第一篇：杜甫詩三首教學(xué)反思

《杜甫詩三首》課后反思

嵐皋縣城關(guān)中學(xué)

黃平東

詩歌教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。古典詩歌語典雅而高度凝練，情致深婉，不像戲劇小說那樣有激烈的矛盾沖突，又與學(xué)生的生活距離相對較遠(yuǎn)，因而在教學(xué)中很難引起學(xué)生情感上的共鳴。傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)一般都是先反反復(fù)復(fù)地誦讀，再進(jìn)行語言的品析，進(jìn)而感受詩歌的意境。學(xué)生對這種教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉甚至有些倦怠了。如果古詩詞的教學(xué)僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩句弄得支離破碎，那還有什么美感可言呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

在這一基本理念指導(dǎo)下，我對《望岳》《春望》的教學(xué)方法進(jìn)行了一次打破傳統(tǒng)的嘗試。在注重朗讀教學(xué)的的同時，抓住“望”字，將兩首詩歌進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。注重整個學(xué)習(xí)過程的層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。這兩首詩歌為杜甫不同時期所寫，詩的風(fēng)格也迥然不同，《望岳》境界壯闊、氣勢磅礴、抱負(fù)遠(yuǎn)大；而《春望》則景象凄清、感情凝重、風(fēng)格沉郁。詩歌風(fēng)格不同的背后主要是詩人所處的時代背景不同。在學(xué)生感知詩意的基礎(chǔ)上讓他們合作探究去探討這種現(xiàn)象，從而獲得詩歌鑒賞的一種重要方法——“知人論詩、知時論時”。這樣可以充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在老師的指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)。

在課前，根據(jù)教學(xué)設(shè)計，我有針對性地布置學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)詩人的經(jīng)歷、感知詩歌的大意。在上課時學(xué)生對詩歌內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了。在教學(xué)過程中，學(xué)生們對這種新的詩歌教學(xué)方法感覺很新鮮，課堂氣氛較好。學(xué)生踴躍發(fā)言，積極探討，學(xué)有所得。一堂課中，學(xué)生在兩首詩歌的比較學(xué)習(xí)中，感受到了兩首詩歌風(fēng)格的不同，體味到了詩人早年內(nèi)心的遠(yuǎn)大抱負(fù)和后來的憂國傷時之情，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

但在教學(xué)實(shí)踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了以下一些問題：

1、本課的教學(xué)設(shè)計將詩歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩歌風(fēng)格不同原因的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學(xué)生更好地意識到對詩歌情感的感悟不能離開詩歌創(chuàng)作的背景，但將詩歌背景放在學(xué)習(xí)詩歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容呢？什么時候介紹詩歌的寫作背景，以什么樣的方式來介紹，這是一個值得探討的問題。

2、要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩歌時，如何啟發(fā)學(xué)生從詩歌的字里行間自主體會到詩人筆下泰山的神奇秀美而又高大，而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生；如何才能做到巧妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)。

3、在本課教學(xué)中，還應(yīng)給學(xué)生更多一些的時間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說出自己內(nèi)心的感受，給學(xué)生提供充分的動手、動嘴的機(jī)會，讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn)，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長提供必要的空間。

第二篇：《杜甫詩三首》教學(xué)反思

《杜甫詩三首》教學(xué)反思

楊仁靜 陵水中學(xué)

杜甫，作為唐代詩壇上的又一顆璀璨明星，與李白并稱為“雙子星座”。韓愈曾推崇說：“李杜文章在，光焰萬丈長。”這決非過譽(yù)。杜甫的詩風(fēng)格多樣，而以沉郁為主，體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作風(fēng)格，語言極其精練，尤長于古體詩和律詩。這篇課文選取了杜甫的三首律詩，都是他的后期作品，寫于他寄寓夔州（今重慶奉節(jié)）時期。《秋興八首（其一）》是一首借景抒懷之作，感情強(qiáng)烈?！对亼压袍E（其三）》是歌詠王昭君出塞之作，沉郁蒼涼。《登高》是詩人抒發(fā)長年漂泊、老病孤愁的感慨之作。因此講授這幾首詩歌，應(yīng)該要盡量引導(dǎo)學(xué)生把握景與情的交融關(guān)系，把詩人的悲歡憤激之情同當(dāng)時戰(zhàn)亂的時局聯(lián)系在一起，逐步深入地感知詩中的意境。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是感受、品味詩歌的意境。本課的教學(xué)難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，使學(xué)生受到詩人情感的熏陶而有所感悟，從而引發(fā)學(xué)生的審美興趣，培養(yǎng)潛心涵泳的鑒賞習(xí)慣。因此三首詩歌我都是提出問題，重視學(xué)生自己的體悟。學(xué)生自主去解決四個問題：詩中寫了什么，怎么寫的，為什么寫，這樣寫的好處。這樣一來學(xué)生自主學(xué)習(xí)時就能做到有的放矢。具體實(shí)施過程如下：

《秋興八首》我主要是讓學(xué)生通過以前學(xué)過的意象分析法，重點(diǎn)來把握這首詩“情景交融”的特點(diǎn)。這樣學(xué)生既能夠復(fù)習(xí)前面講過的知識，又能學(xué)有余力地賞析完這首詩。而《詠懷古跡》我主要是抓住借古詠懷的寫作手法來引導(dǎo)學(xué)生。全詩的講解還讓學(xué)生討論這樣一個問題：作者表面上敘寫了王昭君的不幸遭遇，實(shí)質(zhì)上在寫什么？這樣就更能把握詩人的感情，體會他沉郁頓挫的行文風(fēng)格。而《登高》的課堂更是努力將課堂完全交給學(xué)生。讓學(xué)生理解古人贊頌杜甫的一首詩歌“精光萬丈，是古今七言律詩之冠”。學(xué)生自己找出認(rèn)為寫得最精彩的一聯(lián)來分析。也有學(xué)生是從詩人的情感因素來考慮。將學(xué)生的答案總結(jié)起來，既能講到杜甫寫詩用的情景交融的手法，又能使學(xué)生更加理解詩人的孤獨(dú)與傷悲?？傊?，這三節(jié)課我都是力圖讓學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力，將語文課堂完完全全地交給他們。

當(dāng)然在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了很多問題，如學(xué)生對于意境分析法，由于語文功底不扎實(shí)，語言表達(dá)能力不夠好，因此在回答的時候往往是一個模式化，能找到意象、意境、情感，但往往對于表達(dá)手法表述得不夠透徹，即缺乏對具體詩句的賞析。這就給我一個啟示，以后的詩歌講解一定要注重詩句的具體賞析。讓學(xué)生能夠深入體會詩歌運(yùn)用的藝術(shù)手法，體會詩歌語言的魅力。

第三篇：《杜甫詩三首》教學(xué)反思

《杜甫詩三首》教學(xué)反思

教師：劉蕓

詩文總有魂，教師如能迅速把握詩魂，往往能提煉出課之魂。我上了《杜甫詩三首》一文，課后覺得自己在很多方面都值得進(jìn)行總結(jié)。總體來說，這兩節(jié)課的效果較好，自己比較滿意。首先，自己準(zhǔn)準(zhǔn)備得比較充分，認(rèn)真揣摩教材，在教學(xué)中發(fā)揮的就十分自如，得心應(yīng)手?！锻馈分械摹巴弊质菍W(xué)習(xí)本詩的關(guān)鍵，首聯(lián)寫遠(yuǎn)望泰山，第二聯(lián)寫近望泰山的景物，第三聯(lián)寫細(xì)望泰山的萬千變化，第四聯(lián)寫作者由望泰山聯(lián)想的自己遠(yuǎn)大抱負(fù)。表現(xiàn)了泰山的神奇秀麗，表現(xiàn)了青年杜甫寬廣的胸懷?！洞和分械摹皯n愁”二字是學(xué)習(xí)該詩的關(guān)鍵，第一、二聯(lián)通過自己的所見所感，描寫了國都破敗的慘淡景象。第三、四聯(lián)通過自己的所盼所思，表現(xiàn)了思念親人的離愁別緒。全篇貫穿了憂國思家的思想情感。《石壕吏》中的老嫗和差吏之間的對話，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們不難發(fā)現(xiàn)，老于的話句句都是在差吏逼問下說出來的，可以讓學(xué)生設(shè)想：差吏一進(jìn)門就問：你家有男丁嗎？老嫗答以：“三男鄴城戍??”再問“尚有他人否”又答以“室中更無人??“最后是差役仍逼著要人不已，老嫗只好”請從吏夜歸“?？傊?，差吏的怒問貫穿在老嫗陳情的全過程。是理解全詩的一條主線，只要抓住它就不難理解作者對勞動人民的同情和關(guān)注。其次，令自己較為滿意的地方就是讀，在教學(xué)中我設(shè)計了很多種讀，如教師范讀，讓學(xué)生受到感染；指名朗讀尋找差距。通過各種讀，讓學(xué)生認(rèn)識到如何把作者所要表達(dá)的情感讀出來。第三，詩句的理解分析，詩是高度精煉的語言，是作者情感的體現(xiàn)。在分析過程中體會作者用詞的準(zhǔn)確性特點(diǎn)。第四，本節(jié)課對學(xué)生積極性調(diào)動得較好，課堂氣氛較為輕松，為學(xué)生的表現(xiàn)創(chuàng)造了條件。

通過《杜甫詩三首》提煉詩之魂的教學(xué)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果，可以推廣到其他古詩文的教學(xué)中去，以提高古詩文教學(xué)的效率。

第四篇：杜甫詩三首教學(xué)反思

杜甫詩三首教學(xué)反思

作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的杜甫詩三首教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

今年，全市開展了“課內(nèi)比教學(xué)”活動，作為語文老師，我有幸參加到緊張而激烈的“教學(xué)大比武”之中。比賽采取的是同課題教學(xué)的方式，篇目是《杜甫詩三首》中的兩首，我選教的是《春望》和《石豪吏》這兩首?！洞和穼懹诎彩分畞y初期，杜甫在長安目睹春光里的這座殘破不堪、繁華消盡的都城，不禁感事傷時，于是吟成此作，表達(dá)了詩人憂國傷時，念家悲己的感情?！妒览簟穭t是詩人目睹兵荒馬亂之時，差吏到處抓丁、強(qiáng)征兵役的慘狀，表達(dá)對安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。兩首詩都反映了安史之亂中作者的所見所聞所感，體現(xiàn)了杜甫詩“詩史”的特點(diǎn)及詩人憂國憂民的“詩圣”情懷。

回顧這一節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有如下得失：

一、教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)新穎性

我聯(lián)系兩首詩歌寫作背景以及所表達(dá)情感基本相同的特點(diǎn)，合并兩首詩歌，圍繞“詩史”、“詩圣”，用兩個問題牽引，同時展開兩首詩歌的學(xué)習(xí)。第一個問題即“根據(jù)杜甫詩‘詩史’的特點(diǎn)從兩首詩中你讀出了什么歷史現(xiàn)實(shí)”，讓學(xué)生了解在“安史之亂”那段歷史中，整個社會及詩人個人不幸而悲慘的現(xiàn)實(shí)狀況，從而了解了詩歌內(nèi)容，并使學(xué)生形成了鮮明印象，為后面體會作者的情感打下了堅實(shí)基礎(chǔ)。第二個問題是“結(jié)合兩首詩的詩句，從用詞、修辭等角度來品析語言，體悟詩人的憂國憂民的圣人情懷?！眱墒自姾喜⒑暧^教學(xué)的這一設(shè)計新穎、獨(dú)特，打破了一首詩一首詩教的老方法，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。使學(xué)生既學(xué)習(xí)了內(nèi)容，又體悟了情感，還品味了語言。

二、教學(xué)方法突出學(xué)生的主體性

新課標(biāo)指出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因此，我結(jié)合本課的教學(xué)重難點(diǎn)，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，以三個語文活動來組織本課的學(xué)習(xí)。第一個語文活動為小組合作填寫“你在兩首詩歌中讀出的歷史現(xiàn)實(shí)”的表格。第二個語文活動為填寫“結(jié)合詩句，從用詞、修辭等角度來體味詩人的‘圣人’詩懷”的表格。第三個語文活動為文筆訓(xùn)練，小組合作“抒寫對杜甫的評價”。這三個語文活動，我充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中感悟內(nèi)容，感受情感，培養(yǎng)語言鑒賞能力，提高寫作水平。

三、教學(xué)重難點(diǎn)注重教師的主導(dǎo)性

本課第二個語文活動是結(jié)合詩句體會詩人的圣人情懷，這是本課教學(xué)的一個重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)。

上課時，我通過舉例引導(dǎo)學(xué)生品析語言、朗讀詩句、體悟情感。如出示“國破山河在，城春草木深”一句，師問：一個“破”字寫出了國都怎樣的景象？“深”反映了什么？生答：“破”寫出經(jīng)過戰(zhàn)亂后的長安城到處是斷壁殘垣，殘破不堪，“深”寫出了春天的長安城滿目荒草，一片萋涼的景象。師問：看到戰(zhàn)亂后長安城到處都是斷壁殘垣，滿目荒蕪，一片萋涼的景象，作者心情怎樣？生：沉重、悲哀。師：是啊，往xxxx春天的長安城是花紅柳綠，一派繁華的景象，現(xiàn)在卻面目全非，到處雜草叢生，人們四處逃難，流離失所，滿目凄涼，看到這個悲慘的情景，怎么不難過不沉痛？同學(xué)們，我們能把這種心情讀出來嗎？學(xué)生齊讀得低沉、緩慢，讀出了情感。這一環(huán)節(jié)，由教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌蘊(yùn)含的情感，起到了很好的示范作用。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，許多小組都采用了我教的方法，先從用詞、修辭等角度品味語言，體會情感，然后全組合作朗讀，表達(dá)情感，從而突出本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

有人說，40分鐘的教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這一節(jié)課的教學(xué)也留下了許多遺憾。

1、對《石豪吏》這樣一篇敘事詩沒有讓學(xué)生進(jìn)行情節(jié)的復(fù)述，失去了一個對本詩整體了解的機(jī)會。

2、下課時倉促結(jié)束，沒有布置課外閱讀杜甫及其詩歌的作業(yè)，把課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到學(xué)生生活，從而失去了一個培養(yǎng)學(xué)生語文興趣，促進(jìn)他們提高語文素養(yǎng)的一個好機(jī)會。

總之，在今后的教學(xué)中，我將不斷探索完善教學(xué)技藝，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量，在課堂這塊教學(xué)的主陣地上實(shí)現(xiàn)一名教師的生命價值！

詩歌教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。古典詩歌語典雅而高度凝練，情致深婉，不像戲劇小說那樣有激烈的矛盾沖突，又與學(xué)生的生活距離相對較遠(yuǎn)，因而在教學(xué)中很難引起學(xué)生情感上的共鳴。傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)一般都是先反反復(fù)復(fù)地誦讀，再進(jìn)行語言的品析，進(jìn)而感受詩歌的意境。學(xué)生對這種教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉甚至有些倦怠了。如果古詩詞的教學(xué)僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩句弄得支離破碎，那還有什么美感可言呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

在這一基本理念指導(dǎo)下，我對《望岳》《春望》的教學(xué)方法進(jìn)行了一次打破傳統(tǒng)的嘗試。在注重朗讀教學(xué)的的同時，抓住“望”字，將兩首詩歌進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。注重整個學(xué)習(xí)過程的層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。這兩首詩歌為杜甫不同時期所寫，詩的風(fēng)格也迥然不同，《望岳》境界壯闊、氣勢磅礴、抱負(fù)遠(yuǎn)大；而《春望》則景象凄清、感情凝重、風(fēng)格沉郁。詩歌風(fēng)格不同的背后主要是詩人所處的時代背景不同。在學(xué)生感知詩意的基礎(chǔ)上讓他們合作探究去探討這種現(xiàn)象，從而獲得詩歌鑒賞的一種重要方法——“知人論詩、知時論時”。這樣可以充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在老師的指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)。

在課前，根據(jù)教學(xué)設(shè)計，我有針對性地布置學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)詩人的經(jīng)歷、感知詩歌的'大意。在上課時學(xué)生對詩歌內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了。在教學(xué)過程中，學(xué)生們對這種新的詩歌教學(xué)方法感覺很新鮮，課堂氣氛較好。學(xué)生踴躍發(fā)言，積極探討，學(xué)有所得。一堂課中，學(xué)生在兩首詩歌的比較學(xué)習(xí)中，感受到了兩首詩歌風(fēng)格的不同，體味到了詩人早年內(nèi)心的遠(yuǎn)大抱負(fù)和后來的憂國傷時之情，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

但在教學(xué)實(shí)踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了以下一些問題：

1、本課的教學(xué)設(shè)計將詩歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩歌風(fēng)格不同原因的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學(xué)生更好地意識到對詩歌情感的感悟不能離開詩歌創(chuàng)作的背景，但將詩歌背景放在學(xué)習(xí)詩歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容呢？什么時候介紹詩歌的寫作背景，以什么樣的方式來介紹，這是一個值得探討的問題。

2、要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩歌時，如何啟發(fā)學(xué)生從詩

歌的字里行間自主體會到詩人筆下泰山的神奇秀美而又高大，而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生；如何才能做到巧妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)。

3、在本課教學(xué)中，還應(yīng)給學(xué)生更多一些的時間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說出自己內(nèi)心的感受，給學(xué)生提供充分的動手、動嘴的機(jī)會，讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn)，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長提供必要的空間。

教學(xué)《杜甫詩三首》一文，課后覺得自己在很多方面都值得進(jìn)行總結(jié)。

總體來說，那節(jié)課的效果較好，自己比較滿意。首先，自己準(zhǔn)備的比較充分，認(rèn)真揣摩教材，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，想好設(shè)計的每一個問題，甚至是要說的每一句話。有了這樣的準(zhǔn)備，在教學(xué)中發(fā)揮的就十分自如，得心應(yīng)手。

其次，令自己較為滿意的地方就是讀，在教學(xué)中我設(shè)計了多種讀，如教師范讀，讓學(xué)生受到感染。學(xué)生自瀆體會感悟，指名朗讀尋找差距，通過各種讀，讓學(xué)生認(rèn)識到如何把作者所要表達(dá)的情感讀出來。

第三，詩句的理解分析，詩是高度精練的語言，是作者情感的體現(xiàn)。析字析詞中表達(dá)出作者語言的精練，如《春望》一詩中“破、深、濺、驚、連、抵、搔、勝，字字珠璣，準(zhǔn)確無誤的表達(dá)出了作者的情感。在分析過程中體會作者用詞的準(zhǔn)確性特點(diǎn)，如把“感時花濺淚”中“濺”改為“流”、“落”，“烽火連三月”中的“連”改為“正”或“整”都不及原來的詞。原詞更能表達(dá)作者傷痛之及的情感。把連”改為“正”或“整”戰(zhàn)爭的時間變短了，讓人認(rèn)為戰(zhàn)爭只有三個月，而“連”字卻能體現(xiàn)出三月不斷卻不只是三個月，可見作者用詞的準(zhǔn)確性。從中向?qū)W生滲透古人寫詩的態(tài)度，如講解“推敲”故事體現(xiàn)古人此種推敲精神。

第四，本節(jié)課對學(xué)生積極性調(diào)動的較好。教學(xué)中注意了激勵語言的使用，課堂氣氛較為輕松，為學(xué)生的表現(xiàn)創(chuàng)造了條件。

在學(xué)校倡導(dǎo)的“三環(huán)六步”教學(xué)理念的指引下，我們組開學(xué)階段一般從古詩文單元講起，為的是學(xué)生早讀時間多讀多背，多一些時間積累。從去年開始，我在古詩方面結(jié)合新課程改革形成自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。先學(xué)生課前預(yù)習(xí)，至少讀三遍以上，生字詞過關(guān)，搜尋有關(guān)作者的資料信息。上課后，我導(dǎo)入新課后，請同學(xué)先簡介作者，由于小學(xué)學(xué)過杜詩，學(xué)生立刻介紹了作者。然后我讓一學(xué)生朗讀全詩《望岳》一遍，朗讀前我對朗讀提了具體要求：字音準(zhǔn)確，節(jié)奏把握正確。學(xué)生讀完后，我泛泛而談地點(diǎn)評了一下就進(jìn)入自己的范讀，結(jié)果第一句自己就丑，把岱宗夫如何的“夫”二聲讀成了一聲，幸好我態(tài)度謙虛，立刻和學(xué)生一起翻閱字典，承認(rèn)自己的錯誤。第二環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自讀詩歌，結(jié)合下面的小字注釋疏通全詩，不懂的字詞句把它做好記號，先和小組的同學(xué)合作討論解決，解決不了的等下舉手提出來，師生共同解決，學(xué)生發(fā)言比較積極踴躍。第三環(huán)節(jié)則是品讀詩歌，我讓學(xué)生自己揣摩詩歌用“我讀懂了這一句”或者“我最喜歡這一句”來說話，談自己的感受和理由。幾分鐘后，我請學(xué)生發(fā)言，結(jié)果舉手的同學(xué)寥寥無幾，我立刻意識到學(xué)生參與不夠，必須尋找原因。原來是學(xué)生不知如何回答，怎樣說。我當(dāng)即以一二句為例，幫學(xué)生示范了一遍，先有感情地讀“岱宗夫如何?齊魯青未了。”再從“青”看出山之秀美，從“未了”看出泰山的遼闊無邊。學(xué)生之后紛紛發(fā)言，先讀再品，課堂氣氛較為活躍。最后我讓學(xué)生從題目的角度去引導(dǎo)學(xué)生從望的不同角度來理解全詩，并思考詩歌表達(dá)了作者什么感情?由于有了自己的真切感受，學(xué)生能夠較好地說出贊美泰山的雄偉氣勢和秀美的景色，透露了詩人遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。最后在全班齊讀后背誦中結(jié)束《望岳》的教學(xué)。

一堂課下來，我很高興學(xué)生能在讀中品，能較好發(fā)揮小組合作的作用，發(fā)言較積極，學(xué)生能有更多機(jī)會自己說自己談，學(xué)生比較歡迎這種課。但自己仍然感覺有許多不足，首先自己沒認(rèn)真查好字典，想當(dāng)然地讀，結(jié)果鬧了個小笑話，聯(lián)想上次教《桃花源記》時自己也讀錯了兩個字的拼音，我深感慚愧，下次絕對不要再自以為是地讀課文，課前聽好專家范讀，有疑問的立即翻閱字典或詞典，不欺騙自己，更是對學(xué)生負(fù)責(zé)。其次問題的設(shè)計及引導(dǎo)還需細(xì)加錘煉。對問題的難度和深度應(yīng)以學(xué)生為本，而并非借鑒參考書。這就是所謂的教學(xué)相長，不斷學(xué)習(xí)，師生共同進(jìn)步吧。

在x月5號的“語文主題學(xué)習(xí)”驗(yàn)收活動中，我執(zhí)教了《杜甫詩三首》中的前兩首詩《望岳》和《春望》?！锻馈肥嵌鸥?4歲時所作，作者意氣風(fēng)發(fā)，又逢盛世，詩歌描繪泰山的高大雄偉和神奇秀麗，表達(dá)了自己不怕困難，勇于攀登人生頂峰的決心和氣概?！洞和穭t寫于作者被叛軍俘獲，困據(jù)長安時，通過描寫京城破敗的景象來抒發(fā)憂國思親之情。這兩首詩風(fēng)格不同，前者形象高大，境界壯闊，顯示出氣勢磅礴、雄放健拔的風(fēng)格；后者感情凝重，景象凄清，風(fēng)格沉郁，具有悲愴美。

根據(jù)以上分析，在備課時，我結(jié)合濰坊市“三段四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式和主題學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行了如下設(shè)計：設(shè)疑導(dǎo)入，詩歌積累——反復(fù)朗讀，逐層深入——聯(lián)想想象，進(jìn)入意境——賞析詩句，體會感情——學(xué)以致用，拓展提高——欣賞視頻，加深理解。在賞析詩句的過程中，結(jié)合這兩首詩中的“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”和“感時花濺淚，恨別鳥驚心”等句子，引導(dǎo)學(xué)生回憶表達(dá)雄心壯志和表現(xiàn)憂國憂民情懷的詩句，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

本節(jié)課做得較好的方面是：課堂思路清晰，兩首詩歌之間的過渡自然巧妙，背景資料的適時引入使學(xué)生加深了了內(nèi)容的理解，聯(lián)系所學(xué)詩句回顧所讀詩文進(jìn)行主題拓展擴(kuò)大了課堂容量，能及時鼓勵調(diào)動學(xué)生，語言比較有親和力，課堂較有激情等。

本節(jié)課的敗筆也不少：

1.預(yù)設(shè)與實(shí)效的差距較大。本課的重點(diǎn)是有感情地誦讀詩歌，體會詩中表達(dá)的思想感情；品味精美的語言，學(xué)習(xí)詩歌情景交融的寫法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對第一首詩歌誦讀、理解地比較透徹，也能品味出語言的精美，但是在“自學(xué)《春望》”和“主題拓展”這個環(huán)節(jié)上，落實(shí)的就很不到位。由于時間較緊，這兩個環(huán)節(jié)就進(jìn)行的匆匆忙忙，給人喘不過氣來的感覺，是為了完成已經(jīng)設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行了，以至于我感覺學(xué)生對《春望》和“主題叢書”中《濰縣署中畫竹呈年伯包大中丞括》這兩首詩的理解不會深刻。原來想通過一個5分鐘左右的《春望》視頻，來加深對該詩的理解，結(jié)果看了看時間已經(jīng)46分鐘了（好像是），只好僅僅聽聽朗誦而已，后面的賞析就沒播放。幸虧學(xué)生預(yù)習(xí)比較充分，否則真是成了“夾生飯”了。今后的教學(xué)中，寧可舍棄已設(shè)計好的環(huán)節(jié)，也要扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)實(shí)效。

2.課堂的生成性不夠。課堂上往往擔(dān)心學(xué)生提出問題會耽誤課堂進(jìn)程，完不成教學(xué)任務(wù)，所以往往牽著學(xué)生的鼻子走，每一個環(huán)節(jié)的進(jìn)行幾乎都掌控在自己手里。這看似節(jié)省了時間，可長此以往，卻能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和思維的創(chuàng)新性。今后在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，還應(yīng)注重課堂生成性的預(yù)設(shè)，使課堂因生成性目標(biāo)的達(dá)成而精彩，煥發(fā)出更蓬勃的生機(jī)。

3.課堂語言還是不精煉。已經(jīng)不止一次得反思自己的這一缺點(diǎn)了，可是因?yàn)樽晕乙蟛桓?，課堂語言還是比較隨意，有較多廢話。因?yàn)槠綍r備課時就只是設(shè)計個大體思路，很少備詳案，覺得課堂上應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，可往往不能信手拈來，致使課堂上出現(xiàn)不少可有可無的話語，沖淡了對問題的思考，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。備課時還真得盡量備詳案，需要經(jīng)過很長一段時間的磨練后，方可稍稍放松，設(shè)計簡案。

連續(xù)的幾次講課，我都有這樣的體會：在剛剛接到講課任務(wù)時，往往極力推辭，一是唯恐自己講不好給學(xué)校給領(lǐng)導(dǎo)丟臉，也丟自己的人，二是怕吃苦。平時上課時“我的課堂我做主”，自己的課堂上可以“肆無忌憚”，廢話多點(diǎn)也沒有關(guān)系，課講不完“下節(jié)繼續(xù)”，可是講公開課就不能“為所欲為”，就要精致些，于是就得下功夫備課，廣泛的搜集材料，反復(fù)思考如何設(shè)計學(xué)案比較科學(xué)合理實(shí)效，怎樣引入怎樣過渡，如何指導(dǎo)點(diǎn)撥，什么方法能更好地突破重難點(diǎn)等等，自然少不了一番“煎熬”，常常“輾轉(zhuǎn)反側(cè)，側(cè)不成眠”。而且，備好課之后往往要試講，而試講時又常常達(dá)不到預(yù)想的效果，則更加懊惱不已?？墒牵诮?jīng)過了這一番“寒徹骨”的“折騰”之后，往往會有一股幽香撲鼻而來，你會得到豐厚的回報。領(lǐng)導(dǎo)的具有高度的評課指導(dǎo)，同行的品評得失，自己教后的反思等，都使自己在不知不覺間得以提高。希望年輕的教師拋棄包袱，不要怕吃苦，不畏懼退縮，主動地通過講課來磨礪自己，因?yàn)橹v課的過程就是一個老師成長的過程，一個不斷提升自己的過程。

詩文總有魂，教師如能迅速把握詩魂，往往能提煉出課之魂。

《望岳》中的“望”字是學(xué)習(xí)本詩的關(guān)鍵，首聯(lián)寫遠(yuǎn)望泰山，第二聯(lián)寫近望泰山的景物，第三聯(lián)寫細(xì)望泰山的萬千變化，第四聯(lián)寫作者由望泰山聯(lián)想的自己遠(yuǎn)大抱負(fù)。表現(xiàn)了泰山的神奇秀麗，表現(xiàn)了青年杜甫寬廣的胸懷。

《春望》中的“憂愁”二字是學(xué)習(xí)該詩的關(guān)鍵，第一、二聯(lián)通過自己的所見所感，描寫了國都破敗的慘淡景象。第三、四聯(lián)通過自己的所盼所思，表現(xiàn)了思念親人的離愁別緒。全篇貫穿了憂國思家的思想情感。

《石壕吏》中的老嫗和差吏之間的對話，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們不難發(fā)現(xiàn)，老于的話句句都是在差吏逼問下說出來的，可以讓學(xué)生設(shè)想：差吏一進(jìn)門就問：你家有男丁嗎?老嫗答以：“三男鄴城戍……”再問“尚有他人否”又答以“室中更無人……“最后是差役仍逼著要人不已，老嫗只好”請從吏夜歸“?？傊罾舻呐瓎栘灤┰诶蠇炾惽榈娜^程。是理解全詩的一條主線，只要抓住它就不難理解作者對勞動人民的同情和關(guān)注。

通過杜甫詩三首提煉詩文之魂的教學(xué)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果，可以推廣到其他古詩文的教學(xué)中去，以提高古詩文教學(xué)的效率。

第五篇：杜甫詩三首

杜甫詩三首

總序第 教案

教學(xué)目標(biāo)

一、知識教育目標(biāo)

1．指導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌朗讀基本方法。

2．引導(dǎo)學(xué)生感受、品味詩歌意境并體悟詩歌情韻，初步了解詩作者的創(chuàng)作風(fēng)格。

3．了解作家生平、詩歌創(chuàng)作背景和創(chuàng)作目的。

二、能力培養(yǎng)目標(biāo)

1．訓(xùn)練學(xué)生讀詩誦詩的能力。

2．學(xué)會以散文語言講述詩歌內(nèi)容。

3．引導(dǎo)學(xué)生初步掌握詩歌鑒賞基本方法和步驟，訓(xùn)練誦讀詩歌四步法：解題、釋句、入境、會意。

4．把握情景交融的創(chuàng)作方法。

三、情感價值目標(biāo)

1．感受詩人憂國憂民的愛國情操和“致君堯舜上”的抱負(fù)。

2．樹立對高尚人格孜孜以求的信念。教學(xué)重點(diǎn)

1．感受、品味詩歌意境。

2．感受詩人的高尚品格與愛國情操。教學(xué)難點(diǎn)

1．分析詩歌的藝術(shù)特色。

2．品味重點(diǎn)字詞所包含的意蘊(yùn)。教學(xué)方法

1．指導(dǎo)朗讀，強(qiáng)化背誦。

2．提出問題，重視體悟。

3．補(bǔ)充史料，知人論世。4．合作探究，體悟意境。課時安排 3課時 教學(xué)步驟

第一課時《秋興八首》（其一）

教學(xué)目標(biāo)

1．賞析品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。

2．感受詩人深沉的苦痛與憂思。領(lǐng)會詩人感時傷世，憂國憂民的愛國情懷。教學(xué)重難點(diǎn)

把握詩歌意象和詩歌情感的有機(jī)聯(lián)系，品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。教學(xué)課時：一課時

一、導(dǎo)入新課

昨天我們學(xué)習(xí)了李白的《蜀道難》，領(lǐng)略了一代詩仙的豪放飄逸。今天我們一起來見證詩圣杜甫的沉郁頓挫。杜甫，是唐代詩壇上除李白以外的又一座高峰，李杜是詩歌星空中璀璨奪目的雙子星座。韓愈曾推崇說：“李杜文章在，光焰萬丈長?！边@絕不是虛夸。今天就讓我們一起走進(jìn)杜甫的律詩來做個驗(yàn)證。

二、整體感知

1、作者介紹

杜甫字子美，唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，被譽(yù)為“詩圣”。曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。原籍襄陽遷居鞏縣杜審言之孫。開元后期舉進(jìn)士不第，漫游各地，寓居長安近十年。及安祿山兵陷長安，乃逃至鳳翔，謁見肅宗，官至左拾遺，世稱杜拾遺。后棄官移家成都，筑草堂于浣花溪畔，世稱浣花草堂。一度任劍南節(jié)度參軍，檢校工部員外郎，世稱杜工部。其詩顯示了唐由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過程，被稱為“詩史”。以古體、律詩見長，風(fēng)格多樣，而以沉郁頓挫為主。有《杜工部集》。

2、寫作背景

公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴(yán)武等親友的接濟(jì)維持生活。765年四月，嚴(yán)武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經(jīng)重慶等地到了夔州（今四川奉節(jié)），住了兩年左右的時間。后轉(zhuǎn)徙于湘鄂之間。公元770年冬，死在由長沙到岳陽的一條破船上?！肚锱d》既是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首。

在流寓四川的年月里，它時刻關(guān)心著國家形勢，盼望“安史之亂”早日平息，國家與百姓能夠重歸安寧?？墒?，事與愿違，“安史之亂”雖與763年被平定，但國家的形勢卻仍不穩(wěn)定，回紇、吐蕃等民族自是兵強(qiáng)馬壯，不時侵略唐境，吐蕃還于763年一度攻占了都城長安；而唐朝內(nèi)部在平定“安史之亂”戰(zhàn)爭中作大的軍閥也擁兵割據(jù)，對朝廷構(gòu)成了威脅。國運(yùn)猶如四季之在暮秋，杜甫為此而深感憂慮。

3、題解

在寓居夔州兩個年頭里，杜甫時年五十五歲，已處在人生之秋，眼看晚年多病，知交零落，壯志難酬，心境非常寂寞、抑郁。當(dāng)此秋風(fēng)蕭瑟之時，不免觸景生情，感發(fā)詩興，故曰《秋興》。

《秋興》是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。

《秋興》第一首，是組詩領(lǐng)起之作，八詩之綱領(lǐng)。（《讀杜心解》云：“首章，八詩之綱領(lǐng)也。明寫秋景，虛含興意；實(shí)拈夔府，暗提京華?！保┰娙擞娩佁焐w地的秋色將渭原秦川與巴山蜀水聯(lián)結(jié)起來，寄托自己的故國之思；又用滔滔不盡的大江把今昔異代聯(lián)系起來，寄寓自己撫今追昔之感。詩中那無所不在的秋色，籠罩了無限的宇宙空間；而它一年一度如期而至，又無言地昭示著自然的歲華搖落，宇宙的時光如流，人世的生命不永。

三、誦讀詩歌，把握感情基調(diào)

1、請學(xué)生吟誦詩歌，讀準(zhǔn)字音，感受音韻和節(jié)奏。

注意節(jié)奏，節(jié)奏由三個“二字尺”和一個“一字尺”構(gòu)成，如：叢菊/兩開/他日/淚，孤舟/一系/故園/心。

2、結(jié)合背景，明確感情基調(diào)。

明確：孤獨(dú)抑郁的感情。

3、教師范讀，學(xué)生自由朗讀，后齊讀。

四、詩歌賞析

1、請學(xué)生串講每聯(lián)大體意思。

明確：首聯(lián)、頷聯(lián)描繪了巫山巫峽的蕭森氣象，頸聯(lián)由眼前的叢菊聯(lián)想到自己久不歸鄉(xiāng)，尾聯(lián)追憶故園的思緒被白帝城的搗衣聲打斷。

2、提問：首聯(lián)僅僅是寫蕭森之景嗎?為什么? 明確：主要寫蕭森之景。夔地露冷楓丹、萬物蕭瑟。“凋傷”本現(xiàn)衰颯之氣，但露是玉露，樹是楓樹，反而在蕭瑟見出富麗。而“氣蕭森”則不僅指草木搖落，更指巫山巫峽，涵蓋江山萬千，為第二聯(lián)蓄勢，蕭森里見出壯闊。

3、提問：頷聯(lián)怎樣寫景?是蕭瑟之景嗎? 明確：頷聯(lián)承上展開：江間，寫巫峽；塞上，寫巫山。波浪在地，卻說兼天而涌：風(fēng)云在上，卻言接地而陰。詩人縱目馳騁，自下而上，自上而下，用對偶、夸張手法生動地寫出了巫山巫峽的蕭森而雄渾宏闊的氣象。

4、提問：頸聯(lián)和尾聯(lián)又是寫了什么? 明確：頸聯(lián)轉(zhuǎn)而由景生情，“叢菊兩開”指離蜀歷經(jīng)了兩秋；“孤舟一系”指眼下旅途的飄零?！八諟I”則生悲情于從前，“故園心”則托相思于萬里。

尾聯(lián)詩人將關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到生活中來風(fēng)霜凄緊，嚴(yán)冬將至，那千家萬戶的“刀尺聲”和“搗衣聲”急切響起，怎能不泛起歲暮日晚、羈旅無依的傷感！而凄苦之情，思鄉(xiāng)之意，皆在不言中。以生活情景收束，余意綿綿。

五、合作探究

1、悟主旨

本首詩是秋興組詩的序曲，通過對巫山巫峽秋聲秋色的形象描繪，烘托出陰沉蕭森、動蕩不安的環(huán)境氣氛，抒發(fā)了詩人的憂國之情和孤獨(dú)抑郁之感?！皡簿諆砷_他日淚，孤舟一系故園心?！睘槿娭行乃?。

2、品藝術(shù)

前人評此詩前兩聯(lián)“因秋托興”，后兩聯(lián)“觸景傷情”。你認(rèn)為這種說法有道理嗎？ 明確：這兩句是情人仇兆鰲的評語，應(yīng)該說對這首詩的結(jié)構(gòu)和意境的把握是對的，只是言之過略。

粗略看來，本詩的首聯(lián)、頷聯(lián)、尾聯(lián)寫景，頸聯(lián)抒情。其實(shí)，全詩自始至終，情景兩者互為依托、互相生發(fā)，融會一體，密不可分。如首聯(lián)，楓樹為秋露侵蝕傷殘的景象，感發(fā)或者說是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風(fēng)苦雨吹打得老大傷悲；而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩人心頭的郁悶的象征或形象展示。又如頷聯(lián)描繪巫峽景象和陰森氣氛：駭浪滔天，似暗寓了時局的動蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云罩地，又象征著國家命運(yùn)的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。再如頸聯(lián)書寫思鄉(xiāng)之情，同樣是藉托“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景來生動的顯現(xiàn)令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句，貌似純粹寫景，實(shí)則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩人陰沉蒼涼的心情。整首詩既因物感興，使情思有所富麗；又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正達(dá)到了情景交融的境界。

六、布置作業(yè)

1．背誦此詩，預(yù)習(xí)后兩首詩歌

2．用情景交融的手法寫一段文字，不少于200字。

七、板書設(shè)計

首聯(lián)：霜葉山峽瑟

頷聯(lián)：浪高風(fēng)云怒

悲人生之秋

《秋興八首》（其一）

頸聯(lián)：菊開相思重

傷家國之亂

尾聯(lián)：砧急歸意濃

杜甫詩三首

總序第 教案

教學(xué)目標(biāo)

一、知識教育目標(biāo)

1．指導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌朗讀基本方法。

2．引導(dǎo)學(xué)生感受、品味詩歌意境并體悟詩歌情韻，初步了解詩作者的創(chuàng)作風(fēng)格。

3．了解作家生平、詩歌創(chuàng)作背景和創(chuàng)作目的。

二、能力培養(yǎng)目標(biāo)

1．訓(xùn)練學(xué)生讀詩誦詩的能力。

2．學(xué)會以散文語言講述詩歌內(nèi)容。

3．引導(dǎo)學(xué)生初步掌握詩歌鑒賞基本方法和步驟，訓(xùn)練誦讀詩歌四步法：解題、釋句、入境、會意。

4．把握情景交融的創(chuàng)作方法。

三、情感價值目標(biāo)

1．感受詩人憂國憂民的愛國情操和“致君堯舜上”的抱負(fù)。

2．樹立對高尚人格孜孜以求的信念。教學(xué)重點(diǎn)

1．感受、品味詩歌意境。

2．感受詩人的高尚品格與愛國情操。教學(xué)難點(diǎn)

1．分析詩歌的藝術(shù)特色。

2．品味重點(diǎn)字詞所包含的意蘊(yùn)。教學(xué)方法

1．指導(dǎo)朗讀，強(qiáng)化背誦。

2．提出問題，重視體悟。

3．補(bǔ)充史料，知人論世。4．合作探究，體悟意境。課時安排 3課時 教學(xué)步驟

第二課時《詠懷古跡（其三）》

教學(xué)目的

1．了解懷古詩借古傷今借古傷己的風(fēng)格特點(diǎn)。感受詩歌的深沉感情，領(lǐng)會詩歌主旨。2．感受詩歌主旨思想。賞析名句，體會杜甫沉郁頓挫的詩風(fēng)。3．了解歷史人物，關(guān)注歷史人物，思考?xì)v史人物。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：賞析詩歌，理解寓意，把握主旨。教學(xué)時數(shù)：1課時 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

中國古代有一副形容四大美女的對聯(lián)，叫作“閉月羞花之貌，沉魚落雁之容”。“閉月、羞花、沉魚、落雁”是一個個精彩故事組成的歷史典故?！伴]月”，是述說貂蟬拜月的故事?！靶呋ā?，說的是楊貴妃觀花時的故事?！俺留~”，講的是西施浣沙時的故事?！奥溲恪?，就是昭君出塞的故事。

昭君的故事，成為我國歷史上流傳不衰的民族團(tuán)結(jié)的佳話，同時，昭君出塞、身死塞外的悲劇是歷代文人常常詠嘆的題材。今天，就讓我們一起去追溯歷史，走進(jìn)被人們譽(yù)為“詠昭君之絕唱”的杜甫的《詠懷古跡（其三）》，了解王昭君，感受王昭君。

二、《詠懷古跡》五首簡介

1．詩體：一組七言律詩，共五首；

2．內(nèi)容：緬懷庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮；

3．主旨：借古跡古人抒發(fā)自己的心懷。

三、熟悉語詞，誦讀并背誦詩歌 1．注音

萬壑（hè）

赴（fù）荊門

明妃（fēi）

朔（shuò）漠

青冢（zhǒng）

2．朗讀、背誦（體會昭君綿綿無絕期的怨恨之情）3．解釋詞語

①明妃：即王嬙、王昭君，漢元帝宮人，晉時因避司馬昭諱改稱明君，后人又稱明妃。昭君村在歸州（今湖北秭歸縣）東北四十里，與夔州相近。

②尚有村：還留下生長她的村莊，即還有古跡之意。尚：還。

③一去：一旦，一經(jīng)。指昭君一經(jīng)離開漢宮，遠(yuǎn)嫁匈奴后，從此不再回來，永遠(yuǎn)和朔漠連在一起了。

④省”：讀作shěng，教材作“曾經(jīng)”解。關(guān)于“省”，注釋紛紜，莫衷一是，有作“減”“少”解，也有作“略”“不”解。無論哪種解法，這句詩諷刺了漢元帝只看畫圖不看真人的昏庸。

⑤“空”：徒然。

⑥“春風(fēng)面”：通感手法，將視覺移于感覺，寫昭君顏容之美麗。

⑦“環(huán)珮”女子佩戴的飾物，用來借代昭君。

四、整體感知

結(jié)合注釋、感知詩歌。思考：請在原文中找出點(diǎn)明主旨的那個詞語。并說說這首詩寫的什么內(nèi)容。

明確：主旨落在“怨恨”二字，“一去”，是怨的開始，“獨(dú)留”，是怨的終結(jié)。作者既同情昭君，也感慨自身。

明確：這是是一首懷古詩（詠史詩），懷古傷己，詩人借詠王昭君不被帝遇、葬身塞外的不幸遭遇來抒寫自己不被重用、身世飄淪的悲苦情懷。

五、賞析詩歌 1．翻譯

群山萬壑赴荊門，——千山萬壑逶迤不斷奔赴荊門山，生長明妃尚有村?！@里遺留有生長明妃的香溪村。

一去紫臺連朔漠，——一別漢宮便與北方荒漠連一起，獨(dú)留青冢向黃昏?！詈笾涣粝虑嘹Ｏ蛑S昏。

畫圖省識春風(fēng)面，——畫工曾經(jīng)辨識昭君美麗的面容，（卻因一己私欲致使昭君嫁匈奴），環(huán)佩空歸月夜魂。——只有死后魂靈徒然在月夜歸來。

千載琵琶作胡語，——千年以來琵琶彈奏的胡地樂曲，分明怨恨曲中論?！€分明傾訴著她內(nèi)心的怨恨情。

2．評點(diǎn)

首聯(lián)——引出歌詠對象王昭君，點(diǎn)出昭君村所在的地方。

據(jù)《一統(tǒng)志》說：“昭君村，在荊州府歸州東北四十里。”其地址，即在今湖北秭歸縣的香溪。這里用一個“赴”字，就表達(dá)出群山奔赴的氣勢，突出了三峽山勢的雄奇壯麗。這樣氣象雄偉的起句，本來是用來烘托生長英雄的地方，詩人為了抬高昭君這個“窈窕紅顏”，借高山大川的雄偉氣象來烘托王昭君的不同凡響。清人吳瞻泰的《杜詩提要》評析說：“發(fā)端突兀，是七律中第一等起句，謂山水逶迤，鐘靈毓秀，始產(chǎn)一明妃。說得窈窕紅顏，驚天動地。”意思是說，杜甫正是為了抬高昭君這個“窈窕紅顏”，要把她寫得“驚天動地”，所以才借高山大川的雄偉氣象來烘托她。

頷聯(lián)——寫昭君悲劇的一生。

前兩句寫昭君村，這兩句寫昭君本人，形成生地和死地的對照。這簡短而雄渾有力的兩句詩，寫盡了昭君一生的悲劇。當(dāng)年王昭君孤獨(dú)地離開漢宮，遠(yuǎn)嫁到北方大漠之地，就再沒回來；最后身死異域，只留下青色的墳?zāi)?，籠罩在昏黃風(fēng)沙中。“‘連’字寫出塞之景，‘向’字寫思漢之心，筆下有神。”（清人朱瀚《杜詩解意》）“黃昏”一詞在這里，不僅是指時間，似乎更是指空間了，它指的是那和無邊的大漠連在一起的、籠罩四野的漠漠無邊的黃昏天幕?！扒嘹！?，指王昭君墓，在今內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市南二十里。據(jù)傳塞外草白，唯昭君墓上草色常青，故稱“青?！??！白吓_”與“青?！钡纳蕦φ?，“朔漠”與“黃昏”的意境渲染，營造出濃濃的悲涼蕭瑟的氛圍，透出了強(qiáng)烈的悲劇色彩。這輕輕兩句，給人一種天地?zé)o情、青冢有恨的無比廣大和沉重之感。具有大巧若拙的藝術(shù)匠心。

頸聯(lián)——由詠史轉(zhuǎn)向了抒情與議論，揭示了昭君悲劇的根源：漢元帝只看畫圖不看真人的昏庸，造成了昭君抱恨天涯，葬身異域的悲苦命運(yùn)。

這兩句從昭君命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)說起，寫她自從踏入宮門的那刻起，就注定了她這一生的孤獨(dú)。毛延壽的一顆喪父落淚痣，讓昭君做了三年冷宮人。然后，一紙和親書，她的美便終老在了單于父子的懷抱?！翱諝w”一詞，突出昭君遺恨之深，并深寓詩人的同情?！霸乱埂倍謩t傳神地渲染出魂歸時凄涼清冷的環(huán)境氣氛?！按猴L(fēng)面”、“月夜魂”，將生前的青春 美貌和死后的月下幽魂比照著寫。一狀姿容秀美，一寫冷月孤魂。同一個昭君，昔如彼，今如此，諷意與同情隱于色彩不同的六字之中。兩句因果相生，明暗相伴，寫得有聲有色，情景交融。文字對仗工巧，又蘊(yùn)含著無窮感慨：生前已經(jīng)錯過知遇的機(jī)會，死后魂魄歸來也是枉然。

當(dāng)然，詩人寫昭君，也是寫自己。在對昭君埋沒宮中，葬身塞外，一生孤苦獨(dú)幽的際遇深表同情之時，借以抒發(fā)自己懷才不遇的感慨。

尾聯(lián)——正面寫昭君的怨恨，點(diǎn)明全詩主旨。

昭君雖死，其怨難平，千年以來，胡地琵琶曲中傾訴的分明是她的滿腔怨恨?！霸购蕖保褪窃棺约哼h(yuǎn)嫁，恨漢元帝無知遇之恩?！扒лd”，則點(diǎn)出樂曲流傳時間之長，以見昭君怨恨之深。此耳杜甫亦借琵琶之怨表明對朝廷的不滿, 杜甫的一生境遇與昭君相似, 所以昭君的不幸, 正是杜甫的不幸;昭君的怨, 正是杜甫的怨。

六、歸納主旨意蘊(yùn)

這是杜甫經(jīng)過昭君村時所作的詠史詩。詩歌的主旨實(shí)際上是詠古跡以感己懷。雖表面寫昭君的“怨恨”，寫昭君生于長江美域，歿于塞外荒漠，去國之怨，難以言表。但聯(lián)系寫作背景就可知道，在抒寫昭君的怨情中，寄寓自己的身世之慨。杜甫一生，濟(jì)世之志甚高，但終其身，也未得一展抱負(fù)。肅宗朝雖任職京師，也只不過是一左拾遺。就這，還因憂國惜才，疏救房琯，而觸怒肅宗，差點(diǎn)獲刑。雖然獲救，卻終被疏遠(yuǎn)，終于郁郁辭官，漂泊西南。而昭君也是因漢元帝昏庸，不辨美丑而遠(yuǎn)嫁異鄉(xiāng)，流離而不得歸，身死而遺長恨。二人的遭遇、經(jīng)歷、處境，無處不相似。顯然作者在懷古傷己，在詠嘆昭君不幸的同時也在感慨自己的不幸，在表達(dá)昭君千載之怨的同時也在暗中表達(dá)自己的深沉怨恨。

昭君

詩人

絕代佳人，入宮見妒

才華橫溢，入朝見妒

畫圖省識，遠(yuǎn)離漢宮

不分忠佞，無辜遭貶

身死異國，環(huán)珮空歸

漂泊西南，有家難歸

（千載之怨）

（深沉怨恨）

主旨：詩人借詠王昭君不被帝遇、葬身塞外的不幸遭遇抒寫自己不被重用、身世飄淪的悲苦情懷。

七、小結(jié)藝術(shù)技巧

1．借古諷今，懷古傷己。

2．對比鮮明，對仗工穩(wěn)。

京師范大學(xué) 張艷秋

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與能力

1．進(jìn)一步了解作者的生平及其詩歌創(chuàng)作特色。

2．結(jié)合課文注釋，掌握重點(diǎn)字詞并能夠理解詩句基本意義。3．能夠賞析詩歌情景交融的藝術(shù)特色以及沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格。4．把握詩歌情感基調(diào)，運(yùn)用誦讀技巧，朗誦詩歌。

（二）過程與方法

運(yùn)用誦讀法、合作探究法等完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1．體會作者詩中表現(xiàn)的多重情懷。2．逐漸培養(yǎng)詩歌審美情趣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1．理解詩歌的意象和意境。

2．感知抑揚(yáng)頓挫的律詩中所沉淀的深沉情感。

三、課型 新授課。

四、課時 1課時。

五、文本簡析

《登高》選自人教版高中語文必修三第二單元第五課，本單元是詩歌單元。《登高》的講解要緊扣教學(xué)目標(biāo)和單元目標(biāo)。第五課節(jié)選的是杜甫在夔州所寫的三首詩，而《登高》處于尾篇，可將三首詩做縱向比較閱讀。《登高》是詩人抒發(fā)長年漂泊、老病孤愁的感情之作，學(xué)習(xí)這首詩要善于把握景情交融的關(guān)系及詩人悲歡憤激之情，并同當(dāng)時戰(zhàn)亂的時局聯(lián)系在一起，深入感知詩中意境。啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性想象，再現(xiàn)秋江廣闊圖景和抒情主人公形象。通過再創(chuàng)意境，理解這首詩的思想感情和藝術(shù)特色。主要遵循讀詩、品詩、悟詩這一基本框架。

六、教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入

以初中學(xué)過的杜詩為導(dǎo)入。

【設(shè)計意圖】教師需樹立歷史觀，建立初中舊知和高中新識的關(guān)聯(lián)，喚醒學(xué)生對杜詩過去的認(rèn)知。

（二）背景材料

杜甫（712—770），字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。一度任工部員外郎，世稱杜工部。是我國唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，代表作有“三吏”“三別”。其詩反映了唐朝的歷史，被稱為“詩史”，后人推崇他為“詩圣”。有《杜工部集》。

杜甫身逢戰(zhàn)亂，從四十八歲開始，一直到五十八歲去世，十一年中，一直在外飄零，寫這首詩時已是第八個年頭了，三年后病死出蜀途中。這首詩是大歷二年作者寄寓夔州時寫的。此時“安史之亂”已結(jié)束四年，但政局依然動蕩不安，吐蕃不斷入侵，兵機(jī)此起彼伏，再加上好友李白、嚴(yán)武、高適等相繼去世──所有這些，像濃云一樣壓在杜甫心頭，他是為排遣抑郁而抱病登臺的。

【設(shè)計思路】逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立“背景意識”：詩人不能脫離他的時代，詩篇不能脫離詩人的情感。懂得知人論世，理解詩歌才會通透。

（三）整體感知 1．聽錄音。2．學(xué)生齊讀。

【設(shè)計思路】教師做朗讀示范，朗讀的目的是讓學(xué)生通過“讀”整體感知文本，積極思考。

（四）正文解析，品味鑒賞（提問、討論、答問、點(diǎn)撥、解疑）1．首聯(lián)──“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”。

（1）這首詩首聯(lián)共寫了幾種景物？各分別用什么詞描寫的？十四字寫六種景，什么特點(diǎn)？

參考：

這首詩首聯(lián)共寫了六種景物：風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥。分別用“急”“高”“嘯哀”“清”“白”“飛回”來描寫。十四字寫六種景，極為凝練。

（2）急風(fēng)、高天、哀猿、飛鳥，各給人什么感覺？設(shè)身處地想想。參考：

“急風(fēng)”使人感到非常冷。既有身體的，又有心靈的，但更主要是心靈的；“天高”顯得天底下的人很渺小，很孤單；“哀猿”使人聽到它的叫聲非常悲涼──“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”。

小探討：飛鳥，應(yīng)該是一種什么處境的鳥？是不是一只歡樂的鳥呢？ 參考：

飛鳥，可以是一只找不到食物找不到家的鳥，它到處盤旋，尋找自己的巢；還可以是一只跟鳥群失散的鳥?？傊?，這是一只孤獨(dú)痛苦的鳥，而且只能是一只，而不是多只。因?yàn)楦鶕?jù)杜甫此時此刻的處境去想象，此時杜甫應(yīng)該是孤單一人在外漂泊。

【設(shè)計思路】首聯(lián)問題的設(shè)置主要從意象和意境出發(fā)，但是在分解詩句后，要用自己的理解重新組合，把握詩句的整體意境；賞析時要敢于展開想象，用自己的想象去填充詩給我們留下的空白。

2．頷聯(lián)──“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。

（1）頷聯(lián)給我們勾畫出一副極其廣闊深遠(yuǎn)的圖景，前人譽(yù)之為“古今獨(dú)步”的“句中化境”。寫了兩種景物？（落木和長江）

（2）聯(lián)系杜甫的此時此境來聯(lián)想，面對此情此景，詩人想到了什么？ 參考：

①落木蕭蕭：杜甫看到落葉飄零，會引起韶光易逝的感覺。也許會加重鄉(xiāng)愁，他會問自己，這常年漂泊的生活何時能結(jié)束。②不盡長江：是時間的無窮，是歷史長河永不停息的感覺?！按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，他會超越時空的限制，聯(lián)想到歷代的一些優(yōu)秀人物的不幸遭遇，不禁“悵望千秋一灑淚”以抒發(fā)自己壯志難酬的苦痛。

【設(shè)計思路】頷聯(lián)的問題類似于首聯(lián)，讓學(xué)生理解情景交融的手法，在問題表述上滲入詩歌技巧。

3．頸聯(lián)──“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺”。

宋代羅大經(jīng)讀頸聯(lián)讀出了八層意思，那同學(xué)們讀一下，看看你們能讀出幾層意思？（小組討論）

參考：

“萬里，地之遠(yuǎn)也；秋，時之凄慘也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，齒暮也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨(dú)登臺，無親朋也。十四字之間含八意，而對偶又精確?！?【設(shè)計思路】介紹古人對詩句分析的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)探究熱情；此問題是課后習(xí)題，正文講解中應(yīng)合理介入習(xí)題的講解。

4．尾聯(lián)──“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”。杜甫為什么“苦恨繁霜鬢”“新停濁酒杯”呢？ 參考：

國家的艱難，人民的苦難，激起杜甫強(qiáng)烈的憂國憂民情懷，無奈年老多病，無能為力，他怎能不悲愁萬端？古人認(rèn)為有酒方能澆愁，無奈多病不能喝，這種愁悶，這種傷憂，怎么了卻、怎么疏解？只能郁結(jié)在詩中，郁結(jié)在心頭！

【設(shè)計思路】讀這首詩，解這首詩，既要把握詩境對表現(xiàn)人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒發(fā)的內(nèi)涵──詩人憂國憂民、兼濟(jì)天下的剛烈情懷（思想內(nèi)涵也可理解為其他層面，理由合理均可，但大方向要對）；問題解答需宏觀把握詩歌。

（五）賞析小結(jié)

1．怎樣理解杜甫在《登高》一詩中所表現(xiàn)出的情懷？ 參考：

詩人在垂暮之年，在深秋時節(jié)，獨(dú)自登高望遠(yuǎn)，縱目山河，俯仰宇宙，可謂壯懷激烈，慷慨悲歌。這里有對漂泊生涯的感嘆，有對老弱多病的嗟傷，但也有對自然的熱愛，對生命的執(zhí)著。不讀出這首詩的積極意義，就不能體會出詩人憂國憂民、感時嘆逝的博大胸懷。明代的胡應(yīng)麟推此詩為“古今七言律第一”，確不虛夸。

【設(shè)計思路】選擇這個問題的理由是，從它的問題陳述以及參考答案對學(xué)生均具有啟發(fā)性，參考答案對作者情感的把握是多維的、有層次的，對學(xué)生來說是一個很好的導(dǎo)向。

2．杜甫的詩風(fēng)：沉郁頓挫。參考：

清人吳瞻泰《杜詩提要》云：“沉郁者，意也；頓挫者，法也?！薄俺痢奔础吧睢?，深刻、深厚?！坝簟奔础胺e”，凝重、含蓄?！俺劣簟?，是指思想情感上的豐富深厚；“頓挫”，主要表現(xiàn)為語言和韻律曲折有力，而不是平滑流利或任情奔放。杜甫的詩蘊(yùn)含著一種厚積的 感情力量，每欲噴薄而出時，他的仁者之心、他的儒家涵養(yǎng)所形成的中和處世的心態(tài)，便把這噴薄欲出的悲愴抑制住了，使它變得緩慢、深沉，變得低回起伏。個人的悲痛變成了對于百姓苦難的深沉憂思，留下了無窮韻味。

【設(shè)計思路】讓學(xué)生再次體會杜詩藝術(shù)和思想的精妙。

（六）能力提高

播放朗讀視頻，再次整體感知。

（七）拓展訓(xùn)練

時空對話“我有話對老杜說”。

【設(shè)計思路】這是一個開放性的話題，給予學(xué)生更多表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會，問題前提是“老杜可不可憐”。大體思路：杜甫的詩歌成就，憂國憂民的情懷；剝掉詩人光環(huán)，還原重陽節(jié)獨(dú)自登高的老人形象，給予人文關(guān)懷（重心）。

七、板書設(shè)計

風(fēng) 天 猿 渚 沙 鳥──孤獨(dú)哀傷 寫景：

無邊落木不盡長江──韶光易逝

一切景語皆情語

悲秋作客多病登臺──漂泊孤苦 抒情：

苦恨霜鬢新停酒杯──憂憤苦悶