《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1

今天的我，進(jìn)行了新課，角的初步認(rèn)識(shí)。這節(jié)課不知道是為什么，是有的地方進(jìn)行太慢了。課到了最后，第一個(gè)講的班連畫角都沒(méi)有講完。后來(lái)慢慢回想，我的課確實(shí)存在問(wèn)題。

1、角的初步認(rèn)識(shí)，剛開(kāi)始的我以圖形開(kāi)頭，出示圓、半圓、之后蓋住最后一個(gè)圖形露出一個(gè)角，讓同學(xué)們猜，有的猜三角形、正方形、長(zhǎng)方形。問(wèn)學(xué)生原因，學(xué)生說(shuō)因?yàn)橛幸粋€(gè)尖尖的角。導(dǎo)入課題

2、然后讓學(xué)生觀察大屏幕上的校園，讓他們找到角。他們找到很多地方都有角。然后讓學(xué)生觀察老師帶來(lái)的三樣物品，剝?nèi)ニ麄兠利惖耐庖?，看看這些角有什么特點(diǎn)。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)：尖尖地、直直地兩條線。

3、讓學(xué)生用三角板扎自己的手心，留下一個(gè)點(diǎn)。引出數(shù)學(xué)家把它叫做頂點(diǎn)，這兩條直直的線叫做邊。

4、發(fā)現(xiàn)生活中的角。（這點(diǎn)忘了講了）

5、探究角的.大小與什么有關(guān)。在4班講的時(shí)候讓他們用學(xué)具了，所以進(jìn)行地有點(diǎn)慢。之后得出角的大小與角的張開(kāi)大小有關(guān)，與角的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

6、畫角，先畫頂點(diǎn)，然后從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)分別向兩個(gè)不同的方向畫兩條直直的線。

總結(jié)：時(shí)間把控還是有問(wèn)題，應(yīng)在學(xué)生注意力集中的20分鐘內(nèi)把重難點(diǎn)講完。

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2

本課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形等圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，我將觀察、操作等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過(guò)找一找、折一折、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了多媒體手段，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)吸引學(xué)生的。注意力，將抽象的知識(shí)直觀化，使學(xué)生的'眼腦手口協(xié)調(diào)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，積極探索，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。本節(jié)課也有一些不足之處：

1、缺少數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的知識(shí)整合。

2、不應(yīng)只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)固定角，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)移動(dòng)角，如生活中的雨刷器工作時(shí)形成的角等。充分的聯(lián)系實(shí)際生活。

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3

在《認(rèn)識(shí)角》這一課的教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境，導(dǎo)出生活中的角，用實(shí)物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇、時(shí)鐘等）的演示，讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。營(yíng)造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去討論，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。

活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)角。

師：在同學(xué)們的日常生活中，你們見(jiàn)過(guò)角嗎？

生1：我戴紅領(lǐng)巾時(shí)，發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾有角。

生2：我們用三角板時(shí)，看見(jiàn)三角板有角。

生3：我用紙扇時(shí)，看見(jiàn)它有角。

生4：時(shí)鐘上的分針與時(shí)針經(jīng)常形成角。

生5：五角星也有角，教室的門窗上也有角。

緊接著，我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）讓學(xué)生在圖中找角，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到的角。大部分學(xué)生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標(biāo)志牌及交警所作的手勢(shì)等都活動(dòng)二：感受角。

我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標(biāo)上邊和頂點(diǎn)，同時(shí)討論一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角？要求學(xué)生親自動(dòng)手畫角，說(shuō)說(shuō)畫角的步驟，還出示一些我課前準(zhǔn)備好的圖形讓學(xué)生判斷哪個(gè)是角？哪個(gè)不是角？

活動(dòng)三：探索角的大小與邊的關(guān)系。

師：出示兩個(gè)一樣大的角，只不過(guò)是這兩個(gè)角的邊長(zhǎng)度不一樣。（一個(gè)角的兩邊短，另一個(gè)角的兩面邊長(zhǎng)）請(qǐng)學(xué)生比較這兩個(gè)角的大小。

生1：我覺(jué)得角1大。

生2：我覺(jué)得角2大。

生3：我不同意他們的說(shuō)法，我覺(jué)得兩個(gè)角一樣大。

生4：我不同意生3的看法。

生5：我同意生3：的說(shuō)法，我也覺(jué)得兩個(gè)角一樣大。

我說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們不用爭(zhēng)了，還是大家動(dòng)動(dòng)手吧！自己制作一個(gè)活動(dòng)角，然后看看活動(dòng)角的邊張開(kāi)，角發(fā)生了什么變化？邊合攏，角又有什么變化？角的大小和角的兩邊的長(zhǎng)短有什么關(guān)系？

學(xué)生們忙起來(lái)了。不一會(huì)兒，許多學(xué)生就把手舉得高高的。

生1：兩條邊張開(kāi)，角變大。

生2：兩條邊合攏，角變小。

生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。

生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。

生5：教師，我用的是同一個(gè)活動(dòng)角，這個(gè)活動(dòng)角的兩邊長(zhǎng)短不變，角卻會(huì)隨著兩邊張開(kāi)度的大小而改變。我斷定：角的大小只與兩邊張的.大小有關(guān)，與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

這時(shí)，班上的學(xué)生都不約而同地點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意生5的說(shuō)法。

數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間，建立一種以人為本的開(kāi)放式的教學(xué)模式是必要的，這不僅為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，又能使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4

從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和掌握角的基本特征。按照兒童的認(rèn)知規(guī)律由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行編寫，但不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)角的形狀，知道角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫角，教材中還特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段，特別是低年級(jí)兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把對(duì)角的認(rèn)識(shí)建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。

因此我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想知道角的哪些知識(shí)，把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。再選擇其中兩個(gè)問(wèn)題，以擬人化的語(yǔ)言提出“角的家在哪里？”，“角長(zhǎng)什么樣子？”提出角的意義的懸念，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課始，通過(guò)“摸一摸、猜一猜、看一看”的.活動(dòng)，直觀感知“角”。這個(gè)活動(dòng)學(xué)生喜歡，既能喚起他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又能激起他們參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)搭起了現(xiàn)實(shí)生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁。角在生活中隨處可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)它也是相當(dāng)熟悉，但有可能混淆生活中的角和數(shù)學(xué)意義上的角，通過(guò)課前調(diào)查我了解到他們的認(rèn)識(shí)大多停留在“一個(gè)物體的邊沿，或是轉(zhuǎn)角的地方，就是角?！倍@些就是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也是本課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

從實(shí)物中抽象角，豐富學(xué)生的感知。引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異，也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。

通過(guò)剛才的一系列活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時(shí)的觀察、對(duì)比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱——頂點(diǎn)、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象——有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。然后及時(shí)設(shè)計(jì)“判斷”練習(xí)，通過(guò)辯認(rèn)與說(shuō)理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，通過(guò)多種方式的參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。

由于學(xué)生已經(jīng)形成了角的正確表象，為了加深對(duì)角的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，我們又安排了“找一找、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)”的體驗(yàn)活動(dòng)。讓他們?cè)谏磉厡ふ医恰！捌鋵?shí)在你身邊就有很多角，仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)周圍哪些物體的表面上也有角？”（“桌面上有角”；“書本上有角”；“紅領(lǐng)巾上有角”……）然后通過(guò)同桌互相指一指、摸一摸的活動(dòng)過(guò)程，既能加深對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系性。孩子們紛紛舉手“頂點(diǎn)尖尖的，有些刺手！”“邊是平平的，很直，很滑！”在全班交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，也能及時(shí)對(duì)某些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行糾正與彌補(bǔ)。

接著動(dòng)手做角，加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)與理解。小組活動(dòng)時(shí)提供給學(xué)生紙條、各種形狀的紙、繩子、小棒等好多材料，學(xué)生可以借助這些材料做出角，學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)時(shí)，老師參與學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息（如：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)角可以用來(lái)比較角的大小為下面的教學(xué)做鋪墊），還有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。這樣，學(xué)生在“做”中學(xué)，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是十分有益的。

比較角的大小、發(fā)展學(xué)生的思維。對(duì)教材重新整合，利用學(xué)生手中的活動(dòng)角為引子，引出了比較角大小的三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，首先，在“做”角的活動(dòng)過(guò)程中就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角有大??；其次，課件出現(xiàn)不能一眼看出大小的兩個(gè)角，發(fā)現(xiàn)可以利用重疊方法比較角的大??；然后是一眼能看出大小的角，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用更多方法和工具材料幫助其比較大小；最后，用邊長(zhǎng)短不一（借用多媒體展示：角的兩邊像金箍棒一樣變長(zhǎng)變短）但大小相同的兩個(gè)角比較，引導(dǎo)學(xué)生觀察探究獲得知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、觀察能力和合作學(xué)習(xí)的能力。

大膽放手，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。如畫角一段，教師不講如何畫角，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己畫。開(kāi)始，學(xué)生可能出現(xiàn)各式各樣的畫法，有的沒(méi)頂點(diǎn)，有的邊不直，有的比著現(xiàn)成的角描畫。針對(duì)畫角中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生想辦法。最后，教師匯總同學(xué)們的想法，找到畫角的方法一從一個(gè)點(diǎn)起，用尺子向不同的方面畫兩條線。

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5

1.低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是“聽(tīng)過(guò)了，便忘記了;看過(guò)了，便記住了;做過(guò)了，便真正掌握了。”基于此，為了使學(xué)生對(duì)于角有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了動(dòng)手摸圓片，試著折角，比較角大小，用不同的材料小組合作創(chuàng)造角。在這里，學(xué)生的操作技能、創(chuàng)新能力得到了很大的發(fā)展，他們經(jīng)過(guò)自己的努力后取得成功時(shí)是開(kāi)心快樂(lè)的。

2.認(rèn)識(shí)角是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍。因此，在教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生觸摸，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，設(shè)計(jì)了用生活中的角喚起學(xué)生對(duì)角的初步認(rèn)知，然后汲取學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)找找生活和身邊中的角，最后將實(shí)物中的角抽象出來(lái)，變成我們數(shù)學(xué)中要研究的角，可以說(shuō)是露出了角的本來(lái)面目。

3.比較角的大小方法以及角的大小和角兩邊張口大小有關(guān)系是認(rèn)識(shí)角的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在處理這部分知識(shí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用活動(dòng)角，通過(guò)拉一拉，玩一玩初步感知角是有大小的，了解角在什么情況下變大，什么情況下變小，再通過(guò)課件直觀的演示，角的大小只和角的張口或者叉開(kāi)的大小有關(guān)，驗(yàn)證了學(xué)生體驗(yàn)的感受。在老教材的教學(xué)中，角的大小和角的兩邊拉長(zhǎng)和拉短無(wú)關(guān)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，而新教材對(duì)這點(diǎn)沒(méi)有特別的說(shuō)明，實(shí)際上有意識(shí)的降低了難度，只是在練習(xí)安排了一題讓學(xué)生通過(guò)三角板上的角比一比活動(dòng)，所以遵循編寫意圖，感受形狀相同的'三角板，三個(gè)對(duì)應(yīng)的角分別相等，不管三角板的邊長(zhǎng)短怎樣，角的大小總是一樣的。進(jìn)一步體會(huì)角的大小只和角叉開(kāi)張口大小有關(guān)。而在比較角的大小時(shí)候，目測(cè)不能明顯的分辨哪個(gè)角大和哪個(gè)角小的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生尋求具有實(shí)效性的方法進(jìn)行比較，這部分知識(shí)其實(shí)對(duì)學(xué)生操作比較起來(lái)有一定難度，所以引導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)很注重，因?yàn)橹丿B角的比較方法就是用量角器度量角的一種變式，同時(shí)也為下節(jié)課探究角的分類務(wù)實(shí)基礎(chǔ)

4.一堂課結(jié)束，反思起來(lái)確實(shí)感覺(jué)有很多不盡自己預(yù)想的地方。比如比較角大小的方法還有很多，比如用同一個(gè)角或者其他帶角物體，為參照，來(lái)比較角大小的思想，本想點(diǎn)撥學(xué)生多去探究感知的。又如在學(xué)生創(chuàng)作角后應(yīng)該有及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生創(chuàng)設(shè)的成果，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性的語(yǔ)言有些吝嗇。細(xì)致的反思起來(lái)還有很多不足。因?yàn)槲抑缹?duì)于認(rèn)識(shí)角這部分知識(shí)在座的各位老師在設(shè)計(jì)和處理的過(guò)程中一定有各自獨(dú)到之處，同課異構(gòu)的模式異彩分層，但我會(huì)把更多的感悟和經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)，內(nèi)化為自己今后教學(xué)工作的有效資源。

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6

“角的初步認(rèn)識(shí)”是二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，不容易把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無(wú)關(guān)”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不容易理解，所以我在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，感悟其中的道理，用興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。

在教學(xué)過(guò)程中，我采用的，先讓學(xué)生在情境圖中找角同時(shí)將角抽象出來(lái)（初步認(rèn)知角的），接下來(lái)摸角（感受角），然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角（創(chuàng)造角），其次再認(rèn)識(shí)角各部分的名稱，最后讓學(xué)生找找教室周圍的角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊；教師畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)，怎樣才是一個(gè)角。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識(shí)，其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過(guò)程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過(guò)程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大。后來(lái)在另一個(gè)班我立即作了調(diào)整，放手讓學(xué)生來(lái)比較任意兩個(gè)角的大小，學(xué)生有的用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的兩個(gè)角，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來(lái)比，有的學(xué)生借用一個(gè)活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小，也就是借用其它的角來(lái)用重疊的方法比。為了讓學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。我先用實(shí)物剪刀做示范，把剪刀張開(kāi)，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長(zhǎng)短沒(méi)有變。接著，我把黑板上畫的一個(gè)角的一條邊沿長(zhǎng)，讓學(xué)生體會(huì)角的大小沒(méi)有變，再把另一條邊延長(zhǎng)，體會(huì)角的.大小還是沒(méi)有變。然后學(xué)生思考：如果把兩條邊縮短呢，這個(gè)角的大小會(huì)不會(huì)變？通過(guò)演示學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。還有學(xué)生提出，如果角的大小和邊的長(zhǎng)度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會(huì)兒變長(zhǎng)，一會(huì)兒變短，那是魔法剪刀了。我體會(huì)很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參與，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會(huì)有收獲！

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7

角在生活中比較常見(jiàn)，可是讓學(xué)生說(shuō)明白什么是角，就不夠容易。所以教學(xué)中我的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一重要理念。

一、引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找角。聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生觀察、收集生活中有關(guān)角的信息。培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，在“角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過(guò)程中，我圍繞這個(gè)目標(biāo)開(kāi)展了讓學(xué)生收集有關(guān)角的信息的活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到角就在我們的生活中，學(xué)生在觀察教材主題圖，找出呈現(xiàn)在各種圖形中的角，然后放飛學(xué)生的思維，在班上說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些角，通過(guò)三次找角的過(guò)程，學(xué)生對(duì)角的圖形的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰，由具體到抽象，同時(shí)深深體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的.密不可分。

二、引導(dǎo)學(xué)生探索角的基本特征，重視實(shí)際操作，讓學(xué)生經(jīng)歷角的涵義的形成過(guò)程。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，因此在教學(xué)中我實(shí)際了數(shù)一數(shù)、找一找、摸一摸、認(rèn)一認(rèn)、擺一擺等時(shí)間活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中建立角的表象。通過(guò)“小小角真簡(jiǎn)單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊”的小兒歌，既讓學(xué)生對(duì)角的特征有深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)增加學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)角有了清晰的認(rèn)識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生在親自活動(dòng)中，探究角的大小與什么有關(guān)系。“角的大小和什么有關(guān)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，我組織學(xué)生用活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊思考的活動(dòng)：怎樣能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到角的大小只和角的兩邊開(kāi)叉的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。雖然孩子的語(yǔ)言表達(dá)不是很準(zhǔn)確，但是其中的意思學(xué)生已經(jīng)知道了。

四、本節(jié)課中的不足。數(shù)學(xué)課堂的節(jié)奏比較快，學(xué)生的思維也是比較敏捷的，在備課時(shí)我覺(jué)得，對(duì)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題已經(jīng)預(yù)設(shè)的比較全面，可是當(dāng)學(xué)生回答的問(wèn)題后，我還是覺(jué)得有些應(yīng)接不暇，直接影響的就是教學(xué)智慧的發(fā)揮。由此感受，扎實(shí)備課不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容詳盡，同時(shí)也要對(duì)所教的學(xué)生有清醒的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能因勢(shì)利導(dǎo)。

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8

增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親身體驗(yàn)、自主探究，既是數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)，也是數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人？作為課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師，我們對(duì)此進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探索，下面是“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)片段。

一、案例

上課伊始，教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生六個(gè)紙做的平面圖形。

師：請(qǐng)同學(xué)們分一分，看看這些圖形能分成幾類。

學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[后，通過(guò)比較，大多數(shù)學(xué)生分成了兩類（有角和沒(méi)有角）

教師揭示課題：角的初步認(rèn)識(shí)。

讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的三角板，問(wèn)：這是什么？

生：三角尺。

師：為什么叫它三角尺？

生：因?yàn)樗腥齻€(gè)角。

師：請(qǐng)同學(xué)們摸一摸這些角（教師示范后，學(xué)生獨(dú)立摸，使學(xué)生感知角頂是尖尖的，兩條邊是直直的，兩條直直的線在尖尖的一點(diǎn)處會(huì)合。）

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出圓紙片折一折，圓沒(méi)有角，你能折出角來(lái)嗎？

（學(xué)生紛紛動(dòng)手折圓紙片）

生1：我折了兩次，折出一個(gè)角（學(xué)生用手摸尖尖的角頂，再摸直直的兩條邊）。

生2：我對(duì)折了三次，折出了一個(gè)角。

生3：我對(duì)折了四次，也折出了一個(gè)角。

師：你折了四次，折的角比剛才的更大還是更小？

生3：更小。

師：我們還可以折出許多大小不同的角，現(xiàn)在同學(xué)們通過(guò)剪、畫的方法用圓紙片創(chuàng)造一個(gè)角。

學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，都在圓上創(chuàng)造了許多角。

生4：我用筆在圓上畫了一個(gè)角。

生5：我先畫了一個(gè)角，再用剪刀把角剪出來(lái)。

生6：我用剪刀剪了兩刀，就剪出了角。

……

教師一一讓學(xué)生到投影儀上展示自己創(chuàng)造出來(lái)的角，并抽出幾個(gè)角不斷變化位置，讓學(xué)生判斷變化位置后還是不是角。

師：剛才老師看到有些小朋友創(chuàng)造出來(lái)的角是這樣的（教師用三角板在黑板上畫了三個(gè)角）。

師：這尖尖的是什么？直直的是什么？

……

二、反思

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“經(jīng)歷──體驗(yàn)──探索”這一過(guò)程目標(biāo)?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)致力于注意學(xué)生的探究過(guò)程，注意學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情感體驗(yàn)，使學(xué)生投入豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

在此片段中，當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)物成功地進(jìn)行分類后，一般的教師都會(huì)抓住這一機(jī)會(huì)，從實(shí)物中抽取出角來(lái)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這是一個(gè)從具體到抽象轉(zhuǎn)化的最好時(shí)機(jī)。而在本片段中教師卻沒(méi)有這樣做，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。構(gòu)建主義認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單的是信息輸入、存儲(chǔ)和提取，知識(shí)的獲得也不是靠傳遞完成的，學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)單的“告訴”，而是一種學(xué)習(xí)者實(shí)實(shí)在在的“體驗(yàn)”與“積淀”。從構(gòu)建主義來(lái)看，直接從實(shí)物中抽取出角，這樣的體驗(yàn)是膚淺的。因此，在這個(gè)教學(xué)片段中教師安排了多次讓學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，先引導(dǎo)學(xué)生“摸一摸”，從中讓學(xué)生感知角的頂點(diǎn)和角的兩邊，為以后從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)角作了很好的'孕伏和鋪墊；再叫學(xué)生“折一折”，通過(guò)對(duì)圓紙片多次的對(duì)折，讓學(xué)生感知角的大??；最后創(chuàng)造角（畫、剪），在學(xué)生初步對(duì)角有所感知的情況下通過(guò)別具匠心的創(chuàng)造，讓學(xué)生在創(chuàng)造的過(guò)程中，感知角的形成的具體、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，從而對(duì)角有較直觀的體驗(yàn)。

學(xué)生親自操作，創(chuàng)造出了不同的角，通過(guò)展示交流，體驗(yàn)到創(chuàng)造出來(lái)的各種角雖然形狀不同，但是它們的實(shí)質(zhì)是相同的，即都有“一個(gè)尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊”。用任何一種方法創(chuàng)造出來(lái)的角，反映的都是一般特征，體現(xiàn)了探索的普遍規(guī)律，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生所創(chuàng)造出來(lái)的角的形狀都不會(huì)完全相同，從不同形狀的角中概括角的共性，保障了教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和知識(shí)的可靠性。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)充分展現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。教師在課堂教學(xué)中要充分確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中探索，在合作中交流，在創(chuàng)造中發(fā)展。

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9

一、教材分析及學(xué)生分析：

⒈教材分析：

《角的初步認(rèn)識(shí)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書“人教版”小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)38——39頁(yè)的內(nèi)容。

這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情境引出角，并從觀察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)的角，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生通過(guò)各種實(shí)際活動(dòng)初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫角。學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的其它知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

⒉學(xué)情分析：

我所教的是二年級(jí)的學(xué)生，基于孩子的年齡特點(diǎn)和生活背景，他們知識(shí)面窄，個(gè)別學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生的合作、交流、探究的能力還比較欠缺，抽象的圖形會(huì)讓他們感到很難理解，只有通過(guò)親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念。因此本課應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。以“數(shù)學(xué)活動(dòng)”引領(lǐng)全課，從生活中認(rèn)識(shí)角，從實(shí)物中抽象角，在操作中感知角，在體驗(yàn)中感悟角，在辨析中理解角，使學(xué)生在理解中應(yīng)用和發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材的特點(diǎn)及學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。

⒈結(jié)合生活情境及操作活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。

⒉通過(guò)經(jīng)歷觀察、操作等活動(dòng)，建立角的空間觀念，培養(yǎng)動(dòng)手操作，自主探索與合作交流的能力。

⒊在探索角的知識(shí)過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)。

三、教材處理：

教材中先出示立體的主題圖，然后出示例1，我認(rèn)為書里的情境圖比較復(fù)雜，而且又是立體圖形，角的特征不是很明顯，所以我先出示例1，讓學(xué)生找角，然后再出示主題圖，這是由原來(lái)的立體圖形改為現(xiàn)在的平面圖形，看起來(lái)簡(jiǎn)潔明了，避免了由于立體圖形帶來(lái)的一些干擾，使角的特征得以在情境圖中突顯出來(lái)，便于學(xué)生觀察、感受、抽象角。

在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎(chǔ)上，我確定了如下的教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步感知角。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握畫角的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、三角板、小棒等。

四、教學(xué)流程：

為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課程倡導(dǎo)做數(shù)學(xué)的理念，所以本節(jié)課我讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)、“做”中體驗(yàn)、“做”中探究。設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程：

（一）師生談話，導(dǎo)入新課。

首先我采用談話法，這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，所以設(shè)計(jì)時(shí)我仍然采取這樣的導(dǎo)入。

（二）引導(dǎo)探究，構(gòu)建新知。

在這一環(huán)節(jié)里我安排了五個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：聯(lián)系實(shí)際，找角。

首先出示39頁(yè)例1，讓學(xué)生找角，由于這些實(shí)物都是學(xué)生平時(shí)經(jīng)常見(jiàn)到的，學(xué)生對(duì)角也有一些感性認(rèn)識(shí)，所以很容易找到角，然后把三個(gè)物體隱藏，出現(xiàn)三個(gè)角，這時(shí)告訴學(xué)生，這就是我們今天認(rèn)識(shí)的新朋友。這樣設(shè)計(jì)的目的便于學(xué)生觀察、感受、抽象角。

接著出示38頁(yè)主題圖，讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)角，學(xué)生邊匯報(bào)，課件邊閃動(dòng)角，采用演示法使學(xué)生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

活動(dòng)二：初步感知，指角。

我是先讓學(xué)生摸三角板，看看有什么發(fā)現(xiàn)，然后引出角的特征，但我沒(méi)想到學(xué)生摸三角板上的角，只是摸到角的頂點(diǎn)處，我沒(méi)有急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而是利用這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己糾正，我在黑板上點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)，問(wèn)學(xué)生這是一個(gè)角嗎？這時(shí)學(xué)生知道原來(lái)這是一個(gè)點(diǎn)，我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并指指看，學(xué)生自然就指出了角的全部。接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察并摸一摸三角板進(jìn)一步感知角，然后在黑板上畫出一個(gè)角并揭示角的各部分名稱。自然地從生活中的角過(guò)度到數(shù)學(xué)中的角，逐步使學(xué)生建立正確的表象。接著出示從例1三個(gè)實(shí)物中抽象出的三個(gè)角，讓學(xué)生分別指出角的各部分名稱，然后出示練習(xí)八的第1題，通過(guò)讓學(xué)生辨別真假角，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和判斷能力。

活動(dòng)三：小組合作，折角。

讓學(xué)生獨(dú)立折角并組內(nèi)交流，然后把學(xué)生折的角展示在黑板上，學(xué)生在折角的過(guò)程中，通過(guò)眼、手等感觀直接感知角的頂點(diǎn)和邊的特征，但在折角過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了折成半圓的情況，這時(shí)我沒(méi)有急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，等學(xué)生充分感悟了角的'特征后再來(lái)判斷，使學(xué)生真正的理解了角。同時(shí)，我讓學(xué)生把折好的角按照折痕畫出來(lái)，為畫角做好鋪墊。

活動(dòng)四：動(dòng)手操作，做角。

我為學(xué)生準(zhǔn)備了細(xì)繩、小棒、硬紙條等，采取小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生做角并展示，師生、生生及時(shí)評(píng)價(jià)，在做角時(shí)有的小組還做出了活動(dòng)角，并發(fā)現(xiàn)角有時(shí)會(huì)變大，我抓住這一契機(jī)，讓全體學(xué)生都獨(dú)立做出活動(dòng)角并感受到角有大有小。這一環(huán)節(jié)我是成功的，凸顯了合作交流學(xué)習(xí)方式的魅力，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。

活動(dòng)五：體驗(yàn)感悟，畫角。

我先示范畫角，然后學(xué)生試著畫角，但這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以再上課時(shí)，我先讓學(xué)生用直尺獨(dú)立試著畫角，根據(jù)學(xué)情揭示畫角的方法。

（三）拓展應(yīng)用，培養(yǎng)能力。

在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)題：第1題找一找生活中的角。第2題找書上的角。第3題練習(xí)八的第2題。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中。達(dá)到拓展應(yīng)用，培養(yǎng)能力的目的。

（四）歸納總結(jié)，課外延伸。

課外延伸作業(yè)，讓學(xué)生用角創(chuàng)作畫。學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，更激發(fā)了學(xué)生大膽想象并感受到幾何圖形的美。

本節(jié)課的教學(xué)和我的預(yù)設(shè)基本符合，反思后也發(fā)現(xiàn)了不足之處：1、動(dòng)手活動(dòng)多，課堂紀(jì)律相對(duì)不是很好2、難點(diǎn)比較角大小，缺少學(xué)生自主探索，觀察實(shí)踐。只是跟著老師一步一步的模仿，中間也缺少了必要的比角方法的練習(xí)。沒(méi)有花太多的時(shí)間讓每一位孩子親自比一比，說(shuō)一說(shuō)比角的方法。

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10

課堂上應(yīng)遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時(shí)“放”、適時(shí)“收”，不能一味地“放”。教學(xué)環(huán)節(jié)的次序不能顛倒，否則不能達(dá)到欲期效果。

本節(jié)課，按照“擺角、拼角一一演角－－折角－一觀察感受角－－畫角－一角名稱”的順序使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)步步深化，效果較好。一節(jié)課，至少要有一處創(chuàng)新，否則會(huì)聽(tīng)之無(wú)味。

不足：總有一部分學(xué)生誤將角畫成三角形。如果在拼擺的活動(dòng)中加一項(xiàng)：用四根小棒可以擺出什么圖形？三根呢？(三角形）兩根呢？(什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫－一角。這樣，學(xué)生的`印象可能更深一些，不至于出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤吧。

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11

角的初步認(rèn)識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作活動(dòng)，加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)角的形狀，知道角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫角，教材中還特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，折紙、畫角，做角等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展，學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長(zhǎng)方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。

在整堂課中，我充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能，運(yùn)用自身的語(yǔ)言魅力，充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在備課中，教師努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生在整堂課中都處在“好奇”、“好學(xué)”的高昂學(xué)習(xí)情緒中，按照觀察感知、操作成像、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過(guò)程始終吸引他們主動(dòng)去探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

1、整節(jié)課，構(gòu)思新穎，環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，形成一個(gè)較好的教學(xué)框架。首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最后是歸納總結(jié)，拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括4個(gè)小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、做角及研究角的大小與什么有關(guān)。

2、導(dǎo)入快而有趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。比如：在導(dǎo)入過(guò)程中，讓學(xué)生擺一個(gè)三角形，再任意拿走一根小棒，變成了什么圖形。學(xué)生很快反應(yīng)出這是一個(gè)角，也對(duì)角的特征有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

3、聯(lián)系生活，切入主題。整堂課，我都是在學(xué)生熟悉的情境中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)角與我們的生活息息相關(guān)?！霸谖覀兊纳钪泻芏辔矬w都有角，你能舉例嗎？”之后讓學(xué)生在生活中找一找，“你能找出藏在物體中的角嗎？”對(duì)于生活中熟悉的物體，學(xué)生很快能找到角，學(xué)習(xí)興趣也大大提高，學(xué)習(xí)效率顯著。

4、突破角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這一知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢(shì)，由實(shí)物直觀過(guò)渡到抽象直觀，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語(yǔ)言，讓學(xué)生化難為簡(jiǎn)。

5、充分開(kāi)展操作活動(dòng)，并與小組活動(dòng)相結(jié)合。本節(jié)課中，我一步一步引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探索研究，讓學(xué)生找角，動(dòng)手折角，用小棒擺角。通過(guò)個(gè)體的`獨(dú)立思考、小組的多次合作學(xué)習(xí)和全班交流，產(chǎn)生了多種思維方式，并在交流的過(guò)程中使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解不斷地加深，認(rèn)知水平逐步得到提高。

6、練習(xí)形式多樣并層層深入，吸引學(xué)生的注意力，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

縱觀整節(jié)課，我充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。但在一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)上把握得不夠好，導(dǎo)致學(xué)生在找角時(shí)不能準(zhǔn)確地把找到的角描述出來(lái)。其次在比較大小時(shí)，除了多媒體演示，最直觀的方法就是拿活動(dòng)角來(lái)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較角的大小的方法。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，爭(zhēng)取讓學(xué)生在我的課堂上學(xué)有所獲，學(xué)得開(kāi)心，自己也能不斷進(jìn)步。

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12

成功之處：

角的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、圓、平行四邊形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。角是一個(gè)較為抽象的圖形，與學(xué)生在實(shí)際生活中見(jiàn)到的角不盡相同。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起角的正確表象，從而認(rèn)識(shí)角的各部分名稱、標(biāo)號(hào)角以及畫角。為此，我將整節(jié)課分為三個(gè)環(huán)節(jié)：

一是通過(guò)指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀；

二是通過(guò)找一找活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從生活角中抽象出數(shù)學(xué)角，認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱；

三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征，學(xué)會(huì)給角進(jìn)行標(biāo)號(hào)以及畫角。

在認(rèn)識(shí)角時(shí)，先讓學(xué)生感知生活中的角，然后讓學(xué)生指一指三角尺上的角，充分利用學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的這一知識(shí)盲點(diǎn)，通過(guò)兩次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的角的表象；而且指角逐漸滲透了角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條邊這一知識(shí)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、三角板上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過(guò)程，準(zhǔn)確過(guò)渡出角的幾何形象，從而介紹角各部分的名稱，接著再回到生活中，找一找教室中的角，從生活中來(lái)，到生活中去。最后再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來(lái)源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。

畫角這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生回顧剛才見(jiàn)到的角都是怎樣畫的？因?yàn)橛辛藙偛女嫿堑倪^(guò)程，學(xué)生紛紛敘說(shuō)自己的畫角的步驟，學(xué)生在比較的`基礎(chǔ)上形成了自己的看法，都比較喜歡先畫點(diǎn)再畫邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于畫角都有了切身的體驗(yàn)，所以能夠認(rèn)同比較好的畫法，所以，我覺(jué)得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識(shí)是很有好處的。

不足之處：

例如在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)于零碎。在動(dòng)手實(shí)踐之前要求提的也不夠明確，使得某些同學(xué)不知道該干什么，標(biāo)號(hào)角的時(shí)候，里面不應(yīng)該加角的符號(hào)，應(yīng)該多加強(qiáng)調(diào)。

還有在帶學(xué)生指讀、強(qiáng)調(diào)頂點(diǎn)和邊的感覺(jué)這些地方花費(fèi)的時(shí)間太多，導(dǎo)致后來(lái)拖堂，其實(shí)直接可以通過(guò)做題讓孩子們自己說(shuō)出來(lái)，只是語(yǔ)言會(huì)不太規(guī)范，但是這時(shí)候我再進(jìn)行總結(jié)就不會(huì)顯得這么啰嗦。

另外沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在處理剪尖是不是角的時(shí)候有些倉(cāng)促，應(yīng)該在練習(xí)之后再回過(guò)頭來(lái)看，就比較容易了。還有學(xué)完之后去指教室中的角的時(shí)候，應(yīng)該提前加一句：能不能指一個(gè)大家都能看見(jiàn)的角？這樣就不會(huì)顯得特別亂。標(biāo)號(hào)角的時(shí)候，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)知道怎么標(biāo)號(hào)？沒(méi)有人說(shuō)，這時(shí)候應(yīng)該讓大家打開(kāi)書自己先看看再說(shuō)，落實(shí)每一步環(huán)節(jié)，不要著急。

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思13

現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。在這環(huán)節(jié)能讓學(xué)生給角的各部分起名字，一方面充分體現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生；一方面是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。但是在這環(huán)節(jié)教學(xué)中也有個(gè)人反思的地方，比如當(dāng)學(xué)生回答“角的樣貌是那些物體留下來(lái)的”時(shí)，如果能及時(shí)捉住有用信息，用孩子的話去引導(dǎo)“生活中能沒(méi)有角嗎？”這樣就更能體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。因此，在課堂上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)觀點(diǎn)，并及時(shí)捉住有用信息，去引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)控整個(gè)教學(xué)，使學(xué)生的.學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會(huì)到：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，而教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。自己“蹲下來(lái)”傾聽(tīng)孩子的內(nèi)心世界，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐潛力才能獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)有新的突破和發(fā)展。

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思14

1、以一個(gè)相關(guān)的游戲或活動(dòng)導(dǎo)入新課，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，激發(fā)他們的求知欲望，角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思。

2、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)。角在生活中無(wú)處不在，雖然學(xué)生沒(méi)有構(gòu)成角的概念，可是能夠初步辯認(rèn)出現(xiàn)實(shí)生活中很多的'角，對(duì)角有一些朦朧的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的.實(shí)物中抽象出角的過(guò)程，切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物。

3、引導(dǎo)學(xué)生充分利用觀察、比較和操作的方法自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課，經(jīng)過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做、擺一擺、拼一拼、折一折等活動(dòng)，充分感知角的形狀、建立角的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析本事。

4、教學(xué)環(huán)節(jié)的次序不能顛倒，否則不能到達(dá)欲期效果。本節(jié)課，按照“擺角、拼角——演角——折角——觀察感受角——畫角——角名稱”的順序使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)步步深化，效果較好。

5、課堂上應(yīng)遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時(shí)“放”、適時(shí)“收”，不能一味地“放”。

6、一節(jié)課，至少要有一處創(chuàng)新，否則會(huì)聽(tīng)之無(wú)味。不足：總有一部分學(xué)生誤將角畫成三角形。如果在拼擺的活動(dòng)中加一項(xiàng)：用四根小棒能夠擺出什么圖形？三根呢？（三角形）兩根呢？（什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫——角。這樣，學(xué)生的印象可能更深一些，不至于出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤吧。

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15

《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)第三冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)角。這節(jié)課也曾聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課，有過(guò)各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認(rèn)識(shí)角的各部分的名稱、學(xué)會(huì)畫角、比較角的大小這三塊內(nèi)容。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握這個(gè)內(nèi)容，建立正確的空間觀念呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我也作了一定的思考：

一、要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。

學(xué)生對(duì)于角究竟有多少認(rèn)識(shí)呢？在一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)觀察物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生覺(jué)得在長(zhǎng)方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說(shuō)對(duì)于角的認(rèn)識(shí)他們是比較模糊的，只是直覺(jué)中感覺(jué)角應(yīng)該是尖尖的，另外學(xué)生也認(rèn)識(shí)了一些平面圖形，這些平面圖形中長(zhǎng)方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺(jué)得角的認(rèn)識(shí)首先應(yīng)該從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認(rèn)知水平。由此，我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，運(yùn)用了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語(yǔ)言“認(rèn)認(rèn)老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形（三角形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形）逐個(gè)地呈現(xiàn)出來(lái)，而后又從學(xué)生以及認(rèn)識(shí)的三角形出發(fā)，把三角形的一條邊去掉形成一個(gè)新的圖形，這個(gè)圖形就是角。讓學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)接受角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺(jué)得是比較容易讓學(xué)生接受的，另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對(duì)角的概念的形成。角雖然出現(xiàn)了，但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角，你聽(tīng)到過(guò)或者知道些什么？”，學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢？這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)是非常重要的，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，只有切合學(xué)生實(shí)際的才是對(duì)學(xué)生有意義的。

二、依存學(xué)生體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知。

數(shù)學(xué)教學(xué)一向來(lái)都是以知識(shí)和技能為重要目標(biāo)的，直至到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)才有了“經(jīng)歷、體驗(yàn)”這樣的詞語(yǔ)。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗(yàn)，因?yàn)槲目聘枰軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來(lái)理解文章的意蘊(yùn)，那么在理科中又為什么要提到這個(gè)字眼呢。我覺(jué)得無(wú)論是哪一門學(xué)科，哪一種教育，其心理機(jī)制是一樣的，什么東西都必須是來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的，無(wú)論是知識(shí)的重點(diǎn)還是難點(diǎn)，無(wú)論是他們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方，只有學(xué)生自己體會(huì)到了這個(gè)點(diǎn)的重要性，學(xué)生才能真正的重視起其中的一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題。體驗(yàn)是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。所以在畫角這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時(shí)候是怎樣畫的？因?yàn)橛辛藙偛女嫿堑?過(guò)程，學(xué)生紛紛敘說(shuō)自己的畫角的步驟，這個(gè)步驟有比較成功的、簡(jiǎn)便的，也有比較繁雜的，學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法，比如說(shuō)，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長(zhǎng)到相交點(diǎn)，這個(gè)方法就有很多同學(xué)認(rèn)為過(guò)于復(fù)雜，都比較喜歡先畫點(diǎn)再畫邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于畫角都有了切身的體驗(yàn)，所以能夠認(rèn)同比較好的畫法，所以，我覺(jué)得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識(shí)是很有好處的。體驗(yàn)帶來(lái)的是一種學(xué)習(xí)的革命，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)入體驗(yàn)的概念，要不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

這節(jié)課，我覺(jué)得在比較角的大小的處理上還不夠好，學(xué)生折角后比較角的大小，這個(gè)比的過(guò)程還太短，給學(xué)生提供的素材太過(guò)于開(kāi)放，沒(méi)有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還需要進(jìn)一步的完善。

兩課兩反思學(xué)習(xí)心得體會(huì)

10月31日上午參加了學(xué)部高段數(shù)學(xué)舉辦的兩課兩反思活動(dòng)，聽(tīng)了三位老師課，我感觸很深，收獲頗多。在聽(tīng)課活動(dòng)中，我看到了兩位老三師朝氣蓬勃、充滿激情的教學(xué)，還有他們善于挖掘新事物，以及他們有著先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思想，在聽(tīng)課的同時(shí)，我回想到了自我在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，有幾點(diǎn)要努力的：

1、愉悅的課堂氛圍。

新課標(biāo)指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。角的度量的教學(xué)設(shè)計(jì)不再是單一的教師教，學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究，師生合作交流的愉快的課堂活動(dòng)。鄭老師設(shè)計(jì)的這堂操作課從頭到尾都體現(xiàn)重視營(yíng)造和諧，愉快的課堂。師生在課堂中不再是原先傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授者和理解者，施與者和容納者；此刻課堂中的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者，引導(dǎo)者與合作者。

2、體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，創(chuàng)貼近孩子認(rèn)知的教學(xué)情景。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求孩子的學(xué)習(xí)資料是現(xiàn)實(shí)的，有趣的，富有挑戰(zhàn)性的。在這三堂課中，教師在導(dǎo)入部分都重視創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的又是孩子感興趣的教學(xué)情景，從情景中引入要學(xué)習(xí)的資料，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察，實(shí)踐，猜測(cè)，驗(yàn)證，推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

3、體現(xiàn)主動(dòng)性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的動(dòng)手操作。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，越來(lái)越多的老師開(kāi)始重視孩子對(duì)新知形成的一個(gè)過(guò)程體驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)手操作，讓孩子的手腦結(jié)合。要想真正的學(xué)好知識(shí)就是要學(xué)生們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，那么動(dòng)手操作就是孩子們最好的學(xué)習(xí)活動(dòng)。四年級(jí)的孩子在鄭老師的指導(dǎo)下，通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[角，自主探究，合作交流去認(rèn)識(shí)總結(jié)度量角的過(guò)程。透過(guò)聽(tīng)課，讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。

4、生主體，師引導(dǎo)。

三位老師的課中，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法，整節(jié)課，每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。三位老師在引導(dǎo)的過(guò)程中的語(yǔ)言精練、豐富，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語(yǔ)言十分值得我學(xué)習(xí)。