第一篇：六年級下冊《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計和課后反思

六年級下冊《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計和課后反思

六年級下冊《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計和課后反思

教學(xué)目標：

1、正確讀記“編造、強調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味、侃侃而談”等詞語。

2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3、進一步學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理的寫作方法。

教學(xué)重難點：

1、理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

2、進一步學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理的寫作方法。

課型：略讀課

課時安排：一課時

教學(xué)過程：

一、交流提問，導(dǎo)入新課。

老師：同學(xué)們，你們從上學(xué)到現(xiàn)在，遇到過多少位老師？你們覺得，怎樣的老師才算得上你們心目中最好的老師？

學(xué)生回答：知識淵博，和藹可親·····

老師：那么在21課作者心目中最好的老師是怎樣的呢？今天讓我們一起來學(xué)習(xí)第21課，現(xiàn)在請同學(xué)們打開書本第114頁，好，同學(xué)們讀一下題目。（板書課題，齊讀）

二、初讀課文，整體感知。

1、學(xué)生帶著任務(wù)默讀課文。老師：現(xiàn)在請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考：“我最好的老師”是怎樣的老師？為什么說他是我最好的老師？

老師：同學(xué)們，現(xiàn)在老師先來檢查大家的預(yù)習(xí)，請看屏幕，我們要開火車讀詞語。

2、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

（1）出示PPT，讓學(xué)生開火車讀詞語，檢查學(xué)生掌握詞語情況。

編造、強調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味、侃侃而談、破綻、真?zhèn)巍?/p>

（2）由學(xué)生提出不理解的詞語，先是學(xué)生之間幫忙解決，然后教師補充。

（3）教師指出學(xué)生忽略的詞語，重點理解成語，幫助學(xué)生積累詞語。

3、讓學(xué)生快速瀏覽課文，思考問題。

老師：好，我們現(xiàn)在回到課文上，請同學(xué)們快速瀏覽課文，思考問題。

問題一：“我最好的老師”是怎樣的一個人？請用雙橫線在文中找出答案。

“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動?！?/p>

教師：同學(xué)們真棒，能迅速地找到了答案。這是一個總起句，同學(xué)們請做筆記，這句話開門見山地提出懷特森老師“是一個有個性的人·····”，為下文作鋪墊。這個句子這么重要，我們一起來讀一讀。

問題二：請同學(xué)們默讀第1—5自然段，想一想，文中哪些地方寫出了懷特森老師是“一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動?！?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生組織語言，概括回答：

① 一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分；

② 老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息；

③ 課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨；

·····

問題三：懷特森先生為什么要這樣做？他真的希望我們每個人都考零分嗎？請同學(xué)們齊讀第 自然段，從文中找到答案，用橫線畫出來。

老師：找到答案的同學(xué)請舉手，讓老師看看，誰找得最快？····好，請這位同學(xué)大聲地朗讀你找到的句子。

（1）“他說，每一個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時也應(yīng)該具有懷疑的能力。”

（2）“同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來?！?/p>

老師：懷特森先生故意這樣做，目的是什么呢？

學(xué)生：要獨立思考、獨立判斷·，懷疑·····

老師：對了，懷特森先生故意用這樣的教學(xué)方式，讓我們深刻地感受到迷信書本，迷信權(quán)威的學(xué)習(xí)方式會產(chǎn)生什么樣的后果，讓我們清楚地意識到了獨立思考，勇于懷疑的重要性，懷特森先生真是用心良苦?。?/p>

三、再讀課文，師生交流。

老師：懷特森先生如此用心良苦，他的學(xué)生能理解嗎？

1、用波浪線劃出描寫懷特森老師態(tài)度的句子。

教師：作者對懷特森先生這種獨特的教學(xué)方法是什么態(tài)度？用波浪線劃出相關(guān)的句子。

2、分組朗讀第一、二自然段。

老師：現(xiàn)在讓我們一起回到懷特森的第一堂科學(xué)課上，看看懷特森先生是怎么上課的？請一二組齊讀第一自然段，三四組齊讀第二自然段。

3、師生交流：

老師：同學(xué)們，懷特森先生是怎么上課的？

老師：當(dāng)卷子發(fā)下來的時候，作者當(dāng)時有什么反應(yīng)呢？

（1）當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。

老師：第二自然段表現(xiàn)了作者什么態(tài)度？哪些詞語體現(xiàn)出來？ “目瞪口呆”，“我得的是零分！”“竟然”都體現(xiàn)了作者當(dāng)時的驚訝程度。嘆號的作用是加強了驚訝的語氣。（請男同學(xué)朗讀這一段，要把驚訝的語氣讀出來）

（2）“不用說，我們?nèi)細庹?。這算什么測驗？懷森特算哪門子老師？

老師：夸張，兩個反問連用，表現(xiàn)了作者的憤怒、不理解；將這兩個反問句改為陳述的語氣，怎么改？（指導(dǎo)朗讀，朗讀時要讀出憤怒的語氣。）

（3）“從此，科學(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險”。懷特森先生總是想方設(shè)法讓我們來接受他的挑戰(zhàn)。有時，為了駁倒他的一個貌似正確的“論點”，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證?！?/p>

老師：“冒險”的意思，這些詞語說明了作者什么樣的態(tài)度？（接納的態(tài)度，樂在其中）

（4）“有一次，我把懷特森先生的方法介紹給一位朋友。他聽后嚇壞了，說：“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢？”我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，你的看法錯了?！?/p>

·······”

老師：這段話說明了作者對懷特森先生是什么樣的態(tài)度（感激贊揚），哪些地方可體現(xiàn)出來呢？（“我立刻看著他的眼睛，并告訴他”）

老師：作者和他的同學(xué)們對懷特森先生的做法一開始是不理解，甚至是憤怒，最后慢慢接受并感激贊揚，經(jīng)歷了這樣一個心理變化的過程。

4、小組討論：

懷特森老師的教學(xué)方法這么獨特，如果你是懷特森老師的學(xué)生，你會怎么想？

5、指名學(xué)生匯報。

四、深化拓展。

老師：同學(xué)們，老師讓你們默讀全文時提出了兩個問題，同學(xué)們還記得嗎？好，同學(xué)們的記性真棒。我們已經(jīng)回答了第一個問題，是不是？現(xiàn)在我們再來回答第二個問題？

教師：作者為什么說懷特森先生是他最好的老師？請同學(xué)們快速瀏覽全文，找到答案。

“這是一種終身受益的教訓(xùn)。懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威?！?/p>

教師：書本、權(quán)威，代表的是已有的。被大多數(shù)人認可和接受的知識，句子中的兩個“不要迷信”強調(diào)的是一種懷疑的精神，強調(diào)要通過獨立的思考去獲取知識。

小結(jié)：懷特森先生獨特的教學(xué)方法教會我們：學(xué)習(xí)的時候要善于思考，敢于懷疑，獨立判斷。懷特森先生這么注重培養(yǎng)我們獨立思考、敢于懷疑的精神，實際上與他是科學(xué)課老師的身份有關(guān)。所以，同學(xué)們，科學(xué)需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰(zhàn)，只有這樣，我們才會擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真理的能力。

五、布置作業(yè)。

1、懷森特先生這種獨特的教學(xué)方法讓我們受益匪淺，你還知道哪些名人故事或名言警句與科學(xué)精神有關(guān)的？

“吾愛吾師，吾更愛真理?！薄獊喞锸慷嗟?/p>

“大膽假設(shè)，小心求證”——胡適

2、寫作：通過具體的事例來描寫一個人物。

六、板書：

21.我最好的老師

懷森特——————————“我”（不理解—接納—感激贊揚）

有個性、教學(xué)方式獨特 獨立思考、有出人意料的舉動 獨立判斷、勇于懷疑

課后反思

這是我在小學(xué)部跟崗上的第一節(jié)課，某種程度上，也是我跟崗以來上的第一節(jié)完整的語文教學(xué)課?！段易詈玫睦蠋煛肥且黄宰x課文。這篇課文，我主要圍繞三個問題來展開教學(xué)，在教學(xué)中，我覺得做得比較好的地方有：

第一，整節(jié)課基本上按照自己的教學(xué)設(shè)計上完了，教學(xué)目標實現(xiàn)了。

第二，教學(xué)重難點得到落實，學(xué)生能跟上我的思路來一步步思考問題，并能準確找到答案。

第三，學(xué)生能根據(jù)我的引導(dǎo)去品讀句子，并且在品讀句子中能感受到作者的情感。

第四，在教學(xué)過程中，能注意到女生少舉手回答問題的現(xiàn)象，并能鼓勵女生回答問題。其實，我希望每一個學(xué)生都能勇敢地表達自己的想法，不管回答是對還是錯，都希望他們能勇敢地站起來回答問題。

然而，在這節(jié)課的教學(xué)中還有很多不足，如：

我在多媒體課件中出示了生字詞的意思，并讓全體學(xué)生大聲朗讀，實際上這是不可取的，對于詞語的意思，應(yīng)該結(jié)合課文來理解，而不是讓學(xué)生死記標準答案。

上課時，我太過緊張，以至于，在教學(xué)過程中，忘記出示準備好的ppt，此外，自己一直站在講堂上，后來才意識到這一點，所以最后學(xué)生朗讀課文時，才到學(xué)生之間走走。

不了解小組討論的操作，所以，開展起來有點馬虎。因為對教學(xué)中的小組討論規(guī)則不甚了解，因此，在小組討論時，簡單跳過，致使學(xué)生討論時間較短，無法更好地讓每一個學(xué)生參與其中。

陳老師和吳老師對我這節(jié)課給予了很多中肯的建議，如陳老師一針見血地指出我對自己的朗讀不夠自信，所以在教學(xué)中不敢大膽地范讀；又如吳老師提醒我，在教學(xué)中，教師說的每一句話都要經(jīng)過思考再說，特別是對學(xué)生的評價，不能信口開河。這些都讓我受益匪淺。我要吸取教訓(xùn)，在以后的教學(xué)中改正這些不足，爭取做得更好。

第二篇：六年級下冊《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思

21*《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計

（人教課標實驗版六年級下冊第五組）

江西省德興市界田小學(xué)

姜紅鳳 教學(xué)目標：

1.正確、流利地朗讀課文。

2．通過默讀能把握并理解課文的主要內(nèi)容。

3．正確理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

4.體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。5.學(xué)習(xí)一事一議，通過一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。教學(xué)重點：

1.正確理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

2.學(xué)習(xí)一事一議，通過一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。教學(xué)難點：

1.體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。2.學(xué)習(xí)一事一議，通過一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。教學(xué)準備：

1.重點語句、名人名言課件 2.資料課件

3.學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求，預(yù)習(xí)課文。課時安排： 1課時

教學(xué)過程：

一、情景創(chuàng)設(shè)，談話導(dǎo)入。

1．播放《老師》歌曲并課件1出示歌詞，這首歌寫得是誰？（老師）你聽這首歌時，腦海中想到了哪位老師了？你能說出他的名字嗎？你為什么會想到這位老師？

2．相信你們每一個人心中都有你最敬佩的老師，那我們也來學(xué)習(xí)一篇寫老師的課文。（板書課題：21*我最好的老師），請同學(xué)們齊讀課題。

讀了今天的課題，你們最想知道的是什么？ 生1：“我”最好的老師是誰？（師板書：懷特森先生）他是位怎樣的老師？ 生2： “我”為什么覺得這位老師最好？

二、初讀課文，整體感知

1．師：剛才大家提出的問題很好，很有探究的價值，我相信同學(xué)們也一定能通過讀課文自己解決這些問題（課件3出示自學(xué)提示）學(xué)生自由讀課文：

⑴ 把課文讀正確，讀通順，讀流利。⑵ 邊讀邊思考： 課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？（生根據(jù)提示自讀課文）

2．（課件4和課件5出）檢查學(xué)生字和詞語意思。師：誰來說說我最好的老師是——板書：懷特森先生 師：想想課文向我們講述了一件什么特別的事兒？交流，能說說這件事兒特別在哪里？（提示概括主要內(nèi)容的方法。）生說

三、探究老師的個性

1、師：懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？快速地瀏覽在文中找出自己喜歡的句子，讀一讀。（課件7出示）

（1）生找出句子后指名朗讀。“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動?！闭f說作者眼中的老師是什么樣的？隨著學(xué)生回答板書:教學(xué)方法獨特。

（2）結(jié)合板書小結(jié)：他的個性表現(xiàn)在教學(xué)方法——生接：獨特

他與眾不同的教學(xué)方法真是——生接：出人意料

（3）讀出老師的個性來。

（4）那么課堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的？默讀課文1——5小節(jié)，找出有關(guān)語句劃下來，并寫下你的感受，一會兒我們交流。

相機理解如下句子（課件3出示）：

1、第一次給我們上科學(xué)課（內(nèi)容、神態(tài)、語氣、動作）

記得第一天上課，他給我們講授的是一種名叫“貓猥獸”的動物。他說這種動物一般在夜間活動，因為不能適應(yīng)自然條件的變化而絕種了。他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨。

到目前為止，世界上從來沒有發(fā)現(xiàn)過這種動物的痕跡。貓猥獸，這名字多古怪。

2、試卷發(fā)下來時（內(nèi)容、神態(tài)、語氣、動作）

“當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。”

a.談感受。什么叫“目瞪口呆”？（提示理解詞語的一些方法。）聯(lián)系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。如果你就是其中的一個學(xué)生，你拿著滿是叉叉得零分的試卷會想些什么？

b.一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內(nèi)，可全班同學(xué)都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）

*“很簡單”，懷特森先生說，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息?！?/p>

3、同學(xué)們?nèi)細庹艘院螅▋?nèi)容、神態(tài)、語氣、動作）

a.最初老師的這種解釋你能接受嗎？你的心情如何？

b.指名讀兩個反問句，全班讀。群情激憤，那么老師作何解釋，請你們根據(jù)文中的內(nèi)容當(dāng)當(dāng)懷特森先生來向大家解釋一下。注意說話時的語氣。聽了懷特森先生的解釋，你現(xiàn)在心里怎么想的？

“為此他特別強調(diào)，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來?！?/p>

a.據(jù)老師了解，西方國家升中學(xué)是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你認為，老師該不該把零分寫進我們的成績報告單？我們都認為不該寫進去，可老師還是寫進去了，這真是太——出人意料。

b.我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）

c.原來如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節(jié)課的時間，全班同學(xué)以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？（值。）為什么？（終身受益的教訓(xùn)）這個教訓(xùn)讓學(xué)生刻骨銘心，這也正應(yīng)了中國的那句古話——吃一塹，長一智。這就是他的個性所在，這就是他的教學(xué)魅力所在。課件出示句子，讀——“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

四、探究“最好” 1．同學(xué)們，懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學(xué)方法，給了學(xué)生怎樣的影響呢？作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師？”劃出課文的中心句。

生找出:懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。

2．快速瀏覽5---7段，從哪些地方看出懷特森老師是最好的老師？(畫出有關(guān)語句,讀一讀，并說說你的體會。)⑴“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上讓大腦睡大覺嗎？

⑵“挑戰(zhàn)”——是呀，一定要認真傾聽，才能發(fā)現(xiàn)問題，并立刻指出來，使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。

⑶“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣?；ㄟ@么長的時間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問題和解決問題的能力。

⑷“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。學(xué)生已經(jīng)喜歡上他的課，喜歡這位老師了。帶著喜愛的感情讀。

⑸“不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。”

A．“迷信”指什么？什么是“權(quán)威”？怎么理解這句話？

B．師生舉例。古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對權(quán)威的推翻，才有了這個社會的不斷進步。課件呈現(xiàn)，解說：哥白尼堅持自己的“日心說”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球?qū)嶒炓咽羌矣鲬魰?他揭示兩個質(zhì)量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實,但他敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和傳統(tǒng)的精神更值得人尊敬。你還知道哪些事例？

C．這一個個鮮活的例子告訴我們，要學(xué)會質(zhì)疑，不要人云亦云。那就是—— “不要迷信書本，不要迷信權(quán)威?！?/p>

3.概括作者用哪些事實說明懷特森先生是我最好的老師？

⑴ 教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動；

⑵對“我”的影響很大，教育“我”不要迷信書本、迷信權(quán)威；培養(yǎng)“我”獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

五、回歸整體，加深對科學(xué)精神的認識

1.古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例？ 二年級學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學(xué)的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。

2．結(jié)合本單元前三篇課文，談一談你對科學(xué)精神又有了哪些認識？ 師總結(jié) ：科學(xué)需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰(zhàn)，我們每一個人都應(yīng)該具有獨立思考、獨立判斷能力和科學(xué)懷疑的精神。只有這樣我們才會擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。是呀，懷特森老師用自己獨特的教學(xué)方式教會了孩子們怎樣學(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文。

3．科學(xué)名言

真理可能在少數(shù)人一邊?！乩瓐D(希臘)盡信書，不如無書。——孟子

吾愛吾師，吾尤愛真理?！獊喞锸慷嗟?懷疑一切?！R克思

博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。——孔子

六、總結(jié)寫法，仿照寫話、實際應(yīng)用

1、師總結(jié)：學(xué)了本文，我們認識了一位——用獨特、巧妙的方法教會學(xué)生求真務(wù)實的的老師。更讓我們認識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

2、那么在寫法上，你又有什么收獲呢？（生自由說）(欲揚先抑)學(xué)習(xí)本文一事件一收獲的寫法，寫寫你心中最崇敬的老師。

3．作業(yè)套餐：任選一題 ⑴寫一寫你最好的老師； ⑵摘抄文中含義深刻的句子；

⑶你喜歡文中“懷特森”老師嗎？為什么？

附：板書設(shè)計：

21*我最好的老師 寫人

懷特森先生

（氣憤）

（認可）

哪門子老師————————→最好的老師

事例

學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑

出乎意料的舉動

不迷信書本，不迷信權(quán)威

道理

教學(xué)反思 ：

《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點也是難點。

教學(xué)完本篇課文后，我感受如下：

一、落實教學(xué)重點、難點，學(xué)生閱讀教師引導(dǎo)。

這是一篇獨立閱讀課文，如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法？ 首先我認為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文內(nèi)容。因此，在課前我讓學(xué)生進行了預(yù)習(xí)，課上通過默讀、分段讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文的內(nèi)容就有了一個整體的把握。其次在于老師的引導(dǎo)。學(xué)生對于懷特森先生的做法是否理解？這個我采用了四個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行引導(dǎo)。一是讓學(xué)生自讀課文，理解課文大概內(nèi)容，初步認識“我”的老師；二是引導(dǎo)學(xué)生體會作者的感情變化。從而明白作者為什么說懷特森是最好的老師，明確科學(xué)精神的含義；三是讓學(xué)生回憶課內(nèi)外不迷信權(quán)威的事例，加深對科學(xué)精神的認識；四是拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。

二、抓“情感”線索，感悟“最好”。

我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“認可”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標又是教學(xué)手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價值觀。

三、回顧延伸，培養(yǎng)科學(xué)精神。

本節(jié)課的拓展部分主要分為兩步。首先學(xué)過課文在學(xué)生都對科學(xué)精神有一定了解的基礎(chǔ)上，回憶課內(nèi)關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。學(xué)生說出了諸如“兩個鐵球同時著地”以及“兩小兒辯日”等，對課外的知之不多，二年級學(xué)的《畫家和小牧

童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童，進一步明確了對待權(quán)威和書本的正確態(tài)度。另外，通過家庭作業(yè)：寫一寫你最好的老師；摘抄文中含義深刻的句子；你喜歡文中“懷特森”老師嗎？為什么？通過這種方式讓學(xué)生知無不言，言無不盡。其間我鼓勵學(xué)生多角度的個性見解。對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)也有積極作用。

四、不斷完善，彌補遺憾。

1、在體會作者情感變化時，引導(dǎo)不夠深入，進而導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止。課后反思，在作者“氣憤：算哪門子老師？”時，我完全可以讓學(xué)生帶著感情多讀幾遍，或分角色、或個別讀，加強“氣憤”的情感體驗，進而與后文“最好”產(chǎn)生強烈沖突，真正達到欲揚先抑的作用?？晌覂H僅讓學(xué)生停留于理解便一改而過。

2、朗讀方式過于簡單，朗讀能力得不到提高。本課是一篇獨立閱讀課文，我意圖是引導(dǎo)學(xué)生自讀、自主、自悟，努力想創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，所以整節(jié)課閱讀方式的選擇我大多采用默讀，這樣課堂顯得有點“安靜”，對學(xué)生“正確、流利、有感情的朗讀課文”這一學(xué)習(xí)目標不能有效達成，因為無法測量。

3、課堂40分鐘未能做到高效，課堂氛圍和節(jié)奏的把握不好，學(xué)生們的自主參與度不高。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在我的課堂上未能充分體現(xiàn)。這的確都是我在今后教學(xué)中需要進一步努力和完善的，希望我以后的課堂能多姿多彩，在有序的組織教學(xué)下，一個個鮮活有個性的學(xué)生們在課堂上參與、交流、討論，愛上語文課，愛上閱讀課，語文能力有更高層次的提高。

第三篇：六年級語文下冊《我最好的老師》教學(xué)反思

六年級語文下冊《我最好的老師》教學(xué)反思

身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的六年級語文下冊《我最好的老師》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點也是難點。

教學(xué)完本篇課文后，我感受如下：

一、教學(xué)重點、難點處理基本落實。

這是一篇獨立閱讀課文，如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法?

首先我認為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文內(nèi)容。因此，在課前我讓學(xué)生進行了預(yù)習(xí)，課上通過默讀、分段讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文的內(nèi)容就有了一個整體的把握。

其次在于老師的引導(dǎo)。學(xué)生對于懷特森先生的做法是否理解?這個我采用了四個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行引導(dǎo)。一是讓學(xué)生自讀課文，理解課文大概內(nèi)容，初步認識“我”的老師;二是引導(dǎo)學(xué)生體會作者的感情變化。從而明白作者為什么說懷特森是最好的老師，明確科學(xué)精神的含義;三是讓學(xué)生回憶課內(nèi)外不迷信權(quán)威的事例，加深對科學(xué)精神的認識;四是拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。

二、抓情感變化體會“最好”

我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標又是教學(xué)手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價值觀。

三、適當(dāng)拓展延伸，培養(yǎng)科學(xué)精神。

本節(jié)課的拓展部分主要分為兩步。首先學(xué)過課文在學(xué)生都對科學(xué)精神有一定了解的基礎(chǔ)上，回憶課內(nèi)關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。學(xué)生說出了諸如“兩個鐵球同時著地”以及“兩小兒辯日”等，對課外的知之不多，于是我又給學(xué)生補充兩“嗅蘋果”和“蜜蜂不是翅膀震動發(fā)生”兩個實例，并讓之讀后交流體會，進一步明確了對待權(quán)威和書本的正確態(tài)度。另外，通過兩個家庭作業(yè)：喜歡壞特森這樣的老師嗎，說出理由;讀后感。通過這種方式讓學(xué)生知無不言言無不盡。其間我鼓勵學(xué)生多角度的個性見解。對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)也有積極作用。

四、教學(xué)遺憾

1、朗讀方式過于單一。本課是一篇獨立閱讀課文，我意圖是引導(dǎo)學(xué)生自讀、自主、自悟，努力想創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，所以整節(jié)課閱讀方式的選擇我大多采用默讀，這樣課堂顯得有點“安靜”，對學(xué)生“正確、流利、有感情的朗讀課文”這一學(xué)習(xí)目標不能有效達成，因為無法測量。

2、在體會作者情感變化時，引導(dǎo)不夠深入，進而導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止。課后反思，在作者“氣憤：算哪門子老師?”時，我完全可以讓學(xué)生帶著感情多讀幾遍，或分角色、或個別讀，加強“氣憤”的情感體驗，進而與后文“最好”產(chǎn)生強烈沖突，真正達到欲揚先抑的作用?？晌覂H僅讓學(xué)生停留于理解便一改而過。

3、教學(xué)組織還是不夠嚴謹，教學(xué)語言也不精煉、激勵性還不足，等等。這的確都是我在今后教學(xué)中需要進一步努力和完善的。

《我最好的老師》是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人, 教學(xué)方法獨特, 他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

初看課題，我并沒有太在意這篇文章?？杉氉x一遍后，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā)，還引發(fā)了我對以后教學(xué)理念的思考。再研讀課文，我就怎么也放不下了：教學(xué)達標課，我就選定這篇課文了。

教學(xué)時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進課文。

這是一篇略讀課文，所以，在學(xué)生獨立閱讀之前，我指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后給予學(xué)生充分的自學(xué)時間，并有針對性地進行學(xué)習(xí)效果的檢查。雖然這是公開課，在座聽課的除了?？己诵〗M成員外，還有外校的九名老師，但是，我沒有把這一環(huán)節(jié)作為花架子進行敷衍，而是實實在在地讓學(xué)生自學(xué)、討論，并對各個自學(xué)環(huán)節(jié)進行檢查、給予評價。

在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動?！闭归_了重點內(nèi)容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？哪些詞語才足以表達你當(dāng)時的心情？在學(xué)生忿忿然時指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實吶喊：算哪門子老師？然后及時轉(zhuǎn)換角色：“懷特森先生怎么做的`？在我們這個群情激憤的教室里，請懷特森老師獻身。”學(xué)生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴卻又語重心長地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達了出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅將課堂氣氛引向了高潮，而且讓學(xué)生在扮演角色的過程中通過獨立思考，對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷，最終得出正確的結(jié)論，并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。

在教學(xué)的結(jié)尾，我還設(shè)計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認同這樣的觀點嗎？說說你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來看，除了兩個學(xué)生認為這樣會讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無所適從外，其他人都從不同側(cè)面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢！

我發(fā)覺，在整個授課過程中，與其說是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變，還不如說是學(xué)生引發(fā)了我對自己以往教學(xué)的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。

上完了那堂課，我更愛《我最好的老師》了！

《課標》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師?！比缓笞プ　八且粋€很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的，回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學(xué)重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開始設(shè)計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學(xué)方法獨特，很有個性的人?！苯涣鲿r原本認為學(xué)生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學(xué)生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。反思自己的教學(xué)，主要問題在于沒找準問題的切入點，如果問題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個教學(xué)方法獨特，很有個性的人?！蹦乔闆r就大不一樣了，學(xué)生會很快找到重點語句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體，線條簡明。總之，語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，要找準問題的切入點，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。

第四篇：《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計及反思

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。結(jié)合上下文理解“出人意料、饒有趣味”等詞語

2、通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

3、通過對課文內(nèi)容的解讀，懂得從小就要學(xué)會質(zhì)疑問難，大膽思考，不迷信書本、不迷信權(quán)威。

二、教學(xué)重難點：

重點：理解作者將懷特森先生看作最好的老師的原因。難點：培養(yǎng)不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)品質(zhì)。

三、教學(xué)準備:教師自制課件

四、教學(xué)過程：

（一）、熱身導(dǎo)課，評判最好的老師。

1、師：在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上是最好的老師呢？ 學(xué)生暢所欲言，大膽講述自己的想法。

師：看來，每個人心目中最好的老師都不一樣，這是一個沒有評價標準的評判，的確也是如此，但有一位懷特森先生，在他的學(xué)生看來，他的確是一位最好的老師。今天這節(jié)課，我們就跟著這位先生的一位學(xué)生走近他最好的老師——懷特森先生。（師板書課題）

2、學(xué)習(xí)前面的課文，我們認識了為科學(xué)獻身的居里夫人和團結(jié)合作的航天工作人員。今天我們再來認識一位特殊的老師，看他是怎樣引領(lǐng)我們在科學(xué)的領(lǐng)域里接近真理。請同學(xué)們齊讀課題——我最好的老師

（二）、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

1、師：首先讓我們看看“自學(xué)指導(dǎo)”第一部分。指名讀“自學(xué)指導(dǎo)”第一部分。1）、大聲讀課文，把字音讀準，把句子讀通，查字典或聯(lián)系上下文理解“出人意料、饒有趣味”兩個詞語。

學(xué)生自由讀，理解詞語之后，指名讀課文，找學(xué)生說說詞語的意思。

2、出示“自學(xué)指導(dǎo)”第二部分，指名讀。2）、默讀課文，思考：作者為什么認為懷特森先生是最好的老師？細細品讀課文，把有關(guān)的句子畫下來，并在旁邊寫下體會。

（三）、學(xué)生交流，教師點撥。

1、師：通過同學(xué)們的閱讀和思考，現(xiàn)在我們來說一說：作者為什么認為懷特森先生是最好的老師？請用“自學(xué)指導(dǎo)”的句式，來談一談。

學(xué)生暢意表達，教師根據(jù)學(xué)生匯報的內(nèi)容，靈活開展教學(xué)（預(yù)設(shè)：

生1：當(dāng)我讀到他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨時，我覺得他是位學(xué)識淵博、教學(xué)注重實踐的好老師。

生2：當(dāng)我讀到懷特森先生故意編造貓猬獸錯誤信息考查他的學(xué)生獨立思考、獨立判斷事物真假能力，并給所有同學(xué)打零分這一出人意料的舉動時，我覺得懷特森先生是個很有個性，有教育思想，教學(xué)方法新穎、獨特的好老師。

生3：“當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！”我覺得懷特森先生是一位奇怪的、不可思議的老師。因為我的考卷時根據(jù)筆記答的，筆記又是根據(jù)老師所講而記的，本應(yīng)得滿分?？蔀槭裁磻烟厣壬菇o我打零分呢？這太讓我吃驚了，所以我覺得他是個奇怪、讓我們感到不可思議的老師。

3、情境導(dǎo)讀：

（1）看到這滿滿一張刺眼的紅叉叉，看到這鮮紅的零分，同學(xué)們各個把肺都氣炸了。假如你就是其中的一位學(xué)生，你會有什么反應(yīng)？

帶著氣憤的語氣一起讀第四段

（2）a、得了個零分，換了誰都會不高興，可懷特森先生根本不理會你們的心情，其實他也用心良苦，聰明的你，誰來替懷特森先生說說話。出示第五段（以懷特森先生的身份把他在第五自然段中的意思表達出來，用上第一人稱，注意要模仿懷特森先生的語氣）

b、出示：每個人都應(yīng)該具有獨立?..的能力。這句話說的特別有道理，請同學(xué)們模仿懷特森先生的語氣來好好讀讀這句話。（你很嚴肅，你很理直氣壯，你很有老師的威嚴，是啊，這是真知，這是準則，你們怎能忽視呢？確實我們每個人都應(yīng)該——生接讀）

c、懷特森先生想讓我們知道這個道理，可以直接告訴我們啊，為什么要采用這種極端的方式呢？（生1：他是為了讓我們留下深刻的記憶。生2：他用這種特別的方式讓我們深深銘刻于心。）

生4：當(dāng)我讀到：“從此，科學(xué)課對于我么來說成了一種‘冒險’??接受她的挑戰(zhàn)”時，我覺得懷特森先生是個教導(dǎo)有方、深受學(xué)生歡迎的好老師。

為什么說科學(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險”？ ①“冒險”加了引號，說明了什么？

【這并不是真的冒險，而是像真的冒險一樣充滿了刺激和挑戰(zhàn)?！?②這樣的“冒險”對學(xué)生會有什么好處呢？ A聯(lián)系課文第6自然段第3句話：“有時，為了駁倒他一個貌似正確的‘論點’，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證?！?有了第一次的教訓(xùn)，他的學(xué)生這下都學(xué)會了警惕，不再輕易接受老師的觀點了，后來他的學(xué)生是怎樣對待學(xué)習(xí)的？出示句子：有時，為了?..論證。想象一下，你仿佛看到了怎樣的畫面？

讓我們來結(jié)合一些名人名言，進一步懷特森先生這樣做的用意。課件出示名人名言：

我們自己獲得的一半真理也比從別人那兒學(xué)來的、像鸚鵡學(xué)舌那樣背出來的全部真理有價值得多。

——（法國）羅曼·羅蘭

一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。——（德國）第斯多惠《德國教師教育指南》

權(quán)威，人類沒有它就無法生存，可是它所帶來的錯誤竟跟它帶來的真理一樣多。

——（德國）哥德

學(xué)生如果把先生當(dāng)作一個范本，而不是當(dāng)作敵手，他就不能青勝于藍?！ǘ韲﹦e林斯基《文學(xué)的幻想》

結(jié)合這些名人名言，你對懷特森先生這樣的用意明白了嗎？ 學(xué)生說

師板書：

不迷信書本，不迷信權(quán)威

（四）、提煉文本，升華理解（課件出示）：懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學(xué)方法，讓他的學(xué)生一輩子都不會忘記——（生齊讀）：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。（板書）

請你讀一遍，告訴你自己：（生1讀）請你讀一遍，告訴老師：（生2讀）

請大家一起讀一遍，告訴在座所有的人：（生齊讀）

懷特森先生想的不是孩子的一時，而是孩子的一世。千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人，千教萬教，教人求真，懷特森先生用如此獨特、巧妙的方法教會了學(xué)生求真務(wù)實，不愧是一位最好的老師！

是啊，本文的作者大衛(wèi)歐文正是在懷特森先生的影響下，才最終成為美國著名作家，其所寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。

同學(xué)們，對這樣一位教學(xué)方法獨特的老師，你喜歡嗎？（喜歡）

看得出來，同學(xué)們都深深地喜歡上了者為了這位懷特森老師，恨不得馬上就成為他的學(xué)生是嗎？那你知道我們?yōu)槭裁磿羞@樣的感受嗎？作者是運用了怎樣的辦法讓我們跟他一樣喜歡甚至是迷上了這位懷特森老師呢？

生：作者詳細記敘了自己學(xué)習(xí)生活中的一件事，生：把自己在這件事過程中的情感體驗、內(nèi)心感受非常詳細地記錄了下來，師：作者用“事實說話”，所以才這樣讓我們深刻地感受到懷特森先生是最好的老師。

五、小練筆

假如你現(xiàn)在真的成為了懷特森先生的學(xué)生，成為了作者的同學(xué)，你都想對懷特森先生說些什么呢？請你用筆寫下來，比一比誰寫得最好！

班內(nèi)交流

結(jié)束語：一堂獨特的科學(xué)課，一次出人意料的零分，教會了學(xué)生“冒險”，教會了學(xué)生“挑戰(zhàn)”，更教會了學(xué)生“做人”。讓我們牢牢記住這位最好的老師——懷特森先生，也牢牢記住他教我們的——“不要迷信書本，不要迷信權(quán)威！”老師希望這種影響無限延伸，希望我們未來的生活、未來的工作、未來的人生都能因這種影響而精彩！

六、布置作業(yè)。

（一）、師：師恩難忘，回憶教自己的老師，哪位最令你難忘？是他精湛的教學(xué)藝術(shù)，還是他慈母般的愛心？課后請自擬題目，寫寫自己最崇敬的老師

（二）、思考：讀完這個故事，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲

蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動——這個被列入我國小學(xué)教材的生物學(xué)“常識”，被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實驗推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》榮獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎和高士其科普專項獎。

這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)出自一名年僅12歲的小學(xué)生之手，確實難能可貴！無數(shù)生物學(xué)家沒有發(fā)現(xiàn)的自然奧秘，小小的聶利發(fā)現(xiàn)了；成年人沒有懷疑過的來自書本的“定論”，聶利把它推翻了。

《人民日報》的報道說，聶利的發(fā)現(xiàn)過程并不復(fù)雜：她先是偶然發(fā)現(xiàn)翅膀不振動（或被剪下雙翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫個不停，然后用放大鏡觀察了一個多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。

如同許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣，發(fā)現(xiàn)過程本身也許并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn)。體現(xiàn)在聶利身上的離經(jīng)叛道和勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個發(fā)現(xiàn)本身更為可貴。

《我最好的老師》教后反思

《我最好的老師》是六年級下冊第五組課文中的一篇略讀課文。主要講了懷特森先生出人意料的舉動、獨具匠心的教學(xué)方法以及他教育學(xué)生人生哲理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威的事。這個單元是圍繞“科學(xué)精神”這一主題編排的，本單元的學(xué)習(xí)重點有兩個：一是體會科學(xué)精神的含義（本課要體會獨立思考和懷疑精神的重要性）；二是學(xué)習(xí)用具體的事實說明道理的表達方法。

因此，我在教學(xué)中努力體現(xiàn)以下幾點：

一、尊重學(xué)生獨特體驗，凸顯語文閱讀的個性化 葉圣陶先生說：“學(xué)語文要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”正如本次活動的主題---“和分析式的閱讀說再見”，本課的設(shè)計通過“初讀走近——自讀感悟——感言贊語”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地讀書、理解、感悟、表達，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個廣闊的自主閱讀、自主思考的空間。本節(jié)課圍繞學(xué)生的關(guān)注點“懷特森為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進課文，走近課文的主人公，引導(dǎo)學(xué)生仔細揣摩人物心理，想象課堂場景，換位思考表達。通過教師的指導(dǎo)、點撥、燃情，學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_了自己個性化的閱讀體驗，課堂靈動，氣氛活躍。使學(xué)生走進文本，也走進了懷特森的教學(xué)風(fēng)格。

二、關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展，強調(diào)語文學(xué)科的人文性

我們的語文教學(xué)應(yīng)該洋溢著人文的色彩，充滿著生命的靈動，承載著陶冶情操、教書育人的使命。本節(jié)課關(guān)注和挖掘文本中蘊涵的人生哲理——不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會探究，使之成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動力，使學(xué)生心中的美好的人性、良好的品質(zhì)漫漫滋生、強壯。懷特森先生之所以是最好的老師，就在于他匠心獨運，以發(fā)展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。本節(jié)課，我采用讓學(xué)生感言贊美、感恩憶寫等方式熔閱讀、寫作、口語交際于一爐，既歷練了學(xué)生的語文能力，更凸顯了語文學(xué)科的人文性。

同時，在本節(jié)課上，我有些急切，個別學(xué)生發(fā)言時說得不夠充分，我有代說的情況，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生表達。另外，還應(yīng)該多找?guī)讉€學(xué)生讀一讀他們寫給懷特森先生的話，學(xué)生寫的那么好，應(yīng)該給予他們充分的展示空間。

第五篇：六年級下冊《我最好的老師》教案

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1、正確讀記“編造、強調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

２、通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

３、認識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。教學(xué)重點：探究懷特森先生是“我”最好的老師的原因。

教學(xué)難點: 讓學(xué)生體會到科學(xué)精神的另一側(cè)面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

1、播放音樂《每當(dāng)我走過老師窗前》

2、這首歌是歌頌誰的？（老師）老師是傳授給我們知識的人，每個人的心中都有自己喜歡的好老師，對于老師，我們也有一套自己的評判標準，有一位老師，被他的學(xué)生認為是最好的老師，那么這位老師是誰？為什么被學(xué)生認為是最好的老師？讓我們一起走進課文，走進21課《我最好的老師》。（板書課題）

二、初讀課文，質(zhì)疑“最好的老師”

１、齊讀課題，說一說，你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？

（認真負責(zé)，知識面廣，嚴格要求，關(guān)心學(xué)生??）

２、每個人心中都有一個好老師的標準，那么“我”認為誰是他最好的老師??？

生：“懷特森先生”。（板書）

師：“錯了吧？文中“我”覺得懷特森先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話?！薄鍪尽皯烟厣隳拈T子老師？”生讀這句話。

師：這句話的言下之意是──？

生：這種老師不算什么老師。

生：這種老師不配當(dāng)老師。

生：這種老師根本不符合好老師的標準。

師：“再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說的，要

問的嗎？

生：我感覺到這兩句話自相矛盾，好像不是在評價同一個老師。

生：我覺得這里作者對懷特森的看法不符合題目意思。

生：為什么對懷特森先生前后的看法怎么會有如此大差異呢？

3、請同學(xué)們自由朗讀課文。懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？（課件出示）

（1）讀讀記記下列詞語：（課件出示）（指讀、正音、帶讀、齊讀）

（2）懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？（課件出示）（同桌或前后桌討論，2分鐘后比比誰回答的最精彩。）

明確： ●“懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)貓猬獸的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過?！?/p>

●“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫結(jié)果每個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉，我得的是零分?！?/p>

●“吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有學(xué)生都得了零分”

●“本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單”

??

4、要是你的老師也編造內(nèi)容來上課，你會怎么想？

5、如果你認真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅*的試卷，心情又會怎樣？ 指導(dǎo)朗讀“不用說，我們?nèi)細庹?。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？”（課件出示）

三、再讀課文，釋懷“最好的老師”（課件出示）

可就是這樣一位不可理喻的老師，后來“我”卻把他當(dāng)成心中“最好的老師”！他是用怎樣的教導(dǎo)讓我們明白了原委，改變了看法呢？

1、默讀課文第5--7自然段，然后學(xué)著用懷特森的語氣解釋給你的同桌聽，化解下我們之前的氣憤。

句式提供：我既然告訴過你們有關(guān)這種動物的一切都沒有遺留下來，那么（），你們應(yīng)該（）??！

我之所以（），是希望（）！

例如：（1）我既然告訴過你們有關(guān)這種動物的一切都沒有遺留下來，那么

怎么會有頭蓋骨呢，你們應(yīng)該提出質(zhì)疑??！

（2）我既然告訴過你們有關(guān)這種動物的一切都沒有遺留下來，那么怎么會有這種動物呢，你們應(yīng)該反駁我??！

（3）我之所以編造假的內(nèi)容，是希望你們能學(xué)會思考，而不是只相信我說的。

（4）我之所以給你們打零分，是希望你們從中吸取教訓(xùn)，學(xué)會思考，一有疑問馬上指出來。

師：學(xué)會思考，而不是讓腦子睡大覺，而是要一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來。

2、懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個什么道理？（不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。）（板書）

師：那我們就完全不相信書本和權(quán)威了嗎？

師：是啊，不迷信書本，不迷信權(quán)威是敢于提出不同的觀點，進行反駁，從而證明自己的想法，這是一種質(zhì)疑精神?！境鍪菊n件】

3、聽了懷特森先生的解釋，你們還氣憤嗎？你們認可這樣的老師嗎？（板書：認可）

師小結(jié): 原來懷特森先生是想通過這節(jié)課啟發(fā)我們獨立思考、獨立判斷、敢于質(zhì)疑（板書），而真正的質(zhì)疑是要在課堂上隨時保持警惕，一有疑問馬上提出來，培養(yǎng)自己善于發(fā)現(xiàn)，探求真知的能力。懷特森先生真是用心良苦啊，他的教訓(xùn)真讓我受益終身啊。

過渡語：懷特森先生用了如此獨特的、巧妙的方法教會了學(xué)生求真務(wù)實，不愧是一位——（齊讀課題）。

五、課外延伸，加深對科學(xué)精神的認識

1、歷史上關(guān)于不迷信權(quán)威的有懷疑精神的人和事還有很多，你知道哪些事例？（四年級學(xué)的《兩個鐵球同時著地》中伽利略不迷信權(quán)威，推翻了亞里士多德的觀點，在比薩斜塔成功地做了實驗。）二年級學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童?

2、蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲??

六、過渡：這些事例同樣是告訴我們——不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。

1、如果你是懷特森先生的學(xué)生，你想對懷特森先生說什么？

2、學(xué)生暢所欲言。老師用一首詩作總結(jié)，把這首詩送給懷特森先生及所有的辛勤工作的老師們?！独蠋?，您辛苦了》

過渡語：（懷特森先生是作者心中的好老師，那么）

七、布置作業(yè)

你心目中的好老師是誰？為什么說他是你心目中的好老師？請課后把它寫下來。

板書設(shè)計：

21*

我最好的老師

懷特森先生

氣憤

認可

哪門子老師？→→→→→→ 最好的老師！

獨立思考 獨立判斷 敢于質(zhì)疑

不迷信書本，也不迷信權(quán)威