又能與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相銜接，因此使用普遍。

二、多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的意義

多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用是最有前途、令人振奮的發(fā)展領(lǐng)域。社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)、知識(shí)的急劇增加和人口的膨脹，急需訓(xùn)練有素、能適應(yīng)時(shí)代要求的人才。、利用多媒體技術(shù)所具有的高度集成性、良好的交互性、信息容量大、反饋及時(shí)等特點(diǎn)，將多種信息同時(shí)或交替作用給學(xué)習(xí)者感官，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，使學(xué)習(xí)便加趣味化、自然化、人性化。多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的意義既深且遠(yuǎn)。

（一）多媒體教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)橹庇^，便于觀察和認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)習(xí)和掌握教材。

多媒體計(jì)算機(jī)所提供的刺激不是單一的刺激，而是對(duì)多種感官的綜合刺激，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)的獲取和掌握，都是非常重要的。心理學(xué)家赤瑞特拉曾作過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)：一是人類獲取信息究竟通過(guò)哪些途徑？他通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取信息的士83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)。這兩個(gè)加起來(lái)就有94%，可見(jiàn)信息主要是來(lái)自視覺(jué)加聽(tīng)覺(jué)。多媒體技術(shù)使得信息既能聽(tīng)得見(jiàn)又能自得見(jiàn)，集聲光形色動(dòng)等為一體，直接對(duì)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官產(chǎn)生作用，這種通過(guò)多感官刺激獲得的信息量比單一的聽(tīng)老師講課強(qiáng)得多。信息和知識(shí)是密切相關(guān) 的，獲取大量的信息就可以獲取大量的知識(shí)。他的另一個(gè)實(shí)驗(yàn)是關(guān)于知識(shí)保持，即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明：如果既能聽(tīng)得到，又能看得到，再通過(guò)討論、交流，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持能大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。而多媒體技術(shù)能使學(xué)生既聽(tīng)到又看到，且又有足夠的討論。這說(shuō)明多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用不僅有利于學(xué)習(xí)知識(shí)，而且有利于知識(shí)獲取后的保持。

（二）化繁為簡(jiǎn)、化難為易，提高教學(xué)速度、節(jié)省課時(shí)，減輕了教師的勞動(dòng)。

（三）隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)將與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，與仿真技術(shù)結(jié)合起來(lái)，與人工技術(shù)等高科技結(jié)合起來(lái)應(yīng)用在教育教學(xué)中，那必將掀起人類教育事業(yè)的一場(chǎng)新革命。

三、多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)的作用

（一）多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取與保持。

多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持，都是非常重要的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）作過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來(lái)源，就是人類獲取信息到底主要通過(guò)哪些途徑。他通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%。還有3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。多媒體技術(shù)既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作。這樣通過(guò)多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽(tīng)老師講課強(qiáng)得多，信息和知識(shí)是密切 相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識(shí)。他還作了另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，是關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽(tīng)到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。這就是說(shuō)，如果既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論、交流用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說(shuō)明多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。

（二）多媒體計(jì)算機(jī)可作為認(rèn)知工具實(shí)現(xiàn)很理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)很多演示過(guò)程進(jìn)行得很快，也有很多對(duì)象不能讓學(xué)生全方位地觀察，不能直觀地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)接受直接影響課程教學(xué)的效果，多媒體計(jì)算機(jī)可通過(guò)課件以圖片的形式將實(shí)物的各個(gè)角度完整地展示，可通過(guò)錄像文件播放形式全面反復(fù)地展示全過(guò)程，更可以通過(guò)模擬技術(shù)通過(guò)多媒體去除現(xiàn)實(shí)中的各種影響因素將最理想的狀態(tài)以不同的速度直觀地反復(fù)地演示，從而創(chuàng)造一個(gè)理想的認(rèn)知環(huán)境。

（三）多媒體計(jì)算機(jī)能提高教學(xué)效率。

多媒體技術(shù)在勞動(dòng)技術(shù)課程中的輔助應(yīng)用，極大了豐富了學(xué)習(xí)的認(rèn)知環(huán)境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短了學(xué)生認(rèn)知課程對(duì)象的時(shí)間，使學(xué)生能更加有效地獲取和保持知識(shí)，從而極大地提高了教學(xué)效率，通過(guò)多媒體系統(tǒng)部分地替代人工講解工作，還可緩解課堂上教師的勞動(dòng)量。

四、恰當(dāng)、合理、適時(shí)地運(yùn)用多媒體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效益 現(xiàn)在，多媒體輔助教學(xué)在探索中前進(jìn)，逐步展開(kāi)，于是在一些老師心中就產(chǎn)生了一種偏面的想法：要上好一堂課，就一定得用多媒體。其實(shí)任何事物都有他的兩面性，多媒體也不例外。一堂課怎么上，采用什么樣的教學(xué)手段，這是由教學(xué)內(nèi)容決定。我們有些課的內(nèi)容，如第一章的《信息與信息技術(shù)》是一節(jié)概念化的內(nèi)容，就沒(méi)有必要再利用多媒體輔助教學(xué)。合理選用課堂教學(xué)軟件。當(dāng)前被廣泛采用的教學(xué)軟件是微軟公司的Powerpoint Powerpoint(以下簡(jiǎn)稱PPT）是微軟的OFFICE系列組件之一。由于它的編輯多媒體的功能相對(duì)強(qiáng)大，立刻被應(yīng)用于課件制作。PPT的特點(diǎn)是無(wú)需編程，簡(jiǎn)單易學(xué)，一個(gè)沒(méi)有基礎(chǔ)的教師經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的培訓(xùn)，就能做出一個(gè)不錯(cuò)的課件。

總之，多媒體是一種先進(jìn)的現(xiàn)代化教育手段，把他應(yīng)用于我們的教學(xué)當(dāng)中，用這高科技的產(chǎn)物來(lái)輔助我們的教育，可以幫我們解決許多問(wèn)題。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化必將是未來(lái)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。把多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)合理結(jié)合，讓多媒體課件在網(wǎng)上進(jìn)行傳播，這是其它教學(xué)手段所不能達(dá)到的。

參考文獻(xiàn)：

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