第一篇：《故都的秋》教案3

中學語文中考高考資源網(wǎng)004km.cn 最新最全的考試資源網(wǎng)站004km.cn 《故都的秋》教案

學習目標 品味語言 體味情景 教學時數(shù) 一教時 教學過程 ●導入：

引用古語“女傷春，士悲秋”和毛澤東、杜甫、馬致遠的詩句說明中國文人有悲秋情結(jié)。不同的人，他們眼里的秋景不同，因為心里的情感有別，“一片自然風景就是一個心靈的世界”。

一、整體感知：

1、齊讀首段，抓文眼句——通過學生比較閱讀把握句子的重音位置在該在“特別”，所以故都秋的主要特點是“特別的清、靜、悲涼”，而非“清、靜、悲涼”。

2、選一學生讀2、13段，總結(jié)南國秋的主要特點

二、局部研讀（3—11）

1、同學們，文中具體描寫北國之秋的段落是哪些？

2、教師范讀，學生邊聽邊想象畫面。①注意觀其色、聞其聲，品其味。

②從聲音、色彩描寫看，你認為哪幅圖最出色。

3、故都秋景圖：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日勝果

3、從聲色描寫角度出發(fā)賞景 ⑴秋雨話涼圖（6-10）：

①找出文中作者評價北國秋雨整體特點的句子： 北國秋雨“奇、有味、更象樣”在何處？ ③ “話涼”

④想象整個畫面，體會作者在畫面中傳達出的情緒。⑵、小院清晨圖：

①作者認為牽?；ǖ念伾耙运{色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，為什么？ ②冷色調(diào)給人什么樣的感覺？（聯(lián)系生活感受，體會色彩所蘊含的感情）

三、延伸聯(lián)想

同學們可選取書中五幅畫里的景物，也可聯(lián)想故都的秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)句?？凑l找得新！看誰找得多！看誰說得快！故都的秋天在哪里啊，在哪里？ 它在破陋的小屋里 它在濃濃的香茶里 它在?? 它在??

四、深入探討

1、在與南國秋的比較中，側(cè)重表現(xiàn)北國的秋程度深。作者詳寫平常之景而不是風景名勝，意在說明北國的秋范圍廣，這正是故都秋的特別之處！

2、從這些景物描寫中你們能體會到郁達夫此時的心境嗎？

3、那郁達夫為什么這么“寂寞、孤獨、憂傷”?。?/p>

4、總結(jié)“情景交融”在本文的體現(xiàn)。

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從這些描寫看，這故都的秋景已融入了郁達夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我們一起來品讀文章最后一段！要讀出那濃濃的秋味、讀出綿綿的愁思、讀出那深深的眷戀！附 板書設計

冬天之美 喬治·桑

重慶市綦江中學 曾倫劍 教學目標：

引導學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美 導入：

同學樣，我們生活在輪回的四季里，如果按你們對春夏秋冬四季的喜愛程度給它們排序，你們最喜歡的是哪個季節(jié)？

（如果把冬天放在最后：的確，冬天在大多數(shù)人眼里是了無生機的，可是法國女作家喬治·桑卻慧眼獨具，她發(fā)現(xiàn)了《冬天之美》）

（如果把冬天放在首位，你與法國女作家喬治·桑英雄所見略同，都發(fā)現(xiàn)了《冬天之美》）

一、初讀課文

1、在她筆下的冬天倒底是什么樣子呢？我們先一起齊讀文章去看看。（學生讀時書寫標題）

2、你們對課文有了初步的熟悉，如果給這個標題加個定語，應該加哪個詞語？ 鄉(xiāng)村

3、文中最能直接反映作者對“鄉(xiāng)村的冬天”的情感傾向的句子是哪句話 我從來熱愛鄉(xiāng)村的冬天

4、這句話中有兩個詞語需要讀重音，你們看看是哪兩個詞語？（啟發(fā)，重音往往放在修飾或限制作用的定語，狀語上）從來 鄉(xiāng)村

5、它們各自強調(diào)了什么？ 從來——熱愛的時間之長

鄉(xiāng)村——熱愛的特定對象，不是哪里的冬天她都喜歡

6、作者為什么“從來熱愛鄉(xiāng)村的冬天”？請用第一段中現(xiàn)成的句子回答?。?）大自然在冬天邀請我們到火爐邊去享受天倫之樂。（2）正是在鄉(xiāng)村才能領略這個季節(jié)罕見的明朗的陽光。

7、實際有兩個方面的原因，但這是作者的概括性歸納，對“陽光”和“天倫之樂”的具體描寫在？（第二段）

二、品讀課文第二段

1、下面由老師范讀文章第二段，同學們注意思考： 第二段中，哪些文字在寫陽光？哪些文字在寫天倫之樂？

2、老師范讀

3、哪些文字在寫天倫之樂？

從“在鄉(xiāng)村的漫漫長夜里??”到結(jié)束

4、是不是前面所有的文字都在描寫陽光？ 不是，還有其它景物

5、那我們一起來尋找尋找，看看還描寫了哪些景物，請在景物在面劃上橫線。

6、景物描寫必須抓住其特征，請同學們看看這些景物的特征是怎樣的，然后我們一起來完成一道練習：

它在令人眩目的光芒里

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它在微笑的報春花、紫羅蘭和孟加拉玫瑰里（誰修飾誰？）它在美麗喧鬧的鳥兒那里 它在閃閃發(fā)光的白雪里 它在泛著水晶花彩的冰凌里

7、同學們說得很好，串綴起就是一首優(yōu)美的小詩。老師有個問題想請教同學們： 報春花、紫羅蘭、孟加拉玫瑰為什么會微笑呢？

（1）作者用擬人手法，表現(xiàn)對它們的喜歡 A、為溫暖的環(huán)境（2）從它們本身而言，它們?yōu)槭裁磿δ兀?/p>

B、冬天已經(jīng)來了，春天還會遠嗎？

8、如果提到了陽光，便可借機引導：難道只有花兒的微笑才與陽光有關系嗎？其它景物呢？ 如果學生沒提到陽光：老師還想請教一個問題：常春藤的特點可以描繪更具體一些嗎？ “??”的斑紋，為什么會這樣子？ 因為陽光的照射

9、那么其它景物呢，也受到了陽光的照射嗎？表現(xiàn)在？

10、作者筆下的冬天景物和你們平常記憶中的冬天有哪些不同？ 一般記憶中的冬天只有白雪和枯枝了無生機；作者筆下的冬天，不但是白雪覆蓋的冬天，還是陽光明媚（陽光普照）的冬天，它色彩豐富，生機盎然。

11、下面我們請女同學來各讀這部分文字，注意：我們應該帶著一種什么樣的情緒去讀呢？ 歡快 喜悅

（歡快、喜悅的懷疑表現(xiàn)在臉上，就是微笑，請女同學把面部肌肉放松，面帶微笑讀這段文字）

12、剛才我們到鄉(xiāng)村的原野去欣賞了冬日的陽光和陽光下的自然景物，這是一種什么美？ 自然美/風景美/景物美

13、下面我們該去火爐邊烤火了，請男同學們齊讀這段后邊部分文字：（1）這樣的夜晚，人們在做什么？（聚集、深思、圍爐而坐）（2）你有過這樣的經(jīng)歷嗎？

14、不管你是否有過，現(xiàn)在，就讓我們遠離這繁華的都市，成為一個普通鄉(xiāng)村家庭的一員去想像那種情景吧！

這，是一個冬天的夜晚，屋內(nèi)燃著爐火，] 屋外飄著雪花，你，還有你的家人，在干什么呢??

提示：（1）讓學生充分發(fā)言，注意從以下幾方面引導： 看到了什么？ 做了些什么？ 聽到了什么？

（2）老師點評要精當，適度，導向

15、同學們想像非常豐富，而老師我有過這種切身體會：

我的老家在川北的大巴山腹地，海拔將近1500米，每年到了冬天，北風卷著雪花封住了大山，人們哪兒也去不了，于是，整個冬天，家里炭火不熄，每到晚上，一家人聚在一塊兒： 大人們談論一年的收成，未來的計劃?? 小孩們在屋里嘻戲追逐??

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16、同學們，從剛才這些想象的畫面中，你們感受到了什么？

天倫之樂（具體一些：幸福，和諧、安詳、溫馨）

17、這是一種什么美？

親情美

三、回應文章第一段：

1、這樣的自然之美被作者發(fā)現(xiàn)了，這樣的生活之美被作者感受到了，可是也有人沒感受到，是誰？

城市富翁

2、他們在那里在干什么？

（1）舉行舞會（2）講究穿著（3）奢侈揮霍

3、這對表現(xiàn)鄉(xiāng)村的冬天之美有何作用？

反襯、對比

4、用什么對比什么？

5、同樣都是法國人，面對的都是法國的冬天，為什么有人選擇了繁華的都市度過冬天，有人卻選擇了寧靜的鄉(xiāng)村呢？

——取決于個人愛好，個人情趣

6、反過來，從他各自的不同選擇，我們可以看出他們生活情趣的區(qū)別： ——富翁：重物質(zhì)享受，感觀刺激

——鄉(xiāng)村過冬者：重精神享受（說得具體，這種精神享受包括兩方面的）

親近自然：感受到了自然之美

崇尚人情：感受到的天倫之樂

7、只有像“喬治·?！边@們的“親近自然，崇尚人情”的人才能讀出鄉(xiāng)村冬天的美來。

四、拓展閱讀：

1、我們欣賞了法國的冬天，下面，我們一起去看看中國的冬天吧！請快速閱讀材料節(jié)選部分，思考：

（1）北平的冬天給人的整體印象是？

（2）在對冬天的理解上與《冬天之美》有相似之處嗎？

（3）國籍不同，性別不同，景色不同，但他們對冬天的感受卻相同，這又是為什么呢？

親近自然 心情相同——都 崇尚人情

2、所以，同學們，當你步履匆匆地走過繁華的都市，當你行色匆匆地穿過喧囂的人群，你不妨停下腳步，滿懷憐愛地去注視身邊的世界，注視天邊的那彎新月，注視山頭的最后一抹晚霞，注視枝頭飄零的黃葉，注視江上的一葉風帆，注視母親額頭的白發(fā)??你會發(fā)現(xiàn)，在我平凡簡單的生活之中，居然還有那么多動人的美，有那么多深深的感動！

五、號召：

1、齊讀屏幕上的文字

2、再讀擁抱《冬天之美》，在音樂聲中，在飄落的雪花中，品味我們這堂課。最后，真誠地祝愿你們成為美的發(fā)現(xiàn)者，美的感受者，美的擁有者！

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第二篇：故都的秋教案3

《故都的秋》教案

教學目標：

1、賞秋景、析秋情、品秋味

2、品鑒情景交融的藝術(shù)手法 教材分析：

本文是寫景狀物散文單元的必講篇目，也是一篇歷久彌新、傳吟久遠的散文名作。本文通過對北平秋景的描繪，贊美了故都秋的自然景色，風物人情，抒發(fā)了對北平秋的向往、眷戀之情，并流露出一種憂郁、孤獨的心緒，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。課時安排： 1課時 教學方法：

誦讀法 討論法 點撥法 教學過程：

一、導語

一年四季，春夏秋冬，春天有其蓬勃，夏天有其妖嬈，冬天有其莊重，秋天卻有其獨有的深沉。古往今來，多少文人墨客為秋揮毫潑墨，為秋放縱筆端，醞釀吟秋之佳句，流淌誦秋之美文。

從“秋風秋雨愁煞人”的凄苦悲憤到“卻道天涼好個秋”的無可奈何，從“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的蕭瑟凄涼到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的絢麗斑斕，從“曉來誰染霜林醉”的哀怨纏綿到“萬類霜天競自由”的遼闊壯美，文人雅士歌秋，贊秋，悲秋，怨秋，秋在他們的筆下變得搖曳多情，姿態(tài)萬千：

雁叫長空，殘荷聽雨，秋有聲 紅葉黃花，碧水藍天，秋有色 落葉紛飛，蘆花飄蕩，秋有形

那么現(xiàn)代作家郁達夫筆下的秋天該是什么樣一種情調(diào)呢？今天就讓我們一起跟隨郁達夫，走進他的《古都的秋》，去欣賞北國秋的姿態(tài)，去品味古都秋的秋味。

二、展示本課教學目標，讓學生明確學習任務

三、學生在預習的基礎上，再用三分鐘的時間快速瀏覽文章，標示出段落標記。

四、問題探究：

（1）古人寫秋、繪秋、描秋，所處的角度各不相同，有人賞其形，有人觀其色，有人聽其聲，那么郁達夫不遠千里，顛沛流離來到北平飽嘗什么？ 點撥：秋味

（2）郁達夫筆下獨有的秋味，飄蕩在何處，流落到那里，又體現(xiàn)在那些北平的景物中？請大家快速瀏覽文段，找出相關的景物

點撥：秋院（碧綠的天色、馴鴿的飛聲、日光、牽?；ǎ?、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果

學生自由發(fā)言，老師及時評價并加以總結(jié)

（3）學生齊讀第三段，感受秋院中獨有的秋味，讓學生以小組為形式交流一下閱讀文段后的感受？（你能從文段中體會出作者什么樣的情懷？）點撥：師生共同完成此段落賞析

“早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲?！斌w現(xiàn)出作者那種悠閑

“泡一碗濃茶”特別是“濃”字更能傳達出一種苦澀的味道

“聽得到青天下馴鴿的飛聲”襯托出環(huán)境的寂靜、幽靜以及作者內(nèi)心的平靜 “朝東細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光?！斌w現(xiàn)出作者的清閑和淡淡的落寞情懷 “靜對著喇叭似的牽?；ǖ乃{朵”讓人感受著一種安靜和恬淡

“說到了牽牛花，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽?；ǖ?，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使做陪襯?！睜颗；ǖ睦渖{(diào)傳遞出一種心情的低落和涼意，幾根秋草也在暗示著一種情緒的悲涼。（4）全班同學分成四個小組，按照對秋院的分析，讓同學們分別感受秋槐、秋蟬、秋雨、秋果等段落，自己找證據(jù)，談體會 秋槐：

點撥：“早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺?！边@句話能感受到一種安靜和一絲寂寞、失落 秋蟬：

點撥：“秋蟬的衰弱的殘聲”中的聲音感受著北國秋天的寂靜，那種“衰弱”和“破”又暗示著凄涼和凄清 秋雨：

點撥：“灰沉沉的天底下”、“一陣涼風”、“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”、“用了緩慢悠閑的聲調(diào)，微嘆著”這些語句能看出作者那種清閑的感覺，也感受到一種清冷的氛圍。秋果：

點撥：“顯出淡綠微黃的顏色的時候，正是秋的全盛時期”這種作者眼中北國盛秋的顏色也在傳達著一種悲涼。

總結(jié)：通過對郁達夫孤獨秋秋景的感受，我們能感受到一種“清、靜、悲涼”，這就是北國秋的味道，這就是作者輾轉(zhuǎn)千里飽嘗的故都的秋味。作者獨特的人生經(jīng)歷使得作者在景物中融入了自己特有的主觀感情色彩，這種情與景的高度和諧統(tǒng)一在故都的秋中得到了完美的體現(xiàn)。

（5）作者對于北國、故都秋味感受通過和南國秋的對比，體現(xiàn)了北國秋味特點的什么？

點撥：學生齊讀第二段、十三段

文章第二段和第十三段揭示了北國秋味的濃烈、飽滿、持久和厚重 學生齊讀最后一段

作者直接抒情，更加突出了作者對故都的秋的向往、眷戀、熱愛和贊美

五、課堂小結(jié)

飽受人生苦難和生活艱辛的郁達夫在30年代那個風云變幻，社會動蕩的現(xiàn)實里，心里更多了一點憂郁和落寞，在對北平秋景的賞析中，他沒有去著力表現(xiàn)那些游人如織、喧嘩熱鬧的名勝古跡，也沒有去刻畫摩肩接踵、叫賣聲盈耳的前門大街，他以獨特的人文視角選取北平生活中極普通、極平凡的景物，那種“清、靜、悲涼”的秋味滋生長北京的破落小院里，點綴在那棵棵的國槐上，在寒蟬的衰叫中嘶鳴，在秋雨的涼意中淅瀝，在秋果的顏色中閃耀。

郁達夫就是這樣，他用豐富細膩的情感，優(yōu)美生動的語言為我們描繪了一幅北國清秋的美景，讓我們沉醉，令我們向往?？梢赃@樣說，故都的秋是一首詩，含蓄而深沉 故都的秋是一幅畫，美麗而落寞 故都的秋是一碗茶，苦澀而清醇 故都的秋是一支歌，憂傷而蒼涼

故都的秋讓郁達夫沉醉，也讓我們癡迷，感謝郁達夫，感謝這篇優(yōu)美散文，讓我們進行了一次心靈的秋天之旅。

六、作業(yè)布置

文章第十二自然段關于秋天的議論能否刪除？為什么？ 板書設計： 情 景 交 融 秋 院 清 秋 槐

秋 味 秋 蟬 靜 秋 雨 秋 果 悲 涼 形 神

第三篇：《故都的秋》教案3

《故都的秋》教案

本文是現(xiàn)代文學史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠，學生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應當先介紹作者和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊涵的思想感情。

教學目標: 知識目標:

1、了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格。

2、體會本文選擇不同景物渲染刻畫主題的方法。

3、學習本文以情馭景、情景交融的抒情方法。能力目標 :

1、培養(yǎng)學生品味鑒賞散文的能力。

2、訓練學生散文寫作中以情馭景、情景交融的能力。教學重點 : 引導學生對故都秋景特點進行分析，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

教學難點 : 體會作者對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。

教學方法 :

1、美讀法

2、討論法

3、比較賞析法

4、情境教學法 教學設想 : 導語引入——整體感知——品位鑒賞——探究情緣——比較閱讀——遷移訓練

教學過程 :

一、導入新課，板書課題。

二、出示教學目標及教學重難點。

三、相關知識簡介

1、作者簡介

2、時代背景簡介

四、整體感知

聽錄音范讀，思考下列問題

1、聽了錄音后，你對故都的秋有什么感受？

2、為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物？

五、品味鑒賞

1、學生通過朗讀，找出文中體現(xiàn)清、靜、悲涼的景物。

2、通過詩詞體會故都的秋味。

3、教師總結(jié)鑒賞散文的方法。

六、探究情緣

1、學生分組討論問題：故都的秋景本應是多姿多彩的，而作者為什么不寫紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖，而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來寫呢？

2、教師總結(jié)：聯(lián)系時代背景，知人論世。

七、比較閱讀

1、讓學生把本文和峻青的《秋色賦》中有關秋色的文字進行對比閱讀，思考同樣是描寫秋天，為什么在不同的作者筆下會有不同的景色？

2、教師總結(jié)：作者的主觀情感不同，選擇的景物也不一樣。

八、遷移訓練

課堂口頭訓練，學生分組討論回答。

假如你要以《雨》為題寫一篇情景交融的散文，要求通過雨景的描寫，表達不同的思想感情，如悲傷、喜悅、憤怒、悵惘等，你會選擇雨中的哪些景物呢？

九、教師總結(jié)

十、布置作業(yè)

將口頭訓練的作文，課下寫成書面作文。

第四篇：故都的秋教案

《故都的秋》單元程序?qū)W案 教案

編號10 課題《故都的秋》 主備教師龔必克 學科組長李選萍 教學目標

１、引導學生深入體會故都秋的特點。

２、引導學生把握文中情與景的關系及文章的結(jié)構(gòu)。

教學重點難點

分析情與景的關系。

教學時數(shù)

1+1課時 教師知識儲備：

一、導入語。

今天，我們要學習郁達夫《故都的秋》，下面我們先來分析一個事例，假如你今天心情很好，一出門就遇見闊別多年的老朋友，那么，當你現(xiàn)在坐在公園的長凳上聽著耳邊的鳥鳴時，你就會覺得鳥的叫聲非常的悅耳。換一種心境，假如你今天比較倒霉，在馬路上不小心摔了一跤，這時你聽到鳥的叫聲就會覺得心煩。對相同的景，不同心情的人對景的感受就會不一樣，那么寫出來的景當然就會不同了，這就叫做“景隨情異”（板書）?？梢?，情與景的關系非常密切，弄清情與景的關系，也是我們今天學習《故都的秋》的一個重點

二、作者與作品、寫作背景。⒈介紹作者

郁達夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年９月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。

⒉解析文題及背景。

從1921年到1933年４月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年４月由上海遷居杭州，1936年２月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了 許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年７月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》

三、字音字形。

潭柘寺(zhì)

椽子(chuán)

馴鴿(xùn)

啼唱(tí)

瓜熟蒂落(dì)

姻緣(yuán)房檁(lǐn)

潛意識(qián)頹廢(tuí)

情趣(qù)

不能自已(yǐ)

四、整體感知。

一、味秋

1、文章開頭是怎樣說秋天的，表達了作者什么樣的感情？ 明確：秋天，無論是什么地方的秋天，總是好的。在文章開頭表達了作者對秋天的熱愛之情。

2、作者是怎樣表達自己對北國秋天的喜愛？

明確：我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。

秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。

3、北國的秋與江南的秋有什么不同? 北國：清、靜、悲涼

江南：草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡

4、江南的秋天在哪些方面不如北國？

明確：秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。

5、作者是怎樣運用比喻來比喻北國與江南的秋天？

明確：正象是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。

6、作者的回憶中，北國有哪些欣賞秋天的地方？江南有哪些欣賞秋天的地方？ 明確：陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等

二、品秋

1、課文中寫了哪五幅秋景圖？（3－11節(jié)）明確：①清晨院中所見的景象 ②槐樹的落蕊 ③秋蟬的殘聲 ④秋雨話秋涼 ⑤秋樹的奇景

2、分析“清晨院中所見的景象”（3節(jié)）① 視覺效果

這一段文字寫了哪些視覺上的景物？ 天色――碧綠 日光――漏 牽牛花――藍、白

②聽覺效果

這一段文字寫了哪些聽覺上的景物？ 訓鴿的飛聲

作者用了哪些動詞來表現(xiàn)在北京不出門也能感受到秋天？ 泡――坐――看――聽――數(shù)著――靜對

3、分析“槐樹的落蕊”（4節(jié)）①這段從哪些感覺來感受？ 視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺

4、分析第12段，了解一下詩文中的秋 ① 請同學說說古今中外描繪秋天的句子。

明確：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。（曹丕《燕歌行》）裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。（屈原《九歌》）

悲哉秋之為氣也！蕭瑟兮，草木搖落為變衰。（宋玉《九辯》）哦，曠野的西風，你是秋之實體的氣息。（雪萊《西風頌》）秋風像一把柔韌的梳子，梳理著靜靜的團泊洼，秋光如同發(fā)亮的汗珠，飄飄揚揚地在平灘上揮灑。（郭小川《團泊洼地秋天》）②第１２段，這一段主要采用什么表達方式？從全文來看，這一段在文中有何作用？

明確：這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋“深味”非在中國北方莫屬，這其實還是為了突出故都之秋。

③第13、14段用了什么手法表現(xiàn)南國之秋比不上北國之秋，表達了作者什么洋的感情？ 明確：用對比的手法寫南國之秋的色味比不上北國之秋，直抒作者對北國之秋的眷戀之情。

三、感秋 作業(yè)(任選一題)

1、感受秋天，細膩地寫一段秋景

供選題目：《校園尋秋》、《尋秋》、《校園的秋》

2、閱讀其它古今寫秋的詩文，摘抄詩句，文句。并對其一作簡單鑒賞。（不得少于10首）

教后反思：

第五篇：故都的秋教案

《故都的秋》教案

【教學目標】

1．了解郁達夫及其作品。

2．聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言。

3.訓練學生在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當歸納的能力。

4、分析文章“景”與“情”和諧統(tǒng)一，以情馭景的寫作特點。

5．培養(yǎng)和提高文學鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。

【教學重點】

1．聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言。

2．分析文章“景”與“情”和諧統(tǒng)一，以情馭景的寫作特點。

【教學難點】

領悟作者在文中流露出來的主觀感情，學習本文以情馭景、借景抒情的寫法。

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學要點】

1．品味詩一般的語言，感受大自然的秋色。

2．了解作者內(nèi)心獨特感受，分析文章“景”與“情”和諧統(tǒng)一，以情馭景的寫作特點。

一、導入課文

師：我們知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無數(shù)的文人墨客。古往今來，詠秋的佳作也實在太多太多，人們寫秋的著眼點也各不相同：秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形。但大體而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋頌秋。現(xiàn)代作家郁達夫也是頌秋，而面對這么多的精彩，他會怎樣獨運匠心，另辟蹊徑，才不落窠臼呢？好今天這一節(jié)課，我們就共同來賞析郁達夫的著名散文《故都的秋》。請大家打開書。

二、整體把握，適時討論，深入研讀課文，品味語言

(一)整體感知

1.下面請大家再快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個問題:郁達夫是從哪個角度寫秋的?有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？好，下面大家快速地來閱讀課文。

2.找一找，找著了?？梢詣澮幌拢⒁馕闹嘘P鍵性的段子。

3.大家來說說他是從哪個角度來寫的？(秋味)。

4.在哪一段找著的？(第一段。)

師明確：他寫的是秋味。他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統(tǒng)領全篇的文字。

5.齊讀第一段

(二)深入研讀課文，了解作者獨特的感受，體會情景交融。

1.看，文章一開篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個著眼點來寫。

那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說，他在文中是通過哪些景物描寫來品味這個秋味的呢？有沒有具體的景物描寫？

有哪些景物描寫？你找到什么就說什么。

生回答：牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗

2.不知道大家在閱讀的時候注意到了沒有，郁達夫曾經(jīng)告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？

生：是陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。師：在第幾段？生：第三段

師：好。大家自己讀一讀.（自由誦讀第三段的前一部分）

3.那我們來想一想，這些平素讓他魂牽夢縈的景色，現(xiàn)在到了故都，他為什么不著力的寫，而只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會這樣安排嗎？

師：大家可以互相交流，借鑒一下別人的想法，看能不能對自己有所啟發(fā)？想通了就說。

學生各抒己見

師明確：他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來的外在的印痕，而外來人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺是什么樣的？

生：吵鬧的、擁擠的。

師：是吵鬧的、擁擠的。也就是說給人的感覺是暖的、熱的。如果寫這些地方，和我們本文的基調(diào)一致嗎？吻合嗎？生：不吻合。

師：與本文的基調(diào)不吻合。所以，你看與本文的基調(diào)不吻合的作者就點到為止。再加上我們剛才說的那些原因，所以雖然讓他魂牽夢縈，但作者只是匆匆的一筆帶過，這就是圍繞中心來選材，這樣寫就叫不蔓不枝。

師：我們剛才說與本文的基調(diào)不吻合，那么本文的基調(diào)是什么？生：清、靜、悲涼。

師：在哪一段找到的？生：第一段。

師：你看第一段多重要??！把關鍵的字詞劃出來。

4.本文的基調(diào)是清、靜、悲涼，但作者在寫起來是有所偏重的，就那些景物各偏重于什么呢？

明確：槐蕊偏重于“靜”。牽?；ㄆ赜凇扒濉薄Ｇ镉昶赜凇氨瘺觥?。秋蟬、秋棗偏重于悲涼。

師總結(jié)：大家注意到了景物的安排順序是按照清、靜、悲涼來排列的。非常對應。牽牛花突出的是清，槐蕊突出的是靜，秋雨、秋蟬、秋棗突出的是悲涼。我們先來看看作者對牽?；ǖ拿鑼?，重點描寫了牽?；ǖ氖裁?？（請一學生讀）師：寫了牽?；ǖ氖裁?？生：花色。

師：對，郁達夫并沒有寫牽?；〒u曳參差的藤蔓，也沒有寫牽?；ǚ鍪栌骋r的花葉，而是寫它的花色。作者怎么說的？生：“牽?；ㄒ蕴m色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下?！?/p>

師：作者為什么這樣說？你覺得這種花色的選擇合理嗎？

生回答，師明確：因為這樣符合全文的基調(diào)。白色和蘭色比較清靜，而紫黑色和紅色熱鬧嘛。

師：紅色熱鬧，紫黑色熱鬧嗎？（紫黑色太濃了，顯示的基調(diào)也太濃了。紫黑色

不是清淡的顏色，蘭色和白色更能突出那個“清”字。）

師：我們知道，蘭色和白色屬于冷色：藍色，寧靜、深遠；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺是清涼疏朗的。不過作者仍嫌不夠，在牽?；ǔ鰣銮?，他特意營造了一種充滿北國情調(diào)的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細且長的草，這個時候再加上牽牛花的藍朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來。每次我讀到這個地方的時候，常常想起王安石的這兩句詩，大家一塊讀一讀?！凹殧?shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲。”（板書）

師：王安石罷相后無事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨坐無聊，就細數(shù)落花，一個“久”字只是說他數(shù)的久嗎？透出的是什么？

透出的是寂寞凄苦的心情?？梢哉f，郁達夫這時的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。我們平時有沒有去關注一種花以什么顏色為最好？

師：這紫色的牽?；鑼懙氖乔锾焯赜械那鍤?，而要表現(xiàn)的是作者落寞的心情，這是對牽?；ǖ拿鑼?。好我們一塊再來讀一遍，體會體會“清”字是怎樣貫穿其中的。

生：讀課文相關語段。（然后師生一起讀。）

師：寫靜的方法有很多種。我們最熟悉的莫過于“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”了，是以喧鬧襯靜。但郁達夫并沒有走前人的這個老路，他是怎么來寫著這清秋的寂靜呢？

師：我請一位同學來讀一讀，其他同學注意看看哪些地方表現(xiàn)出“靜”？ 引導學生抓住關鍵句子：

(1)“腳踏上去，聲音也沒有。”沒有聲音，靜！

(2)不僅聲音沒有，連氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。聲音沒有，是靜；氣味也沒有，更靜；微細和柔軟的觸覺已經(jīng)難以感覺了，而作者卻能感觸得到極微細極柔軟的觸覺，這份靜已不僅僅是環(huán)境的寂靜了，我覺得還有心境的寧靜。

(3)像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地?！?鋪得滿地說明花落的多且時間長，但整整一夜，沒有人發(fā)覺，早上起來才驚奇的看到，說明落花的寂靜無聲。也突出了一個“靜”字

(4)掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，說明沒有人走過——環(huán)境靜，能注意到這些絲紋，說明心靜。

師：平時，學校打掃衛(wèi)生后，我們注意到了地面上留下的絲紋嗎？作者說，這些絲紋“看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點落寞?！笨?，這無法感覺到的、無法言傳的觸覺，正強烈地反襯出環(huán)境的寂靜和心境的落寞。而“古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。”“這些”指哪些？文中有沒有現(xiàn)成的詞？大家再讀一遍，整體上來把握。

生：細膩、清閑、落寞

師：好，“這些”指的是細膩、清閑、落寞。那為什么說“深沉也就在這些地方”呢？ 生：能感受到絲紋，說明他細膩，但這份細膩是因為他的清閑，而正是這種清閑讓他感到萬分的落寞。所以深沉也正在于此。

師：是的，如果不是萬籟俱靜，就不會有如此細微的體驗；如果沒有寧靜似水的情懷，更不會有這樣精致的觸覺。正像陶淵明所說的：結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能而爾？心遠地自偏。心遠——清閑——落寞。心在起作用。不知大家還

記不記晏殊的那首詞：“無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊?！睆幕比镏幸蝗~知秋，不僅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，人生短暫，而坐看年華付流水，是何等的清閑，但正是這種清閑讓作者感到苦悶、落寞，所以深沉正在這些地方。也正是這寥寥數(shù)筆細膩而傳神地表達出了清秋的“靜”味。

（三）小結(jié)概括課文寫作特點：

情景交融，以情馭景，以景顯情

（四）作業(yè)：

自己分析秋雨，進一步體會本文寫作特點，并用此方法寫一段話。

板書設計：

秋花（清）

故 都 的 秋秋蕊（靜）

秋雨、秋蟬、秋棗（悲涼）

教學反思：

《故都的秋》是傳統(tǒng)的散文名篇，在散文閱讀教學中有利于對學生進行審美鑒賞訓練，使學生真正步入審美鑒賞的殿堂。

對教學流程我覺得設計的是較為有特色的，但沒有達到預期的教學目標。課后,語文課代表與交流時，我才恍然大悟。一則課前學生基本沒有預習，對文本的內(nèi)容不熟悉，傷感悲涼，憂郁孤獨的感情不能較好的領悟。二則課堂上若品讀時間不充分，教學不循常規(guī)，打亂了學生的接受心理。看來我自得的設計學生不適應，我又總想把學生納入預定的軌道，回答不到位雙方都很緊張，看來教學的模式?jīng)Q非是一個個條條框框的預設，倘若教師背著框框進課堂，無論是教師自己還是學生個體，手腳都會被束縛，就不可能生成活的課堂?！奥仿捱h兮，吾將將上下而求索！”

123團中學教學大比武教案

故都的秋（第一課時）

高中語文組 李 楊

2008年12月3日