第一篇：六年級(jí)下冊(cè)《我最好的老師》教學(xué)實(shí)錄檔

六年級(jí)下冊(cè)《我最好的老師》教學(xué)實(shí)錄

師：我叫熊瑛，是一名語(yǔ)文老師，我立志當(dāng)一名影響學(xué)生一生的老師。我的學(xué)生都叫我熊貓老師，我一點(diǎn)都不生氣，因?yàn)檫@證明他們非常喜歡我。你們會(huì)喜歡我嗎？

生：會(huì)！

生：就像我喜歡你們一樣。記住我的QQ號(hào)：7758258;我的網(wǎng)名是：替天傳道五十年。

（風(fēng)趣生動(dòng)的談話拉近了師生之間的距離，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。）

師：今天熊老師將和大家一起學(xué)習(xí)《我最好的老師》一文。看熊老師恭恭敬敬的寫下這個(gè)題目。（師板書課題）請(qǐng)大家齊讀課題。

生：我最好的老師。

師：帶上感情你會(huì)讀得更好。（生再次齊讀課題）讀過(guò)課題你心中又何疑問(wèn)？

生：我最好的老師是誰(shuí)？

生2：我最好的老師長(zhǎng)得什么樣？

生3：我最好的老師是怎樣教育我們的？

師：帶著疑問(wèn)，讓我們用心誦讀課文，想一想，課文講了一件什么事？

（生誦讀課文。）同學(xué)們學(xué)習(xí)習(xí)慣真好，坐姿端正，讀得響亮，誰(shuí)來(lái)談一談?wù)n文講了一件什么事？

生：課文說(shuō)的是一個(gè)叫懷特森的老師在課堂上把錯(cuò)誤的知識(shí)教給了學(xué)生，讓學(xué)生考試都得零分，教育他的學(xué)生不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。作者認(rèn)為他是自己最好的老師。

師：你真會(huì)讀書，把這么長(zhǎng)的課文讀成了一句話。不過(guò)課文中出現(xiàn)了這樣一段話：

（出示）不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹?，這算什么測(cè)驗(yàn)！懷特森算哪門子老師？

（指生）請(qǐng)你來(lái)讀一讀。（生1讀）你真溫柔。

（生2讀）你還沒(méi)有氣炸。

（生3讀）讀得好！太令人氣憤了。這算哪門子老師！一起來(lái)?。ㄉR讀，非常氣憤）

（恰如其分的評(píng)價(jià)推波助瀾，學(xué)生的情感被充分激發(fā)。）

師：話出總有因。找找什么原因，為什么氣炸？

生1：所有人都得了個(gè)零分，誰(shuí)受得了這么沉重的打擊？

（觸動(dòng)哪根弦才會(huì)撥出美妙的琴音？教者巧妙地以情感沖突入手，激活文本，讓學(xué)生從他們的角度去推想懷特森先生的種種不可理喻。）

師：假如你在場(chǎng)，你會(huì)有何反應(yīng)？

生2：飯沒(méi)吃飽都被他氣飽了，為什么欺騙我們？

（教者巧妙地憑借角色的換位和巧妙的假設(shè)，讓學(xué)生“經(jīng)歷”了一次不尋常的打擊，“經(jīng)歷”了憤恨交加的情感歷程。正如春風(fēng)一縷吹皺滿池湖水，矛盾一旦被激發(fā)就會(huì)有神奇的力量，學(xué)生興致盎然，思維活躍。）

師：騙人的老師！演戲還帶了道具，說(shuō)得跟真的一樣！要受學(xué)生尊敬要有德有才，可懷特森先生無(wú)德無(wú)才，可作者卻稱他為——（指課題）

生齊：我最好的老師！

師：話出總有因。請(qǐng)到書中找。（生快速瀏覽課文。）

生：“難道你們根據(jù)錯(cuò)誤的信息得出的錯(cuò)誤答案，還應(yīng)該得分不成？”

生：“每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力?！?/p>

師：模仿懷特森先生的語(yǔ)氣讀一讀這句話。

（生1讀）嚴(yán)肅的語(yǔ)氣，義正詞嚴(yán)，你真是懷特森先生的知音，來(lái)，握個(gè)手！

（生2讀）理直氣壯，喲，莫不是懷特森先生再世？

（生3讀）平靜的語(yǔ)氣里帶著不可侵犯的威嚴(yán)，“千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！边@是真知，這是準(zhǔn)則，你們?cè)跄芎鲆暎棵總€(gè)人都不應(yīng)該忘記——（引讀）

（生齊讀）

師：既然如此，大可以直接告訴我們這個(gè)道理，為什么要采用這種極端的方式呢？

生1：他是為了讓我們留下深刻的記憶。

生2：他用這種特別的方式讓我們深深銘刻于心。

師：這種教育讓所有孩子終生難忘，他讓大家明白一個(gè)道理：（出示）

（生齊讀）：不要迷信書本，不要迷信權(quán)威

師：讀三遍，讀進(jìn)去，想出來(lái)。

請(qǐng)你說(shuō)一遍，告訴你自己：（生1讀）

請(qǐng)你說(shuō)一遍，告訴老師我：（生2讀）

請(qǐng)大家說(shuō)一遍，告訴在座所有的人：（生齊讀）懷特森先生不是想的孩子的一時(shí)，而是想的孩子的一世。誰(shuí)說(shuō)他不是——（指課題）

生：最好的老師？

師：最好的老師想用這種特別的方式讓我們明白什么道理？

生：懷特森先生是告訴我們?nèi)绻J(rèn)為他錯(cuò)了，或是課本上錯(cuò)了，就大膽地說(shuō)出來(lái)。

生：他告訴我們不能只知道接受知識(shí)，也不要以為教材和老師就一定是正確的。

生：他告訴我們要學(xué)會(huì)用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的大腦思考，然后作出判斷。哥白尼，伽利略，假如老師有錯(cuò)誤？一學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的錯(cuò)誤寄信到編寫組被采納，收到表?yè)P(yáng)。

師：你有最好的老師嗎？和大家分享分享。

生：我最喜歡的是張老師，因?yàn)樗笪覀兲貏e嚴(yán)格，我的數(shù)學(xué)有了很大的進(jìn)步。師：你喜歡嚴(yán)格的老師，使得，嚴(yán)是愛(ài)，松是害，不管不愛(ài)要變壞。生：我最喜歡的老師是李老師，因?yàn)樗系恼n生動(dòng)有趣。

師：學(xué)識(shí)豐富的老師令我們欽佩。想不想聽老師的老師的故事？

生：想！

師：掌聲鼓勵(lì)一下？（生鼓掌）

記得我剛上初中時(shí)，在校園里見(jiàn)到這樣一個(gè)老師，矮矮，黑黑，胖胖，等他走過(guò)我們偷笑：嘻嘻老頭子有喜了他讓我們知道什么叫熟能生巧，什么叫博大精深；他讓我們明白抽象復(fù)雜的知識(shí)只要教學(xué)有方也可化難為易。今后我們還會(huì)遇到各種各樣的老師，他們會(huì)以各種各樣的方式告訴我們真理。做一個(gè)使學(xué)生終生受益的好老師也是我追求的目標(biāo)。

（評(píng)析：本文語(yǔ)言樸實(shí)但內(nèi)涵深刻。教者鎖住題眼，從“算哪門子老師”到“我最好的老師”，前后評(píng)價(jià)截然不同；從非常氣憤到十分佩服，情感變化鮮明突出?！八緹o(wú)華，相蕩既成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光?！痹诰捉涝~句和入情練讀中孩子們理解了作者匠心獨(dú)運(yùn)的高明，層層深入體會(huì)了懷特森先生的“好”。課文中提到的“好老師”與我們的普遍認(rèn)識(shí)是有一定差別的，課文所提倡的懷疑主義也是時(shí)下中國(guó)學(xué)生所缺乏的。教者注意挖掘其中的內(nèi)涵，以伽利略，哥白尼的故事引發(fā)學(xué)生對(duì)世界的感受、思考，最終積淀為新的價(jià)值觀和人生觀。這樣課堂就更有了深度。

第二篇：《我最好的老師》教學(xué)實(shí)錄

《我最好的老師》教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教：

時(shí)間： 2011年4月27日 地點(diǎn)： 整理：

一、談話導(dǎo)讀

師：在家里，有爸爸媽媽和親人陪伴我們。在學(xué)校里，陪伴我們的是老師。我們先一起聊一聊，在你的心目中，你覺(jué)得最好的老師應(yīng)該是怎樣的？我看誰(shuí)說(shuō)得最有自己的想法，既跟別人不同，又說(shuō)得很有道理。生1：我心目中最好的老師，他的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)很好。

生2：我心目中的老師是這樣子的：他能教給我們知識(shí)，我們也能將所學(xué)的知識(shí)教給他。

師：恩，教學(xué)相長(zhǎng)，彼此學(xué)習(xí)。

生3：我心目中的老師非常幽默，非常有個(gè)性。

生4：我心目中的老師，上課很嚴(yán)厲，下課可以卻跟我們一起玩。

師：上課和下課不一樣。老師既是我們的老師，又是我們的朋友。非常不錯(cuò)！生5：我心目中的老師是非常有愛(ài)心，他能夠幫助每一位成績(jī)不好或者是成績(jī)好的學(xué)生。師：我也很贊同你的觀點(diǎn)，最好的老師最有愛(ài)心。大家都談得很不錯(cuò)。這是大家的理想，希望我們的老師都這樣。我在想，一個(gè)老師在課堂上說(shuō)的知識(shí)，一般都是正確的。對(duì)嗎？ 生：對(duì)！

師：如果有這樣一位老師，他在課堂上所說(shuō)的知識(shí)都是錯(cuò)誤的，你覺(jué)得這樣的老師還有沒(méi)有可能成為好老師？甚至是最好的老師？你先告訴我，有沒(méi)有可能，然后說(shuō)說(shuō)你的理由。

生6：有可能。因?yàn)檫@可能是這位老師最獨(dú)特的方法教學(xué)生。師：他講的是錯(cuò)的??！你能原諒他的錯(cuò)？ 生：對(duì)。

師：為什么要原諒他的錯(cuò)？

生7：因?yàn)椋灰欢ǘ际抢蠋煹腻e(cuò)。也許同學(xué)沒(méi)有提出疑問(wèn)。所以，我覺(jué)得他是好老師。

師：他錯(cuò)了，但是同學(xué)們沒(méi)有提出疑問(wèn)來(lái)，責(zé)任還不在老師。你說(shuō)出了一定的道理，還有沒(méi)有更好的道理，后面那個(gè)男同學(xué)你說(shuō)。

生8：我覺(jué)得他是個(gè)好老師，因?yàn)樗歇?dú)特的教學(xué)方式。就像我們的生活，不思考的話就等于吃了飯不消化。師：這個(gè)比方打得很好啊，向你學(xué)習(xí)！

生9：我認(rèn)為他還是個(gè)好老師，因?yàn)槭∈浅晒χ?，人總是?huì)失敗的。師：出錯(cuò)是出錯(cuò)，得看老師是怎么樣出錯(cuò)的？對(duì)嗎？ 生10：我覺(jué)得老師可能是故意出錯(cuò)。生11：我覺(jué)得老師想讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候具有懷疑能力和分析能力。師：他是故意犯一個(gè)錯(cuò)誤，讓你們懂得這一個(gè)道理，對(duì)嗎？ 生：對(duì)。

師：非常不錯(cuò)。你們是不是在課前都看過(guò)我今天講的課文了，是嗎？ 生15：沒(méi)有。

師：那更加不錯(cuò)。經(jīng)過(guò)這一段聊天，同學(xué)們的思維變得非?；钴S。

二、評(píng)價(jià)人物，質(zhì)疑問(wèn)題

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們翻開課文第114頁(yè)。把課文的題目讀一遍，看看大家讀得怎么樣?

生：讀課題 21《我最好的老師》

師：下面，同學(xué)們自己把課文看一遍。注意兩點(diǎn)：首先，把筆拿著，你發(fā)現(xiàn)這課文里面有好的成語(yǔ)，請(qǐng)?jiān)谒南旅鎰澮粭l波浪線。有不認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)?jiān)谙旅嬉沧鲆粋€(gè)記號(hào)。這是第一個(gè)要求。第二個(gè)要求：看了課文以后，你有什么疑問(wèn)，請(qǐng)你等會(huì)向我提出來(lái)。這兩個(gè)要求都記得嗎？ 生：記得。

師：那我再加一個(gè)要求，想想：題目叫《我最好的老師》，我想將“我”字去掉，就成為《最好的老師》，你覺(jué)得可以嗎？注意啊，一劃詞語(yǔ)，二提問(wèn)題，三想我的問(wèn)題。

1．學(xué)生自讀（學(xué)生帶著要求默讀課文中）師：板書詞語(yǔ)：

出乎意料 侃侃而談（）目瞪口呆 糊弄（）．．師：大家看下黑板上幾個(gè)都是成語(yǔ)嗎？前面三個(gè)是。先找個(gè)同學(xué)，把那兩個(gè)括號(hào)里面加點(diǎn)的字注上拼音。誰(shuí)愿意來(lái)做這個(gè)事？

指名學(xué)生上臺(tái)注音

師：非常好，大家一起讀一讀，每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍。生：讀詞語(yǔ)

師：特別注意這個(gè)字，它永遠(yuǎn)都讀糊（hù）嗎？ 生：不是

師：有時(shí)候讀什么？后面那個(gè)女生你說(shuō)說(shuō)。生18：讀糊（hú），糊涂。2．質(zhì)疑問(wèn)難

師：現(xiàn)在我想問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題。你們剛剛讀過(guò)課文以后，有沒(méi)有問(wèn)題想提問(wèn)老師的？學(xué)習(xí)是從問(wèn)題開始的，我看誰(shuí)的問(wèn)題提得最好。

生19：老師，我這里讀不懂，“懷特特先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)這樣的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威?！?師：為什么不懂，哪里不懂？ 生20：也不要迷信權(quán)威。師：你覺(jué)得應(yīng)該迷信權(quán)威？

生20：不是的，我覺(jué)得小學(xué)怎么會(huì)有權(quán)威？ 師：小學(xué)怎么會(huì)有權(quán)威？不錯(cuò)。權(quán)威在哪里？

生21：那個(gè)老師就是同學(xué)們的權(quán)威，老師要同學(xué)們做什么，同學(xué)們就應(yīng)該也會(huì)做。

師：這是你的答問(wèn)，很好！現(xiàn)在還有沒(méi)有要提問(wèn)的？ 生22：為什么是“出人意料”？ 師：你看得很仔細(xì)

生23：文章最后提到，作者又告訴給他的朋友。他的朋友也認(rèn)為不對(duì)，可是他在這里為什么認(rèn)為老師是對(duì)的？為什么從以前的不接受到現(xiàn)在又覺(jué)得老師的觀點(diǎn)是正確的？

師：這個(gè)問(wèn)題提得很好。她讀書讀得特別仔細(xì)，把前后都聯(lián)系在一起看。發(fā)現(xiàn)了有矛盾。

生24：我想答剛才那個(gè)同學(xué)的問(wèn)題。是一個(gè)……

師：不要緊。提問(wèn)很重要，怎么樣提出最有效的問(wèn)題更重要。生25：我覺(jué)得課文的第四自然段寫到的內(nèi)容跟后面有矛盾。師：怎么理解這個(gè)矛盾？大家都記住他們提到的問(wèn)題。生26：學(xué)生不可能不寫答案，為什么還是得個(gè)零分？ 師：呵呵，沒(méi)有了功勞也有苦勞，你是這樣想的吧？ 生27：……他說(shuō)從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)這種動(dòng)物……那為什么他只知道這種在夜間出現(xiàn)，而且已經(jīng)絕種的動(dòng)物呢？

師：是啊，讀得非常仔細(xì)。要是你在懷特森的課堂上就好了。

生28：我回答她的問(wèn)題，因?yàn)檫@是他故意編出來(lái)的，想給學(xué)生一次教訓(xùn)。

三、反饋交流

師：“故意”就說(shuō)明背后有目的，有一時(shí)看不到的目的。懷特森“故意”這樣做，到底是為什么？剛才同學(xué)們讀得非常仔細(xì)，讀書就應(yīng)該像這樣帶著問(wèn)題，帶著問(wèn)號(hào)去對(duì)話。我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)之間有非常好的習(xí)慣，彼此不但能夠提問(wèn)還能夠相互釋疑，學(xué)習(xí)就是這么一個(gè)交流的過(guò)程。

這些問(wèn)題當(dāng)然都要解答。能不能允許我把你們提及的問(wèn)題放到講課過(guò)程中去，是和同學(xué)們一起來(lái)解答，不是等我來(lái)解答?，F(xiàn)在，可不可以回答我剛剛講的那個(gè)問(wèn)題，我的那個(gè)問(wèn)題也是我讀書的時(shí)候產(chǎn)生的一個(gè)疑問(wèn)。我覺(jué)得《我最好的老師》好像不需要“我”字，就是《最好的老師》，你們覺(jué)得有意見(jiàn)嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)服我，最有力的說(shuō)服我。

生29：我覺(jué)得把“我”去掉不行的。如果是《最好的老師》，有的人的看法有不同。他覺(jué)得這個(gè)老師好，有的人覺(jué)得這個(gè)老師教學(xué)的方法一點(diǎn)用處都沒(méi)有。就覺(jué)得這個(gè)老師是個(gè)壞老師。

師：這個(gè)老師好不好是帶有個(gè)人色彩的，每個(gè)人的感覺(jué)是不一樣的，我們能不能結(jié)合課文告訴我？

生30：課文中寫到作者把這個(gè)介紹給他的一個(gè)朋友，他的朋友卻說(shuō)這個(gè)老師怎么能這么糊弄你們？就證明他的朋友不認(rèn)為懷特森是好老師。

師：非常好，你的說(shuō)法非常有說(shuō)服力。就在文章的最后能告訴我們，不是每個(gè)人能這樣看待。生31：我覺(jué)得把“我”去掉的話，那么最好的老師就包括了很多老師。如果加上“我”的話，單單指的是懷特森一個(gè)老師。

師：最好的老師可以有無(wú)數(shù)個(gè)，“我最好的老師”只有一個(gè)，那是獨(dú)特的。生32：我覺(jué)得最好的老師應(yīng)該也有很多同學(xué)喜歡它，所以可以去掉“我”。師：哦，你覺(jué)得“最好的老師”可以去掉，是吧？非常欣賞你。懷特森又不是我一個(gè)人最好的老師，全班同學(xué)都認(rèn)為他是最好的老師。真不錯(cuò)，大家都這樣說(shuō)的時(shí)候，你堅(jiān)持自己的看法，我覺(jué)得你以后很有出息。

生33：我覺(jué)得課文的第六自然段和第七自然段里面說(shuō)了：“懷特森先生讓我們還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理，不要迷信書本也不要迷信權(quán)威?！钡?，他沒(méi)有告訴他的朋友這一句，所以我覺(jué)得“我”最好的老師是必要的。

師：這叫做“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”。

生34：我覺(jué)得不應(yīng)該去掉“我”，因?yàn)槿サ袅恕拔摇钡脑?，那意味著別人也喜歡。問(wèn)題是，如果別人如果不喜歡這個(gè)老師，而是別的老師呢？作者喜歡那個(gè)老師，才加上“我”。

生35：我認(rèn)為不應(yīng)該去掉“我”，因?yàn)樗麄兊睦蠋熓呛苡袀€(gè)性的人，不但教學(xué)方法是獨(dú)特的，而且他教育同學(xué)們的方法也是很獨(dú)特的，別人不認(rèn)為他是一個(gè)很好的老師，所以不能去掉“我”。

師：你是“集大成”，前面講過(guò)的你把它都?xì)w納了。還有其他意見(jiàn)的呢？ 生36：我覺(jué)得可以刪去，因?yàn)閼烟厣墙趟麄儼嗟?，他們班同學(xué)也都很喜歡這個(gè)老師，而我讀了這篇課文這，我也慢慢喜歡這個(gè)老師了，我覺(jué)得可以相信他是“我”最好的老師。

師：如果你讀了以后，你也最喜歡這個(gè)老師，那題目叫《我最好的老師》，這個(gè)“我”就變成了“你”，不一定是作者，對(duì)嗎？ 師：大家注意沒(méi)有，我們的討論有兩個(gè)不同意見(jiàn)，每種意見(jiàn)都有他的合理性，我們不要苛求一個(gè)答案，這個(gè)過(guò)程，思考問(wèn)題的過(guò)程是最重要的。好，現(xiàn)在我們來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)這一篇文章，先找一位同學(xué)把第一自然段朗讀一遍。

四、導(dǎo)讀 1．引讀

師：讀這一段的時(shí)候我請(qǐng)同學(xué)們把其中的一個(gè)句子勾畫一下，就是這個(gè)“常常有出人意料的舉動(dòng)”，把這句話勾出來(lái)，待會(huì)我要提問(wèn)。我找個(gè)同學(xué)讀這一段，找個(gè)沒(méi)有舉手的。呵呵。

生37：讀一自然段。

師：很不錯(cuò)，我相信這是你讀得最好的一次，是吧？已經(jīng)很不錯(cuò)了。剛才讓你們看了這一段，其實(shí)這一堂課的過(guò)程把整個(gè)教學(xué)過(guò)程都寫完了。他是怎么上課的？這個(gè)過(guò)程有什么出人意料的??？根本就沒(méi)有寫出人意料的嘛。既然他沒(méi)有寫出人意料的，那我想把這個(gè)“出人意料”刪掉，可不可以？ 生38：不可以。

師：告訴我理由。里面沒(méi)寫“出人意料”，干嘛要用“出人意料”這個(gè)詞？ 生39：我覺(jué)得不可以刪掉，因?yàn)槿绻乔懊鏇](méi)有寫，而寫在后面了呢？ 師：恩，可能寫在后面了。你可以告訴我，后面哪些地方出人意料了嗎？ 生40：后面第〃〃〃〃〃〃

師：你覺(jué)得“出人意料”是什么意思？ 生41：應(yīng)該是非常驚訝，意想不到。師：有哪些地方意想不到呢？ 生41：在第二自然段，“當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，在我寫到得答案后面，竟然都畫上了一個(gè)刺眼的紅叉叉，我得的是零分，可這不公平。”

師：好了，這是第一個(gè)出人意料的地方：“我”得了零分。那誰(shuí)能夠歸納第二個(gè)出人意料呢？

生42：我是接著她后面講的，“吃驚的是，我們都得了零分?！?/p>

師：這是第二個(gè)出人意料的地方：一個(gè)人得了零分“出人意料”，全班都得零分更加“出人意料”。還有更出人意料的事嗎？全班都打零分，這老師不感到慚愧??？

生43：第三自然段：“事情很簡(jiǎn)單。關(guān)于貓猬獸的一切，都是我信口胡編的。這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有存在過(guò)?！?/p>

師：老師的表現(xiàn)有什么出人意料的嗎？

生44：在115頁(yè)第五自然段：“他說(shuō)，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力 ”。

師：我們都打零分，老師還不理會(huì)了，真是神奇了，最后有個(gè)“出人意料”是什么？同學(xué)們往后面找一找看，最后的那個(gè)男同學(xué)你說(shuō)。

生45：“懷特森先生的每一堂課對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一次歷險(xiǎn)。到現(xiàn)在為止，我還能清楚地回憶起幾堂科學(xué)常識(shí)課的細(xì)節(jié)來(lái)?！薄?/p>

師：那不是寫這一堂課了，是寫以后若干堂課了，關(guān)于這個(gè)成績(jī)，他有一個(gè)“出人意料”的做法。

生46：“我要把這次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)?nèi)康禽d在你們的成績(jī)冊(cè)上”。

師：哦，成績(jī)打零分，他要記到我們的成績(jī)單里面，就是這個(gè)學(xué)期的成績(jī)，大家注意，我們找出了至少四個(gè)“出人意料”，我得了零分---全班得了零分---老師還不在乎---最后還把成績(jī)登在了成績(jī)冊(cè)上。你們從這四個(gè)“出人意料”中讀出了它們是什么關(guān)系啊？出人意料的程度是一步一步加大的，這樣寫文章有什么好？就好像懸念一樣的，它被不斷往前面推。同學(xué)們說(shuō)得非常好，這幾個(gè)“出人意料”是為下文做什么的?。?生47：做鋪墊的。

2．反駁

師：做鋪墊，埋伏筆。嗯，非常好?，F(xiàn)在請(qǐng)你們來(lái)反駁我。反駁我的第一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)老師，在第一堂課上肯定不能把錯(cuò)誤的知識(shí)傳授給學(xué)生，而懷特森偏偏把全部是錯(cuò)誤的知識(shí)傳授給學(xué)生，傳授了錯(cuò)誤的知識(shí)就是誤人子弟，他誤人子弟。反駁時(shí)，要聯(lián)系課文的內(nèi)容，即要用課文的內(nèi)容來(lái)告訴我他是不是誤人子弟。生48：不是，他是想要我們從他的話語(yǔ)中得到真正的理解。

生49：“他說(shuō)，每個(gè)人都要有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事情真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力”。

生50：“懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”。師：這又是說(shuō)什么呢？

生51：懷特森先生想用課堂的“反思想”教給我們?nèi)松牡览怼煟菏裁此枷耄?生51：反思想。

師：“反思想”這個(gè)詞蠻有意思啊，反思想就是故意從反面說(shuō)嗎？就是講他這個(gè)錯(cuò)是有意中犯的嗎？ 生52：是，故意犯的。

師：“故意”的背后肯定有一個(gè)理由，剛才很多同學(xué)都找到了一個(gè)句子，即懷特森要告訴我們的一個(gè)道理。生53：懷特森老師想告訴同學(xué)們一個(gè)道理：一個(gè)人不能人云亦云，不能迷信權(quán)威。

師：很好，你還用到一個(gè)詞叫“人云亦云”，就是別人說(shuō)你也怎么說(shuō)。第一輪的反駁非常有效，說(shuō)明你們明白了懷特森的苦衷。他這個(gè)苦衷是全部為了你們好，而不是為了這堂課的成績(jī)好；他是為了我們將來(lái)從事科學(xué)研究更好。那哪個(gè)目的大一些，哪個(gè)目的小一些呢？

生54：他的目的是希望我們從這篇文章中吸取教訓(xùn)，不要讓自己腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就應(yīng)該提出來(lái)。

師：我問(wèn)你，我們的腦子要不要睡大覺(jué)？ 生55：要，不要。

師：你晚上不睡覺(jué)?。恳灰笥X(jué)?。?生56：要。

生57：我所指的睡大覺(jué)是指精神上的。你的腦子睡大覺(jué)了，說(shuō)明你不去獨(dú)立思考，他就像一坨鐵，它放久了會(huì)生銹的。

師：呵呵，不要讓腦子睡大覺(jué)，這是一個(gè)形象的比喻，很好。第二個(gè)反駁開始了：一個(gè)課堂上的老師，永遠(yuǎn)都在表?yè)P(yáng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，這樣的老師好不好？ 生：好。

師：懷特森在這節(jié)課上我沒(méi)看見(jiàn)他表?yè)P(yáng)學(xué)生一次，他老是在“責(zé)備”學(xué)生。我覺(jué)得這不是一個(gè)好老師，請(qǐng)你反駁一下。生58：因?yàn)椤āāāāāā?師：他怎么不鼓勵(lì)我們？ 生59：科學(xué)課對(duì)我們來(lái)說(shuō)就成了一種冒險(xiǎn)，懷特森先生總是想方設(shè)法來(lái)讓我們接受他的挑戰(zhàn)，為了駁倒他的貌似正確的論點(diǎn)，我們花了整整兩天的時(shí)間收集證據(jù)。

師：就是說(shuō)從此以后改變了我們對(duì)科學(xué)課的看法。他證明要獨(dú)立思考，這只是科學(xué)課的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，并不是說(shuō)他的課從此結(jié)束了。這只是個(gè)開頭，就像寫文章一樣，才寫了第一頁(yè)。

生60：我認(rèn)為批評(píng)也是一種鼓勵(lì)，他是要同學(xué)們改變自己，改變迷信書本，迷信權(quán)威的看法，老師教的是讓同學(xué)們學(xué)會(huì)懷疑的精神。

師：很好，你特別懂事。知道批評(píng)也是一種鼓勵(lì)，很有哲學(xué)思想。我想知道，那懷特森先知不知道很多孩子都迷信書本，知不知道？ 生：知道。

師：這種慣性的力量大不大？ 生：大。

師：如此這樣，他就必須想一個(gè)特別的辦法才能讓學(xué)生記住這樣一個(gè)道理，以至于他這節(jié)課偏偏不鼓勵(lì)學(xué)。他的以后的課都不鼓勵(lì)學(xué)生嗎？ 生：沒(méi)有。

生61：我覺(jué)得平常被老師點(diǎn)起名來(lái)都會(huì)被表?yè)P(yáng)，而這樣一節(jié)課都被批評(píng)的話，會(huì)讓我們對(duì)這個(gè)新老師產(chǎn)生疑惑。

師：你還是覺(jué)得他這個(gè)做法不妥，是吧？

生61：是的。但從人性化來(lái)講，他這樣做，對(duì)我們還是有好處的。師：理智上可以接受，感情上不能接受，是吧？你將來(lái)也會(huì)有出息的，我們說(shuō)這樣，你還想說(shuō)那樣，我喜歡這種說(shuō)“那樣”的。生62：我覺(jué)得如果老師老是表?yè)P(yáng)的話，他就會(huì)停止不前；如果批評(píng)的話，他反倒會(huì)不服氣，然后越來(lái)越向前發(fā)展。

師：“鼓勵(lì)”，你就會(huì)停滯不前??？那我今天鼓勵(lì)你們這么多啊。那倒不一定，這個(gè)觀點(diǎn)我有點(diǎn)不贊成啊。

生63：我覺(jué)得如果老是表?yè)P(yáng)的話，表?yè)P(yáng)就會(huì)泛濫。如果這節(jié)課老是批評(píng)的話，我就會(huì)很傷心。

師：泛濫，表?yè)P(yáng)也就變得廉價(jià)了。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都好有思想的。生64：我覺(jué)得批評(píng)過(guò)多的話，同學(xué)們就沒(méi)有自信。

師：批評(píng)過(guò)多又沒(méi)有自信了，那同學(xué)們認(rèn)為懷特森的做法也不是絕對(duì)的好，是吧？還是要有自己獨(dú)立見(jiàn)解。

生65：我覺(jué)得我們要像小猴子一樣，自己學(xué)會(huì)獨(dú)立，不要在猴子?jì)寢尩膽牙铮詈笤谒膽牙镏舷⒍馈?．品味

師：謝謝你！我們一起來(lái)把華特森講的：“每一個(gè)人都應(yīng)該具有……”這句話讀一遍。

生66（齊）：每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。（板書：獨(dú)立）

師：你們發(fā)現(xiàn)有什么問(wèn)題嗎？這個(gè)句子里面連續(xù)用了兩次“獨(dú)立”（師板書）。獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?。我覺(jué)得這個(gè)地方寫得啰嗦，改成“具有獨(dú)立思考和判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Α?，省掉了一個(gè)“獨(dú)立”呢？多寫一個(gè)“獨(dú)立”，有點(diǎn)用意嗎?

生67：如果去掉了“獨(dú)立”的話，他就是他可以很多人在一起思考和判斷；如果沒(méi)有去掉的話，就是一個(gè)人在那里判斷和思考。師：思考和判斷都應(yīng)該是獨(dú)立的。生（齊）：對(duì)！

生68：有些事情，你一個(gè)人完不成的，你可以去跟別人一起思考；但如果你完得成，就應(yīng)該自己完成，獨(dú)立思考。

生69：我覺(jué)得不應(yīng)該刪去“獨(dú)立”。因?yàn)檫@里他強(qiáng)調(diào)了兩次，說(shuō)明要敢于懷疑不要輕易相信別人的話。

師：寫兩次是為了強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立”很重要！比如說(shuō)，我們應(yīng)該獨(dú)立生活，獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立交朋友，連用三個(gè)“獨(dú)立”都是強(qiáng)調(diào)。是不是啊？

生70：我認(rèn)為獨(dú)立判斷事物的真?zhèn)文芰σ部梢园涯莻€(gè)“獨(dú)立”刪掉，因?yàn)闆](méi)有一件事情是靠單單一個(gè)人可以做出來(lái)的，只有更多的人在一起，更多的人思考一個(gè)問(wèn)題，把他們的意見(jiàn)全部合起來(lái)，才能得到一個(gè)針對(duì)那個(gè)事的方案。

師：你又發(fā)了點(diǎn)不同的聲音。獨(dú)立，是對(duì)個(gè)人來(lái)講是要獨(dú)立，但是個(gè)人與個(gè)人之間就需要有合作了？那是另外一層意思。但是這篇文章用意，不在于教你們合作。

生71：我認(rèn)為可以刪掉“獨(dú)立”，因?yàn)樗伎嫉脑捘憧梢詭讉€(gè)人一起討論；但是獨(dú)立判斷事物的真?zhèn)蔚哪芰ξ矣X(jué)得不要?jiǎng)h掉才好，因?yàn)槟闳绻蝗ヌ岢鲆蓡?wèn)，不去懷疑他的話，它萬(wàn)一是錯(cuò)的，你也去相信別人，那就是不行的。前面一個(gè)“獨(dú)立”，我認(rèn)為可以刪掉。

師：前面一個(gè)可以刪，后面一個(gè)不能刪。想得很細(xì)致。聯(lián)系這堂課講，為什么全班都打了0分？原因在哪里？ 生72：就是我們沒(méi)有獨(dú)立思考。

師：哦，對(duì)！不是一個(gè)人沒(méi)有獨(dú)立思考，是所有人都沒(méi)有“獨(dú)立”，所以反復(fù)講就是要獨(dú)立思考、還要獨(dú)立判斷。

生73：我想反駁。他說(shuō)可以刪去一個(gè)獨(dú)立，我覺(jué)得“獨(dú)立思考”也不用刪掉“獨(dú)立”呀，如果你老是要聽取別人的意見(jiàn)，不用自己思考的話，你永遠(yuǎn)都只能聽取別人的，沒(méi)有自己的想法。師：非常好。現(xiàn)在大家都學(xué)會(huì)了反駁，我很喜歡你們反駁。

生74：我覺(jué)得如果說(shuō)是自己獨(dú)立思考的話，那肯定要獨(dú)立判斷；如果不是獨(dú)立思考的話那被別人誤導(dǎo)了怎么辦呢？

師：獨(dú)立思考以后，還要獨(dú)立判斷。這是兩個(gè)過(guò)程。比如說(shuō)，有一個(gè)人開始想到了，說(shuō)不定這個(gè)骨頭是有點(diǎn)假，他獨(dú)立思考，但是最后他最后還是隨大流。判斷的時(shí)候，他隨了大流，大家都是這么講，我也這么講，判斷的獨(dú)立失去了。同學(xué)們理解得非常好。我們看看這個(gè)懷特森，我覺(jué)得太有意思了。他明明全是假的，他居然還“侃侃而談”。你說(shuō)人只有什么時(shí)候才侃侃而談，好緊張的時(shí)候可以“侃侃而談”嗎？ 生：（搖頭）不可以。

師：我明知道自己在說(shuō)謊，還可以侃侃而談嗎？

生：不可以。

師：懷特森是在說(shuō)一個(gè)謊，他為什么還可以“侃侃而談”呢？ 生75：因?yàn)樗雷约菏窃诮逃龑W(xué)生，他很自信。

生76：他說(shuō)的是一個(gè)善意的謊言，是為同學(xué)們好的，所以才“侃侃而談”。師：我覺(jué)得還是個(gè)特殊的謊言。他是有意來(lái)說(shuō)一個(gè)這樣的謊言。

生77：我認(rèn)為他“侃侃而談”是為了更讓學(xué)生相信貓猬獸這個(gè)動(dòng)物存在過(guò)。師：哦，那是打掩護(hù)吧！越是講得侃侃而談，你們?cè)绞窍嘈?。要有臉上的表情很詭異的話，大家都懷疑了。是吧？那就是存心要騙你。

生78：他如果不是侃侃而談的話，他有可能會(huì)有學(xué)生反駁他。有學(xué)生說(shuō)，誒，老師你剛剛說(shuō)了什么什么，然后就說(shuō)覺(jué)得老師說(shuō)錯(cuò)了。如果用侃侃而談，因?yàn)橐话銓W(xué)生都很相信老師，老師越講得越真實(shí)，他們就越相信，即使是假的他們也覺(jué)得是真的了。生79：侃侃而談就是要他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考判斷。

師：他越是侃侃而談，獨(dú)立判斷的這個(gè)難度就越大。非常好！我們這個(gè)前階段的學(xué)習(xí)我覺(jué)得特別特別好，現(xiàn)在我們看看，懷特森用這樣一種方法，讓我們讓了這樣一堂課。結(jié)果如何呢？我們來(lái)把下面這個(gè)自然段讀一遍?！皬拇恕鳖A(yù)備起。

生80：從此，科學(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”。懷特森先生總是想方設(shè)法讓我們來(lái)接受他的挑戰(zhàn)。有時(shí)，為了駁倒他的一個(gè)貌似正確的“論點(diǎn)”，我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。然而，正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。

師：大家注意看。“從此，科學(xué)課對(duì)我們來(lái)說(shuō)就成了一種……” 生：冒險(xiǎn)。4．體驗(yàn)

師：誰(shuí)能告訴我，生活中，你冒過(guò)什么險(xiǎn)？你覺(jué)得有那些東西最冒險(xiǎn)？ 生81：針頭，打針的那個(gè)針。師：打針那個(gè)是冒險(xiǎn)嗎？可能吧。生82：過(guò)馬路是在冒險(xiǎn)。師：擔(dān)心車子撞過(guò)來(lái)了！

生83：我在電視里看到一些恐怖片，然后在公園里去探險(xiǎn)鬼屋的時(shí)候，一個(gè)骷髏頭就出來(lái)，嚇?biāo)牢伊?。師：那是冒險(xiǎn)。還有冒險(xiǎn)嗎？

生84：在玩游戲的時(shí)候，剌激，冒險(xiǎn)！師：冒險(xiǎn)島嗎？

生84：對(duì)，一進(jìn)去就被抓了。

生85：還有一次，我和我姐姐去公園的時(shí)候，然后就到那個(gè)什么鬼屋森林里面去，有一次我們兩個(gè)走進(jìn)去，突然一下那個(gè)“鬼”就從上面掉下來(lái)。師：（張牙舞爪）哇！

生86：我覺(jué)得是有時(shí)候一個(gè)人晚上回家的時(shí)候，冒險(xiǎn)。師：怕鬼嗎？

生87：不是的，我怕壞人。

生88：我覺(jué)得坐車的時(shí)候也怕冒險(xiǎn)。師：坐飛機(jī)還冒險(xiǎn)一些。生笑

生89：我覺(jué)得冒險(xiǎn)就是去玩蹦極。師：蹦極，太冒險(xiǎn)了！挑戰(zhàn)極限！

生90：晚上我在我家書房睡覺(jué)的時(shí)候，我把那個(gè)窗簾拉上，門關(guān)上，就把燈關(guān)上的時(shí)候，漆黑的。

師：漆黑的，也是冒險(xiǎn)??？那是漆黑的冒險(xiǎn)吧！

生91：有一次回家，剛好我爸爸媽媽不回來(lái)，我一個(gè)人在家，嚇得我要死。師：我現(xiàn)在問(wèn)你，“冒險(xiǎn)”雖然如此帶著恐怖，帶著危險(xiǎn)，你們?cè)覆辉敢馊ィ?生（齊）愿意

師：那為什么還愿意去？因?yàn)槊半U(xiǎn)的過(guò)程，你是一種什么樣的生理體驗(yàn)？ 生92：心理就是有味，然后就是還帶點(diǎn)刺激的感覺(jué)。

師：帶有刺激，有味，有味就是有趣吧？有趣，還充滿刺激。這就是冒險(xiǎn)。居然課堂里面，跟“冒險(xiǎn)”一樣，你說(shuō)這個(gè)課堂是一個(gè)什么樣的課堂？你給他一個(gè)詞。是什么樣的課堂。生93：具有挑戰(zhàn)性的課堂。生94：心驚肉跳的課堂。師：那不是屠場(chǎng)嗎！生95：生怕出錯(cuò)的課堂。師：提心吊膽啊!生96：緊張刺激的。

師：一個(gè)老師把她他的課堂搞的如此驚心動(dòng)魄！你們看，總是要來(lái)接受他的挑戰(zhàn)，我們不在是成為一個(gè)記筆記的學(xué)習(xí)者，而是成為一個(gè)挑戰(zhàn)者，冒險(xiǎn)家，多好啊！老師的作業(yè)根本不說(shuō)你們一定要完成啊，一定要完成，他講了一個(gè)貌似正確的論點(diǎn)，結(jié)果讓你們?cè)趺礃影?？幾個(gè)小時(shí)、幾天都在思考，那還要“減負(fù)”嗎？都是你們自己要愿意去干的。

老師的問(wèn)題在下面：正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。請(qǐng)大家把兩個(gè)逐漸劃出來(lái)，前面不是有兩個(gè)“獨(dú)立”嗎？現(xiàn)在這里又來(lái)了兩個(gè)“逐漸”，“逐漸”是什么意思?。?生97：（齊）慢慢的

師：用在這里，告訴我們什么？ 生98：我們應(yīng)該不斷地鍛煉自己。

師：懷特森是不是一節(jié)課就解決全部問(wèn)題了？ 生：不是

師：哦！慢慢的，那就是你看到的是一個(gè)“點(diǎn)”，實(shí)際上她展示的是一個(gè)“面”。生99：我認(rèn)為他的冒險(xiǎn)是越來(lái)越難的。師：逐漸，就是由低到高。非常好！

生100：去挑戰(zhàn)一件事情，不是一下子就可以完成的，是慢慢的。師：學(xué)一個(gè)成語(yǔ)，叫一蹴而就，他不可能一蹴而就，是要慢慢的。生101：我想打個(gè)比方，他說(shuō)“逐漸”的話，就像我們吃的東西，然后在身體里面消化。他也是要慢慢、慢慢的在身體里面經(jīng)過(guò)消化，才能得到營(yíng)養(yǎng)。師：講得很好。要像牛吃草一樣的，要反芻。你們看到過(guò)牛吃草吧？ 生：看過(guò)！

師：逐漸在反芻。逐漸的結(jié)果是“如何去接近真理”。問(wèn)題來(lái)了：應(yīng)該是獲得真理啊，走進(jìn)去獲得真理啊？怎么是接近真理呢？接近真理說(shuō)明還沒(méi)有得到真理。什么是接近真理？這要挑戰(zhàn)一下你的理解力。有沒(méi)有人告訴我？ 生102：他沒(méi)有獲得真理，不過(guò)他是馬上就要獲得了。師：有沒(méi)有獲得的那一天？ 生103：有

生143：真理沒(méi)有那么容易獲得，要慢慢來(lái)獲得。

生144：就是懷特森先生每天要想方設(shè)法讓我們接受挑戰(zhàn)，我們自己去獨(dú)立思考這個(gè)問(wèn)題，而不是懷特森一下子告訴我們什么什么什么。

師：很有思想！不是懷特森告訴你真理在哪，而是我們自己去接近真理，就像爬山一樣的。生145：真理誕生在100個(gè)問(wèn)號(hào)之后，要逐漸的打破那個(gè)問(wèn)號(hào)，然后獲得真理。師：像個(gè)詩(shī)人一樣的！真理誕生在100個(gè)問(wèn)好之后，100個(gè)問(wèn)號(hào)之后就是真理嗎？

生：（齊）不一定！

師：世界上有沒(méi)有絕對(duì)的真理。生149：（齊）沒(méi)有！師：你怎么知道沒(méi)有啊

生150：就好像一個(gè)蝴蝶要從繭里面破繭出來(lái)，要經(jīng)過(guò)很多挫折，然而我們就是那只蝴蝶，我們要經(jīng)過(guò)很多挫折才能出來(lái)，就算你出來(lái)了，還不一定能見(jiàn)到太陽(yáng)，師：又來(lái)了一個(gè)詩(shī)人！

師151：當(dāng)年那個(gè)蘋果落到牛頓的腦袋上面，他就發(fā)現(xiàn)了有萬(wàn)有引力。人們知道有引力存在。我們以為這就是真理，是嗎？但是這個(gè)真理到此打住了嗎？ 生：（齊）沒(méi)有

師：另外一個(gè)科學(xué)家愛(ài)因斯坦，他發(fā)現(xiàn)了相對(duì)論，她刷新了引力理論，這說(shuō)明真理是怎么樣的？ 生（齊）：不斷探索的。

師：是探索的，還是因?yàn)檎胬砭哂性趺礃拥奶攸c(diǎn)？

生152：我想說(shuō)一下真理：它等于你去觀察然后加上思考，再加上猜想，再加上判斷能力，再加上慢慢的挖掘。師：非常不錯(cuò)，真理沒(méi)有“底”。沒(méi)有底，永遠(yuǎn)都在探索的過(guò)程中間。他沒(méi)有獲得的那一瞬間，她永遠(yuǎn)只有探索的整個(gè)過(guò)程，人類從遙遠(yuǎn)到今天，是不是到此打止了？

生153：（齊）不是。

師：還要往前走。也不要迷信權(quán)威。有的同學(xué)問(wèn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，那些東西是權(quán)威？

生154：（齊）老師。

生：對(duì)于學(xué)生來(lái)講是老師，如果對(duì)于老師來(lái)講肯定是校長(zhǎng)。生笑

師：校長(zhǎng)如果迷信權(quán)威，就會(huì)怎么樣？我們反過(guò)來(lái)講。生155：我覺(jué)得迷信權(quán)威就只會(huì)停留在原地踏步，不會(huì)向前進(jìn)。師：非常好，如果迷信權(quán)威我們就會(huì)原地踏步。

生156：如果迷信權(quán)威的話，就沒(méi)一點(diǎn)進(jìn)步，而且反而會(huì)退步。師：不是原地踏步，反而是退步。他比你還進(jìn)一步。生157：迷信權(quán)威的話就永遠(yuǎn)得不到真理。

師：永遠(yuǎn)得不到真理。得到的都是什么，有可能是謬論。因?yàn)槔蠋煵灰欢▽?duì)，校長(zhǎng)也不一定對(duì)。

生158：既然權(quán)威不一定對(duì)，書本也不一定對(duì)，那我們吉只能靠自己去挖掘真理。（全班鼓掌）

師：從來(lái)就沒(méi)有救世主，只有我們自己。你來(lái)講講如果相信權(quán)威的后果是什么？ 生159：如果你相信權(quán)威的話，老師的學(xué)位如果是碩士，那更高一級(jí)的就是博士，你把碩士的學(xué)問(wèn)全部傳給學(xué)生，但是還有博士的知識(shí)沒(méi)有傳給他啦。師（反問(wèn)）：我現(xiàn)在是博士，你覺(jué)得那要相信我嗎？ 生160（肯定的）：不能，因?yàn)閷W(xué)無(wú)止境。

師：謝謝你！看來(lái)呀，你們真的是學(xué)懂了，深刻地理解了懷特森先生，請(qǐng)注意，我們課文的最后寫道一個(gè)朋友的話，同學(xué)提問(wèn)的時(shí)候問(wèn)了，“他”是隨意寫的嗎？

師（繼續(xù)啟發(fā)）：你覺(jué)得，這是漫不經(jīng)心寫下來(lái)的嗎？ 生161：我覺(jué)得在這里可以看出作者對(duì)懷特森先生的贊揚(yáng)。師（追問(wèn)）：你贊揚(yáng)就贊揚(yáng)啦，你非要寫朋友干嘛？（學(xué)生探討）

生162：朋友沒(méi)有上懷特森先生的課，而我確是懷特森先生的學(xué)生，所以對(duì)比起來(lái)就不一樣。

師：對(duì)比起來(lái)不一樣，非常好！

生163：這樣更加突出我對(duì)懷特森先生的敬佩。

師（追問(wèn)）：為什么是更加突出？他換了一個(gè)角度，就像拍照似的，這個(gè)照是從那個(gè)角度拍的？ 生164齊：側(cè)面

師：我是正面，朋友就是側(cè)面。

生165：朋友的這句話不是隨意寫的，因?yàn)檫@樣不僅突出他對(duì)懷特森先生的敬佩，也突出了文章的標(biāo)題——《我最好的老師》。

生166：因?yàn)樗胱屌笥衙靼走@個(gè)道理，不要迷信書本也不要迷信權(quán)威。師：請(qǐng)坐下，大家都知道寫朋友是故意寫的，故意就是從一個(gè)側(cè)面反襯出這個(gè)老師非常有個(gè)性，這種個(gè)性一般人還不能夠理解，但是我們身在其中就特別能夠理解。我們把課文的最后一句讀一遍：“我立刻看著那位朋友的眼睛說(shuō)……”

師：把這里寫神態(tài)的那句畫記——“我看著他的眼睛”，你說(shuō)人只有在什么情況下才會(huì)看著別人的眼睛？ 生167：肯定以及確定的時(shí)候。師：深信不疑的時(shí)候。

生168：對(duì)自己非常有信心的時(shí)候。生169：朋友說(shuō)錯(cuò)話，你替他糾正的時(shí)候。生170：這句話絕對(duì)是從心底發(fā)出來(lái)的時(shí)候。

師：眼睛是心靈的窗戶。兩個(gè)人很喜歡的時(shí)候，他肯定是對(duì)著對(duì)方的眼睛說(shuō)：我好喜歡你的。（全班笑）

生171：如果讓我看著別人的眼睛說(shuō)話，我一定看著我最尊敬的人的眼睛和我最感激的人的眼睛。

師（創(chuàng)設(shè)情境）：爸爸今天生日，你看著他的眼睛說(shuō)…… 生172（深情地）：看著他的眼睛說(shuō)，生日快樂(lè)！

師：謝謝！請(qǐng)坐下！文章最后寫道：“不，你的看法錯(cuò)了?！比绻偌右痪洹皯烟厣壬菍?duì)的”有必要嗎？ 生齊：沒(méi)有。

師（追問(wèn)）：加了壞不壞？有沒(méi)有問(wèn)題？ 生（議論）：有，沒(méi)有。生173：如果沒(méi)有多加這一句，我們要去思考。

師：寫文章不要把所有的意思全部表達(dá)，要善于留一個(gè)空白的地方，讓別人去思考，就像我們拍照片一樣，拍個(gè)風(fēng)景照如果太擁擠的話，照片肯定不好看，是嗎？

生174：對(duì)！我認(rèn)為是畫蛇添足。“不，你的看法是錯(cuò)的?！币呀?jīng)表達(dá)了懷特森先生是對(duì)的。

師：這樣，還有一種余音繞梁的感覺(jué)。

五、比較

比較閱讀《新來(lái)的王老師》

師：我請(qǐng)同學(xué)們翻到后面一篇課文叫《新來(lái)的王老師》，翻到131頁(yè)。哦，忘了。在此之前，我讓大家猜一猜，懷特森是那個(gè)國(guó)家的人？（生議論紛紛）

生175：外國(guó)的，因?yàn)樗皇窃谥袊?guó)的學(xué)校。師：肯定對(duì)，但這個(gè)“對(duì)”沒(méi)有用。

生176：我覺(jué)得應(yīng)該是日本的，因?yàn)槿毡镜膭?dòng)畫片里發(fā)明了很多怪獸，課文中是“貓猬獸”，所以我覺(jué)得是日本的。

師：日本人的名字后面一半帶了什么“子”之類的，但是他叫懷特森。生177：我覺(jué)得是美國(guó)的，因?yàn)槊绹?guó)教育特別先進(jìn)，特別會(huì)教育孩子如何去學(xué)習(xí)，而不是用中國(guó)很古板。

生178：是中國(guó)的，我看著他的穿著和樣子是中國(guó)的。師：中國(guó)人有姓“懷”的嗎？

生179：英國(guó)的，因?yàn)楹诎迳蠈懙亩际怯⑽摹Ｉ?80：美國(guó)的，因?yàn)橹挥忻绹?guó)人才有黃頭發(fā)。生181：美國(guó)人在日本教學(xué)。

師：你們的猜測(cè)都有道理，還有沒(méi)有人認(rèn)為他是中國(guó)的。（有一個(gè)學(xué)生舉手）

師：你們都是愛(ài)國(guó)主義者。我認(rèn)為其他國(guó)家都有可能，就是中國(guó)沒(méi)有可能。為什么呢？不是因?yàn)槲也粣?ài)國(guó)。一個(gè)老師如果是這樣做，早就被校長(zhǎng)批評(píng)得不得了了；校長(zhǎng)不批評(píng)，教育局就開除他。生182：有可能是混血兒。

師：硬想跟中國(guó)沾了點(diǎn)邊。不要泄氣，新來(lái)的王老師她不是外國(guó)的，她是中國(guó)的。這個(gè)故事如果我要你們用最快的時(shí)間看美女，你們多長(zhǎng)時(shí)間可以看完？（生：一分鐘）

師：好，一分鐘。你們?nèi)绻赐炅?，?qǐng)注意《新來(lái)的王老師》里有個(gè)孩子是個(gè)差生，那個(gè)差生很不自信，王老師為了鼓勵(lì)他，就給了他一個(gè)差生檔案，請(qǐng)注意看差生檔案（打開燈片）在131頁(yè)。同學(xué)們，這節(jié)課有沒(méi)有效果，就從這個(gè)差生檔案里來(lái)看，你們看過(guò)之后會(huì)提出哪些問(wèn)題？（學(xué)生閱讀文本前面三條）

師：你們有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，對(duì)于三個(gè)這樣的例子，我們得出的結(jié)論是什么？看誰(shuí)的看法最獨(dú)到、最特別？

生183：我的看法是，只要你有自信，什么事都做得成。師：這是從學(xué)生的角度講的。

生184：我覺(jué)得剛才那位同學(xué)講得也對(duì)！貝多芬他后面成為世界著名的音樂(lè)家，而老師說(shuō)他絕對(duì)不是當(dāng)作曲家的料，我覺(jué)得他心里在想：老師說(shuō)我不是當(dāng)作曲家的料，我一定要當(dāng)個(gè)作曲家。師：還是要有志氣！生185：一個(gè)人總有缺點(diǎn)。

師：這是對(duì)人的評(píng)價(jià)，有沒(méi)有更加新穎的觀點(diǎn)告訴我？

生186：這三個(gè)（例子）里面都寫了老師，就是告訴我們，不要迷信老師，老師說(shuō)一定不行，但是我們不要相信。我們可以努力呀！我們不要迷信。師：這里都說(shuō)到了老師，非常好，她比你們有進(jìn)步了。

生187：貝多芬拉小提琴是他的老師說(shuō)他絕不是當(dāng)作曲家的料，我覺(jué)得是老師不負(fù)責(zé)任，既然家里聘請(qǐng)了他當(dāng)老師，你就應(yīng)該盡量負(fù)責(zé)地去教他，而不是在這里貶他，讓他心里自卑，必須得鼓勵(lì)他或者是像懷特森先生那樣。師：非常好！你開始不滿這個(gè)老師了，至少是貝多芬的老師不合格。生188：我覺(jué)得我們也不應(yīng)該迷信老師，就算我們失敗也要在失敗中找到原因。下一次就要把他做好。

生189：天才不是從小養(yǎng)成的。

生190：我們不應(yīng)該絕對(duì)相信老師的話，天才源于堅(jiān)持不懈的努力；我有缺點(diǎn)堅(jiān)持把他改正，堅(jiān)持做到最好，不一定老師說(shuō)我是什么我就一定是什么，我的人生是由自己改變的。

師：對(duì)！人生是要自己寫的，不是老師寫的。那我問(wèn)你，達(dá)爾文的老師、貝多芬的老師、愛(ài)迪生的老師都是好老師嗎？

生191：是。因?yàn)椋赡苁窃诩?lì)他自己的學(xué)生。師：都贊成他的觀點(diǎn)嗎？

生192：我覺(jué)得是好的，如果我是貝多芬，我成功了，我還要感謝我的老師，就是他的那番話，激起了我心中的那把火。師：有性格！

生192：他說(shuō)那位老師是好老師，激勵(lì)了他心中的那把火，我覺(jué)得老師這樣說(shuō)了的話，會(huì)讓學(xué)生自卑，偶然會(huì)激勵(lì)心中那把火。師：更多的可能是把火撲滅了，有沒(méi)有可能？（生齊：有。）

生193：我想反駁李思汝的話，我覺(jué)得他是好老師，他跟懷特森先生一樣的，如果一直仗著他（學(xué)生）的話，他就會(huì)越來(lái)越笨。師：你們想不想知道我的觀點(diǎn)。（生齊：想。）師：我代表權(quán)威嗎？ 生194：不代表。

生195：我認(rèn)為他們是壞老師，因?yàn)閷?duì)學(xué)生說(shuō)實(shí)話其實(shí)是打擊學(xué)生。生196：我想反對(duì)楊柳的觀點(diǎn)。因?yàn)樗f(shuō)這個(gè)老師是好老師，但是老師批評(píng)有兩種結(jié)果，第一種是使他完全失去了信心，第二種是他又燃起了信心。師：你概括得非常好，對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)很容易失去信心。

生197：從中我想起了一個(gè)故事，有個(gè)孩子在讀幼兒園時(shí)老師開家長(zhǎng)會(huì)告訴家長(zhǎng)，你的孩子管不住自己，一分鐘都做不到凳子上，非常好動(dòng)。家長(zhǎng)回去告訴兒子，老師說(shuō)你在幼兒園表現(xiàn)非常好，非常棒，以后每次成績(jī)都不是很好，媽媽就激勵(lì)他，后面他考上了好的大學(xué)。

師：老師不是一個(gè)好老師，媽媽是一個(gè)好媽媽。媽媽更是一個(gè)教育專家。是這樣嗎？要問(wèn)我，我不喜歡這幾個(gè)老師，因?yàn)樗麄儾幌駪烟厣粯邮恰肮室狻钡?，而是?shí)實(shí)在在的，怎么這么多的大師大人物小時(shí)候都被老師看成是這樣呢？說(shuō)明這個(gè)老師有眼光嗎？（生齊：沒(méi)有）。

六、寫詩(shī)

師：我覺(jué)得他們沒(méi)有眼光，反襯之下我們更加覺(jué)得懷特森的可貴，所以今天我想給大家留個(gè)作業(yè)，我想請(qǐng)大家寫一首詩(shī)——《致懷特森》，把你心中對(duì)他的感覺(jué)寫下來(lái)，做得到嗎？寫了以后明天給老師看，寫得最好的就在雜志上發(fā)表。我還沒(méi)有告訴你我是哪里人，我是黃老師。

今天我們上課時(shí)間長(zhǎng)了一些，你們覺(jué)得累嗎？ 生（精神飽滿）：不累！

謝謝大家！

第三篇：我最好的老師教學(xué)實(shí)錄及反思

【教學(xué)片斷】

師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？

（學(xué)生朗讀，找到句子。）

生：他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。

師：關(guān)于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人。

生１：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個(gè)顱骨。我們?nèi)颊J(rèn)真做了筆記，然后是隨堂測(cè)驗(yàn)。

（相機(jī)理解“侃侃而談”）

生２：當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，……而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。

（相機(jī)理解“目瞪口呆”）

生３：“關(guān)于貓猬獸的一切，……還應(yīng)該得分不成。”

生４：懷特森先生似乎根本不理會(huì)我們的心情。

生５：他告訴我們，……當(dāng)時(shí)我們中間居然沒(méi)有一個(gè)人提出疑問(wèn)。

……

師：在以后的科學(xué)課中，懷特森先生的哪些做法又體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人。

學(xué)生交流。

生：從此，科學(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”?！覀兂３?huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。

師：懷特森先生這種獨(dú)特的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生有什么好處？作者為什么說(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”。

學(xué)生交流。

生１：他說(shuō)，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。

生２：同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，……就應(yīng)該立刻指出來(lái)。

生３：然而，……也逐漸懂得了如何去接近真理。

生４：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了……也不要迷信權(quán)威。

……

【教學(xué)反思】

《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！?/p>

無(wú)論思考討論什么問(wèn)題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師?！比缓笞プ　八且粋€(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?！边@句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。

文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的，回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人。”交流時(shí)原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，沒(méi)想到，學(xué)生幾乎把整篇課文都說(shuō)到了，交流到最后，就顯得有點(diǎn)繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。

反思自己的教學(xué)，主要問(wèn)題在于沒(méi)找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，如果問(wèn)題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人。”那情況就大不一樣了，學(xué)生會(huì)很快找到重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問(wèn)題就是經(jīng)過(guò)修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法，這樣，整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體，線條簡(jiǎn)明。

總之，語(yǔ)文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，要找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。

第四篇：六年級(jí)下冊(cè)《我最好的老師》教案

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確讀記“編造、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。

２、通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

３、認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：探究懷特森先生是“我”最好的老師的原因。

教學(xué)難點(diǎn): 讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)精神的另一側(cè)面——獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

1、播放音樂(lè)《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》

2、這首歌是歌頌誰(shuí)的？（老師）老師是傳授給我們知識(shí)的人，每個(gè)人的心中都有自己喜歡的好老師，對(duì)于老師，我們也有一套自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，有一位老師，被他的學(xué)生認(rèn)為是最好的老師，那么這位老師是誰(shuí)？為什么被學(xué)生認(rèn)為是最好的老師？讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)21課《我最好的老師》。（板書課題）

二、初讀課文，質(zhì)疑“最好的老師”

１、齊讀課題，說(shuō)一說(shuō)，你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？

（認(rèn)真負(fù)責(zé)，知識(shí)面廣，嚴(yán)格要求，關(guān)心學(xué)生??）

２、每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)，那么“我”認(rèn)為誰(shuí)是他最好的老師??？

生：“懷特森先生”。（板書）

師：“錯(cuò)了吧？文中“我”覺(jué)得懷特森先生連個(gè)一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。”——出示“懷特森算哪門子老師？”生讀這句話。

師：這句話的言下之意是──？

生：這種老師不算什么老師。

生：這種老師不配當(dāng)老師。

生：這種老師根本不符合好老師的標(biāo)準(zhǔn)。

師：“再把課題和這句話連起來(lái)讀一讀，你有什么感覺(jué)？有什么要說(shuō)的，要

問(wèn)的嗎？

生：我感覺(jué)到這兩句話自相矛盾，好像不是在評(píng)價(jià)同一個(gè)老師。

生：我覺(jué)得這里作者對(duì)懷特森的看法不符合題目意思。

生：為什么對(duì)懷特森先生前后的看法怎么會(huì)有如此大差異呢？

3、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？（課件出示）

（1）讀讀記記下列詞語(yǔ)：（課件出示）（指讀、正音、帶讀、齊讀）

（2）懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？（課件出示）（同桌或前后桌討論，2分鐘后比比誰(shuí)回答的最精彩。）

明確： ●“懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)貓猬獸的一切都是他編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)沒(méi)有存在過(guò)。”

●“我是完完全全按照懷特森先生所說(shuō)的寫結(jié)果每個(gè)答案后面，竟然都被畫上了一個(gè)刺眼的紅叉叉，我得的是零分?！?/p>

●“吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有學(xué)生都得了零分”

●“本次測(cè)驗(yàn)的零分記錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單”

??

4、要是你的老師也編造內(nèi)容來(lái)上課，你會(huì)怎么想？

5、如果你認(rèn)真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅*的試卷，心情又會(huì)怎樣？ 指導(dǎo)朗讀“不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹恕＿@算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門子老師？”（課件出示）

三、再讀課文，釋懷“最好的老師”（課件出示）

可就是這樣一位不可理喻的老師，后來(lái)“我”卻把他當(dāng)成心中“最好的老師”！他是用怎樣的教導(dǎo)讓我們明白了原委，改變了看法呢？

1、默讀課文第5--7自然段，然后學(xué)著用懷特森的語(yǔ)氣解釋給你的同桌聽，化解下我們之前的氣憤。

句式提供：我既然告訴過(guò)你們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒(méi)有遺留下來(lái)，那么（），你們應(yīng)該（）??！

我之所以（），是希望（）！

例如：（1）我既然告訴過(guò)你們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒(méi)有遺留下來(lái)，那么

怎么會(huì)有頭蓋骨呢，你們應(yīng)該提出質(zhì)疑啊！

（2）我既然告訴過(guò)你們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒(méi)有遺留下來(lái)，那么怎么會(huì)有這種動(dòng)物呢，你們應(yīng)該反駁我?。?/p>

（3）我之所以編造假的內(nèi)容，是希望你們能學(xué)會(huì)思考，而不是只相信我說(shuō)的。

（4）我之所以給你們打零分，是希望你們從中吸取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)思考，一有疑問(wèn)馬上指出來(lái)。

師：學(xué)會(huì)思考，而不是讓腦子睡大覺(jué)，而是要一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就應(yīng)該立刻指出來(lái)。

2、懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)什么道理？（不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。）（板書）

師：那我們就完全不相信書本和權(quán)威了嗎？

師：是啊，不迷信書本，不迷信權(quán)威是敢于提出不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行反駁，從而證明自己的想法，這是一種質(zhì)疑精神。【出示課件】

3、聽了懷特森先生的解釋，你們還氣憤嗎？你們認(rèn)可這樣的老師嗎？（板書：認(rèn)可）

師小結(jié): 原來(lái)懷特森先生是想通過(guò)這節(jié)課啟發(fā)我們獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、敢于質(zhì)疑（板書），而真正的質(zhì)疑是要在課堂上隨時(shí)保持警惕，一有疑問(wèn)馬上提出來(lái)，培養(yǎng)自己善于發(fā)現(xiàn)，探求真知的能力。懷特森先生真是用心良苦啊，他的教訓(xùn)真讓我受益終身啊。

過(guò)渡語(yǔ)：懷特森先生用了如此獨(dú)特的、巧妙的方法教會(huì)了學(xué)生求真務(wù)實(shí)，不愧是一位——（齊讀課題）。

五、課外延伸，加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)

1、歷史上關(guān)于不迷信權(quán)威的有懷疑精神的人和事還有很多，你知道哪些事例？（四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中伽利略不迷信權(quán)威，推翻了亞里士多德的觀點(diǎn)，在比薩斜塔成功地做了實(shí)驗(yàn)。）二年級(jí)學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童?

2、蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲??

六、過(guò)渡：這些事例同樣是告訴我們——不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。

1、如果你是懷特森先生的學(xué)生，你想對(duì)懷特森先生說(shuō)什么？

2、學(xué)生暢所欲言。老師用一首詩(shī)作總結(jié)，把這首詩(shī)送給懷特森先生及所有的辛勤工作的老師們?！独蠋煟量嗔恕?/p>

過(guò)渡語(yǔ)：（懷特森先生是作者心中的好老師，那么）

七、布置作業(yè)

你心目中的好老師是誰(shuí)？為什么說(shuō)他是你心目中的好老師？請(qǐng)課后把它寫下來(lái)。

板書設(shè)計(jì)：

21*

我最好的老師

懷特森先生

氣憤

認(rèn)可

哪門子老師？→→→→→→ 最好的老師！

獨(dú)立思考 獨(dú)立判斷 敢于質(zhì)疑

不迷信書本，也不迷信權(quán)威

第五篇：六年級(jí)下冊(cè)《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

21*《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

（人教課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)下冊(cè)第五組）

江西省德興市界田小學(xué)

姜紅鳳 教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利地朗讀課文。

2．通過(guò)默讀能把握并理解課文的主要內(nèi)容。

3．正確理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

4.體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。5.學(xué)習(xí)一事一議，通過(guò)一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。教學(xué)重點(diǎn)：

1.正確理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

2.學(xué)習(xí)一事一議，通過(guò)一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。教學(xué)難點(diǎn)：

1.體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。2.學(xué)習(xí)一事一議，通過(guò)一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。教學(xué)準(zhǔn)備：

1.重點(diǎn)語(yǔ)句、名人名言課件 2.資料課件

3.學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求，預(yù)習(xí)課文。課時(shí)安排： 1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、情景創(chuàng)設(shè)，談話導(dǎo)入。

1．播放《老師》歌曲并課件1出示歌詞，這首歌寫得是誰(shuí)？（老師）你聽這首歌時(shí)，腦海中想到了哪位老師了？你能說(shuō)出他的名字嗎？你為什么會(huì)想到這位老師？

2．相信你們每一個(gè)人心中都有你最敬佩的老師，那我們也來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫老師的課文。（板書課題：21*我最好的老師），請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

讀了今天的課題，你們最想知道的是什么？ 生1：“我”最好的老師是誰(shuí)？（師板書：懷特森先生）他是位怎樣的老師？ 生2： “我”為什么覺(jué)得這位老師最好？

二、初讀課文，整體感知

1．師：剛才大家提出的問(wèn)題很好，很有探究的價(jià)值，我相信同學(xué)們也一定能通過(guò)讀課文自己解決這些問(wèn)題（課件3出示自學(xué)提示）學(xué)生自由讀課文：

⑴ 把課文讀正確，讀通順，讀流利。⑵ 邊讀邊思考： 課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？（生根據(jù)提示自讀課文）

2．（課件4和課件5出）檢查學(xué)生字和詞語(yǔ)意思。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我最好的老師是——板書：懷特森先生 師：想想課文向我們講述了一件什么特別的事兒？交流，能說(shuō)說(shuō)這件事兒特別在哪里？（提示概括主要內(nèi)容的方法。）生說(shuō)

三、探究老師的個(gè)性

1、師：懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？快速地瀏覽在文中找出自己喜歡的句子，讀一讀。（課件7出示）

（1）生找出句子后指名朗讀。“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?！闭f(shuō)說(shuō)作者眼中的老師是什么樣的？隨著學(xué)生回答板書:教學(xué)方法獨(dú)特。

（2）結(jié)合板書小結(jié)：他的個(gè)性表現(xiàn)在教學(xué)方法——生接：獨(dú)特

他與眾不同的教學(xué)方法真是——生接：出人意料

（3）讀出老師的個(gè)性來(lái)。

（4）那么課堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒(méi)想到的？默讀課文1——5小節(jié)，找出有關(guān)語(yǔ)句劃下來(lái)，并寫下你的感受，一會(huì)兒我們交流。

相機(jī)理解如下句子（課件3出示）：

1、第一次給我們上科學(xué)課（內(nèi)容、神態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)作）

記得第一天上課，他給我們講授的是一種名叫“貓猥獸”的動(dòng)物。他說(shuō)這種動(dòng)物一般在夜間活動(dòng)，因?yàn)椴荒苓m應(yīng)自然條件的變化而絕種了。他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個(gè)顱骨。

到目前為止，世界上從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)這種動(dòng)物的痕跡。貓猥獸，這名字多古怪。

2、試卷發(fā)下來(lái)時(shí)（內(nèi)容、神態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)作）

“當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因?yàn)樵谖覍懴碌拿恳粋€(gè)答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分?！?/p>

a.談感受。什么叫“目瞪口呆”？（提示理解詞語(yǔ)的一些方法。）聯(lián)系自己平時(shí)的生活，想想在什么情況下有過(guò)“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。如果你就是其中的一個(gè)學(xué)生，你拿著滿是叉叉得零分的試卷會(huì)想些什么？

b.一個(gè)人得零分很正常在情理之中，在意料之內(nèi)，可全班同學(xué)都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個(gè)詞那就叫——（出人意料）

*“很簡(jiǎn)單”，懷特森先生說(shuō)，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有存在過(guò)。因此，你們記在筆記本上的全是錯(cuò)誤的信息?！?/p>

3、同學(xué)們?nèi)細(xì)庹艘院螅▋?nèi)容、神態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)作）

a.最初老師的這種解釋你能接受嗎？你的心情如何？

b.指名讀兩個(gè)反問(wèn)句，全班讀。群情激憤，那么老師作何解釋，請(qǐng)你們根據(jù)文中的內(nèi)容當(dāng)當(dāng)懷特森先生來(lái)向大家解釋一下。注意說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。聽了懷特森先生的解釋，你現(xiàn)在心里怎么想的？

“為此他特別強(qiáng)調(diào)，本次測(cè)驗(yàn)的零分記錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單。同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就應(yīng)該立刻指出來(lái)。”

a.據(jù)老師了解，西方國(guó)家升中學(xué)是不考試的。憑的就是這張成績(jī)單。孩子們有時(shí)甚至把它看得比生命還重要。你認(rèn)為，老師該不該把零分寫進(jìn)我們的成績(jī)報(bào)告單？我們都認(rèn)為不該寫進(jìn)去，可老師還是寫進(jìn)去了，這真是太——出人意料。

b.我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）

c.原來(lái)如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節(jié)課的時(shí)間，全班同學(xué)以零分的慘痛代價(jià)就換來(lái)這樣一句話到底值嗎？（值。）為什么？（終身受益的教訓(xùn)）這個(gè)教訓(xùn)讓學(xué)生刻骨銘心，這也正應(yīng)了中國(guó)的那句古話——吃一塹，長(zhǎng)一智。這就是他的個(gè)性所在，這就是他的教學(xué)魅力所在。課件出示句子，讀——“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。”

四、探究“最好” 1．同學(xué)們，懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng)，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法，給了學(xué)生怎樣的影響呢？作者為什么說(shuō)懷特森先生是他“最好的老師？”劃出課文的中心句。

生找出:懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。

2．快速瀏覽5---7段，從哪些地方看出懷特森老師是最好的老師？(畫出有關(guān)語(yǔ)句,讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。)⑴“冒險(xiǎn)”——你會(huì)在這樣冒險(xiǎn)的課堂上讓大腦睡大覺(jué)嗎？

⑵“挑戰(zhàn)”——是呀，一定要認(rèn)真傾聽，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并立刻指出來(lái)，使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。

⑶“花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”——激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣?；ㄟ@么長(zhǎng)的時(shí)間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

⑷“饒有趣味又充滿刺激的過(guò)程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。學(xué)生已經(jīng)喜歡上他的課，喜歡這位老師了。帶著喜愛(ài)的感情讀。

⑸“不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。”

A．“迷信”指什么？什么是“權(quán)威”？怎么理解這句話？

B．師生舉例。古往今來(lái)，正是人們一個(gè)個(gè)對(duì)書本的打破，對(duì)權(quán)威的推翻，才有了這個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步。課件呈現(xiàn)，解說(shuō)：哥白尼堅(jiān)持自己的“日心說(shuō)”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球?qū)嶒?yàn)已是家喻戶曉,他揭示兩個(gè)質(zhì)量不同的物體從相同的高度下落會(huì)同時(shí)落地的事實(shí),但他敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和傳統(tǒng)的精神更值得人尊敬。你還知道哪些事例？

C．這一個(gè)個(gè)鮮活的例子告訴我們，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，不要人云亦云。那就是—— “不要迷信書本，不要迷信權(quán)威?！?/p>

3.概括作者用哪些事實(shí)說(shuō)明懷特森先生是我最好的老師？

⑴ 教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)；

⑵對(duì)“我”的影響很大，教育“我”不要迷信書本、迷信權(quán)威；培養(yǎng)“我”獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

五、回歸整體，加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)

1.古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例？ 二年級(jí)學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童；四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。

2．結(jié)合本單元前三篇課文，談一談你對(duì)科學(xué)精神又有了哪些認(rèn)識(shí)？ 師總結(jié) ：科學(xué)需要懷疑，需要“冒險(xiǎn)”，需要挑戰(zhàn)，我們每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷能力和科學(xué)懷疑的精神。只有這樣我們才會(huì)擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。是呀，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國(guó)著名作家大衛(wèi).歐文。

3．科學(xué)名言

真理可能在少數(shù)人一邊?！乩瓐D(希臘)盡信書，不如無(wú)書?！献?/p>

吾愛(ài)吾師，吾尤愛(ài)真理?！獊喞锸慷嗟?懷疑一切?！R克思

博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之?！鬃?/p>

六、總結(jié)寫法，仿照寫話、實(shí)際應(yīng)用

1、師總結(jié)：學(xué)了本文，我們認(rèn)識(shí)了一位——用獨(dú)特、巧妙的方法教會(huì)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的的老師。更讓我們認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

2、那么在寫法上，你又有什么收獲呢？（生自由說(shuō)）(欲揚(yáng)先抑)學(xué)習(xí)本文一事件一收獲的寫法，寫寫你心中最崇敬的老師。

3．作業(yè)套餐：任選一題 ⑴寫一寫你最好的老師； ⑵摘抄文中含義深刻的句子；

⑶你喜歡文中“懷特森”老師嗎？為什么？

附：板書設(shè)計(jì)：

21*我最好的老師 寫人

懷特森先生

（氣憤）

（認(rèn)可）

哪門子老師————————→最好的老師

事例

學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑

出乎意料的舉動(dòng)

不迷信書本，不迷信權(quán)威

道理

教學(xué)反思 ：

《我最好的老師》是六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對(duì)科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨(dú)立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

教學(xué)完本篇課文后，我感受如下：

一、落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生閱讀教師引導(dǎo)。

這是一篇獨(dú)立閱讀課文，如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法？ 首先我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文內(nèi)容。因此，在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課上通過(guò)默讀、分段讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容就有了一個(gè)整體的把握。其次在于老師的引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于懷特森先生的做法是否理解？這個(gè)我采用了四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。一是讓學(xué)生自讀課文，理解課文大概內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)“我”的老師；二是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的感情變化。從而明白作者為什么說(shuō)懷特森是最好的老師，明確科學(xué)精神的含義；三是讓學(xué)生回憶課內(nèi)外不迷信權(quán)威的事例，加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)；四是拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。

二、抓“情感”線索，感悟“最好”。

我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“認(rèn)可”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺(tái)，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有知識(shí)，有能力，有過(guò)程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。

三、回顧延伸，培養(yǎng)科學(xué)精神。

本節(jié)課的拓展部分主要分為兩步。首先學(xué)過(guò)課文在學(xué)生都對(duì)科學(xué)精神有一定了解的基礎(chǔ)上，回憶課內(nèi)關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。學(xué)生說(shuō)出了諸如“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”以及“兩小兒辯日”等，對(duì)課外的知之不多，二年級(jí)學(xué)的《畫家和小牧

童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童，進(jìn)一步明確了對(duì)待權(quán)威和書本的正確態(tài)度。另外，通過(guò)家庭作業(yè)：寫一寫你最好的老師；摘抄文中含義深刻的句子；你喜歡文中“懷特森”老師嗎？為什么？通過(guò)這種方式讓學(xué)生知無(wú)不言，言無(wú)不盡。其間我鼓勵(lì)學(xué)生多角度的個(gè)性見(jiàn)解。對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)也有積極作用。

四、不斷完善，彌補(bǔ)遺憾。

1、在體會(huì)作者情感變化時(shí)，引導(dǎo)不夠深入，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止。課后反思，在作者“氣憤：算哪門子老師？”時(shí)，我完全可以讓學(xué)生帶著感情多讀幾遍，或分角色、或個(gè)別讀，加強(qiáng)“氣憤”的情感體驗(yàn)，進(jìn)而與后文“最好”產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突，真正達(dá)到欲揚(yáng)先抑的作用?？晌覂H僅讓學(xué)生停留于理解便一改而過(guò)。

2、朗讀方式過(guò)于簡(jiǎn)單，朗讀能力得不到提高。本課是一篇獨(dú)立閱讀課文，我意圖是引導(dǎo)學(xué)生自讀、自主、自悟，努力想創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，所以整節(jié)課閱讀方式的選擇我大多采用默讀，這樣課堂顯得有點(diǎn)“安靜”，對(duì)學(xué)生“正確、流利、有感情的朗讀課文”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)不能有效達(dá)成，因?yàn)闊o(wú)法測(cè)量。

3、課堂40分鐘未能做到高效，課堂氛圍和節(jié)奏的把握不好，學(xué)生們的自主參與度不高。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在我的課堂上未能充分體現(xiàn)。這的確都是我在今后教學(xué)中需要進(jìn)一步努力和完善的，希望我以后的課堂能多姿多彩，在有序的組織教學(xué)下，一個(gè)個(gè)鮮活有個(gè)性的學(xué)生們?cè)谡n堂上參與、交流、討論，愛(ài)上語(yǔ)文課，愛(ài)上閱讀課，語(yǔ)文能力有更高層次的提高。