第一篇：一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)

《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

尹莊鎮(zhèn)開(kāi)方口小學(xué) 張維星

教學(xué)目標(biāo)

（1）體會(huì)懷特森老師獨(dú)特的教育方法及其對(duì)學(xué)生的影響。（2）體會(huì)側(cè)面描寫所起的烘托作用。

一、導(dǎo)入新課。

今天，我們學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》。課文主要寫了什么? 作者又是怎樣把一個(gè)?這樣?的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。

二、依學(xué)案自主探究，因需交流。

學(xué)案：懷特森老師是一個(gè)（）的老師。

思路1：默讀課文，看看懷特森老師說(shuō)了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個(gè)（）的老師。

思路2：默讀課文，思考在懷特森老師教?我們?的過(guò)程中?我?的心情和行為有了哪些變化，?我?認(rèn)為懷特森老師是一個(gè)（）的老師。

三、共議交流

1、、懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。

大屏幕出示：懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來(lái)：?難道你們自己沒(méi)有想過(guò)嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒(méi)留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心，這就是你們不及格的原因。?

（1）懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么？（不是知識(shí)性的，而是沒(méi)有對(duì)老師說(shuō)的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。）

2、從考試成績(jī)登記在冊(cè)教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。

過(guò)渡：:在這次?凱蒂旺普斯?事件中?我?的態(tài)度有什么變化？?我?眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？（喜歡――吃驚――憤怒――領(lǐng)會(huì)良苦用心）出示大屏幕：

A……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。

B……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。

C……?那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？?一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)。

D……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。

師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁矗浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式――新懷疑主義。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。）

3、師小結(jié)

懷特森是一個(gè) 與眾不同 影響深遠(yuǎn)的老師。

四、討論〃解疑（問(wèn)題大家論，疑難共同解）

1、課文的主人公是懷特森老師，作者采用大量的筆墨來(lái)描寫我的行為變化和心理活動(dòng)是多余的。討論一下，談?wù)勀愕目捶?/p>

2、在我的視角“東東”說(shuō)的話對(duì)嗎？談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

3、匯報(bào) 小結(jié)

五、拓展延伸。

是呀，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國(guó)著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時(shí)代沒(méi)有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎？

2、我國(guó)古代思想家，教育家孔子也曾經(jīng)教育他的學(xué)生：學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆。（只注重學(xué)習(xí)而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；只注重思考而不注重學(xué)習(xí)，就有可能因誤入歧途而招致疲乏及危險(xiǎn)。）

師結(jié)：學(xué)貴有思，讓我們共同走進(jìn)多思的生活，用我們的學(xué)識(shí)2和智慧開(kāi)創(chuàng)更加美好的未來(lái)。

六、增量閱讀

請(qǐng)同學(xué)們讀《 瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)的故事》看看從瓦特身上你看到了什么品質(zhì)？ 板書(shū)設(shè)計(jì)： 與眾不同： 一個(gè)這樣的老師

影響深遠(yuǎn)：

第二篇：一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)

以讀促寫，讀寫結(jié)合《一個(gè)這樣的老師》──教學(xué)案例 教材分析：

本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來(lái)了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生深遠(yuǎn)影響，并寫出對(duì)他的評(píng)價(jià)。

2、能力目標(biāo)：理清文章寫作思路，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合來(lái)塑造人物形象的方法。

3、情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)懷特森老師“新懷疑主義”的理解，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，科學(xué)質(zhì)疑的精神。教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生從懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，“我”的心情變化、“我們”的行為變化這三個(gè)角度來(lái)體會(huì)“懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師”。教學(xué)難點(diǎn)：

1、理解什么是“新懷疑主義”，在學(xué)生心中播下科學(xué)的種子，懂得在自己的學(xué)習(xí)生活中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。

2、學(xué)習(xí)正側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法。教具準(zhǔn)備：多媒體課件 第二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、課前準(zhǔn)備

1、同學(xué)們，今天我們學(xué)校來(lái)了這么多老師，向他們打聲招呼。（老師您好，歡迎您們的到來(lái)）

2、教師：上課。

3、學(xué)生：“起立，敬禮?！?/p>

4、教師：“同學(xué)們好”

5、學(xué)生：“老師，您好”呼號(hào)：我最棒，我能行。

6、相信同學(xué)們都是最棒的

二、據(jù)題導(dǎo)入

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《一個(gè)這樣的老師》，請(qǐng)同學(xué)們讀課題，讀出老師的不一樣。

2、這是一個(gè)怎樣的老師？（學(xué)生自由發(fā)言）

3、看來(lái)，在孩子們的眼里，懷特森老師是一個(gè)多變的人呢？為什么會(huì)有這樣的結(jié)果，讓我們到課文中去看看。

三、讀中悟情，情中深化

1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1-11自然段，勾畫出“我”內(nèi)心活動(dòng)的句子，感受“我”當(dāng)時(shí)的心情。（課件出示）

2、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己找到了哪些句子，從這些句子中，你體會(huì)到什么？

（1）我心中暗想：這回我遇到一位博學(xué)的老師了。師：體會(huì)到了什么？

生：我體會(huì)到作者能遇到這樣的老師感到很高興。（欣喜 板書(shū)）師：你體會(huì)得很準(zhǔn)確。請(qǐng)大家?guī)е老驳母星樽x讀這句話。師：懷特森老師給我們上的第一節(jié)課，就讓我們認(rèn)識(shí)了一種從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)的生物，他的知識(shí)可真是淵博?。∷?，我心中暗想：—— 生讀：這回我遇到一位博學(xué)的老師了。

師：課堂上，懷特森老師的問(wèn)題讓同學(xué)們不知所措，連在生物比賽中獲過(guò)獎(jiǎng)的比利也不懂，他可真了不起，所以“我心中暗想——”

生讀：這回我遇到一位博學(xué)的老師了。

師：冰川期離我們是那么遙遠(yuǎn)的時(shí)代，可是懷特森老師卻能將當(dāng)時(shí)的夜行獸——?jiǎng)P蒂旺普斯的生活習(xí)性講得頭頭是道，不禁讓“我心中暗想——”

生讀：這回我遇到一位博學(xué)的老師了。

師過(guò)渡：可是，經(jīng)過(guò)一次測(cè)驗(yàn)，“我”的態(tài)度發(fā)生了變化？那個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)你找的是那句話？（2）怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。

師：感受到了什么？

生：我體會(huì)到作者對(duì)于這樣的測(cè)試結(jié)果感到不可思議，他不相信這是真的。

師：為什么不相信？

生：因?yàn)槲覀兌颊J(rèn)真做了筆記，對(duì)這次小測(cè)試胸有成竹的。（理解胸有成竹：原指畫竹子要在心里有一幅竹子的形象。后比喻在做事之前已經(jīng)拿定主意。）

師：所以，我此時(shí)此刻不相信這樣的成績(jī)。我很驚訝。（板書(shū)：驚訝）

師：哪位同學(xué)再著讀讀這句話？

師：從你的朗讀中我聽(tīng)出了懷疑，聽(tīng)出了困惑。那么，是什么原因讓全班都不及格的？

生：因?yàn)閼烟厣蠋熤v的“凱蒂旺普斯”根本不存在，是他編造出來(lái)的。

師：老師認(rèn)為我們不及格的原因：“不是我們掌握知識(shí)性犯了錯(cuò)誤，而是我們沒(méi)有對(duì)老師說(shuō)的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)?！?/p>

師：同學(xué)們?cè)囋囉谩耙驗(yàn)??? 所以”來(lái)說(shuō)說(shuō)我們不及格的原因。師過(guò)渡：當(dāng)“我”知道有關(guān)“凱蒂旺普斯”的一切都是假的，“我”說(shuō)了那三句話？誰(shuí)來(lái)讀讀？

（3）那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？

師：從這三句話中，你體會(huì)到了什么？ 生：我體會(huì)到作者這時(shí)候心里非常憤怒。師：怎么能不讓人感到憤怒呢？（板書(shū)：憤怒）我們那么相信他，那么認(rèn)真地聽(tīng)他的課，還那么詳細(xì)地記筆記，結(jié)果一切都是假的。最我內(nèi)心忍不住指責(zé)懷特森老師——誰(shuí)讀？

師：懷特森老師這樣做的目的是什么？ 生 ：讓我們學(xué)到點(diǎn)什么。

師：哦，這時(shí)，孩子們對(duì)老師的做法怎么樣了？（板書(shū)：理解）師：看來(lái)，懷特森老師并不是存心欺騙我們，而實(shí)在是用心良苦??！我們回過(guò)頭再來(lái)看看懷特森老師的這又狡黠的眼睛，真的是狡詐嗎？

生：不是的，是善意的。

師總結(jié)：同學(xué)們，剛才我們找到的這些句子都是在寫“我”的，那么，通過(guò)寫“我”是為了表現(xiàn)誰(shuí)？（懷特森老師）。課文沒(méi)從正面描寫懷特森，而是“我”的內(nèi)心情感變化來(lái)烘托出懷特森老師的性格特征，這種寫法叫（側(cè)面描寫，也叫間接描寫）。

師過(guò)渡：懷特森老師讓我們學(xué)到了什么？我們又是怎樣運(yùn)用的呢？讀課文12-14自然段

四、感悟影響，小結(jié)寫法

1、學(xué)到了“新懷疑主義”。理解“新懷疑主義”。

2、師：我們是怎樣把學(xué)到的新懷疑主義運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中的？

3、學(xué)生：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯(cuò)了。” 教師：我錯(cuò)哪兒了？你能告訴我嗎？ 教師：看來(lái)，通過(guò)老師的教育，“我們”的行為也發(fā)生了變化：以前我們不習(xí)慣質(zhì)疑，后來(lái)“我們”學(xué)會(huì)新懷疑主義，并把學(xué)到的新懷疑主義帶進(jìn)學(xué)習(xí)生活中。

4、學(xué)到這里，老師很困惑：這后面的三個(gè)段落看似多余，能刪掉嗎？（學(xué)生交流）

生：不能，它是對(duì)“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫。

師：課文不從正面描寫懷特森，而是通過(guò)他的教育結(jié)果的描寫，烘托出他獨(dú)具一格的性格特征。課文再次運(yùn)用了側(cè)面描寫。這是這篇文章寫作的一個(gè)特點(diǎn)。有時(shí)候，在難于正面描寫人物時(shí)，側(cè)面描寫更有其特殊的作用。我們要把這種寫法運(yùn)用到我們的習(xí)作中。

課文運(yùn)用了側(cè)面描寫，也有正面描寫。課文1-9自然段對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫就是正面描寫。課文用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的最大特點(diǎn)。二者相結(jié)合，“懷特森”老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。

4、教師：其實(shí)，在我們平常學(xué)過(guò)的課文中，也運(yùn)用過(guò)這樣的寫法。誰(shuí)能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)?？磥?lái)，同學(xué)們已掌握了這種寫法，接下來(lái)，我們進(jìn)行一個(gè)小練習(xí)。運(yùn)用正側(cè)面描寫的方法，來(lái)寫一個(gè)片段。

小利是一個(gè)（）(課件出示)

5、片段評(píng)析。

五、課堂總結(jié)，課外延伸

1、學(xué)了課文，同學(xué)們一定有不少收獲，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

2、課文寫了懷特森老師用他獨(dú)特的方法教會(huì)孩子們新懷疑主義的思想，從此徹底改變的孩子們的學(xué)習(xí)方式和生活方式，老師也希望，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們班的同學(xué)也要養(yǎng)成獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷、科學(xué)質(zhì)疑習(xí)慣。請(qǐng)記住一句話：真理面前，人人平等。

3、又到好書(shū)推薦的時(shí)間了。今天我向大家推薦美國(guó)作家大衛(wèi)歐文的一本書(shū)《爸爸銀行》。書(shū)中講的是大衛(wèi)歐文在自己家辦了一個(gè)爸爸銀行，鼓勵(lì)他兩個(gè)孩子把錢存到他的銀行里，他會(huì)像其他的銀行一樣給利息。通過(guò)這種做法，教育他的孩子如何理財(cái)。相信同學(xué)們看了，會(huì)有很大收獲的。板書(shū)：

一個(gè) 這樣 的老師

懷特森老師 學(xué) 生

正面描寫 博學(xué) 欣喜

側(cè)面描寫

“狡黠” 驚訝 憤怒

獨(dú)特 理解

獨(dú)立思考 獨(dú)立判斷 科學(xué)質(zhì)疑

第三篇：一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)

一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)

一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1.自主學(xué)會(huì)生字新詞,了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對(duì)他的正確評(píng)價(jià)。

2.領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,學(xué)習(xí)作者以事例寫人的方法,練習(xí)習(xí)作. 體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。

3. 體會(huì)我對(duì)懷特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加熱愛(ài)自己的老師!

教學(xué)重點(diǎn)：

1通過(guò)品讀懷特森老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及學(xué)生們?cè)谡n上表現(xiàn)，領(lǐng)悟懷特森老師的獨(dú)特教學(xué)方法;

2明白給學(xué)生帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)我的情感變化，初步了解側(cè)面描寫的作用。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

學(xué)具準(zhǔn)備：課前搜集的資料

教學(xué)過(guò)程：

課前活動(dòng)：交流自己的喜歡的老師。

(一)聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。

師：看來(lái)每個(gè)同學(xué)喜歡的老師真是各有特點(diǎn)，這節(jié)課咱們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位美國(guó)作家大衛(wèi)歐文的老師——《一個(gè)這樣的老師》請(qǐng)同學(xué)們看老師板書(shū)課題(板書(shū))

請(qǐng)齊讀課題。

(二)自主閱讀，整體感知。

1.嘗試自讀，了解大意。

師：同學(xué)們，當(dāng)你第一次看到這個(gè)課題時(shí)，你產(chǎn)生了什么疑問(wèn)?

生交流。

師：是啊!老師第一次看到這個(gè)課題時(shí)和你們一樣也產(chǎn)生了同樣的疑問(wèn)：“一位這樣的老師”到底是一位怎樣的老師?

那么，這節(jié)課我們就一起探究這個(gè)問(wèn)題。下面，咱們先自由地讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。好，開(kāi)始吧。

2、集體交流，了解學(xué)情。

(1)出示課件：檢查生字新詞

師：同學(xué)們讀的真認(rèn)真,詞語(yǔ)都會(huì)讀了嗎?下面咱們開(kāi)火車讀一讀,如果他讀對(duì)了,大家就跟讀兩遍。

出示第一組詞(要求讀準(zhǔn)字音)：

警惕 饒有興趣 鄭重其事

出示第二組詞：

狡黠 面面相覷

(生交流“黠”的寫法，“覷”的詞義。)

三、自主品悟，導(dǎo)學(xué)悟情。

1.讀悟結(jié)合，初步感知。

師：剛才同學(xué)們初讀了課文，你認(rèn)為懷特森老師，與我們平時(shí)接觸到的老師

一樣嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)懷特森他是一個(gè)什么樣的老師?

2.以學(xué)定教，導(dǎo)學(xué)深悟。

(1)教學(xué)預(yù)設(shè)：懷特森老師是一個(gè)用心良苦、教法獨(dú)特，教給我們學(xué)習(xí)方法，說(shuō)到做到，會(huì)教學(xué)，善于引導(dǎo)，影響深遠(yuǎn)的老師。

師：看來(lái)，通過(guò)剛才的讀書(shū)，同學(xué)們都對(duì)懷特森老師有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。很好。那么，你們是從哪讀出來(lái)的呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，在旁邊做做批注。

生：讀。

(2)交流匯報(bào)：

教學(xué)預(yù)設(shè)一：交流他是一個(gè)博學(xué)、說(shuō)到做到……的老師。

評(píng)價(jià)：相信隨著對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)預(yù)設(shè)二：交流他是一個(gè)與眾不同的老師。

a師：你從哪件事體會(huì)到這位老師與眾不同?

生概括第一個(gè)故事的大意。

師：與眾不同都表現(xiàn)哪方面?

生：教法獨(dú)特

評(píng)價(jià)：是啊，我們從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)教給我們錯(cuò)誤知識(shí)的老師，真是教法與眾不同啊，你真會(huì)讀書(shū)，你真的是用心讀出了自己的感受。(板書(shū)：教法獨(dú)特)

b你還從哪件事上看出了他與眾不同?

生交流第二個(gè)故事。

(3)師：對(duì)于懷特森老師的這種教學(xué)方式你怎么看?

生交流。

師：看來(lái)咱們同學(xué)都理解懷特森老師的用意了，但是文中的同學(xué)們一開(kāi)始能理解他嗎?你是從哪看出來(lái)的?快速瀏覽課文畫出相關(guān)語(yǔ)句。

師：下面，請(qǐng)結(jié)合你畫的句子談?wù)剰哪目闯鐾瑢W(xué)們不理解。

匯報(bào)交流：

①“從來(lái)沒(méi)有過(guò)?那你那天拿的頭骨是怎么回事?”

②“但是，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*。怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了。我瞧瞧周圍的同學(xué)，似乎每一個(gè)同學(xué)都不及格，比利正氣惱地捶桌子呢。發(fā)生了什么事?”

師：你從哪體會(huì)到同學(xué)們的不理解?

師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“驚呆了”、“怎么回事”等理解體會(huì)。

過(guò)渡：是啊，從這里我們就能感受到同學(xué)們不僅不理解懷特森老師，甚至于還產(chǎn)生了不滿的情緒，所以比利正氣惱地捶桌子呢

師：氣惱地捶桌子，是怎么個(gè)捶法?

學(xué)生演示

預(yù)設(shè)：假如有笑著捶桌子的

師：剛才我看到有同學(xué)是微笑地捶桌子，大家能感受到那種氣惱嗎?那應(yīng)該怎么捶?咱們一起來(lái)試試。

評(píng)價(jià)：從你們捶桌子的聲音上，老師聽(tīng)出了此時(shí)你們確實(shí)很氣惱。讓我們一起帶著這種感情讀讀這句話。

師：你還能從哪體會(huì)到同學(xué)們的不理解?

③“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)?！?/p>

師：你從哪些詞語(yǔ)或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中能感受到同學(xué)們真的不理解懷特森老師?

生：一股怒火 緊緊抿住嘴唇

師：為什么會(huì)產(chǎn)生一股怒火?

生結(jié)合前文交流。

評(píng)價(jià)：這位同學(xué)真會(huì)讀書(shū)，透過(guò)一股怒火聯(lián)系上下文感受到了我的憤怒。

師：誰(shuí)再接著說(shuō)。

預(yù)設(shè)生：用了三個(gè)問(wèn)號(hào) 和兩個(gè)為什么

評(píng)價(jià)：你真會(huì)讀書(shū)，抓住了標(biāo)點(diǎn)體會(huì)出同學(xué)們的不理解。你能體會(huì)著這種不理解讀出這種憤怒嗎?

過(guò)渡：此時(shí)，我們可以看出，同學(xué)們對(duì)這樣一位捉弄人的老師已經(jīng)產(chǎn)生了不滿的情緒，但是懷特森老師卻平靜的和同學(xué)們解釋了一切。

出示：“難道你們自己沒(méi)有想過(guò)嗎?既然是‘絕跡’了，那就什么也沒(méi)留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心，這就是你們不及格的原因?！?/p>

師：誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)懷特森老師讀讀這段話。

評(píng)價(jià)：聽(tīng)了他的朗讀，你們能理解懷特森老師嗎?

生交流。

師：你從他的話中明白了什么?

生交流。

師：是啊，這位老師通過(guò)教給我們錯(cuò)誤的知識(shí)讓我們自己領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)要有懷疑的精神，真是與眾不同阿(板書(shū)：引領(lǐng)質(zhì)疑)

師 ：此時(shí)，同學(xué)們理解懷特森老師了嗎?

生：理解了

(4)這位與眾不同的老師給孩子們帶了什么呢?

生：懷特森老師給孩子們帶來(lái)了一種學(xué)習(xí)方法——“新懷疑主義”

師：哪位同學(xué)愿意來(lái)讀一讀什么是“新懷疑主義”?(相機(jī)出示)

其他同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)，用心體會(huì)。

師：從這段話中你讀懂了什么?

生：同學(xué)們?cè)趹烟厣蠋煗撘颇慕逃?，已?jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了(板書(shū))

師：看來(lái)你真的是在用心體會(huì)，從哪些地方能看出來(lái)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了?

生交流。

相機(jī)出示：

①“我們把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂，給那些不習(xí)慣質(zhì)疑的老師帶來(lái)了煩惱?！?/p>

②有時(shí)老師講著講著，下面就會(huì)有同學(xué)清清嗓子，說(shuō)“凱蒂旺普斯。”

師：你從這一聲“凱蒂旺普斯”聽(tīng)出了什么?

生交流。

師：看來(lái)，新懷疑主義已經(jīng)在孩子們的心目中生根發(fā)芽了。同學(xué)們你們也學(xué)會(huì)質(zhì)疑了嗎?

師：當(dāng)老師在黑板上寫錯(cuò)字時(shí)，你們可以大聲地說(shuō)——(凱蒂旺普斯)

當(dāng)老師在課堂上講錯(cuò)知識(shí)的時(shí)候，你們可以大聲地說(shuō)——(凱蒂旺普斯)

看來(lái)新懷疑主義也在你們心中生根發(fā)芽了。

還從哪些地方能看出來(lái)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了?誰(shuí)還想再說(shuō)說(shuō)?

③接著他站起來(lái)，正視著老師的眼睛，說(shuō)出懷疑的理由。

師：談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

過(guò)渡：是啊，此時(shí)此刻，我們可以感受到他堅(jiān)定態(tài)度

你能讀出那種堅(jiān)定嗎?

師：看來(lái)阿，在課堂上他們已經(jīng)敢于正視老師的眼睛了，有了敢于質(zhì)疑的勇氣，那么在生活中呢?

④我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯(cuò)了”。

師：你從這句話中體會(huì)到了什么?

師：同學(xué)們讓我們一起大聲地說(shuō)：齊讀

師總結(jié)：懷特森老師獨(dú)特的教法不僅使我們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，還敢于質(zhì)疑了，可見(jiàn)他還是一個(gè)帶給學(xué)生影響深遠(yuǎn)的老師。(板書(shū))

四、升華情感，拓展延伸。

(1)師：你看，思想的力量是多么的巨大啊，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，怎樣生活。你喜歡這樣一位老師嗎?你想對(duì)他說(shuō)些什么?

板書(shū)：喜愛(ài) 崇敬……

(2)師：現(xiàn)在看來(lái)同學(xué)們真的是讀懂讀透了，明白了他是一個(gè)這樣的老師。(擦掉文號(hào))

3、我們知道，全文作者是通過(guò)兩件事寫這位老師的，最后三個(gè)自然段是不是可以刪掉呢?

生交流。

師總結(jié)本文寫作的一大特點(diǎn)——側(cè)面描寫。

五、教師小結(jié)，布置作業(yè)。

師：同學(xué)們，當(dāng)老師讀完這篇文章時(shí)，也被深深的震撼了，一種崇敬之情也油然而生，不由自主地就寫下了一首小詩(shī)，我想和大家一起分享(師配樂(lè)讀)：

染綠思想的春風(fēng)

作者：鄭志華

懷特森像一座燈塔,

用他的思想化成了一縷光輝,

灑滿我人生的航道,

鑄成了指引我前行的航標(biāo)!

凱蒂旺普斯和小轎車事件,

似泉水洗滌了我的靈魂,

震蕩了我的心靈,

也凈化了我的情愫!

引領(lǐng)質(zhì)疑與學(xué)會(huì)探索,

這科學(xué)的精神如一股春風(fēng),

敲開(kāi)了我的心扉,

也染綠了我的思想!

相信，你學(xué)了這篇文章也一定有自己的感受吧?出示

作業(yè)設(shè)計(jì)

小練筆：選擇其一寫出自己的感受。

1、《我眼中的懷特森先生》

2、《假如我是懷特森先生的學(xué)生》

3、《怎樣看待書(shū)本和權(quán)威》

4、自擬題目寫作

一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)2

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力

（1）理解本課中一些詞語(yǔ)。

（2）體會(huì)句子中人物的心情。

（3）正確流利地朗讀課文。

2、過(guò)程與方法

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)文中句子的含義。

（2）把握文章的主要內(nèi)容，了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中要時(shí)刻保持清醒，用事實(shí)、用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。

2、理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識(shí)到其中的價(jià)值。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

【課時(shí)安排】 兩課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)（略）

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，整體感知。

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《一個(gè)這樣的老師》。請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。在這篇課文中老師教育學(xué)生可以用那個(gè)詞來(lái)修飾呢？

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“捉弄”一詞提出問(wèn)題。

二、自主探究，擇讀感悟。

教師預(yù)設(shè)：

（一）、研讀探討“怎么捉弄”。

1、多種形式朗讀，引導(dǎo)品詞“傳看，記筆記，畫了圖，饒有興趣……”

2、多種形式朗讀，引導(dǎo)品詞“完完全全、寫”。

3、試卷發(fā)下來(lái)后，同學(xué)們的態(tài)度和表情前后發(fā)生的變化。

4、抓“狡黠”一詞所在的段落并帶著感情色彩朗讀此段。

5、分角色朗讀當(dāng)時(shí)對(duì)話的情境。

（二）、研讀探討“為什么捉弄”。

1、懷特森老師說(shuō)我們不及格的原因是什么？我們來(lái)看看他介紹的“凱蒂旺普斯”，該不該起疑心？

2、師解說(shuō)：懷特森老師“故弄玄虛”，盡管同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，不及格就不及格唄！同學(xué)們也認(rèn)了！可懷特森老師說(shuō)試卷上的分?jǐn)?shù)是要登記在成績(jī)冊(cè)上的。

3、你理解老師的做法嗎，如果你是懷特森老師的學(xué)生你會(huì)怎么想？

4、引導(dǎo)：他希望我們學(xué)到點(diǎn)兒什么？根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)出示：書(shū)本上寫的，老師說(shuō)的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有誰(shuí)是一貫正確的。

5、上懷特森老師的課，每一節(jié)都是不尋常的探索……

6、領(lǐng)讀：逐漸的，我們懂得了……同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。

（三）研讀探討“捉弄的結(jié)果”。

1、老師的捉弄對(duì)我們產(chǎn)生了哪些影響。（板書(shū)：影響）

2、文中有兩處出現(xiàn)“正視”。（出示）

指導(dǎo)學(xué)生讀，聯(lián)系上下文體會(huì)。

3、引導(dǎo)學(xué)生回顧“狡黠”一詞所在段落該帶怎樣的感情朗讀。

三、總結(jié)。

回過(guò)頭來(lái)看《一個(gè)這樣的老師》，他捉弄我們是要我們學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)探索，他的捉弄影響了我們的學(xué)習(xí)、生活，他是一個(gè)令人敬佩的老師。

四、拓展延伸

1、你喜歡這樣的老師嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。

2、我國(guó)古代教育家、思想家孔子也曾經(jīng)教育他的學(xué)生：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

3、師總結(jié)：學(xué)貴有思，讓我們共同走進(jìn)多思的生活，用我們的學(xué)識(shí)和智慧開(kāi)創(chuàng)更加美好的未來(lái)！

五、作業(yè)

寫一寫你的老師，他（她）有什么與眾不同的地方？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

一個(gè)這樣的老師

與眾不同：學(xué)會(huì)質(zhì)疑

學(xué)會(huì)探索

影響深遠(yuǎn)：學(xué)習(xí)方式

生活方式

一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)3

教材分析：

本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來(lái)了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

學(xué)生分析：

文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺(jué)上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書(shū)上說(shuō)的，因此是對(duì)他們多年來(lái)一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會(huì)我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會(huì)我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。

設(shè)計(jì)理念：

以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字及新詞，認(rèn)讀2個(gè)字。

2、能說(shuō)出課文大意，提出不懂的問(wèn)題，初步擬定學(xué)習(xí)方案。

3、能正確流利地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題。

今天我們學(xué)習(xí)30，大家齊讀課題。讀了這個(gè)題目你們有什么問(wèn)題嗎？（預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出：這是一個(gè)怎樣的老師？這個(gè)老師與別的老師有什么不同？等）帶著這些問(wèn)題到課文中去尋找答案吧！

二、檢查預(yù)習(xí)

1、按自然段開(kāi)火車?yán)首x課文，注意做到正確流利。

2、提出并解決不理解的詞語(yǔ)。

解決學(xué)生不理解的詞語(yǔ)后，提出：

（1）面面相覷，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)面面相覷?

（2）冰川期，你們知道冰川期是什么時(shí)期嗎？（地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期，在新生代的第四季，當(dāng)時(shí)氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時(shí)代。）

（3）胸有成竹，文中說(shuō)我做什么胸有成竹？

（4）鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？

（5）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過(guò)狡黠的光芒？

三、初讀課文，整體感知

1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書(shū)上做個(gè)標(biāo)記。

2、匯報(bào)：

（1）說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（略）

總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說(shuō)，修改完善，達(dá)到人人會(huì)說(shuō)（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個(gè)不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒(méi)有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。）。

（2）提出不懂的問(wèn)題：

存疑置后處理的問(wèn)題預(yù)計(jì)有：

我們測(cè)驗(yàn)不及格的原因是什么？

為什么說(shuō)上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？

懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？

“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的？

懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問(wèn)？

文中兩次提到“正視”有什么含義？便打了“我們”“我“什么樣的心情？

他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢？

四、明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向

1、你覺(jué)得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰(shuí)?（可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定）

2、下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢？

首先看看學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么——這是一個(gè)怎樣的老師？他對(duì)給學(xué)生什么樣的影響？

還要解決我們不懂的問(wèn)題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問(wèn)？……

3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案：

學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。（此處略，見(jiàn)第二課時(shí)）

五、布置作業(yè)

1、抄寫生字新詞。

2、練習(xí)朗讀課文。

一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，探尋我對(duì)懷特森老師“喜歡—驚訝—?dú)鈶崱缇础钡男睦碜兓驮?，暗暗體會(huì)懷特森老師的用心良苦和教育智慧。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)懷特森老師有自己的評(píng)價(jià)。

3、體會(huì)側(cè)面描寫及正面描寫的對(duì)塑造人物形象的作用。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，探尋我對(duì)懷特森老師“喜歡—驚訝—?dú)鈶崱缇础钡男睦碜兓驮?，暗暗體會(huì)懷特森老師的用心良苦和教育智慧。體會(huì)側(cè)面描寫及正面描寫的對(duì)塑造人物形象的作用。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們從幼兒園就與老師接觸，對(duì)老師應(yīng)該不陌生，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你最喜歡什么樣的老師？看來(lái)同學(xué)們所經(jīng)歷的老師各有各的特點(diǎn)，今天我們共同認(rèn)識(shí)一位老師，（出示課件）揭示課題：一個(gè)——的老師，到底是一個(gè)怎樣的老師，我相信讀完課文后你會(huì)有自己的看法。

二、初步感知

（出示課件）出聲朗讀課文，初步感受一下文中所描繪的是一個(gè)怎樣的老師？

三、整體概括

這樣一個(gè)與眾不同的老師，一開(kāi)始上課就在學(xué)生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請(qǐng)同學(xué)們默讀1—10自然段，說(shuō)說(shuō)第一節(jié)課上發(fā)生了什么？（鍛煉學(xué)生總結(jié)概括的能力）

四、深入文本

（出示課件）（1）小組學(xué)習(xí)讀1—10自然段，概括一下，我的心情不斷地變化，劃出我的心理活動(dòng)并在旁邊批注你的心情。

（2）小組成員試著表演一下懷特森先生和我的反應(yīng)。

（3）與教師合作朗讀

師：誰(shuí)知道一種叫做凱蒂旺普斯的動(dòng)物？啊，沒(méi)有人知道，那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。請(qǐng)同學(xué)們看看他的頭骨吧。

生：我心中暗想：這回我遇到一位博學(xué)的老師了。心情怎樣： （學(xué)生畫到黑板上）

師：誰(shuí)能讀出這種心情。

生：朗讀（教師評(píng)價(jià)）

師：進(jìn)行了測(cè)試，把試卷發(fā)給大家，

生：我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉。怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。發(fā)生了什么事？心情怎樣: （學(xué)生畫到黑板上）

師：誰(shuí)能讀出這種心情。

生：朗讀（教師評(píng)價(jià)）

師：很簡(jiǎn)單，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有過(guò)，你們筆記里記得都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然不能得分了。那件頭骨嗎，不過(guò)是馬的頭骨罷了。

生：那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭。 （學(xué)生畫到黑板上）

師：誰(shuí)能讀出這種心情。

生：朗讀（教師評(píng)價(jià)）

師：難道你們自己沒(méi)有想到嗎？既然絕跡了，我們頂多只能發(fā)現(xiàn)它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心，這就是你們不及格的原因。

我真的把你們的糟糕的成績(jī)登記在冊(cè)了，你想說(shuō)點(diǎn)什么？

生：……（表達(dá)不滿，氣憤）

靜心思考，懷特森老師這樣做是他想要達(dá)到的效果，它的目的是什么？

（讓學(xué)生能體會(huì)到懷特森先生的用心良苦、教育的智慧）

（4）默讀11——13自然段看看懷特森先生希望我們從這件事上學(xué)到什么？找出答案。

學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)探索、新懷疑主義

五、抒寫心聲

（出示課件）我把懷特森老師的故事講給一位鄰居聽(tīng)，他驚訝極了：“懷特森老師不該這樣捉弄你們?！蔽艺曋难劬Γ嬖V他：“你錯(cuò)了，懷特森老師___________________。這個(gè)時(shí)候我對(duì)老師的心情： （教師畫到黑板上）

（學(xué)生能夠通過(guò)所學(xué)所思表達(dá)出自己的對(duì)懷特森的認(rèn)識(shí)和了解。）

六、獨(dú)特發(fā)現(xiàn)

小組合作學(xué)習(xí)：作者是運(yùn)用了什么寫作方法使懷特先生給我們留下了深刻的印象？

側(cè)面描寫 （通過(guò)板書(shū)和剛才學(xué)到的內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)）

正面描寫 （懷特森先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讓學(xué)生總結(jié)）

布置作業(yè)：我相信你也有自己最喜歡的老師，試著用這種方法把他的寫出來(lái)好嗎？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

一個(gè)這樣的老師

懷特森老師

側(cè)面描寫 用心良苦 新懷疑主義

正面描寫 充滿智慧

一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)5

一、教學(xué)要求：

1、理解課文內(nèi)容。

2、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。

3、寫出對(duì)懷特森老師的評(píng)價(jià)；

二、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入：

師：同學(xué)們從幼兒園開(kāi)始就與老師接觸，對(duì)老師應(yīng)該不陌生，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，你最喜歡什么樣的老師：

師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文也是講一位老師的，哪位同學(xué)愿意為我們讀一讀課題？（指名讀）說(shuō)一說(shuō)你為什么強(qiáng)調(diào)這樣兩個(gè)字？

（二）學(xué)習(xí)課文1-10自然段：

1、自由讀課文，思考：

a、這樣一個(gè)與眾不同的老師，一開(kāi)始上課就在學(xué)生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文1-10自然段，說(shuō)一說(shuō)這部分寫了一件什么事？

b、在這件事中，學(xué)生們對(duì)懷特森先生的態(tài)度有什么變化？

2、討論：

a、開(kāi)始時(shí)學(xué)生們?yōu)槭裁凑J(rèn)為懷特森先生博學(xué)呢？

b、“詳盡”是什么意思？懷特森先生詳盡的講了些什么？

c、除了講了書(shū)本上寫的那些，請(qǐng)同學(xué)們猜想一下懷特森先生還可能講些什么？

d、遇到一位這么博學(xué)的老師學(xué)生們會(huì)怎么想？學(xué)生們的表現(xiàn)又怎么樣？

3、小結(jié)。

同學(xué)們想得好，學(xué)得也認(rèn)真，可惜同學(xué)們都忽略了一點(diǎn)，這位懷特森先生教給我們的有關(guān)凱蒂旺普斯的知識(shí)都是他編造的，看到我們胸有成竹答好的試卷上，每道題旁邊都打著大大的紅叉，面對(duì)這一切同學(xué)們?cè)趺礃樱?/p>

4、思考，討論。

a、你從哪些句子里感受到了我們的憤怒？能不能通過(guò)朗讀把你體會(huì)到的憤怒之情表達(dá)出來(lái)。

b、面對(duì)憤怒的同學(xué)們懷特森先生是怎么做的？

c、文中的“這”指的是什么？懷特森先生講的就真的沒(méi)有一點(diǎn)讓我們懷疑的嗎？

d、做為一個(gè)旁觀者，聽(tīng)了懷特森先生的解釋，你想對(duì)憤怒的同學(xué)們說(shuō)些什么？

e、憤怒的同學(xué)們聽(tīng)到懷特森先生的解釋后，會(huì)說(shuō)些什么呢？

f、事情到這里還沒(méi)有結(jié)束，懷特森先生說(shuō)，試卷上的分?jǐn)?shù)要登記在成績(jī)冊(cè)上，他也真這么做了，懷特森先生為什么要這樣做？

（三）學(xué)習(xí)課文11、12自然段

1、讀課文，思考：

a、懷特森先生希望我們從這件事中學(xué)到點(diǎn)什么？課文哪一個(gè)自然段，具體寫到了新懷疑主義？

b、理解：“一貫”，“誰(shuí)”在文中具體指哪些人？這句話是什么意思？

c、懷特森先生僅僅是讓我們一味懷疑嗎？除了讓我們學(xué)會(huì)懷疑，懷特森先生在后來(lái)的課堂上又讓我們學(xué)會(huì)了什么？

d、學(xué)會(huì)懷疑，并且能夠去探索，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤這是新懷疑主義學(xué)習(xí)方法的兩層意思，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x13自然段，說(shuō)說(shuō)新懷疑主義的學(xué)習(xí)方法除了包括這兩層意思外，還包含什么意思嗎？

（四）學(xué)習(xí)13、14自然段

讀課文，思考：

1、同學(xué)們?cè)谏蠎烟厣壬恼n之前和之后有什么變化？

2、正視是什么意思？你從這個(gè)詞里體會(huì)到了什么？

（五）拓展

學(xué)習(xí)了課文后，相信同學(xué)們對(duì)懷特森先生有了更深入的了解，請(qǐng)同學(xué)們完成下面的填空題：我認(rèn)為懷特森先生是一位（ ）的老師，并結(jié)合對(duì)課文的理解談?wù)劄槭裁催@樣填。

一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)6

一、教學(xué)內(nèi)容

這篇課文是美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。他敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。課文安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來(lái)了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

二、學(xué)生分析：

文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺(jué)上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書(shū)上說(shuō)的，因此是對(duì)他們多年來(lái)一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會(huì)我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會(huì)我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。

三、設(shè)計(jì)理念：

以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。

四、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

五、教學(xué)流程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字及新詞，認(rèn)讀2個(gè)字。

2、能說(shuō)出課文大意，提出不懂的問(wèn)題，初步擬定學(xué)習(xí)方案。

3、能正確流利地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

課前活動(dòng)：交流自己的喜歡的老師。

（一） 聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。

師：看來(lái)每個(gè)同學(xué)喜歡的老師真是各有特點(diǎn)，這節(jié)課咱們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位美國(guó)作家大衛(wèi)歐文的老師——《一個(gè)這樣的老師》請(qǐng)同學(xué)們看老師板書(shū)課題（板書(shū)）

請(qǐng)齊讀課題。

（二）自主閱讀，整體感知。

1．嘗試自讀，了解大意。

師：同學(xué)們，當(dāng)你第一次看到這個(gè)課題時(shí)，你產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？

生交流。

師：是??！老師第一次看到這個(gè)課題時(shí)和你們一樣也產(chǎn)生了同樣的疑問(wèn)：“一位這樣的老師”到底是一位怎樣的老師？那么，這節(jié)課我們就一起探究這個(gè)問(wèn)題。下面，咱們先自由地讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。好，開(kāi)始吧！

2、集體交流，了解學(xué)情。

出示課件：檢查生字新詞

師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真,詞語(yǔ)都會(huì)讀了嗎？下面咱們開(kāi)火車讀一讀,如果他讀對(duì)了,大家就跟讀兩遍。

出示第一組詞（要求讀準(zhǔn)字音）：

警惕 饒有興趣 鄭重其事

出示第二組詞：

狡黠 面面相覷

（生交流“黠”的寫法，“覷”的詞義。）

（三）初讀課文，整體感知

1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書(shū)上做個(gè)標(biāo)記。

2、匯報(bào)：

（1）說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（略）

總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說(shuō)，修改完善，達(dá)到人人會(huì)說(shuō)（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個(gè)不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒(méi)有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。）。

（2）提出不懂的問(wèn)題：

存疑置后處理的問(wèn)題預(yù)計(jì)有：

我們測(cè)驗(yàn)不及格的原因是什么？

為什么說(shuō)上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？

懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？

（四）明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向

1、你覺(jué)得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰(shuí)?（可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定）

2、下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢？

首先看看學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么——這是一個(gè)怎樣的老師？他對(duì)給學(xué)生什么樣的影響？

還要解決我們不懂的問(wèn)題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問(wèn)？……

3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案：

學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。（此處略，見(jiàn)第二課時(shí)）

（五）布置作業(yè)

1、抄寫生字新詞。

2、練習(xí)朗讀課文。

3、按照學(xué)習(xí)方案預(yù)習(xí)課文。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過(guò)朗讀課文了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對(duì)他的評(píng)價(jià)。

2、領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,學(xué)習(xí)作者以事例寫人的方法,練習(xí)習(xí)作. 體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。

3、體會(huì)我對(duì)懷特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加熱愛(ài)自己的老師!

4．讓學(xué)生有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過(guò)品讀懷特森老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及學(xué)生們?cè)谡n上表現(xiàn)，領(lǐng)悟懷特森老師的獨(dú)特教學(xué)方法；

2、明白給學(xué)生帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、體會(huì)我的情感變化，初步了解側(cè)面描寫的作用。

2、理解“新懷疑主義”的科學(xué)態(tài)度。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

學(xué)具準(zhǔn)備：課前搜集的資料

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)24課，請(qǐng)大家齊讀課題。

2．師：回憶上節(jié)課的內(nèi)容，誰(shuí)還記得課文主要寫了什么？

3．面對(duì)懷特森老師的種種做法，“我”的態(tài)度有什么變化呢？現(xiàn)在讓我們走進(jìn)懷特森老師的課堂，感受他的魅力。

二、深入感知課文

1、出示自學(xué)提示：

1）靜心默讀課文1——10自然段。

2）思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)?jiān)谖闹袠?biāo)畫出來(lái)。

2、教師給足時(shí)間，學(xué)生充分自學(xué)

3、學(xué)生匯報(bào)、交流

1）學(xué)生：喜歡——懷疑——不滿——敬佩（教師相應(yīng)板書(shū)）

a “我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。”(喜歡)

b“可是，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了?！保☉岩桑?/p>

c “那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)。教室里響起了不滿的議論聲。”（不滿）

d 我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂，令所有的師生受益匪淺。（敬佩）

2）師：小聲讀讀課文9——14自然段，邊讀邊思考：為什么會(huì)有這樣的變化呢？“我為什么對(duì)他產(chǎn)生了敬佩之情？（跟好朋友說(shuō)說(shuō)）

3）反饋：

4．師引讀：

正是懷特森老師的一個(gè)大大的紅叉，使我們懂得了……

正是懷特森老師編造的凱蒂旺普斯，使我們懂得了……

更是懷特森老師的每一節(jié)課堂，使我們懂得了……

正是新懷疑主義，使我們懂得了……

師：這樣的老師怎能不讓我敬佩呢？讓我們帶著敬佩之情再讀課題：一個(gè)這樣的老師

6．師：這到底是一個(gè)怎樣的老師？

1、出示：懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師。

反饋：

（1）懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。

“很簡(jiǎn)單，”懷特森老師眼里閃過(guò)狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有過(guò)。你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了?！?/p>

師：狡黠是什么意思？你從中感受到什么了？（引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么）

（2）懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。

懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來(lái)：“難道你們自己沒(méi)有想過(guò)嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒(méi)留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心，這就是你們不及格的原因?！?/p>

1）懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么？（不是知識(shí)性的，而是沒(méi)有對(duì)老師說(shuō)的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。）

2）我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛蛭覀兘榻B的凱蒂旺普斯，看看我們?cè)摬辉撈鹨尚模?/p>

懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f(shuō)著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。

（引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來(lái)考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來(lái)的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。）

追問(wèn)：還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)我們懷疑？

3）從考試成績(jī)登記在冊(cè)教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。

過(guò)渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心）

……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。

……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。

……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)。

……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。

師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?？（引?dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。）

小結(jié)：一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書(shū)本上的內(nèi)容和老師說(shuō)的，還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式。

（3）懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們探索的老師。（略處理）

師：請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際談?wù)劄槭裁凑f(shuō)這是不尋常的探索？

（引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車”事件體會(huì)懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師）

（4） 懷特森老師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的老師。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師即影響了我們的學(xué)習(xí)方式有影響了我們的生活方式）

出示：“難道你們自己沒(méi)有想過(guò)嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒(méi)留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

師：誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)懷特森老師讀讀這段話。

評(píng)價(jià)：聽(tīng)了他的朗讀，你們能理解懷特森老師嗎？

生交流。

師：你從他的話中明白了什么？

生交流。

師：是啊，這位老師通過(guò)教給我們錯(cuò)誤的知識(shí)讓我們自己領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)要有懷疑的精神，真是與眾不同啊

師 ：此時(shí)，同學(xué)們理解懷特森老師了嗎？

生：理解了

（4）這位與眾不同的老師給孩子們帶了什么呢？

生：懷特森老師給孩子們帶來(lái)了一種學(xué)習(xí)方法——“新懷疑主義”

師：哪位同學(xué)愿意來(lái)讀一讀什么是“新懷疑主義”？（相機(jī)出示）

其他同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)，用心體會(huì)。

師：從這段話中你讀懂了什么？

生：同學(xué)們?cè)趹烟厣蠋煗撘颇慕逃拢呀?jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了（板書(shū)）

師：看來(lái)你真的是在用心體會(huì)，從哪些地方能看出來(lái)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了？

生交流。

相機(jī)出示：

①“我們把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂，給那些不習(xí)慣質(zhì)疑的老師帶來(lái)了煩惱?！?/p>

②有時(shí)老師講著講著，下面就會(huì)有同學(xué)清清嗓子，說(shuō)“凱蒂旺普斯?！?/p>

師：你從這一聲“凱蒂旺普斯”聽(tīng)出了什么？生交流。

師：看來(lái)，新懷疑主義已經(jīng)在孩子們的心目中生根發(fā)芽了。同學(xué)們你們也學(xué)會(huì)質(zhì)疑了嗎？

師：當(dāng)老師在黑板上寫錯(cuò)字時(shí)，你們可以大聲地說(shuō)——（凱蒂旺普斯）

當(dāng)老師在課堂上講錯(cuò)知識(shí)的時(shí)候，你們可以大聲地說(shuō)——（凱蒂旺普斯）

看來(lái)新懷疑主義也在你們心中生根發(fā)芽了。

還從哪些地方能看出來(lái)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了？誰(shuí)還想再說(shuō)說(shuō)？

③接著他站起來(lái)，正視著老師的眼睛，說(shuō)出懷疑的理由。

師：談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

過(guò)渡：是啊，此時(shí)此刻，我們可以感受到他堅(jiān)定態(tài)度

你能讀出那種堅(jiān)定嗎？

師：看來(lái)阿，在課堂上他們已經(jīng)敢于正視老師的眼睛了，有了敢于質(zhì)疑的勇氣，那么在生活中呢？

④我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯(cuò)了”。

師：你從這句話中體會(huì)到了什么？

師：同學(xué)們讓我們一起大聲地說(shuō)：齊讀

師總結(jié)：懷特森老師獨(dú)特的教法不僅使我們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，還敢于質(zhì)疑了，可見(jiàn)他還是一個(gè)帶給學(xué)生影響深遠(yuǎn)的老師。（板書(shū)）

三、升華情感，拓展延伸。

（1）師：你看，思想的力量是多么的巨大啊，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，怎樣生活。你喜歡這樣一位老師嗎？你想對(duì)他說(shuō)些什么？

板書(shū)：喜愛(ài) 崇敬……

(2)師：現(xiàn)在看來(lái)同學(xué)們真的是讀懂讀透了，明白了他是一個(gè)這樣的老師。

3、我們知道，全文作者是通過(guò)兩件事寫這位老師的，最后三個(gè)自然段是不是可以刪掉呢？

生交流。

師總結(jié)本文寫作的一大特點(diǎn)——側(cè)面描寫。

四、教師小結(jié)，布置作業(yè)。

1、師：同學(xué)們，當(dāng)老師讀完這篇文章時(shí)，也被深深的震撼了，一種崇敬之情也油然而生，不由自主地就想吟誦一首小詩(shī)（師配樂(lè)讀）：

染綠思想的春風(fēng)

懷特森像一座燈塔,

用他的思想化成了一縷光輝,

灑滿我人生的航道,

鑄成了指引我前行的航標(biāo)!

凱蒂旺普斯和小轎車事件,

似泉水洗滌了我的靈魂,

震蕩了我的心靈,

也凈化了我的情愫!

引領(lǐng)質(zhì)疑與學(xué)會(huì)探索,

這科學(xué)的精神如一股春風(fēng),

敲開(kāi)了我的心扉,

也染綠了我的思想!

相信，你學(xué)了這篇文章也一定有自己的感受吧！就讓我們?cè)囍选靶聭岩芍髁x”也帶進(jìn)我們的學(xué)習(xí)、生活中去吧！

2、作業(yè)設(shè)計(jì)

小練筆：選擇其一寫出自己的感受。

1、《我眼中的懷特森先生》

2、《假如我是懷特森先生的學(xué)生》

板書(shū)設(shè)計(jì)：

24、一個(gè)這樣的老師

與眾不同 影響深遠(yuǎn)

教法獨(dú)特 學(xué)會(huì)質(zhì)疑

引領(lǐng)質(zhì)疑 敢于質(zhì)疑

情感的變化：喜歡——懷疑——不滿——敬佩

一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)要求：

1、了解懷特老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對(duì)他的評(píng)價(jià)；

2、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解人物的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)側(cè)面描寫的作用。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，齊讀課題《一個(gè)這樣的老師》。

2、我想同學(xué)們?cè)诔踝x了課文之后都有了自己的見(jiàn)解，我們一起回憶一下，課文寫了誰(shuí)的什么事？（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個(gè)不存在的“凱蒂旺普斯”介紹給我們，我們沒(méi)有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。）

3、懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？從哪兒感受到的呢？作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。

二、研讀探究

默讀課文1—10自然段，看看懷特森老師說(shuō)了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個(gè)的老師。在這些事件中，“我”對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？

三、反饋交流，體會(huì)特點(diǎn)

（一）懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們“新懷疑主義”的老師。

1、懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師。

（學(xué)生也可能認(rèn)為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書(shū)上寫的老師說(shuō)的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯(cuò)誤的……）

在“凱蒂旺普森”事件中，預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)懷特森老師最初的認(rèn)識(shí)可能是零散的，如：他們會(huì)認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會(huì)我們懷疑的……教學(xué)時(shí)可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進(jìn)行整合提升。

2、懷特森老師是一個(gè)博學(xué)的老師。（如果學(xué)生先談到略處理）

“噢，沒(méi)有人知道?！睉烟厣蠋熜α诵Γ澳鞘且环N夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f(shuō)著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們描述起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。

師：你從懷特森老師向同學(xué)們介紹的凱蒂旺普森身上覺(jué)得他是一個(gè)博學(xué)的老師。還有其他的看法嗎？

3、懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。

“很簡(jiǎn)單，”懷特森老師眼里閃過(guò)狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有過(guò)。你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了?！?/p>

師：“狡黠”是什么意思？你從中感受到什么了？（引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們，而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。）

4、懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。

懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來(lái)：“難道你們自己沒(méi)有想過(guò)嗎？既然是‘絕跡’了，我們頂多只能發(fā)現(xiàn)它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

（1）懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么？（不是知識(shí)性的，而是沒(méi)有對(duì)老師說(shuō)的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。）《一個(gè)這樣的'老師》教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容:《長(zhǎng)城贊》教學(xué)反思《冬夜讀書(shū)示子聿》教學(xué)設(shè)計(jì)黑孩子羅伯特教學(xué)實(shí)錄小草和大樹(shù)姥姥的剪紙練習(xí)題《鄭成功》說(shuō)課稿刻骨銘心的國(guó)恥《有的人》教學(xué)反思查看更多>>小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案

（2）我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛蛭覀兘榻B的凱蒂旺普斯，看看“我們”該不該起疑心？

“噢，沒(méi)有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f(shuō)著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們描述起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。

（引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來(lái)考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來(lái)的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。）

追問(wèn)：還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)“我們”懷疑？

（3）將考試成績(jī)登記在冊(cè)，以此教會(huì)“我們”必須學(xué)會(huì)懷疑。

過(guò)渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心）

……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。

……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。

……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)。

……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。

師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁矗浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。）

小結(jié)：一個(gè)莫須有的“凱蒂旺普斯”，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書(shū)本上的內(nèi)容和老師說(shuō)的。懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式？他的教育方式又給“我們”帶來(lái)哪些深遠(yuǎn)的影響呢？指名讀11---14自然段。

（二）懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們探索的老師。（略處理）

師：從哪里看出懷特森老師是一個(gè)教會(huì)“我們”探索的老師？

（引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車”事件體會(huì)懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師）

l、懷特森老師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的老師。

師生梳理：影響了“我們”的學(xué)習(xí)方式也影響了“我們”的生活方式

2、師：懷特森老師不僅教會(huì)了“我們”質(zhì)疑，也教會(huì)了“我們”探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們是怎么學(xué)習(xí)的呢？

（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過(guò)程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師）

相機(jī)出示：

（因此）逐漸的，我們懂得了，書(shū)本上寫的，老師說(shuō)的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有誰(shuí)是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。

師：你們覺(jué)的什么是“新懷疑主義”？

（引導(dǎo)學(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個(gè)道理，掌握了一種學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了我們堅(jiān)持真理的毅力。）

“我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進(jìn)了生活。正如14自然段的最后一句話，齊讀。

體會(huì)：我正視著鄰居眼睛所說(shuō)的話，“我在表白什么？”（兩層含義）

1）明白良苦用心，從心里佩服。

2）對(duì)我影響至深，即使在社會(huì)的生活中我也會(huì)應(yīng)用，說(shuō)：“你錯(cuò)了。

我的視角中冬冬這樣說(shuō)：（出示冬冬的話）你同意冬冬的觀點(diǎn)嗎？

四、學(xué)法指導(dǎo)

師導(dǎo)：學(xué)到這里我有個(gè)問(wèn)題，這后三個(gè)段落看似多余，能否刪去呢？

生：不能，它是對(duì)“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫。

師：是呀，這正是文章寫作的一大特點(diǎn)，這叫側(cè)面描寫，也叫間接描寫。側(cè)面描寫，指不從正面描寫人物，而是通過(guò)有關(guān)的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果。尤其在難于正面描寫人物時(shí)，側(cè)面描寫更有其特殊的功用。其實(shí)在平日的習(xí)作中很多同學(xué)都用過(guò)。

五、課堂檢測(cè)

1、完成填空：懷特森老師是一個(gè)（）的老師。（引導(dǎo)學(xué)生感受到懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師，是一個(gè)教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的老師。）師：帶著對(duì)這位老師敬佩，再讀課題。

2、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學(xué)中代表（）。

六、拓展延伸。

1、是呀，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國(guó)著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想，如果他在少年時(shí)代沒(méi)有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎？

2、我國(guó)古代思想家、教育家孔子也曾經(jīng)教育他的學(xué)生：學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆。

（只注重學(xué)習(xí)而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注重思考而不注重學(xué)習(xí)，就有可能因誤入歧途而招致疲乏及危險(xiǎn)。）

師總：學(xué)貴有思，讓我們共同走進(jìn)多思的生活，用我們的學(xué)識(shí)和智慧開(kāi)創(chuàng)更加美好的未來(lái)！

七、作業(yè)：試著把這獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。

一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)8

教材分析

本文是美國(guó)作家大衛(wèi)。歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來(lái)了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀課文，把握課文內(nèi)容。

2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神。

3、學(xué)會(huì)“覷、黠、抿”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個(gè)會(huì)寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識(shí)到其中的價(jià)值。

教學(xué)方法：

講授法、討論法等

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)安排：

2課時(shí)。

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀課文，初步把握課文的主要內(nèi)容。

2、學(xué)會(huì)“覷、黠、抿”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個(gè)會(huì)寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語(yǔ)。

教學(xué)過(guò)程：

一、初讀課文，掃清文字障礙。

易讀錯(cuò)的音：“覷”讀“qù”，不要讀成“xū”或“qū”；“抿”字讀三聲，不能讀成二聲。

易寫錯(cuò)的字：“覷”字，書(shū)寫時(shí)，左邊的“虛”字下面的“業(yè)”字，最后一筆“橫”改成“提”；“黠”字左邊的“黑”字也有變化；“凱”字右邊的“幾”不要寫成“凡”。

理解字詞：

1、面面相覷：覷，看。你看我，我看你，不知道如何是好。

2、冰川期：地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期，在新生代的第四季，當(dāng)時(shí)氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時(shí)代。

3、絕跡：斷絕蹤跡，完全不出現(xiàn)。

4、饒有興趣：很有興趣。饒：豐富，多。

5、博學(xué)：博，多，豐富。學(xué)問(wèn)廣博精深。

6、胸有成竹：畫竹子時(shí)心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經(jīng)有通盤的考慮。

7、狡黠：狡詐。黠：聰明而狡猾。

8、鄭重其事：形容態(tài)度非常嚴(yán)肅認(rèn)真。鄭重：嚴(yán)肅認(rèn)真。

9、抿：（嘴、耳朵、翅膀等）稍稍合攏；收斂。

10、尋常：平常。

11、反駁：說(shuō)出自己的理由，來(lái)否定別人跟自己不同的理論和意見(jiàn)。

12、警惕：對(duì)可能發(fā)生的危險(xiǎn)情況或錯(cuò)誤傾向保持敏銳的感覺(jué)。

13、懷疑：疑惑，不很相信。

14、捉弄：對(duì)人開(kāi)玩笑，使為難。

15、正視：用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待，不躲避，不敷衍。課文指嚴(yán)肅認(rèn)真地看著。

二、通讀全文，了解主要內(nèi)容。

懷特森老師在第一節(jié)科學(xué)課上，給“我們”講了一種叫凱蒂旺普斯的動(dòng)物。第二天測(cè)驗(yàn)，每一個(gè)同學(xué)的試卷都不及格。老師給“我們”解釋了不及格的原因，并希望“我們”從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。逐漸地“我們”在懷特森老師的課上學(xué)會(huì)了探索，學(xué)會(huì)了“新懷疑主義”的學(xué)習(xí)方法。

三、理清文章層次結(jié)構(gòu)。

第一部分（1——11）：懷特森老師給“我們”上課。

第二部分（12——14）：懷特森老師給“我們”帶來(lái)的影響。

四、默讀全文，提出不懂的問(wèn)題。

預(yù)設(shè)：

1、懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？他與別的老師有什么不一樣？

2、我們測(cè)驗(yàn)不及格的原因是什么？

3、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問(wèn)？

4、懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢？

5、為什么說(shuō)上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？

6、“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的？

7、文中兩次提到“正視”有什么含義？

8、懷特森老師給學(xué)生帶來(lái)怎樣的影響？

9、“我們”對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？

…………

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、深入學(xué)習(xí)課文，把握課文內(nèi)容。

2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神。

3、朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話引入。

1、上節(jié)課我們結(jié)識(shí)了一位極有個(gè)性的科學(xué)課老師──懷特森先生，你們喜歡他嗎？簡(jiǎn)單談?wù)劺碛伞?/p>

2、他的學(xué)生們對(duì)他的認(rèn)識(shí)和理解是逐步加深的，這其中對(duì)他的情感也發(fā)生過(guò)一些轉(zhuǎn)變，你能從文中找到“我”評(píng)價(jià)懷特森先生的句子嗎？

3、學(xué)生默讀全文，找句子，之后交流。

（1）我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了?！苯釉u(píng)價(jià)，表達(dá)了對(duì)老師的滿意和喜愛(ài)；

（2）這種老師算什么老師？——間接評(píng)價(jià)，言外之意是他不配做老師，更不是一個(gè)好老師，表達(dá)了對(duì)老師的不滿；

（3）我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯(cuò)了?！薄g接評(píng)價(jià)，表達(dá)對(duì)老師的崇拜和敬佩。

4、懷特森先生做了什么，讓“我們”那么氣惱？后來(lái)怎么又由衷地對(duì)他產(chǎn)生了敬佩之情呢？要解開(kāi)心中的迷團(tuán)，就需要我們?nèi)フJ(rèn)真地讀書(shū)，細(xì)細(xì)地琢磨。

二、深入學(xué)習(xí)，理解懷特森先生的做法。

1、假如你就是懷特森先生班中的一員，他的哪些做法讓你覺(jué)得“這種老師算什么老師？”讓你們大家那么氣惱？默讀課文，找到相關(guān)內(nèi)容來(lái)回答——

“懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)沒(méi)有存在過(guò)?！?/p>

“我是完完全全按照懷特森先生所說(shuō)的寫卻得了個(gè)大大的紅。測(cè)驗(yàn)不及格?！?/p>

“班里的每個(gè)人都沒(méi)有及格，如果有一兩個(gè)有困難的同學(xué)是正常的，但全班都不合格就說(shuō)明老師的教學(xué)有問(wèn)題了”展開(kāi)閱讀全文

“我們?cè)嚲淼牧惴质且怯浽谒某煽?jī)記錄簿上的?！?/p>

“開(kāi)始老師的表現(xiàn)讓我們都喜歡上了他，即使都得了零分也沒(méi)對(duì)老師產(chǎn)生懷疑，可一切都是老師編造的，感覺(jué)老師是在捉弄我們。

2、懷特森先生是怎么對(duì)大家進(jìn)行解釋的？從他的言談話語(yǔ)中你懂得了什么？出示文字，指讀：

“難道你們沒(méi)有想過(guò)嗎？既然已經(jīng)‘絕跡’了，我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)兒也沒(méi)有起疑心，這就是你們不及格的原因?！?/p>

聽(tīng)了老師的一席話，你心里是怎么想的？——明白了老師為什么這么做……

3、經(jīng)歷了懷特森先生不同尋常的科學(xué)課，不僅對(duì)老師的認(rèn)識(shí)加深了，情感變化了，還帶給了我們?cè)鯓拥淖兓俊?/p>

“新懷疑主義”

循規(guī)蹈矩潛心探索

絕對(duì)相信書(shū)本和權(quán)威持有懷疑態(tài)度用事實(shí)和科學(xué)的方法解決疑問(wèn)，探索真理

4、這種變化是思想和意識(shí)上的巨大轉(zhuǎn)變，它給帶來(lái)的是什么——

捍衛(wèi)真理的勇氣、探索真理的信心、獨(dú)立思考的能力、對(duì)待學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度……

5、大家是從哪感受到的？回到課文當(dāng)中，把帶給我們這么多思考和啟迪的語(yǔ)句找出來(lái)，好好讀一讀吧！——自讀，指讀，齊讀。

6、當(dāng)我們能夠?qū)?quán)威所講的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，當(dāng)我們能夠正視著老師們的眼睛，說(shuō)出自己懷疑的理由，當(dāng)我們能夠潛心鉆研，以科學(xué)的態(tài)度和方法闡述自己的觀點(diǎn)，當(dāng)我們探索中學(xué)習(xí)不斷獲得成功的喜悅之時(shí)，我們一定會(huì)想起曾經(jīng)“捉弄”過(guò)我們的懷特森先生，那位與眾不同的老師。在回憶當(dāng)中，我們感受到了什么？——

感受到了老師的用心良苦，感受到了老師教學(xué)思想的獨(dú)特。他是在用一種特別的方式教育我們，不管是在學(xué)習(xí)上還是在生活中，都要有一種獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的科學(xué)的懷疑精神，并要學(xué)會(huì)用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。

7、因此，當(dāng)我的鄰居驚訝地說(shuō)：“那位老師不該這樣捉弄你們”時(shí)，我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯(cuò)了。”此時(shí)此刻，我在說(shuō)這句話的時(shí)候，心里是一種怎樣的情感？——被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服，對(duì)老師由衷的崇敬。

請(qǐng)大家?guī)е@種情感說(shuō)這句話。

8、學(xué)完這篇課文，不僅懷疑精神根植于我們的心中，懷特森先生——這樣一位老師的高大形象，也在我們的心中留下了不可磨滅的印象。這就是這篇課文帶給我們的價(jià)值。

三、作業(yè)：選擇其一寫出自己的感受。

一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并說(shuō)出對(duì)他的評(píng)價(jià)。

2、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解人物的特點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》。課文主要寫了什么?

通過(guò)這件事，可以看出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢?這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。

二、自主探究，討論交流

出示：懷特森老師是一個(gè)( )的老師。

建議1：默讀課文，看看懷特森老師說(shuō)了什么，做了什么?想一想懷特森老師是一個(gè)( )的老師。

建議2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過(guò)程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認(rèn)為懷特森老師是一個(gè)( )的老師。

三、反饋交流，體會(huì)特點(diǎn)

先讀1——10自然段

(一).懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們“新懷疑主義”的老師。

1、懷特森老師是一個(gè)博學(xué)的老師。

懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說(shuō)著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。

2、懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。

“很簡(jiǎn)單，”懷特森老師眼里閃過(guò)狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有過(guò)。你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了。”

師：狡黠是什么意思?你從中感受到什么了?(引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么)

3、懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。

懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來(lái)：“難道你們自己沒(méi)有想過(guò)嗎?既然是‘絕跡’了，那就什么也沒(méi)留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心，這就是你們不及格的原因?！?/p>

(1)懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么?(不是知識(shí)性的，而是沒(méi)有對(duì)老師說(shuō)的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。)

(2)我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛蛭覀兘榻B的凱蒂旺普斯，看看我們?cè)摬辉撈鹨尚?

懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f(shuō)著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。

(引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來(lái)考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來(lái)的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。)

追問(wèn)：還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)我們懷疑?

(3)從考試成績(jī)登記在冊(cè)教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。

過(guò)渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化?“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?(喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心)

……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。

……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了。

……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)。

……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。

師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。懂得做一名學(xué)生，要有科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的思想，科學(xué)的思維方式，掌握良好的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。)

小結(jié)：此時(shí)，你認(rèn)為這是一位怎樣的老師?(敬佩、尊敬)

(二)懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們探索的老師。

過(guò)渡：懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎?他的教育又給我們帶來(lái)了哪些深遠(yuǎn)影響呢?

學(xué)習(xí)“后四段”內(nèi)容

1.從十一自然段看出，每一節(jié)課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會(huì)：懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師，在自主探索的實(shí)踐中，堅(jiān)持真理要靠事實(shí)，靠科學(xué)的方法。

師：這是對(duì)第一個(gè)故事的補(bǔ)充說(shuō)明。作者概括的描寫，使我們對(duì)懷特森老師的了解更加深入。他使我們學(xué)會(huì)了一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。

師：你們覺(jué)的什么是“新懷疑主義”?

出示：

逐漸的，我們懂得了，書(shū)本寫的、老師說(shuō)的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有誰(shuí)是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)、用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，并且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。

2.老師的這種教學(xué)方法和教學(xué)思想又給我們帶來(lái)了哪些深遠(yuǎn)影響呢?

a.我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂，令所有的師生受益匪淺。(“凱蒂旺普斯”在“我”的同學(xué)中代表什么?)

b.我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了生活。

句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎?從中你體會(huì)到什么?

正視：用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待，不躲避，不敷衍。

看著：用眼睛瞅、瞧

表現(xiàn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣、堅(jiān)持真理的坦蕩與毅力。從一個(gè)側(cè)面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學(xué)課，但他卻使我們所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都發(fā)生了變化。

此時(shí)此刻，你認(rèn)為“懷特森”是一個(gè)怎樣的老師?

師：懷特森老師不僅教會(huì)了我們質(zhì)疑，也教會(huì)了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們是怎么學(xué)習(xí)的呢?

(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過(guò)程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師)

四、拓展延伸。

是呀，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國(guó)著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時(shí)代沒(méi)有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎?

你們喜歡這樣的老師嗎?懷特森老師確實(shí)是一個(gè)值得我們敬佩的好老師。其實(shí)在我們的學(xué)習(xí)生活中可能會(huì)遇到很多老師，他們有的親切和藹，平易近人;有的謙虛謹(jǐn)慎，嚴(yán)格要求;有的博學(xué)多才，腹有詩(shī)書(shū)氣自華;有的風(fēng)趣幽默，眼角眉梢露睿智。盡管他們的知識(shí)水平不同，教學(xué)風(fēng)格各異，但是，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干，他們都以他們的學(xué)識(shí)和人格，影響著一代又一代的莘莘學(xué)子。同學(xué)們，在你的學(xué)習(xí)生活中哪位老師給你的教育啟迪最大，留下的印象最深，為什么?

五、學(xué)法指導(dǎo)

師導(dǎo)：學(xué)到這里我有個(gè)問(wèn)題，這后三個(gè)段落看似多余，能否刪去呢?

生：不能，它是對(duì)“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫。

師：是呀，這正是文章寫作的一大特點(diǎn)，這叫側(cè)面描寫，也叫間接描寫。指不從正面描寫人物，而是通過(guò)有關(guān)的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果，尤其在難于正面描寫人物時(shí)，側(cè)面描寫更有其特殊的功用。其實(shí)在平日的習(xí)作中很多同學(xué)都用過(guò)，您能結(jié)合自己的習(xí)作舉個(gè)例子嗎?

用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合，“懷特森”老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。

六、作業(yè)。

1.試著把這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。

2.試著以懷特森先生的口吻來(lái)記敘這件事，體會(huì)他的心理活動(dòng)。

3.寫一寫自己的老師，寫出他(她)與眾不同的地方。

一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)10

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。

2、體會(huì)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課。

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》。通過(guò)上節(jié)可課的初讀，你了解懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？（學(xué)生發(fā)表看法）

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。

2、體會(huì)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。

三、自學(xué)指導(dǎo)

默讀課文，思考：

1、看看懷特森老師說(shuō)了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個(gè)的老師。

2、在懷特森老師教“我們”的過(guò)程中，“我”的心情和“我們”的行為有了哪些變化？畫出有關(guān)語(yǔ)句，簡(jiǎn)單批注。（5分鐘后比比誰(shuí)說(shuō)得準(zhǔn)確。）

三、共議交流。

●懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師。

（一）“凱蒂旺普斯”事件。

在“凱蒂旺普斯”事件中，預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)懷特森老師最初的認(rèn)識(shí)可能是零散的、片面的，如：他們會(huì)認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會(huì)我們懷疑的……教學(xué)時(shí)可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進(jìn)行整合提升。

1、弄清“凱蒂旺普斯”事件的全過(guò)程。（引導(dǎo)學(xué)生粗線條感受懷特森老師的與眾不同。）

2、經(jīng)歷“凱蒂旺普斯”事件的過(guò)程。（依學(xué)生發(fā)言順序教學(xué)）

懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來(lái)：“難道你們自己沒(méi)有想過(guò)嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒(méi)留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心，這就是你們不及格的原因?！?/p>

（1）懷特森老師認(rèn)為“我們”不及格的原因是什么？（不是知識(shí)性的，而是沒(méi)有對(duì)老師說(shuō)的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。）

（2）我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛颉拔覀儭苯榻B的凱蒂旺普斯，看看我們?cè)摬辉撈鹨尚模?/p>

懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說(shuō)著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。

（引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來(lái)考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來(lái)的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。也可以從冰川期留下的動(dòng)物“頭骨”那么珍貴，不可能任由一個(gè)普通老師隨意擺弄這點(diǎn)來(lái)談。）

追問(wèn)：懷特森老師是要教我們從凱蒂旺普斯身上學(xué)會(huì)懷疑。還能從哪兒感受到懷特森老師要教我們學(xué)會(huì)懷疑？

（3）從考試成績(jī)登記在冊(cè)教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。

過(guò)渡:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么變化？請(qǐng)同學(xué)來(lái)交流第二個(gè)問(wèn)題（喜歡——吃驚——不滿——理解）（引導(dǎo)學(xué)生先讀出表示“我“心情變化的語(yǔ)句，再談感受并讀出自己的感受。）

……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。

……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。

……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)。

……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。（？）

師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)劇拔摇碑?dāng)時(shí)的心情怎樣？（文字或標(biāo)點(diǎn)加重處表示變色或?qū)Ρ龋?/p>

追問(wèn)：從我的心情變化中，感受到“我們”心中的懷特森老師是一個(gè)（）的老師呢？（引導(dǎo)學(xué)生在凱蒂旺普斯事件的過(guò)程中體會(huì)懷特森老師是一個(gè)教我們懷疑的老師。）

小結(jié)：懷特森老師用一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得對(duì)于老師說(shuō)的也要認(rèn)真思考，要敢于對(duì)自己認(rèn)為有問(wèn)題的地方提出質(zhì)疑。這種教學(xué)方式讓我們覺(jué)得與眾不同，你還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式。

（二）“小轎車”事件。（略處理）

師：請(qǐng)你結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劄槭裁凑f(shuō)這是不尋常的探索？為什么說(shuō)每一節(jié)都是？

（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中教師教學(xué)“什么是生物”的教學(xué)方法，感受“小汽車”事件的與眾不同，從而感受到懷特森老師是一位教我們學(xué)探索的老師）

（三）小結(jié)：正是在這一節(jié)又一節(jié)不尋常探索的科學(xué)課上，我們懂得了……

逐漸的，我們懂得了，書(shū)本上寫的，老師說(shuō)的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有誰(shuí)是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。

1、你怎樣理解“逐漸的”？

2、懷特森老師是一個(gè)（）的老師。

●懷特森老師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的老師。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師既影響了我們的學(xué)習(xí)方式也影響了我們的生活方式）

師：從懷特森老師那里我們學(xué)到了“新懷疑主義”。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們的學(xué)習(xí)行為有什么變化呢？

（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過(guò)程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師）注意兩個(gè)“正視”（冬冬的視角）。

師：從“我們”的這些變化中你們感受到懷特森老師是一個(gè)（）的老師呢？

（引導(dǎo)學(xué)生感受到懷特森老師對(duì)我們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。）

四、總結(jié)拓展。

（1）是呀，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國(guó)著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。

(2)看丁丁的話，試試以懷特森先生的口吻來(lái)記敘這件事，體會(huì)他的心理活動(dòng)。

五、作業(yè)：搜集有關(guān)質(zhì)疑的名言。

一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)11

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性，并懂得要用事實(shí)、用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解課文中懷特森老師的做法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

3、初步了解正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的寫人方法。

教學(xué)重點(diǎn)：懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神和堅(jiān)持真理的毅力。

教學(xué)難點(diǎn)：理解懷特森老師的做法的真正用意，體會(huì)他的人格品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程：

一、直接入課，課題質(zhì)疑

看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？

二、整體入手，理解內(nèi)容

快速朗讀課文，文章寫了什么？（師歸納：寫了懷特森老師運(yùn)用獨(dú)特的教學(xué)方法，巧妙地使學(xué)生自己悟出道理，學(xué)會(huì)懷疑，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。）

三、勾畫批注（找出關(guān)鍵詞，把握文章內(nèi)容）

1、什么是勾畫批注呢？我建議你用瀏覽的方法來(lái)讀書(shū)，就是快速地讀。勾畫出描寫同學(xué)們態(tài)度變化的語(yǔ)句，對(duì)關(guān)鍵詞做上批注，再聯(lián)系上文，思考產(chǎn)生態(tài)度變化的原因?？蠢樱?/p>

例：“懷特森學(xué)生教我們六年級(jí)的科學(xué)課。……同學(xué)們面面相覷，就連生物比賽得過(guò)獎(jiǎng)的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。”從這句話中的“面面相覷、驚奇“兩個(gè)詞最能看出一開(kāi)始同學(xué)們對(duì)這位新老師非常好奇，因?yàn)榇蠹覍?duì)老師說(shuō)的這種叫凱蒂旺普斯的動(dòng)物一無(wú)所知。

2、讀文，生交流。（生自由交流后理出態(tài)度變化，隨機(jī)指導(dǎo)感情朗讀“驚呆”和“不滿”的。）

3、過(guò)渡：大家談得都非常好，在講凱蒂旺普斯的這節(jié)課上同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了變化，那么，在以后的科學(xué)課上，今后在所有的課堂上態(tài)度又變化了嗎？繼續(xù)勾畫。

4、隨機(jī)引導(dǎo)：“上懷特森老師的課，每一節(jié)都是不尋常的探索?！边@樣的課堂會(huì)是什么樣的？（生自由發(fā)言）是啊，如此趣味盎然、懸念迭出、具有挑戰(zhàn)性的課同學(xué)們能不喜歡嗎？難怪我會(huì)花整整兩天時(shí)間來(lái)寫小論文，從此我真正地喜歡上了科學(xué)課和懷特森老師。也就是在這樣不斷質(zhì)疑和探索的過(guò)程中，我們終于悟出了老師的希望，那就是……（讀第十自然段）

5、老師希望我們?cè)趺礃?？（生談理解，師相機(jī)指導(dǎo)）

6、句式練習(xí)：“在科學(xué)課上，懷特森老師不是（），而是（）句式說(shuō)話。

7、引導(dǎo)關(guān)注關(guān)鍵詞“正視”。

橫向比較：

從這個(gè)眼神中你看出一種（）態(tài)度。與“平視“對(duì)比?？吹搅艘粋€(gè)（）課堂。與“仰視”對(duì)比。

縱向的比較：

找到文中的另一個(gè)“正視”勾畫出來(lái)。這又看出了一種（）態(tài)度，（）心情。

小結(jié)：懷特森老師在科學(xué)課教會(huì)了我們學(xué)會(huì)懷疑和探索的學(xué)習(xí)方法，后來(lái)擴(kuò)展到所有的課堂，他改變了我以往的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而又延伸到生活中，影響著我今后的生活方式。正是他與眾不同的教學(xué)方法和優(yōu)秀的人格魅力牽動(dòng)了同學(xué)們的態(tài)度情感變化。那我們應(yīng)該怎樣去評(píng)價(jià)這位老師呢？進(jìn)入第二項(xiàng)活動(dòng)。

四、評(píng)點(diǎn)概說(shuō)

1、明確方法，教師舉例。

用簡(jiǎn)潔的詞句評(píng)價(jià)老師，并結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)出理由可以選定一個(gè)角度來(lái)說(shuō)。

如：老師的教學(xué)方法的角度：與眾不同的老師、方法獨(dú)特的老師、極不尋常的老師、獨(dú)具匠心的老師、獨(dú)具一格的老師、教法高明的老師出人意料的老師、不同凡響的老師

老師的人格和精神的角度：有智慧的老師、用心良苦的老師、有人格魅力的老師、有創(chuàng)新精神的老師、博學(xué)的老師、勇于不斷修正和豐富自己的老師、有很強(qiáng)質(zhì)疑能力的老師、真正愛(ài)學(xué)生的老師

從老師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的角度：對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)的老師、讓學(xué)生終身受益的老師、教會(huì)學(xué)生做人的老師、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的老師

從學(xué)生認(rèn)識(shí)的角度：令人尊敬的老師、受學(xué)生愛(ài)戴的老師、了不起的老師、最好的老師

例：這是一個(gè)方法巧妙的老師，他不是單調(diào)的說(shuō)教，而是通過(guò)編造一種不存在的動(dòng)物，故意讓學(xué)生上當(dāng)，使學(xué)生在教訓(xùn)中自己悟出道理，學(xué)會(huì)懷疑。

2、生讀文思考后，自由發(fā)言。

3、出示老師的答案，學(xué)生積累。

過(guò)渡：懷特森老師這個(gè)鮮明的人物形象給我們留下了深刻的印象，作者運(yùn)用了什么方法做到了這一點(diǎn)呢？進(jìn)入第三項(xiàng)活動(dòng)。

五、賞析質(zhì)疑

（從題目、寫作方法、結(jié)尾、語(yǔ)言描寫、材料安排、人物的刻畫、詞語(yǔ)的運(yùn)用、正面描寫、側(cè)面烘托、詳略處理、心理活動(dòng)描寫等任選一方面說(shuō)說(shuō)自己欣賞的理由或提出質(zhì)疑。）

1、生邊讀邊想，交流發(fā)現(xiàn)。

2、師小結(jié)：本文的寫作特點(diǎn)可以總結(jié)為六個(gè)字：詳略、虛實(shí)、抑揚(yáng)。兩件事，一詳一略，詳略得當(dāng)；正面描寫，側(cè)面烘托，虛實(shí)結(jié)合；先抑后揚(yáng)，情節(jié)曲折，引人入勝。今后在寫作時(shí)可以試著學(xué)會(huì)運(yùn)用。

六、總結(jié)：

今天我們用勾畫批注的方法鍛煉了理解能力，用評(píng)點(diǎn)概說(shuō)的方法鍛煉了概括能力，用賞析質(zhì)疑的方法鍛煉了欣賞和懷疑的能力，但還有一個(gè)小技巧不能忽視。

（引入作者簡(jiǎn)介）

大衛(wèi)·歐文，美國(guó)作家，《紐約客》雜志的專欄作家。他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球，他發(fā)明了一種新方法來(lái)教孩子有關(guān)錢的事情。他開(kāi)設(shè)了自己的證券市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)基金。

可以看得出沒(méi)有懷特森老師的影響就不會(huì)有今天的歐文，這也正是作者寫這篇文章的原因。歐文的成功只是同學(xué)中的一個(gè)普通的例子，我們堅(jiān)信還有更多的學(xué)生同樣取得了非凡的成就，這都應(yīng)該歸功于懷特森老師對(duì)他們教育和影響。課后大家可以繼續(xù)搜集有關(guān)的資料。你看，文章的作者、注解或課后題都能幫助我們準(zhǔn)確深入的理解文章，今后讀書(shū)時(shí)要引起關(guān)注。

七、作業(yè)：

1、感悟啟發(fā)（選一個(gè)指定題目，寫一段話）供選題目是：《我看懷特森先生》、《由＜這樣的老師＞所想到的》、《假如我是懷特森先生的學(xué)生》、《怎樣看待書(shū)本和權(quán)威》、《我心中最好的老師》……

2、運(yùn)用本課寫作方法寫寫自己的老師。

第四篇：《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用故弄玄虛策略，教會(huì)學(xué)生新懷疑主義的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)我的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來(lái)了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

學(xué)生分析：

文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種沖突。首先是視覺(jué)上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì)戲弄自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書(shū)上說(shuō)的，因此是對(duì)他們多年來(lái)一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會(huì)我們用新懷疑主義去學(xué)習(xí)，也教會(huì)我們用新懷疑主義去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。

設(shè)計(jì)理念：

以懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)我的心情變化我們的行為變化三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字及新詞，認(rèn)讀2個(gè)字。

2、能說(shuō)出課文大意，提出不懂的問(wèn)題，初步擬定學(xué)習(xí)方案。

3、能正確流利地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題。今天我們學(xué)習(xí)30，大家齊讀課題。讀了這個(gè)題目你們有什么問(wèn)題嗎？（預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出：這是一個(gè)怎樣的老師？這個(gè)老師與別的老師有什么不同？等）帶著這些問(wèn)題到課文中去尋找答案吧！

二、檢查預(yù)習(xí)

1、按自然段開(kāi)火車?yán)首x課文，注意做到正確流利。

2、提出并解決不理解的詞語(yǔ)。

解決學(xué)生不理解的詞語(yǔ)后，提出：

（1）面面相覷，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)面面相覷?

（2）冰川期，你們知道冰川期是什么時(shí)期嗎？（地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期，在新生代的第四季，當(dāng)時(shí)氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時(shí)代。）

（3）胸有成竹，文中說(shuō)我做什么胸有成竹？

（4）鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講凱蒂旺普斯的？

（5）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過(guò)狡黠的光芒？

三、初讀課文，整體感知

1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書(shū)上做個(gè)標(biāo)記。

2、匯報(bào)：

（1）說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（略）

總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說(shuō)，修改完善，達(dá)到人人會(huì)說(shuō)（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個(gè)不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒(méi)有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。）。

（2）提出不懂的問(wèn)題：

存疑置后處理的問(wèn)題預(yù)計(jì)有：

我們測(cè)驗(yàn)不及格的原因是什么？

為什么說(shuō)上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？ 懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？

新懷疑主義指什么？我們是怎樣學(xué)會(huì)新懷疑主義的？

懷特森老師介紹的凱蒂旺普斯哪些地方有疑問(wèn)？

文中兩次提到正視有什么含義？便打了我們我什么樣的心情？

他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢？

四、明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向

1、你覺(jué)得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰(shuí)?（可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定）

2、下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢？

首先看看學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么這是一個(gè)怎樣的老師？他對(duì)給學(xué)生什么樣的影響？

還要解決我們不懂的問(wèn)題懷特森老師介紹的凱蒂旺普斯哪些地方有疑問(wèn)？

3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案：

學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。（此處略，見(jiàn)第二課時(shí)）

五、布置作業(yè)

1、抄寫生字新詞。

2、練習(xí)朗讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對(duì)他的評(píng)價(jià)。

2、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)30課《一個(gè)這樣的老師》。課文主要寫了什么?

通過(guò)這件事，可以看出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？（引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文）你們是從哪兒得到這么多地感受呢？作者又是怎樣把一個(gè)這樣的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。

二、依學(xué)案自主探究，因需交流。

學(xué)案：懷特森老師是一個(gè)（）的老師。

思路1：默讀課文，看看懷特森老師說(shuō)了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個(gè)（）的老師。

思路2：默讀課文，思考在懷特森老師教我們的過(guò)程中我的心情和行為有了哪些變化，我認(rèn)為懷特森老師是一個(gè)（）的老師。

三、共議交流。

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懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師。

（一）．懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們新懷疑主義的老師。（學(xué)生也可能認(rèn)為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書(shū)上寫的老師說(shuō)的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯(cuò)誤的、）

在凱蒂旺普森事件中，預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)懷特森老師最初的認(rèn)識(shí)可能是零散的，如：他們會(huì)認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會(huì)我們懷疑的教學(xué)時(shí)可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進(jìn)行整合提升。

1、懷特森老師是一個(gè)博學(xué)的老師。（如果學(xué)生先談到略處理）

懷特森老師笑了笑，那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。說(shuō)著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。

師：你從懷特森老師向同學(xué)們介紹的凱蒂旺普森身上覺(jué)得他是一個(gè)博學(xué)的老師。

2、懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。

很簡(jiǎn)單，懷特森老師眼里閃過(guò)狡黠的光芒，解釋道，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有過(guò)。你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了。

師：狡黠是什么意思？你從中感受到什么了？（引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么）

3、懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。

懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來(lái)：難道你們自己沒(méi)有想過(guò)嗎？既然是絕跡了，那就什么也沒(méi)留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心，這就是你們不及格的原因。

（1）懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么？（不是知識(shí)性的，而是沒(méi)有對(duì)老師說(shuō)的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。）

（2）我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛蛭覀兘榻B的凱蒂旺普斯，看看我們?cè)摬辉撈鹨尚模?/p>

懷特森老師笑了笑，那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。說(shuō)著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。

（引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來(lái)考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來(lái)的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。）

追問(wèn)：還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)我們懷疑？

（3）從考試成績(jī)登記在冊(cè)教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。

過(guò)渡：:在這次凱蒂旺普斯事件中我的態(tài)度有什么變化？我眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？（喜歡吃驚憤怒領(lǐng)會(huì)良苦用心）

我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。

可是，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。

那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)。

他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。

師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?？（引?dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式新懷疑主義。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。）

小結(jié)：一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用懷疑的眼光去看待書(shū)本上的內(nèi)容和老師說(shuō)的，還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式。

（二）懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們探索的老師。（略處理）

師：請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際談?wù)劄槭裁凑f(shuō)這是不尋常的探索？

（引導(dǎo)學(xué)生從小汽車事件體會(huì)懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師）

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懷特森老師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的老師。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師即影響了我們的學(xué)習(xí)方式有影響了我們的生活方式）

師：懷特森老師不僅教會(huì)了我們質(zhì)疑，也教會(huì)了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們是怎么學(xué)習(xí)的呢？

（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我們行為的變化過(guò)程：不習(xí)慣質(zhì)疑學(xué)會(huì)了新懷疑主義把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師）

相機(jī)出示：

逐漸的，我們懂得了，書(shū)本上寫的，老師說(shuō)的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有誰(shuí)是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為新懷疑主義。

師：你們覺(jué)的什么是新懷疑主義？

（引導(dǎo)學(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個(gè)道理，掌握了一種學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了我們堅(jiān)持真理的毅力。教學(xué)時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下文來(lái)談懷特森老師對(duì)我們的影響。）

師：本文的主要人物是懷特森老師，作者不僅對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言和行為進(jìn)行了細(xì)致地描寫，還用了大量的筆墨來(lái)描寫我的心理活動(dòng)以及我們行為的前后變化，加深了我們對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)。這種通過(guò)對(duì)有關(guān)的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側(cè)面描寫。

（三）師生總結(jié)。

完成填空：懷特森老師是一個(gè)（）的老師。

四、拓展延伸。

是呀，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國(guó)著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時(shí)代沒(méi)有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎？

五、作業(yè)。

必做：

1、練習(xí)本課的生字新詞。

2、朗讀課文。

選做：

試著把這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

一個(gè)這樣的老師

與眾不同：學(xué)會(huì)質(zhì)疑

學(xué)會(huì)探索

影響深遠(yuǎn)：學(xué)習(xí)方式

生活方式

第五篇：《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

我們每一個(gè)人都有自己的老師，同學(xué)們也結(jié)識(shí)了不少老師，一定有很多老師在我們心目中留下了難以忘懷的印象。今天在將要學(xué)習(xí)的課文中，我們會(huì)結(jié)識(shí)一位與眾不同的老師，讓我們來(lái)看看他到底是一位怎樣的老師吧。

二、初讀課文，理清層次

1.自由朗讀課文，圈出生字、詞語(yǔ)。（ppt）

（學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)，隨機(jī)板書(shū)）

2.瀏覽課文，想想課文分幾部分寫的？每部分寫了什么內(nèi)容？（ppt）（學(xué)生概括主要內(nèi)容）

第二課時(shí)

一、深入學(xué)習(xí)，理解感悟

1.默讀課文，說(shuō)說(shuō)懷特森是怎樣一個(gè)老師？（ppt）博學(xué)多才 與眾不同

理解“狡黠”是貶詞褒用，這種眼光中包含著善意。讓人物形象更豐滿。

這么一位博學(xué)多才、與眾不同的老師，在他的第一堂課上同學(xué)們的情感發(fā)生了怎樣的變化？

2.在“凱蒂旺普斯”事件中，同學(xué)們的情感發(fā)生著怎樣的變化？(板書(shū))我們?cè)谑裁辞闆r下有這些情感表現(xiàn)的？我們的情感為什么發(fā)生這一系列的變化？

同學(xué)們的情感變化說(shuō)明懷特森老師的第一節(jié)課給他們留下了深刻的印象，老師獨(dú)特的方法讓同學(xué)們震撼不小。

課文主要人物是老師，作者為什么要花這么多筆墨來(lái)寫我們？ 寫我們的反應(yīng)是為了從側(cè)面烘托老師的與眾不同，以便更好地塑造人物形象。這種方法我們稱側(cè)面描寫。

3.對(duì)于我們不及格的原因，老師是怎么解釋的？（ppt）（學(xué)習(xí)9自然段）沒(méi)有思考、沒(méi)有質(zhì)疑

4.老師故意捉弄我們，用意何在？想讓我們學(xué)到點(diǎn)兒什么？（板書(shū)）我們理解了老師的良苦用心（學(xué)習(xí)12自然段）新懷疑主義

5.“凱蒂旺普斯”事件之后，同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了什么變化？（板書(shū)）（學(xué)習(xí)13、14自然段）

二、學(xué)習(xí)寫法（ppt）

正側(cè)面描寫相結(jié)合

三、學(xué)習(xí)了課文，你有哪些收獲？

板書(shū)： 面面相覷 獨(dú)立思考

博學(xué)多才 饒有興趣 獨(dú)立判斷 盲目相信老師

胸有成竹 敢于質(zhì)疑

與眾不同 驚呆氣惱 敢于探索 新懷疑主義

憤怒不滿 堅(jiān)持真理