第一篇：六語上6《最后的姿勢》

蘇教版六年級上冊

6.《最后的姿勢》教學設計

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，認識2個二類字。聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思。

3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

4、在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內(nèi)容。

5．通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。

6．能夠體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

二、教學重難點：

重點：初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。難點：學習側面烘托人物形象的方法

三、教學課時：2課時

四、教學過程：

第一課時

學習目標：

1、學習正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，認識2個二類字。聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思。

3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

4、在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內(nèi)容。環(huán)節(jié)

一、整體感知——初讀感知，整體把握

（一）導入新課

1、情景導入

師（出示PPT）：同學們，還記得2008年5月12日14時28分我國發(fā)生過什么災難嗎？（四川汶川發(fā)生里氏8級地震）

師：我們一起去看看那一刻的情景。（播放PPT中圖片并做簡單的說明）

【設計意圖：上課伊始，我先讓學生欣賞一組汶川地震前后對比的圖片，這一情景的再現(xiàn)，又把我和所有學生帶回了去年的那次地震，這樣的情感導入對學生的學習是很有幫助的?！?/p>

2、揭示課題 師：這場地震將一個個美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)變成了廢墟，使數(shù)以萬計的人失去了生命。面對死亡，卻發(fā)生一個可歌可泣的感人故事，今天我們要學習的這篇課文就是其中的一個。（板書課題）齊讀課題。

3、主人公簡介

這個故事講的是誰的事跡？譚千秋（板書，齊讀），放PPT，教師做譚千秋的簡介。

（二）借助預習單，檢查預習。

1、檢查生字識、寫。

（1）出示預習單，組織學生看看寫的是否正確、規(guī)范。要注意字型，注意筆畫的穿插與避讓。指導寫“墟”、“譚”、“漱”、“吱”、“僻”、“撼”、“凹”、“感 ”、“詮”、“釋”（2）學生練寫自己學錯的和不滿意的生字。

2、檢查對詞語的識讀和理解應用。

（出示詞語：廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關）（1）正確讀詞。

（2）學生用詞語練習說話。

3、檢查朗讀。

（1）同桌為兩人一組，每人讀一段課文，做到把課文讀正確、流利。（2）指名讀課

4、整體感知課文內(nèi)容。（1）課文主要講了什么事情？

在地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。

（2）讀了課文，譚老師給你們留下了怎樣的印象？ 沉著鎮(zhèn)定、忠于職守、愛生如子、舍己為人

【設計意圖：六年級的學生已經(jīng)能夠自學課文，掌握課文內(nèi)容，通過主要內(nèi)容和人物性格的概括，這是對學生概括提取關鍵信息的一種能力的培養(yǎng)】 環(huán)節(jié)

二、部分理解——精讀感悟，重點突破

（三）精讀感悟，感受人物形象。

1.課文是按什么順序來寫的？（時間順序）找出文中表示時間的詞。你能按時間順序來給課文分段，并概括段意嗎？ 2.默讀，分段，概括段意。第一段（1）：5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學校上班。

第二段（2-7）：寫了譚老師在地震來臨時，用自己的身體保護四個學生的感人經(jīng)過。第三段（8-10）：地震后，救援人員，獲救學生和老師的感受。第四段（11-12）：人們對譚老師的深情贊頌。

3.請學生在課文中找出描寫譚千秋姿勢的語句。（分別讓學生按照概括描寫，細節(jié)描寫和側面描寫找出相應的句子）

【設計意圖：引導學生體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側面烘托人物形象的方法?！?/p>

4.出示圖片：最后的姿勢（生齊讀）

第二課時 學習目標：

I．通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。

2．能夠體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側面烘托人物形象的方法。3．有感情地朗讀課文。

環(huán)節(jié)

二、部分理解——精讀感悟，重點突破

（三）精讀感悟，感受人物形象。瀏覽課文，找描寫譚老師姿勢的句子。

1、過渡：那課文中有幾處地方寫到了譚老師的姿勢呢？請同學們快速瀏覽課文，用筆把相關的句子劃出來?！驹O計意圖：通過品讀重點語句，在學生的頭腦里構建一個“災難的無情圖”，體會災難的無情與譚老師的大愛大情，讓學生對譚老師有了進一步的了解?！?/p>

2、交流。（共3處）第一處

1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

（1）過渡：首先，我們來看第一處描寫譚老師姿勢的句子。請同學們細細品讀，思考這句話中抓住了譚老師的（）進行細節(jié)描寫？這句話寫了譚老師的哪幾個動作？從他的這些動作中，你體會到了什么？

【設計意圖：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！贝谁h(huán)節(jié)中，教 師引導學生抓住字眼、詞眼來談自己對人物的理解，在學生個性化的思維活動中，緊扣文本談理解、說感受，讓學生對人物精神世界的體悟更有依據(jù)，更實在?！?交流、相機提示：

拉：（是怎樣拉的？“立即”說明反映的速度之快，當機立斷，他將學生的生命安全時刻放在第一位。換成“領”好不好？）

撐（為什么要撐？譚老師可不可以和學生一樣躲在課桌底下？）從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。

護：（護可以組什么詞？用自己的血肉之軀保護學生，譚老師全然不顧自己的生命。（2）師小結：“拉、撐、護”這三個動詞，生動形象地刻畫出譚老師撐起鋼鐵般的脊梁，誓死護衛(wèi)身下學生。那張開的雙臂是堅定的責任，是無聲的大愛。（3）指名讀好句子。

誰來有感情的讀好這句話？（相機點評）（4）齊讀這句話

2、過渡：譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的壯舉的呢？

3、交流（情況萬分危急）

4、你還知道哪些詞語表示情況萬分危急？

5、課文是怎樣描寫地震來臨時那萬分危急的情景的？請同學們自讀課文4-7自然段，劃出相關句子。

6、出示：

（1）忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？

指導朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得急促、有力。看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應該注意什么？（2）第五自然段（情況越來越危急了?。?/p>

你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。

（3）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??

塌陷：注意陷，說明倒塌的樓房已經(jīng)陷到地底下了，樓房中的人幾乎已沒有生還的可能。

7、這三段話都描寫了地震來臨時地動山搖、房倒屋塌的恐怖情景，將這三段話連起來讀讀，你有什么更深的感受？

地震越來越強烈，情況越來越危險。

8、你能將情況越來越危險的情景通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？ 指名朗讀

9、盡管課文用了三段文字描寫地震時的情景，但事實上這一切只經(jīng)過了短短幾秒鐘。在生死攸關的一刻，譚老師唯一想到的就是盡最大的努力保護學生。（播放視頻）

10、過渡：這場突如其來的8.0級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬計的人失去了生命。大地顫抖，山河移位，西南處，國有殤。（圖片）

11、小結：地震了，情況萬分危急，作者抓住譚老師的語言和動作進行正面描寫，展現(xiàn)了譚老師奮不顧身、舍己救人的光輝形象；作者通過對危急環(huán)境的描述，采用側面烘托的方法，讓我們更深刻地感受到譚老師的臨危不懼、恪盡職守。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。

12、齊讀4—7自然段。第二處

1、師述：13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，在場的人都被震撼了。出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”（指名讀第二處描寫譚老師姿勢的句子）

看到這樣一幅畫面，在場的人都被——？（震撼）

2、這段話中哪些詞語讓你感受到震撼？請自由讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會?！驹O計意圖：讓學生以描寫人物言行的語言文字為切入口，在對細節(jié)的品讀中悟情品文，理解譚老師一言一行的內(nèi)在含義，體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋，從而有效地突出重點，突破難點】

（從譚老師的動作看，第二處和第一處姿勢有什么不同？）“趴”與“撐”比較：畢竟是血肉之軀，在碎裂的磚塊、水泥板的重壓下，譚老師已經(jīng)快頂不住了，被壓趴下了，但仍雙臂張開，保護學生。

“死死地”。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生。你從中讀出了一個怎樣的譚老師？（相機板書:恪盡職守、舍己救人、大愛無私）你把震撼的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來嗎。（指名朗讀）

過渡：救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。

3、被深深震撼的還有誰呢？獲救的學生、一位老師

4、引讀：“獲救的學生這樣回憶—— 出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的?！保ㄗ⒁猓猴w身）

5、引讀：一位老師說：——“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生?！?/p>

理解“生死攸關“：如果他不顧那四位離開教室，他??如果他要留在教室里，保護四位學生，他??這就叫生死攸關。

譚老師為什么會在生死攸關的時刻舍生取義、把生的希望留給了學生呢？

6、英雄不是偶然誕生的，譚老師平時的言行就暗含英雄的特質(zhì)。偉大源于平凡，平凡孕育偉大。平時譚老師總是在課堂上這樣教育學生，齊讀——人生的價值是什么？??這就是譚老師的人生格言。譚老師是這么說的，也是這么做的，所以面對突如其來的災難，他毅然選擇了舍己救人。

7、小結：作者引用救援人員、獲救學生和一位老師的話，通過側面描寫的方法，烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地了體會到譚老師的舍生取義是一種本能，這種本能源自譚老師對學生們父親般的無私大愛，他的姿勢，讓我們深深地震撼。第三處

1、引讀十一自然段，譚老師是一位特級教師，在學生眼里——譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學生玩耍時受傷，然而，同學們再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢?。闶窃趺蠢斫膺@句話的？）為了大家能更好的理解這句話，老師設置了一道小練習，看誰做的又快又好。拿出練習紙，一起來試試吧。

【設計意圖：這樣的設計，是建立在學生認真完成“前置性作業(yè)”的基礎上的。所謂“前置性作業(yè)”就是在課前布置學生查閱資料，認真閱讀。閱讀時，要求學生關注人們對這些人物的贊美和評價。這種將第二天學習的內(nèi)容提前學習、準備，順應了“先學后教”的理念，轉(zhuǎn)移了教學著力點，改變以前步步為營的教學狀態(tài)，真正做到了“以生為本”。這樣的教學起于文本，但不止于文本，它順應了語文學習的規(guī)律?！?/p>

“張開雙臂，護住學生”是譚老師犧牲時的自然姿勢，但正是這一姿勢挽救了四個學 生的生命。這是一個________的姿勢，是一個_________的姿勢，是一個_____的姿勢，也是他生命中最后的姿勢，這個姿勢將__________________________。（1）學生練習（2）教師小結

【設計意圖：學習這一部分，我著重引導學生深入品讀地震中譚老師動作、語言以及地震后人物的語言，抓住這“最后的姿勢”，反復反復地出示，反復反復地讀悟，進而給學生留下了強烈的悲壯的直觀印象。學生深入地理解，深情地朗讀應該是被譚老師精神所打動的很好印證?！?/p>

環(huán)節(jié)

三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練

（四）譚老師走了，他走得那么匆忙，又是那么從容。在生死攸關的一刻，他用自己的行動告訴人們，什么是師愛，師愛就是危險面前的義無反顧；什么是教師的責任，教師的責任就是災難面前的毫不猶豫。譚千秋，一位普通的教師，用51歲的寶貴生命——引讀。譚老師犧牲了，但他將永遠活在人們心中，他的精神將永載史冊。千言萬語都匯成了一句話。出示：英雄不死，精神千秋?！?/p>

3、課文學到這兒，你心中是否涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說??為開頭寫寫你此刻的感受。（1）音樂中學生練寫（2）交流、評價

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)，應該是觸動學生心靈，升華學生情感點睛之筆。學生把自己發(fā)自肺腑的語言，凝聚成對譚老師的懷念、崇敬和贊美。也就是說，學生不僅感悟了文本，并且洗滌了自己的靈魂。而且通過音樂的渲染，讓學生在這種悲傷的基調(diào)中寫話，情感進一步升華?！?/p>

（五）總結

譚老師不是天使，但他選擇做一個天使。他張開的雙臂仿佛天使的翅膀，將孩子們緊緊護佑在身下。當孩子們最終被救援人員安然救出時，我們仿佛看到他在天國深情地微笑。同學們，讓我們永遠記住譚老師吧，記住那天使般的雙翼吧。(讓我們?nèi)w起立，飽含深情地齊讀最后一個自然段)【設計意圖：通過師生之間的讀悟，“最后的姿勢”已經(jīng)深深地印刻在每一位學生的心里。此環(huán)節(jié)通過通過送別場景的再現(xiàn)，音樂的渲染、聲淚俱下的朗讀、譚老師最后的姿勢定格，學生在感知、感受、感悟、感動中走向?qū)ι鼉r值的尊重和敬仰。譚千秋老師精神永存！】

（六）板書設計：

最后的姿勢 張開雙臂 護住學生

恪盡職守 正面描寫

舍己救人 側面烘托

無私大愛 教后反思：

教學建議：可以引入其他贊頌譚老師的文章或詩歌，使人物形象更豐滿、更高大，這樣會在學生心中留下更深刻的印象，產(chǎn)生更深遠的影響

第二篇：蘇教版六上《最后的姿勢》教學設計

蘇教版六上《最后的姿勢》教學設計

一、教材解讀

《最后的姿勢》是蘇教版新選入的一篇文章，文章編入第二單元“人間真情”這個主題單元，以感人的筆觸記敘了2008年5月12日發(fā)生在四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護衛(wèi)四名學生的感人事跡，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和他對學生的無私大愛。選文結合時代精神，體現(xiàn)了蘇教版教材的特點。

二、學情分析

學生已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力，他們勇于思索，對自己關注的話題特別上心，但還不善于表達自己的意見，語言表達能力還有些欠缺，不過他們喜歡合作學習。學生有較強的求知欲望，對于比較難理解的內(nèi)容，有一部分學生分析不夠透徹，需要老師有效地進行引導點撥。學生思維水平已經(jīng)達到了一定的深度，能夠很快地把握住人物的品質(zhì)特點。

三、教學目標（知識與技能，方法和過程，情感態(tài)度與價值觀）1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。3.理解文中重點句子的意思。

4.能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

四、教學重、難點

通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

五、教學設備、資源準備

教學在具有有多功能電教平臺的教室；資源有《最后的姿勢》PPT多媒體課件。

六、教學過程

一、圖片入境，導入課文 談話導入：

1、同學們，2008年5月12日下午2點28分這個悲愴的時刻，汶川地動山搖。那場突如其來的災難已逝去四年多，曾經(jīng)撕心裂肺的痛苦揪著每個中國人的心。

2、我們先來看幾組汶川大地震中感人的圖片。這場災難給人們帶來了什么？（除了帶來失去親人的傷痛，還有無數(shù)熱心的人們給我們帶來的震撼。）

3、這節(jié)課我們繼續(xù)來學習發(fā)生在這場災難中的感人故事------第六課：最后的姿勢（深情齊讀課題）。誰來說說這篇課文寫了什么。在此我要求學生在理解的基礎上概括文章的主要內(nèi)容既鞏固了第一節(jié)課的教學內(nèi)容，又很好的過渡到了這節(jié)課的教學。

二、品讀課文，豐富英雄形象

過渡：日常生活中譚老師是個怎樣的人呢？

1、學習課文第一部分（第一自然段）。

（1）指名讀第一自然段、思考、這一個自然段主要表現(xiàn)譚老師是個怎樣的人？（主要寫譚老師對女兒關愛呵護，對工作踏實、認真）

（2）從哪些詞句可以看出譚老師是這樣的一個人呢？拿筆畫出來。過渡：當?shù)卣饋砼R時，譚老師是怎么說的，又是怎樣做的？

2、學習課文第二部分（第二至七自然段）。（1）默讀譚文第二部分。

（2）指名讀第二自然段、思考：短短的六個字單獨設為一個自然段有什么作用？（既是當時自然景象的真實再現(xiàn)，也是預示災難的降臨。）

出示句子：他意識到情況不妙，來不及多想就大聲向同學們喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……

a、引導學生抓住“意識到”、“來不及多想”、“就”以及他的語言來體會譚老師遇到突發(fā)情況的沉著、急中生智。

b、譚老師從哪里意識到情況不妙的？（忽然，課桌搖晃起來！一瞬間，整棟樓都搖晃起來！地震?。?/p>

c、你能讀出情況的危急嗎？（指名讀第四自然段，教師相機指導）d、你還能從哪些句子中體會到當時情況不妙甚至是情況危急呢？

結合學生回答出示句子：樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（指導學生讀出當時情況的危急）

舍己救人、忠于職守的老師（板書舍己救人、忠于職守）出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。（引導學生抓住“立即”、“拉”、“撐”、“護住”等詞語感受譚老師的舍己救人、忠于職守。）

總結寫作方法：像這樣正面寫譚老師的語言、動作的方法，我們稱為正面描寫。這段文字描寫除了正面描寫譚老師之外，還有環(huán)境描寫（場景描寫），請大家再次默讀這段文字，找出場景用直線畫出場景描寫。讀一讀，想一想這些場景描寫給你帶來什么樣的感受？

（1）“天空陰沉沉的?！蔽业男那橐蚕裉鞖庖粯?，一場天災即將降臨。這既是當時的天氣真是情況，更是一種暗示，悲劇即將發(fā)生。(2)"忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！”情況危急，生死攸關，在這千鈞一發(fā)的時刻譚老師選擇的是堅守自己的崗位。朗讀，讀出幾個感嘆號表示的緊急。這個場景升華了人物的精神品質(zhì)。

（3）“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！?/p>

情況越來越緊急了，譚老師沒有離開，他依然堅守在自己的崗位，保護學生。這個環(huán)境描寫突顯了譚老師的崇高品格。

（4）“地動山搖。破碎的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……”譚千秋老師遇難了。他“張開的雙臂，護住學生”的形象，在每一個人的心中定格，成為永恒的瞬間。譚老師用自己的生命來證明了人生的價值。多么好的老師就這樣離開了我們，多么令人心痛。個別感情朗讀，尊重學生的處理，只要能說出理由。

總結：這些場景描寫很好地渲染了氣氛，突顯了人物的精神品質(zhì)。

（3）譚老師為什么會在這千鈞一發(fā)的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢？。

讓我們再回到5月12日那天下午，導出第三自然段，出示：5月12日那天下午2點多，他一如既往地在教室為學生們上課。這堂課上，他給學生們講“人生的價值”?！叭松膬r值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”這是譚老師的人生格言，譚老師用最后的姿勢證明了自己的人生價值是什么？那就是------（大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……）譚千秋老師用自己的行動詮釋了“摘下我的翅膀，讓它助你飛翔”，是愛，讓他奮不顧身的用身體保護學生；是責任，讓他的靈魂在危難當頭折射出人類最偉大的光芒。

（4）地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。請同學們把自己此時的感受融入你的朗讀中。

齊讀4—7自然段。

3、學習課文第三部分（第八至十自然段）。

過渡：當生命面臨危險時，人的本能是保護自己，到安全的地方去，但是譚老師卻沒有這樣做，是他沒有機會嗎？我們來看一看別人是怎樣說的。（1）指名分段朗讀第三部分。（2）人們是怎樣贊頌譚老師的？

例句：救援人員贊頌他，是因為譚老師寧可自己后腦被砸得凹下去，血肉模糊，也要張開雙臂死死的護著四個學生。是死保護學生的譚老師（從救援人員嘴里聽說的）

? 一個把生的希望留給學生的譚老師（從其他老師嘴里知道的）

? 一個講課生動的譚老師，一個充滿活力的譚老師。（從學生眼里知道的）補充：譚老師是一位共產(chǎn)黨員，特級教師，1957年8月出生，湖南省衡陽市人。1982年畢業(yè)于湖南大學。多好的一位老師，他永遠活在學生的心中，活在全世界人民的心中。

總結：這段不直接寫譚老師的言行，而是從別人的嘴里、眼里來寫人物的方法叫側面描寫。側面描寫是對正面描寫的有力補充，起到烘托作用。

（3）從人們的贊頌中，可以看出譚老師是怎樣的一個人？（結合回答板書：臨危不懼，勇于犧牲）（4）齊讀第三部分。

4、學習第四部分

（1）課文學到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說……寫寫你此刻的感受。

（2）交流、小結：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，你說說作者評論的最后的姿勢是一個怎樣的姿勢？（老師模擬譚千秋老師張開雙臂，護住學生的樣子）千言萬語都匯成了一句話。

出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！?/p>

這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛，更重要的它表達的是一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任。

這最后的姿勢將永遠鐫刻在四位學生的心中，讀（最后的姿勢：張開……）。這最后的姿勢像一座豐碑，永遠地矗立在汶川大地震中，讀（……）。這最后的姿勢將永遠矗立在所有中國人的心中，讀（……）難怪人們會贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！?/p>

課文2-7自然段是重點部分，特別是第4、第6自然段具體生動地刻畫了譚老師的言行，折射出譚老師在災難來臨之時本能地保護學生，不但沒有只顧自己逃命，還為了保護學生將個人的生死置之度外，舍己救人，有高度的責任心，有無私的大愛。教學過程中重點抓住這兩點品讀相關語句，特別精讀描寫譚老師護生姿勢的一句，以突出重點。先讓學生找出文中描寫地震的語句讀一讀，有助于學生了解故事發(fā)生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動之客觀原因。這部分重在讓學生關注環(huán)境描寫，重在通過朗讀使學生真切感受地震的危急以及譚老師的沉著鎮(zhèn)靜、大愛無私。課文第三部分寫地震后救援人員、獲救學生和老師的感受，第四部分還寫了學生對譚老師的印象，結合前文三次出現(xiàn)譚老師最后的姿勢，多角度地側面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象，使學生能很好地理解主人公譚老師的行動之主觀原因。因為譚老師一直是那么愛學生，一直有那樣的人生的價值觀，所以他在大難之際，義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢，作出了英雄壯舉。教學這兩部分時緊扣主線，巧妙勾連，以此深化主題，突破難點。這一環(huán)節(jié)安排了一個寫話訓練，實現(xiàn)文本語言的遷移運用，體現(xiàn)閱讀與表達的緊密結合，一方面促使學生深化對文本的理解，另一方面訓練學生的表達能力。

三、總結延伸，升華主題

汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災難面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢！

其實，在5.12中，在那災難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學生的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片、音樂）

（拓展資料）

汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開垮塌的鎮(zhèn)小學教學樓的一角時，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪仆在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個孩子，兩個孩子還活著，而他已經(jīng)氣絕。由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞?！罢挛业某岚?，送給你飛翔。”多才多藝、最愛唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞。

四川什邡市紅白鎮(zhèn)中心學校20出頭的二年級語文老師湯宏最后的姿勢定格在這樣的畫面上——兩個胳膊下各抓了一個孩子，身子下還護著幾個孩子，被他用血肉之軀護住的孩子們幸運地活了下來。

向倩：什邡市龍居小學英語教師。向倩的遺體被發(fā)現(xiàn)時，她已被壓斷為3截。幾乎碎成一團的上半身，張開的雙臂下，緊緊摟著三個也已死去的學生。救援人員怎么也無法扳開她的雙手，現(xiàn)場的武警官兵為之落淚，紛紛行起軍禮。說到向倩，校長謝洪安的眼睛再次濕潤：“向老師當時離逃生口最近，她在三樓給六二班上課，只需跨出教室門，再兩步，沖到走廊，就能躲開轟然坍塌的樓板，從樓道逃生！”

26歲的袁文婷老師走了，離開了她深愛的講臺，離開了她留戀的世界，陪伴她的，只有幾個地震時她來不及救出的學生！她走得那樣的慘烈和壯烈，留給我們的是廢墟中一個身軀的兩截，一雙巨大的雙臂下還護著兩個學生，這就是她最后的人生，最后的姿勢！永遠、永遠地定格在這個世界。

小結：“少年智則中國智，少年強則中國強?！蔽蚁?，正是因為有這樣一個個老師，塑造和捍衛(wèi)了我們所謂的師魂，我們每一個炎黃子孫都有理由為這個災難中的四川，災難中的中華民族吶喊：汶川加油！四川加油！中國加油！中國人民是堅強無比的，每一個炎黃子孫都挺起不屈的脊梁，在困難災難突然降臨之時，可愛可敬的人們手拉手心連心，演繹了一個個驚天地泣的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他烙盡職守。充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢！讓學生搜集相關事例，拓展閱讀，以加深感悟。

四、布置作業(yè)

搜集汶川地震中，讓你感動的故事，講給你身邊的人聽。

七、板書設計

6、最后的姿勢

譚千秋

急中生智

臨危不懼

舍己救人

忠于職守（可歌可泣

感動天地）

第三篇：最后的姿勢說課稿

《最后的姿勢》第二課時說課稿

各位評委、各位老師：

大家下午好。

今天我說課的內(nèi)容是《最后的姿勢》，我準備從說教材、說學情、說教學目標、說教法學法、說過程、說作業(yè)設計和說板書設計這七個方面展開我的說課。

一、說教材。

《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊的一篇課文，寫的是一位平凡而又偉大的老師譚千秋在一場百年不遇的災難面前，演繹了一個驚天地泣鬼神的感人故事。他讓我們看到了一個恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，讓我們記住了那個令世人難忘的最后的姿勢。

二、說學情。

2008年5月12日的汶川大地震，學生們都從新聞報紙等傳媒中知道了這一事件，但對于其中英雄人物卻只有一個淺顯的認識。而今再回憶起來，或許只剩下了個模糊的影子。如果僅用常規(guī)的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。

三、說教學目標。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀語言文字，能過說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

2、體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

四、說教法：

情景教學法、朗讀法、啟發(fā)誘導法

五、說學法：

小組合作學習、朗讀法

六、說過程：

1、以讀激情，品味課文。

“書讀百遍其義自現(xiàn)”，古今有多少名句格言都是說朗讀的重要。而現(xiàn)今全國著名特級教師于永正老師也認為“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗去領悟課文的內(nèi)涵?！睆闹锌梢娎首x的重要。

在學習本課時，為了讓學生在反復的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。

在本課中，譚老師在地震中張開手臂舍生救學生一段是文章的重點，因此在教授中比較多的進行朗讀。在教學第二段中，聯(lián)系課文第一小節(jié)讓學生感悟譚老師平凡中的大愛與責任。新課標指出：語文課要放手讓學生在自主、合作、探究的模式中感悟體驗。首先放手讓學生自讀課文，拿好筆進行自主圈畫。批注式學習譚老師的語言和動作。從對詞語的品悟上升到對人物精神品質(zhì)的感悟，這樣給了學生自主學習的空間，以閱讀感悟為主體，攻破本課重難點。另外，畫出本段中的環(huán)境描寫，朗讀體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。在交流理解了人物的形象品質(zhì)，體會譚老師的大愛與責任、舍己救人的品質(zhì)之后再進行個別讀，集體讀等。讓學生的情更深、讀更美。

另外，在教學期間，教師進行范讀。從老師的朗讀聲中，學生的感情又進一步得到了升華。在一些關鍵句子上，采用了是引讀，生接讀的方法，并反復地進行朗讀。這樣的強化朗讀，便使得學生不易遺忘。2.以練促學，感悟內(nèi)在。

我一直認為，上好一堂課，一定要讓學生進行較多的有效的練習。這樣才能使各方面能力得到提高。語文課程標準也明確指出：要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文。

在教授本課時，我預備設計形式多樣的練習。（1）讀的練習：正如上面所說，采用不同形式的多樣朗讀，使學生對課文有了深層次的了解。以讀激情，使學生的情感得到了較高的提升。（2）說的練習：在教學課文第三段側面描寫時，讓學生說說把這一段側面描寫去掉行嗎？引導學生理解這段側面描寫使故事變得真實可信。以救援人員、學生、老師他們的所見增強文章的說服力。再朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關，組織學生有感情的朗讀。再現(xiàn)真實的畫面。（3）課題質(zhì)疑：在理解最后一小節(jié)，引導學生理解了“英雄不死，精神千秋！”的意思后引導學生把目光回到課題上，倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？以這樣一個問題鞏固文章中心，升華主題。

五、說作業(yè)設計。

因為這是一篇文筆流暢，情感真摯的美文，因此，在作業(yè)設計中。我要求學生們課后有感情地朗讀課文，部分學有余力的同學用演講的方式誦讀。另外，在這次汶川大地震中涌現(xiàn)了許許多多想譚千秋老師這樣的有著無私的大愛的人們，課后請同學搜集資料。讀一讀地震中的其他英雄事跡。

六、說板書設計。

最后的姿勢

張開雙臂

護住學生

恪盡職守 正面描寫

舍己救人 側面描寫

無私大愛

本節(jié)課的板書設計是課文內(nèi)容的一個提煉，簡潔明了地將授課內(nèi)容傳遞給學生，在學完本課之后，再回顧板書，鞏固理解譚老師的大愛與責任和舍己為人的精神所在。以及文章環(huán)境烘托，側面描寫的寫作方法。

第四篇：最后的姿勢

《最后的姿勢》教學設計（第二課時）

一、教學目標：

I．通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。

2．能夠體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

3．有感情地朗讀課文。

二、教學重、難點：

通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。

三、教學準備：課件、收集汶川地震相關資料 【教學過程】

一、導入

1、同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第六課：最后的姿勢（齊讀課題）。

2、通過上節(jié)課第一自然段的學習，我們認識了怎樣的一個譚老師？（關愛家人、工作盡責）

導入：那么，譚老師僅僅是一個關愛家人、工作盡責的老師嗎？今天讓我們繼續(xù)走近譚老師，走近他那最后的姿勢。

二、瀏覽課文，找描寫譚老師姿勢的句子。

1、過渡：請同學們快速瀏覽課文，想想：譚老師最后的姿勢是個什么樣的姿勢？課文中有幾處地方寫到了譚老師這樣的姿勢？用筆把相關的句子劃出來。

2、交流。

（1）譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護住學生。（板書）（2）課文中共3處寫到了譚老師的這個姿勢。

三、精讀第一處

1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

（1）過渡：首先，我們來看第一處描寫譚老師姿勢的句子。

請同學們細細品讀，思考這句話中抓住了譚老師的（）進行細節(jié)描寫？這句話寫了譚老師的哪幾個動作？從他的這些動作中，你體會到了什么？ 交流、相機提示：

拉：（是怎樣拉的？“立即”說明反映的速度之快，當機立斷，他將學生的生命安全時刻放在第一位。換成“領”好不好？）教師示范做一個“拉”和“領”的動作。

撐（為什么要撐？譚老師是要穩(wěn)住這張搖擺的桌子，同時用自己的血肉之軀撐開一把保護學生的大傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的樓板直接砸向課桌下的學生。護：（護可以組什么詞？譚老師是用什么來保護學生的？用自己的血肉之軀保護學生，譚老師全然不顧自己的生命。

（2）師小結：“拉、撐、護”這三個動詞，生動形象地刻畫出譚老師撐起鋼鐵般的脊梁，誓死護衛(wèi)身下學生。那張開的雙臂是堅定的責任，是無聲的大愛。（3）指名讀好句子：誰來有感情的讀好這句話？（相機點評）（4）齊讀這句話

2、過渡：同學們，這是譚老師生命最后的姿勢，那么，在他生命的最后時刻，處于一個怎樣的情況呢？他為什么要做出這樣的壯舉的呢？

3、交流（當時地震突然發(fā)生，情況萬分危急）

4、你知道哪些詞語表示情況萬分危急？（千鈞一發(fā)、、危在旦夕、岌岌可危）

5、課文是怎樣描寫地震來臨時那危在旦夕、岌岌可危、命懸一線的情景的？請同學們自讀課文4-7自然段，劃出相關句子。

6、出示：

（1）忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？（注意：搖晃）

指導朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！看，課文連用三個感嘆號，也在提醒我們讀得時候應該注意什么？（讀得急促、有力）忽然間，地震來臨，誰都沒有想到，譚老師來不及多想大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”從譚老師的喊聲中你懂得了什么？（懂得了當時情況十分危急，還懂得了譚老師臨危不懼，關愛學生）

（2）樓房搖晃得越來越嚴重了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”是說什么情況？說明了什么？）讀好句子。

（3）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了?? 你知道“塌陷”的意思嗎？說明樓房不僅倒塌了，還陷到地底下去了，樓房中的人幾乎已沒有生還的可能。

7、這三段話都描寫了地震來臨時地動山搖、房倒屋塌的恐怖情景，將這三段話連起來讀讀，感受一下地震越來越強烈，情況越來越危險。（學生自由讀）

8、你能將情況越來越危險的情景通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？ 指名朗讀

9、過渡：盡管課文用了三段文字描寫地震時的情景，但事實上這一切只經(jīng)過了短短幾秒鐘。這場突如其來的8.0級特大地震，將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬計的人失去了生命。大地顫抖，山河移位，祖國西南處那塊美麗的國土上，頃刻間滿目瘡痍。（出示圖片）

10、小結：地震了，情況萬分危急，作者抓住譚老師的語言和動作進行描寫，這就叫正面描寫。（板書：正面描寫）想一想：課文在對譚老師正面描寫時，為什么還要用三個自然段進行危急環(huán)境的描述呢？（從側面烘托譚老師的光輝形象。板書：側面烘托）

讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。想一想：這一幕給我們展示一個怎樣的譚老師？

11、齊讀4—7自然段。

12、剛才的朗讀，你讀懂了一個什么樣的譚老師？（板書：恪盡職守、舍己為人、大愛無私）

四、精讀第二處

1、師述：13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，在場的人都被震撼了。讓我們來看看課文第二處出現(xiàn)的譚老師最后的姿勢。

出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”（指名讀第二處描寫譚老師姿勢的句子）

看到這樣一幅畫面，在場的人為什么都被震撼？

2、這段話中哪些詞語讓你感受到震撼？請自由讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。

（從譚老師的動作看，第二處和第一處姿勢有什么不同？）“趴”與“撐”比較：畢竟是血肉之軀，在碎裂的磚塊、水泥板的重壓下，譚老師再也撐不住了，被壓趴下了，但仍雙臂張開，保護學生?！八浪赖亍薄Ｕf明他一點兒也沒挪動身子。

“凹下去”、“血肉模糊”都說明他受到致命的打擊。

師小結：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生，直到生命的最后一刻。

你從中讀出了一個怎樣的譚老師？（相機板書:恪盡職守、舍己救人、大愛無私）

你能把這令人震撼的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來嗎。（指名朗讀）

過渡：救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。

3、被深深震撼的還有誰呢？獲救的學生、一位老師

4、引讀：“獲救的學生這樣回憶—— 出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的?！?/p>

這段話中哪個詞會深深地吸引你的眼球？（注意：飛身）一個“飛身”讓你又一次看到了一個什么樣的譚老師？（機智果斷、奮不顧身、舍生忘死）

5、出示：一位老師的話。

引讀：一位老師說：——“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”

（1）理解“生死攸關”：

同學們，什么叫“生死攸關”？ 如果在地震發(fā)生的那一瞬間，譚老師不顧那四位同學，離開教室，他就能獲得??但他選擇了留在教室，保護四位學生，因而他失去了??這就叫“生死攸關”。

（2）師：譚老師為什么會在生死攸關的時刻舍生取義、把生的希望讓給學生，把死的威脅留給自己呢？這就是作為英雄的本色。

6、導語：然而，英雄不是偶然誕生的，譚老師平時的言行就告訴我們：偉大源于平凡，平凡孕育偉大。平時譚老師總是在課堂上這樣教育學生。（出示：譚老師課堂上的講話）

齊讀——“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”

這就是譚老師的人生格言。譚老師是這么說的，也是這么做的，所以面對突如其來的災難，他毅然選擇了舍己救人。

讀到這，你能將譚老師沒有說完的話接著說下去嗎？

出示：人生的價值是，是，是 ??

7、小結：為了讓譚老師的光輝形象更加完美，作者引用救援人員、獲救學生和一位老師的話，這也是側面烘托。這樣的烘托，讓我們更深刻地了體會到譚老師的舍生取義是一種本能，這種本能源自譚老師對學生們父親般的無私大愛，他的姿勢，讓我們深深地震撼。

五、精讀第三處

1、引讀十一自然段。

導入：譚老師是一位特級教師，在學生眼里（引讀）生：——“譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。” 師：在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學生玩耍時受傷，然而，同學們（引讀）—— 生：“再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了?！? 出示：師讀 “張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！”

這是課文中第三處出現(xiàn)的譚老師的最后的姿勢。你是怎么理解這句話的？ 為了大家能更好的理解這句話，老師設置了一道小練習，看誰做的又快又好。拿出練習紙，一起來試試吧。

出示練習題：“張開雙臂，護住學生”是譚老師犧牲時的自然姿勢，但正是這一姿勢挽救了四個學生的生命。這是一個________的姿勢，是一個_________的姿勢，是一個_____的姿勢，也是他生命中最后的姿勢，這個姿勢將是人們__________的姿勢。（1）學生練習

（2）交流小結：課件先后出現(xiàn)：恪盡職守、大愛無私、舍己為人、永生難忘

2、譚老師走了，他走得那么匆忙，又是那么從容。在生死攸關的一刻，他用自己的行動告訴人們，什么是師愛，師愛就是危險面前的義無反顧；什么是教師的責任，教師的責任就是災難面前的毫不猶豫。譚千秋，一位普通的教師，用51歲的寶貴生命——引讀。（詮釋了愛與責任的師德靈魂）譚老師犧牲了，但他將永遠活在人們心中，他的精神將永載史冊。千言萬語都匯成了一句話。出示：英雄不死，精神千秋?！?/p>

3、課文學到這兒，你心中是否涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說??為開頭寫寫你此刻的感受。（1）學生練寫（2）交流、評價

六、總結

譚老師不是天使，但他選擇做一個天使。他張開的雙臂仿佛天使的翅膀，將孩子們緊緊護佑在身下。當孩子們最終被救援人員安然救出時，我們仿佛看到他在天國深情地微笑。同學們，讓我們永遠記住譚老師吧，記住那天使般的雙翼吧。(讓我們?nèi)w起立，飽含深情地齊讀最后一個自然段)

七、作業(yè)：

在2008年地震災害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄人物。請搜集當年抗震救災的動人事跡，班會課交流。

板書：

最后的姿勢 張開雙臂 護住學生

恪盡職守 正面描寫 舍己救人 側面烘托 無私大愛

第五篇：《最后的姿勢》讀書筆記

前幾天，我學習了一篇課文叫《最后的姿勢》，我被譚老師那舍棄自己，保護學生的精神所感動。他那為學生支撐起的通往生存的空間是那么的寬廣，而他的身軀成了一座豐碑,永遠的屹立在我們的心頭!

當我讀到“在教學樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學沖不出去!譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生?！蔽冶蛔T老師這一舉動感到震驚，在那千鈞一發(fā)之際，人生閱歷豐富的他本來有極大的可能可以逃出這危險的地方，但是他第一個想到的卻是學生，對學生的愛讓他毅然地張開雙臂，護住四位學生，把生的希望留給了他們，寧可自己被碎裂的磚塊、水泥板砸得腦部深凹下去,血肉模糊，而不醒人世，也不愿意同學們受到一分一毫的傷害，這讓我十分的感動，十分的敬佩譚老師舍己為人的精神!

在網(wǎng)上，我看到了一位和譚老師截然不同的老師，簡直就像是一對反義詞呀!在5月12日汶川大地震的時候，“范跑跑”老師不顧一切地往外沖，也不管教室里的同學的安全，只管自己，他實在是太自私了!跟譚老師相比實在是相差太遠了!“范跑跑”老師這一跑把老師的責任與尊嚴跑沒了，而譚老師的這一拉，拉近了與我們學生的距離，也無形間拉長了自己的光輝形象。范跑跑的行動固然可以諒解，但她完全顧社會于不顧，是純粹的自私自利的行為，而這為社會不齒，也為我們小學生瞧不起，至少我們小學生也還知道“有福同享，有難同當”的處世準則。難道他連我們小學生也不如?譚老師雖說做的是本職工作，但當我們想想，他能在災難發(fā)生的瞬間做出這樣的決定，無疑是心系學生的，學生才是他們的全部!這樣的老師怎么能不叫人尊敬，不叫后人瞻仰!

“譚老師，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂?！庇蒙葱l(wèi)為人師表的道德準則，是真正意義上的“靈魂工程師?！?/p>

“英雄不死，精神千秋!”譚老師的精神是永存的，他將永遠活在我們心里，永生難忘。讓我們接過譚老師手中的火把，把“責任”兩個字傳遍全中國!