第一篇：《老人與海鷗第一課時教案》（共）
《老人與海鷗》第一課時教案
一、教材分析
課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群從北方飛到昆明的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗便結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天海鷗去世了。海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
二、教學(xué)目標(biāo)
第一課時的教學(xué)主要是讓學(xué)生通過不同形式的讀課文，整體感知課文內(nèi)容以及情感，根據(jù)教學(xué)實際以及學(xué)生的基本情況，特確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識技能目標(biāo)：學(xué)會本課的生字、新詞；有感情的朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
2、過程方法目標(biāo)：默讀畫線法、小組談?wù)摲?/p>
3、情感態(tài)度與價值觀：品味人與動物之間的真情，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動物的仁愛之心。
三、重點難點
品味重點詞句，感悟老人與海鷗之間的深情厚誼。
四、教學(xué)基本過程
（一）激趣導(dǎo)入，揭示課題
同學(xué)們，上課前，我們先一起來看一組圖片。看完后，我們各自來談?wù)勛约旱母邢?。師：這組圖片向我們展示了，動物之間的情感，人和動物和諧相處的溫馨畫面。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇文章，講述的是《老人與海鷗》之間的故事。（板書課題）。
（二）自主閱讀，整體感知
1、快速讀課文，畫出文中的生字新詞，并思考：從課文中你能讀懂些什么？（自主閱讀結(jié)束后小組內(nèi)互相交流。）
2、重點圍繞以下問題進(jìn)行交流：
（1）課文中寫了老人的什么事情？（老人數(shù)十年如一日喂養(yǎng)海鷗，給海鷗取名字，與海鷗結(jié)下了深厚的情誼。）
（2）課文寫了海鷗的什么事情？（老人去世了，海鷗為老人舉行葬禮，送別老人。）
（三）合作交流
1、課件出示詞語：
撮嘴呼喚 抑揚頓挫 嘖嘖稱贊 親昵說話 扇動翅膀 翻飛盤旋 肅立不動 白色漩渦（1）指名分別讀這兩組詞，并隨機正因：撮 扇 漩（2）讀著這兩組詞，你眼前分別出現(xiàn)了哪兩個畫面？
（3）小結(jié)：簡單的說，課文寫了畫面，先寫了老人喂海鷗（1—13），再寫海鷗送老人（14—19）。
（四）品讀體驗，感受老人對海鷗的愛
1、合作朗讀1—13段，邊讀邊用橫線畫出你能感受到老人對海鷗的愛的句子，并在句子旁邊寫下自己的感受。
2、學(xué)生交流自己的閱讀體會，分享自己的閱讀成果。（1）老人喂海鷗的句子。
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（動作描寫，“很小心地放”、“退開一步”、“撮起嘴”體現(xiàn)了老人喂海鷗時非常細(xì)心，動作嫻熟?！胺w的白色”寫出了海鷗依著老人有節(jié)奏地翻飛著白色的翅膀，那場面像一幅靈動的畫，“有聲有色的樂譜寫出了海鷗與老人的配合那么默契、那么和諧，像一首美妙的歌曲。）
（2）老人給海鷗取名字
側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
①從這些名字中，你體會到了什么？（老人和海鷗相處的時間長，對海鷗特別了解，知道每只海鷗的特點。）
②“親昵”是什么意思？從這個詞你又體會到了什么呢？（老人非常疼愛海鷗）
③誰來學(xué)一學(xué)老人抑揚頓挫地唱海鷗的名字？（讀出“親昵”。體會老人對海鷗的感情。）
（3）老人呼喚海鷗，海鷗在老人手上啄食的句子。
對比學(xué)習(xí)體會：我們在日常生活中如果見到鳥，大聲呼喚它們，會出現(xiàn)什么樣的情況？（鳥害怕，很快飛走）老人呼喚海鷗，海鷗為什么飛到他的手上？從這兒你體會到了什么？（海鷗把老人當(dāng)成自己的朋友，對他很信任，海鷗與老人之間感情很好。）
（4）老人談海鷗對海鷗向老人告別的情景，你有什么體會？（“連連在我帽子上歇落了五次”體現(xiàn)了“海鷗最重情義，心細(xì)著呢”）
（5）企盼
引讀：天色漸晚，老人的塑料袋空了。海鷗也要回滇池去了，可惜老人去不了——老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
思考：老人在企盼著什么呢？（6）全班齊讀重點句子。
（五）深情講述，設(shè)下懸念
1、師：可是有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起）在喂海鷗的時候，他再也不能像以前那樣邊走邊放食物，而是坐在了地上，身子彎成了弓形，臉色慘白，昏暗無力的眼睛中噙著淚水，雙眼深情地注視著這群“兒女”。沒想到這一眼竟成了永別……從此，翠湖畔，藍(lán)天下，海鷗依舊盤旋翻飛，卻再也看不到這位衣著簡樸、與海鷗相伴的老人了……同學(xué)們當(dāng)你聽到這個噩耗時，你們的心情怎樣？
2、當(dāng)被老人像親人一樣照顧的海鷗們知道了這一切時，又會怎樣表現(xiàn)呢？——引讀
【出示句子】
一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
3、海鷗為什么有如此異常的舉動呢？我們下節(jié)課再來研究。
（六）布置作業(yè)
1、抄寫本課的生字詞和自己喜歡的句子。
2、有感情的朗讀課文。
（七）板書設(shè)計
老人與海鷗
送
老人 與 海鷗
喂 喚 談
人鳥情深
第二篇：老人與海鷗 第一課時修改
《閱讀教學(xué)和口語交際訓(xùn)練的有效融合》課題教學(xué)設(shè)計
人教版六年級上冊《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計
第二實驗小學(xué) 李梅英
教材分析
通讀完人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年級上冊第七單元選編的4篇課文后，那一幕幕發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的真摯感人的故事，讓我們的心靈受到一次次的震撼?！独先伺c海鷗》作為本單元的第一課，在統(tǒng)領(lǐng)單元的教學(xué)中就尤為重要。因此，在教學(xué)本課時要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，體會作者的表達(dá)方法，把讀與思、讀與寫有機地結(jié)合起來，為后續(xù)3篇課文做好學(xué)法鋪墊。
本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日，風(fēng)雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人。課文語言樸實、結(jié)構(gòu)清楚，前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
本課教學(xué)的重點是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)8個生字，正確讀寫并理解生詞。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。教學(xué)重點
用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。教學(xué)難點
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達(dá)出來的。教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。教師：多媒體課件。教學(xué)過程
第一課時
一、情境導(dǎo)入，板書課題。
課前：多媒體播放歌曲《一個真實的故事》。
【設(shè)計意圖】 《一個真實的故事》這首歌所講述的故事，所表達(dá)的感情與本文非常相似。用這首歌作為本課的導(dǎo)入，一是在課前創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍；二是讓學(xué)生在富有感染力的歌聲中初步感受動物也是有感情的。
1、教師談話：這是一首非常感人的歌曲。這首歌是根據(jù)生活中的一個真實的故事創(chuàng)作的：一個女孩為了救一只受傷的丹頂鶴，滑進(jìn)了沼澤地，就再也沒有上來。而那只被她救起的丹頂鶴，也因為再也見不到那個女孩，最終也抑郁而死。其實，和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。今天，老師將和大家一起學(xué)習(xí)《老人與海鷗》這篇課文，相信，在這個故事里，我們的心靈會再一次受到震撼。
2、板書課題：老人與海鷗
3、齊讀課題──老人與海鷗。
讀了課題，你想知道什么？學(xué)生自由提問。（口語交際）
二、初識文本，感悟“詞”境。
1．學(xué)生帶著問題，快速默讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2．檢查詞語，指導(dǎo)書寫“抑、挫”
塑料 餅干 節(jié)奏 樂譜 營地 停歇 吉祥 企盼 急速 褪色
撮 親昵 嘖嘖 滇池 旋渦 駐足觀看 相依相隨 抑揚頓挫
3、反復(fù)品味、想畫面。
撮起嘴
炸了營
應(yīng)聲而來
翻飛盤旋
抑揚頓挫
連聲鳴叫
起起落落
白色旋渦
4、讀了這兩組詞語，說一說在你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？
老人關(guān)愛海鷗 海鷗送別老人
三、品味語言，感悟人鷗親情。
1．人與動物的故事讀過很多，但老人與海鷗的故事還是帶給了我們一份與眾不同的感受。帶著這樣的感受走進(jìn)課文，看看老人的哪些舉動打動了海鷗的心，再次默讀1──13自然段，用波浪線畫下來，并且在旁邊寫下自己的感受。
2．生默讀思考，圈畫批注。3．交流重點語句。
（一）預(yù)設(shè)一
1、最讓我感動的是 ：“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。（學(xué)生交流
2．理解“十多年了”，一個孤獨的老人對海鷗奉獻(xiàn)出無私的愛）
3、指導(dǎo)學(xué)生在讀中抓住“每天”“步行”“二十余里”等詞語，感悟老人生活節(jié)儉，但卻數(shù)十年如一日來喂海鷗有多么不容易。
4、小結(jié)：老人無私的付出，一定打動了海鷗的心。
（二）預(yù)設(shè)二
“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！?/p>
1．抓住三個“褪色”品讀一個勤儉的、愛海鷗的老人形象。
回讀“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣?！笔鞘裁唇o了老人如此大的動力？是對海鷗無私的愛。
（三）預(yù)設(shè)三：
人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。
1．這是老人喂海鷗的一個細(xì)節(jié)描寫，你認(rèn)為哪個詞寫得生動、傳神？可以看出什么？ 抓住動詞體會老人動作的嫻熟 2．創(chuàng)設(shè)情境朗讀。
也許打動海鷗心靈的還有老人的這份細(xì)心。正是這份細(xì)心的呵護(hù)，才換來了海鷗的信任，也才有了這樣一幅頗富詩意的畫面。指導(dǎo)朗讀“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”，讀出老人與海鷗默契、和諧的美。
3．海鷗居然和老人配合得如此默契，是因為：“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”
4.老師補充介紹喂鷗老人生活拮據(jù)的故事，引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會到
（四）預(yù)設(shè)四
“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’??”
1.理解“親昵”的意思。
2.聯(lián)系生活實際，想想有誰親昵地跟你說過話。
3.老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生也用這樣的語氣、語言對海鷗們說說話。
4.小結(jié)：這親昵的語言里全是關(guān)愛，海鷗怎能不被打動呢?在老人眼里，海鷗還僅僅只是鳥嗎？
老人對海鷗的親昵就像“親人”一樣。老人居然能準(zhǔn)確地“認(rèn)出它們”，令人“意想不到”。
（五）預(yù)設(shè)五
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來
“海鷗最重情義，心細(xì)著呢??你看他那小模樣！嘖嘖??” 1．從這段話中你讀出了老人對海鷗的愛。（理解老人在談海鷗時的幸福，對海鷗的牽掛。）2．指導(dǎo)讀好擬聲詞“嘖嘖”。
3、太陽偏西了，老人的塑料袋空了“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了?！崩先送呖毡P旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
他想：___________________________________________________(口語交際)【設(shè)計意圖】 這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人的重點句子深入理解品味。讓學(xué)生直面文本，潛心會文，在學(xué)生獲得充分的閱讀體驗后老師順學(xué)而導(dǎo)，通過聽、說、讀、想象等語文活動把學(xué)生的思維推向深處，使學(xué)生感受到老人對海鷗就像親人一樣的情意。課外資料的引入，對文本進(jìn)行了補充，與文本交相輝映，掀起情感的高潮。另外，外貌、語言、動作、神態(tài)的歸納也是對學(xué)生在寫法揣摩上的一個引導(dǎo)。
四、總結(jié)梳理，書寫情感
十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時常望著高空盤旋的鷗群，眼里充滿無限的企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中涌動著千言萬語。
此時此刻，海鷗想對老人說什么？說給老人聽聽。
1．學(xué)生自由交流，進(jìn)行口語交際。
2．交流。
五、入情入境，鋪墊后文
老人喂海鷗、呼喚海鷗、與海鷗親切說話，這種無私的愛怎么不讓海鷗感動呢？千言萬語也表達(dá)不盡海鷗對老人的敬佩、感激之情。
當(dāng)我們彼此懷揣著美好祝愿的時候，老人卻靜靜地、永遠(yuǎn)地離開了翠湖，離開了海鷗??這就是第二個畫面。（音樂響起）
下節(jié)課，我們將深入探討這個話題，下課。
第三篇：老人與海鷗第二課時教案
《老人與海鷗》第二課時教學(xué)設(shè)計
木井西校區(qū)于建海
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：
（1）能有感情地朗讀課文。
（2）揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。
（3）抓住重點詞句，體會句子的意思。
2、過程與方法
（1）通過多讀、有感情地朗讀，達(dá)到理解本課的目的。
（2）通過體會重點詞句的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達(dá)出來的。
3、情感、態(tài)度與價值觀
教育學(xué)生熱愛大自然，愛護(hù)動物。
教學(xué)重點：練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情。
教學(xué)難點：揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達(dá)出來。教具：多媒體課件
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：（出示海鷗老人吳慶恒的塑像）上節(jié)課我們初步認(rèn)識了吳慶恒老人。他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團(tuán)出資，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。這節(jié)課我們繼續(xù)走近這位可敬的老人，來感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情。
二、研讀感悟
1．默讀課文，思考問題：
①老人為什么要給海鷗起名字？
②海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？
③獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食？
④一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動起來？
⑤老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會到了什么？
⑥老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？
2．小組討論，合作探究，理解上述6個問題?？梢匝杏懸粌蓚€問題，也可以研討全部問題。
3．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。
①老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當(dāng)作自己的孩子來看待。
②海鷗能聽懂老人的話，是因為老人來此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數(shù)多了，海鷗已經(jīng)把老人當(dāng)作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來。
③獨腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會傷害它。
④一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。
⑤海鷗向老人告別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細(xì)節(jié)可以看出來。海鷗對老人的依依不舍的心情。
⑥海鷗善解人意，可以預(yù)報天氣，又是航標(biāo)。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來”。
4．有感情地朗讀課文。讀出親情來。
三、品讀體會
1．過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？（引導(dǎo)學(xué)生探討海鷗送別老人的內(nèi)容。）
2．意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？仔細(xì)讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。
3．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。
①海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想？（預(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）
②海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你是一只海鷗，你想對老人說一句什么話？（預(yù)設(shè)答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈，是悲哀……可能會說：……）
4．當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會有這些表現(xiàn)？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎么講？（預(yù)設(shè)答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會講……）
5．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話。
四、延讀拓展
1．此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）
2．如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預(yù)設(shè)答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛你們的；……）
五、總結(jié)激發(fā)
1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。
2．同學(xué)們，我們國家當(dāng)前和今后的主要任務(wù)就是落實科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)新和諧社會。讀了這一篇課文，想一想，你在創(chuàng)建和諧社會的過程中，能做一些什么貢獻(xiàn)呢？（交流討論）
3．你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。
【板書設(shè)計】
老人與海鷗
識老人
老人喂海鷗情深深
老人談海鷗情濃濃
海鷗送老人情切切
贊老人
第四篇：《老人與海鷗》第二課時教案
《老人與海鷗》第二課時教案
師：孩子們，你們看這就是座落在昆明翠湖公園里老人的塑像。在你的心目中，塑像的主人公應(yīng)該是些什么人？你說。
師：故事里的老人和你們大家想的不一樣，他只是一個普普通通的退休工人，像這樣全體市民自發(fā)捐款給一個普通人塑像，在我們中國那是破天荒頭一回，那么這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發(fā)生了一個什么故事呢？打開課本21課，聽清楚老師的要求：小聲快速通讀全文。邊讀邊想，課文講了一個什么故事？它帶給了你怎樣的感受？
（生小聲讀課文）
生匯報問題1：這篇課文講了一個什么故事？ 生匯報時提醒學(xué)生看課題，抓住“與”，知道故事的主人公就是老人和海鷗，你只要抓住這兩個主人公的主要事件就可以很精練地說清楚文章的主要內(nèi)容。
這篇課文主要講在冬天的翠湖邊，一位老人每天步行二十多里來給海鷗喂食，跟海鷗相伴，有一天老人去世了，海鷗給他送行的感人故事。
生匯報問題2：這個故事帶給你怎樣的感受？ 預(yù)設(shè)：感動、惋惜、感人
師：孩子們，在聽到你們這么多獨特感受之后，我想，如果你們能有這樣一種讀書感受，那就更好了。
（板書：疑惑）
師：老師覺得真正的問題都是從問題開始，邊學(xué)邊問才能有最后的學(xué)問。孩子們想想看，在剛才讀書的過程中，你有沒有特別想問的？
老師試著把你們剛才的問題梳理一下，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)最感興趣的問題只有一個，那就是海鷗為什么有那些不同尋常的舉動？你們是不是特別想知道??？
生：是。
師：那么孩子們，其實老人和海鷗是聯(lián)系在一起的。讀懂了老人，我們就也就讀懂了海鷗的那些不同尋常的舉動?，F(xiàn)在請同學(xué)們關(guān)注課文中重點描寫老人的1－13自然段，拿起手中的筆，默讀這部分內(nèi)容，邊讀邊想，老人的哪些做法感動了海鷗？找到這些句子的時候，拿橫線畫下來，并且在旁邊寫上自己的感受。
師：好了嗎？孩子們，老師看到很多同學(xué)奮筆疾書，已經(jīng)在上面寫下了很多自己的發(fā)現(xiàn)。誰來給大家說一說，你找到的第一處在哪里？舉手說，好，請你來說。
生1：我找的是這一句：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為給海鷗送餐，與海鷗相伴??，我從這句話中的“只為”這個詞中可以看出老人非常非常喜歡海鷗的，他走了二十多里，只為了看看海鷗，給海鷗喂點食。
師：老人來這的目的和別的游人一樣嗎？
生：不一樣。
師：他來這兒只為給海鷗送餐，跟海鷗相伴。帶著你的理解給我們有感情地朗讀這段。
生讀。
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)，畫出這句的同學(xué)都很多，誰對這句話有不同的理解。好，請你來說。
生：我覺得如果是平常人肯定不會走20多里，只是為了一群動物，但老人做到了。更何況老人那么老，走20里，肯定腳都磨破了，但是他還是依然去給海鷗喂食，而且我從那個“只”字看出他居然什么目的也沒有，只是為了給海鷗喂食。
師：老師覺得他的感想多得一時半會兒都表達(dá)不清楚了，孩子用你的理解再去讀讀這句話。
生讀。
師：同學(xué)們，你們讀出了自己的一些體驗，但是老師發(fā)現(xiàn)你們還是把這件事想得有點太簡單了，回到課文第二自然段，孩子們到字里行間體會一樣老人能這么做是件容易的事嗎？誰有新的發(fā)現(xiàn)？好請你說。
生：我從第一句話感受到老人生活非常艱苦，他生活那么艱苦，每天早上還要早早的走20多里路來喂海鷗，所以，我覺得老人這種善良的品質(zhì)愛動物的值得我們學(xué)習(xí)。
師：生活貧困卻要依然去喂海鷗，你覺得他怎么樣？
生：不容易。
師：誰還有別的想法？好請你說。
生：老人是一種堅持不懈的精神，因為我從資料中看到老人一個月就308塊生活費，一到冬天但是他還要拿出一半的錢來喂海鷗，而且他每天要步行20里路，老人年齡這么大了還這么堅持我覺得老人這種堅持不懈的精神讓我敬佩。
師：這種堅持讓他覺得不容易。還有沒有新的發(fā)現(xiàn)？你說。
生：老師我發(fā)現(xiàn)老人穿了一件褪色的過時布衣，知道老人生活肯定非常貧窮，再加上剛才張秉發(fā)同學(xué)說的老人的工資只有308塊錢，我覺得他能這么做就很不容易了。
生：不清楚。
生：我還發(fā)現(xiàn)了老人穿了一件，他能這么做很不容易，他能這么做，是對海鷗無私的愛。
師：同學(xué)們，剛才已經(jīng)反復(fù)有同學(xué)提到308塊錢，那么你們知道不知道這308背后令人心酸的故事，你們清楚嗎？
師講故事：
聽著聽著，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的神情變了，老師相信，故事里的每一個數(shù)字一定都深深地打動了你的心。想說點什么嗎？
師：孩子說出了這么多，真令人震撼，你說。
生：我非常敬佩這位老人，因為我知道，因為我也養(yǎng)過小動物，但是我不能像老人那樣那么熱愛它。而老人卻把工資里的一半給海鷗，我非常敬佩這位老人。
師：同學(xué)們，打動海鷗內(nèi)心的，就是這位老人這種無私的愛。拿出我們的書，一起帶著這樣的感動我們再讀讀剛才的話。朋友訴我起，讀。
生讀。
師：如果我們帶著理解的時候能夠借助我們課外查閱到的資料，老師相信我們大家的理解一定會更加地深入。讀得一定會更加地入情。孩子們，老人還有舉動也能打動海鷗的心？
生：我找的是114頁的第三段的前兩句話：人少的地方是他喂海鷗的領(lǐng)地，老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。我覺得從這個老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上從這邊我可以感受到老人非常非常的希望海鷗吃飽，就像對自己的兒女一樣。
師：同學(xué)們，這位女同學(xué)找到的其實是作者對老人喂海鷗的一處細(xì)節(jié)描寫。是吧？你仔細(xì)地再讀這句話，當(dāng)你讀到哪個小細(xì)節(jié)的，你最激動？你來說。
生：當(dāng)我讀到小心地時候，心里最激動，因為老人他都怕自己放會嚇跑海鷗。他小心地放在圍欄上這樣能很好地保護(hù)好海鷗。
師：老人了解海鷗的習(xí)性，還有嗎？同學(xué)們，這位同學(xué)找出的是老人喂海鷗的小細(xì)節(jié)，哪個細(xì)節(jié)讓你們最受感動。
生：我從退開一步，撮起嘴，感受老人太愛海鷗了，一般人的話都是想要海鷗親近自己，而老人這樣退開一步是想讓海鷗更大膽地吃東西。
師：給它更廣闊的自由空間，還有哪個小細(xì)節(jié)讓你特別的心動。來，你說。
生：我從這個人少的地方可以看出老人非常地愛海鷗，他想讓海鷗不拘束地吃東西。他不想讓別的游客去嚇海鷗，所以去的人少的地方。給我很大的觸動。
師；同學(xué)們，老人的這份細(xì)心，打動了我們，也一定打動了海鷗，帶著這樣的理解，我們一起讀讀這句話。
生讀：人少的地方是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴，向鷗群呼喚
師：你們看，我們就是抓住了這一個個細(xì)節(jié)，去深入地體會，才讀懂了老人的心，讀懂了老人對海鷗的愛。誰還有新的發(fā)現(xiàn)？
生：我找的是第四自然段：仔細(xì)一聽??從這里看出老人給每一只海鷗都起了一個名字，還記住了每個海鷗的樣子，把他們的特征都記住了，老人非常有心。
師：是呀，每只海鷗都有名字，而且叫他們的時候都用什么樣的語氣呢？
師生：親昵。
師：生活中有沒有誰用這樣親昵的語氣跟你說過些什么？
生：我出門的時候，媽媽會親昵的語氣跟我說話。
師：具體說上一句。
生：我生病的時候我媽媽會特別親昵地跟我說你到底哪里痛不痛？你想吃什么？
生：我上學(xué)的時候，每次我獨自一個人上學(xué)，然后我出門的時候媽媽千叮嚀萬囑咐，親昵地跟我說：孩子，小心一點，路上要注意安全。原來老人就是用這樣的語氣，在跟那些心愛的海鷗說話。
師：孩子們，獨腳曾經(jīng)受過傷，平時它最受老人的關(guān)愛，有一天老人正親昵地跟獨腳說：
生：獨腳，你最近生活得好嗎？你最近一定要保持平衡千萬不要摔到。
師：公主那可是名副其實的一位大小姐，干什么事情的時候都是不緊不慢，連吃東西的時候也是如此。老人就假裝生氣地跟他說??
生：你搶不到東西吃，會餓肚子的。
師：哦，誰還有呢？你來。
生：看看你這個大小姐，被我嬌生慣養(yǎng)的。
師：你要再晚就沒食吃了。話雖這樣說，老人還是掏出了一把餅干丁。老沙的頭上有一個金屬光，它可是鷗群里的老大哥，吃東西的時候老是讓著弟弟妹妹。老人把它叫過來，心疼地對它說
生：老沙啊老沙，你老是讓著弟弟妹妹，你自己餓壞了肚子怎么辦？
師：是啊，孩子們，你們看，我們祖國的語言文字就是留給了我們這么多的想象空間，只要透過文字去想象畫面，我們就能悟中中間蘊涵的真情。老人的聲聲呼喚，全是為了海鷗，你們說，這怎么能讓那些海鷗們不心動呢？于是，就有了這樣一副如詩般美好的畫面。孩子們自己練讀，讀出詩的節(jié)奏，讀出詩的意境美。讀吧。
出示：ppt
師：讀得真美，你們從他的讀中有沒有聽出些什么？
生：我聽出了老人特別喜愛海鷗
師：好。你呢
生：我聽出了，我感覺就是這片景色非常美
師；美在人與動物之間的 生：和諧
師：是呀，同學(xué)們，作者就是通過這一個個細(xì)膩傳神的動作向我們傳遞著款款深情。我們一起美美地讀。讀。
生讀：老人順著欄桿，邊走邊放，海鷗跟著節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：美嗎
生：美
師：動不動人？
生：動人
師：然而這美好動人的畫面就將要永遠(yuǎn)的消失了。
音樂起：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂想起）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這３天，他只吃了一碗面，覺得好點 了，就趕來看海鷗了。可這一看竟成了永別。幾天后，老人去世了，我們把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鷗。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們來了，就在這時，意想不到的事情發(fā)生了，一起讀
生讀：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時不大一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。
海鷗們急速扇動地磅，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們??過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟然在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
師：海鷗們不會說話，但老師卻分明聽著他們在如訴如泣地說著什么，原來他們把自己的語言都化做了一個個的動作，孩子們，你們找到他們的特殊的語言了嗎？你說
生匯報
師：同學(xué)們，作者又一次通過海鷗的動作向我們傳遞出了懷念的深情，你們說此時此刻在海鷗的心目中，老人還僅僅是一位素不相識的人嗎？
生：不是，老人已經(jīng)是他們的親人。他們離不開老人。
師：是啊，老人與海鷗正如課文里所說的那樣，老人與海鷗就像親人一樣。上課時候提出的問題現(xiàn)在已經(jīng)解決了。海鷗為什么會有那樣不同尋常的舉動。誰來說，請你
生：海鷗之所有這樣不同尋常的舉動，是因為老人給予了海鷗們不同尋常的關(guān)愛。
師：這是從老人的角度來說的，誰能換個角度談?wù)勀銈儯死先擞脨鄹袆恿怂?，其實海鷗
生：其實海鷗更愛老人。
師：他們看起來雖然是動物，實際上——
生：實際上動物們也是有靈性的。
師；動物們也是有靈性的。孩子們，萬物都有靈性，只要我們善待周圍的一切，他們也會用愛有回報我們的。這節(jié)課我們收獲了感動，解決了問題，還悟出了一個處世的道理。
推薦課外閱讀的書目。
孩子們，這節(jié)課我們上到這兒，下課。
生：起立，老師再見。
師：同學(xué)們再見。謝謝同學(xué)們。
第五篇：《老人與海鷗》第二課時教案
《老人與海鷗》第二課時教案
師：孩子們，你們看這就是座落在昆明翠湖公園里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公應(yīng)該是些什么人？你說。
生：匯報
師：是的。
師：故事里的老人和你們大家想的不一樣，他只是一個普普通通的退休工人，像這樣全體市民自發(fā)捐款給一個普通人塑像，在我們中國那是破天荒頭一回，那么這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發(fā)生了一個什么故事呢？打開課本21課，聽清楚老師的要求：小聲快速通讀全文。邊讀邊想，課文講了一個什么故事？它帶給了你怎樣的感受？
（生小聲讀課文）
師：讀完啦？好，那我們先來開始第一個問題：這篇課文講了一個什么故事？誰來說呢？
師：在他人發(fā)言的時候，所有的同學(xué)，都要認(rèn)真聽，想想看你是不是同意她的概括。
指名。
生：我認(rèn)為這篇課文主要講了在昆明的翠湖邊，每年冬天再在昆明的翠湖都有一群海鷗飛過來，但每年冬天呢都有一個老人。每天早上來給這些海鷗喂食，然后，這些海鷗都非常喜歡這個老人，突然有一天，老人去世了，記者把老人的照片放在海鷗叢中，海鷗圍著老人的照片悲痛欲絕地叫著。
師：好。同學(xué)們同不同意她的概括，請你來評價。你覺得她說得怎么樣？你來說。
生：我覺得她的概括有點太過于長了。
師：那你能不能精煉地說說看。
生：能。我認(rèn)為這篇課文主要講的在一個，在冬天的翠湖邊，一位老人給海鷗喂食，跟海鷗相伴，有一天老人去世了，是海鷗給他送行的感人故事。
師：說得多簡練啊。孩子們，請坐。故事的主人公就是老人和海鷗，你只要抓住這兩個主人公的主要事件就可以很精練地說清楚文章的主要內(nèi)容。孩子們，剛才老師還問了個問題，這個故事帶給你怎樣的感受？我希望你還能用很精練的語言表述你自己的看法。你來說。
生：讀了這篇文章后，我最大的感受就是：我被海鷗和老人之間那樣的情感感動。
師：誰還想說。她的觀點是感動，你呢？
生：讀完這篇課文之后，我非常悲傷，因為這樣一位善良的老人去世了，我感到很可惜。
師：讀出了惋惜。你來說。
生：我覺得很感人，如果我們大家都像這位老人這樣去保護(hù)這些動物的話，那動物就可以每天和我們在一起。
師：她提出的是什么詞？感人。孩子們，在聽到你們這么多獨特感受之后，我想，如果你們能有這樣一種讀書感受，那就更好了。
（板書：疑惑）
師：一起讀這個詞，讀。
生：齊讀：疑惑。
師：老師覺得真正的問題都是從問題開始，邊學(xué)邊問才能有最后的學(xué)問。孩子們想想看，在剛才讀書的過程中，你有沒有特別想問的？來，你說。
生：我的疑惑就是它后面這個老人去世為什么這些海鷗是那樣的悲痛欲絕，真是出乎人的意料。而且我覺得這是只有人才能做出來的。
師：這是你的問題，誰還有別的問題，孩子你說。
生：老人怎么會那么喜歡海鷗。為什么呀？
師：你說。
生：我想問一下，海鷗和老人為什么那樣零距離地接觸，就像親人一樣？
師：同學(xué)們，誰還有問題，把你們心中的想法盡情地說出來。請你來說。
生：我就想為什么海鷗之對老人，對其他人都那么陌生？是不是老人有什么恩情，或者發(fā)生了什么故事？
師：是呀，還有嗎?來。你來。
生：我也有一個疑問，老人給海鷗起了那么多的名字，海鷗怎么能記住自己的名字，而且老人一叫那些海鷗就會飛過來了？
師：同學(xué)們，珍視這些問題，因為它們才是你們學(xué)習(xí)中的真正的收獲。老師試著把你們剛才的問題梳理一下，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)最感興趣的問題只有一個，那就是海鷗為什么有那些不同尋常的舉動？你們是不是特別想知道??？
生：是。
師：那么孩子們，其實老人和海鷗是聯(lián)系在一起的。讀懂了老人，我們就也就讀懂了海鷗的那些不同尋常的舉動?，F(xiàn)在請同學(xué)們關(guān)注課文中重點描寫老人的1－13自然段，拿起手中的筆，默讀這部分內(nèi)容，邊讀邊想，老人的哪些做法感動了海鷗？找到這些句子的時候，拿橫線畫下來。并且在旁邊寫上自己的感受。好開始吧！
（生默讀課文）
師：好了嗎？孩子們，老師看到很多同學(xué)奮筆疾書，已經(jīng)在上面寫下了很多自己的發(fā)現(xiàn)。誰來給大家說一說，你找到的第一處在哪里？舉手說，好，請你來說。
生1：我找的是這一句：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為給海鷗送餐，與海鷗相伴??，我從這句話中的“只為”這個詞中可以看出老人非常非常喜歡海鷗的，他走了二十多里，只為了看看海鷗，給海鷗喂點食。
師：老人來這的目的和別的游人一樣不一樣。
生：不一樣。
師：他來這兒只為給海鷗送餐，跟海鷗相伴。帶著你的理解給我們有感情地朗讀這段。
生讀。
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)，畫出這句的同學(xué)都很多，誰對這句話有不同的理解。好，請 你來說。
生：我覺得如果是平常人肯定不會走20多里，只是為了一群動物，但老人做到了。更何況老人那么老，走20里，肯定腳都磨破了，但是他還是依然去給海鷗喂食，而且我從那個“只”字看出他居然什么目的也沒有，只是為了給海鷗喂食。
師：老師覺得他的感想多得一時半會兒都表達(dá)不清楚了，孩子用你的理解再去讀讀這句話。
生讀。
師：同學(xué)們，你們讀出了自己的一些體驗，但是老師發(fā)現(xiàn)你們還是把這件事想得有點太簡單了，回到課文第二自然段，孩子們到字里行間體會一樣老人能這么做是件容易的事嗎？誰有新的發(fā)現(xiàn)？好請你說。
生：我從第一句話感受到老人生活非常艱苦，他生活那么艱苦，每天早上還要早早的走20多里路來喂海鷗，所以，我覺得老人這種善良的品質(zhì)愛動物的值得我們學(xué)習(xí)。
師：生活貧困卻要依然去喂海鷗，你覺得他怎么樣？
生：不容易。
師：誰還有別的想法？好請你說。
生：老人是一種堅持不懈的精神，因為我從資料中看到老人一個月就308塊生活費，一到冬天但是他還要拿出一半的錢來喂海鷗，而且他每天要步行20里路，老人年齡這么大了還這么堅持我覺得老人這種堅持不懈的精神讓我敬佩。
師：這種堅持讓他覺得不容易。還有沒有新的發(fā)現(xiàn)？你說。
生：老師我發(fā)現(xiàn)老人穿了一件褪色的過時布衣，知道老人生活肯定非常貧窮，再加上剛才張秉發(fā)同學(xué)說的老人的工資只有308塊錢，我覺得他能這么做就很不容易了。
師：同學(xué)們，剛才已經(jīng)反復(fù)有同學(xué)提到308塊錢，那么你們知道不知道這308背后令人心酸的故事，你們清楚嗎？
生：不清楚。
生：我還發(fā)現(xiàn)了老人穿了一件，他能這么做很不容易，他能這么做，是對海鷗無私的愛。
師：你們知道308背后令人心酸的故事，你們清楚嗎？
師講故事：這位老人是昆明大工廠的一位退休工人，每個月只有308塊錢收入，老人平時最大的開銷就是兩毛錢一包的煙（聽不清煙的名字），出門絕不坐公交汽車，因為他舍不得花那5角錢車費，為了節(jié)省錢，一碗干飯，一個饅頭，一碟咸菜就是他一天的伙食，身體不舒服了也絕不會去醫(yī)院看病，能挺就挺過去實在不行也只是買一些草藥，但是這位老人卻舍得每天買四塊五毛錢一斤的餅干給海鷗做餅干的吃。老人去世了，人們發(fā)現(xiàn)他家里最值錢東西竟然只是是6個雞蛋，而這6個雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料。
聽著聽著，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的神情變了，老師相信，故事里的每一個數(shù)字一定都 深深地打動了你的心。想說點什么嗎？
生：我聽了老師您說的關(guān)于這位老人的資料非常感動。一位老人竟然為了那些海鷗能付出這么多，而自己卻只能得到那么少一點吃的東西，即使生病了也是想挺過去，還是為了海鷗，我想這么一個為海鷗付出這么多的老人是值得我們尊敬的。
師：孩子說出了這么多，真令人震撼，你說。
生：我非常敬佩這位老人，因為我知道，因為我也養(yǎng)過小動物，但是我不能像老人那樣那么熱愛它，（有一兩句聽不清）
而老人卻把工資里的一半給海鷗，我非常敬佩這位老人。
師：同學(xué)們，也許打動海鷗內(nèi)心的，就是這位老人這種無私的付出。拿出我們的書，一起帶著這樣的感動我們再讀讀剛才的話。朋友訴我起，讀。
生讀。
師：如果我們帶著理解的時候能夠借助我們課外查閱到的資料，老師相信我們大家的理解一定會更加地深入。讀得一定會更加地入情。孩子們，還有什么樣的發(fā)現(xiàn)？你覺得老人的哪樣舉動，也可能打動海鷗的心。讀給大家聽。來，這位女生讀。
生：我找的是114頁的第三段的前兩句話：人少的地方是他喂海鷗的領(lǐng)地，老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。我覺得從這個老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上從這邊我可以感受到老人非常非常的希望海鷗吃飽，就像對自己的兒女一樣。
師：同學(xué)們，這位女同學(xué)找到的其實是作者對老人喂海鷗的一處細(xì)節(jié)描寫。是吧？你仔細(xì)地再讀這句話，當(dāng)你讀到哪個小細(xì)節(jié)的，你最激動？你來說。
生：當(dāng)我讀到小心地時候，心里最激動，因為老人他都怕自己放會嚇跑海鷗。他小心地放在圍欄上這樣能很好地保護(hù)好海鷗。
師：老人了解海鷗的習(xí)性，還有嗎？同學(xué)們，這位同學(xué)找出的是老人喂海鷗的小細(xì)節(jié)，哪個細(xì)節(jié)讓你們最受感動。
生：我從退開一步，撮起嘴，感受老人太愛海鷗了，一般人的話都是想要海鷗親近自己，而老人這樣退開一步是想讓海鷗更大膽地吃東西。
師：給它更廣闊的自由空間，還有哪個小細(xì)節(jié)讓你特別的心動。來，你說。
生：我從這個人少的地方可以看出老人非常地愛海鷗，他想讓海鷗不拘束地吃東西。他不想讓別的游客去嚇海鷗，所以去的人少的地方。給我很大的觸動。
師；同學(xué)們，老人的這份細(xì)心，打動了我們，也一定打動了海鷗，帶著這樣的理解，我們一起讀讀這句話。
生讀：人少的地方是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴，向鷗群呼喚
師：人少的地方是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心的放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴，向鷗群呼喚。（有一兩句聽不清）
生讀：人少的地方是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心的放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴，向鷗群呼喚。
師：你們看，我們就是抓住了這一個個細(xì)節(jié)，去深入地體會，才讀懂了老人的心。誰還有新的發(fā)現(xiàn)。
生：我找的是第四自然段：仔細(xì)一聽??從這里看出老人給每一只海鷗都起了一個名字，還記住了每個海鷗的樣子，把他們的特征都記住了，老人非常有心。
師：是呀，每只海鷗都有名字，而且叫他們的時候都用什么樣的語氣呢？
師生：親昵。
師：生活中有沒有誰用這樣親昵的語氣跟你說過些什么？
生：我媽媽，我媽媽爸爸，親人朋友用親昵我生病的時候，媽媽會親昵地跟我說。
生：我出門的時候，媽媽會親昵的語氣跟我說話。
師：具體說上一句。
生：就是如果說我生病的時候我媽媽會特別親昵地跟我說你到底哪里痛不痛？你想吃什么？
師：生病的時候媽媽的親昵都是關(guān)懷。還有嗎？來，你來說。
生：就像我上學(xué)的時候，每次我獨自一個人上學(xué)，然后我出門的時候媽媽千叮嚀萬囑咐，親昵地跟我說，孩子，小心一點。
師：路上一定要怎么樣？路上要注意安全。原來老人就是用這樣的語氣，在跟那些心愛的海鷗說話。
師：孩子們，獨腳曾經(jīng)受過傷，平時它最受老人的關(guān)愛，有一天老人正親昵地跟獨腳說：
生：獨腳，你最近生活得好嗎？你最近一定要保持平衡千萬不要摔到。
師：哦，要注意身體呀。公主那可是名副其實的一位大小姐，干什么事情的時候都是不緊不慢，連吃東西的時候也是如此。老人就假裝生氣地跟他說??好請你。
生：你搶不到東西吃，會餓肚子的。
師：哦，誰還有呢？你來。
生：看看你這個大小姐，被我嬌生慣養(yǎng)的。
師：你要再晚就沒食吃了。話雖這樣說，老人還是掏出了一把餅干丁。老沙的頭上有一個金屬光，它可是鷗群里的老大哥，吃東西的時候老是讓著弟弟妹妹。老人把它叫過來，心疼地對它說
生：老沙啊老沙，你老是讓著弟弟妹妹，你自己餓壞了肚子怎么辦？
師：是啊，孩子們，你們看，我們祖國的語言文字就是留給了我們這么多的想象空間，只要透過文字去想象畫面，我們就能悟中中間蘊涵的真情。老人的聲聲呼喚，全是為了海鷗，你們說，這怎么能讓那些海鷗們不心動呢？于是，就有了這樣一副如詩般美好的畫面。孩子們自己練讀，讀出詩的節(jié)奏，讀出詩的意境美。讀吧。出示：??
師：好，誰給老師推薦一位咱們班讀書讀得最棒的，誰呀？你們誰得最棒？
生：何漢（聽不清這位同學(xué)的姓名）
師：誰是？在哪呢？何漢（聽不清這位同學(xué)的姓名）哦，是那男同學(xué)，來給大家讀一讀吧。
生：老人順著欄桿，邊走邊放，海鷗跟著節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：讀得真美，你們從他的讀中有沒有聽出些什么？
生：我聽出了老人特別喜愛海鷗
師：好。你呢
生：我聽出了，我感覺就是這片景色非常美
師；美在人與動物之間的 生：和諧
師：是呀，同學(xué)們，作者就是通過這一個個細(xì)膩傳神的動作向我們傳遞著款款深情。我們一起美美地讀。讀。
生讀：老人順著欄桿，邊走邊放，海鷗跟著節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：美嗎
生：美
師：動不動人？
生：動人
師：然而這美好動人的畫面就將要永遠(yuǎn)的消失了。
音樂起：十多年了，每日必來的老人，竟然有兩天沒來，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服，拖著沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心愛的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，我們把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鷗。就在這時，意想不到的事情發(fā)生了，一起讀
生讀：就在這時，一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲名教，叫聲和姿勢與平時不大一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。海鷗們急速扇動地磅，輪流非到老人遺像前的空中，像是來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女們”??過了一會兒，海鷗們紛紛落地，竟然在老人遺像前后站成了兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。當(dāng)我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來
師：海鷗們不會說話，但老師卻分明聽著他們在如泣如述地說著什么，原來他們把自己的語言都化做了一個個的動作，孩子們，你們找到他們的特殊的語言了嗎？你說
生：我找的是116頁的16自然段的第一句話：海鷗們急速扇動翅膀
師：急速扇動，還有嗎？誰還有？海鷗的語言，來請你來說。
生：我找的也是116頁16自然段，我是從輪流飛到老人的遺像前，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：還有哪些動作讓你們感覺到海鷗像是在說話。
生：我找到的是這一段，翻飛盤旋，連聲鳴叫。
師：好，孩子們，白色旋渦中，老沙來了，公主來了，老人的兒女們都來了，他們在老人的遺像前停留得那么久？他們是想要干什么？
生：我認(rèn)為他們是想要多看老人幾眼。
師：海鷗們，當(dāng)我們要收起遺像的時候，你們像炸了營似的撲過來，你們是想要??
生：這是想要給老人的留念
師：想要最后看一眼。
生；看一眼老人。
師：同學(xué)們，作者又一次通過海鷗的動作向我們傳遞出了懷念的深情，你們說此時此刻在海鷗的心目中老人還僅僅是一個還是素不相識的人嗎？
生：不是，老人已經(jīng)是他們的親人。他們離不開老人。
師：是啊，老人與海鷗正如課文里所說的那樣，老人與海鷗就像親人一樣。上課時候提出的問題現(xiàn)在已經(jīng)解決了。海鷗為什么會有那樣不同尋常的舉動。誰來說，請你
生：海鷗之所有這樣不同尋常的舉動，是因為老人給(ɡěi)予，給予了海鷗們不同尋常的關(guān)愛。
師：這是從老人的角度來說的，誰能換個角度談?wù)勀銈?，除了老人用愛感動了它，其實海鷗
生：其實海鷗更愛老人。
師：他們看起來雖然是動物，實際上——
生：實際上動物們也是有靈性的。
師；動物們也是有靈性的。孩子們?nèi)f物都有靈性，只要我們善意地對待我們周圍的一切，他們也會用愛有回報我們的。這節(jié)課我們收獲了感動，解決了問題，還悟出了一個處世的道理。推薦課外閱讀的書目。
孩子們，這節(jié)課我們上到這兒，下課。
生：起立，老師再見。
師：同學(xué)們再見。謝謝同學(xué)們。
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