第一篇：《一個這樣的老師》
《一個這樣的老師》教學設(shè)計
陳靜
【設(shè)計思路】
教材分析：
本文是美國作家大衛(wèi)·歐文在回憶自己少年時代學習生活時所寫的一篇文章。全文敘述了科學老師懷特森運用獨特的教學方法教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一位敢于挑戰(zhàn)常規(guī)、崇尚科學精神、教法與眾不同的老師形象。
全文以“沖突”為經(jīng)線。首先是視覺沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理沖突：學生沒想到懷特森老師鄭重其事的課堂教學竟是在“戲弄”自己。再次是思維方式?jīng)_突：習慣忠于教材、忠于老師的學生們從不會想著用“懷疑”的精神去學習，這是對他們固有思維方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習慣沖突，懷特森老師不僅教會學生用“新懷疑主義”精神去學習，同時教會學生用“新懷疑主義”精神去生活，去對待生活中的每一件事。
本文寫法獨特：運用正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法使懷特森老師的特點更加鮮明。正面描寫懷特森老師的語言、動作、神態(tài)；側(cè)面重點描寫“我”的心理活動，懷特森老師的教育效果。學習體會側(cè)面描寫的作用是本文的教學重點與難點。
學情分析：
我執(zhí)教的本班學生有較好的閱讀能力，能夠迅速、敏捷的在閱讀中揣摩文意，體會作者的思想感情，并抓住關(guān)鍵信息理解文章主旨。本文中所塑造的懷特森老師形象是在視覺、心理、思維方式、生活習慣這四方面對學生產(chǎn)生巨大“沖突”的一個人。因此，教學中我更注重學生的情感體驗，正確引導學生理解“新懷疑主義”的精髓，理解“捉弄”的內(nèi)在涵義，感知科學的嚴謹。教學指導思想：
語文是人文性和工具性統(tǒng)一，學習教材，就是以教材為例子，學會理解與感悟，并用于指導自己的學習生活。課堂的主體是學生，教師是學生學習的引導者與同行者，作為教師，理解文本，找準目標，把握重難點，在有限的課堂時間里運用適合的教學方法，讓學生理解課文，學會思考，學習批注，善于交流，有自己獨特的閱讀感受。
本節(jié)教學我緊抓學生特點，以提高學生全面發(fā)展和科學文化素質(zhì)為中心。注重通過導、引、讀、思、討、悟、說、寫讓學生在輕松快樂的氛圍中學習科學精神，理解懷特森老師“捉弄”的本意，掌握“新懷疑主義”的科學內(nèi)涵、學習獨特的寫作方法，積極指導自己的學習、生活，成為學習的主人、課堂的主人?！窘虒W目標】
知識與能力：
1、理解什么是“新懷疑主義”，感受科學精神，喚起對反科學精神的傳統(tǒng)、習慣、做法的警惕。
2、理清寫作思路，學習作者運用正側(cè)描寫相結(jié)合塑造人物形象的獨特方法。
3、體會借代的手法
方法與途徑：
練習獨立閱讀，寫批注筆記，寫出自己對懷特森老師的認識，并與同學有理、有據(jù)、有情地交流。
情感與評價：
1、理解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，寫出自己對人物獨特的感受。
2、通過對懷特森老師“新懷疑主義”的理解，激發(fā)學生堅持不懈、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的精神?！窘虒W重難點】
教學重點：
通過閱讀，理解什么是“新懷疑主義”，感受懷特森老師教給學生的“懷疑主義”和勇于實踐、勇于創(chuàng)新的精神。
教學難點：
理清文章寫作思路，學習運用正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法塑造人物形象?！窘虒W準備】
1、反復研讀教材及教師用書，明確學段目標、教材目標、單元目標、課題目標及課題重難點。
2、查閱課題背景資料，了解作者及作者所處時代特點。
3、研究學生，分析學情，制定預案及課件。
4、空講反思，磨課反思，修改預案及課件。【教學過程】
一、導入新課：
親愛的孩子們，在我們的人生當中，也許會遇到獨特的老師，一位獨特的老師會給我們?nèi)松鷰韱⒌?。大衛(wèi)·歐文在他的小學時期就遇到了這樣一位老師，在他的人生當中給予他極大的啟迪和影響。今天，我們將繼續(xù)學習第六單元“科學精神”第二篇文章《一個這樣的老師》。板書課題《一個這樣的老師》。
二、內(nèi)容回顧：
思路一：填空復習文章主要內(nèi)容：文章從______的角度敘述了一個_______的科學老師________的故事。
師：課題哪個詞語反映出懷特森老師的與眾不同?！斑@樣的”。（本環(huán)節(jié)注重引導學生從課題把握文章主旨）
三、答疑解惑、學習探討：
出示文本：我把懷特森老師的故事講給一位鄰居聽，他驚訝極了：“那位老師不該這樣捉弄你們?！?/p>
師：激勵學生根據(jù)初讀揣測，理解“捉弄”的意思？
思路一：默讀第1—10自然段，按照故事發(fā)展的順序說說：為什么鄰居認為是懷特森老師捉弄了自己的學生？（用自己的話說一說）
師：故事的發(fā)展順序是什么？板書：起因——經(jīng)過（高潮）——結(jié)果 思路二：巧妙運用文章當中的詞語，按事情的發(fā)展順序回答這個問題，并找出高潮部分。
師：
胸有成竹 老師鄭重其事地講
→
地考試 學生饒有興趣地聽
捉弄 高潮（沖突）
所講都是
計入
→ 不及格 →
編造
→
成績冊（本環(huán)節(jié)注重引導理清寫作思路，溫習按事情發(fā)展順序?qū)懽鞯姆椒?。?/p>
四、細讀品悟高潮部分： 出示文本：4—9自然段
思路一：根據(jù)提示思考，作者在高潮部分運用了哪些描寫方法？ 師小結(jié)：寫人五要素：語言、動作、心理、表情、（外貌）。
寫人兩方式：正面描寫、側(cè)面描寫。
思路二：依據(jù)重點詞語及獨特的描寫方式產(chǎn)生的作用，交流探討、揣測人物獨特的心理感受及特征，小組內(nèi)分角色朗讀，班級展示朗讀。
角色特征:懷特森：狡黠、嚴肅、冷靜；
“我”：驚訝、不解、憤怒；
比利：生氣
師：合理評價學生朗讀，引導理解人物情感特征。
（本環(huán)節(jié)注重引導學生通過朗讀，品味文本，感悟人物情感，理解人物思想。）
五、交流探討：
思路一：懷特森老師“捉弄”學生的目的何在？ 師：讓學生明白“新懷疑主義”。
思路二：既然學生明白了“新懷疑主義”的意思，為什么還要把成績計入成績冊呢？
師：重視這件事，重視對新懷疑主義精神的理解。這就是他獨特的教育方式。思路三:考一考，重點理解什么是“新懷疑主義”。
（加深學生對科學精神的理解，引導學生用科學的精神和方法指導學習與生活。）
（本環(huán)節(jié)注重引導學生理解懷特森老師“捉弄”學生的真正用意，理解新懷疑主義是一種嚴謹?shù)?、負責任的科學態(tài)度，并不是否定一切的想法。）
六、小組合作，答疑解惑： 出示文本：11-14自然段。
思路一：懷特森老師獨特的教育方式取得了怎樣的教學效果? 師：小組合作讀課文第11-14自然段。思路二：交流學習，學做旁批。
師：評價課堂旁批，并指導、鼓勵學生在語文課堂中運用旁批自主學習。例：“上懷特森老師的課，每一堂課都是不尋常的”批注：堅持真理，時刻警惕……
（本環(huán)節(jié)注重引導學生理解懷特森老師獨特的教育方法和思想對學生產(chǎn)生的深遠影響，并喚起學生對反科學精神的傳統(tǒng)、習慣、做法的警惕。指導、鼓勵學生在語文課堂中運用旁批自主學習。）
七、師生交流，探討總結(jié)：
1、“凱蒂旺普斯”=？（新懷疑主義精神）
師：引號的作用是代表某種特殊的含義，在這里是借代的手法。學習運用借代的手法。
板書：“捉弄”=獨特的教育方式
2、正視? 師：引導學生理解“正視”的含義及在文章當中的作用）
3、懷特森是一個怎樣的人?（本環(huán)節(jié)注重引導學生溫習本節(jié)課重難點，總結(jié)、交流自己對人物的獨特感受。）
八、結(jié)課：
科學是老老實實的學問，任何一點調(diào)皮都是不行的。我們還是老實一點吧。
——毛澤東
九、小練筆：
《我的第一堂科學課》
要求：
1、以懷特森的口吻記敘這件事情。
2、學習運用表現(xiàn)人物性格特征的多種描寫方法。
3、字數(shù)不少于200字。
師:課堂評價學生小練筆。
十、板書：
主板 副板
一個這樣的老師 起因
“捉弄”=獨特的教育方式 經(jīng)過（高潮）
借代 結(jié)果 【教學反思】
《一個這樣的老師》是美國作家大衛(wèi)·歐文在回憶自己少年時代學習生活時所寫的一篇文章。全文敘述了科學老師懷特森運用獨特的教學方法教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一位敢于挑戰(zhàn)常規(guī)、崇尚科學精神、教法與眾不同的老師形象。這篇文章有兩個特色：其一是全文以“沖突”為經(jīng)線，抓住人物情感變化。讓學生理解懷特森老師不僅教會學生用“新懷疑主義”精神去學習，同時教會學生用“新懷疑主義”精神去生活，去對待生活中的每一件事。其二是獨特的寫作方法，正側(cè)面描寫相結(jié)合突顯懷特森老師的特點。
這篇課文正常教學課時是兩課時，我預設(shè)的第一課時內(nèi)容為：正確、流利、有感情地朗讀課文，學習生字，詞語，抓住人物情感變化了解文章主要內(nèi)容。我展示的是第二課時教學。本課時的教學思路是：回顧課文內(nèi)容，理解課題主旨是“這樣的”。從結(jié)尾的“捉弄”入手帶著學生理解懷特森獨特教學的本質(zhì)，感悟科學的嚴謹；通過品讀高潮部分，感受獨特的寫作方法帶來的視覺沖突和情感沖突；通過引導、鼓勵自主批注，小組合作學習懷特森老師的教學效果，再次深化主題學習，深入淺出地激發(fā)學生學習運用嚴謹?shù)目茖W態(tài)度指導學習和生活。
本節(jié)課預設(shè)的內(nèi)容比較多，既有抓住關(guān)鍵詞句進行閱讀感悟，又有分角色朗讀指導和情感體驗，也有寫作方法指導與訓練，還有批注技巧教學。從整體課堂效果和反應看，學生對“新懷疑主義”的理解，科學精神的感受，對懷特森老師的認識，以及理解懷特森老師獨特的教育方法、思想，對學生產(chǎn)生的深遠影響等重點知識理解比較到位。對作者的寫作思路和人物性格表現(xiàn)手法理解也比較好。對借代的手法體會也比較深刻。可以說達到了預設(shè)的基本目的。
但這堂課留給我的遺憾也比較多：首先是分角色朗讀環(huán)節(jié)，預設(shè)中我通過對本班六年級學生測試了解，認為他們的朗讀技巧比較強，便簡化了朗讀指導，但扮演懷特森老師的孩子卻完全沒有準確把握人物的情感，再次示范朗讀時還是沒有完全把握懷特森從“狡黠”——“冷靜”——“嚴肅”的一個情感變化。學生的朗讀沒有深入語境，說明我的預設(shè)存在很大缺限；其次是旁批指導上過于倉促，應給足學生時間讓他們交流、學習、分享自己獨特的情感體驗和批注方法。最后就是對沖突的處理上，由于我預設(shè)的第一課考慮了人物情感變化的線索，所以本節(jié)課我只關(guān)注了沖突的頂點，而非全部，但不全面的沖突表現(xiàn)，讓學生的學習呈現(xiàn)片段化，這是一個遺憾。由于以上環(huán)節(jié)處理的缺陷，導致我課堂時間結(jié)余過多，當我隨機把課后小練筆拉入課堂練筆時，就顯得急促了。
總體來講，我在設(shè)計這堂課時，想的太復雜，想呈現(xiàn)給孩子的內(nèi)容太多，導致了面面俱到，深度不足。這也是我一直不解的問題：到底在語文課堂上，我們要給孩子呈現(xiàn)多少才算合適？有人說：能被孩子接受的是合適，因為教師要重視和尊重每個孩子的程度。也有人說：必須呈現(xiàn)的合適，因為你的受眾是全體學生，不是個體。還有人說：沒有合適與不合適，適合就是最好的合適。語文課堂百花齊放、百家爭鳴。我喜歡教育學者們提出的一個理念：適性教育。但如何處理適性的內(nèi)涵與外延，并使之成為我們語文教學的利器，是值得我們深思的話題。教學之路，漫漫修遠，潛心做學，虛心做人。
第二篇：一個這樣的老師
《一個這樣的老師》教學設(shè)計 成都市雙慶小學 代建桃
一、教材分析：
這是北師大版教材六年級上冊第七單元“科學的精神”中的第二篇主體課文。本文是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產(chǎn)生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。
二、學情分析：
六年級的學生具備了一定的閱讀能力，能夠在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。但是還是會有部分學生偏重于文章的情節(jié)，只把握了所寫內(nèi)容，浮于表面，而對于這些事件所蘊藏的思想內(nèi)涵以及作者是通過什么樣的方式方法來結(jié)構(gòu)整篇文章卻忽略了或沒有引起相應的重視。本文中所塑造的懷特森老師的形象是對學生的一種“沖突” 分別從視覺、心理、思維方式、生活習慣這四方面加以展現(xiàn)。現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學習，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。在此，教學中應該注重學生的情感體驗，激發(fā)他們的探究欲望，逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度。
三、教學思路：
以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學習的主線。引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。
四、教學目標：
1、學會本課的生字新詞，能結(jié)合語言環(huán)境理解詞語的意思。
2、在閱讀中抓住人物的語言、動作、神態(tài)來理解人物，了解懷特森老師獨特的教育方法和思想及其對學生的深遠影響。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、體會側(cè)面描寫對突出人物形象的作用。
5、引導學生在學習生活中要時刻保持清醒，用事實、用科學的方法，糾正錯誤，教育學生應當有堅持真理的毅力。
五、教學方法：
1、直入重點，以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學習研究的主線。高段文章篇幅較長，為了使課堂高效，教師必須把握文章重難點，找準切入點，實現(xiàn)長文短教。
2、語文閱讀應以讀為主，在讀中思、讀中悟、讀后議，為此引導學生通過多種形式的讀，勾畫重點句、關(guān)鍵詞，批注、自主閱讀，引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”、“我的心情變化”、“我們的行為變化”三個角度來探究“懷特森老師是怎樣的一個老師”這個問題。
3、學生是學習的主體，應發(fā)揮他們的主動性，遇到難題讓他們通過同伴互助解決，老師相機點撥。
六、教學重、難點：
1、在閱讀中抓住人物的語言、動作、神態(tài)來理解人物，了解懷特森老師獨特的教育方法和思想及其對學生的深遠影響。
2、體會側(cè)面描寫對突出人物形象的作用。
七、教學準備：
課件，小黑板，學生搜集作者資料。
八、教學時間：兩課時
九、教學過程： 第一課時
（一）談話質(zhì)疑，導入新課。
1、老師是燈塔，指引我們前進；老師是羅盤，引導我們探索；老師是雷電，點燃我們的智慧。同學們，我們從小到現(xiàn)在，在很多老師的指導下學習知識，接受教育，能談?wù)勀阕钕矚g什么樣的老師嗎？
2、導入課題。
看來同學們喜歡的老師都有自己獨特的魅力，美國著名作家大衛(wèi)·歐文在少年時代就遇到過一位對他產(chǎn)生了深遠影響的老師。（板書課題、齊讀課題）
3、引導質(zhì)疑。
讀了課題，你有什么疑問嗎？ 預設(shè)：（這是一個怎樣的老師？這位老師與別的老師究竟有什么不同？等）讓我們一起走進課文中去尋找答案吧！
（二）檢查預習，把握學情。
1、交流作者資料。
2、分段朗讀課文，注意做到正確流利。
3、提出并解決不理解的詞語。學生提出不理解的詞語后，指導學生回歸文本，結(jié)合語言環(huán)境進行理解，重點指導以下詞語：（1）面面相覷，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W們?yōu)槭裁磿婷嫦嘤U?你們有過“面面相覷”的經(jīng)歷嗎？
（2）胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹？
（3）鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？（4）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒？
（三）整體感知，理清脈絡(luò)。
1、自學：用你喜歡的方式自由讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個標記。
2、匯報：
（1）課文主要寫了一件什么事？（總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說，教師幫助學生提煉概括，達到人人會說。）
（2）理清文章層次結(jié)構(gòu)。
你覺得課文可以分為幾部分？怎么分？
（四）質(zhì)疑問難，確定議題。
1、教師誘導詢問：讀了課文，你有哪些疑問？
2、學生提出問題后，師生加以篩選，確定議題：
（1）懷特森老師說了什么？做了什么？他是個怎樣的老師？（2）在這些事件中，“我”懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？（3）懷特森老師的教育方式給“我們”帶來了哪些深遠的影響？
（五）課堂小結(jié)。
這堂課我們了解了課文的主要內(nèi)容，并且根據(jù)課文內(nèi)容提出了問題，下節(jié)課我們繼續(xù)探討。
（六）布置作業(yè)。
1、積累本課好詞佳句。
2、練習朗讀課文。第二課時
（一）復習舊知，導入學習。
1、上節(jié)課，我們初讀了《一個這樣的老師》這篇文章，請同學們回憶一下，這篇課文主要寫了一件什么事情？
2、通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（學生用簡單的詞語評價即可）
3、你們是從哪兒得到這么多地感受呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學習課文。(二)出示學法，自主學習。
1、出示自學提示：
默讀課文，思考：你覺得懷特森老師是一個怎樣的老師，說出你的理由。學習建議：
（1）懷特森老師說了什么，做了什么？（2）在懷特森老師教“我們”的過程中，“我”的心情和行為有了哪些變化？（3）勾畫出有關(guān)詞句，多讀幾遍，聯(lián)系上下文理解，并批注上自己的感受。
2、學生自主學習，朗讀，批注，教師巡視指導。
3、小組內(nèi)交流。
（三）品詞析句，深入探究。
指名匯報：你覺得懷特森老師是一個怎樣的老師？
根據(jù)學生的回答，相機指導學生抓住重點段落，聯(lián)系上下文理解，指導朗讀。預設(shè)：
1、懷特森老師是一個博學多才的老師。（1）從懷特森的語言中體會：他不僅知道絕跡了的動物，還知道其具體特征。（2）從同學們的神態(tài)中體會：“面面相覷”、“驚奇”。
2、懷特森老師是一個戲弄學生的老師。
（1）3—7自然段，從老師的語言和神態(tài)中體會，品悟“狡黠”： “狡黠”是什么意思？你從這個詞中體會到了什么？
（2）8自然段，品悟“鄭重其事”，師引導，他“鄭重其事”講了什么？做了什么？（3）指導朗讀：指名讀——評議——齊讀。
3、懷特森老師是一個促使我們懷疑的老師。
（1）懷特森老師認為我們不及格的原因是什么？（沒有對老師說的話進行認真的思考，發(fā)現(xiàn)其中的疑點。）
（2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？（課件出示）懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。
（引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結(jié)合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。）
（3）追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑？（從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。）從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。
過渡：在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——理解）A、我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。
B、可是，當試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。C、“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。D、他希望我們從這件事上學到點什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁矗?指導朗讀，體會“我”的心情變化。
小結(jié)：一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的，懷特森老師的教育方式給“我們”帶來了哪些深遠的影響？
4、懷特森老師是一個教會我們探索的老師。（1）“上懷特森老師的課，每一節(jié)都是不尋常的探索。”這樣的課堂會是什么樣的？（引導學生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學會探索的老師）
是啊，如此趣味盎然、懸念迭出、具有挑戰(zhàn)性的課同學們能不喜歡嗎？也就是在這樣不斷質(zhì)疑和探索的過程中，我們終于悟出了老師的希望，那就是??（讀第十二自然段）
相機出示：逐漸地，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。
師：這個自然段，只有簡簡單單的三句話，可是，它卻能被有思想的孩子讀成洋洋灑灑的萬千文字，老師想請大家默讀這個自然段的前兩句話，或許你會從中讀出深邃的哲理，或許能聯(lián)想到歷史尤其那些善于質(zhì)疑而成功位的偉人，或許你會從中讀出自己，都請你在書上做下批注，留下你思考的痕跡。
師：老師想請大家來交流自己的感悟，在相互的思想碰撞中，你們會擁有更多的智慧。你們覺得什么是“新懷疑主義”？ 生：（自由交流，師點評，引導）意義：此處補充懷疑主義的意義：推動人類文明的進步（要舉牛頓、哥白尼、伽利略的例子）
師：是啊，孩子們，事實上沒有誰是一貫正確的，只有敢于向權(quán)威說不，只有敢于向已成為定勢的思維方式說不，我們才能擁有真理，社會才能不斷進步。通過你們的讀書匯報，老師認為你們也和懷特森老師的學生一樣認識到了“新懷疑主義”的意義。
（2）懷特森老師不僅教會了我們質(zhì)疑，也教會了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學課之前和之后，我們是怎么學習的呢？
（引導學生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習慣質(zhì)疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師）
（3）引導關(guān)注關(guān)鍵詞“正視”，勾畫出含有“正視”的句子，比較體會： 第一個“正視”：課堂上，我們敢于正視老師的眼睛，因為我們明白________。這時，“凱蒂旺普斯”代表著________________ 第二個“正視”：這又看出了一種（）態(tài)度，（）心情。請你把這個句字補充完整：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了?！睉烟厣蠋煕]有捉弄我們，而是在_____________。他是一個_________的老師。指導朗讀兩個句子。
（四）寫法指導，總結(jié)延伸。
1、懷特森老師這個鮮明的人物形象給我們留下了深刻的印象，作者不僅對懷特森老師的語言和行為進行了詳細描寫，這叫——正面描寫（板書），為什么作者還有寫“我”的心情變化和同學們的反應呢？
（板書：側(cè)面描寫）側(cè)面描寫，也叫做間接描寫。它指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、物、景的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。本文用正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結(jié)合，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。以后我們在習作中就可以運用這種寫法。
2、（課件出示資料）大衛(wèi)·歐文，美國作家，《紐約客》雜志的專欄作家。他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球，他發(fā)明了一種新方法來教孩子有關(guān)錢的事情。他開設(shè)了自己的證券市場和貨幣市場基金。
可以看得出沒有懷特森老師的影響就不會有今天的歐文，這也正是作者寫這篇文章的原因。歐文的成功只是同學中的一個普通的例子，我們堅信還有更多的學生同樣取得了非凡的成就，這都應該歸功于懷特森老師對他們教育和影響。
3、懷疑引領(lǐng)著科學的步伐，古今中外，前面說的牛頓，哥白尼，伽利略，咱們中國古代的四大發(fā)明，現(xiàn)代的“兩彈一星”錢學森，“當代神農(nóng)氏”袁隆平等，都大有人在，他們無不是因懷疑而思索，因思索而最終成就一番事業(yè)。（播放相關(guān)課件）
4、結(jié)語：懷特森老師就是這樣一個與眾不同的老師，他影響了我們一生，讓我們帶著感激，懷著敬意，再次朗讀課題《一個這樣的老師》。
（五）作業(yè)超市。（任選一題）感悟啟發(fā)（選一個指定題目，寫一段話，建議運用正面描寫和側(cè)面描寫的寫法）供選題目是：《我看懷特森先生》、《由＜這樣的老師＞所想到的》、《假如我是懷特森先生的學生》、《怎樣看待書本和權(quán)威》、《我心中最好的老師》 ??
十、板書設(shè)計： 科學的精神 一個這樣的老師 [美國]大衛(wèi)·歐文
“我”的心情 懷特森老師
喜歡 博學多才
驚呆 促使質(zhì)疑 與眾不同 憤怒 引導探索
理解 學習方式 影響深遠 敬佩 生活方式
（側(cè)面描寫）（正面描寫）
課后反思：
在六年級組老師的共同研究下，這篇課文終于有了一個比較全面的教案。上完這課后，最大的感受就是孩子們的獨立思考能力提升了，能在老師的引導下很全面的回答問題了，但孩子們思考問題不深入，回答往往停留在表面上，不能很深入的去剖析懷特森老師的特點，這跟我的教學經(jīng)驗也有關(guān)系。
本課的線索很清晰，一條主線，一條副線。孩子們主要根據(jù)課文的主要段落，主要句子來體會懷特森老師的特點，這點孩子們都能很好的做到。副線就是“我”的心情變化，正面描寫和側(cè)面描寫結(jié)合在一起，懷特森老師這個人物的形象就更加豐滿了。在引導上，我還需好好錘煉。課堂上，我的語速有點快，這也是我的一大缺點，以后還需要好好練習。
第三篇：《一個這樣的老師》說課稿
《一個這樣的老師》說課稿1
各位老師：
下午好！
我說課的內(nèi)容是《一個這樣的老師》第2課時.我將從以下幾個方面進行說課。
一、緊扣特點，說教材：
《一個這樣的老師》是北師大版教材第12冊6單元的一篇主題課文。本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產(chǎn)生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。
這個單元的主題是科學的精神，該單元還寫了袁隆平、詹天佑、諾貝爾等著名科學家的故事。而懷特生僅僅是一個老師，把這篇課文放在這個主題單元中，它突出了懷疑精神在生活和科學研究中的重要性，從而也突出了懷特生老師的與眾不同。
二、聯(lián)系實際，說學情：
我班的學生具備了一定閱讀能力，他們能夠在閱讀中揣摩文章的表達順序，抓住重點詞語理解文章內(nèi)容，體會作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象對學生來說是很特別的，正側(cè)面相結(jié)合的寫法學生理解起來還有一定難度。另外，本班的學生質(zhì)疑能力存在差異性，只有少數(shù)學生能夠提出有價值的問題，大部分學生提問很膚淺。在此，教學中應該注重學生的情感體驗，激發(fā)他們的想象力。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度。
三、認真分析，說目標；
這篇課文安排兩課時教學.通過第一課時的學習，已經(jīng)掃除了文字障礙，能夠正確流利的朗讀課文，并能初步了解文章主要內(nèi)容。針對《新課標》在閱讀教學中的要求以及我班學生的實際情況我確立了第二課時的學習目標:
學習目標：
1．在閱讀中抓住人物語言、動作、神態(tài)來理解人物，了解懷特森老師獨特的教育方法和思想及其對學生的深遠影響。
2．懂得在學習、生活中要學會獨立思考，培養(yǎng)科學的懷疑精神。
圍繞教學目標，結(jié)合教材特點以及學生已有的認知水平和思維水平，我確定了本課的
學習重點：在閱讀中抓住人物語言、動作、神態(tài)來理解人物的特點
學習難點：了解懷特森老師獨特的教育方法和思想及其對學生的深遠影響，具有科學的懷疑精神。
四、五、自主合作，說過程：
根據(jù)對教材的理解和學情的分析，結(jié)合教學目標，我以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學習的主線，引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。對此我展開如下教學環(huán)節(jié)。
1.復習導入，整體感知
2.品詞析句，深入探究
3.總結(jié)全文，拓展延伸
學習過程：
（一）復習導入，整體感知：
全班齊讀課題課題后，我會請學生說說課文主要寫了什么？再抽生說說對懷特森老師總的印象。我根據(jù)學生的回答相機板書。[這樣設(shè)計的是讓學生抓主要內(nèi)容，回憶舊知。使學生初步概括出懷特森老師的特點，學生完成對懷特森老師第一次評價的同時也為他們繼續(xù)深入的學習課文理解懷特森老師奠定了情感的基調(diào)]
接下來，我先肯定學生對懷特森老師的認識，然后提醒學生認識應該是從具體的語言文字中來，要善于抓住重點詞句進行品析感悟，走進人物內(nèi)心，從而進入第二個環(huán)節(jié)的學習。
（二）品詞析句，深入探究。
在這個部分，我設(shè)計了兩個板塊的內(nèi)容：一是抓住這篇文章的“眼睛” ——題目，設(shè)計了“探究天地”：“你認為懷特森是一個怎樣的老師？”二是抓住過渡句“他希望我們從這件事上學到點什么?！眮韺W習。
首先出示“探究天地”：
我認為懷特森老師是___________的老師。
請默讀1—10自然段，用“_____”畫出相關(guān)語句，批注感受，并試著說出自己的體會。（我則認真巡視學生自主學習情況，并提示讀書方法：古人云讀書有三到心到、眼到、口到，同時還應手到。）
[學生是學習的主人，我們的課堂教學就應該充分體現(xiàn)學生的主體地位。因此我根據(jù)學案導學的思想，結(jié)合課文主要內(nèi)容設(shè)計了“牽一發(fā)而動全身”的問題，激發(fā)了學生自主閱讀探尋的期待和情感，在學生面前開啟了一扇主動閱讀的“窗” ]
在學生充分自主學習的基礎(chǔ)上，請學生自由匯報。生可能會交流匯報
（1）懷特森老師是一個博學多才的老師。因為他不僅知道一種叫做凱蔕旺普斯的動物，而且還清楚地知道這個動物的特征。我則引導學生找出描寫懷特森老師語言的句子，讀一讀，并進行評價，從語言中體會他是一個博學多才的老師。在回答問題的過程中，我關(guān)注優(yōu)中差學生舉手的情況，對不愛舉手的學生，老師要主動抽問，并想方設(shè)法激勵學生發(fā)言。
從同學們的神態(tài)中體會是個難點，我讓學生初讀相關(guān)句子，再引導學生理解“面面相覷”、“驚奇”的含義后，生再讀相關(guān)句子。我會提示學生該帶著怎樣的表情來讀。對讀得好的我會說你能帶著“驚奇”的神態(tài)帶著大家再讀一遍嗎？讀后我又問，他們?yōu)槭裁大@奇？從而突破這個難點，讓學生明白：原來他們的'驚奇是從側(cè)面表現(xiàn)懷特森是一個博學多才的老師。最后進行小結(jié)，這種描寫人物的方法就叫側(cè)面描寫。巧妙地將寫作方法滲透到教學過程中。接下來學生可能匯報：
（2）懷特森老師是一個戲弄學生的老師。
在這一環(huán)節(jié)，我首先采用小組合作方式，分角色朗讀3—7自然段。引導學生扮演好三個角色：“我”的心里活動：驚呆---委屈---懷疑---憤怒;比利的疑惑和氣惱；與之形成對比的卻是懷特生老師狡黠的目光，談到頭骨居然還笑了的神態(tài)！分角色朗讀讓學生更好地把自己與文中人物融合，與人物心靈產(chǎn)生共鳴。
接下來我繼續(xù)深入地引導學生理解“鄭重其事”這個詞語，拋給學生一個問題：他“鄭重其事”講了什么？做了什么？引導學生回讀1—3段內(nèi)容，再次體會懷特森老師的語言動作神態(tài)。
懷特森老師鄭重其事說有一種叫做凱蔕旺普斯的動物。
他鄭重其事拿出一件動物頭骨，描繪這種動物的特征。
他還鄭重其事讓我們傳看、記筆記、畫圖。
最后居然還鄭重其事地考試。
通過學生的回答，把學生的情緒激發(fā)起來后我再引讀8自然段：
我們不明白，既然是錯的你為什么要在課堂上鄭重其事地講？
我們不滿，既然是錯的，你為什么還要鄭重其事考試？
我們憤怒,這種老師算什么老師！
引導生小結(jié)此時“我”心情的變化是怎樣的。
最初的喜歡到現(xiàn)在的懷疑和憤怒，此時讓“我“覺得懷特森是一個_____的老師。讓學生把自己的失望、不滿、憤怒充分表達出來。 [本環(huán)節(jié)主要抓住懷特生老師的語言、動作、神態(tài)，抓住重點詞句，讓學生個別讀，談感受；深入讀，說體會；分角色讀，入情景；老師引讀，產(chǎn)共鳴等方式，將學生的情感引向一個高潮。此時對懷特森的貶抑，實際上是與下文的褒揚形成鮮明的對比，最終是為了突出懷特森這樣一個與眾不同的老師形象。]
過渡：我采用學生提問的方式過渡。我會問：此時我們除了失望、憤怒，還有什么問題要問嗎？我梳理學生的問題進入下一步環(huán)節(jié)。[采用學生質(zhì)疑的方式過渡，一方面培養(yǎng)學生要有問題意識，另一方面要求學生自主探究，從而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，也恰好是該課的主旨。在學生質(zhì)疑的過程中，對提出有價值問題的學生，及時表揚。]
此時學生恍然大悟，原來老師采用這種與眾不同的教學方法促使我們懷疑，（3）這是一個促使我們懷疑的老師。（相機板書“與眾不同”）
接下來，我根據(jù)剛才學生提出的問題，出示過渡句：他希望我們從這件事上學到點什么。他希望我們從這件事上學到點什么？讓生比較有什么不同。多了一問號，那么就帶著問題靜靜讀11到14自然段。
學習11自然段時，引導學生抓重點詞語理解什么是“新懷疑主義”。在充分理解新懷疑主義的語境下品味13、14自然段的兩個“正視”的含義。
這一環(huán)節(jié)，我首先讓學生讀“我的視角”中“冬冬”的話引發(fā)學生的思考，然后讓學生靜靜讀這兩段，批注。其次采用同桌合作方式扮演“老師”“我們”“鄰居”，角色互換，通過再現(xiàn)情景，在對話中走進文本，體會“正視”的含義。然后我問道：為什么要正視？怎樣正視的？是誰讓我們敢于正視的？引導學生說出是懷特森老師讓我們有了堅持真理的勇氣，是他改變了我們的學習方式，是他改變了我們的生活方式，是他影響了我們一生。（相機板書）
最后我追問一句：這樣的老師，你喜歡嗎？請你用一句話表達自己的看法。
老師，你_________我________________
這時，讓學生充分地表達自己對懷特森老師的敬佩之情，把學生的情感推向高潮。
[在“品詞析句”這個版塊，通過學生們自主學習，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生在學習過程中獲得積極的情感體驗。在各種形式的朗讀中讓學生體會到課文通過正面描寫老師的語言、動作、神態(tài)和側(cè)面描寫“我”心情的變化來以及我們行為的變化來突出一個與眾不同的老師形象。]
（三）總結(jié)全文，拓展延伸。
這個環(huán)節(jié)旨在讓學生明白質(zhì)疑精神在科學中的重要性，我設(shè)計了兩個方面的內(nèi)容，一是讓學生收集與質(zhì)疑相關(guān)的名言，結(jié)合自己的理解與大家分享。
[這個環(huán)節(jié)，可以作為一個備用環(huán)節(jié)。時間夠，可以讓學生展開說；時間緊，可少說或不說。]
二是我收集了相關(guān)的故事，師讀后小結(jié)：可以說，懷疑引領(lǐng)著科學的步伐，古今中外，因懷疑而思索，因思索而最終成就一番事業(yè)的，大有人在。
[這樣設(shè)計是為了讓學生明白這位與眾不同的老師也影響了讀這篇文章的我們。他引領(lǐng)著我們走向科學的殿堂。]
最后指著板書總結(jié)，懷特森老師就是這樣一個與眾不同的老師。他影響了我們一生，然后和學生一起帶著感激，懷著敬意，再次朗讀課題《一個這樣的老師》
五、結(jié)合內(nèi)容，說板書：
科學的精神
一個這樣的老師
博學多才
與眾不同戲弄學生學習方式
促使懷疑生活方式
[這樣設(shè)計板書：一是用四字詞語歸納了一個這樣的老師的特點；二是一個這樣的老師在學習方式和生活方式上對“我們”的深遠影響。高度概括了課文兩個部分的內(nèi)容，達到了一個板書就是一個微型教案的目的。]
《一個這樣的老師》說課稿2
教材簡析：
文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑老師和教科書上說的，這是對他們多年來一種思維方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學習，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。
教學要求：
1、了解懷特老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價；
2、體會側(cè)面描寫人物的作用。
教學重難點：
1、了解人物的特點。
2、體會側(cè)面描寫的作用。
教學準備：
1、布置預習，了解課文內(nèi)容，以及生字、詞語的學習。
2、制作課件。
教學設(shè)想：
一篇好的文章應該是一個完滿的球體，教學時要引導學生在聯(lián)系中解讀文本。本設(shè)計以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學習的主線。引導學生不僅從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”來體會，還注重聯(lián)系“我的心情變化”“我們的行為變化”來探究這個問題。引導學生多角度，全方位展開與文本對話的過程，從而獲得全面的感受與認知。
同時，教要立足于學。本課在整合教材和學生需求共同擬定學習方案的基礎(chǔ)上，先學后教：學生按照選擇或自擬的學案自主探究，因需合作交流；教師因?qū)W習重點和學習態(tài)勢引導共議，師生、生生間碰撞交流。運用信息技術(shù)，可以增強學生的感性認識，實現(xiàn)文本內(nèi)容的重組，為因?qū)W定教提供可能，有利于學生認知的建構(gòu)。
教學時間安排：
兩課時
第一課時
教學內(nèi)容：
了解懷特老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價。
教學過程：
（一）檢查預習，初步感知課文
1、這節(jié)課我們繼續(xù)深入學習課文，齊讀課題：30、《一個這樣的老師》
2、師：手指課題，一個什么樣的老師？（板書：？）
學生說說
（喜歡、博學、敬佩、獨特、與眾不同、用心良苦、特別……）
3、我想同學們在初讀了課文之后都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰的什么事？
學生匯報：兩件
1）在科學課上，懷特森老師給我們介紹了一種他編造的動物，并進行了測試，結(jié)果“我們”都得了零分。
2）懷特森老師講的每一節(jié)課都是不尋常的探索。
（二）自主學習，深入感知課文
1、出示自學提示：
1）靜心默讀課文1——10自然段。
2）思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請在文中標畫出來。
2、教師給足時間，學生充分自學
3、學生匯報、交流
1）學生：喜歡——懷疑——不滿——敬佩（教師相應板書）
a“我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。”(喜歡)
b“可是，當試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。”（懷疑）
c“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲?！保ú粷M）
d我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（敬佩）
2）師：為什么會有這樣的變化呢？我們一起看看“喜歡”的部分。
4、具體深入學習
學習“喜歡”的部分
1）看來同學們特別喜歡這位老師，你能說說嘛？這是一個受歡迎、博學的老師？你是從哪感受到的？能通過你的讀，表達出來嗎？
2）學生讀文，指導朗讀
懷特森老師給我們上了一節(jié)科學課。課上他向我們介紹了一種已“絕跡”的動物——凱蒂旺普斯等。
3）面對如此博學、受歡迎的老師，同學們當時會有怎樣的評價？（想象一下當時議論場面）初步的喜歡——崇拜
師：一種崇拜之情油然而生。
學習“懷疑”、“不滿”部分:
1)接下來又發(fā)生什么事了？分角色指名讀文（3-8自然段），其他同學認真思考，如果當時你就在這間教室里，面對此情此景，面對這樣一個老師，你想說些什么？
2）學生眾說紛紜，表現(xiàn)出強烈的不滿。
過渡：面對我們的無理，老師又是怎么說，怎么做的？
學習“明白良苦用心”部分：（9—10自然段）
1）從老師樸實的話語中，你們都明白了什么？或是通過這件事你學到點什么？
2）學生充分交流
懂得做一名學生，要有科學的態(tài)度、科學的思想，科學的.思維方式，掌握良好的學習知識的方法、學習習慣，即使書本上的，老師講的那些知識學得再好也是枉然。
3）此時，你認為這是一位怎樣的老師？（敬佩、尊敬）
過渡：懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？他的教育又給我們帶來了哪些深遠影響呢？
學習“后四段”內(nèi)容
a1生：從十一自然段看出，每一節(jié)課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會：在自主探索的實踐中，堅持真理要靠事實，靠科學的方法。
師：對，這也是對第一個故事的補充說明。作者概括的描寫，使我們對懷特森老師的了解更加深入。
a2學習中使我們具有了懷疑能力（12段）
師：懂得沒有誰是一貫是正確的，應該敢于質(zhì)疑，并用事實、科學的方法去糾正錯誤。
生：孩子們已經(jīng)具備了科學的思想和思維的方式。（敬佩）
b我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（13段）
句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎？從中你體會到什么？
正視：用嚴肅認真的態(tài)度來對待，不躲避，不敷衍。
看著：用眼睛瞅、瞧
表現(xiàn)了學生敢于質(zhì)疑的勇氣、堅持真理的坦蕩與毅力。從一個側(cè)面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學課，但他卻使我們所有的學習活動乃至學習習慣、學習興趣都發(fā)生了變化。不僅是學生，老師也受益良多。（敬佩）
c “我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進了生活。（14段）
體會：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）
1）明白良苦用心，從心里佩服。
2）對我影響至深，即使在社會的生活中我也會應用，說：“你錯了?！蔽覀兿胂笠幌?，當時“我”還會對鄰居說些什么？
師：此時此刻，你認為“懷特森”是一個怎樣的老師，寫出自己的看法。
三、學法指導
師導：學到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？
生：不能，它是對“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫。
師：是呀，這正是文章寫作的一大特點，這叫側(cè)面描寫，也叫間接描寫。指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果，尤其在難于正面描寫人物時，側(cè)面描寫更有其特殊的功用。其實在平日的習作中很多同學都用過，您能結(jié)合自己的習作舉個例子嗎？
用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結(jié)合，“懷特森”老師特點就更加鮮明突出了。
板書設(shè)計：
講解喜歡
一個這樣的老師考試疑惑
教會我們懷疑解釋憤怒
影響深遠登記理解
教學札記:
是懷特森老師與眾不同的科學課讓我們懂得了：書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。
這就是我們所說的“新懷疑主義”，這種“新懷疑主義”對“我們”產(chǎn)生哪些影響呢？老師引導學生聯(lián)系懷特森老師教“我們”前后，我們的學習行為有哪些變化來談。通過梳理，同學們發(fā)現(xiàn)在懷特森老師教“我們”前后“我們”的行為經(jīng)歷了這樣的變化：不習慣質(zhì)疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了生活。課文學到這兒，學生已深深地感受到懷特森老師這種教學方式里面的價值，那就不難體會到懷特森老師是一個用新懷疑主義帶給學生一生深遠影響的老師，這樣學生對懷特森老師的認識全面而深刻，德育目標已基本落實。
《一個這樣的老師》說課稿3
一、學情分析
六年級的學生閱讀敘事性作品時基本上已經(jīng)能了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的部分，說出自己感受。但是還是會有部分學生偏重于文章的情節(jié)，只把握了所寫內(nèi)容，浮于表面，而對于這些事件所蘊藏的思想內(nèi)涵以及作者是通過什么樣的方式方法來結(jié)構(gòu)整篇文章卻忽略了或沒有引起相應的重視。當然，這與這兩點有一些抽象有一定關(guān)系。所以，在講讀這篇課文時教師需引導學生抓住重點詞句，聯(lián)系課文，指導學生進行學習。
二、教材分析
小學語文新課程標準對五六年級閱讀的要求：
1．能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。
2．聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。
3．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
4．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。
本文在北師大版六年級下冊第七單元。這一單元的中心是講“科學的精神”，重點在于培養(yǎng)青少年從小立志報國，熱愛科學，崇尚科學，更為重要的是培養(yǎng)他們不畏艱險、獻身科學的精神。
本文是本單元的第二篇講讀課文，是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產(chǎn)生了深遠影響而又與眾不同的老師形象。
根據(jù)課程標準和對學情、教材的分析，確定如下教學重點和難點。
教學重點：
1、通過反復閱讀，整體感知文章的思想內(nèi)容，感受懷特森老師具有的堅持不懈、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的精神。
2、理清文章的寫作思路，學習作者運用正面描寫和側(cè)面描寫來塑造人物形象的方法，分析重點語句，感受人物形象。
教學難點：正確理解懷特森老師運用與眾不同的教育手段來培養(yǎng)學生的懷疑精神的做法，使學生從中受到思想啟迪。
三、教學目標
知識與能力：
1、通過閱讀課文，理解課文內(nèi)容，理清作者的寫作思路；
2、學習本文正側(cè)面描寫相結(jié)合塑造人物的方法。
情感態(tài)度：
1、感受懷特森老師與眾不同的教育藝術(shù)和勇于創(chuàng)新，敢于實踐的精神；
2、在學生心中播下追求科學精神的種子。
四教學方法
1、直入重點，以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學習研究的主線。高段文章篇幅較長，為了使課堂高效，教師必須把握文章重難點，找準切入點，實現(xiàn)長文短教。
2、語文閱讀應以讀為主，在讀中思、讀中悟、讀后議，為此引導學生通過多種形式的讀，勾畫重點句、關(guān)鍵詞，批注、自主閱讀，引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”、“我的心情變化”、“我們的行為變化”三個角度來探究“懷特森老師是怎樣的一個老師”這個問題。
3、學生是學習的主體，應發(fā)揮他們的主動性，遇到難題讓人民通過同伴互助解決，老師相機點撥。因此，在突破重點時采用四人交流的方法。
五、教學過程
根據(jù)本文教學內(nèi)容和學生學習情況的需要，劃分為兩個課時。
第一課時
教學目標：
1、通過檢查預習，掃清學生閱讀中的字詞障礙，了解課文大意；
2、通過學習課文，初步感知懷特森老師的形象。
教學重難點：通過閱讀課文，初步感知懷特森老師是一個什么樣的老師。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課。
我的第一個教學環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景，導入新課。上課開始，先板書課題，請大家齊讀，我們這個單元的主題是“科學的精神”，第一課也介紹的是一位科學家，今天的課題卻是“一個這樣的老師”，引導學生質(zhì)疑。（預設(shè)有同學會提出老師和科學精神有什么關(guān)系、這是一個怎樣的老師、這個老師與別的老師有什么不同等問題）
（這個環(huán)節(jié)是緊扣單元主題，激發(fā)學生的學習興趣。）
二、檢查預習情況
1、采用匯報的方式，檢查學生對一些字詞掌握的情況；
2、正音并解決不理解的詞及關(guān)鍵詞。（面面相覷、饒有興趣、胸有成竹、狡黠、鄭重其事等）
（這個環(huán)節(jié)是掌握學生的預習情況，檢查糾正字詞，掃清閱讀障礙。）
三、初讀課文，理清脈絡(luò)。默讀課文，思考本文的主要內(nèi)容是什么。
1、在學生回答的基礎(chǔ)上，提煉出本文的主要內(nèi)容。
2、懷森特老師通過介紹什么東西讓我們對他印象深刻？（凱蒂旺普斯）快速瀏覽課文，找出這個詞語。這個詞在文中出現(xiàn)了幾次？（三次）圍繞這個詞分別寫了什么？（如果學生有困難，可再次小聲閱讀、思考，并作批注，可同桌交流）
3、通過閱讀文章，初步感知懷特森老師是一個什么樣的老師。引導學生回到文本，找相關(guān)語句，說出理由。（預設(shè)學生可能認為懷特森老師是博學的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學生生氣的、狡黠的、戲弄學生的、讓學生學到了探索精神的、讓學生明白書上寫的、老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學生錯誤的、……）
（這一環(huán)節(jié)是繼續(xù)培養(yǎng)學生歸納主要內(nèi)容的能力，初步感知人物形象，理清文章的脈絡(luò)。）
四、解答預習中產(chǎn)生的問題，通過本節(jié)課的學習，請學生提出還有什么不懂的問題，留待第二課時解決。
這一環(huán)節(jié)是答疑，并充分了解學生的學習狀況，為第二課時作準備，根據(jù)學生情況調(diào)整教學內(nèi)容，達到順學而教的目的。
第二課時
教學目標：
1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響；
2、體會正側(cè)面描寫人物的作用，對學生進行寫作方法的滲透。
教學重點：了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。
教學難點：體會正側(cè)面描寫人物的作用，對學生進行寫作方法的滲透。
一、復習導入。
回顧課文：
1、課文主要講了什么？
2、通過上節(jié)課的學習，你覺得懷特森老師是一個什么樣的老師？（這一環(huán)節(jié)是回顧鞏固已學知識，創(chuàng)設(shè)進入下一環(huán)節(jié)的氛圍。）
二、緊扣中心，重點探究。
（一）、抓重點句、關(guān)鍵詞，自讀自悟，匯報交流，并通過朗讀來感受學生對老師的喜愛。
首先設(shè)問：為什么“凱蒂旺普斯”能讓同學們喜歡上剛接觸的懷特森老師呢？根據(jù)學生回答追問：從哪兒感受到同學們被吸引住了？引導學生抓關(guān)鍵詞，要求學生根據(jù)文中的語句作答。（生感情朗讀）
最后換位思考：如果你也是這個班上的學生，遇上這位老師，你會有什么樣的心情？
全班齊讀課文的1、2自然段，整體回顧這一部分內(nèi)容。
（二）、用（一）的教學方法引導學生感受同學們對老師由喜歡到憤怒的情感變化，重點體會“我”的心情變化。
本文在記敘“凱蒂旺普斯”事件的過程中除了對懷特森老師語言和行為的正面描寫外，還側(cè)面對“我”和同學們的心理、語言、動作做了細致刻畫。教學時這樣引導學生：
1、在文中勾畫表現(xiàn)“我”心情變化的語句。（如：“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。）老師追問：明明心中充滿了疑問，可面對老師我為什么不說呢？引導生個讀，齊讀。
再引導學生聯(lián)系上下文探究“我”心情變化的本原，從而感受“我”心情變化的過程：喜歡——驚疑——憤怒。
略講其他同學的表現(xiàn)，勾畫相關(guān)語句，如：比利正氣惱地捶桌子呢。
（由點到面，引導學生體會“我”及“同學們”對老師的整體心情變化和對老師的評價的變化，體會側(cè)面描寫的用處。）
2、對于學生的憤怒，懷特森老師是怎么說的和怎么做的。
教師引讀第9段，生跟讀。接著讀第10段，提問：難道懷特森老師真的想全班同學不及格嗎？引導學生找出懷特森老師讓學生不及格的'真正原因，（板書：沒有思考、沒有懷疑）為揭示新懷疑主義埋下伏筆，培養(yǎng)學生的科學精神。
（引導學生通過對“我”和同學們心理變化、語言、動作的側(cè)面描寫的學習，更加深入了解懷特森老師的與眾不同。）
（三）“凱蒂旺普斯”事件引起“我們”的行為變化。
（這一部分用的是敘述性語言，理解的難度較大，但是對突出人物形象非常重要。通過指導學生對這一段深入學習，解決懷特森老師究竟交給了學生什么，他的與眾不同體現(xiàn)在什么地方。）
引讀12段，初步感受學生的行為變化。
自讀課文的相關(guān)部分，了解學生有哪些變化，是從哪兒看出來的。引導學生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵語句進行相關(guān)闡述。引導學生深刻領(lǐng)會懷特森老師對我們學習與生活的深遠影響，并體會這一側(cè)面描寫的作用。
在此基礎(chǔ)上，引導學生深入理解“凱蒂旺普斯”，明確此時的“凱蒂旺普斯”究竟代表了什么？對“我”及“同學們”產(chǎn)生了什么樣的影響？
（課文學到這兒，學生已理解了懷特森老師的良苦用心，情感已經(jīng)由憤怒轉(zhuǎn)為敬佩了，這樣學生對懷特森老師的認識就全面而深刻了。）
引讀最后一段，學生僅僅是學習行為上的改變嗎？通過對比兩次“正視”，引導學生體會老師的影響不僅是學習方面，而且還有生活方面，他對同學們真是“影響深遠”。（板書：影響深遠）
（上面三步是以“凱蒂旺普斯”為學習線索，深入體會學生對懷特森老師的情感變化，懷特森老師與眾不同、追求科學的精神，以及他對學生們學習、生活的影響。）
三、提升感悟，總結(jié)寫法。
1、一個這樣的老師就是這樣用自己獨特的教育藝術(shù)教會了同學們怎樣學習，培養(yǎng)了他們的科學精神，影響了他們的學習和生活方式。同時也教育了我們要培養(yǎng)懷疑的科學精神，并且有堅持的毅力！
2、這篇課文，主要是介紹一位老師，但是作者對于老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫并不多，更多的是在描寫同學們的心理活動和學習生活的變化的側(cè)面描寫，引導學生體會作者這樣寫的目的，體會側(cè)面描寫的作用。
教學時著重引導學生抓住文章中的語句，感知通過正側(cè)面描寫相結(jié)合來塑造懷特森老師的形象，使人物形象更加生動豐滿的寫作方法。
四、拓展延伸、學法遷移。
運用本文所學寫作方法，請同學們寫一位給你留下深刻印象的老師。
五、板書設(shè)計
科學的精神
一個這樣的老師
喜歡懷疑學習寫法
憤怒用心良苦：影響深遠：正面描寫
敬佩探索生活側(cè)面描寫
《一個這樣的老師》說課稿4
尊敬的各位評委老師：
大家上午好！我今天參加說課的課題是《一個這樣的老師》，下面我從四方面說說我這堂課的設(shè)計：
一、教材分析：
北京市課改實驗教材小學語文第11冊第八單元第30課《一個這樣的老師》，是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產(chǎn)生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。
本單元教材具有以寫人為主的特點。要求教學中應突出這一特點，充分感受、理解人物特點，并在此基礎(chǔ)上評價人物，體會課文描寫人物的方法，并在習作中學習運用?！兑粋€這樣的老師》安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，使懷特森老師這個人物特點更加鮮明、突出。
本課的教學目標是：
1、細讀課文，通過研讀懷特森老師語言、動作、神態(tài)以及學生們在課上的表現(xiàn)，感悟懷特森老師用心良苦。
2、通過12至14自然段的學習，更全面更深刻地體會懷特森老師對學生產(chǎn)生深遠影響、獨具一格的教師形象。體會側(cè)面描寫人物的作用。
3、有感情地朗讀課文。
4、正確評價懷特森老師，寫出自己的真實感受。
這4個教學目標的設(shè)置符合學生的認知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學目標、學習重點，并結(jié)合學生實際，確定了本課的
教學重點：
1、研讀懷特森老師語言、動作、神態(tài)以及學生們在課上表現(xiàn)，感悟懷特森老師用心良苦。
2、通過12至14自然段自主學習，緊緊抓住兩次“正視”，深刻全面地體會懷特森老師對學生產(chǎn)生深遠影響、獨具一格的教師形象。
教學難點：體會側(cè)面描寫的作用。
本課的教學關(guān)鍵，在于引導學生結(jié)合課文，實實在在地去體會側(cè)面描寫的作用。
二、學生分析：
文中所塑造的懷特森老師的形象，學生感覺特別“新鮮”。第一新鮮在：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。第二新鮮在：學生沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓學生們不可思議。第三新鮮在：學生沒有想到懷特森老師會用這樣的方式教給學生去用懷疑的眼光學習。這些新鮮點有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。這樣的老師，與學生實際學習生活中所遇到的老師不一樣，就激起了學生的學習興趣。
三、設(shè)計理念：
以“懷特森老師是怎樣的一個老師”作為學習的主線。引導學生從凱蒂旺普斯事件中“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”描寫，“我心情的變化”描寫，以及最終“我們的行為轉(zhuǎn)變”三個角度來探究這個問題。達到立體感知人物形象特點的目的。
四、說教法：
本節(jié)課教法的指導思想是：引導學生通過對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)”描寫的把握，積極思維，熱情參與，獨立提出自己對懷特森老師獨特的理解。通過交流，總結(jié)提升人物的特點。具體做法如下：
1、情景設(shè)置法：激發(fā)感情，引起興趣。
2、提問法：逐步引導，逐漸深入。
3、點撥法：結(jié)合情境，引發(fā)學生的已有體驗。
4、扶放結(jié)合法：通過巡視指導，輔助學生完成“畫批”。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關(guān)鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學任務(wù)。
五、說學法。
學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程。強調(diào)學習習慣的養(yǎng)成，在每堂課中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。學法具體如下：
1、勾畫圈點法：勤動筆墨，積極讀書。
2、討論法：積極參與，發(fā)表自己獨特的見解。
3、自主探究法：學生實踐，鞏固提高。
4、懸念法：帶著問題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養(yǎng)成當眾說話的良好習慣，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
六、教學流程
第一課時
我要達到的教學目標是：1、學會3個生字及新詞，認讀2個字。2、能說出課文大意，提出不懂的問題。3、能正確流利地朗讀課文。
教學過程分四大塊內(nèi)容，分別是：（一）齊讀揭示課題。（二）檢查預習情況。（三）再讀課文，歸納課文的主要內(nèi)容。（四）提出自己不理解的問題，為第二課時的學習做好鋪墊。
我想針對于第二塊內(nèi)容中的檢查預習情況，說說自己的做法：除了在這個環(huán)節(jié)檢查學生的讀書情況以外，還讓學生結(jié)合課文內(nèi)容理解、解釋詞語。例如：面面相覷：結(jié)合課文內(nèi)容說說同學們?yōu)槭裁磿婷嫦嘤U？鄭重其事：懷特森老師怎樣鄭重其事地講凱蒂旺普斯的？饒有興趣：學生們對什么事情饒有興趣？胸有成竹：“我”在做什么事情時胸有成竹了？狡黠：為什么說老師的眼里閃過了狡黠的目光？等等，借著這些詞語的解釋，學生回顧課文內(nèi)容，進一步理解了課文內(nèi)容。為下一步說出課文的主要內(nèi)容，以至于深入理解課文做了鋪墊。
第二課時
（一）回顧課文主要內(nèi)容導入：
用簡潔的語言概括“凱蒂旺普斯”事件。（指導學生說清楚：在什么情況下誰做了什么？結(jié)果怎么樣？）
過渡：我們都得了0分，真是不可思議！“老師”在學生心目中是多么神圣！可是有關(guān)凱蒂旺普斯的.一切，居然是老師自己編造出來的！他為什么要這樣做？他究竟是一個怎樣的老師呢？（板書：？）這節(jié)課我們繼續(xù)學習第30課——《一個這樣的老師》。
（二）細讀課文，深入感知
凱蒂旺普斯事件，感悟懷特森老師用心良苦。
1、默讀1——10自然段，體會：懷特森老師是一個的老師。
閱讀提示：
①默讀1——10自然段，畫出描寫懷特森老師語言、動作、神態(tài)的句子，反復讀一讀，體會：懷特森老師是一個（）的老師。
②邊讀邊做批注。
2、集體交流——懷特森老師是一個（）的老師。
預設(shè)1：懷特森老師是一個博學（知識豐富）的老師。 (關(guān)注1、2自然段，通過“面面相覷、驚奇、絕跡、沒有人知道”等詞語或句子，體會懷特森老師的博學，了解學生們對他的喜歡。)
預設(shè)2：懷特森老師是一個（捉弄人、狡猾、胡編亂造……）的老師。 (關(guān)注5——8自然段，通過“狡黠、編造”等詞語和學生的反應，體會懷特森老師是一個<捉弄人、狡猾、胡編亂造……>的老師。)
3、抓重點句，體會孩子們被捉弄后的氣惱與憤怒，指導朗讀。
引：面對這樣一個捉弄人的老師，同學們有什么反應？
隨學生匯報出示課件：
“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師！”
“從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎么回事？”
學生練讀――指名讀――教師引讀，讀出內(nèi)心被捉弄的氣憤和惱怒。
4.感悟老師的良苦用心。
引：老師為什么要這樣做？他的目的是什么呢？
（1）調(diào)換角色體驗，理解懷特森老師的用意：
課件出示：
“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
（2）引導學生說出：老師想通過這件事讓大家學會思考，認真分析，學會懷疑，敢于質(zhì)疑。
適時板書：思考分析懷疑質(zhì)疑
（3）交流體會：懷特森老師是一個（）的老師？
預設(shè)：（特殊、用心良苦、與眾不同，教給我們學習方法……）
隨機板書：與眾不同
過渡：上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索，他雖然只教我們科學課，但他那獨特的教學思想，給我們帶來了深遠的影響。下邊請同學們默讀12——14自然段，看看在今后的學習、生活中我們發(fā)生了怎樣的變化。
“新懷疑主義”，體會懷特森老師給學生帶來的深遠影響。
1.默讀12——14自然段，思考：在今后的學習、生活中我們發(fā)生了怎樣的變化。
2.集體交流體會：
（1）課堂上
提問：“正視”什么意思？你從這個詞感受到了什么？（聯(lián)系上文引導學生體會課堂上學生們理直氣壯、很有勇氣和自信心，以及敢于質(zhì)疑、堅持真理的坦蕩和毅力。）
小結(jié)：當我們的懷疑正確時，它促使老師也去糾正錯誤，在這樣的課堂上，不僅是我們自己，連老師也受益匪淺呀！
（2）生活中
我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了?！?/p>
提問：又一個“正視”，你從中體會到了什么？（聯(lián)系全文，幫助學生明確懷特森老師帶給作者本人的深遠影響。①明白了老師的良苦用心后，“我”從心底里敬佩他。②我在生活中也能夠自然而然地運用“新懷疑主義”，告訴對方“你錯了”。）
3.小結(jié)：看：思想的力量是多么的巨大，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，怎樣生活。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。他取得這樣的卓越成就，我想，與懷特森老師帶給他的深遠影響是分不開的。作者之所以寫下《一個這樣的老師》，你知道是為什么嗎？
（板書：深遠影響）
三、讀寫結(jié)合，總結(jié)全篇
1.用兩三句話表達你對懷特森老師的敬佩之情。
（學生練寫，教師巡視指導）
2.展示交流，互相啟迪。
3.教師總結(jié)：科學課上的凱蒂旺普斯事件和“小轎車”論文，是對懷特森老師的正面描寫，而給“我”留下的最為寶貴的財富正是老師用獨特的方式教給我的學習方式和生活方式。那對我深遠的影響就是對人物的側(cè)面描寫。這種正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方式，可以使人物特點更加清晰和飽滿。
板書設(shè)計：一個這樣的老師
博學思考
與眾不同分析
非同一般懷疑
深遠影響質(zhì)疑
《一個這樣的老師》說課稿5
各位老師：
大家上午好！
我說課的內(nèi)容是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材北京版第十一冊第八單元第30課《一個這樣的老師》第2課時.
下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學過程、板書設(shè)計六個方面進行說課。
一、教材分析：
本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產(chǎn)生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學難點。
二、學情分析：
六年級的學生具備了一定的閱讀能力，能夠在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象是對學生的一種“沖突”分別從視覺、心理、思維方式、生活習慣這四方面加以展現(xiàn)。在此，教學中應該注重學生的情感體驗，激發(fā)他們的想象力和寫作的潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度。
三、教學目標；
這篇課文是安排兩課時教學.通過第一課時的學習，學生們已經(jīng)掌握了“覷”“黠”“抿”這三個生字及面面相覷、狡黠、鄭重其事、饒有興趣、絕跡、反駁這幾個詞語。認讀了兩個生字“蒂”“嘛”。能夠說出文章敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”教會學生“新懷疑主義的”的這樣一個故事。并能夠正確流利的朗讀課文。
在此基礎(chǔ)上我確立了第二課時的教學目標:
四、教學目標
1.了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價；
2.體會側(cè)面描寫人物的作用。
教學重點：了解人物的特點
教學難點：體會側(cè)面描寫的作用。
五、教學過程：
根據(jù)對教材的理解和學情的分析，結(jié)合教學目標，我以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學習的主線。引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。對此我開展教學設(shè)計如下教學環(huán)節(jié)。
1.檢查預習，初步感知課文
2.自主學習，深入理解課文
3.總結(jié)全文，拓展延伸
下面一一說明。
第一環(huán)節(jié)：檢查預習，初步感知課文
課始，老師告訴學生，今天我們繼續(xù)深入的學習課文，要求學生齊讀課題并回答這是怎樣的一個老師？這里預設(shè)了學生可能會說（喜歡、博學、敬佩、獨特、與眾不同、用心良苦、特別…..等評價懷特森老師是怎樣的一個老師。
看來學生們在初讀課文后都有了自己的見解，請同學們回憶一下，課文寫了誰的什么事情？學生通過思考匯報。[設(shè)計意圖：通過課前的讀文，熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學生初步概括出懷特森老師的特點，學生完成對懷特森老師第一次評價的同時也為他們繼續(xù)深入的學習課文理解懷特森奠定了情感的基調(diào)]
第二環(huán)節(jié)自主學習，深入感知課文
（一）批注理解
教師出示自學提示：
1）靜心默讀課文1——11自然段。
2）思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請在文中標畫出來。
此環(huán)節(jié)中，教師給足時間，學生充分自學，并提示學生抓住我的心情變
這條線來分析文章，而后學生匯報交流。學生可根基課文中的內(nèi)容總結(jié)出我的
心情變化：預設(shè)喜歡-——懷疑——不滿——理解（良苦用心）預設(shè)學生可能標注這些句子.
A “我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了?！?喜歡)
B“可是，當試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。”（懷疑）
C “那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲?！保ú粷M）
D他希望我們從這件事上學到點什么（理解）（一）此環(huán)節(jié)設(shè)計學生運用“質(zhì)疑探究的方法”自行學習并
再學生概括的說出我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化之后讓學生結(jié)合著批注的句子說出自己的理解.
[設(shè)計意圖：通過學生們自主學習，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生在學習過程中獲得積極的情感體驗。在此體現(xiàn)在聯(lián)系上下文探究“我”心情的變化的本原，從而感受“我心情變化的過程：喜歡-——懷疑——不滿——理解（良苦用心）]
（二）讀中悟情
師追問：為什么會有這樣的`變化呢？學生再次讀文走入人物的心理，體會懷特森老師這個人物的特點。
1、指名讀1-2自然段，2、分角色指名朗讀（3-8自然段），要求其他學生邊聽邊思考：如果當時你就在這間教室，面對此情此景，面對這樣的一個老師，你想說些什么？全班交流。
[設(shè)計意圖：此處設(shè)計分角色朗讀的形式，使學生們走入文本，直接與文本對話，體會換位思考，體會當時議論的場面，體會作者所要表達的感情]
3、自由讀9—10自然段
面對我們的無理，懷特森老師又是怎么說的，怎么做的？此時你認為這是一位怎樣的老師？學生自由讀9—10自然段。讀后找學生談出自己的理解。
3、齊讀11自然段
從老師樸實的話語中，我們總能學到點什么？我們也漸漸地明白了懷特森老師的良苦用心，懷特森老師的課每一節(jié)課都不同尋?！獙W生接讀11自然段。教師追問：懷特森老師是一個怎樣的老師？[設(shè)計意圖：根據(jù)科學課的“故弄玄虛”和要求我們寫反駁小汽車是活的生物這兩件事，一祥一略，體現(xiàn)懷特森老師是一個不同凡響的老師形象，他教會了我們學會質(zhì)疑，學會探索。]
（三）讀寫結(jié)合
懷特森老師的課生動、幽默、不同尋常，他的課又給我們帶來哪些影響呢？
1、請小組結(jié)合“懷特森老師教我們科學課之前和之后，我們又是怎樣學習的呢？”這一問題在自讀的基礎(chǔ)上展開討論。
2、句式比較：文章14自然段出現(xiàn)的“正視”一詞換成“看著”行嗎？學生通過反復研讀，從中體會其中的不同含義？
此時此刻，你認為“懷特森”是一個怎樣的老師，寫出自己的看法。
請你把這個句字補充完整：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了。”懷特森老師是一個——————的人，他……..
[設(shè)計意圖：引導學生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習慣質(zhì)疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師。讀寫結(jié)合的設(shè)計，不僅提升學生對懷特森老師了解，展現(xiàn)其人物的特征，同時鍛煉了學生的寫作能力。]
（四）學法指導
教師設(shè)計問題：學到這里我有一個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？學生結(jié)合問題，展開討論回答。老師適時介紹這一部分的描寫是對懷特森教育結(jié)果的深入描寫，是寫作的一大特點，這叫做側(cè)面描寫，也叫做間接描寫。它指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、物、景的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。本文用正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結(jié)合，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。
第三個環(huán)節(jié)總結(jié)全文，拓展延伸
這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，就不會有今天的大衛(wèi).歐文。讓我們記住這位與眾不同的老師，記住他帶給我們的“新懷疑主義”
第四篇：一個這樣的老師說課稿
一個這樣的老師說課稿4篇
一個這樣的老師說課稿1
各位老師：
大家上午好！
我說課的內(nèi)容是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材北京版第十一冊第八單元第30課《一個這樣的老師》第2課時.
下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學過程、板書設(shè)計六個方面進行說課。
一、教材分析：
本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產(chǎn)生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學難點。
二、學情分析：
六年級的學生具備了一定的閱讀能力，能夠在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象是對學生的一種“沖突” 分別從視覺、心理、思維方式、生活習慣這四方面加以展現(xiàn)。在此，教學中應該注重學生的情感體驗，激發(fā)他們的想象力和寫作的潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度。
三、教學目標；
這篇課文是安排兩課時教學.通過第一課時的學習，學生們已經(jīng)掌握了“覷”“黠”“抿”這三個生字及面面相覷、狡黠、鄭重其事、饒有興趣、絕跡、反駁這幾個詞語。認讀了兩個生字“蒂”“嘛”。能夠說出文章敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”教會學生“新懷疑主義的”的這樣一個故事。并能夠正確流利的朗讀課文。
在此基礎(chǔ)上我確立了第二課時的教學目標:
四、教學目標
1.了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價；
2.體會側(cè)面描寫人物的作用。
教學重點：了解人物的特點
教學難點：體會側(cè)面描寫的作用。
五、教學過程：
根據(jù)對教材的理解和學情的分析，結(jié)合教學目標，我以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學習的主線。引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。對此我開展教學設(shè)計如下教學環(huán)節(jié)。
1.檢查預習，初步感知課文
2.自主學習，深入理解課文
3.總結(jié)全文，拓展延伸
下面一一說明。
第一環(huán)節(jié)：檢查預習，初步感知課文
課始，老師告訴學生，今天我們繼續(xù)深入的學習課文，要求學生齊讀課題并回答這是怎樣的一個老師？ 這里預設(shè)了學生可能會說（喜歡、博學、敬佩、獨特、與眾不同、用心良苦、特別….. 等評價懷特森老師是怎樣的一個老師。
看來學生們在初讀課文后都有了自己的見解，請同學們回憶一下，課文寫了誰的什么事情？學生通過思考匯報。[設(shè)計意圖：通過課前的讀文，熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學生初步概括出懷特森老師的特點，學生完成對懷特森老師第一次評價的同時也為他們繼續(xù)深入的學習課文理解懷特森奠定了情感的基調(diào)]
第二環(huán)節(jié)自主學習，深入感知課文
（一）批注理解
教師出示自學提示：
（1）靜心默讀課文1——11自然段。
（2）思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請在文中標畫出來。
此環(huán)節(jié)中，教師給足時間，學生充分自學，并提示學生抓住我的心情變
這條線來分析文章，而后學生匯報交流。學生可根基課文中的內(nèi)容總結(jié)出我的
心情變化：預設(shè)喜歡-——懷疑——不滿——理解（良苦用心）預設(shè)學生可能標注這些句子.
a “我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。”(喜歡)
b“可是，當試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅x！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了?！保☉岩桑?/p>
c “那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。”（不滿）
d 他希望我們從這件事上學到點什么（理解）
（一）此環(huán)節(jié)設(shè)計學生運用“質(zhì)疑探究的方法”自行學習并再學生概括的說出我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化之后讓學生結(jié)合著批注的句子說出自己的理解.
[設(shè)計意圖：通過學生們自主學習，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生在學習過程中獲得積極的情感體驗。在此體現(xiàn)在聯(lián)系上下文探究“我”心情的變化的本原，從而感受“我心情變化的過程：喜歡-——懷疑——不滿——理解（良苦用心）]
（二）讀中悟情
師追問：為什么會有這樣的變化呢？學生再次讀文走入人物的心理，體會懷特森老師這個人物的特點。
1、指名讀1-2自然段，
2、分角色指名朗讀（3-8自然段），
要求其他學生邊聽邊思考：如果當時你就在這間教室，面對此情此景，面對這樣的一個老師，你想說些什么？全班交流。
[設(shè)計意圖：此處設(shè)計分角色朗讀的形式，使學生們走入文本，直接與文本對話，體會換位思考，體會當時議論的.場面，體會作者所要表達的感情]
3、自由讀9—10自然段
面對我們的無理，懷特森老師又是怎么說的，怎么做的？此時你認為這是一位怎樣的老師？學生自由讀9—10自然段。讀后找學生談出自己的理解。
3、齊讀11自然段
從老師樸實的話語中，我們總能學到點什么？我們也漸漸地明白了懷特森老師的良苦用心，懷特森老師的課每一節(jié)課都不同尋常——學生接讀11自然段。教師追問：懷特森老師是一個怎樣的老師？[設(shè)計意圖：根據(jù)科學課的“故弄玄虛”和要求我們寫反駁小汽車是活的生物這兩件事，一祥一略，體現(xiàn)懷特森老師是一個不同凡響的老師形象，他教會了我們學會質(zhì)疑，學會探索。]
（三）讀寫結(jié)合
懷特森老師的課生動、幽默、不同尋常，他的課又給我們帶來哪些影響呢？
1、請小組結(jié)合“懷特森老師教我們科學課之前和之后，我們又是怎樣學習的呢？”這一問題在自讀的基礎(chǔ)上展開討論。
2、句式比較：文章14自然段出現(xiàn)的“正視”一詞換成“看著” 行嗎？學生通過反復研讀，從中體會其中的不同含義？
此時此刻，你認為“懷特森”是一個怎樣的老師，寫出自己的看法。
請你把這個句字補充完整：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了?！睉烟厣蠋熓且粋€——————的人，他……..
[設(shè)計意圖：引導學生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習慣質(zhì)疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師。讀寫結(jié)合的設(shè)計，不僅提升學生對懷特森老師了解，展現(xiàn)其人物的特征，同時鍛煉了學生的寫作能力。]
（四）學法指導
教師設(shè)計問題：學到這里我有一個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？學生結(jié)合問題，展開討論回答。老師適時介紹這一部分的描寫是對懷特森教育結(jié)果的深入描寫，是寫作的一大特點，這叫做側(cè)面描寫，也叫做間接描寫。它指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、物、景的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。本文用正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結(jié)合，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。
第三個環(huán)節(jié) 總結(jié)全文，拓展延伸
這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，就不會有今天的大衛(wèi).歐文。讓我們記住這位與眾不同的老師，記住他帶給我們的“新懷疑主義”
[設(shè)計意圖：結(jié)尾處更加深入地說明了懷特森老師對孩子們一生所產(chǎn)生的影響是深遠的]
一個這樣的老師說課稿2
各位老師：下午好！
我說課的內(nèi)容是《一個這樣的老師》第2課時.我將從以下幾個方面進行說課。
一、緊扣特點，說教材：
《一個這樣的老師》是北師大版教材第12冊6單元的一篇主題課文。本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產(chǎn)生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。
這個單元的主題是科學的精神，該單元還寫了袁隆平、詹天佑、諾貝爾等著名科學家的故事。而懷特生僅僅是一個老師，把這篇課文放在這個主題單元中，它突出了懷疑精神在生活和科學研究中的重要性，從而也突出了懷特生老師的與眾不同。
二、聯(lián)系實際，說學情：
我班的學生具備了一定閱讀能力，他們能夠在閱讀中揣摩文章的表達順序，抓住重點詞語理解文章內(nèi)容，體會作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象對學生來說是很特別的，正側(cè)面相結(jié)合的寫法學生理解起來還有一定難度。另外，本班的學生質(zhì)疑能力存在差異性，只有少數(shù)學生能夠提出有價值的問題，大部分學生提問很膚淺。在此，教學中應該注重學生的情感體驗，激發(fā)他們的想象力。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度。
三、認真分析，說目標；
這篇課文安排兩課時教學.通過第一課時的學習，已經(jīng)掃除了文字障礙，能夠正確流利的朗讀課文，并能初步了解文章主要內(nèi)容。針對《新課標》在閱讀教學中的要求以及我班學生的實際情況我確立了第二課時的學習目標:
學習目標：
1．在閱讀中抓住人物語言、動作、神態(tài)來理解人物，了解懷特森老師獨特的教育方法和思想及其對學生的深遠影響。
2．懂得在學習、生活中要學會獨立思考，培養(yǎng)科學的懷疑精神。
圍繞教學目標，結(jié)合教材特點以及學生已有的認知水平和思維水平，我確定了本課的
學習重點：在閱讀中抓住人物語言、動作、神態(tài)來理解人物的特點
學習難點：了解懷特森老師獨特的教育方法和思想及其對學生的深遠影響，具有科學的懷疑精神。
四、五、自主合作，說過程：
根據(jù)對教材的理解和學情的分析，結(jié)合教學目標，我以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學習的主線，引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。對此我展開如下教學環(huán)節(jié)。
1.復習導入，整體感知
2.品詞析句，深入探究
3.總結(jié)全文，拓展延伸
學習過程：
（一）復習導入，整體感知：
全班齊讀課題課題后，我會請學生說說課文主要寫了什么？再抽生說說對懷特森老師總的`印象。我根據(jù)學生的回答相機板書。[這樣設(shè)計的是讓學生抓主要內(nèi)容，回憶舊知。使學生初步概括出懷特森老師的特點，學生完成對懷特森老師第一次評價的同時也為他們繼續(xù)深入的學習課文理解懷特森老師奠定了情感的基調(diào)]
接下來，我先肯定學生對懷特森老師的認識，然后提醒學生認識應該是從具體的語言文字中來，要善于抓住重點詞句進行品析感悟，走進人物內(nèi)心，從而進入第二個環(huán)節(jié)的學習。
（二）品詞析句，深入探究。
在這個部分，我設(shè)計了兩個板塊的內(nèi)容：一是抓住這篇文章的“眼睛” ——題目，設(shè)計了“探究天地”：“你認為懷特森是一個怎樣的老師？”二是抓住過渡句“他希望我們從這件事上學到點什么?！眮韺W習。
首先出示“探究天地”：
我認為懷特森老師是___________的老師。
請默讀1—10自然段，用“_____”畫出相關(guān)語句，批注感受，并試著說出自己的體會。（我則認真巡視學生自主學習情況，并提示讀書方法：古人云讀書有三到心到、眼到、口到，同時還應手到。）
[學生是學習的主人，我們的課堂教學就應該充分體現(xiàn)學生的主體地位。因此我根據(jù)學案導學的思想，結(jié)合課文主要內(nèi)容設(shè)計了“牽一發(fā)而動全身”的問題，激發(fā)了學生自主閱讀探尋的期待和情感，在學生面前開啟了一扇主動閱讀的“窗” ]
在學生充分自主學習的基礎(chǔ)上，請學生自由匯報。生可能會交流匯報
（1）懷特森老師是一個博學多才的老師。因為他不僅知道一種叫做凱蔕旺普斯的動物，而且還清楚地知道這個動物的特征。我則引導學生找出描寫懷特森老師語言的句子，讀一讀，并進行評價，從語言中體會他是一個博學多才的老師。在回答問題的過程中，我關(guān)注優(yōu)中差學生舉手的情況，對不愛舉手的學生，老師要主動抽問，并想方設(shè)法激勵學生發(fā)言。
從同學們的神態(tài)中體會是個難點，我讓學生初讀相關(guān)句子，再引導學生理解“面面相覷”、“驚奇”的含義后，生再讀相關(guān)句子。我會提示學生該帶著怎樣的表情來讀。對讀得好的我會說你能帶著“驚奇”的神態(tài)帶著大家再讀一遍嗎？讀后我又問，他們?yōu)槭裁大@奇？從而突破這個難點，讓學生明白：原來他們的驚奇是從側(cè)面表現(xiàn)懷特森是一個博學多才的老師。最后進行小結(jié)，這種描寫人物的方法就叫側(cè)面描寫。巧妙地將寫作方法滲透到教學過程中。接下來學生可能匯報：
（2）懷特森老師是一個戲弄學生的老師。
在這一環(huán)節(jié)，我首先采用小組合作方式，分角色朗讀3—7自然段。引導學生扮演好三個角色：“我”的心里活動：驚呆---委屈---懷疑---憤怒;比利的疑惑和氣惱；與之形成對比的卻是懷特生老師狡黠的目光，談到頭骨居然還笑了的神態(tài)！分角色朗讀讓學生更好地把自己與文中人物融合，與人物心靈產(chǎn)生共鳴。
接下來我繼續(xù)深入地引導學生理解“鄭重其事”這個詞語，拋給學生一個問題：他“鄭重其事”講了什么？做了什么？引導學生回讀1—3段內(nèi)容，再次體會懷特森老師的語言動作神態(tài)。
懷特森老師鄭重其事說有一種叫做凱蔕旺普斯的動物。
他鄭重其事拿出一件動物頭骨，描繪這種動物的特征。
他還鄭重其事讓我們傳看、記筆記、畫圖。
最后居然還鄭重其事地考試。
通過學生的回答，把學生的情緒激發(fā)起來后我再引讀8自然段：
我們不明白，既然是錯的你為什么要在課堂上鄭重其事地講？
我們不滿，既然是錯的，你為什么還要鄭重其事考試？
我們憤怒,這種老師算什么老師！
引導生小結(jié)此時“我”心情的變化是怎樣的。
最初的喜歡到現(xiàn)在的懷疑和憤怒，此時讓“我“覺得懷特森是一個_____ 的老師。讓學生把自己的失望、不滿、憤怒充分表達出來。 [本環(huán)節(jié)主要抓住懷特生老師的語言、動作、神態(tài)，抓住重點詞句，讓學生個別讀，談感受；深入讀，說體會；分角色讀，入情景；老師引讀，產(chǎn)共鳴等方式，將學生的情感引向一個高潮。此時對懷特森的貶抑，實際上是與下文的褒揚形成鮮明的對比，最終是為了突出懷特森這樣一個與眾不同的老師形象。]
過渡：我采用學生提問的方式過渡。我會問：此時我們除了失望、憤怒，還有什么問題要問嗎？我梳理學生的問題進入下一步環(huán)節(jié)。[采用學生質(zhì)疑的方式過渡，一方面培養(yǎng)學生要有問題意識，另一方面要求學生自主探究，從而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，也恰好是該課的主旨。在學生質(zhì)疑的過程中，對提出有價值問題的學生，及時表揚。]
此時學生恍然大悟，原來老師采用這種與眾不同的教學方法促使我們懷疑，（3）這是一個促使我們懷疑的老師。（相機板書“與眾不同”）
接下來，我根據(jù)剛才學生提出的問題，出示過渡句：他希望我們從這件事上學到點什么。他希望我們從這件事上學到點什么？讓生比較有什么不同。多了一問號，那么就帶著問題靜靜讀11到14自然段。
學習11自然段時，引導學生抓重點詞語理解什么是“新懷疑主義”。在充分理解新懷疑主義的語境下品味13、14自然段的兩個“正視”的含義。
這一環(huán)節(jié)，我首先讓學生讀“我的視角”中“冬冬”的話引發(fā)學生的思考，然后讓學生靜靜讀這兩段，批注。其次采用同桌合作方式扮演“老師”“我們”“鄰居”，角色互換，通過再現(xiàn)情景，在對話中走進文本，體會“正視”的含義。然后我問道：為什么要正視？怎樣正視的？是誰讓我們敢于正視的？引導學生說出是懷特森老師讓我們有了堅持真理的勇氣，是他改變了我們的學習方式，是他改變了我們的生活方式，是他影響了我們一生。（相機板書）
最后我追問一句：這樣的老師，你喜歡嗎？請你用一句話表達自己的看法。
老師，你_________我________________
這時，讓學生充分地表達自己對懷特森老師的敬佩之情，把學生的情感推向高潮。
[在“品詞析句”這個版塊，通過學生們自主學習，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生在學習過程中獲得積極的情感體驗。在各種形式的朗讀中讓學生體會到課文通過正面描寫老師的語言、動作、神態(tài)和側(cè)面描寫“我”心情的變化來以及我們行為的變化來突出一個與眾不同的老師形象。]
（三）總結(jié)全文，拓展延伸。
這個環(huán)節(jié)旨在讓學生明白質(zhì)疑精神在科學中的重要性，我設(shè)計了兩個方面的內(nèi)容，一是讓學生收集與質(zhì)疑相關(guān)的名言，結(jié)合自己的理解與大家分享。
[這個環(huán)節(jié)，可以作為一個備用環(huán)節(jié)。時間夠，可以讓學生展開說；時間緊，可少說或不說。]
二是我收集了相關(guān)的故事，師讀后小結(jié)：可以說，懷疑引領(lǐng)著科學的步伐，古今中外，因懷疑而思索，因思索而最終成就一番事業(yè)的，大有人在。
[這樣設(shè)計是為了讓學生明白這位與眾不同的老師也影響了讀這篇文章的我們。他引領(lǐng)著我們走向科學的殿堂。]
最后指著板書總結(jié)，懷特森老師就是這樣一個與眾不同的老師。他影響了我們一生，然后和學生一起帶著感激，懷著敬意，再次朗讀課題《一個這樣的老師》
五、結(jié)合內(nèi)容，說板書：
科學的精神
一個這樣的老師
博學多才
與眾不同 戲弄學生 學習方式
促使懷疑 生活方式
[這樣設(shè)計板書：一是用四字詞語歸納了一個這樣的老師的特點；二是一個這樣的老師在學習方式和生活方式上對“我們”的深遠影響。高度概括了課文兩個部分的內(nèi)容，達到了一個板書就是一個微型教案的目的。]
一個這樣的老師說課稿3
尊敬的各位評委老師：
大家上午好！我今天參加說課的課題是《一個這樣的老師》，下面我從四方面說說我這堂課的設(shè)計：
一、教材分析：
北京市課改實驗教材小學語文第11冊第八單元第30課《一個這樣的老師》，是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產(chǎn)生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。
本單元教材具有以寫人為主的特點。要求教學中應突出這一特點，充分感受、理解人物特點，并在此基礎(chǔ)上評價人物，體會課文描寫人物的方法，并在習作中學習運用?！兑粋€這樣的老師》安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，使懷特森老師這個人物特點更加鮮明、突出。
本課的教學目標是：
1、細讀課文，通過研讀懷特森老師語言、動作、神態(tài)以及學生們在課上的表現(xiàn)，感悟懷特森老師用心良苦。
2、通過12至14自然段的學習，更全面更深刻地體會懷特森老師對學生產(chǎn)生深遠影響、獨具一格的教師形象。體會側(cè)面描寫人物的作用。
3、有感情地朗讀課文。
4、正確評價懷特森老師，寫出自己的真實感受。
這4個教學目標的設(shè)置符合學生的認知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學目標、學習重點，并結(jié)合學生實際，確定了本課的
教學重點：
1、研讀懷特森老師語言、動作、神態(tài)以及學生們在課上表現(xiàn)，感悟懷特森老師用心良苦。
2、通過12至14自然段自主學習，緊緊抓住兩次“正視”，深刻全面地體會懷特森老師對學生產(chǎn)生深遠影響、獨具一格的教師形象。
教學難點：體會側(cè)面描寫的作用。
本課的教學關(guān)鍵，在于引導學生結(jié)合課文，實實在在地去體會側(cè)面描寫的作用。
二、學生分析：
文中所塑造的懷特森老師的形象，學生感覺特別“新鮮”。第一新鮮在：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。第二新鮮在：學生沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓學生們不可思議。第三新鮮在：學生沒有想到懷特森老師會用這樣的方式教給學生去用懷疑的眼光學習。這些新鮮點有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。這樣的老師，與學生實際學習生活中所遇到的老師不一樣，就激起了學生的學習興趣。
三、設(shè)計理念：
以“懷特森老師是怎樣的一個老師”作為學習的主線。引導學生從凱蒂旺普斯事件中“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”描寫，“我心情的變化”描寫，以及最終“我們的行為轉(zhuǎn)變”三個角度來探究這個問題。達到立體感知人物形象特點的目的。
四、說教法：
本節(jié)課教法的指導思想是：引導學生通過對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)”描寫的把握，積極思維，熱情參與，獨立提出自己對懷特森老師獨特的理解。通過交流，總結(jié)提升人物的特點。具體做法如下：
1、情景設(shè)置法：激發(fā)感情，引起興趣。
2、提問法：逐步引導，逐漸深入。
3、點撥法：結(jié)合情境，引發(fā)學生的已有體驗。
4、扶放結(jié)合法：通過巡視指導，輔助學生完成“畫批”。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關(guān)鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學任務(wù)。
五、說學法。
學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程。強調(diào)學習習慣的養(yǎng)成，在每堂課中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。學法具體如下：
1、勾畫圈點法：勤動筆墨，積極讀書。
2、討論法：積極參與，發(fā)表自己獨特的見解。
3、自主探究法：學生實踐，鞏固提高。
4、懸念法：帶著問題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養(yǎng)成當眾說話的良好習慣，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
六、教學流程
第一課時
我要達到的教學目標是：1、學會3個生字及新詞，認讀2個字。2、能說出課文大意，提出不懂的問題。3、能正確流利地朗讀課文。
教學過程分四大塊內(nèi)容，分別是：（一）齊讀揭示課題。（二）檢查預習情況。（三）再讀課文，歸納課文的主要內(nèi)容。（四）提出自己不理解的問題，為第二課時的學習做好鋪墊。
我想針對于第二塊內(nèi)容中的檢查預習情況，說說自己的做法：除了在這個環(huán)節(jié)檢查學生的讀書情況以外，還讓學生結(jié)合課文內(nèi)容理解、解釋詞語。例如：面面相覷：結(jié)合課文內(nèi)容說說同學們?yōu)槭裁磿婷嫦嘤U？鄭重其事：懷特森老師怎樣鄭重其事地講凱蒂旺普斯的？饒有興趣：學生們對什么事情饒有興趣？胸有成竹：“我”在做什么事情時胸有成竹了？狡黠：為什么說老師的眼里閃過了狡黠的目光？等等， 借著這些詞語的解釋，學生回顧課文內(nèi)容，進一步理解了課文內(nèi)容。為下一步說出課文的主要內(nèi)容，以至于深入理解課文做了鋪墊。
第二課時
（一） 回顧課文主要內(nèi)容導入：
用簡潔的語言概括“凱蒂旺普斯”事件。（指導學生說清楚：在什么情況下誰做了什么？結(jié)果怎么樣？）
過渡：我們都得了0分，真是不可思議！“老師”在學生心目中是多么神圣！可是有關(guān)凱蒂旺普斯的`一切，居然是老師自己編造出來的！他為什么要這樣做？他究竟是一個怎樣的老師呢？（板書：？）這節(jié)課我們繼續(xù)學習第30課——《一個這樣的老師》。
（二）細讀課文，深入感知
凱蒂旺普斯事件，感悟懷特森老師用心良苦。
1、默讀1——10自然段，體會：懷特森老師是一個（ ）的老師。
閱讀提示：
①默讀1——10自然段，畫出描寫懷特森老師語言、動作、神態(tài)的句子，反復讀一讀，體會：懷特森老師是一個（ ）的老師。
②邊讀邊做批注。
2、集體交流——懷特森老師是一個（ ）的老師。
預設(shè)1：懷特森老師是一個博學（知識豐富）的老師。 (關(guān)注1、2自然段，通過“面面相覷、驚奇、絕跡、沒有人知道”等詞語或句子，體會懷特森老師的博學，了解學生們對他的喜歡。)
預設(shè)2：懷特森老師是一個（捉弄人、狡猾、胡編亂造……）的老師。 (關(guān)注 5——8自然段，通過“狡黠、編造”等詞語和學生的反應，體會懷特森老師是一個<捉弄人、狡猾、胡編亂造……>的老師。)
3、抓重點句，體會孩子們被捉弄后的氣惱與憤怒，指導朗讀。
引：面對這樣一個捉弄人的老師，同學們有什么反應？
隨學生匯報出示課件：
“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師！”
“從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎么回事？”
學生練讀――指名讀――教師引讀，讀出內(nèi)心被捉弄的氣憤和惱怒。
4.感悟老師的良苦用心。
引：老師為什么要這樣做？他的目的是什么呢？
（1）調(diào)換角色體驗，理解懷特森老師的用意：
課件出示：
“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
（2）引導學生說出：老師想通過這件事讓大家學會思考，認真分析，學會懷疑，敢于質(zhì)疑。
適時板書：思考 分析 懷疑 質(zhì)疑
（3）交流體會：懷特森老師是一個（ ）的老師？
預設(shè)：（特殊、用心良苦、與眾不同，教給我們學習方法……）
隨機板書：與眾不同
過渡：上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索，他雖然只教我們科學課，但他那獨特的教學思想，給我們帶來了深遠的影響。下邊請同學們默讀12——14自然段，看看在今后的學習、生活中我們發(fā)生了怎樣的變化。
“新懷疑主義”，體會懷特森老師給學生帶來的深遠影響。
1.默讀12——14自然段，思考：在今后的學習、生活中我們發(fā)生了怎樣的變化。
2.集體交流體會：
（1）課堂上
提問：“正視”什么意思？你從這個詞感受到了什么？（聯(lián)系上文引導學生體會課堂上學生們理直氣壯、很有勇氣和自信心，以及敢于質(zhì)疑、堅持真理的坦蕩和毅力。）
小結(jié)：當我們的懷疑正確時，它促使老師也去糾正錯誤，在這樣的課堂上，不僅是我們自己，連老師也受益匪淺呀！
（2）生活中
我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了?！?/p>
提問：又一個“正視”，你從中體會到了什么？（聯(lián)系全文，幫助學生明確懷特森老師帶給作者本人的深遠影響。①明白了老師的良苦用心后，“我”從心底里敬佩他。②我在生活中也能夠自然而然地運用“新懷疑主義”，告訴對方“你錯了”。）
3.小結(jié)：看：思想的力量是多么的巨大，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，怎樣生活。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。他取得這樣的卓越成就，我想，與懷特森老師帶給他的深遠影響是分不開的。 作者之所以寫下《一個這樣的老師》，你知道是為什么嗎？
（板書：深遠影響）
三、讀寫結(jié)合，總結(jié)全篇
1.用兩三句話表達你對懷特森老師的敬佩之情。
（學生練寫，教師巡視指導）
2.展示交流，互相啟迪。
3.教師總結(jié)：科學課上的凱蒂旺普斯事件和“小轎車”論文，是對懷特森老師的正面描寫，而給“我”留下的最為寶貴的財富正是老師用獨特的方式教給我的學習方式和生活方式。那對我深遠的影響就是對人物的側(cè)面描寫。這種正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方式，可以使人物特點更加清晰和飽滿。
板書設(shè)計： 一個這樣的老師
博學 思考
與眾不同 分析
非同一般 懷疑
深遠影響 質(zhì)疑
一個這樣的老師說課稿4
一、學情分析
六年級的學生閱讀敘事性作品時基本上已經(jīng)能了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的部分，說出自己感受。但是還是會有部分學生偏重于文章的情節(jié)，只把握了所寫內(nèi)容，浮于表面，而對于這些事件所蘊藏的思想內(nèi)涵以及作者是通過什么樣的方式方法來結(jié)構(gòu)整篇文章卻忽略了或沒有引起相應的重視。當然，這與這兩點有一些抽象有一定關(guān)系。所以，在講讀這篇課文時教師需引導學生抓住重點詞句，聯(lián)系課文，指導學生進行學習。
二、教材分析
小學語文新課程標準對五六年級閱讀的要求：
1．能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。
2．聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。
3．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
4．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。
本文在北師大版六年級下冊第七單元。這一單元的中心是講“科學的精神”，重點在于培養(yǎng)青少年從小立志報國，熱愛科學，崇尚科學，更為重要的是培養(yǎng)他們不畏艱險、獻身科學的精神。
本文是本單元的第二篇講讀課文，是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產(chǎn)生了深遠影響而又與眾不同的老師形象。
根據(jù)課程標準和對學情、教材的分析，確定如下教學重點和難點。
教學重點：
1、通過反復閱讀，整體感知文章的思想內(nèi)容，感受懷特森老師具有的堅持不懈、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的精神。
2、理清文章的寫作思路，學習作者運用正面描寫和側(cè)面描寫來塑造人物形象的方法，分析重點語句，感受人物形象。
教學難點：正確理解懷特森老師運用與眾不同的教育手段來培養(yǎng)學生的懷疑精神的做法，使學生從中受到思想啟迪。
三、教學目標
知識與能力：
1、通過閱讀課文，理解課文內(nèi)容，理清作者的寫作思路；
2、學習本文正側(cè)面描寫相結(jié)合塑造人物的方法。
情感態(tài)度：
1、感受懷特森老師與眾不同的教育藝術(shù)和勇于創(chuàng)新，敢于實踐的精神；
2、在學生心中播下追求科學精神的種子。
四 教學方法
1、直入重點，以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學習研究的主線。高段文章篇幅較長，為了使課堂高效，教師必須把握文章重難點，找準切入點，實現(xiàn)長文短教。
2、語文閱讀應以讀為主，在讀中思、讀中悟、讀后議，為此引導學生通過多種形式的讀，勾畫重點句、關(guān)鍵詞，批注、自主閱讀，引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”、“我的心情變化”、“我們的行為變化”三個角度來探究“懷特森老師是怎樣的一個老師”這個問題。
3、學生是學習的主體，應發(fā)揮他們的主動性，遇到難題讓人民通過同伴互助解決，老師相機點撥。因此，在突破重點時采用四人交流的方法。
五、教學過程
根據(jù)本文教學內(nèi)容和學生學習情況的需要，劃分為兩個課時。
第一課時
教學目標：
1、通過檢查預習，掃清學生閱讀中的字詞障礙，了解課文大意；
2、通過學習課文，初步感知懷特森老師的形象。
教學重難點：通過閱讀課文，初步感知懷特森老師是一個什么樣的老師。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課。
我的第一個教學環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景，導入新課。上課開始，先板書課題，請大家齊讀，我們這個單元的主題是“科學的精神”，第一課也介紹的是一位科學家，今天的課題卻是“一個這樣的老師”，引導學生質(zhì)疑。（預設(shè)有同學會提出老師和科學精神有什么關(guān)系、這是一個怎樣的老師、這個老師與別的老師有什么不同等問題）
（這個環(huán)節(jié)是緊扣單元主題，激發(fā)學生的學習興趣。）
二、檢查預習情況
1、采用匯報的方式，檢查學生對一些字詞掌握的情況；
2、正音并解決不理解的詞及關(guān)鍵詞。（面面相覷、饒有興趣、胸有成竹、狡黠、鄭重其事等）
（這個環(huán)節(jié)是掌握學生的預習情況，檢查糾正字詞，掃清閱讀障礙。）
三、初讀課文，理清脈絡(luò)。默讀課文，思考本文的主要內(nèi)容是什么。
1、在學生回答的基礎(chǔ)上，提煉出本文的主要內(nèi)容。
2、懷森特老師通過介紹什么東西讓我們對他印象深刻？（凱蒂旺普斯）快速瀏覽課文，找出這個詞語。這個詞在文中出現(xiàn)了幾次？（三次）圍繞這個詞分別寫了什么？（如果學生有困難，可再次小聲閱讀、思考，并作批注，可同桌交流）
3、通過閱讀文章，初步感知懷特森老師是一個什么樣的老師。引導學生回到文本，找相關(guān)語句，說出理由。（預設(shè)學生可能認為懷特森老師是博學的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學生生氣的、狡黠的、戲弄學生的、讓學生學到了探索精神的、讓學生明白書上寫的、老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學生錯誤的、……）
（這一環(huán)節(jié)是繼續(xù)培養(yǎng)學生歸納主要內(nèi)容的能力，初步感知人物形象，理清文章的脈絡(luò)。）
四、解答預習中產(chǎn)生的問題，通過本節(jié)課的學習，請學生提出還有什么不懂的問題，留待第二課時解決。
這一環(huán)節(jié)是答疑，并充分了解學生的學習狀況，為第二課時作準備，根據(jù)學生情況調(diào)整教學內(nèi)容，達到順學而教的目的。
第二課時
教學目標：
1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響；
2、體會正側(cè)面描寫人物的作用，對學生進行寫作方法的`滲透。
教學重點：了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。
教學難點：體會正側(cè)面描寫人物的作用，對學生進行寫作方法的滲透。
一、復習導入。
回顧課文：
1、課文主要講了什么？
2、通過上節(jié)課的學習，你覺得懷特森老師是一個什么樣的老師？（這一環(huán)節(jié)是回顧鞏固已學知識，創(chuàng)設(shè)進入下一環(huán)節(jié)的氛圍。）
二、緊扣中心，重點探究。
（一）、抓重點句、關(guān)鍵詞，自讀自悟，匯報交流，并通過朗讀來感受學生對老師的喜愛。
首先設(shè)問：為什么“凱蒂旺普斯”能讓同學們喜歡上剛接觸的懷特森老師呢？根據(jù)學生回答追問：從哪兒感受到同學們被吸引住了？引導學生抓關(guān)鍵詞，要求學生根據(jù)文中的語句作答。（生感情朗讀）
最后換位思考：如果你也是這個班上的學生，遇上這位老師，你會有什么樣的心情？
全班齊讀課文的1、2自然段，整體回顧這一部分內(nèi)容。
（二）、用（一）的教學方法引導學生感受同學們對老師由喜歡到憤怒的情感變化，重點體會“我”的心情變化。
本文在記敘“凱蒂旺普斯”事件的過程中除了對懷特森老師語言和行為的正面描寫外，還側(cè)面對“我”和同學們的心理、語言、動作做了細致刻畫。教學時這樣引導學生：
1、在文中勾畫表現(xiàn)“我”心情變化的語句。（如：“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。）老師追問：明明心中充滿了疑問，可面對老師我為什么不說呢？引導生個讀，齊讀。
再引導學生聯(lián)系上下文探究“我”心情變化的本原，從而感受“我”心情變化的過程：喜歡——驚疑——憤怒。
略講其他同學的表現(xiàn)，勾畫相關(guān)語句，如：比利正氣惱地捶桌子呢。
（由點到面，引導學生體會“我”及“同學們”對老師的整體心情變化和對老師的評價的變化，體會側(cè)面描寫的用處。）
2、對于學生的憤怒，懷特森老師是怎么說的和怎么做的。
教師引讀第9段，生跟讀。接著讀第10段，提問：難道懷特森老師真的想全班同學不及格嗎？引導學生找出懷特森老師讓學生不及格的真正原因，（板書：沒有思考、沒有懷疑）為揭示新懷疑主義埋下伏筆，培養(yǎng)學生的科學精神。
（引導學生通過對“我”和同學們心理變化、語言、動作的側(cè)面描寫的學習，更加深入了解懷特森老師的與眾不同。）
（三） “凱蒂旺普斯”事件引起“我們”的行為變化。
（這一部分用的是敘述性語言，理解的難度較大，但是對突出人物形象非常重要。通過指導學生對這一段深入學習，解決懷特森老師究竟交給了學生什么，他的與眾不同體現(xiàn)在什么地方。）
引讀12段，初步感受學生的行為變化。
自讀課文的相關(guān)部分，了解學生有哪些變化，是從哪兒看出來的。引導學生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵語句進行相關(guān)闡述。引導學生深刻領(lǐng)會懷特森老師對我們學習與生活的深遠影響，并體會這一側(cè)面描寫的作用。
在此基礎(chǔ)上，引導學生深入理解“凱蒂旺普斯”，明確此時的“凱蒂旺普斯”究竟代表了什么？對“我”及“同學們”產(chǎn)生了什么樣的影響？
（課文學到這兒，學生已理解了懷特森老師的良苦用心，情感已經(jīng)由憤怒轉(zhuǎn)為敬佩了，這樣學生對懷特森老師的認識就全面而深刻了。）
引讀最后一段，學生僅僅是學習行為上的改變嗎？通過對比兩次“正視”，引導學生體會老師的影響不僅是學習方面，而且還有生活方面，他對同學們真是“影響深遠”。（板書：影響深遠）
（上面三步是以“凱蒂旺普斯”為學習線索，深入體會學生對懷特森老師的情感變化，懷特森老師與眾不同、追求科學的精神，以及他對學生們學習、生活的影響。）
三、提升感悟，總結(jié)寫法。
1、一個這樣的老師就是這樣用自己獨特的教育藝術(shù)教會了同學們怎樣學習，培養(yǎng)了他們的科學精神，影響了他們的學習和生活方式。同時也教育了我們要培養(yǎng)懷疑的科學精神，并且有堅持的毅力！
2、這篇課文，主要是介紹一位老師，但是作者對于老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫并不多，更多的是在描寫同學們的心理活動和學習生活的變化的側(cè)面描寫，引導學生體會作者這樣寫的目的，體會側(cè)面描寫的作用。
教學時著重引導學生抓住文章中的語句，感知通過正側(cè)面描寫相結(jié)合來塑造懷特森老師的形象，使人物形象更加生動豐滿的寫作方法。
四、拓展延伸、學法遷移。
運用本文所學寫作方法，請同學們寫一位給你留下深刻印象的老師。
五、板書設(shè)計
科學的精神
一個這樣的老師
喜歡 懷疑 學習寫法
憤怒 用心良苦： 影響深遠： 正面描寫
敬佩 探索 生活 側(cè)面描寫
第五篇：一個這樣的老師教案
《一個這樣的老師》教學設(shè)計
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，正確理解懷特森老師運用與眾不同的教育手段來培養(yǎng)學生的懷疑精神的做法。
2、體會“我”的心理活動以及“我們”行為的前后變化，加深對懷特森老師的認識，深刻體會懷特森老師對我們的深遠影響。教學重點：抓重點詞句，通過我們心理行為前后變化，體會老師對我們的影響。
教學難點：正確理解懷特森老師運用與眾不同的教育手段來培養(yǎng)學生的懷疑精神的做法。教學過程：
一、導入新課
1、師：從小到大，我們認識了不少老師，有的風趣幽默，有的學識淵博，有的嚴謹認真，有的嚴慈相濟，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《一個這樣的老師》。
2、齊讀課題。
師：你把重音落在哪個詞上？說說為什么？學生匯報 回顧：這個老師是誰？文章主要寫了他的什么事？
二、品讀課文，感悟交流
1、師：讓我們一起走進懷特森老師的這節(jié)課。
（PPT：出示文中關(guān)鍵詞。面面相覷、胸有成竹、狡黠、鄭重其事）指名讀。師：同學們讀的很認真，誰來找出這些詞所在的語句。
①同學們面面相覷，就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。
重點品味：面面相覷、驚奇、瞪大
師：可見，老師的問題極大的激發(fā)了同學們的興趣。
②我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的的老師了。
抓住重點詞語（饒有興趣）引導學生體會“我”和同學們對懷特森老師的感情（師板書：喜歡）
2、過渡語：同學們學習的饒有興趣，第二天，懷特森老師對所講的內(nèi)容進行了測驗，大家自然——胸有成竹
師：但試卷發(fā)下來后，結(jié)果卻出乎大家的意料。自讀4—10段，勾劃“我”和同學們的表現(xiàn)；體會“我”和同學們對老師的情感變化，做簡單批注。
3、學生自讀，批注。
4、學生匯報。師相機板書：懷疑→不滿
5、共議交流。①第4段
（PPT出示第4段）學生自己練讀。教師指導抓住重點詞和特殊的標點符號，進行感情朗讀。
師評價，過渡：大家的朗讀讓我感受到當時同學們的懷疑、疑惑。②第5段 師：面對同學們的懷疑，懷特森老師的眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“很簡單，有關(guān)……。”（PPT出示：狡黠、狡詐、狡猾）“狡黠”是什么意思？（生回答）
換詞練習，體會文章用詞的準確性。
懷特森老師的眼里為什么閃過狡黠的光芒？同桌交流，匯報。③第6、7段
師：聽懷特森老師這樣解釋，如果你是班里的學生，你會怎樣想？（讓學生換位思考體會作者當時的感受）
師：生物學的最好的比利此時會如何呢？學生多元化理解。（生：氣憤，不滿……）
師：帶著這種心情讀一讀。
師：我就是懷特森老師，誰來問一問我。（師生角色讀課文6、7段）④第8段
師：面對老師這樣的解釋，當時“我”怎樣想？（學生自由說）你從哪兒看出來的？
PPT出示：那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。（讓學生試讀這段話）師：你讀出了什么？師范讀
學生再次品讀第8段，體會“我”和同學們當時懷特森老師的感情。⑤第9段
師：面對同學們的不滿和議論懷特森老師擺了擺手讓大家安靜下來，給大家進一步進行解釋——（指名讀第9段“難道……這就是你們不及格的原因）
師：懷特森老師給同學們不及格的原因是什么？懷特森老師講“凱蒂旺普斯”時同學們沒有懷疑，為什么？
6、師：懷特森老師說試卷上的分數(shù)是要登記在成績冊上的，他也真這么做了。他希望我們從這件事上學到了什么。那么他到底希望我們學到點什么？
三、合作學習11---14自然段。
1、（PPT出示自學要求：①從懷特森老師的課上我們學到了什么？②在懷特森老師的這節(jié)課至前和之后，我們的學習和生活有什么樣的變化？）
2、匯報交流 ①第11段略處理
師：同學們僅僅是從這節(jié)課學會的嗎？ ②第12段
我們應該時刻保持警惕，用事實、用科學的方法，糾正錯誤，并且應當有堅持真理的毅力。
師：是啊，懷特森先生要教他的學生獲得真知的方法——那就是可貴的質(zhì)疑、探索的精神。(懷特森老師采取了獨特的教學方式，目的就是讓“我們”學會“新懷疑主義”。)（齊讀12段）板書：新懷疑主義 ②第13段 師：同學們是如何運用“新懷疑主義”的？學生匯報的時候，順勢解決：A、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學們中代表什么？
B、在這里，“我”為何要“正視”著老師的眼睛？把它換成“看著”好嗎？為什么？ ③14段略處理。
重點句：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了?！?/p>
文中兩次提到“正視”別人的眼睛，并告訴他“你錯了”，為什么？ 師：從“我“和同學們的表現(xiàn)可以看出同學們對懷特森老師怎樣的感情？（相機板書：敬佩）
四、速讀全文，回歸整體。
師：速讀全文，體會“我”和同學們對懷特森老師的情感變化。師：此時此刻，你認為懷特森是個怎樣的老師？（PPT出示填空）結(jié)語：我們從入學開始到現(xiàn)在結(jié)識過許多老師，他們有的知識淵博，有的治學嚴謹，有的和藹可親……每一個老師都以他獨特的方式給我們留下了深刻的印象。而懷特森老師用他與眾不同的教學方式教會了學生“新懷疑主義”。
五、板書設(shè)計：
一個這樣的老師
喜歡→懷疑→氣惱→敬佩
學會質(zhì)疑
敢于質(zhì)疑
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