第一篇：教學(xué)實(shí)施問題的分析和反思

教學(xué)實(shí)施問題的分析和反思

我校自實(shí)施新課改以來，給教師帶來了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。幾年來，我們通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，深深感受到了新課程給學(xué)校生活帶來的可喜變化，但同時(shí)，也看到了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象和問題。

一、存在的問題

對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠準(zhǔn)確。許多教師只了解課標(biāo)的框架，對(duì)課標(biāo)具體的內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)而深入的思考，在實(shí)施教學(xué)中出現(xiàn)這樣那樣的問題。如：語文課程標(biāo)準(zhǔn)中一再提到的三個(gè)維度“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”,現(xiàn)在有些教師過分強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度，而忽視了雙基，丟掉了語文教學(xué)的根本任務(wù)。

——對(duì)教材的把握不夠到位。教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷反思，透徹地把握、理解教材。但部分教師對(duì)教材把握不到位，認(rèn)為新教材改變了過去以知識(shí)為本位的呈現(xiàn)方式，知識(shí)是不成系統(tǒng)的、零散的。這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致在教學(xué)中的一些偏差，如：教師對(duì)基本的識(shí)字、寫字教學(xué)不予重視，學(xué)生寫的字越來越不像樣，教師也不再給學(xué)生板書字的寫法，用字卡和幻燈片代替了教師的示范，這是不可取的。

對(duì)課堂教學(xué)的改革不夠全面。當(dāng)前，語文課堂逐漸“活”了起來，形式豐富多彩。然而，形式與內(nèi)容如何統(tǒng)一，不少教師理解不夠全面，主要表現(xiàn)是重外在形式，輕雙基訓(xùn)練，導(dǎo)致語文課活而不實(shí)，扎扎實(shí)實(shí)的語文基本功訓(xùn)練丟掉了。重個(gè)性閱讀，輕教師引導(dǎo)，不少老師往往曲解“個(gè)性化”，使閱讀教學(xué)走入誤區(qū)。重“表層言語”，輕“內(nèi)在言語”，課堂有溫度卻無深度。

二、問題分析及解決問題的思考

對(duì)于新課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，究其原因，我們認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：第一、對(duì)新理念理解一知半解，導(dǎo)致教學(xué)中不能很好地落實(shí)新理念；第二、舊的教學(xué)觀依然占據(jù)著教師的思想，羈絆教師的教學(xué)改革；第三、急功近利導(dǎo)致浮躁教學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量；好地提高教師實(shí)施新課程能力，進(jìn)而推進(jìn)新課程朝著健康的方向發(fā)展。

三、實(shí)施新教材中的反思

（一）改革培訓(xùn)內(nèi)容，凸顯培訓(xùn)重點(diǎn)

反思幾年來的實(shí)踐，在培訓(xùn)內(nèi)容上，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)抓好學(xué)科培訓(xùn)工作：

一是進(jìn)一步更新教育理念。雖然教師在上崗前已經(jīng)進(jìn)行了更新理念的培訓(xùn)，但是那是屬于轟炸性的洗腦培訓(xùn)，許多教師對(duì)新課程理念有了一定認(rèn)識(shí)，但是只是停留在表面，對(duì)深層次的內(nèi)容，許多教師并未真正理解，因此，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)，讓教師真正明白什么是新課程。二是課標(biāo)解讀具體化、系統(tǒng)化。培訓(xùn)不能只對(duì)課標(biāo)進(jìn)行框架式的分析，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)中的實(shí)施問題，對(duì)教師進(jìn)行具體、系統(tǒng)化的培訓(xùn)。如識(shí)字、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展、學(xué)生評(píng)價(jià)的操作等，應(yīng)根據(jù)新理念進(jìn)行專項(xiàng)解讀和研究。

三是培養(yǎng)、訓(xùn)練教師自覺解讀教材、科學(xué)使用教材的能力，不能只進(jìn)行教材分析，應(yīng)以教材分析作為載體來培養(yǎng)、提高教師創(chuàng)造性使用教材的能力。

（二）改革培訓(xùn)模式，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)

扎實(shí)有效地提高教師的教育實(shí)踐能力，只靠單純的理論講授是不行的。新課程特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師教育也應(yīng)該注重培養(yǎng)教師的教育實(shí)踐能力。改革教師培訓(xùn)模式，就是要強(qiáng)化實(shí)踐指導(dǎo)和案例教學(xué)，凸顯教師參與。要注重聯(lián)系教學(xué)實(shí)際和教師現(xiàn)狀，有針對(duì)性地收集各種教學(xué)案例，并加以歸類、總結(jié)，作出原因分析，并初步設(shè)想解決辦法。要有針對(duì)性地組織參培教師對(duì)各種案例進(jìn)行深入的理論分析，在合作中尋求解決問題的途徑、方法。要注意在培訓(xùn)中充分考慮參培教師的參與面和參與度，讓教師充分思考，深入討論。要形式多樣，除了重視案例教學(xué)外，要采取多種形式強(qiáng)化實(shí)踐指導(dǎo)，如開展聽課評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流、教改沙龍等活動(dòng)，及時(shí)了解、解決教師在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

（三）充分發(fā)揮骨干教師輻射帶動(dòng)作用

骨干教師對(duì)新課程改革的帶動(dòng)和引領(lǐng)作用不容忽視，要充分發(fā)揮骨干教師的輻射帶動(dòng)作用，給骨干教師指路子，壓擔(dān)子，利用公開課、示范課等活動(dòng)，讓骨干教師充分展示，讓其他教師全面學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其示范帶動(dòng)作用。

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2姜家營鄉(xiāng)中學(xué) 年9月 實(shí)施新教材中的現(xiàn)實(shí)問題的全面分析與

反思

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，幾乎所有的學(xué)校和教師都面臨著“如何理解和把握新課程的精神實(shí)質(zhì)、怎樣改變教學(xué)方法以達(dá)到新課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)”等問題，這些問題嚴(yán)重困擾著教師的行動(dòng)研究。然而，傳統(tǒng)的教育研究方法已無法滿足廣大教師的要求，迫切需要引入新的教育研究理念，以解決教育實(shí)踐中所面臨的問題。

一、新課程背景下教師行動(dòng)研究存在的問題

在新課程背景下，教師的專業(yè)發(fā)展已成為我國教育界備受關(guān)注的問題。教師行動(dòng)研究以其研究性、實(shí)踐性贏得了廣大教師的認(rèn)同，成為教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。然而，在新課程背景下，由于教師對(duì)行動(dòng)研究的特點(diǎn)以及與其他研究方法的區(qū)別缺乏明確的認(rèn)識(shí)，因此在教師行動(dòng)研究的過程中還存在一定的問題。

1．教師行動(dòng)研究并非基于問題性的研究，而帶有較大的功利性：教師行動(dòng)研究的目的是問題的改善與解決，但許多基層教師在開展行動(dòng)研究時(shí)，對(duì)于問題解決的長期性和復(fù)雜性估計(jì)不足。在新課程的背景下，一方面，有些教師在參與課題研究時(shí)，在認(rèn)識(shí)和行為上存在著偏差。從某種意義上講，他們開展課題研究并不是為了工作需要，更不是為了教

學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，而是為了完成學(xué)校的“硬”性任務(wù)，或者是為了評(píng)定職稱和競(jìng)聘上崗而進(jìn)行的功利性研究。還有些人把參與課題研究當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，甚至四處找關(guān)系發(fā)表論文，這種功利性行為很難產(chǎn)生物化成果，也不利于教師科研水平的提高。另一方面，有些教師不是踏踏實(shí)實(shí)地做學(xué)問，而是為了求得理想的研究效果而隨意編造數(shù)據(jù)，或是在資料的收集過程中采取選擇性的態(tài)度，從而使研究過程受到扭曲。對(duì)于這些現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)校為了提高自身的知名度，不僅不對(duì)教師的這些行為予以制止，甚至還愿意支付大量的費(fèi)用鼓勵(lì)教師去獲得某些科研機(jī)構(gòu)的獎(jiǎng)勵(lì)，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了新課程改革的進(jìn)程和學(xué)?？蒲谐晒馁|(zhì)量。

2．教師行動(dòng)研究并非基于科研性的合作，而只是一般性的交流：教師行動(dòng)研究的合作性一方面是指與理論工作者的對(duì)話與合作，教師在與理論工作者對(duì)話與合作的過程中獲得新的教育理論、教學(xué)策略和方法，豐富自己的教育思想，提升自己的理論素質(zhì)，反思自己的教學(xué)行為，從而獲得課題研究所必要的專業(yè)引領(lǐng)與理論支持。另一方面是指教師要學(xué)會(huì)和同事之間進(jìn)行對(duì)話與合作，形成一種“經(jīng)驗(yàn)分享、彼此支持、共同成長”的研究團(tuán)體。但在實(shí)際的研究過程中，許多教師與校外專家的合作經(jīng)常是基于表面現(xiàn)象，或只是一般性的交流，具有很強(qiáng)科研性質(zhì)的交流卻很少，更談不上深層次的合作與交流。有的教師甚至在業(yè)務(wù)上是處在一種“自我

封閉”的狀態(tài)，他們的思想僅僅是封閉在自己個(gè)人的狹小圈子內(nèi)，不愿意聽從同事和他人的意見，更不愿意與校外專家合作。但如果沒有同行或?qū)＜业暮献髋c交流，教師行動(dòng)研究就不能擺脫個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的狹隘性。在新課程改革背景下，如果僅憑經(jīng)驗(yàn)或者“固步自封”的方法開展研究，那么他們的研究和教學(xué)將缺乏創(chuàng)新性和開拓性，這就違背了新課程改革的精神。

3．教師行動(dòng)研究并非基于過程性的反思，而只是結(jié)果性的反思：過程性研究是在對(duì)牛頓經(jīng)典科學(xué)決定論范式批判與繼承的基礎(chǔ)上建立的，它的發(fā)展正在引起自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)乃至人文科學(xué)領(lǐng)域研究范式的轉(zhuǎn)變。所謂過程性反思是基于過程性研究的反饋。它是把對(duì)行動(dòng)研究的過程性反思看成是一種研究過程而存在的，認(rèn)為研究的過程是相互聯(lián)系不可割裂的，與社會(huì)、環(huán)境等系統(tǒng)之間也是和諧統(tǒng)一的。在新課程改革的過程中，有些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師容易滿足于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，機(jī)械地按部就班，把自己看成是機(jī)械的“教書匠”，對(duì)學(xué)生的接受能力全然不顧，只注重學(xué)生成績的提高，同時(shí)，還忽視對(duì)各種新的教學(xué)情境及教學(xué)問題的反思，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新情況、新問題缺乏敏銳的應(yīng)變能力，從而影響了解決問題的有效性。但是，有些年輕教師，為了滿足自己工作晉級(jí)的需要，只注重教學(xué)結(jié)果的改進(jìn)和學(xué)生成績的提高，卻忽視了對(duì)教育教學(xué)問題及其原因的反思，不能批判性地審

視自己在教學(xué)過程中所依據(jù)的思想、概念和方法，對(duì)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的相關(guān)特殊問題缺乏改進(jìn)策略，從而影響了教師行動(dòng)研究的進(jìn)程。

4．教師行動(dòng)研究并非基于全面性的改進(jìn)，而只是研究思路的窄化：傳統(tǒng)的教學(xué)存在著“以書本知識(shí)為本位，以教師為本位，以教師的教案為本位”的嚴(yán)重弊端。由于上述弊端的存在，使得教師在進(jìn)行教育教學(xué)研究時(shí)，其視野被狹隘地限定于科目內(nèi)容及其教學(xué)方式的改進(jìn)上，而對(duì)科目內(nèi)容以外的多種教學(xué)要素及其相互之間的連貫性，諸如師生關(guān)系、生生關(guān)系、教育教學(xué)與學(xué)校環(huán)境乃至與社會(huì)關(guān)系的改進(jìn)卻很少關(guān)注。所以，在新課程改革的背景下，還有許多教師出現(xiàn)了改進(jìn)措施與問題歸因和定位不相匹配的情況，從而影響了教師行動(dòng)研究中改進(jìn)措施與問題歸因一致性和連貫性的研究。這削弱了新課程改革中教育教學(xué)的合理性與有效性的研究，也阻礙了教師實(shí)踐知識(shí)水平的提高和教師后續(xù)性的研究。

二、針對(duì)上述問題，我校應(yīng)從以下幾方面加以改進(jìn)。1．克服教師行動(dòng)研究的功利性思想要想克服教師行動(dòng)研究中的“功利性”觀念，一是要提高實(shí)施課題研究的能力。課題研究只是學(xué)術(shù)研究的一種形式，但絕不是全部。如果只是為了研究而“研究”，為了評(píng)職稱或競(jìng)聘上崗而做“課題”，那么就失去了課題研究的學(xué)術(shù)性意義。教師在進(jìn)行課題研究

時(shí)，應(yīng)該提高課題研究的“含金量”，要通過對(duì)困擾自己教學(xué)發(fā)展的問題進(jìn)行研究，應(yīng)按照科研程序進(jìn)行深入的研究，讓理論研究在實(shí)踐的有力支撐下更加充實(shí)，同時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓教師的研究由“要我研究”變成“我要研究”。二是教師要走出撰寫論文的誤區(qū)，進(jìn)入科學(xué)的研究范圍，不能讓功利性的研究，如論文、評(píng)職稱和競(jìng)聘上崗等牽著自己的鼻子走，而應(yīng)大膽地提出自己獨(dú)特的想法和見解，通過寫論文、發(fā)表文章，把自己的想法和見解表達(dá)出來。

2．培養(yǎng)教師的全面合作意識(shí)新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師的集體智慧。在新課程改革中，要求教師之間必須加強(qiáng)合作。教師必須改變彼此之間孤立與封閉的做法，學(xué)會(huì)與他人合作，包括與同類學(xué)科教師的合作和不同學(xué)科教師的合作等。在研究交流的過程中，教師與教師之間、教師與校外專家之間存在沖突是不可避免的，在這種情況下，他們之間應(yīng)互相尊重，心理相容，要能容納不同的意見和見解，提高教師之間的科研合作能力。此外，教師應(yīng)積極參加校外專家的各種教育講座，接觸和了解新的教育觀念和新的教育方法，提升自己在專業(yè)方面的水平。教師應(yīng)養(yǎng)成與專家和其他同行之間溝通、交流與合作的良好習(xí)慣，培養(yǎng)自己濃厚的科研興趣，從而實(shí)現(xiàn)教師由“我要做什么”到“我為什么要這么做”、“怎樣做會(huì)更好”等思想觀念的轉(zhuǎn)化。

姜家營鄉(xiāng)中學(xué) 2013年9月

實(shí)施新教材中的現(xiàn)實(shí)問題的

全面分析和反思

我校自實(shí)施新課改以來，給教師帶來了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。幾年來，我們通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，深深感受到了新課程給學(xué)校生活帶來的可喜變化，但同時(shí)，也看到了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象和問題。

一、存在的問題

——對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠準(zhǔn)確。許多教師只了解課標(biāo)的框架，對(duì)課標(biāo)具體的內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)而深入的思考，在實(shí)施教學(xué)中出現(xiàn)這樣那樣的問題。如：語文課程標(biāo)準(zhǔn)中一再提到的三個(gè)維度“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”,現(xiàn)在有些教師過分強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度，而忽視了雙基，丟掉了語文教學(xué)的根本任務(wù)。

——對(duì)教材的把握不夠到位。教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷反思，透徹地把握、理解教材。但部分教師對(duì)教材把握不到位，認(rèn)為新教材改變了過去以知識(shí)為本位的呈現(xiàn)方式，知識(shí)是不成系統(tǒng)的、零散的。這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致在教學(xué)中的一些偏差，如：教師對(duì)基本的識(shí)字、寫字教學(xué)不予重視，學(xué)生寫的字越來越不像樣，教師也不再給學(xué)生板書字的寫法，用字卡和幻燈片代替了教師的示范，這是不可取的。

——對(duì)課堂教學(xué)的改革不夠全面。當(dāng)前，語文課堂逐漸“活”了起來，形式豐富多彩。然而，形式與內(nèi)容如何統(tǒng)一，不少教師理解不夠全面，主要表現(xiàn)是重外在形式，輕雙基訓(xùn)練，導(dǎo)致語文課活而不實(shí)，扎扎實(shí)實(shí)的語文基本功訓(xùn)練丟掉了。重個(gè)性閱讀，輕教師引導(dǎo)，不少老師往往曲解“個(gè)性化”，使閱讀教學(xué)走入誤區(qū)。重“表層言語”，輕“內(nèi)在言語”，課堂有溫度卻無深度。

二、問題分析及解決問題的思考

對(duì)于新課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，究其原因，我們認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：第一、對(duì)新理念理解一知半解，導(dǎo)致教學(xué)中不能很好地落實(shí)新理念；第二、舊的教學(xué)觀依然占據(jù)著教師的思想，羈絆教師的教學(xué)改革；第三、急功近利導(dǎo)致浮躁教學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量；好地提高教師實(shí)施新課程能力，進(jìn)而推進(jìn)新課程朝著健康的方向發(fā)展。

三、實(shí)施新教材中的反思

（一）改革培訓(xùn)內(nèi)容，凸顯培訓(xùn)重點(diǎn)

反思幾年來的實(shí)踐，在培訓(xùn)內(nèi)容上，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)抓好學(xué)科培訓(xùn)工作： 一是進(jìn)一步更新教育理念。雖然教師在上崗前已經(jīng)進(jìn)行了更新理念的培訓(xùn)，但是那是屬于轟炸性的洗腦培訓(xùn)，許多教師對(duì)新課程理念有了一定認(rèn)識(shí)，但是只是停留在表面，對(duì)深層次的內(nèi)容，許多教師并未真正理解，因此，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)，讓教師真正明白什么是新課程。二是課標(biāo)解讀具體化、系統(tǒng)化。培訓(xùn)不能只對(duì)課標(biāo)進(jìn)行框架式的分析，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)中的實(shí)施問題，對(duì)教師進(jìn)行具體、系統(tǒng)化的培訓(xùn)。如識(shí)字、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展、學(xué)生評(píng)價(jià)的操作等，應(yīng)根據(jù)新理念進(jìn)行專項(xiàng)解讀和研究。

三是培養(yǎng)、訓(xùn)練教師自覺解讀教材、科學(xué)使用教材的能力，不能只進(jìn)行教材分析，應(yīng)以教材分析作為載體來培養(yǎng)、提高教師創(chuàng)造性使用教材的能力。

（二）改革培訓(xùn)模式，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)

扎實(shí)有效地提高教師的教育實(shí)踐能力，只靠單純的理論講授是不行的。新課程特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師教育也應(yīng)該注重培養(yǎng)教師的教育實(shí)踐能力。改革教師培訓(xùn)模式，就是要強(qiáng)化實(shí)踐指導(dǎo)和案例教學(xué)，凸顯教師參與。要注重聯(lián)系教學(xué)實(shí)際和教師現(xiàn)狀，有針對(duì)性地收集各種教學(xué)案例，并加以歸類、總結(jié)，作出原因分析，并初步設(shè)想解決辦法。要有針對(duì)性地組織參培教師對(duì)各種案例進(jìn)行深入的理論分析，在合作中尋求解決問題的途徑、方法。要注意在培訓(xùn)中充分考慮參培教師的參與面和參與度，讓教師充分思考，深入討論。要形式多樣，除了重視案例教學(xué)外，要采取多種形式強(qiáng)化實(shí)踐指導(dǎo)，如開展聽課評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流、教改沙龍等活動(dòng)，及時(shí)了解、解決教師在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

（三）充分發(fā)揮骨干教師輻射帶動(dòng)作用

骨干教師對(duì)新課程改革的帶動(dòng)和引領(lǐng)作用不容忽視，要充分發(fā)揮骨干教師的輻射帶動(dòng)作用，給骨干教師指路子，壓擔(dān)子，利用公開課、示范課等活動(dòng)，讓骨干教師充分展示，讓其他教師全面學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其示范帶動(dòng)作用。

姜家營鄉(xiāng)中學(xué)

2014年9月 實(shí)施新教材中的現(xiàn)實(shí)問題分析與思考

我校自2002年秋實(shí)施新課改以來，給教師帶來了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。幾年來，我們通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，深深感受到了新課程給學(xué)校生活帶來的可喜變化，但同時(shí)，也看到了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象和問題。

一、存在的問題

——對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠準(zhǔn)確。許多教師只了解課標(biāo)的框架，對(duì)課標(biāo)具體的內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)而深入的思考，在實(shí)施教學(xué)中出現(xiàn)這樣那樣的問題。如：語文課程標(biāo)準(zhǔn)中一再提到的三個(gè)維度“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”,現(xiàn)在有些教師過分強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度，而忽視了雙基，丟掉了語文教學(xué)的根本任務(wù)。

——對(duì)教材的把握不夠到位。教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷反思，透徹地把握、理解教材。但部分教師對(duì)教材把握不到位，認(rèn)為新教材改變了過去以知識(shí)為本位的呈現(xiàn)方式，知識(shí)是不成系統(tǒng)的、零散的。這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致在教學(xué)中的一些偏差，如：教師對(duì)基本的識(shí)字、寫字教學(xué)不予重視，學(xué)生寫的字越來越不像樣，教師也不再給學(xué)生板書字的寫法，用字卡和幻燈片代替了教師的示范，這是不可取的。

——對(duì)課堂教學(xué)的改革不夠全面。當(dāng)前，語文課堂逐漸“活”了起來，形式豐富多彩。然而，形式與內(nèi)容如何統(tǒng)一，不少教師理解不夠全面，主要表現(xiàn)是重外在形式，輕雙基訓(xùn)練，導(dǎo)致語文課活而不實(shí)，扎扎實(shí)實(shí)的語文基本功訓(xùn)練丟掉了。重個(gè)性閱讀，輕教師引導(dǎo)，不少老師往往曲解“個(gè)性化”，使閱讀教學(xué)走入誤區(qū)。重“表層言語”，輕“內(nèi)在言語”，課堂有溫度卻無深度。

二、問題分析及解決問題的思考

對(duì)于新課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，究其原因，我們認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：第一、對(duì)新理念理解一知半解，導(dǎo)致教學(xué)中不能很好地落實(shí)新理念；第二、舊的教學(xué)觀依然占據(jù)著教師的思想，羈絆教師的教學(xué)改革；第三、急功近利導(dǎo)致浮躁教學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量；好地提高教師實(shí)施新課程能力，進(jìn)而推進(jìn)新課程朝著健康的方向發(fā)展。

三、實(shí)施新教材中的反思

（一）改革培訓(xùn)內(nèi)容，凸顯培訓(xùn)重點(diǎn)

反思幾年來的實(shí)踐，在培訓(xùn)內(nèi)容上，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)抓好學(xué)科培訓(xùn)工作： 一是進(jìn)一步更新教育理念。雖然教師在上崗前已經(jīng)進(jìn)行了更新理念的培訓(xùn)，但是那是屬于轟炸性的洗腦培訓(xùn)，許多教師對(duì)新課程理念有了一定認(rèn)識(shí)，但是只是停留在表面，對(duì)深層次的內(nèi)容，許多教師并未真正理解，因此，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)，讓教師真正明白什么是新課程。

二是課標(biāo)解讀具體化、系統(tǒng)化。培訓(xùn)不能只對(duì)課標(biāo)進(jìn)行框架式的分析，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)中的實(shí)施問題，對(duì)教師進(jìn)行具體、系統(tǒng)化的培訓(xùn)。如識(shí)字、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展、學(xué)生評(píng)價(jià)的操作等，應(yīng)根據(jù)新理念進(jìn)行專項(xiàng)解讀和研究。

三是培養(yǎng)、訓(xùn)練教師自覺解讀教材、科學(xué)使用教材的能力，不能只進(jìn)行教材分析，應(yīng)以教材分析作為載體來培養(yǎng)、提高教師創(chuàng)造性使用教材的能力。

（二）改革培訓(xùn)模式，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)

扎實(shí)有效地提高教師的教育實(shí)踐能力，只靠單純的理論講授是不行的。新課程特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師教育也應(yīng)該注重培養(yǎng)教師的教育實(shí)踐能力。改革教師培訓(xùn)模式，就是要強(qiáng)化實(shí)踐指導(dǎo)和案例教學(xué)，凸顯教師參與。要注重聯(lián)系教學(xué)實(shí)際和教師現(xiàn)狀，有針對(duì)性地收集各種教學(xué)案例，并加以歸類、總結(jié)，作出原因分析，并初步設(shè)想解決辦法。要有針對(duì)性地組織參培教師對(duì)各種案例進(jìn)行深入的理論分析，在合作中尋求解決問題的途徑、方法。要注意在培訓(xùn)中充分考慮參培教師的參與面和參與度，讓教師充分思考，深入討論。要形式多樣，除了重視案例教學(xué)外，要采取多種形式強(qiáng)化實(shí)踐指導(dǎo)，如開展聽課評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流、教改沙龍等活動(dòng)，及時(shí)了解、解決教師在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

（三）充分發(fā)揮骨干教師輻射帶動(dòng)作用 骨干教師對(duì)新課程改革的帶動(dòng)和引領(lǐng)作用不容忽視，要充分發(fā)揮骨干教師的輻射帶動(dòng)作用，給骨干教師指路子，壓擔(dān)子，利用公開課、示范課等活動(dòng)，讓骨干教師充分展示，讓其他教師全面學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其示范帶動(dòng)作用。

姜家營鄉(xiāng)中學(xué)

2015年9月

實(shí)施新教材中的現(xiàn)實(shí)問題分析和反思

我校自2002年秋實(shí)施新課改以來，給教師帶來了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。幾年來，我們通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，深深感受到了新課程給學(xué)校生活帶來的可喜變化，但同時(shí)，也看到了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象和問題。

一、存在的問題

——對(duì)教材的把握不夠到位。教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷反思，透徹地把握、理解教材。但部分教師對(duì)教材把握不到位，認(rèn)為新教材改變了過去以知識(shí)為本位的呈現(xiàn)方式，知識(shí)是不成系統(tǒng)的、零散的。這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致在教學(xué)中的一些偏差，如：教師對(duì)基本的識(shí)字、寫字教學(xué)不予重視，學(xué)生寫的字越來越不像樣，教師也不再給學(xué)生板書字的寫法，用字卡和幻燈片代替了教師的示范，這是不可取的。

——對(duì)課堂教學(xué)的改革不夠全面。當(dāng)前，語文課堂逐漸“活”了起來，形式豐富多彩。然而，形式與內(nèi)容如何統(tǒng)一，不少教師理解不夠全面，主要表現(xiàn)是重外在形式，輕雙基訓(xùn)練，導(dǎo)致語文課活而不實(shí)，扎扎實(shí)實(shí)的語文基本功訓(xùn)練丟掉了。重個(gè)性閱讀，輕教師引導(dǎo)，不少老師往往曲解“個(gè)性化”，使閱讀教學(xué)走入誤區(qū)。重“表層言語”，輕“內(nèi)在言語”，課堂有溫度卻無深度。

二、問題分析及解決問題的思考

對(duì)于新課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，究其原因，我們認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)

第一、舊的教學(xué)觀依然占據(jù)著教師的思想，羈絆教師的教學(xué)改革； 第二、急功近利導(dǎo)致浮躁教學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量；好地提高教師實(shí)施新課程能力，進(jìn)而推進(jìn)新課程朝著健康的方向發(fā)展。

三、實(shí)施新教材中的反思

（一）改革培訓(xùn)內(nèi)容，凸顯培訓(xùn)重點(diǎn)

反思幾年來的實(shí)踐，在培訓(xùn)內(nèi)容上，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)抓好學(xué)科培訓(xùn)工作： 一是課標(biāo)解讀具體化、系統(tǒng)化。培訓(xùn)不能只對(duì)課標(biāo)進(jìn)行框架式的分析，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)中的實(shí)施問題，對(duì)教師進(jìn)行具體、系統(tǒng)化的培訓(xùn)。如識(shí)字、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展、學(xué)生評(píng)價(jià)的操作等，應(yīng)根據(jù)新理念進(jìn)行專項(xiàng)解讀和研究。

二是培養(yǎng)、訓(xùn)練教師自覺解讀教材、科學(xué)使用教材的能力，不能只進(jìn)行教材分析，應(yīng)以教材分析作為載體來培養(yǎng)、提高教師創(chuàng)造性使用教材的能力。

（二）改革培訓(xùn)模式，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo) 扎實(shí)有效地提高教師的教育實(shí)踐能力，只靠單純的理論講授是不行的。新課程特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師教育也應(yīng)該注重培養(yǎng)教師的教育實(shí)踐能力。改革教師培訓(xùn)模式，就是要強(qiáng)化實(shí)踐指導(dǎo)和案例教學(xué)，凸顯教師參與。要注重聯(lián)系教學(xué)實(shí)際和教師現(xiàn)狀，有針對(duì)性地收集各種教學(xué)案例，并加以歸類、總結(jié)，作出原因分析，并初步設(shè)想解決辦法。要有針對(duì)性地組織參培教師對(duì)各種案例進(jìn)行深入的理論分析，在合作中尋求解決問題的途徑、方法。要注意在培訓(xùn)中充分考慮參培教師的參與面和參與度，讓教師充分思考，深入討論。要形式多樣，除了重視案例教學(xué)外，要采取多種形式強(qiáng)化實(shí)踐指導(dǎo)，如開展聽課評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流、教改沙龍等活動(dòng)，及時(shí)了解、解決教師在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

姜家營鄉(xiāng)中學(xué)

2014年9月

第二篇：實(shí)施新課程中的問題分析、反思、改進(jìn)措施

問題一 展示課堂教學(xué)魅力，給學(xué)生營造新的成長空間

人們常說：“誰擁有未來的教育，誰就擁有未來”。新世紀(jì)的主人，就坐在我們教學(xué)的課堂內(nèi)，每一位教育工作者，都應(yīng)該努力為他們的今后發(fā)展做好充分準(zhǔn)備，讓他們成功地跨入21世紀(jì)。為此，教師必須充分展示課堂教學(xué)的魅力，讓新課程以其鮮活的生命力在課堂上逐步繁茂起來，著眼于學(xué)生的未來，認(rèn)真反思，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深入下去，真正給學(xué)生營造一個(gè)新的成長空間。為此，我覺得應(yīng)該從以下個(gè)方面著手：

一、以人為本，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀

新課程理念是以“生命”為邏輯起點(diǎn)，其核心是：教育直面生命。小學(xué)教育面對(duì)的是處于集中學(xué)習(xí)的生命活動(dòng)時(shí)期的兒童。這個(gè)時(shí)期，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認(rèn)識(shí)其價(jià)值。他們?nèi)狈ι铙w驗(yàn)，各方面都處于形成狀態(tài)。這個(gè)時(shí)期，又是學(xué)生充滿活力和潛力的生命時(shí)期，他們有多方面發(fā)展的需要和可能。這段時(shí)期教育的影響力，超出現(xiàn)階段而擴(kuò)展到學(xué)生的終身。因此，對(duì)學(xué)生的熱愛和他們多方面發(fā)展的關(guān)注，是教育不容忽視的價(jià)值取向。正因?yàn)槿绱?，新課程要求教師，要善于反思與創(chuàng)造，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動(dòng)和教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成；增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作；要學(xué)會(huì)充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段；努力營造平等、和諧和民主的課堂教學(xué)氛圍。

另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生善于開拓和利用自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；敢于質(zhì)疑問題；積極參與知識(shí)的探究活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，嘗試將“書本世界”與“現(xiàn)實(shí)生活世界”緊密聯(lián)系起來。重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的功能，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀。

二、注重全方位互動(dòng)，讓課堂煥發(fā)生命的活力

1、控制教師講授時(shí)間

為使教學(xué)時(shí)間的分配有重大的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該增加學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間，使之占一節(jié)課的三分之二甚至更高的比例。也許有人會(huì)質(zhì)疑：教師不講學(xué)生怎么能夠理解呢？美國華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“我聽見了就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了?！边@其中深刻的內(nèi)涵，足以說明教學(xué)過程中，教師少講，學(xué)生多講、多做的重要性。在這種教學(xué)中，教師所花時(shí)間雖不多，而課堂教學(xué)效果會(huì)呈現(xiàn)質(zhì)的變化，學(xué)生對(duì)知識(shí)有興趣了，思維活躍了，教學(xué)目的也達(dá)到了。新課程主張“把課堂還給學(xué)生”、“讓學(xué)生至少有三分之二的時(shí)間活動(dòng)”是可以做到的。表面看，時(shí)間優(yōu)化降低教學(xué)強(qiáng)度，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求更高了，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，這正是教學(xué)的最終目的。因此，教學(xué)的綜合實(shí)力不僅未削弱，反而得到加強(qiáng)。

2、在教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展過程

要將學(xué)生獲得知識(shí)的過程變成一個(gè)探索的過程，教師要重視這一過程的設(shè)計(jì)。通過設(shè)計(jì)觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜想、歸納、類比等活動(dòng)，提供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)這一過程有充分的體驗(yàn)，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識(shí)與技能、思想和方法，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

3、在分組討論中，發(fā)揮教師的教育智慧

在分組討論中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生的思維上，要重視對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和思維方式的訓(xùn)練，讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來。為此，教師要設(shè)計(jì)優(yōu)秀的、恰當(dāng)?shù)?、有必要的問題供學(xué)生討論，同一問題還可設(shè)置討論的層次和深度。當(dāng)有了一種解決方法后，讓學(xué)生進(jìn)一步研究，讓學(xué)生在探索的過程中，對(duì)自己的解題有一種反思，首先驗(yàn)證，然后找原因、甄別、類比歸納。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法，也使學(xué)生在遇到困難、挫折后，通過自己的努力而戰(zhàn)勝困難，讓他們看到自己的力量和團(tuán)隊(duì)精神的重要性，最終獲得積極的情感體驗(yàn)。大家經(jīng)歷了小組討論、小組與全班交流、個(gè)體與個(gè)體交流和個(gè)人與全班交流的全過程。這期間教師不是無所作為的，而是全面巡視小組活動(dòng)；捕捉各種信息；注意傾聽學(xué)生的發(fā)言；解答學(xué)生的問題。

充分發(fā)揮教育智慧還應(yīng)表現(xiàn)在：當(dāng)學(xué)生提出或回答問題時(shí)，教師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并予以肯定，讓資源共享；及時(shí)判斷其正誤，找到問題癥結(jié)所在并迅速加以有效指導(dǎo)，用適當(dāng)方法點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生恍然大悟。使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有發(fā)展。

葉瀾教授說得好：“在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師和勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！蔽覀冋谂Τ@個(gè)方向邁進(jìn)，超越自我，超越過去，以新的教育理念、思想方式和行為方式構(gòu)造新的教育平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，將一切有利于生命成長和創(chuàng)造的東西進(jìn)行吸收和轉(zhuǎn)化，并運(yùn)用于課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)中師生的生命活動(dòng)更精彩。

問題二 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

新課程的制定是基于許多新的觀念基礎(chǔ)上的，因此，能否理解、認(rèn)同、內(nèi)化這些新的觀念，是關(guān)系到新課程能否順利實(shí)施的最基本的條件，也是要反復(fù)抓、抓反復(fù)的貫穿于課改始終的工作?？梢哉f制約新課改能否順利實(shí)施的最關(guān)鍵因素就是師資水平，教師的成長，觀念更新是前提，專業(yè)化成長是基礎(chǔ)。

在新課程的教育理念中，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，要真正將這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的行動(dòng)，必須具備以下觀念：

第一，教師必須樹立民主、平等的師生觀。這是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求，也是很多年以來就倡導(dǎo)的，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”得以實(shí)現(xiàn)的基本條件就是教師要尊重每一位學(xué)生，教師要具有民主、平等的意識(shí)，還要建立教學(xué)民主的策略和規(guī)則,而現(xiàn)實(shí)情況并不樂觀，可以說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成。

1、現(xiàn)實(shí)反思。教師未能具備民主、平等思想的原因是多方面的，一方面是我們的文化傳統(tǒng)，可以說基本沒有民主、平等的因子遺傳下來，而家長制、一言堂、對(duì)權(quán)力的崇拜、等級(jí)觀念可以說已滲透到我們的血液中，會(huì)自覺不自覺地影響到我們思考問題的方式和行為。另一方面是我們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，長期以來，我們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)是“教師把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生的過程”;“教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展能力、陶冶品德的過程”。這些對(duì)教學(xué)的定義都是從教師的角度去說的，教師是知識(shí)的占有者：教師講、學(xué)生聽，教師要求、學(xué)生照辦，教師出題、學(xué)生考。教師永遠(yuǎn)占據(jù)主導(dǎo)地位、是主動(dòng)的，學(xué)生永遠(yuǎn)是從屬地位、是被動(dòng)的。因此，在教學(xué)過程中就不可能也不需要師生的平等，教師就不可能也沒有必要具備民主思想，這也導(dǎo)致了教學(xué)方式上的“一言堂”、“灌輸式”。稍開明點(diǎn)的教師最多來點(diǎn)“啟發(fā)式”、“討論式”，但還是限定在老師設(shè)計(jì)的范圍內(nèi)。

2、現(xiàn)實(shí)需要?，F(xiàn)在，對(duì)教學(xué)的定義有了根本性的變化：“教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。”新課程把教學(xué)的實(shí)質(zhì)定義為交往、互動(dòng)，沒有交往發(fā)生的教學(xué)不能叫做教學(xué)（最多可以叫做報(bào)告），這種觀念的轉(zhuǎn)變，必然導(dǎo)致教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：教學(xué)過程的交往、互動(dòng)，意味著師生之間、學(xué)生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，真正把教學(xué)看做是師生共渡的生命歷程,共創(chuàng)的美好體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，如果教師不具有民主、平等的思想是萬萬不可能的，而如何將民主、平等的思想轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為是關(guān)鍵,一些實(shí)驗(yàn)區(qū)中出現(xiàn)的“穿新鞋走老路”、“舊瓶裝新酒”現(xiàn)象恐怕與之有非常大的關(guān)系。

3、解決對(duì)策。如果沒有了不平等形成的教師的權(quán)威，沒有了師道尊嚴(yán)，沒有了教師對(duì)學(xué)生的絕對(duì)控制，我們的教師是否還能很好地履行自己的職責(zé)？是否還能很好地組織教學(xué)？答案肯定是不唯一的，有的教師能做得很好，而有一些（恐怕數(shù)量不少的）教師恐怕很難適應(yīng)，甚至連正常的教學(xué)秩序都很難維持，教學(xué)質(zhì)量更難以保證，這部分教師又很容易回到教學(xué)非民主化的老路上去。因此，如何營造寬松、民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氣氛，同時(shí)做到“活而不亂、秩序井然”，就成為擺在全體教師面前的一個(gè)迫切而又非?，F(xiàn)實(shí)的問題。

要解決上述問題，我認(rèn)為應(yīng)主要從以下兩方面努力：一是要努力提高自己的人文修養(yǎng)和專業(yè)水平。當(dāng)外在的權(quán)威失去后，當(dāng)學(xué)生知道自己具有哪些權(quán)利和知

道如何維護(hù)自己的權(quán)益時(shí)，當(dāng)強(qiáng)權(quán)和體罰成為過街老鼠時(shí)，老師在學(xué)生心目中的形象和威信就要靠自己的人格魅力和學(xué)術(shù)水平去建立。當(dāng)課堂向?qū)W生開放時(shí)，向?qū)W生的思維深處開放時(shí)，教師能不能駕馭得了課堂，就要看自己的修養(yǎng)和水平，而不是單單靠所謂的教學(xué)機(jī)智就解決得了的。提升教師的人文修養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，絕不是一蹴而就的事情，也絕不是靠學(xué)校規(guī)定學(xué)幾本名著或什么讀本就能解決的,這應(yīng)該是教師的內(nèi)在要求，應(yīng)該是自己一輩子的追求，是終身的學(xué)習(xí)。二是教師要探索實(shí)行教學(xué)民主的程序、策略，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生建立在分工、合作、討論、交流時(shí)需要遵守的規(guī)則、規(guī)范和程序，[需要注意的是合作也罷,討論交流也罷,一定是出于學(xué)生內(nèi)在的需要,而不能是教師出于教學(xué)的需要。] 隨著規(guī)則的不斷建立和內(nèi)化，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律的要求就不再是禁止和懲罰，而是放在了注意和鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的習(xí)慣上,放在了如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)傾聽、吸收別人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)分工、學(xué)會(huì)協(xié)作。這種規(guī)則的確立一定是民主的，有利于全體同學(xué)的；而對(duì)規(guī)則的內(nèi)化以至形成學(xué)生的行為習(xí)慣也是一個(gè)長期的過程。“讓規(guī)則看守一切”，在培養(yǎng)公民的民主精神和實(shí)施民主的規(guī)則方面，教育應(yīng)該走在社會(huì)發(fā)展的前面。

第二，教師要建立現(xiàn)代課程觀。首先要弄清課程、教材、教科書三者的關(guān)系，現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為：教科書是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是最具代表性的核心教材；教材除了教科書以外還包括大量的教學(xué)輔導(dǎo)用書、視聽教材、電子教材、由自然或生活事件轉(zhuǎn)化來的現(xiàn)實(shí)教材，以及傳承人類文明的各種物化形態(tài)和非物化形態(tài)的等等都可視為教材；課程不再是規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容和教材，也不只是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”，即課程在本質(zhì)不是對(duì)所有人都相同的一刀切的內(nèi)容，在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容都有其自身的理解，課程實(shí)施的過程是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造適合其個(gè)性發(fā)展需要的積極的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，因此，教師和學(xué)生都不是外在于課程的，都是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，都是課程實(shí)施中最具活力的部分,都是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，課程不是“死”的，而是動(dòng)態(tài)的、創(chuàng)生的。很顯然，上述三者的關(guān)系是依次包容的關(guān)系，即課程[教材（教科書）]。

不難發(fā)現(xiàn)，如果我們的教學(xué)還囿于教科書的范圍內(nèi)，甚至不敢越雷池半步，是很難實(shí)現(xiàn)課程功能轉(zhuǎn)變這一課改重要目標(biāo)的。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，教師對(duì)教材必須有透徹的理解和體系上、結(jié)構(gòu)上的把握。這是前提、是基礎(chǔ)。這種理解和把握表現(xiàn)在兩個(gè)維度：一個(gè)是學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明了知識(shí)的內(nèi)涵及發(fā)展變化,且形成一套可操作的能讓學(xué)生迅速建立這種知識(shí)體系的運(yùn)作策略;另一個(gè)是學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，即例子，也可以說是問題情境，這是由教科書走向教材進(jìn)而創(chuàng)生課程的生長點(diǎn)，許多教師只會(huì)教教材而不會(huì)用教材教的主要原因就在于找不到生長點(diǎn)。一個(gè)教師如果只會(huì)教課本上體現(xiàn)出來的知識(shí)點(diǎn)，甚至只會(huì)按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教參上的例子，而不會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的例子，不會(huì)設(shè)計(jì)一些問題情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就不會(huì)引起學(xué)生的積極參與，沒有了交流、互動(dòng)，課程的創(chuàng)生就成為一句空話。其次，教師要有高于學(xué)科知識(shí)的更為廣闊的知識(shí)儲(chǔ)備。過去經(jīng)常說“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，現(xiàn)在又提出來只有一桶水還不夠，還要有一池活水，要不斷更新自己的知識(shí),否則的話自己囊中羞澀如何與學(xué)生交流？而教育的現(xiàn)實(shí)狀況并不樂觀，在學(xué)校里年齡超過45歲的有多少人還能繼續(xù)上課？又有幾個(gè)人還能教好課？“醫(yī)生越老越值錢，教師越老越不受歡迎”，造成這種狀況的原因可能是多方面的，而其中最

重要的原因就是“越是教書的越不看書”，有多少教師能做到經(jīng)?！芭c大師對(duì)話、與現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)造出來的優(yōu)秀文化成果對(duì)話”？又有多少教師能堅(jiān)持記教育日記、寫教學(xué)反思？“百無一用是書生”這句話用在一些教師身上最為恰當(dāng)不過了：教了一輩子的學(xué)，就只會(huì)自己所教的那一門學(xué)科的那一個(gè)學(xué)段的知識(shí)（教初中的是初中水平、教小學(xué)的是小學(xué)水平），而隨著年齡的增長、記憶力的減退，參加自己所任教的那門學(xué)科考試也不及格;沒有愛好，沒有所長，一旦退休連個(gè)樂子都找不到?！扒谟趯W(xué)習(xí)，善于思考”不僅是對(duì)學(xué)生的要求，更應(yīng)該是教師的身體力行，也只有如此，才能做到“與學(xué)生共同成長”，否則就要被學(xué)生拋在后邊，被社會(huì)拋在后邊。

實(shí)施新課程中的問題分析、反思、改進(jìn)措施

毛

新

英

賢 臺(tái)

中學(xué)

鄉(xiāng)

第三篇：大病醫(yī)保實(shí)施現(xiàn)狀及問題分析

上海中醫(yī)藥大學(xué)《醫(yī)療保險(xiǎn)》論文

大病醫(yī)保實(shí)施現(xiàn)狀及問題分析

李靜

【摘 要】大病醫(yī)保自實(shí)施以來，在多個(gè)地區(qū)包括湛江、玉溪等地都取得了較為突出的效果，雖然這些地方的實(shí)施細(xì)節(jié)都有不同，但還是能從中得到一些共性及需要重視的問題，對(duì)大病醫(yī)保的進(jìn)一步推廣也有借鑒作用。真正的推廣大病醫(yī)保，使得個(gè)人能從中真正受益，需要弄明白大病的界定到底采用何種方式，掌握每種方式的利弊何在。以及大病醫(yī)保的籌資是否合理、體現(xiàn)公平；醫(yī)院總額預(yù)付制的推進(jìn)對(duì)老百姓看大病有無影響，封頂線和醫(yī)保目錄的設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了人性化，考慮到不同人的支付能力，是否有其他的方式保障老百姓的健康權(quán)益等等，我們會(huì)在本文中涉及這些內(nèi)容，希望通過對(duì)這些內(nèi)容的分析，加大我們對(duì)大病醫(yī)保的認(rèn)識(shí)程度，更好的實(shí)現(xiàn)大病醫(yī)保保障老變形權(quán)益的特點(diǎn)。【關(guān)鍵詞】大病醫(yī)保，籌資方式，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，多級(jí)合作

引言：基本醫(yī)療保險(xiǎn)的實(shí)施保障了人民的基本診療需求，是為補(bǔ)償勞動(dòng)者因疾病風(fēng)險(xiǎn)造成的經(jīng)濟(jì)損失而建立的一項(xiàng)社會(huì)保險(xiǎn)制度。但隨著基本醫(yī)療保險(xiǎn)的逐步完善，人們對(duì)健康需求的逐步提升，為了滿足重特大疾病患者的需求，真正解決“因病致貧，因病返貧”的核心問題，大病醫(yī)保制度的完善成為當(dāng)務(wù)之急。引言2012年8月24日,國務(wù)院六部委共同發(fā)布了《關(guān)于開展城鄉(xiāng)居民大病保險(xiǎn)工作的指導(dǎo)意見》，在此背景下,我國各地區(qū)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況,制定大病保險(xiǎn)實(shí)施方案,并積極嘗試創(chuàng)新大病保險(xiǎn)模式。中共中央政治局常委、國務(wù)院副總理、國務(wù)院深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組組長李克強(qiáng)在主持召開國務(wù)院深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次全體會(huì)議時(shí)強(qiáng)調(diào)，要圍繞“十二五”深化醫(yī)改重點(diǎn)工作和人民群眾迫切需要，健全多層次的醫(yī)療保障體系，提高重特大疾病保障水平；破除以藥補(bǔ)醫(yī)，形成公立醫(yī)院運(yùn)行新機(jī)制，把醫(yī)改不斷推向深入。大病醫(yī)保實(shí)施兩年以來，收獲了很多，也發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)可很多問題?！兑庖姟烦雠_(tái)對(duì)完善多層次醫(yī)療保障體系意義重大。國家提出大病醫(yī)保新政，實(shí)際上是基于基本醫(yī)療保險(xiǎn)的大病補(bǔ)助政策，但在對(duì)待大病醫(yī)保的問題上，不同地區(qū)有不同的做法，真正發(fā)展下去的辦法就是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，只有這樣才可以持續(xù)良好的大病醫(yī)保的實(shí)施問題。

大病醫(yī)保作為完善多層次醫(yī)療保障體系又一大舉措，有著更加重要的發(fā)展意義，所以不管是關(guān)于大病的界定，還是基金的來源、支付方式的改變、報(bào)銷比例的合理性和公平性等問題都是不可避免的問題，真正的解決這些問題才能更好的實(shí)現(xiàn)多層次的醫(yī)療保障體系，更好的實(shí)現(xiàn)全民保障。下面針對(duì)出現(xiàn)的問題做一下分析。

（一）大病醫(yī)保實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題

大病醫(yī)保自實(shí)施以來，各地因經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人口構(gòu)成、統(tǒng)籌程度等存在差異，大病醫(yī)保政策落地后百花齊放。但也因?yàn)楦鱾€(gè)地區(qū)的不同出現(xiàn)很多問題。1.1“大病”的界定 傳統(tǒng)認(rèn)為的大病是病情嚴(yán)重的病種，但在不同的地區(qū)，有的以病種劃分大病，比如將大病界定為“惡性腫瘤、心肌梗死、腦出血、抑郁癥中后期等”[1]；也有的地方將醫(yī)療費(fèi)用的高低來作為界定標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橛械牟》N雖然夠不上大病，但是慢性病病情穩(wěn)定，病程較長，對(duì)家庭構(gòu)成的經(jīng)濟(jì)壓力不亞于“惡性腫瘤”，但是也子啊一定程度上會(huì)引起過度醫(yī)療的現(xiàn)象。所以在大病的界定上很多醫(yī)院的醫(yī)保辦都是采用病種的方式，我覺得欠妥。因?yàn)獒t(yī)療保險(xiǎn)的主要目的就是為人們因疾病帶來的經(jīng)濟(jì)壓力進(jìn)行緩解，如果疾病帶來了壓力，但作為 上海中醫(yī)藥大學(xué)《醫(yī)療保險(xiǎn)》論文

基本醫(yī)療保險(xiǎn)“短板”的大病醫(yī)保還不能改善的話，那么大病醫(yī)保的存在就失去了意義。

1.2大病醫(yī)保基金的來源 《意見》中指出大病醫(yī)?；饋碓从诔擎?zhèn)居民醫(yī)保和新農(nóng)合基金的結(jié)余[2]，從歷史資料也知道截止2012年末，城鎮(zhèn)基本醫(yī)療保險(xiǎn)基金累計(jì)結(jié)存7644億元，當(dāng)然這個(gè)沒有將新農(nóng)合的部分包括進(jìn)去，但是僅僅靠城鎮(zhèn)居民醫(yī)保和新農(nóng)合基金是不可持續(xù)的。隨著醫(yī)療費(fèi)用上漲和保障水平提高，基本醫(yī)療保險(xiǎn)基金的穩(wěn)定性將受到?jīng)_擊。因此，要建立基本醫(yī)療保險(xiǎn)基金的政府和居民多方籌資的機(jī)制，并且政府要在大病醫(yī)?；I資上承擔(dān)更多責(zé)任。而且在我看來，大病醫(yī)保作為基本醫(yī)療保險(xiǎn)的“補(bǔ)充性”的保險(xiǎn)項(xiàng)目，是否可以增加對(duì)參保人的收費(fèi)，或者額外收費(fèi)，其余一部分采取從結(jié)余中抽取的方式，而且可根據(jù)結(jié)余的多少和未來發(fā)展趨勢(shì)對(duì)抽取比例進(jìn)行調(diào)整等，這樣既實(shí)現(xiàn)了全民參與，又保證了結(jié)余部分對(duì)突發(fā)性衛(wèi)生事件的保障力。且部分地區(qū)出現(xiàn)的醫(yī)?；鸪嘧?，乃至全國未來可能出現(xiàn)的赤字，無疑值得我們重新審視我國當(dāng)前醫(yī)保制度，優(yōu)化基本醫(yī)療保險(xiǎn)和大病保險(xiǎn)的保障水平和保障范圍。

1.3報(bào)銷比例、封頂線與藥品目錄的合理性 大病醫(yī)保新政出臺(tái)之初，規(guī)定說在基本醫(yī)療保險(xiǎn)之外報(bào)銷至少50%，大病醫(yī)保實(shí)施之后，各地的報(bào)銷比例不盡相同，東莞市各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)總體報(bào)銷比例平均水平在75%左右，不同地區(qū)有高有低，據(jù)研究醫(yī)保報(bào)銷比例超過75%、接近80%時(shí)，醫(yī)療資源浪費(fèi)明顯增加，那么合理的報(bào)銷比例的設(shè)定是合理利用醫(yī)療資源的前提，且一半以上的醫(yī)療費(fèi)用都來自于大病，那么控制好大病的醫(yī)療費(fèi)用對(duì)整個(gè)社會(huì)醫(yī)療資源狀況會(huì)進(jìn)行重大影響。封頂線的設(shè)計(jì)合理性與否在于將多少人剩余的高額費(fèi)用排除在大病保險(xiǎn)之外，體現(xiàn)了大病醫(yī)保的保障水平。如果有很多人的醫(yī)療費(fèi)用都超過封頂線，那么封頂線的設(shè)計(jì)就是缺乏合理性的；如果只是少數(shù)人的費(fèi)用超過了封頂線，那么我們就要思考這部分人群是否需要額外的補(bǔ)充醫(yī)療保險(xiǎn)或者是根據(jù)其具體情況實(shí)施社會(huì)救助。醫(yī)保目錄在很大程度上決定了大病醫(yī)保的保障水平，也影響著大病醫(yī)?；鸬闹С?，我認(rèn)為醫(yī)保目錄的制定是在不浪費(fèi)醫(yī)療資源的前提下，最大限度的減少患者的花費(fèi)，那就需要合理的制定醫(yī)保目錄，將真正需要的藥品放入其中，特別是一些?？漆t(yī)院的很多藥品都不在醫(yī)保目錄內(nèi)，使得大病醫(yī)保的保障并沒有得到很好的實(shí)施。有學(xué)者指出大病保險(xiǎn)如果嚴(yán)格限定在政策范圍內(nèi)報(bào)銷目錄，則對(duì)于高額醫(yī)療費(fèi)用患者的保障水平有限，因此適當(dāng)拓展大病保險(xiǎn)的政策范圍內(nèi)報(bào)銷目錄，符合我國醫(yī)療保障體系發(fā)展的客觀要求。但也需要在良好的制定之后，加強(qiáng)監(jiān)督，防止過度開藥的情況發(fā)生。

1.4支付方式的改變 2010年時(shí)上海開始實(shí)行總額預(yù)付制試點(diǎn)，包括很多醫(yī)院在內(nèi)的三級(jí)醫(yī)院參與其中，后在2011年9月27日，衛(wèi)生部發(fā)文，號(hào)召各地學(xué)習(xí)上海的合理控費(fèi)經(jīng)驗(yàn)。馬曉偉副部長將其意義概括為，在價(jià)格體系等配套措施未做

[3]調(diào)整的情況下，上海醫(yī)保的總額預(yù)付制改革成效顯著。具體體現(xiàn)在上海各醫(yī)院總的醫(yī)療費(fèi)用的增長變緩，甚至有5所醫(yī)院出現(xiàn)了歷史性結(jié)余。這在控制醫(yī)療費(fèi)用上是有效的，但是大病的治療上有一定的抑制作用，因?yàn)榇蟛∠鄬?duì)來說要花的醫(yī)療費(fèi)用更多，這使得很多醫(yī)生受限制，因?yàn)椴煌剖矣幸蟆⒉煌尼t(yī)生也有限制每月不能超過多少的費(fèi)用，所以會(huì)出現(xiàn)醫(yī)生建議病人去另外的醫(yī)院進(jìn)行診治的現(xiàn)象，會(huì)出現(xiàn)月末或年末相互推諉或醫(yī)生不上班的現(xiàn)象。這種支付方式改變來控制不合理診療所帶來的可能會(huì)有不良效果，對(duì)大病醫(yī)保的有效實(shí)施也有一定的限制作用。是否進(jìn)行支付方式的再改革，統(tǒng)籌各個(gè)方面出現(xiàn)的問題是對(duì)政府、醫(yī)院、社會(huì)提出的又一個(gè)問題。上海中醫(yī)藥大學(xué)《醫(yī)療保險(xiǎn)》論文

1.5因地制宜的實(shí)施大病醫(yī)保 前面也提到大病醫(yī)保開始實(shí)施后不同的地區(qū)采用不同的方法，幾年過去也各自形成了適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、政策的要求的特色大病醫(yī)保。其中的不同之處包括籌資方式、與不同商業(yè)保險(xiǎn)公司的合作、合作的類型以及統(tǒng)籌方式等。比如江陰模式是從2001年開始實(shí)施，經(jīng)辦方是太平洋保險(xiǎn)，采用的是保險(xiǎn)合同的方式，在基本醫(yī)保之外，個(gè)人再繳納一定比例的資金購買大病保險(xiǎn)產(chǎn)品。而洛陽就是采用委托中國人壽進(jìn)行管理的模式，其中中國人壽承擔(dān)城鎮(zhèn)職工大額補(bǔ)充醫(yī)療保險(xiǎn)、城鎮(zhèn)居民大額補(bǔ)充醫(yī)療保險(xiǎn)、城鄉(xiāng)困難群眾醫(yī)療救助保險(xiǎn)等6項(xiàng)業(yè)務(wù)，形成了“政府組織引導(dǎo)，職能部門監(jiān)督管理、中國人壽承辦業(yè)務(wù)、定點(diǎn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)提供服務(wù)”的運(yùn)行機(jī)制。也有的地區(qū)采用政府主導(dǎo)型，比如玉溪，是在基本醫(yī)?；A(chǔ)上，財(cái)政為全市176萬參合農(nóng)民人均增資100元，提高新農(nóng)合農(nóng)民大病報(bào)銷比例。雖然有些地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好，有上不封頂?shù)拇?，但是?duì)中國大部分地區(qū)沒有普及性。雖然不能直接復(fù)制以上較為成功的案例，但可以在借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展。雖然大病保險(xiǎn)并不是以補(bǔ)充險(xiǎn)進(jìn)行推廣，但是很多地區(qū)都是采用向個(gè)人再收一定的費(fèi)用的方式，這在一定程度上市可以拖動(dòng)大病醫(yī)保的參與度的，也在一定程度上對(duì)醫(yī)療費(fèi)用進(jìn)行了限制。

（二）大病醫(yī)保出現(xiàn)問題的解決思路 大病醫(yī)保的實(shí)施需要政府、醫(yī)療保險(xiǎn)公司、社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人共同的協(xié)作才能更好的完成，針對(duì)以上出現(xiàn)的問題提出以下看法及可能的改進(jìn)意見。

2.1進(jìn)行城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，更好的實(shí)施大病醫(yī)保 從上面不同地區(qū)的模式對(duì)比可以看出成功的案例中都是采用城鄉(xiāng)醫(yī)保統(tǒng)籌的方式。公民應(yīng)該享有同等待遇，將新農(nóng)合與城鎮(zhèn)居民一體化，這樣既節(jié)約了管理成本又彰顯了社會(huì)公平，而且打通基金可以很大程度解決資金來源不足的問題，減少了政府的財(cái)政壓力。而且政府正在進(jìn)行城市化推進(jìn)，不管是市級(jí)統(tǒng)籌、還是縣級(jí)統(tǒng)籌都是順應(yīng)城市化進(jìn)程的發(fā)展。要提高大病醫(yī)保資金的統(tǒng)籌層次，可以從目前的縣級(jí)統(tǒng)籌向地級(jí)市和省級(jí)統(tǒng)籌邁進(jìn)。具體的統(tǒng)籌方式，可以是城鎮(zhèn)職工、城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村居民的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，也可以是行業(yè)統(tǒng)籌、區(qū)域統(tǒng)籌等。

2.2加大多方面共同參與 很多地區(qū)都是采用從城鎮(zhèn)居民和新農(nóng)合結(jié)余中來負(fù)擔(dān)大病醫(yī)保的費(fèi)用，但是這樣對(duì)結(jié)余資金會(huì)產(chǎn)生很大的沖擊，我認(rèn)為應(yīng)該采用多方籌資的方式，不僅是從結(jié)余中抽取，應(yīng)該從個(gè)人中進(jìn)行籌資，來加大參與度。大病醫(yī)?？梢钥醋鍪腔倦U(xiǎn)與補(bǔ)充險(xiǎn)的結(jié)合[3]。同時(shí)政府應(yīng)該在大病醫(yī)?；I資上承擔(dān)更多的責(zé)任，可以對(duì)個(gè)人進(jìn)行補(bǔ)助，像玉溪模式和湛江模式中，政府都起到了很大的作用，加大資金投入，對(duì)人們的保障作用也會(huì)相應(yīng)的加大。也可以將一些社會(huì)慈善結(jié)合進(jìn)來，引導(dǎo)社會(huì)力量參與大病醫(yī)療救助，一個(gè)健康和諧的社會(huì)需要彰顯慈善救助和社會(huì)公益的道德良心，因而需要不斷引導(dǎo)社會(huì)力量參與大病醫(yī)療救助。目前，一些公益基金開始參與中國農(nóng)村部分地區(qū)的兒童大病醫(yī)保，例如中華少年兒童慈善救助基金會(huì)發(fā)起的“中國鄉(xiāng)村兒童大病醫(yī)?！惫骓?xiàng)目，以湖北省鶴峰縣為首個(gè)試點(diǎn)地區(qū)，引入商業(yè)保險(xiǎn)，兒童免費(fèi)獲最高20 萬元賠付。還有一些慈善組織通過對(duì)特殊重大疾病患者的醫(yī)療救助，例如由明星范冰冰為主的“愛里的心”公益活動(dòng)，為很多西藏地區(qū)先天性心臟病的兒童免費(fèi)進(jìn)行治療，從而彰顯慈善公益理念。這些在一定程度都是對(duì)整個(gè)國家的大病群體進(jìn)行幫助的行為，在大病醫(yī)保的實(shí)施中真正實(shí)現(xiàn)了多方面的共同參與。

2.3支持將管理交給商業(yè)保險(xiǎn)公司 國家鼓勵(lì)商業(yè)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)在承辦好大病保險(xiǎn)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上,提供多樣化的健康保險(xiǎn)產(chǎn)品[4]。我們可以看出這一政策首先是對(duì)健康保障意識(shí)的一次大范圍普及，醫(yī)保在大病保險(xiǎn)上選擇與商業(yè)保險(xiǎn)公司合作, 上海中醫(yī)藥大學(xué)《醫(yī)療保險(xiǎn)》論文

本身就是對(duì)商業(yè)保險(xiǎn)公司產(chǎn)品設(shè)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)管理和服務(wù)品質(zhì)的重要肯定, 有利于改善大眾對(duì)商業(yè)保險(xiǎn)公司的信任感和認(rèn)知度。從而對(duì)商業(yè)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)來說是一個(gè)利好的機(jī)遇，當(dāng)然政府的監(jiān)督是不能少的。

2.4控制醫(yī)療費(fèi)用不合理上漲 合理確定大病醫(yī)保的補(bǔ)償范圍和支付標(biāo)準(zhǔn)、醫(yī)保目錄在很大程度上決定了大病醫(yī)保的保障水平，也影響著大病醫(yī)保基金的支出。為切實(shí)解決因病致貧、因病返貧的問題，必須擴(kuò)大報(bào)銷目錄。但新增大病醫(yī)保項(xiàng)目需要建立一個(gè)共同參與選擇的機(jī)制，所有醫(yī)療服務(wù)項(xiàng)目都按照公眾的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重要性排序，醫(yī)療服務(wù)項(xiàng)目按照重要性從高到低依次進(jìn)入醫(yī)保目錄。支付標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于調(diào)節(jié)醫(yī)療服務(wù)供需雙方的行為，優(yōu)化資源配置，控制醫(yī)療費(fèi)用不合理上漲具有重要作用。支付標(biāo)準(zhǔn)的確定方式主要有兩種: 一是按照病種進(jìn)行支付，二是根據(jù)個(gè)人承擔(dān)的醫(yī)療費(fèi)用數(shù)量進(jìn)行支付。兩種方式各有利弊，如果按病種支付，各地可以從個(gè)人負(fù)擔(dān)較重的病種起步開展大病保險(xiǎn)，但是由于大病患者一般都在大醫(yī)院就診，按病種支付導(dǎo)致大病醫(yī)保基金都流向大醫(yī)院，從而助推大醫(yī)院的進(jìn)一步擴(kuò)張。在我國，公立大醫(yī)院壟斷了公共資源，由此產(chǎn)生了壟斷利潤和尋租成本，大醫(yī)院的擴(kuò)張會(huì)加劇壟斷，也會(huì)增加醫(yī)療保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)對(duì)大醫(yī)院的監(jiān)管難度。如果按照個(gè)人承擔(dān)的醫(yī)療費(fèi)用進(jìn)行補(bǔ)償，其優(yōu)點(diǎn)是可以直接補(bǔ)償需方，但對(duì)監(jiān)管工作提出了挑戰(zhàn)，并且支付標(biāo)準(zhǔn)的制定是關(guān)鍵。據(jù)稱70%~80%的醫(yī)療資源用于疾病的后期診療，那么在控制醫(yī)療費(fèi)用時(shí)最好的從源頭上進(jìn)行預(yù)防，落實(shí)預(yù)防為主的衛(wèi)生工作方針，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)療服務(wù)的監(jiān)管要切實(shí)解決大病致貧的問題，要從源頭抓起，居民應(yīng)該養(yǎng)成健康的生活方式，防病于未然，從而減少大病支出，實(shí)際上隨著人們需求的改變，預(yù)防在生活中起到的作用越來越大，也越來越重要，體檢類的業(yè)務(wù)也可以加大發(fā)展起來，同時(shí)將體檢與醫(yī)保相結(jié)合，體檢費(fèi)用進(jìn)行一定比例的報(bào)銷等方式促進(jìn)人們體檢的積極性等對(duì)對(duì)后期疾病有著良好的預(yù)防。另外還要加強(qiáng)對(duì)基金的使用管理，確保醫(yī)院做到合理用藥、合理檢查、合理治療、合理收費(fèi)。在必要時(shí),可以采取警告、取消醫(yī)保定點(diǎn)醫(yī)院資格等措施[5]。

各地在制定大病保險(xiǎn)實(shí)施方案時(shí)，應(yīng)采取試點(diǎn)創(chuàng)新的思路，拓展融資渠道，如通過加大個(gè)人繳費(fèi)，購買商業(yè)配套的補(bǔ)充保險(xiǎn)，從而嘗試逐步拓展基本醫(yī)保的政策范圍內(nèi)報(bào)銷目錄，以解決基本醫(yī)療保障之外的醫(yī)療需求。同時(shí)推進(jìn)支付方式改革，控制不合理的醫(yī)療費(fèi)用支出。我相信，在政府、商業(yè)保險(xiǎn)公司、醫(yī)療機(jī)構(gòu)以及社會(huì)力量的多元參與和協(xié)同推進(jìn)下，構(gòu)建基本醫(yī)保、大病保險(xiǎn)、醫(yī)療救助、慈善救助以及商業(yè)補(bǔ)充保險(xiǎn)相銜接，形式多樣的大病保障制度，定能切實(shí)維護(hù)老百姓的健康權(quán)益。更加完善的多層次的醫(yī)療保障體系的指日可待。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟紹果.大病醫(yī)保,好政策還需好配套.就業(yè)與保障,2012,10:50.[2]曾耀瑩.大病醫(yī)保因地制宜.中國醫(yī)院院長，2012,20:42-44.[3]張貴民.上海預(yù)付制:漸進(jìn)式改革.中國醫(yī)院院長，2011,24,40-44.[4]王月慈.淺析大病醫(yī)保新政與我國商業(yè)重疾險(xiǎn)的關(guān)系.經(jīng)濟(jì)視野，2014,10.[5]張海紅.合作醫(yī)療大病統(tǒng)籌基金的實(shí)踐與研究.中國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)理,2004,1.

第四篇：《烙餅問題》教學(xué)反思

《烙餅問題》教學(xué)反思13篇

身為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編整理的《烙餅問題》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《烙餅問題》教學(xué)反思1

臨近期末,“數(shù)學(xué)廣角”的知識(shí)成了這段時(shí)間的教學(xué)重點(diǎn)。本冊(cè)（四年級(jí)上冊(cè)）的“數(shù)學(xué)廣角”包括了：烙餅問題、合理安排時(shí)間（統(tǒng)籌方法）、排隊(duì)求等候時(shí)間總和、田忌賽馬（對(duì)策論）這四個(gè)內(nèi)容。看看課時(shí)安排，只有四課時(shí)，書上的內(nèi)容，也好像很淺顯?？墒菍?shí)際教學(xué)當(dāng)中，要把各種方法在課堂中落實(shí)下去，知道過程，掌握方法，靈活運(yùn)用，這其中的容量是很大的。下面就“烙餅問題”談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

“烙餅問題”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課，它通過簡單的優(yōu)化問題向?qū)W生滲透簡單的優(yōu)化思想，讓學(xué)生從中體會(huì)統(tǒng)籌思想在日常生活中的作用，感受數(shù)學(xué)的魅力。本節(jié)課我立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，以“烙餅”為主題，讓學(xué)生借助學(xué)具操作，圍繞怎樣烙餅，親身經(jīng)歷探索“烙餅”中數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，逐步掌握烙餅的最佳方法。在本課教學(xué)中，我突出了以下幾點(diǎn)：

本節(jié)課我以“烙餅”為主題，以數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)為主線，圍繞“怎樣烙餅，才能盡快吃上餅”展開教學(xué)，設(shè)計(jì)了烙1張、2張、3張……單張，雙張餅的探究過程。

在本課的教學(xué)中，我以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察、理解情境圖里的內(nèi)容，理解了問題情境和需要解決的問題后，讓學(xué)生獨(dú)立思考，再分小組討論交流，說一說自己是怎樣安排的，自己的方案一共需要多長時(shí)間烙完。學(xué)生可能會(huì)有不同的方案，我把各小組匯報(bào)的不同方案在黑板上展示出來，讓大家來比較各種方案的優(yōu)劣。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生形成從多種方案中尋找最佳方案的意識(shí)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。學(xué)生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數(shù)學(xué)問題——解決數(shù)學(xué)問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律——建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程。

然后，我又分別讓學(xué)生討論烙4——9張餅的最佳方法，從而總結(jié)得到規(guī)律：雙數(shù)張餅就2張2張地烙；單數(shù)張餅就用最優(yōu)方法先烙3張，然后再2張2張的烙，或者先2張2張地烙，剩下3張的時(shí)候用最優(yōu)方法烙。至于求“最少要用多長時(shí)間”這個(gè)問題，用次數(shù)×每次所用時(shí)間即可。

相信學(xué)生，放手讓學(xué)生探索解決問題的方法，是本節(jié)課的成功之處。學(xué)生通過動(dòng)手操作，探索嘗試，再進(jìn)行比較，既有效地幫助學(xué)生理清思路，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

《烙餅問題》教學(xué)反思2

在教學(xué)過程中，我以“烙餅”為主題，圍繞“怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？”并利用多媒體課件，展開教學(xué)，設(shè)計(jì)了烙1張、2張、3張----多張餅的探究過程。以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識(shí)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。學(xué)生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數(shù)學(xué)問題——解決數(shù)學(xué)問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的過程。為了更好地突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，我采用了下面的方法：

1、設(shè)計(jì)可操作學(xué)具。考慮到學(xué)生是第一次接觸統(tǒng)籌問題，為了幫助學(xué)生在探索中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，課前我針對(duì)例題設(shè)計(jì)制作了相關(guān)的學(xué)具，用圓片代表餅，這樣便于學(xué)生借助學(xué)具的操作，在直觀中調(diào)整，在操作中發(fā)現(xiàn)，能更加自然地感悟簡單的優(yōu)化思想。

2、動(dòng)手操作，理解方法。動(dòng)手實(shí)踐可以讓學(xué)生獲取大量的表象經(jīng)驗(yàn)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，加深對(duì)知識(shí)的理解。抓住了烙3個(gè)餅最少要用多少分鐘這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生通過操作，說理，再操作來加深印象，體會(huì)最少用9分鐘的道理。在研究3張餅的烙法時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行猜想、然后動(dòng)手操作并給同桌展示說明，學(xué)生經(jīng)歷了在操作中思考，在思考中操作的過程，通過同桌合作，形成了自己烙3張餅的方法，接著，由學(xué)生展示不同的烙法，并從中選擇出烙3張餅的最佳方法，這樣，學(xué)生解決了烙餅需要最短時(shí)間中的基本問題。在最后又安排了“如果要烙的是4張餅，5張餅……10張餅?zāi)兀磕惆l(fā)現(xiàn)了什么”。讓學(xué)生完成表格。發(fā)現(xiàn)“餅數(shù)×3＝最快時(shí)間”；如果要烙的餅的張數(shù)是雙數(shù)，就兩張兩張的烙就可以了，如果要烙的餅的張數(shù)是單數(shù)，就先兩張兩張的烙，最后3張餅用輪流烙餅法烙，這樣做最節(jié)省時(shí)間”這些規(guī)律。

但是在教學(xué)中，我也存在著不足，一節(jié)課下來，也有幾點(diǎn)值得深思，反思自身，在很多方面還需努力啊，主要羅列幾點(diǎn)，提示自己：

1、放手的力度不夠，特別是讓學(xué)生找烙餅規(guī)律時(shí)，我講的還是太多，此外本節(jié)中練習(xí)的不多，還需要搜集練習(xí)。

2、在課堂上要多用激勵(lì)性語言來鼓舞學(xué)生，語言還應(yīng)再簡練些。

3.課堂情緒調(diào)控有待加強(qiáng)，受學(xué)生的狀態(tài)影響較大，不能很好的自我調(diào)節(jié)。

4.我對(duì)于課堂上學(xué)生的生成性問題，處理的不到位。如：有一名學(xué)生自豪的說：“老師我可以6分鐘完成，就是把第三張餅分成兩半放到鍋的兩邊一起烙就行了。”等像這類的問題處理的不到位。

《烙餅問題》教學(xué)反思3

“烙餅”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課，它通過簡單的優(yōu)化問題滲透簡單的優(yōu)化思想。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，我以“烙餅”為主題，以數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)為主線，圍繞怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？展開教學(xué)，設(shè)計(jì)了烙1張、2張、3張----單張，雙張餅的探究過程。以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識(shí)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。學(xué)生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數(shù)學(xué)問題——解決數(shù)學(xué)問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律——建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程，整節(jié)課根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)我滲透了以下理念：

1、解放學(xué)生的手，讓學(xué)生操作實(shí)踐

“生本教育”理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。課前我讓學(xué)生進(jìn)行了自主小研究，要求讓學(xué)生以圓形紙片替代餅，自己先進(jìn)行烙餅活動(dòng)，自主探究1張餅，2張餅，3張餅的最少烙餅時(shí)間。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與到知識(shí)的生成過程中來，在操作中感知，在實(shí)踐中升華。并且，這一環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)，現(xiàn)實(shí)的情境讓學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)時(shí)時(shí)為我們生活服務(wù)，從而讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2、解放學(xué)生的口，讓學(xué)生暢所欲言。

課堂上，我讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行交流、展示、再全班交流，特別是3張餅怎么烙這個(gè)重難點(diǎn)，讓學(xué)生說，讓學(xué)生議，充分以生為本，師只在關(guān)鍵處引導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了生生之間，師生之間的平等對(duì)話，它既是生生之間的互動(dòng)也是師生之間的互動(dòng)。水嘗水華相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。通過相互交流取長補(bǔ)短，不斷完善自己的認(rèn)知體系，形成條理化，規(guī)律化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3、讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法

“烙餅問題”，它所呈現(xiàn)的是優(yōu)化問題，優(yōu)化問題是人們經(jīng)常要遇到的問題，例如，我們出門旅行就要考慮選擇怎樣的路線和交通工具，才能使旅行所需費(fèi)用最少或者所花的時(shí)間最短；所以課堂上一定要讓學(xué)生體會(huì)到這種數(shù)學(xué)思想方法。這節(jié)課中我認(rèn)為學(xué)生體會(huì)的還不錯(cuò)。

本節(jié)中也存在很多不足，“生本理念”體現(xiàn)的還不夠，教師放手的力度不大，特別是讓學(xué)生找烙餅規(guī)律時(shí)，師講的還是太多，此外本節(jié)中練習(xí)的也不多。

《烙餅問題》教學(xué)反思4

《烙餅問題》教學(xué)反思在教學(xué)“烙餅問題”時(shí)，我借助課件首先引導(dǎo)學(xué)生觀察、理解情境圖里的內(nèi)容。并提問，“烙1張餅需要幾分鐘？烙2張餅需要幾分鐘呢？”使學(xué)生明確要解決的問題：一共要烙3張餅，怎樣烙花費(fèi)的時(shí)間最少呢？理解了問題情境和需要解決的問題后，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再分小組交流討論，并說一說自己是怎樣安排的，自己的方案一共需要多長時(shí)間。學(xué)生可能會(huì)有不同的方案，我讓學(xué)生把各小組的不同方案展示出來，讓大家比較各種方案的優(yōu)劣。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論，在討論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更優(yōu)的方案。本節(jié)課學(xué)生人人參與教學(xué)活動(dòng)，用橡皮在兩面分別寫生“正”和“反”，小組合作模擬“烙餅”，在整個(gè)過程中學(xué)生有思考、有總結(jié)、有收獲，最終達(dá)到提煉生成知識(shí)的目的。本節(jié)課立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，從學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過觀察、操作、推理、交流等活動(dòng)去尋找解決問題的方法，初步體會(huì)優(yōu)化思想。

一、給學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。老師要相信學(xué)生，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位。課堂上以一個(gè)個(gè)具體事例組織了一系列的觀察、思考、交流等活動(dòng)，使學(xué)生在解決問題中體會(huì)了數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)了優(yōu)化思想。

二、充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課堂上，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生”的基本理念。在解決問題中，特別注意運(yùn)用不同的方式讓學(xué)生了解解決問題的方法與結(jié)果，幫助學(xué)生理清思路，提升認(rèn)識(shí)，學(xué)生在自主探索，合作交流中體會(huì)到了運(yùn)籌的數(shù)學(xué)思想方法，滋生了優(yōu)化意識(shí)，在合作交流中積累了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，感受到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和魅力。

《烙餅問題》教學(xué)反思5

本節(jié)課立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生借助學(xué)具操作，經(jīng)歷探索“烙餅”中數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，逐步掌握烙餅的最佳方法，在解決問題中初步體會(huì)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值，初步體會(huì)優(yōu)化思想。

1、以生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在這節(jié)課的教學(xué)中，結(jié)合“‘客人到了，請(qǐng)客人吃東西’這常見的招待客人之禮”來導(dǎo)入，讓學(xué)生有一種親切感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，讓學(xué)生充分地感受到數(shù)學(xué)不是憑空而來的，它是生活的需要。

2、創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，體現(xiàn)“以人為本”。

一個(gè)個(gè)具體事例組織一系列的觀察、思考、操作、交流等活動(dòng)，使學(xué)生在解決問題中體會(huì)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)優(yōu)化思想，而不是以老師的想法代替學(xué)生的思維。比如，為客人烙餅。如何用最短的時(shí)間完成烙餅這件事，讓學(xué)生在觀察、對(duì)比的過程中，為學(xué)生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不斷說出自己的想法，在學(xué)生發(fā)表自己看法的過程中，發(fā)現(xiàn)合理安排時(shí)間的能力，使學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3、充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生的基本理念。在解決問題的過程中，特別注意運(yùn)用不同的方式讓每個(gè)學(xué)生了解解決問題的方法與結(jié)果，幫助學(xué)生理清思路、提升認(rèn)識(shí)。

課堂上，我主要以組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色出現(xiàn)，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中體會(huì)運(yùn)籌的數(shù)學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識(shí)，學(xué)生在自主探索、合作交流中積累從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提高解決問題的能力。學(xué)生在自主探索、合作交流中體驗(yàn)成功、感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值、感受數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)生的知識(shí)、能力、情感得到了同步發(fā)展。

4、以生活事例為切入口，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育。

在解決“怎樣讓三位顧客都能盡快吃上菜”這個(gè)問題時(shí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透“尊老愛幼”等方面的思想教育。

以上是我自己對(duì)本堂課教學(xué)之后的一些感想。當(dāng)然，從中也有很多不足之處值得自己深思。例如：

（1）生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較好的幫助，但有時(shí)也有負(fù)作用。例如，在小組交流“三個(gè)餅如何烙，能盡快吃上餅？”時(shí)，有位小朋友竟這樣問我：其中一個(gè)餅烙了一面后拿下，過了3分鐘就要冷了，再烙另一面3分鐘就不夠了。實(shí)際情況是這樣的，但若把它當(dāng)成一個(gè)數(shù)學(xué)模型來研究時(shí)，這些就忽略不計(jì)了，這就是數(shù)學(xué)與生活的區(qū)別。所以對(duì)這種情況，我私下及時(shí)對(duì)他作出回應(yīng)，并給予解釋。

（2）數(shù)學(xué)是理性的，抽象的，更是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹＝虒W(xué)中如何把握課堂每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而來培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如，在提升烙餅的時(shí)間與所烙餅的個(gè)數(shù)的關(guān)系時(shí)，我應(yīng)該及時(shí)提問：“烙2個(gè)餅需6分鐘，烙3個(gè)餅需9分鐘……，每個(gè)餅需3分鐘，有沒有不符合規(guī)律的？”而事實(shí)上是有特例的：當(dāng)餅的個(gè)數(shù)是1個(gè)時(shí)，就不符合此規(guī)律。所以我覺得自己在這方面還有欠缺，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)拓展延伸，從而來引發(fā)學(xué)生的思維沖突，并通過辨析來修正此規(guī)律。

總之，重新創(chuàng)造和使用身邊的教學(xué)資源要在優(yōu)于教材上提供資源的情況下進(jìn)行，在教學(xué)中要認(rèn)真鉆研教材，合理使用教材資源。至于所上的課，我不管失敗還是成功，只要自己努力鉆研了，其結(jié)果并不重要。我總相信這樣一句話：不磨高一尺，怎能道高一丈呢？

在解決“怎樣讓三位顧客都能盡快吃上菜”這個(gè)問題時(shí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透“尊老愛幼”等方面的思想教育。

以上是我自己對(duì)本堂課教學(xué)之后的一些感想。當(dāng)然，從中也有很多不足之處值得自己深思。例如：

（1）生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較好的幫助，但有時(shí)也有負(fù)作用。例如，在小組交流“三個(gè)餅如何烙，能盡快吃上餅？”時(shí)，有位小朋友竟這樣問我：其中一個(gè)餅烙了一面后拿下，過了3分鐘就要冷了，再烙另一面3分鐘就不夠了。實(shí)際情況是這樣的，但若把它當(dāng)成一個(gè)數(shù)學(xué)模型來研究時(shí)，這些就忽略不計(jì)了，這就是數(shù)學(xué)與生活的區(qū)別。所以對(duì)這種情況，我私下及時(shí)對(duì)他作出回應(yīng)，并給予解釋。

（2）數(shù)學(xué)是理性的，抽象的，更是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹＝虒W(xué)中如何把握課堂每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而來培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如，在提升烙餅的時(shí)間與所烙餅的個(gè)數(shù)的關(guān)系時(shí)，我應(yīng)該及時(shí)提問：“烙2個(gè)餅需6分鐘，烙3個(gè)餅需9分鐘……，每個(gè)餅需3分鐘，有沒有不符合規(guī)律的？”而事實(shí)上是有特例的：當(dāng)餅的個(gè)數(shù)是1個(gè)時(shí)，就不符合此規(guī)律。所以我覺得自己在這方面還有欠缺，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)拓展延伸，從而來引發(fā)學(xué)生的思維沖突，并通過辨析來修正此規(guī)律。

總之，重新創(chuàng)造和使用身邊的教學(xué)資源要在優(yōu)于教材上提供資源的情況下進(jìn)行，在教學(xué)中要認(rèn)真鉆研教材，合理使用教材資源。至于所上的課，我不管失敗還是成功，只要自己努力鉆研了，其結(jié)果并不重要。我總相信這樣一句話：不磨高一尺，怎能道高一丈呢？

《烙餅問題》教學(xué)反思6

《烙餅中的數(shù)學(xué)問題》是人教版教材第七冊(cè)數(shù)學(xué)廣角中的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)我立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)中，讓學(xué)生借助學(xué)具操作，經(jīng)歷探索“烙餅”中數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，逐步掌握烙餅的最佳方法，在解決問題的過程中初步體會(huì)優(yōu)化思想。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我以“爸爸媽媽和我每人要吃一張餅”來導(dǎo)入，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的'過程，充分地感受到數(shù)學(xué)不是憑空而來的，它是生活的需要，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何用最短的時(shí)間完成烙餅這件事，讓學(xué)生在觀察、對(duì)比的過程中，為學(xué)生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不斷說出自己的想法，在學(xué)生發(fā)表自己看法的過程中，發(fā)現(xiàn)合理安排時(shí)間的能力，使學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

探究開始，我先以“如果一面需1分鐘，兩面都要烙，那么烙一個(gè)餅要多少分鐘？如果烙兩個(gè)餅?zāi)?？”開始提問，引導(dǎo)學(xué)生初步感知：如果烙一面需要1分鐘的話，那么餅的張數(shù)乘1正好就是最節(jié)省時(shí)間。接著，提問若每面烙3分鐘，2張餅需要幾分鐘，3張餅，4張餅……以3張餅作為關(guān)鍵，讓學(xué)生用圓片代替餅擺一擺，用圖畫一畫，表格填一填，讓學(xué)生在觀察、對(duì)比的過程中，體會(huì)如何用最短的時(shí)間完成烙餅這件事，為學(xué)生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不斷說出自己的想法，在學(xué)生發(fā)表自己看法的過程中，發(fā)現(xiàn)合理安排時(shí)間的能力，體會(huì)快速烙餅法的好處。

在討論出三張餅的問題后，我提出了四、五、六、七、八張餅最快需要多長時(shí)間，我讓學(xué)生分別用表格填一填該怎么烙餅最節(jié)省時(shí)間，在填出表格后，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察單數(shù)、雙數(shù)的烙餅方法有什么不一樣。得出，要烙的餅數(shù)是單數(shù)的話就兩張兩張地烙，要烙的餅數(shù)是單數(shù)的話先兩張兩張地烙，后三張用快速烙餅法烙。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察需要烙餅的張數(shù)和時(shí)間有什么關(guān)系，同學(xué)們推理和猜測(cè)出：餅的張數(shù)乘3就是最節(jié)省時(shí)間，接著我追問3是什么，得出烙一面的時(shí)間×餅的張數(shù)=最節(jié)省時(shí)間。

總體來說，這節(jié)課上得挺順利，但我感覺我一直帶領(lǐng)學(xué)生一步步操作，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性、主體性質(zhì)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)朝這方面努力。

《烙餅問題》教學(xué)反思7

“烙餅問題”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課，它通過簡單的優(yōu)化問題滲透簡單的優(yōu)化思想。關(guān)于這方面的教學(xué)建議，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓學(xué)生借助學(xué)具操作，經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，逐步掌握最佳方法，通過簡單最優(yōu)化的問題向?qū)W生滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)籌思想在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用價(jià)值，來感受數(shù)學(xué)的魅力。

在課堂教學(xué)中，我以“烙餅”為主題，以數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)為主線，圍繞大問題“怎樣烙餅才能盡快吃上餅？”展開教學(xué)，循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)了烙2張、3張、多張餅的探究過程。為什么不提烙1張餅的過程，我是從兩個(gè)方面去思考的：一是從解決問題的角度出發(fā)，給定信息中明確了每次可以烙2張餅，沒有必要浪費(fèi)；二是在建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程中不便于建立“餅數(shù)×3=最少時(shí)間”的數(shù)學(xué)模型；還有就是在烙3張餅時(shí)就會(huì)碰到烙1張餅的情況，這也會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)強(qiáng)大認(rèn)知沖突，我就以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識(shí)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。學(xué)生小組合作中重點(diǎn)討論烙3張餅的思維過程，學(xué)生將烙餅的方法記錄在作業(yè)紙上，代替烙餅的紙都編了號(hào)、并且注明了餅的正面、反面，匯報(bào)時(shí)學(xué)生講述起來非常清晰完整。通過合作、學(xué)生動(dòng)手操作想一想，說一說，擺一擺的過程讓學(xué)生真正動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦參與獲取知識(shí)的過程。學(xué)生們做到了在操作中感知，在實(shí)踐中升華，經(jīng)歷了從提出數(shù)學(xué)問題——解決數(shù)學(xué)問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律——建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程。

在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程中，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格、小組討論交流，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。（根據(jù)情況決定是否給學(xué)生啟示：1、仔細(xì)觀察烙餅的張數(shù)和烙餅所需要的時(shí)間，你發(fā)現(xiàn)了什么？2、仔細(xì)觀察烙餅的張數(shù)不同烙餅的方法有什么不同？）

學(xué)生在充分交流探討的基礎(chǔ)上，得出結(jié)論：1、如果要烙的餅的張數(shù)是雙數(shù)，2張2張的烙就可以了，如果要烙的餅的張數(shù)是單數(shù)，可以先2張2張的烙，最后3張用快速烙餅法最節(jié)省時(shí)間。（我們把自己探討的烙3張餅的方法稱為快速烙餅法）得出結(jié)論：每多烙一張餅，時(shí)間就增加3分鐘，用餅數(shù)乘烙一面餅所用的時(shí)間，就是所用的最短時(shí)間。（餅數(shù)×3=所需最少的時(shí)間。）

本節(jié)課的成功處在于，相信學(xué)生，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位。課堂上以一個(gè)個(gè)具體事例讓學(xué)生觀察、操作、討論和交流等活動(dòng)，使學(xué)生在解決具體問題中體會(huì)數(shù)學(xué)的方法及應(yīng)用價(jià)值，學(xué)會(huì)優(yōu)化思想，從課堂教學(xué)中多次為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在這些活動(dòng)中，教師以組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色把學(xué)生推上主體地位，把學(xué)生思維引向深刻、細(xì)致，讓他們感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和結(jié)論的確定性。

在課堂上，問題由學(xué)生來提，答案由學(xué)生來找，整個(gè)課堂是學(xué)生在探究、在發(fā)現(xiàn)、在解讀，教師把自己巧妙地“隱藏”了起來。但這種“隱藏”并不意味著教師退出課堂活動(dòng)，相反，教師要更好地扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，將更多的精力用在創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花等方面上。

《烙餅問題》教學(xué)反思8

“烙餅問題”是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，四年級(jí)上冊(cè)P112“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容。和以往的教材相比，是新增加的內(nèi)容。主要目的是通過一些簡單的問題，向?qū)W生滲透一些優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)目標(biāo)是通過烙餅問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識(shí)，初步感受優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想方法。讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法來解決實(shí)際生活中的簡單問題，初步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。但是，“烙餅問題”學(xué)生是陌生的，而且“烙3個(gè)餅”的最佳方法與實(shí)際生活是有距離的，給學(xué)生的理解帶來了困難。如何突破難點(diǎn)，讓學(xué)生真正掌握，初步感受優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想方法呢？本節(jié)課我能做到以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)造性地使用教材，打破常規(guī)教學(xué)。

很多老師在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，都是從烙一張餅、兩張餅所需要的最短時(shí)間學(xué)起，這樣設(shè)計(jì)比較接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，容易從1張餅、2張餅的方法得出烙3張餅所需最短的時(shí)間，但是這樣設(shè)計(jì)也是將難點(diǎn)放低了，學(xué)生不需要進(jìn)行太多的思考，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力沒有得到很好地發(fā)展。而我大膽的直接提出“烙3個(gè)餅至少要多少分鐘”來教學(xué)，因?yàn)橐虢鉀Q“烙3個(gè)餅至少要多少分鐘”必須也要考慮烙1張餅和兩張餅所需的最短的時(shí)間。我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)很有魄力，讓學(xué)生通過不斷的探究、比較與討論，終于使學(xué)生從中得出烙3張餅的最佳烙法，這種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、大膽創(chuàng)新的教學(xué)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有廣闊的思維空間。

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力”，這是葉瀾教授建立的“新基礎(chǔ)教育”的核心理念。她主張“當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價(jià)值需要從單一地傳遞教科書上的呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識(shí)，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)健康發(fā)展的一代新人”。這就要求教師應(yīng)把“學(xué)習(xí)的基本權(quán)利”還給學(xué)生，使學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正掌握在學(xué)生自己的手中。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)教師只是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在本節(jié)課，本人能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的第一位。本課以烙餅問題組織一系列的觀察、思考、操作、交流等活動(dòng)，使學(xué)生在解決問題中體會(huì)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)優(yōu)化思想，而不是以老師的想法代替學(xué)生的思維。比如，“烙3張餅，怎樣烙才能盡快讓大家吃上餅”，讓學(xué)生在觀察、操作、對(duì)比的過程中掌握最佳烙法；又如，在總結(jié)“烙餅的總時(shí)間=烙餅個(gè)數(shù)×每面要烙的時(shí)間”這一規(guī)律時(shí)，老師沒有簡單的將結(jié)論給出，而是先讓學(xué)生解決“烙4張、5張、6張、7張餅”最短需要幾分鐘，然后再提出“如果要烙100張餅最少需要幾分鐘”，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去尋求規(guī)律，讓學(xué)生思維不斷碰撞，最終生成“求最佳烙法所要的時(shí)間的方法”，上升到構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，形成數(shù)學(xué)理念的高度。整節(jié)課能使學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3.引導(dǎo)自主探索、合作交流，感悟優(yōu)化思想

新課標(biāo)提出：自主探索與合作交流是學(xué)生獲取知道的學(xué)習(xí)方式之一。本節(jié)課在教學(xué)中本人立足學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，先激活學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積淀。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過觀察、操作、歸納、猜想、交流等活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展思維能力。放手讓學(xué)生討論，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，始終讓學(xué)生面對(duì)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題。在獨(dú)立思考、自主探索的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流是重點(diǎn)環(huán)節(jié)。直至將“想法”與“發(fā)現(xiàn)”提煉、升華為一定的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。在交流過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的思維相互碰撞，重現(xiàn)課堂開放、生動(dòng)的本來面目。如為了尋求“烙3張餅，最少需要多少時(shí)間”的優(yōu)化方法，讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索、合作交流，學(xué)生在這一過程中充分發(fā)揮了各自的聰明才智，所獲得的是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合發(fā)展。學(xué)生的新的認(rèn)識(shí)不是通過教師板著面孔的說教得到的，而是來自于發(fā)揮集體智慧的討論，是學(xué)生自己“悟”出的，變“教”為“探”，環(huán)環(huán)相連，激活課堂。學(xué)生通過自己動(dòng)手操作、自主探索，發(fā)現(xiàn)了優(yōu)化思想在生活中的應(yīng)用的妙處，體驗(yàn)到了成功的快樂。

一節(jié)課下來，也有幾點(diǎn)值得深思，反思自身，在很多方面還需努力啊，主要羅列幾點(diǎn)，提示自己：

1.課堂情緒調(diào)控有待加強(qiáng)，教師受學(xué)生的狀態(tài)影響較大，不能很好的自我調(diào)節(jié)。

2.我對(duì)于課堂上學(xué)生的生成性問題，處理的不到位。

3、一個(gè)小小的疑惑：很多教師提出疑問，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與眾不同，是否合適呢?會(huì)不會(huì)拔高要求？

《烙餅問題》教學(xué)反思9

《烙餅問題》是人教版新課標(biāo)新增的內(nèi)容，主要是向?qū)W生滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生從日常生活中的一些簡單事例，嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際生活中的應(yīng)用以及策略論方法在解決問題中的運(yùn)用。

在今天的教學(xué)過程中，我以“烙餅”為主題，以數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)為主線，圍繞怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？展開教學(xué)，設(shè)計(jì)了烙1張、2張、3張----單張，雙張餅的探究過程。以烙3張餅作為烙餅問題的突破口，形成了多種方案并從中尋找最佳方案的意識(shí)。教學(xué)中為學(xué)生提供了獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。學(xué)生利用手中的圓片代替餅，經(jīng)歷了“提出問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——建構(gòu)模型”的過程，整節(jié)課我著重滲透了以下理念：

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活。

《新標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。如，這節(jié)課我以小紅家吃烙餅——正反面都要烙，（演示烙餅的過程）鍋里一次可以同時(shí)烙2塊餅引出問題：怎樣才能盡快吃到餅。讓學(xué)生操作、討論、交流。進(jìn)而研究3塊、雙數(shù)餅、單數(shù)餅……，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2、讓學(xué)生通過實(shí)踐操作來理解方法。

教學(xué)時(shí)我先設(shè)疑“鍋里面每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，烙熟一張餅的一面需要3分鐘，怎樣才能讓一家三口盡快吃上餅？”以此來激發(fā)學(xué)生的興趣。通過理解題意，有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)說出了9分鐘這個(gè)答案，但是大部分學(xué)生說還是不明白的。這時(shí)我就順勢(shì)讓學(xué)生拿出圓片代替餅，讓學(xué)生先獨(dú)立操作演示。然后讓他們同桌演示，有困難的互相講解幫助。這樣，幾乎全部學(xué)生都理解了這個(gè)優(yōu)化過程。這一環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、現(xiàn)實(shí)的情境讓學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中感受到烙餅的策略。

3、滲透數(shù)學(xué)思想方法的同時(shí)，適時(shí)進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。

新課標(biāo)指出：

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。因此在本節(jié)課的教學(xué)中我除了進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透以外，我還不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。課的開始和結(jié)尾適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間的教育，另外還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)史的教育，意在激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

《烙餅問題》教學(xué)反思10

數(shù)學(xué)廣角中的《烙餅問題》，其教學(xué)目標(biāo)主要是使學(xué)生通過簡單的實(shí)例，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，《烙餅問題》教學(xué)反思。

“烙餅”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課，它通過簡單的優(yōu)化問題滲透簡單的優(yōu)化思想。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，我以“烙餅”為主題，以數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)為主線，圍繞“怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？”展開教學(xué)，設(shè)計(jì)了烙1張、2張、3張----單張，雙張餅的探究過程。以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識(shí)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。學(xué)生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數(shù)學(xué)問題——解決數(shù)學(xué)問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律——建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程。感覺效果不錯(cuò)。

重點(diǎn)：優(yōu)化的思想——“同時(shí)”“節(jié)省時(shí)間”

小學(xué)生關(guān)于“烙餅”并無過多的生活經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)都局限于“一張一張地烙”，教學(xué)反思《《烙餅問題》教學(xué)反思》。因此，在教學(xué)中我借助所給的條件“一口平底鍋內(nèi)可以放兩張餅”，讓學(xué)生進(jìn)行比較，明白“同時(shí)烙兩張”會(huì)“節(jié)省時(shí)間”，從而滲透“優(yōu)化的思想”。同時(shí)也為后面探究“三張餅”“四張餅”……的“最優(yōu)方案”打好基礎(chǔ)，使學(xué)生“保證每次都能烙兩張餅”。

難點(diǎn)：規(guī)律的得出——“餅的張數(shù)×烙一張餅的時(shí)間=烙餅所需最少的時(shí)間”

突破這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我把“力氣”都使在“烙三張餅”的問題上。確實(shí)，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“同時(shí)烙兩張餅可以節(jié)省時(shí)間”后，三張餅的問題是教學(xué)難點(diǎn)的“突破口”。在此，我給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生借助手中學(xué)具試一試，探究“烙三張餅最少用多長時(shí)間”。之后組織學(xué)生交流匯報(bào)，教師相機(jī)引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“保證鍋內(nèi)每次都能烙兩張餅”才是最優(yōu)方案，所用時(shí)間“9分鐘”才最少。

“兩張餅”“三張餅”的問題做為重點(diǎn)，讓學(xué)生弄清楚后，在后面的探究中，學(xué)生自然會(huì)認(rèn)識(shí)到“張數(shù)為雙時(shí)，兩張兩張的烙”“張數(shù)為單時(shí)，先兩張兩張烙，剩下的三張同時(shí)烙”，那么烙再多張數(shù)的餅學(xué)生也不再會(huì)有問題。同時(shí)，根據(jù)烙2、3、4……張餅所用的時(shí)間，學(xué)生很快會(huì)得出“餅的張數(shù)×烙一張餅的時(shí)間=烙餅所需最少的時(shí)間”的規(guī)律，所有的問題迎刃而解。

數(shù)學(xué)廣角給學(xué)生提供了一個(gè)親近生活的機(jī)會(huì)，一個(gè)體驗(yàn)生活的平臺(tái)。但因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)起來比較難。我們老師應(yīng)發(fā)掘更多的生活數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生在實(shí)際生活中去解決。

《烙餅問題》教學(xué)反思11

“數(shù)學(xué)廣角”的知識(shí)成了這段時(shí)間的教學(xué)重點(diǎn)。四年級(jí)上冊(cè)的“數(shù)學(xué)廣角”包括了：烙餅問題、合理安排時(shí)間（統(tǒng)籌方法）、排隊(duì)求等候時(shí)間總和、田忌賽馬（對(duì)策論）這四個(gè)內(nèi)容?？纯凑n時(shí)安排，只有四課時(shí)，書上的內(nèi)容，也好像很淺顯?？墒菍?shí)際教學(xué)當(dāng)中，要把各種方法在課堂中落實(shí)下去，知道過程，掌握方法，靈活運(yùn)用，這其中的容量是很大的。下面就“烙餅問題”談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

“烙餅問題”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課，它通過簡單的優(yōu)化問題向?qū)W生滲透簡單的優(yōu)化思想，讓學(xué)生從中體會(huì)統(tǒng)籌思想在日常生活中的作用，感受數(shù)學(xué)的魅力。本節(jié)課我立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，以“烙餅”為主題，讓學(xué)生借助學(xué)具操作，圍繞怎樣烙餅，親身經(jīng)歷探索“烙餅”中數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，逐步掌握烙餅的最佳方法。在本課教學(xué)中，我突出了以下幾點(diǎn)：

1、讓學(xué)生通過實(shí)踐操作來理解方法。

教學(xué)時(shí)我先通過一個(gè)設(shè)疑“家里的鍋每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，烙熟一張餅的一面需要3分鐘，怎樣才能讓一家三口盡快吃上餅？”來激發(fā)學(xué)生的興趣。通過理解題意，有學(xué)生說出了9分鐘這個(gè)答案，這時(shí)部分學(xué)生說不行的，但是也有部分學(xué)生說可以的。我就順勢(shì)讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的圓形紙片代替餅，讓學(xué)生先獨(dú)立操作演示。然后讓他們同桌演示，有困難的互相講解幫助。這樣，幾乎全部學(xué)生都理解了這個(gè)優(yōu)化過程。這一環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、現(xiàn)實(shí)的情境讓學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中感受到烙餅的策略。

2、滲透數(shù)學(xué)方法的同時(shí)，順勢(shì)進(jìn)行理性地提升。

在教學(xué)怎樣烙餅省時(shí)時(shí)，學(xué)生通過操作后掌握了三個(gè)餅的烙法，但是光有這些感性的認(rèn)識(shí)是不夠的，怎樣讓學(xué)生有進(jìn)一步的理解和提升呢？我讓學(xué)生來說說怎樣表示剛才的操作方法，有的學(xué)生用寫過程的方法，這時(shí)我就給學(xué)生提示了列表的方法：

餅的張數(shù)123

第一次正正

第二次反正

第三次反反

學(xué)生通過列表來表達(dá)過程，對(duì)烙餅的策略有了進(jìn)一步理性的提升。在進(jìn)一步尋找規(guī)律時(shí)，也不再是簡單的操作，而要求學(xué)生操作后通過想像和思考來得出烙4張餅、5張餅、6張餅、7張餅……的策略

3、讓學(xué)生通過多角度觀察總結(jié)規(guī)律。

在學(xué)生得出烙2張餅、3張餅、4張餅……所需的時(shí)間后，下一步我讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格，談?wù)劙l(fā)現(xiàn)的規(guī)律并加以總結(jié)。學(xué)生的思維是活躍的，我鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，引導(dǎo)學(xué)生分析并總結(jié)出了以下幾種規(guī)律：①如果要烙的餅的張數(shù)是雙數(shù)，可以兩張兩張地烙；如果要烙的張數(shù)是單數(shù)，就先兩張兩張地烙，剩下的就用烙三張餅的最佳方法來烙。②每多烙一張，就多用3分鐘。③烙餅的張數(shù)和時(shí)間的規(guī)律：用餅數(shù)乘3就可以知道烙餅的時(shí)間。

愛因斯坦說“比宇宙更遼闊的是什么？是想象力?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于向老師、向書本、向權(quán)威質(zhì)疑挑戰(zhàn)，敢于標(biāo)新立異。本節(jié)課結(jié)束時(shí)有學(xué)生提出：“如果一次能烙3張餅、4張餅或更多的餅，需要多長時(shí)間呢？”我相信，讓學(xué)生經(jīng)歷了一次烙兩張餅，烙3張餅的最佳方法的過程，學(xué)生是有能力推導(dǎo)出一次烙3張或4張餅的最少時(shí)間的。

《烙餅問題》教學(xué)反思12

本節(jié)課讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際生活中的應(yīng)用以及對(duì)策論方法在解決問題中的運(yùn)用。

成功之處：

1.重視學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在教學(xué)中讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的圓片進(jìn)行動(dòng)手操作，通過操作學(xué)生會(huì)出現(xiàn)如下幾種情況：

（1）每次烙完一張餅，6+6+6=18（分鐘）

（2）第一次烙1號(hào)和2號(hào)餅的正面，第二次烙1號(hào)和2號(hào)餅的反面，第三次烙3號(hào)餅的正面，第四次烙3號(hào)餅的反面，3+3+3+3=12（分鐘）

（3）第一次烙1號(hào)和2號(hào)餅的正面，第二次烙1號(hào)的反面和3號(hào)餅的正面，第三次烙2號(hào)和3號(hào)餅的反面，3+3+3=9（分鐘）

然后教師讓學(xué)生進(jìn)行觀察，哪種方法可以盡快吃上餅?zāi)?，為什么？小組進(jìn)行交流和討論，最后達(dá)成共識(shí)：每次總烙2張餅，別讓鍋空閑，這樣應(yīng)該最省時(shí)間。

在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提出問題：如果要烙4張餅、5張餅、6張餅……呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？由此得出：餅的張數(shù)×每面烙的時(shí)間=所需最少時(shí)間。

2.延伸拓展，啟迪思維。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)烙餅的規(guī)律后，教師提出當(dāng)每次最多能烙3張餅，這個(gè)規(guī)律是否依然適用呢？你又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)只要把餅的張數(shù)×每面烙的時(shí)間=所需最少時(shí)間轉(zhuǎn)化為總面數(shù)÷每次可烙的面數(shù)×每面烙的時(shí)間=所需最少時(shí)間就可以得出答案。在這個(gè)過程中“總面數(shù)÷每次可烙的面數(shù)”實(shí)際上就等于餅的張數(shù)。

不足之處：

由于對(duì)烙餅問題進(jìn)行了拓展，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間不充分，學(xué)生對(duì)于烙餅問題的規(guī)律掌握不夠熟練，出現(xiàn)了應(yīng)用規(guī)律解決問題時(shí)學(xué)生對(duì)于每面烙的時(shí)間理解不到位，把每面烙的時(shí)間和烙一張餅所用的時(shí)間混淆，沒有注意到必須用餅的張數(shù)乘每面烙的時(shí)間。

再教設(shè)計(jì)：

對(duì)于烙餅問題的拓展可以留給學(xué)生課后進(jìn)行思考，應(yīng)該留有更多的時(shí)間對(duì)本節(jié)課的問題進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，不留知識(shí)上的盲點(diǎn)。

《烙餅問題》教學(xué)反思13

1、創(chuàng)造多種形式，突破重、難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，很短的時(shí)間讓學(xué)生了解烙一張、兩張餅至少需要的時(shí)間，為探究三張餅的最佳烙法作好鋪墊。在探究三張餅的最佳烙法時(shí)，學(xué)生首先想到的是要12分鐘，我就問：“還有更省時(shí)的方案嗎？”激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使他們重新思考和操作。于是出現(xiàn)了兩種方法：第一種先烙烙兩張，再烙一張，學(xué)生提出異議，并讓他進(jìn)行板演，出現(xiàn)我們預(yù)設(shè)的第二種方法：三張輪換烙。并通過多媒體課件直觀展示兩種輪換烙的過程，直觀比較出第一種要烙4次，而第二種只需烙三次，節(jié)省3分鐘，又通過表格的填寫加深三張輪換烙的方法。為什么第二種三張輪換烙方法會(huì)比第一種方法節(jié)省3分鐘呢，通過再現(xiàn)直觀圖，學(xué)生得出：保證每次鍋?zhàn)永锟傆袃蓮堬炑?。并培養(yǎng)空間想象能力，從而達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。為了突出“如何用優(yōu)化思想解決生活中的問題”這一教學(xué)重點(diǎn)，我是這樣做的：首先，在探究烙兩張餅至少需要幾分鐘時(shí)，有的學(xué)生說要12分鐘，有的學(xué)生說6分鐘，從而引發(fā)分歧，激起學(xué)生爭辯及思維的碰撞。再通過各自陳述理由后對(duì)比發(fā)現(xiàn)：鍋?zhàn)永锿瑫r(shí)烙兩張餅更省時(shí)省資源，讓學(xué)生初步感受到從多種方案中尋找最優(yōu)方案的重要性。其次，在探究三張餅至少需要幾分鐘的時(shí)候，有的學(xué)生說要12分鐘，有的學(xué)生說要9分鐘。再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)：兩張同時(shí)烙法操作起來簡單，三張輪換烙法雖然復(fù)雜，但更省時(shí)，也符合題意。進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)“選擇優(yōu)化思想解決問題”重要性的印象。另外，在探究6張餅的最佳烙法時(shí)，也許有的學(xué)生會(huì)選擇用同時(shí)烙法烙三次，有的學(xué)生會(huì)選擇用三張輪換烙法烙兩次。雖然兩種方案都是需要18分鐘，但通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)，用同時(shí)烙法烙三回操作起來更簡便。讓學(xué)生再次感受到在時(shí)間相同的情況下，還要選擇操作過程的最優(yōu)化。

2、解放學(xué)生的手，讓學(xué)生操作實(shí)踐。《課數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。如，我讓學(xué)生明確要求以圓形紙片替代餅，與家人或小伙伴進(jìn)行烙餅活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與到知識(shí)的生成過程中來，在操作中感知，在實(shí)踐中升華。我要求用學(xué)具同桌模擬烙餅，一人烙餅，一人記錄。有多種方案的請(qǐng)輪流記錄。并且，這一環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)，現(xiàn)實(shí)的情境讓學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)時(shí)時(shí)為我們生活服務(wù)，從而讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3、解放學(xué)生口，讓學(xué)生暢所欲言。上課時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行交流、展示、再全班交流，這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了生生之間，師生之間的平等對(duì)話，它既是生生之間的互動(dòng)也是師生之間的互動(dòng)。通過相互交流取長補(bǔ)短，不斷完善自己的認(rèn)知體系，形成條理化，規(guī)律化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在研究“烙3張餅需要多少時(shí)間”（這是本課的教學(xué)重點(diǎn)）時(shí)，由于有小精靈的要求“怎樣才能盡快吃上餅”這句話，所以在實(shí)際的課堂里，雖然出現(xiàn)像教材中提到的烙一張餅要6分時(shí)間，烙3張餅要18分這一方案，但很快被孩子們自己給否定了，因?yàn)樗哪昙?jí)學(xué)生能充分利用“每次能烙兩張餅”這個(gè)條件。

4、給孩子一個(gè)發(fā)展的課堂。教材在最后安排了“如果要烙的是4張餅，5張餅……9張餅?zāi)?？”你發(fā)現(xiàn)了什么“。在課堂中，學(xué)生能根據(jù)表格中的烙餅方法滲透數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想，把多張餅都轉(zhuǎn)化成兩張同時(shí)烙或三張輪換烙，還有的孩子還從表格中發(fā)現(xiàn)雙數(shù)餅了兩張兩張的烙，單數(shù)餅先兩張兩張烙，最后三張輪換烙的規(guī)律；還根據(jù)表格中的烙餅張數(shù)和烙餅的時(shí)間之間的關(guān)系得出?！憋灁?shù)×3＝烙餅總時(shí)間“這一規(guī)律，使整節(jié)課得到升華，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的結(jié)果，更重要的是探究知識(shí)的形成過程，它不僅僅是承載數(shù)學(xué)知識(shí)的地方，它更是學(xué)生全面發(fā)展的場(chǎng)所，教師只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升專業(yè)技能，才能給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的課堂，一個(gè)發(fā)展的課堂。

第五篇：工程問題教學(xué)反思

《工程問題》教學(xué)反思

回歸教材，大膽放心。

這是聽完邵老師的點(diǎn)評(píng)，我腦海中浮現(xiàn)的八個(gè)字。工程問題是新教材中的新內(nèi)容，學(xué)生在此之前，零散地接觸過這一類問題，初步了解過工程問題中的數(shù)量關(guān)系?，F(xiàn)在將這樣內(nèi)容放于“分?jǐn)?shù)除法”的應(yīng)用中，只要的目的就不是讓學(xué)生系統(tǒng)掌握工程問題，而是分?jǐn)?shù)除法的一種特殊應(yīng)用，作為解決問題的形式出現(xiàn)，還應(yīng)該把握好解決問題的一般形式。這是我沒有正確解讀教材，從而出現(xiàn)的兩個(gè)誤讀。

如何將復(fù)習(xí)時(shí)間縮短？新課一開始的復(fù)習(xí)用時(shí)過長，但并不是特別必要，造成后面練習(xí)時(shí)間不長。我可以在新授過程中，從學(xué)生提取信息引出工程問題的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡短的復(fù)習(xí)。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)中，第二部分的練習(xí)要求的思維程度已經(jīng)抽象化，但是在后來的新授環(huán)節(jié)思維程度又降低一個(gè)層次，這樣會(huì)混淆學(xué)生思維，也減少了學(xué)生自己思考的空間。

完整呈現(xiàn)解決問題的過程。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，出現(xiàn)信息，可以大膽放手，讓他們自己找信息，找問題，提問題。然后出示問題，讓學(xué)生思考解決方法，在學(xué)生說一說的過程中適當(dāng)引導(dǎo)，尋找到解決的方法，自己動(dòng)手解決問題，到最后的回顧反思。最后，應(yīng)該讓學(xué)生再一次回顧解題的過程。從分析和思考題目中，歸納或感悟解決數(shù)學(xué)問題的方法。

多讓孩子體驗(yàn)失敗。在讓學(xué)生動(dòng)手解一解之前，我就引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)了最為方便的數(shù)據(jù)。這樣的“越俎代庖”實(shí)際上會(huì)滋長孩子懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不妨就先放手，讓學(xué)生自己假設(shè)數(shù)據(jù)進(jìn)行解題，然后再擇優(yōu)數(shù)據(jù)，說理由，會(huì)讓學(xué)生的印象更深刻。

練習(xí)環(huán)節(jié)讓更多的孩子參與進(jìn)來，不要總是一對(duì)一。

本節(jié)課中做的比較好的是，認(rèn)真傾聽學(xué)生的的發(fā)言，及時(shí)做出反饋。