第一篇：二年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

二年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

天河區(qū)僑樂(lè)小學(xué)

劉麗紅

一、我的教學(xué)設(shè)計(jì)：

我上了一節(jié)二年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》，當(dāng)時(shí)我的設(shè)計(jì)是： 教學(xué)內(nèi)容：北師大版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第67頁(yè)至68頁(yè)的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合生活情境，認(rèn)識(shí)到生活處處有角，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

2、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱(chēng)，并會(huì)做角。

3、通過(guò)“找一找”、“折一折”、“比一比”等操作活動(dòng)感知角的大小，會(huì)用重疊法比較角的大小，體會(huì)角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)，與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

4、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展空間觀念和形象思維，積累學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)交往、探究的合作意識(shí)。

5、在制作角和比較角的大小的活動(dòng)過(guò)程中，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)大量的感性經(jīng)驗(yàn)積累，認(rèn)識(shí)角及其各部分名稱(chēng)，學(xué)會(huì)畫(huà)角的步驟。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)比較操作體會(huì)角的大小跟角兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)；角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

教具準(zhǔn)備：小棒、三角尺、不規(guī)則紙、活動(dòng)角、課件。學(xué)具準(zhǔn)備：學(xué)具小棒、三角板、不規(guī)則紙、活動(dòng)角。教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境揭示課題 玩一個(gè)擺小棒游戲

（二）感性認(rèn)識(shí)抽象理解

1、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生活中見(jiàn)到的角。

2、讓學(xué)生找出主題圖中的角。

3、從事物中抽象出角，觀察討論角的特征，認(rèn)識(shí)角的特征。

（三）親身體驗(yàn)，加深理解

1.用紙折出角。（師選出鈍角、直角、銳角各1個(gè)貼在黑板上，說(shuō)明角有大小之分。）

2.摸一摸角的頂端和邊，說(shuō)一說(shuō)感覺(jué)，并介紹角各部分的名稱(chēng)。

3、電腦示范畫(huà)角后，讓學(xué)生嘗試畫(huà)角，并在實(shí)物投影展示不同張口的角。

4、讓學(xué)生在黑板示范畫(huà)角，認(rèn)識(shí)角各部分的名稱(chēng)，角的記法和讀法。

（四）辨認(rèn)練習(xí)強(qiáng)化理解

1、判斷下面圖形哪個(gè)是角？

2、完成課本67頁(yè)練一練第一幅圖。（用鉛筆把圖形中的角畫(huà)出來(lái)）

（五）動(dòng)手操作突破難點(diǎn)

1、師生操作活動(dòng)角的張口的大小，觀察角發(fā)生什么變化。（角的大小跟角兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。）

2、比較角的大小。

用重疊法比較角的大小，討論得出角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。

（六）全課總結(jié)梳理知識(shí)。這節(jié)課我們通過(guò)許許多多的活動(dòng)認(rèn)識(shí)了角，談?wù)勀愕氖斋@吧！

二、我的教學(xué)反思：

（一）反思教學(xué)目標(biāo)：

1、在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、愉悅和教學(xué)情境（擺小棒），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。

2、從直觀入手，通過(guò)多媒體演示找出主題圖中的角，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生活中見(jiàn)到的角。從事物中抽象出角，讓學(xué)生觀察討論抽象出角的基本特征，完成知識(shí)的獨(dú)立建構(gòu)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3、通過(guò)學(xué)生折角和摸角，加深對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，真正參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流中構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，同時(shí)獲得積極的情感體驗(yàn)；通過(guò)辨認(rèn)不同方向的角，讓學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)更加全面

4、觀看電腦演示，全班學(xué)生用手勢(shì)判斷所給的圖是不是角，掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱潮。

5、用鉛筆把圖形中的角畫(huà)出來(lái)，從而通過(guò)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)角特征的掌握。

（二）反思教學(xué)重難點(diǎn)：

一節(jié)課是否上得成功，主要是看能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點(diǎn)嗎？因?yàn)榻虒W(xué)就是為了幫學(xué)生解惑。我這節(jié)課的難點(diǎn)是：

1、通過(guò)比較操作體會(huì)角大小跟角兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。

2、用重疊法角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。但我在課堂上沒(méi)有很好的幫孩子解決問(wèn)題，末能突破第二個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)槲也扇〖舳探堑倪呴L(zhǎng)和延長(zhǎng)角的邊長(zhǎng)的長(zhǎng)度，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位，效果不顯著。因此在今后教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)用兩或三個(gè)不同顏色表示長(zhǎng)度不同邊長(zhǎng)的角，再用重疊法通過(guò)學(xué)生直觀對(duì)比，就很容易觀察到角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

（三）反思教學(xué)方法：

這節(jié)課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去研究圖形，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，這個(gè)方向是對(duì)的，但做為老師應(yīng)該如何去放，什么時(shí)候收呢？這才是最重要的。就這節(jié)課來(lái)說(shuō)，我在畫(huà)角教學(xué)環(huán)節(jié)不夠放，先用電腦演示畫(huà)角，再讓學(xué)生畫(huà) 角，雖然學(xué)生對(duì)于畫(huà)角的步驟比較好，但這樣的處理學(xué)生只會(huì)畫(huà)出同一方向的角，從而限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。以后我們今后對(duì)于這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以放手讓學(xué)生嘗試畫(huà)角，在展示他們的作業(yè)的時(shí)候就可以互相糾正畫(huà)角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯(cuò)誤的學(xué)生印象深刻。

（四）反思整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一位教師對(duì)教材的理解程度，沒(méi)有很好的“吃透”教材、分析好目標(biāo)、重難點(diǎn)是不可能設(shè)計(jì)好一份教學(xué)設(shè)計(jì)的，而我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就沒(méi)有很好地分析學(xué)生的思維的發(fā)展，突破難點(diǎn)不夠深入，所以在寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)及單元教學(xué)目標(biāo)，然后備課時(shí)注意這節(jié)課前后知識(shí)的聯(lián)系，并設(shè)計(jì)好本節(jié)課的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要考慮到自己的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。

三、我的思考

在今后的教學(xué)中，我要不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時(shí)在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、動(dòng)手操作的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

2006年6月22日星期四

第二篇：二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1

角的初步認(rèn)識(shí)”雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不容易理解。所以在備課的時(shí)候，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，充分讓學(xué)生動(dòng)手操作并引導(dǎo)學(xué)生積極參與。使學(xué)生在活動(dòng)中加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握比較角的大小的方法。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中不僅獲得了知識(shí)，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

認(rèn)識(shí)角。心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入，容易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)找身邊的角，讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中抽象出角的圖形，使學(xué)生對(duì)角有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。在“折角”部分，先放手讓學(xué)生去折，他們會(huì)利用手中的紙，折出很多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來(lái)，讓他們自己來(lái)分類(lèi)。通過(guò)小組討論，匯報(bào)、演示，初步感受角有大小之分。（二）比較角。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也是下了大力氣的。教學(xué)中我組織學(xué)生用活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊思考的活動(dòng)：“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？”通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到：（1）活動(dòng)角的兩條邊的長(zhǎng)短始終沒(méi)有變，所以角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。（2）張開(kāi)的“口”越大，角就越大，張開(kāi)的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開(kāi)的“口”的大小有關(guān)。學(xué)生在活動(dòng)中把本節(jié)課的難點(diǎn)輕而易舉的突破了。（三）畫(huà)角。畫(huà)角尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。首先讓他們用自己的方法畫(huà)角，從畫(huà)出的角可以看出學(xué)生畫(huà)的角都很規(guī)范，因此對(duì)他們畫(huà)角的過(guò)程不做正確與否的點(diǎn)評(píng)?？赐陮W(xué)生畫(huà)的角之后，我再傳授規(guī)范的畫(huà)角方法，對(duì)以后學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角打下基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課有很多的內(nèi)容可以通過(guò)實(shí)踐、操作來(lái)學(xué)習(xí)，我們要讓數(shù)學(xué)從實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，再回到實(shí)踐活動(dòng)中去（即，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)），這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來(lái)更好的完成教學(xué)任務(wù)。

總之，在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力做到不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，也就是說(shuō)我要力爭(zhēng)做到每節(jié)課都要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研教材，另外我還要不斷的給自己充電來(lái)提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，使自己感覺(jué)對(duì)得起自己對(duì)得起學(xué)生更對(duì)得起家長(zhǎng)。

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2

“角的初步認(rèn)識(shí)”是一個(gè)比較傳統(tǒng)的教學(xué)資料，因?yàn)樾碌恼n程改革提倡的是讓學(xué)生合作探究，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，所以我在備課時(shí)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)知識(shí)的活動(dòng)。全課分三部分。第一部分是引入，在學(xué)生原有的對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，利用小棒擺圖形，當(dāng)擺到三角形時(shí)問(wèn)：再拿走一根后是什么圖形？從而自然地引入所學(xué)的資料。第二部分是活動(dòng)實(shí)踐并小結(jié)。第三部分是練習(xí)。

其中第二部分又分為找出生活中的角、根據(jù)自己對(duì)角的感受制作角、結(jié)合課本和實(shí)踐小結(jié)角的特征、畫(huà)角等幾個(gè)部分。那里充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究知識(shí)，自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，也是整堂課最重要的部分，最能考驗(yàn)教師在課堂上的應(yīng)變潛力和對(duì)所教學(xué)資料的熟悉程度。因?yàn)榻處熀茈y預(yù)料到學(xué)生在操作實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題。教學(xué)中，我對(duì)于自己備課時(shí)沒(méi)有預(yù)料到的狀況及時(shí)做出了靈活處理，沒(méi)有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計(jì)的思路。如在讓學(xué)生自己制作角的過(guò)程中，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同狀況的“角”，一種是常見(jiàn)的只有一個(gè)角，另一種是十字形的“角”，還有的是T字形的“角”。那里學(xué)生做的時(shí)候有的并不明白自己做出了幾個(gè)角，只認(rèn)為其中的一角是自己所做的，有的則是自己明白發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來(lái)。教師此時(shí)應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，先讓學(xué)生說(shuō)出他說(shuō)的角是指哪個(gè)，問(wèn)僅此一個(gè)角嗎，還有嗎，能比畫(huà)出來(lái)給大家看看嗎？并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，這樣既能鼓勵(lì)其用心性，又能鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)，一舉兩得。

新課改給廣大教師帶給了許多新的教學(xué)理念，教師們也在教學(xué)中根據(jù)它采取了許多新的方法，創(chuàng)設(shè)了許多情境。但僅此還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還務(wù)必從思想上時(shí)刻意識(shí)到學(xué)生自主參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主思考的重要性，讓學(xué)生真正自主參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，去想，去做，去交流，去發(fā)現(xiàn)，從自己的成敗體驗(yàn)中獲取知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)才是用心的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3

“角的初步認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容我們已經(jīng)講完了，學(xué)生對(duì)于什么是角、直教、銳角、和鈍角都能正確的進(jìn)行判斷，可是通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“角的大小與什么有關(guān)，與什么無(wú)關(guān)”這一難點(diǎn)卻不理解，很多學(xué)生不能正確判斷兩個(gè)角哪個(gè)大，哪個(gè)小。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我反思自己的教學(xué)過(guò)程。課上通過(guò)讓學(xué)生“找角”、“折角”、“摸角”、“辨角”、“畫(huà)角”、“玩角”等操作活動(dòng)給學(xué)生建立了豐富的角的表象，為什么學(xué)生還不理解角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)呢？現(xiàn)在回想教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為根源在于教學(xué)角的組成時(shí)，沒(méi)有深入挖掘這部分知識(shí)的內(nèi)容，只是從表面上讓學(xué)生理解了角的概念，知道了什么樣的圖形是角。教材中沒(méi)有出現(xiàn)角的符號(hào)，我也沒(méi)有給學(xué)生補(bǔ)充這一知識(shí)，因此學(xué)生沒(méi)有弄清角的大小到底是指哪里。

在今后教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)時(shí)，我認(rèn)為除了讓學(xué)生充分感知角的形狀，能正確辨認(rèn)直角、銳角、鈍角外，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的符號(hào)。讓學(xué)生知道兩條邊張開(kāi)的地方，用弧線表示出來(lái)，就是指這個(gè)角的大小。畫(huà)一條小弧線這樣就使學(xué)生對(duì)角的大小的認(rèn)識(shí)由抽象化為具體，由表及里內(nèi)化了知識(shí)，自然也突破了教學(xué)的難點(diǎn)，明確了角的大小與什么有關(guān)，與什么無(wú)關(guān)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要認(rèn)真鉆研教材，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，集體研討、商量找出突破難點(diǎn)的方法，這樣才會(huì)使我們的課堂教學(xué)更加高效，真正提高課堂教學(xué)效率。圓的周長(zhǎng)教學(xué)反思揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思七律長(zhǎng)征教學(xué)反思

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4

本節(jié)課內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)38-39頁(yè)的內(nèi)容。這是一節(jié)幾何初步知識(shí)課程，要求學(xué)生知道角各部分的名稱(chēng)，會(huì)用直尺畫(huà)角，會(huì)比較角的大小。本節(jié)課我共分5部分來(lái)進(jìn)行，第一部分是：情境導(dǎo)入，找找角。第二部分是：動(dòng)手操作，畫(huà)畫(huà)角。第三部分：自主探究，創(chuàng)造角。第四部分：游戲活動(dòng)，比比較。第五部分：聰明思考，動(dòng)動(dòng)腦。通過(guò)這5個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

這節(jié)課具有較強(qiáng)的直觀性和可操作性，教學(xué)對(duì)象是低段學(xué)生，他們好奇心強(qiáng)，同時(shí)又非常好動(dòng)。于是我首先通過(guò)“猜圖形”游戲引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角。通過(guò)觀察主題圖，讓學(xué)生們找角，提問(wèn)個(gè)別回答，對(duì)于學(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉手、為了滿足學(xué)生的興趣，這時(shí)我讓同桌相互說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)角形成初步的認(rèn)識(shí)，課堂氣氛也更活躍了。但不足的是：由于平時(shí)我的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，生怕這個(gè)毛病影響這節(jié)課，于是在上課時(shí)，我時(shí)刻提醒自己盡量少說(shuō)，結(jié)果在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生找完了角，同桌相互說(shuō)完之后，我只是草率的出示了課件，缺乏了總結(jié)，這是一大失誤。接下來(lái)我又讓學(xué)生從生活中的剪刀上、飲料的吸管上……找角，把這些角描出來(lái)加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。又讓學(xué)生拿出自己的三角板來(lái)正確的摸出所找到的角。通過(guò)摸角這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考來(lái)總結(jié)摸角的感覺(jué)，此時(shí)我加以點(diǎn)撥，自然地引出:“尖尖的”地方叫角的頂點(diǎn)，“直直的”地方叫角的邊。課件出示角，讓學(xué)生指出頂點(diǎn)和邊，通過(guò)觀察、思考得出：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。

另外接下來(lái)的第二部分“動(dòng)手操作，畫(huà)畫(huà)角”我認(rèn)為學(xué)生掌握得很好，通過(guò)觀察課件畫(huà)角，讓學(xué)生說(shuō)畫(huà)角的過(guò)程，最后通過(guò)編兒歌，加深印象，牢固的掌握了畫(huà)角的步驟。在第三部分創(chuàng)造折角時(shí)，我做的不到位，對(duì)學(xué)生放手不夠，給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間較短。

最不成功的是第四個(gè)環(huán)節(jié)，我應(yīng)該先出示活動(dòng)角，拋出問(wèn)題讓學(xué)生思考“怎樣才能把這個(gè)角變大呢？”或者問(wèn)：“怎樣才能把這個(gè)叫變小呢？”通過(guò)活動(dòng)、觀察、使學(xué)生體會(huì)到：

（1）活動(dòng)角的兩條邊的長(zhǎng)短始終沒(méi)有變，所以角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。

（2）張開(kāi)的“口”越大，角就越大，張開(kāi)的“口”越小，角就越小。所以角的.大小與兩條邊張開(kāi)的“口”的大小有關(guān)。然后再出示：紅角和藍(lán)角的爭(zhēng)吵，這樣以來(lái)學(xué)生就能很快的判斷出誰(shuí)大？誰(shuí)??？從而也不會(huì)在這兒浪費(fèi)時(shí)間。

總之這節(jié)課，存在很多的問(wèn)題，請(qǐng)大家多提寶貴意見(jiàn)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課。如：課前多創(chuàng)設(shè)一些生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時(shí)在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、動(dòng)手操作的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，從而提高自己的課堂效率。

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5

角的初步認(rèn)識(shí)是二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，由于需要用電子白板進(jìn)行教學(xué)，首先設(shè)計(jì)教案如下：

以“結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角。”與“結(jié)合生活情景能辨認(rèn)角。”為教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角。將初步學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角設(shè)計(jì)為教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)準(zhǔn)備好白板課件，教具、學(xué)具等。將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：首先開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示課題，用白板出示課題“角的初步認(rèn)識(shí)”同時(shí)板書(shū)課題。接著情景導(dǎo)入，實(shí)踐探究。設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是認(rèn)識(shí)角。通過(guò)出示實(shí)物圖，提問(wèn)觀察這幾幅圖，你能找到角嗎？由學(xué)生觀察圖，并且交流信息。接著教師用線標(biāo)出角。隱去實(shí)物，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些角有什么共同的特征，并教學(xué)角的各部分名稱(chēng)。在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)對(duì)白板的操作運(yùn)用不足。用自己的身體擺出角。設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是活動(dòng)角。請(qǐng)學(xué)生用學(xué)具制作出一個(gè)角。教師展示將角的兩條邊張開(kāi)大和小的兩個(gè)角。教師引導(dǎo)學(xué)生思考角的大小與什么有關(guān)？與什么無(wú)關(guān)？在這一個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)具的運(yùn)用不足。設(shè)計(jì)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是畫(huà)角。教師示范畫(huà)角，并說(shuō)明：先畫(huà)一個(gè)頂點(diǎn)，再?gòu)倪@個(gè)頂點(diǎn)向不同的方向畫(huà)兩條筆直的線，就畫(huà)成了一個(gè)角。學(xué)生練習(xí)畫(huà)角。課后覺(jué)得可以讓學(xué)生先畫(huà)。

接下來(lái)是鞏固練習(xí)，拓展延伸部分。銜接回顧環(huán)節(jié)。通過(guò)兒童歌謠回憶所學(xué)知識(shí)。最后找一找，和同桌說(shuō)一說(shuō)你周?chē)男┑胤接薪?？由于時(shí)間安排不夠合理，到最后一步時(shí)明顯時(shí)間還有很多，還需改進(jìn)。

這節(jié)課，比較成功的有：本節(jié)課我注意了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班匯報(bào)交流，讓學(xué)生在操作中感受、認(rèn)識(shí)角；在討論中，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，也學(xué)會(huì)去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點(diǎn)、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)也有所欠缺：在教學(xué)時(shí)，教師講解稍多，學(xué)生的主體作用未得到充分發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，我不能做到完全的放手，讓學(xué)生自己去完成教學(xué)任務(wù)，害怕學(xué)生弄不懂，理解不了，導(dǎo)致我在課堂上學(xué)生在動(dòng)手操作，而我在旁邊不停地講。今后，我盡量做到放手去鍛煉學(xué)生，相信學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6

反思：回顧本節(jié)課，覺(jué)得在不少環(huán)節(jié)上沒(méi)有處理好。

1、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒(méi)有深入人心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時(shí)間和空間，提供了充分的活動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)。但是問(wèn)題是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。對(duì)于學(xué)生提出可以用乘法來(lái)求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當(dāng)時(shí)一是怕中下生聽(tīng)不懂，影響學(xué)習(xí)情緒，二是怕展開(kāi)討論會(huì)影響教學(xué)時(shí)間）致使認(rèn)識(shí)乘法的意義兜了一個(gè)大圈，浪費(fèi)了很多時(shí)間。其實(shí)追究起來(lái)還是被舊的教學(xué)思想影響，還沒(méi)有真正實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)?；乇軐W(xué)生的問(wèn)題或者敷衍都是不可取的。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。課堂是生成的，是不能被預(yù)設(shè)的。況且開(kāi)放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學(xué)生的創(chuàng)造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過(guò)程被打亂，教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的情況時(shí)有發(fā)生。因此教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài)、以及教師當(dāng)時(shí)處理問(wèn)題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后，我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點(diǎn)，從而總結(jié)出相同加數(shù)，導(dǎo)致在后面講兩個(gè)因數(shù)的意義時(shí)很少學(xué)生回答準(zhǔn)確，也不能準(zhǔn)確列出乘法算式。就是在放開(kāi)之后沒(méi)有及時(shí)作一個(gè)小結(jié)，把知識(shí)收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來(lái)。第二個(gè)地方做得不好的是：在回應(yīng)課的開(kāi)頭時(shí)，我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問(wèn)題后，沒(méi)有把很多的問(wèn)題收籠到這節(jié)課的乘法問(wèn)題上，使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認(rèn)識(shí)到：放與收都應(yīng)有個(gè)度，開(kāi)放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開(kāi)不利于學(xué)生的探索，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在放與收之間，教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。

3、教學(xué)難點(diǎn)把握不好。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)別相同加數(shù)，理解乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。

這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程、實(shí)施激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對(duì)話，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必須做到的。

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7

在《認(rèn)識(shí)角》這一課的教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境，導(dǎo)出生活中的角，用實(shí)物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇、時(shí)鐘等）的演示，讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。營(yíng)造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去討論，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。

活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)角。

師：在同學(xué)們的日常生活中，你們見(jiàn)過(guò)角嗎？

生1：我戴紅領(lǐng)巾時(shí)，發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾有角。

生2：我們用三角板時(shí)，看見(jiàn)三角板有角。

生3：我用紙扇時(shí)，看見(jiàn)它有角。

生4：時(shí)鐘上的分針與時(shí)針經(jīng)常形成角。

生5：五角星也有角，教室的門(mén)窗上也有角。

緊接著，我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）讓學(xué)生在圖中找角，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到的角。大部分學(xué)生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標(biāo)志牌及交警所作的手勢(shì)等都活動(dòng)二：感受角。

我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標(biāo)上邊和頂點(diǎn)，同時(shí)討論一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角？要求學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)角，說(shuō)說(shuō)畫(huà)角的步驟，還出示一些我課前準(zhǔn)備好的圖形讓學(xué)生判斷哪個(gè)是角？哪個(gè)不是角？

活動(dòng)三：探索角的大小與邊的關(guān)系。

師：出示兩個(gè)一樣大的角，只不過(guò)是這兩個(gè)角的邊長(zhǎng)度不一樣。（一個(gè)角的兩邊短，另一個(gè)角的兩面邊長(zhǎng)）請(qǐng)學(xué)生比較這兩個(gè)角的大小。

生1：我覺(jué)得角1大。

生2：我覺(jué)得角2大。

生3：我不同意他們的說(shuō)法，我覺(jué)得兩個(gè)角一樣大。

生4：我不同意生3的看法。

生5：我同意生3：的說(shuō)法，我也覺(jué)得兩個(gè)角一樣大。

我說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們不用爭(zhēng)了，還是大家動(dòng)動(dòng)手吧！自己制作一個(gè)活動(dòng)角，然后看看活動(dòng)角的邊張開(kāi)，角發(fā)生了什么變化？邊合攏，角又有什么變化？角的大小和角的兩邊的長(zhǎng)短有什么關(guān)系？

學(xué)生們忙起來(lái)了。不一會(huì)兒，許多學(xué)生就把手舉得高高的。

生1：兩條邊張開(kāi)，角變大。

生2：兩條邊合攏，角變小。

生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。

生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。

生5：教師，我用的是同一個(gè)活動(dòng)角，這個(gè)活動(dòng)角的兩邊長(zhǎng)短不變，角卻會(huì)隨著兩邊張開(kāi)度的大小而改變。我斷定：角的大小只與兩邊張的大小有關(guān)，與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

這時(shí)，班上的學(xué)生都不約而同地點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意生5的說(shuō)法。

數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間，建立一種以人為本的開(kāi)放式的教學(xué)模式是必要的，這不僅為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，又能使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8

人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一課時(shí)，本節(jié)課是在學(xué)生理解了加減法的意義、掌握了100以?xún)?nèi)加減計(jì)算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是乘法部分的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)較復(fù)雜的乘法計(jì)算及其應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。

乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，乘法知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)是幾個(gè)相同數(shù)的連加，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與相同加數(shù)連加有著相互依賴(lài)的關(guān)系，是在認(rèn)清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個(gè)數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來(lái)的。因此，本課的重難點(diǎn)是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，初步理解乘法的含義《乘法的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。在備課時(shí)，我認(rèn)真鉆研教材，并充分考慮低年級(jí)學(xué)生的思維特征，注重直觀教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。首先我借助教材第一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)、圈一圈，體會(huì)每架小飛機(jī)乘坐人數(shù)相同，再讓學(xué)生想一想怎樣用加法算式計(jì)算“一共有多少人？”通過(guò)“你說(shuō)我寫(xiě)”的活動(dòng)列出加法算式，促使學(xué)生概括這種加法的特征是幾個(gè)幾相加。以此了解乘法產(chǎn)生的背景，為理解乘法意義打下基礎(chǔ)。

1.利用情境圖，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法，體會(huì)乘法的意義，并且會(huì)把相同加數(shù)連加改寫(xiě)成相應(yīng)的乘法算式，感受到玩中也隱藏著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的無(wú)處不在。

2.課本上三個(gè)景圖體現(xiàn)不同的目標(biāo)要求，層層遞進(jìn)。情景一讓學(xué)生感知相同加數(shù)連加的特點(diǎn)，概括表述相同數(shù)連加的特征，滲透乘法的意義，情境二重在強(qiáng)化相同數(shù)連加與“幾個(gè)幾”之間的聯(lián)系，突出乘法的意義，情景三讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)乘法的必要性。

3.把乘法概念的建立，置入學(xué)生喜愛(ài)的坐過(guò)山車(chē)情景活動(dòng)之中，創(chuàng)設(shè)情境，制造矛盾，這么多數(shù)加在一起你覺(jué)得計(jì)算起來(lái)怎么樣，突出矛盾，計(jì)算不方便，從而自然地引出乘法。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較，幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有經(jīng)歷、有體驗(yàn)、有獲得、有發(fā)展，學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法，主動(dòng)地參與到了新知的探索過(guò)程中。這樣，使計(jì)算概念教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有利于學(xué)生體會(huì)乘法的意義，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4.練習(xí)的設(shè)計(jì)形式多樣化，層層遞進(jìn)。把判斷融入到過(guò)獨(dú)木橋的活動(dòng)中，增加學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)重難點(diǎn)，并且有一定的梯度，讓各個(gè)層面的學(xué)生都有所發(fā)展。形式多樣的練習(xí)，從具體到抽象，通過(guò)多種表征方式間的互相轉(zhuǎn)化，溝通乘法的直觀圖形表示、語(yǔ)言文字表示與數(shù)學(xué)符號(hào)表示，使學(xué)生深化對(duì)乘法意義的理解。

幾個(gè)需要改進(jìn)的地方：

1.雖然在備課時(shí)，有設(shè)計(jì)讓學(xué)生來(lái)讀一讀各個(gè)算式，說(shuō)一說(shuō)各個(gè)算式以及其中的數(shù)字所表示的意思，但在實(shí)際操作時(shí)，這個(gè)過(guò)程還是有所忽略，還需加強(qiáng)，盡量讓孩子都來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)個(gè)中意義。

2.對(duì)于乘法算式的出現(xiàn)，我是先讓學(xué)生寫(xiě)乘法算式，然后再來(lái)得出只有加數(shù)相同的加法才能改寫(xiě)成乘法算式，雖然在板書(shū)時(shí)，我已有意識(shí)地把兩種情況分開(kāi)，但是，如果在得出加法算式后馬上進(jìn)行分類(lèi)，從而得出只有加數(shù)相同的加法算式才能改寫(xiě)成乘法算式，這樣學(xué)生對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)可能會(huì)更清晰。

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9

《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，我將觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括。本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)角、找角、折角、比角、畫(huà)角。針對(duì)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，我做了以下思考：

首先，在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我從學(xué)生認(rèn)識(shí)的三角形，長(zhǎng)方形和圓形出發(fā)，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說(shuō)出理由。從而引發(fā)學(xué)生思考：你認(rèn)為角是什么樣子的？學(xué)生猜想角是尖尖的、直直的。從而引出課題：角的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生對(duì)本課時(shí)的學(xué)習(xí)充滿期待。

其次，在教學(xué)角的各部分名稱(chēng)的環(huán)節(jié)時(shí)，我讓一學(xué)生指三角板中的角，學(xué)生指出三個(gè)點(diǎn)。我趁機(jī)在黑板上點(diǎn)一點(diǎn)問(wèn)“這是角嗎？”“怎樣才能是角？”。讓學(xué)生進(jìn)行猜想教師再進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生想象中的角表示出來(lái)。設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)時(shí)，我改變以往的教學(xué)模式，沒(méi)有從物體上找角，抽出角。而是直接通過(guò)引導(dǎo)把學(xué)生想象中的角展示出來(lái)。以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生對(duì)角并不是一無(wú)所知的，學(xué)生在生活中已經(jīng)對(duì)角建立了表象，只是對(duì)角的表象模糊，也不知道怎樣準(zhǔn)確的描述。在點(diǎn)出一點(diǎn)后，問(wèn)學(xué)生這是角嗎？學(xué)生很肯定的回答，這不是角，只是一個(gè)點(diǎn)。

當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生怎樣才能是一個(gè)角的時(shí)候，學(xué)生紛紛指出還有兩條直直的線。當(dāng)教學(xué)到這里時(shí)，教師故意畫(huà)出兩條不是從頂點(diǎn)出發(fā)的直線，問(wèn)學(xué)生這是角嗎？那怎樣才是。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)言描述方面能力弱，學(xué)生知道卻無(wú)法用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確的描述，此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)：這兩條直線從哪里開(kāi)始畫(huà)？學(xué)生頓時(shí)反應(yīng)應(yīng)該從這個(gè)點(diǎn)開(kāi)始畫(huà)兩條直直的線，當(dāng)我完整出示一個(gè)角后，我清晰的聽(tīng)到了幾個(gè)呼氣的聲音，忙著答道這是角。顯然學(xué)生對(duì)完整出示的角顯得很興奮。在指角的時(shí)候，我不單單指出角的各部分名稱(chēng)，更注重請(qǐng)學(xué)生指出，兩邊之間形成的大小就是角，用角的弧度表示，讓學(xué)生初步感知，弧度的長(zhǎng)就是角的大小。以便于高段的數(shù)學(xué)接軌。

最后在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了折角和比角兩個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生嘗試折角后，讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣?，說(shuō)說(shuō)角的各部分名稱(chēng)，及標(biāo)出角的符號(hào)，讓學(xué)生知道角在哪里？初步感知角的大小。當(dāng)我出示邊比角長(zhǎng)的角讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生都認(rèn)為邊長(zhǎng)的角大，經(jīng)過(guò)一番的引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪里是角，從中讓學(xué)生明白，不管邊有多長(zhǎng)，角的弧度線沒(méi)有發(fā)生變化。由于在引導(dǎo)的時(shí)候，沒(méi)有讓學(xué)生清楚明白角的大小就看角的叉口。所以在教學(xué)時(shí)，不管老師怎么引導(dǎo)，還是有部分學(xué)生一知半解，而我就直接出示角的大小與兩邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)，不管學(xué)生懂與不懂。其實(shí)在教學(xué)到這步時(shí)，教師可以把這一環(huán)放在一邊，可導(dǎo)入問(wèn)學(xué)生角的大小究竟與什么有關(guān)？從而進(jìn)行教學(xué)角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)，學(xué)完之后再來(lái)研究角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)更水到渠成，而不是教師強(qiáng)塞給學(xué)生的知識(shí)。

本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn)，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的活動(dòng)教學(xué)思想。我把原來(lái)的知識(shí)傳授設(shè)計(jì)成了一連串的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，課堂真正活起來(lái)。

在教學(xué)完本課時(shí)后，我覺(jué)得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學(xué)設(shè)計(jì)才可以有的放矢的進(jìn)行設(shè)計(jì)，更加符合學(xué)生的學(xué)情，更加符合學(xué)生的認(rèn)知接受能力。

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10

角的初步認(rèn)識(shí)是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)一是初步認(rèn)識(shí)角，知道角各部分名稱(chēng)。二是會(huì)用尺子畫(huà)角。

本節(jié)課，我利用猜圖形的游戲?qū)胄抡n，讓學(xué)生猜出被遮住的圖形分別是三角形和五角星，從而導(dǎo)出這兩個(gè)圖形的共同點(diǎn)都有角，進(jìn)而導(dǎo)出課題，并板書(shū)課題，《角的初步認(rèn)識(shí)》極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)主題圖和例1的教學(xué)通過(guò)學(xué)生觀察角的圖形，從而引導(dǎo)學(xué)生明白角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，在引導(dǎo)的過(guò)程中，我主要讓學(xué)生觀察，從而得出角的兩條邊是直直的，角的頂點(diǎn)是尖尖的，不尖不直不是角，然后通過(guò)判斷題的練習(xí)和折角進(jìn)一步使學(xué)生明白了角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的，從而達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)一。

之后，教學(xué)角的畫(huà)法，在教學(xué)角的畫(huà)法時(shí)，我先在黑板上演示，畫(huà)角時(shí)要先定頂點(diǎn)，然后用尺子向不同的方向畫(huà)兩條直直的線，這樣就畫(huà)成一個(gè)角，然后再在課件上演示，讓學(xué)生進(jìn)一步明白了，角的畫(huà)法，之后學(xué)生自己在本子上畫(huà)角。從而達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)二。

本節(jié)成功之處是能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)角的組成，通過(guò)折角，體驗(yàn)角的頂點(diǎn)尖尖的，兩邊直直的，通過(guò)演示活動(dòng)角體驗(yàn)角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

不足之處是在學(xué)生畫(huà)出角后，沒(méi)有讓學(xué)生很好的展示，另外就是學(xué)生畫(huà)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有來(lái)得及全課小結(jié)下課鈴就響了。

改進(jìn)措施：在以后的教學(xué)中，要把握好時(shí)間，為使學(xué)生們更好的交流，還要充分利用展臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。

以上是我對(duì)本節(jié)課的反思，不足之處還請(qǐng)各位老師和領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見(jiàn)，謝謝！

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11

成功之處：

反思這節(jié)課，我能努力實(shí)踐著新課程的理念。這節(jié)課的嘗試主要體現(xiàn)以下幾方面的特點(diǎn)：

1、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，重視實(shí)踐操作，讓學(xué)生經(jīng)歷角的含義的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活當(dāng)中看到過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，然后在找角摸角畫(huà)角分辨角等活動(dòng)中建立了角的表象，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，真正體現(xiàn)了讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型的過(guò)程這一基本理念。使他們?cè)谧鰯?shù)學(xué)的過(guò)程中不僅獲取了知識(shí)，培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力，還發(fā)展了學(xué)生的思維，使他們?cè)谟H歷的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

在教學(xué)過(guò)程中，教師向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握角的基本特征，突出學(xué)生的主體地位。及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生讓他們一起體驗(yàn)成功的喜悅，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、利用學(xué)具和多媒體等教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、探究性和趣味性，注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展。提高了學(xué)生的審美能力，感受到幾何圖形的美，最大限度發(fā)揮學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而使課堂真正煥發(fā)生命活力。

不足之處：

1、時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，預(yù)設(shè)的活動(dòng)沒(méi)有按時(shí)完成。

2、教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠精練。

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12

“角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。因角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級(jí)的小孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，利用展臺(tái)出教材的這幅校園學(xué)生活動(dòng)圖，因孩子對(duì)圖非常感興趣，在興趣中不知不覺(jué)就發(fā)現(xiàn)角，然后讓孩子們把角用筆畫(huà)出來(lái)，逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識(shí)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過(guò)程，準(zhǔn)確過(guò)渡出角的幾何形象。我還借助學(xué)生熟悉的三角尺，讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處，然后在教室里找角，孩子們找了很多，在他們有趣時(shí)，我又引到用紙折角,小組交流，并認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱(chēng)；并與各部分取名；認(rèn)識(shí)后，又引到小組把自已的做的與大家的比一比，在該子發(fā)現(xiàn)角有大的、小的，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大，這時(shí)我通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。初步感知角是有大小，知道角分有直角、銳角、鈍角。通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；會(huì)畫(huà)角。

在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

孟麗娟

學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》，是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，我將觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過(guò)找一找、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成技能。

在教授角的初步認(rèn)識(shí)過(guò)程中，對(duì)于角的大小和什么有關(guān)，和什么無(wú)關(guān)講得過(guò)于深入了，另外讓學(xué)生比較角的大小時(shí)應(yīng)利用活動(dòng)角進(jìn)行比較，而不是三角形其中的角，另外，給學(xué)生畫(huà)角的時(shí)候，沒(méi)有注意畫(huà)角的方法。以上幾點(diǎn)課后我進(jìn)行了反思，引以為戒。希望在今后教學(xué)中，能夠通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識(shí)直觀化，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力的廣闊天地。

20xx年9月28日

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14

《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的一個(gè)獨(dú)立段的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)角有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，然而卻不會(huì)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)指、描述角，所以我把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：“結(jié)合生活情景及實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱(chēng)，通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，領(lǐng)悟角的一些特征，感受角的生活原型；會(huì)用尺子畫(huà)角，并在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動(dòng)手操作能力?！蓖瑫r(shí)把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開(kāi)的程度關(guān)，張得越開(kāi)角越大，反之越??；與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”作為本課的難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行突破。作為低段數(shù)學(xué)教研組的第一堂教研課，多少感覺(jué)有些壓力。上完課之后，自我感覺(jué)這節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)；

1、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫(huà)等各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角，再拓展延伸，最后是歸納交流。各環(huán)節(jié)過(guò)渡比較自然，而且自我感覺(jué)流暢。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生主動(dòng)活潑、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2、注重語(yǔ)言表達(dá)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們敢想敢說(shuō)。凡是通過(guò)思考能說(shuō)的我從來(lái)不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。

但不足之處也有幾點(diǎn)：

（1）在時(shí)間上分配的不夠好，以至于討論時(shí)間稍長(zhǎng)，影響了后來(lái)學(xué)生的畫(huà)角和相應(yīng)的練習(xí)，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒(méi)有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，練習(xí)之后通過(guò)巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮，很可惜，沒(méi)有達(dá)成。

（2）對(duì)學(xué)生備的不夠。在做活動(dòng)角過(guò)程中，我拋給學(xué)生的問(wèn)題是：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)出兩邊叉開(kāi)越大角越大，可是有的學(xué)生就是不能明確我的意思，不能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，說(shuō)不到點(diǎn)上。后來(lái)我引導(dǎo)說(shuō)：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學(xué)生們這才能夠說(shuō)出來(lái)。這也難怪，學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的理解有一個(gè)過(guò)程，很多時(shí)候我太著急。而且，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的把握我得再用心些。

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15

由于同年級(jí)老師十一過(guò)后要講公開(kāi)課用我們班學(xué)生試講，我將此部分內(nèi)容進(jìn)行前置教學(xué)。

乘法的初步認(rèn)識(shí)它是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)加法、減法，這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開(kāi)始，由于學(xué)生沒(méi)有乘法的概念，加之這個(gè)概念又難以建立，在這種情況下，教材一開(kāi)始就專(zhuān)列了一節(jié)乘法的初步認(rèn)識(shí)，使學(xué)生知道乘法的含義，為以后學(xué)習(xí)乘法的其它知識(shí)奠定十分重要的基礎(chǔ)。教材十分重視數(shù)學(xué)來(lái)源于生活及學(xué)生實(shí)際操作，首先通過(guò)學(xué)生比較熟悉而又十分喜愛(ài)的游樂(lè)園引起學(xué)生的興趣，為認(rèn)識(shí)乘法作準(zhǔn)備。接著讓學(xué)生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數(shù)連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是初步認(rèn)識(shí)相同加數(shù)及相同加數(shù)的個(gè)數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫(xiě)法和讀法，這是理解乘法的意義和實(shí)際計(jì)算的基礎(chǔ)。通過(guò)以上對(duì)教材的理解和分析，我確定以開(kāi)放式的課堂教學(xué)本課。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)別相同加數(shù)，理解乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。

這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。

本節(jié)課是初次認(rèn)識(shí)乘法，所以我們這節(jié)課的設(shè)計(jì)就要從加法入手。先出示情境圖，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的信息來(lái)提問(wèn)題，分別從開(kāi)小火車(chē)的有多少人，做碰碰車(chē)的有多少人及跳繩的有多少人，這些問(wèn)題入手，大部分孩子都能列出加法算式來(lái)，教師板書(shū)，繼而同學(xué)們來(lái)觀察這幾個(gè)加法算式有無(wú)共同的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些算式都有相同的加數(shù)。在這一環(huán)節(jié)的處理上主要注重對(duì)孩子們語(yǔ)言表達(dá)上的培養(yǎng)和行為習(xí)慣上的養(yǎng)成。另外，在總結(jié)乘法算式的過(guò)程中，利用我們之前的發(fā)現(xiàn)使學(xué)生們意識(shí)到：求幾個(gè)相同加數(shù)的和可以用加法算式，也可以用乘法計(jì)算。換句話說(shuō)，只有有著相同加數(shù)的算式才可以寫(xiě)成乘法算式。在學(xué)習(xí)把加法算式寫(xiě)成乘法算式的過(guò)程中，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到如：4+4+4+4+4這5個(gè)4相加既可以寫(xiě)成54也可以寫(xiě)成45,因?yàn)橹袄蠋熢谑罴僮鳂I(yè)上有一項(xiàng)要求整理背誦99乘法口訣表，有的學(xué)生知識(shí)單純的去記憶，不明白其中的意思，以至于我讓轉(zhuǎn)換其他的加法算式為乘法算式的過(guò)程中出現(xiàn)了濫用乘法口訣的現(xiàn)象，針對(duì)這一問(wèn)題，我首先向同學(xué)們解釋了何為乘法口訣：為了方便人們記憶9以?xún)?nèi)的乘法整理編排出來(lái)的一個(gè)便于記憶的口訣，他并不能代替一個(gè)完整的乘法算式。在做練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生很容易會(huì)分不清加數(shù)和個(gè)數(shù)，比如3+3寫(xiě)成乘法算式，有個(gè)別同學(xué)會(huì)寫(xiě)成33，針對(duì)這一情況，我會(huì)重新讓學(xué)生去回憶并理解幾個(gè)幾相加就是幾乘幾。

這一節(jié)課是認(rèn)識(shí)乘法的起始課，使學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用乘法口訣的基礎(chǔ)，二年級(jí)的學(xué)生雖然在平時(shí)計(jì)算過(guò)程中經(jīng)常見(jiàn)到幾個(gè)幾相加，卻并未真正的運(yùn)用過(guò)。所以，這一節(jié)課就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到加法與乘法關(guān)系的一個(gè)過(guò)程，使學(xué)生加深了對(duì)乘法意義的理解。學(xué)生們的掌握總體不錯(cuò)。

第三篇：二年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

二年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，我將觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過(guò)找一找、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識(shí)直觀化，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力的廣闊天地。我覺(jué)得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識(shí)，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué)畫(huà)角的方法等。通過(guò)這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫助。我也努力在這方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，也取得了一定的效果。如：在引入的時(shí)候，插入學(xué)生們感興趣的動(dòng)畫(huà)，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性，從而更有興趣的來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)角的知識(shí)；在找角時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察、尋找教室的角，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)“生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活”。

本節(jié)課也有一些不足之處。如角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，這一難點(diǎn)突破不好，為進(jìn)行補(bǔ)救，我又自制了教具進(jìn)行了突破。

第四篇：二年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一位教師對(duì)教材的理解程度，沒(méi)有很好的“吃透”教材、分析好目標(biāo)、重難點(diǎn)是不可能設(shè)計(jì)好一份教學(xué)設(shè)計(jì)的，而我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就沒(méi)有很好地分析學(xué)生的思維的發(fā)展，突破難點(diǎn)不夠深入，所以在寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)及單元教學(xué)目標(biāo)，然后備課時(shí)注意這節(jié)課前后知識(shí)的聯(lián)系，并設(shè)計(jì)好本節(jié)課的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要考慮到自己的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。

在今后的教學(xué)中，我要不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時(shí)在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、動(dòng)手操作的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

第五篇：小學(xué)二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

小學(xué)二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1

“角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過(guò)指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀;二是通過(guò)找一找活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱(chēng);三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn);四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識(shí)。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1、角來(lái)源于生活，成功建立角的表象

在認(rèn)識(shí)角時(shí)，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”，通過(guò)三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象;而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識(shí)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過(guò)程，準(zhǔn)確過(guò)渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來(lái)源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。

2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(zhǎng)不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大，這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固——畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。

本節(jié)課有待改進(jìn)之處：

1、在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)于零碎。

2、沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時(shí)，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形，我預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有想到，因此我只是問(wèn)了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來(lái)找角。其實(shí)我可以在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的特征后再回過(guò)頭來(lái)看看，說(shuō)說(shuō)為什么圓形不是角，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時(shí)，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角，讓他們說(shuō)說(shuō)角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開(kāi)其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎，體會(huì)角的邊必須是直直的。但實(shí)際反饋時(shí)，上來(lái)展示的第一組用毛線拉成了一個(gè)三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個(gè)“T”型，實(shí)在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個(gè)過(guò)場(chǎng)。后來(lái)在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是很好的生成資源，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來(lái)。我沒(méi)有好好利用，實(shí)在是可惜。

小學(xué)二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2

《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)上冊(cè)第三單元的一個(gè)獨(dú)立段的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)角有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，然而卻不會(huì)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述角，所以我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：結(jié)合學(xué)生生活情景和校園具體實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角。知道角的各部分名稱(chēng)，通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟角的特征，感受角的生活原型；會(huì)用尺子畫(huà)角，并在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動(dòng)手操作能力。讓學(xué)生掌握角的畫(huà)法。讓學(xué)生感受角的大小取決定因素的是兩條邊叉口張開(kāi)的程度有關(guān)，張得越開(kāi)角越大，反之越??；與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。作為本課的難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行突破。

1、在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)看，動(dòng)手折出不同的角，指角再到揭示課題，其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫(huà)等各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角，再拓展延伸，最后是歸納交流。各環(huán)節(jié)過(guò)渡比較自然。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生主動(dòng)活潑、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2、注重語(yǔ)言表達(dá)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們敢于動(dòng)手。讓學(xué)生通過(guò)思考，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。

（1）在時(shí)間上分配的不夠好，以至于討論時(shí)間稍長(zhǎng)，影響了后來(lái)學(xué)生的畫(huà)角和相應(yīng)的練習(xí)，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒(méi)有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，練習(xí)之后通過(guò)巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮，很可惜，沒(méi)有達(dá)成。

（2）對(duì)學(xué)生備的不夠。比如：一開(kāi)始我在板書(shū)完“角”字問(wèn)學(xué)生，你對(duì)“角”的理解是什么？結(jié)果學(xué)生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢(qián)、2角錢(qián)。”這一情況就出乎我的預(yù)料，我只預(yù)設(shè)到孩子們會(huì)說(shuō)：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候一定要注意自己的語(yǔ)言，我想，如果這樣問(wèn)：在你的眼里，角是什么樣子的？這樣問(wèn)應(yīng)該會(huì)更好些。

在活動(dòng)過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生“你發(fā)現(xiàn)了什么？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)出兩邊叉開(kāi)越大角越大，可是有的學(xué)生就是不能明確我的意思，不能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，說(shuō)不到點(diǎn)上。后來(lái)我引導(dǎo)說(shuō)：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學(xué)生們這才能夠說(shuō)出來(lái)。這也難怪，學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的理解有一個(gè)過(guò)程，很多時(shí)候我太著急。而且，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的把握我得再用心些，再多讓學(xué)生動(dòng)手。

小學(xué)二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3

《角的初步認(rèn)識(shí)》選自人教版教科書(shū)第三冊(cè)第三單元第一課時(shí)，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生對(duì)三角形、正方形、長(zhǎng)方形等平面圖形已有初步的表象，但角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生觀念中的角大多是生活中的“角落”，而不是“由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊組成的圖形”，因而要讓學(xué)生建立正確的表象很不容易，學(xué)生接受起來(lái)也有一定困難，所以本節(jié)課我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象、認(rèn)識(shí)角的各部分名稱(chēng)，難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)直觀感知理解角的大小與邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。

教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，整個(gè)課時(shí)將觀察、演示、操作、小組討論等方法有機(jī)貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生活動(dòng)為主體，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)、形成能力，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意力集中時(shí)間較短，喜歡做小動(dòng)作，因而我充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生注意力，把靜態(tài)課本材料變成動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手思維、在觀察中分析，建立起角的表象。這節(jié)課主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)踐操作并抽象出角

課堂教學(xué)不僅僅是傳授，更多的是學(xué)生的自主、探究和體驗(yàn)，我首先讓學(xué)生通過(guò)摸一摸、指一指的方式，從實(shí)物中感受角的樣子，在指的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生邊指邊說(shuō)，不斷強(qiáng)化角的特征，然后出示生活中的物品，讓學(xué)生小組合作找一找、描一描，直觀感知角的樣子，接著讓學(xué)生自由地在教室內(nèi)找角，拍照上傳，從生活出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)來(lái)自于實(shí)際生活，有的找到了數(shù)學(xué)書(shū)上的角，有的找到了臺(tái)階上的角，有的找到了背景墻上的角，教師及時(shí)把握學(xué)生課堂上生成的素材，并請(qǐng)學(xué)生來(lái)指一指，角在哪里，把學(xué)生頭腦中對(duì)角的認(rèn)識(shí)從“角落”的誤區(qū)中牽引過(guò)來(lái)。

認(rèn)識(shí)角的特征以后，我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造角，學(xué)生利用不同材料，創(chuàng)造了不同的角：有的組將吸管對(duì)折做出了角，有的組用小棒擺出了角，有的組用兩個(gè)鉛筆盒擺出了角，還有的組做了正方形、三角形，角就藏在圖形里。在創(chuàng)造角以后，我讓學(xué)生嘗試著畫(huà)角，引導(dǎo)學(xué)生把角的重要部分畫(huà)出來(lái)，并通過(guò)示范畫(huà)角，指導(dǎo)他們正確的畫(huà)角方法。

通過(guò)這些數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想和方法，同時(shí)獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，樂(lè)在其中。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造高效課堂

導(dǎo)入新課時(shí)，我運(yùn)用hiteach搶權(quán)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利地把他們引導(dǎo)到課堂教學(xué)環(huán)境中。

探究新知時(shí)，我先播放一小段微課，通過(guò)演示的方式教學(xué)如何指角，接著讓學(xué)生試著在三角尺上指一指，再通過(guò)特殊筆的功能用直的線在白板上把角描出來(lái)，利用選中拖動(dòng)功能，把所描的角拉出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)角的印象。找完三角尺上的角后，我把生活中物品推送到小組平板中，讓學(xué)生通過(guò)小組合作找出角，并在平板中描出來(lái)，把作品飛遞給老師，通過(guò)作品觀摩，能清楚呈現(xiàn)學(xué)生的多元想法，對(duì)比不同的作品，推動(dòng)生生互動(dòng)。接著，我讓學(xué)生找一找教室內(nèi)的角，找到后拍照飛遞給老師，將生成的素材及時(shí)、充分的呈現(xiàn)和反饋，體現(xiàn)了生本理念，大大節(jié)省了時(shí)間。在學(xué)生找完角后，利用聚光燈聚焦這些角，讓學(xué)生觀察總結(jié)角的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，效果較好。認(rèn)識(shí)了角的各部分名稱(chēng)后，我出示了不同的圖形，讓學(xué)生判斷它們是不是角，利用搶權(quán)功能，學(xué)生的主動(dòng)性得到了很大的提高，答題熱情高漲，課堂氣氛活躍；利用即問(wèn)即答功能，及時(shí)反饋，通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖、餅狀圖，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)；還利用計(jì)分板進(jìn)行加分，促進(jìn)小組的團(tuán)體意識(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的答題積極性。

操作中鞏固新知：在認(rèn)識(shí)了角的特征以后，我讓學(xué)生小組合作利用學(xué)具創(chuàng)造角，用計(jì)時(shí)器進(jìn)行倒計(jì)時(shí)，并通過(guò)手機(jī)拍照功能及時(shí)上傳小組作品，實(shí)現(xiàn)素材的共享，讓課堂變得更豐富。

借助現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、直觀、高效和精準(zhǔn)。

三、捕捉生本，把握生成本節(jié)課，我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲，積極探索新知，自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。同時(shí)，我將學(xué)生課堂上生成的素材及時(shí)呈現(xiàn)，推動(dòng)了多向互動(dòng)和立體式交流。我通過(guò)作品觀摩，反饋每組同學(xué)找到的實(shí)物中的角，清楚呈現(xiàn)學(xué)生的多元想法，推動(dòng)他們的交流和小組互評(píng)。不過(guò)這里也有我需要反思的地方，在有小組指出鐘面中心的和兩根指針形成的角后，我請(qǐng)代表來(lái)具體指一指，該學(xué)生還是沒(méi)有指清楚，讓其他同學(xué)產(chǎn)生異議，我也沒(méi)有進(jìn)行很好的把握和引導(dǎo)，再請(qǐng)另外學(xué)生來(lái)指時(shí)，學(xué)生指出了另外的角，我便予以肯定，但是錯(cuò)過(guò)了之前那個(gè)很具代表性的角。如果當(dāng)時(shí)我能及時(shí)抓住契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，將那個(gè)角呈現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)效果會(huì)更好。

我讓學(xué)生找一找身邊、教室內(nèi)的角，一下子激發(fā)了他們的熱情，他們找到后拍照上傳，教師在第一時(shí)間捕捉到了學(xué)生的課堂生成，使課堂顯得活潑生動(dòng)，也實(shí)現(xiàn)了資源的共享，把握了學(xué)生的生成。

在創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自主探索，他們發(fā)揮自己的聰明才智，集合小組同學(xué)的智慧，創(chuàng)造出來(lái)不同的角，很有創(chuàng)意。但這個(gè)環(huán)節(jié)我給學(xué)生的時(shí)間還是不夠多，用教師提供的學(xué)具束縛了他們的創(chuàng)造手段，以致于呈現(xiàn)出來(lái)的作品不夠豐富，這一點(diǎn)還需要進(jìn)一步改進(jìn)。

本節(jié)課的教學(xué)令我感覺(jué)到：課堂中多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生體驗(yàn)和操作，以學(xué)生為主體，教師的教學(xué)會(huì)更流暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更愉悅，課堂的基調(diào)也會(huì)更和諧。教師放低姿態(tài)，放松心情，和學(xué)生一塊融入到新知的探索和實(shí)踐中，互相傾聽(tīng)各自的想法，互相交流和分享，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力才會(huì)獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)有新的突破和發(fā)展。

學(xué)無(wú)止境，作為新教師，除了對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)的實(shí)踐思考外，我還要與時(shí)俱進(jìn)、不斷嘗試，將現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)更好地融合，推動(dòng)創(chuàng)新性課堂、智慧課堂的發(fā)展，讓現(xiàn)代教育手段更好地促進(jìn)課堂高效、生動(dòng)地開(kāi)展。

小學(xué)二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4

角的初步認(rèn)識(shí)是二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，由于需要用電子白板進(jìn)行教學(xué)，首先設(shè)計(jì)教案如下：

以“結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角?！迸c“結(jié)合生活情景能辨認(rèn)角?！睘榻虒W(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角。將初步學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角設(shè)計(jì)為教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)準(zhǔn)備好白板課件，教具、學(xué)具等。將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：首先開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示課題，用白板出示課題“角的初步認(rèn)識(shí)”同時(shí)板書(shū)課題。接著情景導(dǎo)入，實(shí)踐探究。設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是認(rèn)識(shí)角。通過(guò)出示實(shí)物圖，提問(wèn)觀察這幾幅圖，你能找到角嗎？由學(xué)生觀察圖，并且交流信息。接著教師用線標(biāo)出角。隱去實(shí)物，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些角有什么共同的特征，并教學(xué)角的各部分名稱(chēng)。在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)對(duì)白板的操作運(yùn)用不足。用自己的身體擺出角。設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是活動(dòng)角。請(qǐng)學(xué)生用學(xué)具制作出一個(gè)角。教師展示將角的兩條邊張開(kāi)大和小的兩個(gè)角。教師引導(dǎo)學(xué)生思考角的大小與什么有關(guān)？與什么無(wú)關(guān)？在這一個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)具的運(yùn)用不足。設(shè)計(jì)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是畫(huà)角。教師示范畫(huà)角，并說(shuō)明：先畫(huà)一個(gè)頂點(diǎn)，再?gòu)倪@個(gè)頂點(diǎn)向不同的方向畫(huà)兩條筆直的線，就畫(huà)成了一個(gè)角。學(xué)生練習(xí)畫(huà)角。課后覺(jué)得可以讓學(xué)生先畫(huà)。

接下來(lái)是鞏固練習(xí)，拓展延伸部分。銜接回顧環(huán)節(jié)。通過(guò)兒童歌謠回憶所學(xué)知識(shí)。最后找一找，和同桌說(shuō)一說(shuō)你周?chē)男┑胤接薪?？由于時(shí)間安排不夠合理，到最后一步時(shí)明顯時(shí)間還有很多，還需改進(jìn)。

這節(jié)課，比較成功的有：本節(jié)課我注意了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班匯報(bào)交流，讓學(xué)生在操作中感受、認(rèn)識(shí)角；在討論中，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，也學(xué)會(huì)去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點(diǎn)、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)也有所欠缺：在教學(xué)時(shí)，教師講解稍多，學(xué)生的主體作用未得到充分發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，我不能做到完全的放手，讓學(xué)生自己去完成教學(xué)任務(wù)，害怕學(xué)生弄不懂，理解不了，導(dǎo)致我在課堂上學(xué)生在動(dòng)手操作，而我在旁邊不停地講。今后，我盡量做到放手去鍛煉學(xué)生，相信學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

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“角的初步認(rèn)識(shí)”雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不容易理解。所以在備課的時(shí)候，我精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，感悟其中的道理，用興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。

（一）認(rèn)識(shí)角。教學(xué)時(shí)采用小組活動(dòng)形式進(jìn)行，每四位同學(xué)一組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，在引入部分，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中抽象出角的圖形，讓學(xué)生對(duì)角有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。在“折角”部分，先放手讓學(xué)生去折，他們會(huì)利用手中的紙，折出很多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來(lái)，讓他們自己來(lái)分類(lèi)。學(xué)生會(huì)按角的大小來(lái)分，會(huì)按角的開(kāi)口朝向來(lái)分，或者會(huì)按邊的特點(diǎn)來(lái)分等等；通過(guò)小組討論，匯報(bào)、演示，初步感受角有大小之分。我還注意讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)找身邊的角，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活。

（二）比較角。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也是下了大力氣的。教學(xué)中我組織學(xué)生用活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊思考的活動(dòng)：“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？”通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到：

（1）活動(dòng)角的兩條邊的長(zhǎng)短始終沒(méi)有變，所以角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。

（2）張開(kāi)的“口”越大，角就越大，張開(kāi)的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開(kāi)的“口”的大小有關(guān)。學(xué)生在活動(dòng)中把本節(jié)課的難點(diǎn)輕而易舉的突破了。

（三）畫(huà)角。畫(huà)角尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。首先讓他們用自己的方法畫(huà)角，從畫(huà)出的角可以看出學(xué)生畫(huà)的角都很規(guī)范，因此對(duì)他們畫(huà)角的過(guò)程不做正確與否的點(diǎn)評(píng)?？赐陮W(xué)生畫(huà)的角之后，我再傳授規(guī)范的畫(huà)角方法，對(duì)以后學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角打下基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)課有很多的內(nèi)容可以通過(guò)實(shí)踐、操作來(lái)學(xué)習(xí)，我們要讓數(shù)學(xué)從實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，再回到實(shí)踐活動(dòng)中去（即，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)），這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來(lái)更好的完成教學(xué)任務(wù)。

《認(rèn)識(shí)角》這部分內(nèi)容是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角和其它幾何圖形的必要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開(kāi)始，經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過(guò)程,逐步抽象出角的幾何圖形，初步體會(huì):“角在圖形上”。本課的教學(xué)重點(diǎn)是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱(chēng)。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小和什么有關(guān)。在生活中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)，所以聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，我結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)背景，從常見(jiàn)的物體出發(fā)，多組織學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。我讓學(xué)生結(jié)合生活情景認(rèn)識(shí)角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，學(xué)會(huì)比較角的大小，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的生活情境，激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣

有這樣一句話：“聽(tīng)過(guò)了，就會(huì)忘記；看過(guò)了，就會(huì)記住；做過(guò)了,就會(huì)理解”。所以在這節(jié)課,我力爭(zhēng)讓學(xué)生去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)體驗(yàn),理解和反思的過(guò)程。

小學(xué)二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6

“角的初步認(rèn)識(shí)”雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，因此，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“找角——說(shuō)角——比劃角——?jiǎng)?chuàng)作角——畫(huà)角”的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分的活動(dòng)起來(lái)。

這節(jié)課的難點(diǎn)就在于讓學(xué)生建立起角的空間觀念來(lái)。學(xué)生已有的對(duì)角的認(rèn)識(shí)往往是片面的，事實(shí)上學(xué)生所認(rèn)識(shí)的只是角的頂點(diǎn)，卻不知角還有兩條邊。要使學(xué)生建立起角的正確觀念來(lái)，我認(rèn)為首先要打破學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，有破才有立。在此思路上，我在學(xué)生指給我看三角尺上的角就在尖尖的地方上時(shí)，我順勢(shì)利導(dǎo)把那點(diǎn)印在黑板上。學(xué)生看到那一點(diǎn)才意識(shí)到，其實(shí)他們剛才指的不是角，只是一點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生建立起角的正確觀念來(lái)。

學(xué)生從觀察實(shí)物中抽象出角時(shí)，我讓學(xué)生先閉上眼睛想物體上的角的樣子，然后讓他把想象中的角的樣子畫(huà)出來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生想角，在腦海中建立角的表象。同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程。在學(xué)生形成正確表象后，我讓學(xué)生互相交流，探究角的大小與什么有關(guān)，使學(xué)生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過(guò)程。當(dāng)然在教學(xué)中也存在不足之處，在備課中對(duì)學(xué)生備得不夠，在讓學(xué)生摸角的兩條邊時(shí)，我問(wèn)她感覺(jué)怎樣，她回答感覺(jué)很舒服，癢癢的。他的回答讓我當(dāng)時(shí)無(wú)所適從，但我對(duì)于自己備課時(shí)沒(méi)有預(yù)料到的情況及時(shí)做出了靈活處理，沒(méi)有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計(jì)的思路。而是接著問(wèn)她，為什么會(huì)感覺(jué)很舒服？他回答因?yàn)樗芷健⒑苤?。還有在學(xué)生動(dòng)手操作中指導(dǎo)得還不夠細(xì)致和到位。這些，都是我在教學(xué)中需要注意和加強(qiáng)的。

總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課是達(dá)到了最后的教學(xué)目標(biāo)。在以后的教學(xué)中還要提醒自己要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過(guò)程。讓學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)中重要的參與者和創(chuàng)造者。