第一篇：最后的姿勢說課稿

《最后的姿勢》第二課時說課稿

各位評委、各位老師：

大家下午好。

今天我說課的內(nèi)容是《最后的姿勢》，我準(zhǔn)備從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教法學(xué)法、說過程、說作業(yè)設(shè)計和說板書設(shè)計這七個方面展開我的說課。

一、說教材。

《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊的一篇課文，寫的是一位平凡而又偉大的老師譚千秋在一場百年不遇的災(zāi)難面前，演繹了一個驚天地泣鬼神的感人故事。他讓我們看到了一個恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，讓我們記住了那個令世人難忘的最后的姿勢。

二、說學(xué)情。

2008年5月12日的汶川大地震，學(xué)生們都從新聞報紙等傳媒中知道了這一事件，但對于其中英雄人物卻只有一個淺顯的認(rèn)識。而今再回憶起來，或許只剩下了個模糊的影子。如果僅用常規(guī)的教學(xué)手段，就難以讓學(xué)生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。

三、說教學(xué)目標(biāo)。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀語言文字，能過說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

2、體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

四、說教法：

情景教學(xué)法、朗讀法、啟發(fā)誘導(dǎo)法

五、說學(xué)法：

小組合作學(xué)習(xí)、朗讀法

六、說過程：

1、以讀激情，品味課文。

“書讀百遍其義自現(xiàn)”，古今有多少名句格言都是說朗讀的重要。而現(xiàn)今全國著名特級教師于永正老師也認(rèn)為“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！睆闹锌梢娎首x的重要。

在學(xué)習(xí)本課時，為了讓學(xué)生在反復(fù)的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。

在本課中，譚老師在地震中張開手臂舍生救學(xué)生一段是文章的重點，因此在教授中比較多的進行朗讀。在教學(xué)第二段中，聯(lián)系課文第一小節(jié)讓學(xué)生感悟譚老師平凡中的大愛與責(zé)任。新課標(biāo)指出：語文課要放手讓學(xué)生在自主、合作、探究的模式中感悟體驗。首先放手讓學(xué)生自讀課文，拿好筆進行自主圈畫。批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作。從對詞語的品悟上升到對人物精神品質(zhì)的感悟，這樣給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，以閱讀感悟為主體，攻破本課重難點。另外，畫出本段中的環(huán)境描寫，朗讀體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動作。在交流理解了人物的形象品質(zhì)，體會譚老師的大愛與責(zé)任、舍己救人的品質(zhì)之后再進行個別讀，集體讀等。讓學(xué)生的情更深、讀更美。

另外，在教學(xué)期間，教師進行范讀。從老師的朗讀聲中，學(xué)生的感情又進一步得到了升華。在一些關(guān)鍵句子上，采用了是引讀，生接讀的方法，并反復(fù)地進行朗讀。這樣的強化朗讀，便使得學(xué)生不易遺忘。2.以練促學(xué)，感悟內(nèi)在。

我一直認(rèn)為，上好一堂課，一定要讓學(xué)生進行較多的有效的練習(xí)。這樣才能使各方面能力得到提高。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：要讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文。

在教授本課時，我預(yù)備設(shè)計形式多樣的練習(xí)。（1）讀的練習(xí)：正如上面所說，采用不同形式的多樣朗讀，使學(xué)生對課文有了深層次的了解。以讀激情，使學(xué)生的情感得到了較高的提升。（2）說的練習(xí)：在教學(xué)課文第三段側(cè)面描寫時，讓學(xué)生說說把這一段側(cè)面描寫去掉行嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解這段側(cè)面描寫使故事變得真實可信。以救援人員、學(xué)生、老師他們的所見增強文章的說服力。再朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)，組織學(xué)生有感情的朗讀。再現(xiàn)真實的畫面。（3）課題質(zhì)疑：在理解最后一小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解了“英雄不死，精神千秋！”的意思后引導(dǎo)學(xué)生把目光回到課題上，倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？以這樣一個問題鞏固文章中心，升華主題。

五、說作業(yè)設(shè)計。

因為這是一篇文筆流暢，情感真摯的美文，因此，在作業(yè)設(shè)計中。我要求學(xué)生們課后有感情地朗讀課文，部分學(xué)有余力的同學(xué)用演講的方式誦讀。另外，在這次汶川大地震中涌現(xiàn)了許許多多想譚千秋老師這樣的有著無私的大愛的人們，課后請同學(xué)搜集資料。讀一讀地震中的其他英雄事跡。

六、說板書設(shè)計。

最后的姿勢

張開雙臂

護住學(xué)生

恪盡職守 正面描寫

舍己救人 側(cè)面描寫

無私大愛

本節(jié)課的板書設(shè)計是課文內(nèi)容的一個提煉，簡潔明了地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，在學(xué)完本課之后，再回顧板書，鞏固理解譚老師的大愛與責(zé)任和舍己為人的精神所在。以及文章環(huán)境烘托，側(cè)面描寫的寫作方法。

第二篇：最后的姿勢說課稿

《最后的姿勢》說課稿

一、說教材。

《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊的一篇課文，是今年剛添加的一篇新課文，寫的是一位平凡而又偉大的老師譚千秋在一場百年不遇的災(zāi)難面前，演繹了一個驚天地泣鬼神的感人故事。他讓我們看到了一個恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，讓我們記住了那個令世人難忘的最后的姿勢。

二、說學(xué)情。

汶川大地震時，學(xué)生們都從新聞報紙等傳媒中知道了這一事件，但對于其中英雄人物卻只有一個淺顯的認(rèn)識。而今再回憶起來，或許只剩下了個模糊的影子。如果僅用常規(guī)的教學(xué)手段，就難以讓學(xué)生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。

三、說教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)教材的特點和學(xué)生的學(xué)情。我準(zhǔn)備在教授這篇文章時，主要設(shè)計這樣的目標(biāo)：在學(xué)習(xí)了本課9個生字和兩個二類字，理清課文的主要內(nèi)容后，運用各種手段，通過激勵、點撥、引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的情感，使之深刻體會地震中譚老師以生命保護學(xué)生的無私的偉大情操。

四、說教法學(xué)法。

（1）背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)新課程的要求，在小學(xué)階段采用情境教學(xué)，通過PPT圖片，讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進文本，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機，與文本對話，發(fā)揮學(xué)生的主體作用（2）揭示課題，走近人物

學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力這正是新課程所提倡的語文教學(xué)的理念長此以往，可養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知、主動探究新知的好習(xí)慣課堂上，這些圖片的展示大大地豐富了課程資源，增強了教材的可視性，調(diào)動了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣（3）扣題讀書，帶著問題自讀課文

學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主體地位，尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對課文有所感悟文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫，學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界學(xué)生結(jié)合語境理解重點生字詞的意思，在把這幾個詞語連在一起，概述課文的主要內(nèi)容這符合了新課標(biāo)在總目標(biāo)中要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感注重語言積累提高語文素養(yǎng)

五、說學(xué)法：（1）自主探究法

學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的

能力

（2）自讀自悟

學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對課文有所感悟文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫這樣尊重了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，遵順了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律（3）合作探究法

以“感”和“悟”為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究，尊重學(xué)生的個性感悟。

六、說教學(xué)過程

（一）、導(dǎo)入課文。

PPT圖片導(dǎo)入，再讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事，從而引出課題。

【學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力?？床鍒D，讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進文本，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機，與文本對話，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！?/p>

（二）、揭示課題，了解譚千秋

簡介譚千秋，先請學(xué)生講，教師補充

(設(shè)計意圖：揭示課題，走近人物。課堂上，學(xué)生收集的圖片、文字資料地展示，大大地豐富了課程資源，增強了教材的可視性，調(diào)動了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。)

（三）、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。讓學(xué)生讀課文，老師出示要求：

【明確提出自讀要求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)有目的，思考有方向。讀正確、流利既可深化字詞的理解，也為理解課文做了鋪墊?！?/p>

（四）、課題引領(lǐng)，再讀課文。

緊扣課題提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

【設(shè)計意圖：扣題讀書，帶著題目學(xué)生自己往讀書，是尊重學(xué)生的主體地位，尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。由于學(xué)生最有效的感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界?！?/p>

（五）、深入課文，理清脈胳

引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容并根據(jù)時間順序理清層次。

（六）、總結(jié)

譚老師一位普普通通的老師，他卻用他特殊的方式向我們詮釋了師德與責(zé)任，地震無情人間有愛，希望我們能秉承這份愛，讓愛的鮮花開滿大地。

七、說作業(yè)設(shè)計。

因為這是一篇文筆流暢，情感真摯的美文，因此，在作業(yè)設(shè)計中。我要求學(xué)生們課后有感情地朗讀課文，部分學(xué)有余力的同學(xué)用演講的方式誦讀。

八、說板書設(shè)計。

最后的姿勢

平凡 譚千秋

偉大

本節(jié)課的板書設(shè)計是課文內(nèi)容的一個提煉，簡潔明了地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，在學(xué)完本課之后，再回顧板書，鞏固理解譚老師的大愛與責(zé)任和舍己為人的精神所在。

《最后的姿勢》說課稿

東張小學(xué)

娟

馬

第三篇：《最后的姿勢》說課稿

《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣80級特大地震中的真實事件改寫的感人故事課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學(xué)生的情，是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。

在教學(xué)時，我首先先對上一課的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固，然后直接切入第一部分的教學(xué)，扣題讀書，帶著問題自讀課文，學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對課文有所感悟文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫這樣尊重了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，遵順了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

在學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作，運用自主圈畫批注式的方法體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準(zhǔn)確有力的動作，感受譚老師對學(xué)生無私的大愛。此外，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫尊重學(xué)生對生活的感知，化解教學(xué)的難點，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會四處環(huán)境描寫的好處從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法

“最后的姿勢”——“張開雙臂，護住學(xué)生”，文中有三處寫到譚千秋老師用雙臂護住學(xué)生首先，學(xué)生找第一次描寫譚老師最后姿勢的句子學(xué)生邊讀邊品“你讀出了一個怎樣的譚老師？”譚老師——鎮(zhèn)定、臨危不懼、以學(xué)生安危為重課文中第二次出現(xiàn)對譚老師最后姿勢的描述，出現(xiàn)在人們的話語里請學(xué)生讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？這時你讀出了一個怎樣的譚老師？”譚老師——挺身而出、舍生取義、大公無私課文第三次（最后的姿勢）在十一自然段，是學(xué)生們在回憶中咀嚼著痛苦，從學(xué)生們的角度豐滿了譚老師的英雄形象用引讀法深情讀完這一小節(jié)，而后學(xué)生用：譚老師，我想對你說……寫寫自己此刻的感受由此達到“通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋”的教學(xué)目標(biāo)。

第四篇：小學(xué)語文《最后的姿勢》說課稿

小學(xué)語文《最后的姿勢》說課稿

“說課”有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。下面是小編收集整理的小學(xué)語文《最后的姿勢》說課稿，希望對您有所幫助!

小學(xué)語文《最后的姿勢》說課稿

《最后的姿勢》是蘇教版第十一冊新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。課文以動人的筆觸，記敘了汶川大地震中，四川省特級老師、德陽市東汽中學(xué)譚千秋老師，在教學(xué)樓坍塌的剎時，伸開雙臂，用本身的身材保衛(wèi)四論理學(xué)生，而本身卻獻出了名貴生命的動人事跡，顯現(xiàn)了他恪盡職守、同心專心為學(xué)生的無私大愛。文章淳厚動人，字里行間飽含著對這為平常而又巨大的老師的歌頌與崇拜之情。全文共12個自然段，定時間次序分為四個部門：第一部門第1自然段，寫5月12日，譚千秋老師和尋常一樣，早早地趕到學(xué)校上班;第二部門第2-7自然段，寫譚千秋老師在地震來暫時，用本身的身材掩護四個學(xué)生的動人顛末;第三部門第8-10自然段，寫地震后救濟職員、得救學(xué)生和老師的感受;第四部門第11-12自然段，寫人們對譚千秋老師的蜜意歌頌。

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會本課9個生字、2個二類字，聯(lián)系課文語境理解“生死攸關(guān)”等重點詞語的意思。

3.通過品讀語言文字，能夠理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

4.能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛，從而受到心靈的蕩滌，真切感受“忠于職守、大愛無疆”的內(nèi)涵。

1.朗讀貫穿法。以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀，理解譚千秋老師在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神。

2.品詞析句法。抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體會其所蘊含的思想情感。

3.自主探究法。以“感”和“悟”為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究，尊重學(xué)生的個性感悟。

4.讀寫結(jié)合法。教學(xué)過程中適時安排寫話訓(xùn)練，使讀寫結(jié)合，深化對文本的理解。

本課共教學(xué)兩課時。第一課時初讀課文，簡介汶川大地震以及譚千秋老師的生平，了解課文大意，掃除字詞障礙，理清文章脈絡(luò)。下面我著重講的是第二課時的教學(xué)流程。

一、課題入手，提挈主線

1.揭示課題，問：課文寫的是誰?板書：譚千秋

2.問：這“最后的姿勢”是怎樣的?讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中描寫最后姿勢的句子，感情朗讀。

設(shè)計意圖：“張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢!”這句話是文章的文眼，是靈魂句，所以一開始就把它提挈出來，作為貫穿教學(xué)的一條主線，使教學(xué)一直緊扣主旨，形散而神不散。

二、細(xì)讀句子，分層品悟

(一)感受地震：地動山搖，大難來臨

1.引：譚老師為什么要張開雙臂，護住學(xué)生呢?當(dāng)時發(fā)生了什么情況呢?讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，找出文中描寫地震的句子，交流。有四個句子：①天空陰沉沉的?！A(yù)示著災(zāi)情即將來臨，平靜中隱伏著不平靜，指導(dǎo)讀得低沉。②忽然，課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!——這是地震剛開始，出人意外，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個感嘆號，讀得緊張、急促;③樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！卣鹪絹碓綇娏遥龑?dǎo)學(xué)生讀好句子;④地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……——引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受地震像巨魔，吞噬一切，可怕之極。

2.指點：這四句話描寫了當(dāng)時的地震情況，讓我們感受到地震突如其來，愈演愈烈，瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。

設(shè)計意圖：先讓學(xué)生找出文中描寫地震的語句讀一讀，有助于學(xué)生了解故事發(fā)生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動之客觀原因。這部分重在讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境與場景描寫，重在通過朗讀使學(xué)生真切感受地震的危害與危急。

(二)感知言行：恪盡職守，大愛無疆

1.引：大難來臨，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護學(xué)生的呢?讓學(xué)生默讀2-7自然段，找出描寫譚老師語言、動作的語句，想想從中讀出了一個怎樣的譚老師，作批注。

2.交流：

①言：“地震!他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑!什么也不要拿!快……’”

——體會譚老師反應(yīng)靈敏，有豐富的地震經(jīng)驗，懂得如何保護學(xué)生，當(dāng)機立斷地指導(dǎo)學(xué)生立即疏散。理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

②行：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生?！?/p>

——讓學(xué)生找出句中的三個動詞“拉”“撐”“護”和另一個詞語“立即”細(xì)細(xì)品悟。老師補充介紹：譚老師本已和大多數(shù)學(xué)生向樓下疏散，但當(dāng)他得知還有四個學(xué)生沒有離開時，立刻從三樓返回四樓，沖進教室。此時，已經(jīng)搖了約1分鐘的大樓裂成兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學(xué)生躲在課桌下。由于太驚慌，學(xué)生們躲進桌子下面時，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂?shù)乃喟寮磳⒌粼诤⒆觽兊念^上，譚老師就奮不顧身地?fù)渖先シ稣n桌，并用自己的身體護住學(xué)生。課件出示畫面，讓學(xué)生深切感受這一壯舉，再說說從譚老師的行動中體會到什么，以此體會譚老師在危難時刻一心為學(xué)生著想，舍身救人，很好地履行了一個教師的職責(zé)。設(shè)問：如果沒有譚老師這樣保護，這四個學(xué)生會怎樣?再次體會譚老師用無私的大愛撐起了四個學(xué)生的生命世界。理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀這個句子。師相機點撥：這是譚老師用自己的生命守護學(xué)生的姿勢。

3.整體朗讀2-7自然段。

設(shè)計意圖：課文2-7自然段是重點部分，特別是第4、第6自然段具體生動地刻畫了譚老師的言行，折射出譚老師在災(zāi)難來臨之時本能地保護學(xué)生，不但沒有只顧自己逃命，還為了保護學(xué)生將個人的生死置之度外，舍己救人，有高度的責(zé)任心，有無私的大愛。教學(xué)過程中重點抓住這兩點品讀相關(guān)語句，特別精讀描寫譚老師護生姿勢的一句，以突出重點。

(三)感受評價：英雄不死，精神千秋

1.師述：就在譚老師用身體護住學(xué)生的時候，樓上的水泥板塌了下來，重重地壓在了譚老師身上，譚老師的右臂頓時血肉模糊，鮮血滴到桌子下面，但他還不停地鼓勵學(xué)生不要害怕，要堅持住……余震不停地在發(fā)生，水泥板、爛磚、灰塵一次次地墜落到譚老師的頭上、手上、背上，不知什么時候，譚老師停止了呼吸。當(dāng)?shù)诙焱砩暇仍藛T前來營救的時候，人們看到了什么?引出句子：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生，四個學(xué)生都還活著!”——讓學(xué)生找出和這一句照應(yīng)的一節(jié)，讀一讀。問：譚老師犧牲時的姿勢有改變嗎?不同的是什么?是后腦深凹、血肉模糊，但他還“死死地”護著。問：從中體會到什么?體會譚老師誓死護衛(wèi)學(xué)生的崇高精神。指導(dǎo)朗讀這個句子。

2.指導(dǎo)學(xué)生讀第9、第10自然段，品味“飛身”一詞，體會譚老師面對危難，堅強不屈地?fù)?dān)負(fù)起保護學(xué)生的職責(zé)，把死亡留給自己，把生的希望留給學(xué)生。

3.點撥：課文引用了三個人的話語，有什么作用嗎?體會側(cè)面烘托法，使人物形象更加豐滿。

4.引：在學(xué)生眼里，譚老師是怎樣一個人?指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注§11句1和§1,并老師補充介紹相關(guān)資料，體會譚老師的愛女兒愛學(xué)生愛工作。師再述§11后半部分，再次出示句子：“張開手臂，護住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢?！眴枺哼@“最后的姿勢”詮釋著什么?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系§12讀，理解詮釋著一個老師的愛與責(zé)任，一種高尚的師德，所以課文以“最后的姿勢”為題，飽含著對譚老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。帶領(lǐng)學(xué)生滿懷深情地齊讀課題。

5.問;譚老師曾給學(xué)生講“人生的價值”是什么?(是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……“)點：他不但言傳，更是身教!以自己的實際行動引導(dǎo)學(xué)生懂得大難來時要舍己為人，不能只顧自己。問：因此人們贊頌他什么?引出”英雄不死，精神千秋!“一句，讓學(xué)生說說自己對這句話的理解——譚老師雖然離我們而去了，但他誓死護衛(wèi)學(xué)生的高大形象，這生命中最后的姿勢，永遠定格在人們的心中，他的精神就像他的名字所昭示的那樣千秋萬代永放光芒!(在板書的”千秋“兩字上描紅)指導(dǎo)齊讀，了解最后一節(jié)的作用——總結(jié)全文，點明中心，詮釋人名涵義。

設(shè)計意圖：課文第三部分寫地震后救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受，第四部分還寫了學(xué)生對譚老師的印象，結(jié)合第一、第二自然段，多角度地側(cè)面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象，使學(xué)生能很好地理解主人公譚老師的行動之主觀原因。因為譚老師一直是那么愛學(xué)生，一直有那樣的人生的價值觀，所以他在大難之際，義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢，作出了英雄壯舉。教學(xué)這兩部分時緊扣主線，巧妙勾連，以此深化主題，突破難點。

三、拓展激情，升華情感

1.介紹：在地震災(zāi)難中，譚老師用生命之軀挽救了四個學(xué)生的生命，他那匍匐的姿態(tài)化作了一尊永恒的雕像，矗立在他生前就讀的湖南大學(xué)校園里(出示圖片，形象感受)。

2.問：此時，當(dāng)你站立在”大愛千秋"的豐碑前，你最想說什么?讓學(xué)生結(jié)合文本語言，用筆表達，傾吐內(nèi)心真情。

3.交流。

4.布置作業(yè)：課后搜集幾個抗震救災(zāi)中的動人事跡，跟同學(xué)交流。

設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)安排了一個寫話訓(xùn)練，實現(xiàn)文本語言的遷移運用，體現(xiàn)閱讀與表達的緊密結(jié)合。另外讓學(xué)生搜集相關(guān)事例，拓展閱讀，加深感悟。

第五篇：最后的姿勢

《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計（第二課時）

一、教學(xué)目標(biāo)：

I．通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。

2．能夠體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

3．有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重、難點：

通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、收集汶川地震相關(guān)資料 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢（齊讀課題）。

2、通過上節(jié)課第一自然段的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了怎樣的一個譚老師？（關(guān)愛家人、工作盡責(zé)）

導(dǎo)入：那么，譚老師僅僅是一個關(guān)愛家人、工作盡責(zé)的老師嗎？今天讓我們繼續(xù)走近譚老師，走近他那最后的姿勢。

二、瀏覽課文，找描寫譚老師姿勢的句子。

1、過渡：請同學(xué)們快速瀏覽課文，想想：譚老師最后的姿勢是個什么樣的姿勢？課文中有幾處地方寫到了譚老師這樣的姿勢？用筆把相關(guān)的句子劃出來。

2、交流。

（1）譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護住學(xué)生。（板書）（2）課文中共3處寫到了譚老師的這個姿勢。

三、精讀第一處

1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。

（1）過渡：首先，我們來看第一處描寫譚老師姿勢的句子。

請同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀，思考這句話中抓住了譚老師的（）進行細(xì)節(jié)描寫？這句話寫了譚老師的哪幾個動作？從他的這些動作中，你體會到了什么？ 交流、相機提示：

拉：（是怎樣拉的？“立即”說明反映的速度之快，當(dāng)機立斷，他將學(xué)生的生命安全時刻放在第一位。換成“領(lǐng)”好不好？）教師示范做一個“拉”和“領(lǐng)”的動作。

撐（為什么要撐？譚老師是要穩(wěn)住這張搖擺的桌子，同時用自己的血肉之軀撐開一把保護學(xué)生的大傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的樓板直接砸向課桌下的學(xué)生。護：（護可以組什么詞？譚老師是用什么來保護學(xué)生的？用自己的血肉之軀保護學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。

（2）師小結(jié)：“拉、撐、護”這三個動詞，生動形象地刻畫出譚老師撐起鋼鐵般的脊梁，誓死護衛(wèi)身下學(xué)生。那張開的雙臂是堅定的責(zé)任，是無聲的大愛。（3）指名讀好句子：誰來有感情的讀好這句話？（相機點評）（4）齊讀這句話

2、過渡：同學(xué)們，這是譚老師生命最后的姿勢，那么，在他生命的最后時刻，處于一個怎樣的情況呢？他為什么要做出這樣的壯舉的呢？

3、交流（當(dāng)時地震突然發(fā)生，情況萬分危急）

4、你知道哪些詞語表示情況萬分危急？（千鈞一發(fā)、、危在旦夕、岌岌可危）

5、課文是怎樣描寫地震來臨時那危在旦夕、岌岌可危、命懸一線的情景的？請同學(xué)們自讀課文4-7自然段，劃出相關(guān)句子。

6、出示：

（1）忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？（注意：搖晃）

指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！看，課文連用三個感嘆號，也在提醒我們讀得時候應(yīng)該注意什么？（讀得急促、有力）忽然間，地震來臨，誰都沒有想到，譚老師來不及多想大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”從譚老師的喊聲中你懂得了什么？（懂得了當(dāng)時情況十分危急，還懂得了譚老師臨危不懼，關(guān)愛學(xué)生）

（2）樓房搖晃得越來越嚴(yán)重了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”是說什么情況？說明了什么？）讀好句子。

（3）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了?? 你知道“塌陷”的意思嗎？說明樓房不僅倒塌了，還陷到地底下去了，樓房中的人幾乎已沒有生還的可能。

7、這三段話都描寫了地震來臨時地動山搖、房倒屋塌的恐怖情景，將這三段話連起來讀讀，感受一下地震越來越強烈，情況越來越危險。（學(xué)生自由讀）

8、你能將情況越來越危險的情景通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？ 指名朗讀

9、過渡：盡管課文用了三段文字描寫地震時的情景，但事實上這一切只經(jīng)過了短短幾秒鐘。這場突如其來的8.0級特大地震，將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬計的人失去了生命。大地顫抖，山河移位，祖國西南處那塊美麗的國土上，頃刻間滿目瘡痍。（出示圖片）

10、小結(jié)：地震了，情況萬分危急，作者抓住譚老師的語言和動作進行描寫，這就叫正面描寫。（板書：正面描寫）想一想：課文在對譚老師正面描寫時，為什么還要用三個自然段進行危急環(huán)境的描述呢？（從側(cè)面烘托譚老師的光輝形象。板書：側(cè)面烘托）

讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。想一想：這一幕給我們展示一個怎樣的譚老師？

11、齊讀4—7自然段。

12、剛才的朗讀，你讀懂了一個什么樣的譚老師？（板書：恪盡職守、舍己為人、大愛無私）

四、精讀第二處

1、師述：13日22點12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，在場的人都被震撼了。讓我們來看看課文第二處出現(xiàn)的譚老師最后的姿勢。

出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著！”（指名讀第二處描寫譚老師姿勢的句子）

看到這樣一幅畫面，在場的人為什么都被震撼？

2、這段話中哪些詞語讓你感受到震撼？請自由讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。

（從譚老師的動作看，第二處和第一處姿勢有什么不同？）“趴”與“撐”比較：畢竟是血肉之軀，在碎裂的磚塊、水泥板的重壓下，譚老師再也撐不住了，被壓趴下了，但仍雙臂張開，保護學(xué)生?！八浪赖亍?。說明他一點兒也沒挪動身子。

“凹下去”、“血肉模糊”都說明他受到致命的打擊。

師小結(jié)：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學(xué)生，直到生命的最后一刻。

你從中讀出了一個怎樣的譚老師？（相機板書:恪盡職守、舍己救人、大愛無私）

你能把這令人震撼的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來嗎。（指名朗讀）

過渡：救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。

3、被深深震撼的還有誰呢？獲救的學(xué)生、一位老師

4、引讀：“獲救的學(xué)生這樣回憶—— 出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的?！?/p>

這段話中哪個詞會深深地吸引你的眼球？（注意：飛身）一個“飛身”讓你又一次看到了一個什么樣的譚老師？（機智果斷、奮不顧身、舍生忘死）

5、出示：一位老師的話。

引讀：一位老師說：——“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！?/p>

（1）理解“生死攸關(guān)”：

同學(xué)們，什么叫“生死攸關(guān)”？ 如果在地震發(fā)生的那一瞬間，譚老師不顧那四位同學(xué)，離開教室，他就能獲得??但他選擇了留在教室，保護四位學(xué)生，因而他失去了??這就叫“生死攸關(guān)”。

（2）師：譚老師為什么會在生死攸關(guān)的時刻舍生取義、把生的希望讓給學(xué)生，把死的威脅留給自己呢？這就是作為英雄的本色。

6、導(dǎo)語：然而，英雄不是偶然誕生的，譚老師平時的言行就告訴我們：偉大源于平凡，平凡孕育偉大。平時譚老師總是在課堂上這樣教育學(xué)生。（出示：譚老師課堂上的講話）

齊讀——“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”

這就是譚老師的人生格言。譚老師是這么說的，也是這么做的，所以面對突如其來的災(zāi)難，他毅然選擇了舍己救人。

讀到這，你能將譚老師沒有說完的話接著說下去嗎？

出示：人生的價值是，是，是 ??

7、小結(jié)：為了讓譚老師的光輝形象更加完美，作者引用救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的話，這也是側(cè)面烘托。這樣的烘托，讓我們更深刻地了體會到譚老師的舍生取義是一種本能，這種本能源自譚老師對學(xué)生們父親般的無私大愛，他的姿勢，讓我們深深地震撼。

五、精讀第三處

1、引讀十一自然段。

導(dǎo)入：譚老師是一位特級教師，在學(xué)生眼里（引讀）生：——“譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。” 師：在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學(xué)生玩耍時受傷，然而，同學(xué)們（引讀）—— 生：“再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了?！? 出示：師讀 “張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！”

這是課文中第三處出現(xiàn)的譚老師的最后的姿勢。你是怎么理解這句話的？ 為了大家能更好的理解這句話，老師設(shè)置了一道小練習(xí)，看誰做的又快又好。拿出練習(xí)紙，一起來試試吧。

出示練習(xí)題：“張開雙臂，護住學(xué)生”是譚老師犧牲時的自然姿勢，但正是這一姿勢挽救了四個學(xué)生的生命。這是一個________的姿勢，是一個_________的姿勢，是一個_____的姿勢，也是他生命中最后的姿勢，這個姿勢將是人們__________的姿勢。（1）學(xué)生練習(xí)

（2）交流小結(jié)：課件先后出現(xiàn)：恪盡職守、大愛無私、舍己為人、永生難忘

2、譚老師走了，他走得那么匆忙，又是那么從容。在生死攸關(guān)的一刻，他用自己的行動告訴人們，什么是師愛，師愛就是危險面前的義無反顧；什么是教師的責(zé)任，教師的責(zé)任就是災(zāi)難面前的毫不猶豫。譚千秋，一位普通的教師，用51歲的寶貴生命——引讀。（詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂）譚老師犧牲了，但他將永遠活在人們心中，他的精神將永載史冊。千言萬語都匯成了一句話。出示：英雄不死，精神千秋?！?/p>

3、課文學(xué)到這兒，你心中是否涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說??為開頭寫寫你此刻的感受。（1）學(xué)生練寫（2）交流、評價

六、總結(jié)

譚老師不是天使，但他選擇做一個天使。他張開的雙臂仿佛天使的翅膀，將孩子們緊緊護佑在身下。當(dāng)孩子們最終被救援人員安然救出時，我們仿佛看到他在天國深情地微笑。同學(xué)們，讓我們永遠記住譚老師吧，記住那天使般的雙翼吧。(讓我們?nèi)w起立，飽含深情地齊讀最后一個自然段)

七、作業(yè)：

在2008年地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄人物。請搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動人事跡，班會課交流。

板書：

最后的姿勢 張開雙臂 護住學(xué)生

恪盡職守 正面描寫 舍己救人 側(cè)面烘托 無私大愛