第一篇：最后的姿勢教案

《最后的姿勢》第一課時教學設計

一、教學目標：

1、學習正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，認識2個二類字。聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思。

3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

4、在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。

5、學習側面烘托人物形象的方法。

二、教學重難點：

重點：初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。難點：學習側面烘托人物形象的方法

三、教學準備：

學生查閱有關汶川地震的資料、ppt

四、教學過程：

（一）導入新課

1、情景導入

（師出示ppt）（百度搜索：）

http://）

（二）初讀課文 PPT出示自讀要求

A、自讀課文，教師巡視指導 請同學們打開書，默讀課文：5分鐘

1、讀準字音，讀通句子。

2、根據(jù)上下文試著理解下列詞語的意思。廢墟 坍塌 震撼 詮釋 生死攸關 3.譚老師的姿勢是一個怎樣的姿勢？ 4.你怎樣評價譚千秋老師？ B、檢查自讀情況

1、生讀生字、詞語（PPT出示詞語，開火車讀，一人讀一個，糾錯，全班齊讀）師指導寫凹（板演筆順），把書翻到33頁描紅。

2、交流詞語的意思：先讀出帶有這個詞語的句子，再指名說說你所理解的意思。

3、師用上本文的內容把這幾個詞語串連成一段話。

（三）再讀課文，整體感知

1、請學生在課文中找出描寫譚千秋姿勢的語句。（分別讓學生按照概括描寫，細節(jié)描寫和側面描寫找出相應的句子）

2、出示圖片：最后的姿勢（生齊讀）百度搜索：

http://blog.gxjiaoyan.com/?action-model-name-enterinto-itemid-1805

3、剛剛我們初步學習了課文，理清了課文的脈絡，誰來說說課文主要講了一件什么事？試著用簡練的語言進行概括。

A、學生快速瀏覽課文，指名說說。

B、師小結，PPT出示課文的主要內容（齊讀）

（四）課堂練習

1、出示思考：你怎樣評價譚千秋老師？

譚千秋 是一位（）的父親；是一位（）的老師； 是一位（）的老師；是一位（）的老師； 我們深深地（）他；（）他。

2、師指導生根據(jù)課文相關內容完成思考題。（生齊讀表現(xiàn)主人公品質的語句）

3、欣賞語段，師泛讀生模仿讀。（從譚老師的話中感受當時情況的危機，時間的緊迫）生有感情地一起呼喊

五、課堂總結：

1、今天，我們初步學習了《最后的姿勢》一課，回憶了當時汶川地震的情形，同時我們也認識了一位大公無私的老師，他就是我們永遠也不會忘記的譚千秋老師。

2、讓我們一齊再來讀一讀寫他那最后的姿勢的句子，把他那最后的姿勢銘刻在心里。（PPT切換到課文中寫最后的姿勢的三段話）

六、布置作業(yè)：

1、抄寫本課的生字 詞語

2、課后詞語造句

第二篇：最后的姿勢教案

《 最后的姿勢 》第二課時教學設計

通什中心學校

李化

教學目標

1、能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、了解通過正面描寫和側面描寫來表現(xiàn)人物品質的寫法。

3、理解譚老師在地震來臨之際，在生命最后時刻，忠于職守，救護學生的高尚品質。教學準備 課件、資料 教學過程

一、復習導入

1、齊讀課題：最后的姿勢

2、課件出示生字新詞（齊讀、指名讀）

3、指名說說課文主要內容。

二、學習“最后的姿勢”的句子

1、默讀課文，想一想：這篇課文主要寫誰？最后的姿勢是什么？（找出文中描寫的句子，用橫線畫出）

2、學生交流、理解

A、課件1:張開雙臂，護住學生,成了他生命中最后的姿勢。（1）學生齊讀、動手做這個姿勢。（2）他為什么做這個姿勢？

3、瀏覽課文，找出譚老師護住學生的句子，用重點號標出表示動作的詞。

B課件2：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。（拉、撐、護）

4、如果沒有這些動作，學生會怎樣？體現(xiàn)了譚老師什么樣的品質？（急中生智、臨危不懼）C、課件

3、“犧牲的姿勢”

當我們我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！

5、當你讀到這句時，你是怎么想的？（學生談談自己的感受）

6、直接描寫譚老師犧牲時的姿勢，屬于什么描寫呢？（正面描寫）

7、指導學生有感情的朗讀。（語速平緩、語調低沉）

三、學習“有關地震的”句子

過渡語：我們知道，地震是一種很可怕的自然災難，現(xiàn)在讓我們一起感受2008年5月12日那場駭人聽聞的地震。

1、學生自讀課文，用波浪線畫出描寫地震前、地震時的句子。

課件4：（1）天空陰沉沉的。

（2）忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

(3)樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

(4)地動山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

2、指導學生有感情的朗讀這些句子。

3、在這樣的環(huán)境中，一般人都會怎樣做？而譚老師有事怎么做的？體現(xiàn)譚老師怎樣的品質？（舍己為人、忠于職守）

4、這段直接描寫地震時的情景，屬于什么描寫？（環(huán)境描寫、正面描寫）環(huán)境描寫在文中起到什么作用？（烘托人物的高尚品質）

四、學習“評價譚老師的”句子。（感悟英雄）

1、文中都有誰評價譚老師的？他們是怎么說的？

課件4：

（1）救援人員說：___________________（2）獲救的學生說：__________________（3）一位老師說：__________________（4）我也想說：__________________（學生說出自己心里想說的話）

2、這段通過別人的評價來贊揚譚來師的高尚品質，屬于什么描寫？（側面描寫）

3、齊讀最后一段。

4、板書：英雄不死，精神千秋

五、歸納總結，升華主題

1、譚老師能做出最后的姿勢的原因是什么呢？

2、學生交流（是對學生的愛和責任）

3、板書：愛與責任

過渡：在那次地震中還有許多舍身護生的老師的英雄事跡，讓我們再次感受師愛的偉大吧。

4、在汶川地震中涌現(xiàn)救人英雄的資料：《遍地是英雄》

5、以：假如我是譚老師，在地震來臨的之際，我會這樣做……（把你想說的話寫下來，當做一次小練筆）

板書設計： 最后的姿勢（愛與責任）

譚千秋

急中生智 臨危不懼 舍己為人 忠于職守

（英雄不死 精神千秋）

第三篇：6 《最后的姿勢》教案

《最后的姿勢》

一、教學目標

1.聯(lián)系上下文推想“最后的姿勢”的表達作用。

2.學習運用正面和側面描寫烘托細節(jié)，表現(xiàn)人物特點的方法，體會表達效果。3.拓展閱讀《口技》，找出正面和側面細節(jié)描寫。

二、教學重難點

重點：學習運用正面和側面描寫烘托細節(jié)，表現(xiàn)人物特點的方法，體會表達效果。難點：拓展閱讀《口技》，找出正面和側面細節(jié)描寫。

三、前置學習活動

1.思考譚千秋老師是一位怎樣的老師？課文對譚老師的哪些描寫令你感動或印象深刻，把自己的感受在課文上作批注。

2.搜集2008年抗震救災的有關資料，尤其是像譚千秋老師這樣抗震救災的感人事跡，能生動地講述其中的一件。

四、教學課時 1課時

五、教學過程 環(huán)節(jié)

一、整體感知——自主閱讀，整體把握

（一）談話導入，感知內容

1．震驚世界的5·12汶川大地震已經(jīng)過去好幾年了，然而大地震中涌現(xiàn)的許多感人事跡卻未因時間的流逝而被人們淡忘，反而永遠地留在了人們的記憶里，留在了人們的心坎里，留在了課本中，電影里??成為中華民族寶貴的精神財富。譚千秋老師的事跡你們聽說過嗎？

2．學生交流搜集的有關譚千秋老師的資料。

3.今天我們就要學習以譚千秋老師的事跡編寫的課文《最后的姿勢》。（1）板書課題，齊讀課題。

（2）你知道這是誰最后的姿勢？這個姿勢是怎樣的？課文講述的故事給你怎樣的感覺？

（3）是呀！這是一個悲壯、令人感動的故事，請你帶著這樣的感情再讀課題。

（二）瀏覽課文，找描寫最后姿勢的句子

1．要求：那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢呢？請同學們快速瀏覽課文，用筆把相關的句子劃出來。2．交流。出示 ：

過渡：課文中寫到譚老師最后的姿勢的地方一共有三處，今天我們就循著課題，圍繞這最后的姿勢來走近我們的譚千秋老師。

（三）深入理解，感受品質 聚焦第一次（最后的姿勢）1．出示：（1）指名讀。

（2）這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作，從他的這些動作中，你體會到了什么？

（3）交流、相機提示：拉、撐、護，從這其中我們體會到了譚老師對學生的愛，動作的迅速。（4）指導讀好句子。

2．過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。(1)譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）(2)出示：

①為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？

②看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應該注意什么？指導朗讀。③在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？（3）出示：

①從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師？

②要地震了，譚老師的話應該讀出怎樣的感覺？很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達呢？ 你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了！）（4）出示：

①你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？ ②“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？ ③指導讀好句子。

在這萬分危急的時刻，還有四位同學沖不出去了。（5）出示：

①這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即??，（引讀句子。）②是啊，在危急關頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護住學生”的姿勢面對死亡。（再讀句子）

（6）范讀：地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了?? ①一切到這兒似乎已經(jīng)結束了，但事實上并沒有結束，看，這兒有個省略號，請你想一想，這兒省略了什么？(省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對四位學生的鼓勵，省略了人們的哀嚎??)②請同學們把自己此時的感受融入你的朗讀中，齊讀。

過渡：地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。（7）齊讀4—7自然段。聚焦第二次（最后的姿勢）

過渡：課文中第二次出現(xiàn)對譚老師最后姿勢的描述，出現(xiàn)在人們的話語里。1． 出示：

（1）請同學們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）

（2）這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。

（3）引導學生談體會： 抓住“死死地”談：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護住學生。

（4）你從中讀出了一個怎樣的譚老師？請你把你的感情融入你的朗讀之中。（5）救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了，誰再來讀好這句話。

過渡：被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文9、10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會。2．出示：

（1）你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？（奮不顧身??）

（2）譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）3．出示：

（1）你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位離開教室，他??如果他要留在教室里，保護四位學生，他??這就叫生死攸關。

（2）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？指導讀好句子。

（3）譚老師為什么會在這千鈞一發(fā)的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢？導出第三自然段 4.出示：

(1)這就是譚老師的人生格言，你從中讀出了一個怎樣的譚老師？

(2)是呀，譚老師是這么說的，也是這么做的，所以面對突如其來的災難，他?? 過渡：讓我們一起再來看這句話 5.出示：（1）再讀這句。

（2）現(xiàn)在你的眼里，這是一個怎樣的姿勢？

6．小結：同學們說得都很好，作者通過對救援人員、獲救學生、老師的話得描述，通過側面描寫的方法，讓我們更深刻地了解到譚老師對學生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動里的。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。聚焦第三次（最后的姿勢）

1．配樂引讀十一自然段：“譚老師是一位特級教師，在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會

撿起來，生怕學生玩耍時受傷，然而，同學們再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。”

出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！

（1）課文學到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說??寫寫你此刻的感受。

（2）交流、小結：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。2．出示：

（1）這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛，更重要的它表達的是一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任（板書）。

（2）這最后的姿勢將永遠鐫刻在四位學生的心中：齊讀“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！”

這最后的姿勢像一座豐碑，永遠地矗立在汶川大地震中，齊讀“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！”

這最后的姿勢將永遠矗立在所有中國人的心中，齊讀“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！”

3．難怪人們會贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！?環(huán)節(jié)

三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練

（四）總結全文，升華情感

其實，在5.12中，在那災難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學生的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責任最深刻的含義讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動，再一次讀課題：最后的姿勢。

（五）拓展閱讀，讀寫訓練

出示《口技》全文：

蘇教版六年級語文上冊《最后的姿勢》教案14_最后的姿勢課文 1．指一生朗讀，其余學生邊聽邊思考這個故事運用了什么寫作方法？ 2．生默讀課文，找出正面描寫和側面描寫的部分。

3．教師總結：本文記敘了一場精彩的口技表演，讀來如臨其境，如聞其聲，令人嘆服。作者采用了正面和側面描寫的手法，向我們展示了距今已三百多年的一場口技。今天仍能使我們深切地感受到這一傳統(tǒng)民間藝術的魅力。請大家運用正面描寫和側面描寫等寫作手法，課下寫一段或一篇人物的文章。

（六）作業(yè)

搜集抗震救災的動人事跡，講給朋友、家長聽，也可以開一個故事交流會。

六、板書設計 6 最后的姿勢

張開雙臂 護住學生——愛與責任英雄不死 精神千秋

第四篇：自己 最后的姿勢教案3

最后的姿勢

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

3.通過具體的語言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢體現(xiàn)出的當機立斷、心系學生、無私師愛的高尚品質。教學過程：

第一課時

一、背景導入，初入情境

1、師：同學們，知道中國08年5月12日發(fā)生了什么災難嗎？（四川汶川里氏8級地震）

2、看視頻、配樂及旁白，感受大地震給人們帶來的巨大災難。

3、是的，一場突如其來的8級大地震，將四川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬計的人失去了生命。面對死亡，他們可能無法做出更多的選擇，但是有個人卻義無反顧地選擇了一個特殊的生命姿勢。齊讀課題

二、初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式讀課文,要求讀準字音,讀通句子，有感觸的句子多讀幾遍。邊讀邊思考：這是一個怎樣的姿勢?譚老師為什么會用這樣的姿勢？

2、我會讀：坍塌 廢墟 詮釋 震撼 生死攸關

3、你能選擇兩個或兩個以上的詞概括一下文章的主要內容嗎？（板書：譚千秋老師）

4、針對預習情況，學生們反饋相關質疑。

出示學生們的問題，并概括疑問：譚老師為什么不自己逃跑或躲起來，而要救學生？

三、學習課文，感受環(huán)境及人物品質

同學們都不理解為什么譚老師要這么做？當時到底發(fā)生了什么情況，讓我們一起走進課文。

（一）關注細節(jié)，感受人物品質

那幾段是描寫了地震來臨之時的情況？（2-7）

打開課文，自讀課文第2—7自然段，用筆劃出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師？

1．學生自讀課文 2．小組合作，交流感受。

3．集體交流句子，相機出示，引導學生感悟句子，關注細節(jié)，感受譚老師的品格。①人物的言：

這堂課上，他給學生們講“人生的價值”?！叭松膬r值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”

“地震！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??” ——譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關心學生的老師，是一位不光是言語教育還重視行動教育的老師。

師生對話，體會譚老師關心學生、沉著鎮(zhèn)定。指導學生朗讀。

②人物的行：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”

——●找出句中的三個動詞。（“拉”、“撐”、“護”）這3個動詞有什么疑問嗎？

討論什么樣的姿勢叫做“撐”？可師示范。

教師小結：這簡簡單單的一拉一撐一護，這簡簡單單的三個動作（板書：動作），撐起的是（一片生命的天空），護住的是（四個學生的生命），付出的卻是（自己寶貴的生命）。

指導朗讀3句話，從中你感受到什么？（譚老師在危難時刻一心為學生著想，舍身救人，舍己為人，很好地履行了一個教師的職責。）

4、再讓我們來聽聽譚老師留給我們最后的聲音。（課件出示）

他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”（句子朗讀訓練，讀出情況的緊急，讀出譚老師的鎮(zhèn)靜。）

5、譚老師是在什么樣的情況給我們留下了這最后的聲音？再次瀏覽2-7段，找出描寫地震的句子。

（引導出示環(huán)境描寫，通過朗讀體會環(huán)境的危急，理解環(huán)境描寫的作用。）a天空陰沉沉的。

b忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

c樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。d地動山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重的砸下來，樓房塌陷了??。（課件出示，學生朗讀）

讀后體會：（情況越來越危急。）

情況越危急，就越能體現(xiàn)出譚老師的品質。

6、反復誦讀，加深體會。

情況如此危急，可是當碎裂的磚塊砸下來的時候，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

當水泥板重重的砸下來的那一刻，（引讀）?? 當樓房最終塌陷的瞬間，（引讀）??

7、教師小結：也正是因為譚千秋老師的這種舍己為人的精神，所以人們深情的贊頌譚老師——英雄不死，精神千秋！

8、小組合作，總結匯報：我覺得譚老師是一位__________________________的老師，因為______________________________________________。

（二）評價人物，定格永恒

1、當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，在場的人都被震撼了。人們看到了怎樣的景象？

2、文中后面寫了三個人物的語言？為什么要引用三個人的話語，有什么作用嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

3、學了課文，你肯定有很多話想對譚老師說，請你寫下來。

“譚老師，我想對你說：_______________________________________________________。

板書： 6 譚千秋老師 最后的姿勢

關愛學生 勇敢沉著舍己為人

第五篇：《最后的姿勢》讀后感

《最后的姿勢》讀后感

2008年5月12日下午14點28分，四川汶川發(fā)生的8級大地震是我國傷亡最慘重的一次地震。在那次大地震中，涌現(xiàn)出許許多多英雄故事。其中譚千秋老師的英雄事跡最令人感動。

那天下午，他正在為同學們講課，這堂課講的是“人生的價值”?！叭松膬r值是什么呢？是大公無私，是為他人著想，是為集體著想，為國家著想……”同學們正認真地聽他講課。忽然，課桌﹑樓房，一切都搖晃起來。譚千秋老師一下子反映過來，是地震！他大聲喊到：“大家快跑！什么也別拿走！快……”同學們都趕緊跑到操場去了?？删驮跇欠考磳⑻哪且豢蹋匆娪兴膫€同學逃不出去了，此刻，他并沒有逃生，而是組織學生躲在課桌底下，自己卻雙手撐在課桌上，死死地護著學生。當消防員抬出壓在譚老師身上最后一塊水泥板時，譚老師已經(jīng)被砸得血肉模糊，但四個學生還活著！

譚老師這種舉動，正是人生價值的最好體現(xiàn)。這不僅體現(xiàn)出譚老師與學生們“血濃于水”的感情，也體現(xiàn)出他在生死攸關的時刻還時刻惦記著學生的崇高精神，在無情的災難和笨重的水泥板面前，他像一座山一樣，保護了無辜的學生，自己卻倒下了。。。

譚老師去世了，同學們再看不見講臺上那個幽默風趣的老師了，也永遠不會聽到那個繪聲繪色的聲音了。而他身體趴在桌子上，死死地保護住學生的樣子，卻成為了他最后的姿勢。他用這個姿勢向人們詮釋了一位教師愛與責任的師德靈魂，這個崇高的精神，值得每個人去學習！這也讓我們知道，地震可以摧毀我們的家園，但不能摧毀我們的意志；廢墟可以埋藏我們的身軀，但埋藏不了人間大愛！