第一篇：我對(duì)農(nóng)村“參與式”教學(xué)的幾點(diǎn)看法

我對(duì)山村小學(xué)“參與式”教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

者東、樟盆小學(xué)――肖毓

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。可上好一節(jié)課卻不是一件容易的事情，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的、各具性格、認(rèn)知層次各不相同的學(xué)生。他們的心理所表現(xiàn)出來(lái)的明顯差異往往使課堂教學(xué)效果不佳。

時(shí)下，在農(nóng)村，由于受到辦學(xué)條件、師資水平等客觀條件的影響，相當(dāng)一部分教師死守著千篇一律的教學(xué)模式。整堂課下來(lái)，雖然教師講得津津有味，但是學(xué)生聽(tīng)得淡然無(wú)味，如此教學(xué)怎有效果呢？因此，在課堂教學(xué)的新形式之下，我們的教學(xué)也要升華到以學(xué)習(xí)者為中心的“參與式”教學(xué)。而我是一名在農(nóng)村教學(xué)第一線工作的教師，因此，我對(duì)這次的教學(xué)升華有如下的幾點(diǎn)不成熟的想法:

一、教師有必要在課堂教學(xué)節(jié)奏上下功夫。

從一堂“參與式”教學(xué)課堂走下來(lái)，我們都會(huì)覺(jué)得時(shí)間不夠，設(shè)計(jì)的內(nèi)容也沒(méi)有完成，雖然原本設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)很少，但還是沒(méi)有完成，經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，和聽(tīng)課教師交流，我們才知道：其實(shí)問(wèn)題出在課堂教學(xué)節(jié)奏上，在農(nóng)村受教育的小學(xué)生，他們的語(yǔ)言習(xí)慣，生活習(xí)慣，和老師、同學(xué)交流的習(xí)慣都有待形成，都處在萌芽時(shí)期。他們與人交往的能力、智力等也

知欲望，從而促進(jìn)學(xué)生積極去學(xué)，主動(dòng)去探索。如《凡卡》的教學(xué)，學(xué)生提出：“老板和老板娘對(duì)凡卡那樣不好，凡卡為什么不趁他們?nèi)プ龆Y拜時(shí)，偷偷地回爺爺那里去？”“他沒(méi)有鞋，老板不是做鞋的嗎？可以偷一雙穿著跑?！钡葐?wèn)題，這些問(wèn)題在老師看來(lái)可能很幼稚，但證實(shí)了學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，能充分發(fā)揮想象，教師千萬(wàn)不能給予否定，而是鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，這樣才能培養(yǎng)他們不懂就問(wèn)的好品質(zhì)。在教師的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)下，課堂又一次活躍，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)氛圍是那么寬松、民主、和諧，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神全調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這正是學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。但是就是在這樣寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍下，也不乏有學(xué)生“濫竽充數(shù)”，有學(xué)生不愿參與、不會(huì)參與、不敢參與。因此，我們要對(duì)不愿參與的學(xué)生進(jìn)行悉心教導(dǎo)；對(duì)不會(huì)參與的學(xué)生進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)；對(duì)不敢參與的學(xué)生進(jìn)行耐心開(kāi)導(dǎo)。曉之以理、動(dòng)之以情，讓其的主動(dòng)性真正體現(xiàn)出來(lái)。達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

四、教具、學(xué)具不但要準(zhǔn)備充分,而且要合理應(yīng)用。在每節(jié)課下來(lái)，很多教師都覺(jué)得這節(jié)課很是不好教，知識(shí)點(diǎn)的切入也是相當(dāng)?shù)碾y，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解也不是那么容易，哪怕是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。雖然該用的教具也可以說(shuō)是有了，學(xué)具也準(zhǔn)備了，但是其實(shí)這不是問(wèn)題的真正愿因，原因是我們沒(méi)有合理應(yīng)用準(zhǔn)備好的教具，沒(méi)有讓教具取到好的做用，比如;有一位老師在進(jìn)行毫米和分米的教學(xué)時(shí)，他讓學(xué)生來(lái)量課本的

第二篇：我與參與式教學(xué)

我與參與式教學(xué)

“參與式”教學(xué)告訴我們，學(xué)生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發(fā)現(xiàn)自我﹑表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)﹑體會(huì)，會(huì)逐漸成為具有大膽創(chuàng)新﹑個(gè)性豐富的人。因而，和諧的師生關(guān)系，能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)。學(xué)校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語(yǔ)調(diào)等表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，創(chuàng)造一種輕松、愉悅的課堂氣氛。.一、新課改下，我對(duì)參與式教學(xué)中新型師生角色的扮演有了新的理解。

“參與式教學(xué)活動(dòng)”突現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，首先在理論上要求實(shí)現(xiàn)教育公平、承認(rèn)個(gè)體差異、協(xié)同發(fā)展認(rèn)知與非認(rèn)知因素以及促進(jìn)個(gè)體發(fā)展為其支撐點(diǎn)。所以，它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關(guān)系。要求教師從以往知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，教師要做學(xué)生的知己、朋友、榜樣，把學(xué)生看做學(xué)生，不再把學(xué)生看做是教育過(guò)程中的被動(dòng)的“訓(xùn)練”、“給予”、“評(píng)價(jià)者”，不再以“容器論”來(lái)看待學(xué)生。同時(shí)，參與式教學(xué)也為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供了平臺(tái)，參與式教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與，做學(xué)習(xí)的主人，變學(xué)習(xí)的被動(dòng)者為主動(dòng)者，積極參與者、發(fā)現(xiàn)者、探究者。做知識(shí)的構(gòu)建者，個(gè)性發(fā)展的張揚(yáng)者。

二、我對(duì)參與式教學(xué)中出現(xiàn)的各種沖突有了新的認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)措施。

教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作，教師在從教的過(guò)程中，難免會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題。尤其在跟學(xué)生的交往中，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生各種各樣的沖突，如學(xué)生與學(xué)生的沖突，教師和學(xué)生之間的沖突，教師和學(xué)生之間的沖突，教師與教材之間的沖突等等。面對(duì)如此多的沖突，作為教師首先要用積極的思維方式看問(wèn)題，分析問(wèn)題發(fā)生的原因是來(lái)自于學(xué)生需求的不滿還是權(quán)力分配的不公，或者是目標(biāo)的不一致，抑或是溝通的不暢，找準(zhǔn)了原因，然后觀察，對(duì)癥下藥，必要的時(shí)候因敵取資，利用“草船借箭”的方式化解矛盾，朝著有利于學(xué)生發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，調(diào)整心態(tài)，沉著對(duì)應(yīng)，適時(shí)地采取“冷處理”和“統(tǒng)一表達(dá)法，允許參與者解釋他們?yōu)槭裁催@樣想或這樣做，也可以組織一些互動(dòng)式游戲淡化沖突，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，把矛盾化解在大家的討論中。

三、參與式教學(xué)中，我對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有了更深的理解。

從教十多年來(lái)，從未靜心探討過(guò)“什么是教師專業(yè)化”，總認(rèn)為自己能拿著書(shū)本站在講臺(tái)上給學(xué)生傳授知識(shí)就是教書(shū)，能在學(xué)校工作，培養(yǎng)遵紀(jì)守法的學(xué)生就是育人。通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)我更深刻地懂得了，教師專業(yè)不單是教書(shū)育人，主要是指教師在嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程，教師不僅肩負(fù)著傳道授業(yè)的重任，更重要的是擔(dān)負(fù)著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重任。做教學(xué)工作與我們自身的生存、生涯和發(fā)展有密切的關(guān)系，在教育學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，不斷反思自己教學(xué)的行為，在不斷學(xué)習(xí)、研究和反思中使自己得到全面的可持續(xù)發(fā)展，這種專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題的過(guò)程，也是面臨新的挑戰(zhàn)、不斷成熟、提升、創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程。

讓學(xué)生“參與互動(dòng)”，成為學(xué)習(xí)舞臺(tái)上的主人，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，積極思維，熱烈地參與討論投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生在小組中交流時(shí)的心情是愉快的，這種“互動(dòng)式”的教學(xué)方式，是把學(xué)生看作是主人翁，讓他們參與教學(xué)過(guò)程，認(rèn)識(shí)到小組發(fā)言的價(jià)值是一樣的，即使老師沒(méi)有請(qǐng)他站進(jìn)來(lái)發(fā)言，他也一樣做了學(xué)習(xí)的主人，在愉悅的氛圍中獲取知識(shí)。

第三篇：我對(duì)參與式教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

我對(duì)參與式教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

小寨鄉(xiāng)小寨村完小

文禮超

我很榮幸于2011年3月25日到昆明福保文化城參加了中英西南項(xiàng)目《參與式教學(xué)技能延伸內(nèi)容培訓(xùn)》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對(duì)參與式教學(xué)理念有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，在我從教九年的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中心靈深處受到啟迪最深的一次。

一、參與式教學(xué)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出挑戰(zhàn)

在一線教學(xué)中我總認(rèn)為自己始終堅(jiān)持“六環(huán)”教學(xué)，能拿著書(shū)本站在講 上傳授知識(shí)就是教書(shū)，能在學(xué)校工作中培養(yǎng)遵紀(jì)守法的學(xué)生就是育人。通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)不單是教書(shū)育人，更重要是教師在嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名教育專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)，教師不僅肩負(fù)著傳道授業(yè)的重任，更重要的是擔(dān)負(fù)著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重任。做教育教學(xué)工作要與我們自身的生存、生涯和發(fā)展密切聯(lián)系，教師在教育學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，要不斷反思自己教學(xué)的行為，在不斷學(xué)習(xí)、研究和反思中使自己得到全面的可持續(xù)發(fā)展。這種專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題的過(guò)程，也是面臨新的挑戰(zhàn)、不斷成熟、提升、創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程。

二、參與式教學(xué)以學(xué)生為中心

在以往的教學(xué)中，我過(guò)分注重以知識(shí)體系為中心，注重以教師自己為主導(dǎo)，我的教學(xué)很少考慮學(xué)生的實(shí)際生活背景和內(nèi)在心理需求，沒(méi)有真正做到以學(xué)生為中心。教學(xué)中我一直在強(qiáng)調(diào)“三主”，即“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”，但在實(shí)際的教學(xué)中，主導(dǎo)是由主線決定的，主體是由主導(dǎo)牽引著的。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生這一弱勢(shì)群體的主體地位就很難落實(shí)的。

參與式教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)了解學(xué)生的實(shí)際生活背景和內(nèi)在心理需求，每個(gè)兒童學(xué)習(xí)的背景、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)是不同的，作為人生的初始階段，兒童今天的學(xué)習(xí)應(yīng)該是她們今天實(shí)際欲望的滿足和心理的需求，是她們愉快生活的一部分。我自己的誤區(qū)是她們今天的學(xué)習(xí)就是將來(lái)的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生成長(zhǎng)被誤認(rèn)為必須經(jīng)過(guò)強(qiáng)制地教學(xué)和訓(xùn)練才能完成，這種以社會(huì)功利為直接目的的教學(xué)活動(dòng)，很難真正做到 以學(xué)生為中心。參與式教學(xué)改變了教學(xué)從社會(huì)功利的角度出發(fā)，而是從尊重學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和內(nèi)在需求的角度出發(fā)，更是把兒童的學(xué)習(xí)看作是兒童今天實(shí)際生活的欲望和心理需求。所有的教學(xué)活動(dòng)首先都是圍繞著現(xiàn)實(shí)兒童來(lái)進(jìn)行的。

三、參與式教學(xué)對(duì)教師解決沖突提供了平臺(tái)

教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作，教師在從教的過(guò)程中，難免會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題。尤其在跟學(xué)生的交往中，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生各種各樣的沖突，如學(xué)生與學(xué)生的沖突，教師和學(xué)生之間的沖突，教師和學(xué)生之間的沖突，教師與教材之間的沖突等等。面對(duì)如此多的沖突，作為教師首先要用積極的思維方式看問(wèn)題，分析問(wèn)題發(fā)生的原因是來(lái)自于學(xué)生需求的不滿還是權(quán)力分配的不公，或者是目標(biāo)的不一致，抑或是溝通的不暢，找準(zhǔn)了原因，然后觀察，對(duì)癥下藥，利用“草船借箭”的方式化解矛盾，朝著有利于學(xué)生發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，調(diào)整心態(tài)，沉著對(duì)應(yīng)，適時(shí)地采取“冷處理”和“統(tǒng)一表達(dá)法，允許參與者解釋他們?yōu)槭裁催@樣想或這樣做，也可以組織一些互動(dòng)式游戲淡化沖突，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，把矛盾化解在大家的討論中。

四、參與式教學(xué)對(duì)新型的師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)條件

參與式在理論上要求實(shí)現(xiàn)教育公平、承認(rèn)個(gè)體差異、協(xié)同發(fā)展、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展為其支撐點(diǎn)。所以，它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關(guān)系。要求教師從以往知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，教師要做學(xué)生的知己、朋友、榜樣，平等對(duì)話人，關(guān)注學(xué)生生活。教師不要把學(xué)生看成是教育過(guò)程中的被動(dòng)的“訓(xùn)練”、“給予”、“評(píng)價(jià)者”，不再以“容器論”來(lái)看待學(xué)生。同時(shí)，參與式教學(xué)也為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供了平臺(tái)，參與式教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與，做學(xué)習(xí)的主人，從被動(dòng)學(xué)習(xí)成為積極參與者、發(fā)現(xiàn)者、探究者。做知識(shí)的構(gòu)建者，個(gè)性發(fā)展的張揚(yáng)者。

總之，通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對(duì)參與式教學(xué)有了更深刻地認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。樹(shù)立了以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念。在今后的教育教學(xué)中我將盡力以學(xué)生為本、以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為核心，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；從由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通；從以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匦闹羌寄荛_(kāi)發(fā)、促進(jìn)人的全面發(fā)展為主。為我縣教育事業(yè)再上一個(gè)新臺(tái)階而努力。

第四篇：淺談對(duì)參與式教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

淺談對(duì)參與式教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育形成了以升學(xué)為主題的固定模式，“為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)”的傾向嚴(yán)重影響了青少年的全面健康發(fā)展，那么該如何革除這種在課堂教學(xué)上以單向灌輸為主的弊端，歸還學(xué)生應(yīng)有的主體地位？又該如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與意識(shí)，培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才呢？基于這些內(nèi)容，就要求我們教學(xué)工作者在教育觀念上必須有一個(gè)轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才提出的新要求，基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革已經(jīng)全面啟動(dòng)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師如何適應(yīng)改革的形式，如何充分認(rèn)識(shí)自己在語(yǔ)文教育改革中的作用，以及如何通過(guò)這次語(yǔ)文改革切實(shí)提高語(yǔ)文教育質(zhì)量是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。因此我在平時(shí)就大膽嘗試使用參與式教學(xué)法，積極探索，終于取得一定成績(jī)。下面，結(jié)合本人語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、何謂語(yǔ)文參與式教學(xué)

參與式教學(xué)法20世紀(jì)五六十年代起源于英國(guó)。最初，參與式并不是一種教學(xué)法，而是一些英國(guó)的社會(huì)學(xué)專家在國(guó)外進(jìn)行國(guó)際援助性研究的時(shí)候，總結(jié)出來(lái)的一套社會(huì)學(xué)理論。該理論認(rèn)為：只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項(xiàng)目當(dāng)中來(lái)，才能使援助項(xiàng)目取得成功。后來(lái)引進(jìn)教育教學(xué)領(lǐng)域中來(lái)，逐漸形成了自成體系的參與式教學(xué)法。在我國(guó)21世紀(jì)初所啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)中所倡導(dǎo)的自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方法，在不同程度上受到參與式教學(xué)法的影響。參與式教學(xué)的目的是讓所有的參與者都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。語(yǔ)文參與式教學(xué)是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師采取各種教學(xué)措施，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生積極主動(dòng)地投身到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，同時(shí)充分關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我反思，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、1

掌握知識(shí)、發(fā)展能力、促進(jìn)自身主體性發(fā)展的一種教學(xué)方法與模式。

二、參與式教學(xué)與應(yīng)試教育的不同

1、使師生教與學(xué)的觀念得以更新，逐步實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”。

學(xué)生參與課堂教學(xué)的過(guò)程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過(guò)程。它使我們認(rèn)識(shí)到：課堂上必須注重?cái)[正師生的位臵，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體；教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，起著主導(dǎo)的作用。這種作用應(yīng)該是指導(dǎo)作用、示范作用、推動(dòng)作用，教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)為輔導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、判斷、推理。它是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，自己獲得知識(shí)的過(guò)程。重點(diǎn)應(yīng)放在提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、認(rèn)識(shí)能力、分析能力和批判性能力，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。學(xué)生也在參與實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：應(yīng)該從為分?jǐn)?shù)而學(xué)的被動(dòng)“受教”轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，為成為具有“三自”精神的高素質(zhì)人才而學(xué)。實(shí)踐學(xué)生主體參與式教學(xué)促進(jìn)了課堂教學(xué)改革，逐步實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變；從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。

2、增強(qiáng)了學(xué)生主體的責(zé)任感與使命感。

通過(guò)各種參與活動(dòng)，學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)心了解國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)的熱點(diǎn)問(wèn)題，并使用所學(xué)知識(shí)去解決一系列實(shí)際問(wèn)題。在多種角色的扮演下，他們了解了社會(huì)、理解了他人，增強(qiáng)了服務(wù)社會(huì)、建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任感、使命感。

3、增強(qiáng)了合作意識(shí)、提高了交往的能力。

學(xué)生參與的過(guò)程是一個(gè)生生合作、組組合作以及師生合作的過(guò)程，它使學(xué)生看到了集體的智慧和力量。合作的過(guò)程又是一個(gè)分工合作的組織與交往過(guò)程，這里既有生生交往、師生交往還有學(xué)校與社會(huì)的交往，多種交往使學(xué)生心胸開(kāi)闊，提高了他們待人處事的能力和堅(jiān) 2

韌不拔的意志力。

4、有利于學(xué)生追求和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

人都有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)在于組織、集體、他人、社會(huì)的認(rèn)可、肯定、承認(rèn)自己的勞動(dòng)、創(chuàng)造等。學(xué)生主體在參與教學(xué)的過(guò)程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，顯示了自己的個(gè)性特征，發(fā)揮了個(gè)人應(yīng)有的作用，體現(xiàn)了個(gè)人的價(jià)值，從而更增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展的信心。因此，他們感激教師對(duì)自己的尊重，內(nèi)心產(chǎn)生了實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的滿足感，并由此產(chǎn)生了價(jià)值追求的新目標(biāo)。

參與式教學(xué)法在德育教學(xué)中的運(yùn)用

參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，它重視全員參與，讓學(xué)生有充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，從中鍛煉能力和發(fā)展個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的弘揚(yáng)，重視教學(xué)中師生之間、生生之間的互動(dòng)關(guān)系，營(yíng)造起和諧、協(xié)調(diào)、活躍的課堂氣氛，通過(guò)師生協(xié)調(diào)、合作、交流、互動(dòng)，產(chǎn)生教學(xué)共振，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。參與式教學(xué)方法的特點(diǎn)可概括為四個(gè)方面：開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容；提問(wèn)式的講課；無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題和論文形式的考試。

一、參與式教學(xué)法提出的主要依據(jù) 1.時(shí)代發(fā)展需要

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，經(jīng)濟(jì)全球化浪潮洶涌澎湃，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。我國(guó)要在新世紀(jì)立于不敗之地，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，需要大量的高素質(zhì)人才。鄧小平同志曾指出：“我們要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)要能上去。發(fā)展科學(xué)技術(shù)，不抓教育不行?？靠罩v不能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，必須有知識(shí)，有人才。沒(méi)有知識(shí)，沒(méi)有人才，怎么上得去？”[1]。這就要求我們所培養(yǎng)的學(xué)生，不僅應(yīng)具有 3

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要具有獨(dú)立思考能力和開(kāi)拓創(chuàng)新精神。因此，我們不能只是教給學(xué)生知識(shí)，還要教他們?nèi)绾稳カ@取知識(shí)；不僅要求學(xué)生博覽群書(shū)，而且要培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，解決問(wèn)題的能力，正確的價(jià)值觀念和倫理道德等，使其具有全面、優(yōu)良的素質(zhì)。俗話說(shuō)的好“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。這樣，我們培養(yǎng)的人才才能經(jīng)得起激烈競(jìng)爭(zhēng)的考驗(yàn)，不被時(shí)代所淘汰。2.改革傳統(tǒng)教學(xué)方式的需要

傳統(tǒng)的教育理論總是將學(xué)生臵于被動(dòng)的純粹客體地位，強(qiáng)調(diào)教師是“教育者”，將學(xué)生看作“被教育”和任意塑造的對(duì)象，看作“被給予”的水桶，將教育活動(dòng)看作教師對(duì)學(xué)生的單向作用，提倡學(xué)生對(duì)教師的一味服從，視教學(xué)過(guò)程為“授--受”過(guò)程。在這種觀念的基礎(chǔ)上，形成了教師與學(xué)生之間的“權(quán)威--依賴”關(guān)系。它所帶來(lái)的直接后果是，在教育活動(dòng)中，往往忽視學(xué)生作為完整人的主體能動(dòng)性，阻礙學(xué)生個(gè)性能力的自由發(fā)展，損傷和壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，這是不可取的，因?yàn)椋海?）它反映了一種應(yīng)式教育觀。“教師要有一桶水”的觀念，其目的就是傳授人類已有的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握，忽略了“科學(xué)文化”的動(dòng)態(tài)發(fā)展，忽略了學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)。（2）它反映了一種“灌輸”式的教育方式，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育不但注重學(xué)生的“一杯水”是否滿了，而且注重學(xué)生在已有“水”的基礎(chǔ)上如何獲得“一桶水”、“百桶水”。（3）它還反映了一種世俗的教育心態(tài)，即教師的知識(shí)一定要比學(xué)生的多，強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，如果學(xué)生的知識(shí)超過(guò)教師，教師就無(wú)臉見(jiàn)人。[2]缺乏教學(xué)創(chuàng)造力的教師是無(wú)法設(shè)計(jì)及實(shí)施創(chuàng)造性的科學(xué)教學(xué)，而缺乏創(chuàng)造性的科學(xué)教學(xué)正是戕害學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造力的元兇；要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力，教師必須先為自己“解套”。

3.適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生特點(diǎn)的需要

當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)使人們的生活豐富多彩，當(dāng)代學(xué)生較早使用網(wǎng)絡(luò)，見(jiàn)多識(shí)廣，思想活躍，易接受新鮮事物，反對(duì)墨守成規(guī)，有創(chuàng)造意識(shí)，參與意識(shí)，敢于實(shí)踐，敢于表現(xiàn)自我。鑒于學(xué)生以上的特點(diǎn)，教師也要轉(zhuǎn)變角色，給學(xué)生以施展自己才能的機(jī)會(huì)。

二、參與式教學(xué)法在德育教學(xué)中的運(yùn)用 1.參與式教學(xué)應(yīng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

參與備課：教師備好課是講好課的前提，而真正的備課既要備教材，又要備學(xué)生。在教學(xué)中，教師有選擇地讓學(xué)生準(zhǔn)備某一個(gè)問(wèn)題，就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析、理解，搜集某方面的材料為教學(xué)服務(wù)，然后教師進(jìn)行信息匯總，有針對(duì)性地重點(diǎn)講評(píng)，輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)。

參與講課：這主要讓學(xué)生參與分析教材的結(jié)構(gòu)，參與講解對(duì)教材內(nèi)容中關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解。既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力、歸納能力，又能通過(guò)師生的共同探討，溝通同學(xué)情誼和師生感情，便于教師從學(xué)生的思維中吸取有益的營(yíng)養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從而使教學(xué)更貼近學(xué)生，更具有針對(duì)性和新鮮感。

參與題目的設(shè)臵和答案的編制：有助于開(kāi)拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的審題、解題和發(fā)散思維能力，鍛煉良好的應(yīng)試心理。

參與講評(píng)：讓學(xué)生從成功中找到經(jīng)驗(yàn)，從失敗中找到教訓(xùn)，鍛煉良好的應(yīng)試心理。

2.應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種參與的方式

（1）提問(wèn)

要把握的重點(diǎn)有三：其一，“提問(wèn)”的含義。我們過(guò)去傳統(tǒng)上把“提問(wèn)題”理解為要么是水平低，要么是和別人過(guò)不去。其實(shí)應(yīng)把“提問(wèn)”作為將自己融入到教學(xué)過(guò)程中的一種“參與”。學(xué)生能夠提出問(wèn)題，說(shuō)明他在認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。其二，“提問(wèn)”的方式。要雙向，可以是教師問(wèn)教師答，或者是教師問(wèn)學(xué)生答，更鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)，學(xué)生或教師答。學(xué)生在主動(dòng)問(wèn)教師的時(shí)候，他一定是經(jīng)過(guò)了自 5

己的積極思考；其三，“提問(wèn)”的效果。要自主，采用這里所說(shuō)的提問(wèn)式講課方法后，可以大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，學(xué)生可能會(huì)提出一些連教師本人都沒(méi)有考慮過(guò)的問(wèn)題。（2）討論

采用討論方法需要注意的是：第一，要有充分的準(zhǔn)備。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)所討論的問(wèn)題必須在討論前研究得比較清楚，這是駕馭講座的前提。學(xué)生也需要明確討論的要求，做到事先有準(zhǔn)備。第二，要選好討論題目。講座不是無(wú)邊無(wú)際的漫談，一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞一定的要求和問(wèn)題開(kāi)展討論。扣住問(wèn)題討論，才能一步步深入。第三，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。既然是討論就一定要尊重每個(gè)發(fā)言者的意見(jiàn)，尤其是價(jià)值觀方面的問(wèn)題，更要讓每個(gè)人充分表達(dá)自己的看法。第四，要善于做討論總結(jié)。講座的成效如何，在一定意義上體現(xiàn)在教師的討論總結(jié)中。第五，要防止放任自流或形式主義。討論固然有啟發(fā)性，而沒(méi)有緊扣討論要求，便很容易出現(xiàn)放任自流現(xiàn)象，或者表面上很熱烈，卻“跑題”，既沒(méi)有明確的討論要求，也沒(méi)有明確的討論總結(jié)，不了了之。這是不成功的運(yùn)用討論法。

小組的討論是以學(xué)生為主體，每位學(xué)生均有主持、討論與總結(jié)的機(jī)會(huì)。以學(xué)生為主體的小組討論方法，真正破除了純知識(shí)灌輸?shù)膯雾?xiàng)交流與單一思維的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成熱烈而又寬松的講座氛圍，使課堂充滿了活力，學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)。通過(guò)互相交流，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，同時(shí)，學(xué)生的組織管理能力、人際交流及語(yǔ)言表達(dá)能力也得了較好鍛煉。

把學(xué)生分成幾個(gè)小組，透過(guò)小組討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，讓學(xué)生參與活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。進(jìn)行小組討論的教室是熱鬧的，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話是有意義的，他們對(duì)問(wèn)題作辯證協(xié)商，并取得共識(shí)，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。老師需要做的是注意每一位學(xué)生是否參與小組的對(duì)話，而不是學(xué) 6

生是否守規(guī)矩。

例如，在中學(xué)政治課中講到貨幣時(shí)，圍繞“金錢(qián)是不是萬(wàn)能的”進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)貨幣的認(rèn)識(shí)，而且可以使他們樹(shù)立正確的人生觀。在辯論賽中，把學(xué)生分成兩組，分別為正方、反方，雙方自由發(fā)言，課堂氣氛極為活躍，連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，也一改常態(tài)，提出許多獨(dú)到的見(jiàn)解。他們討論的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了書(shū)本上的內(nèi)容。

（3）報(bào)告/小論文形式的考試

用報(bào)告/小論文的形式作為現(xiàn)有考試模式的一部分，它的特點(diǎn)有三：其一，考試融在課程進(jìn)行過(guò)程中：因?yàn)槠綍r(shí)提問(wèn)討論的內(nèi)容，或者習(xí)題和作業(yè)都可以作為考試的一部分，所以考試是在正常教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，給學(xué)生以比較充裕的時(shí)間去思考，而不是像在規(guī)定的1-2個(gè)小時(shí)內(nèi)要做完的考試那樣，主要靠記憶的知識(shí)來(lái)完成；其二，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力；小論文的內(nèi)容一般都包含需要有較深入思考的問(wèn)題，書(shū)上一般是沒(méi)有現(xiàn)成答案的，因此對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力很有幫助；其三，論文發(fā)表使學(xué)生有成就感；做得好的小論文，可以在合適的雜志或會(huì)議上發(fā)表，這會(huì)大大增加學(xué)生的成就感，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。[3] 例如，在講完《大學(xué)生修養(yǎng)》中“自主性學(xué)習(xí)”后，讓學(xué)生寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告。題目自擬，5-7人一組，每一組設(shè)組長(zhǎng)一名，分工明確，各司其職。要求必須實(shí)地調(diào)查，可使用問(wèn)卷調(diào)查；聘請(qǐng)一位校內(nèi)或校外老師作指導(dǎo)；資料可以從圖書(shū)館獲取，也可以上網(wǎng)查找。最后，學(xué)生交上來(lái)的調(diào)查報(bào)告不僅選材廣泛，而且選題新穎、獨(dú)到。有的寫(xiě)“王城碑刻藝術(shù)保護(hù)情況”、“大學(xué)圖書(shū)館使用情況”、“校園文化”，有的寫(xiě)“大學(xué)生談戀愛(ài)情況調(diào)查”、“男女對(duì)視文化”，還有的寫(xiě)本專業(yè)方面的文章。從報(bào)告中看，學(xué)生們都進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，報(bào)告中有詳實(shí)的數(shù)據(jù)，他們自己設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷中提出的問(wèn)題也很獨(dú)特，還有幾篇不 7

僅文筆優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)緊湊，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也有一定深度?？梢?jiàn)，參與式教學(xué)法把學(xué)生的潛力挖掘出來(lái)了。

參與式教學(xué)的形式和方法很多，要想取得成功，關(guān)鍵是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的來(lái)精心準(zhǔn)備和選用。要讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并產(chǎn)生一種切身的體驗(yàn)。參考文獻(xiàn)

[1] 《鄧小平文選》[M]，（1987-1982），北京，人民出版社，1983，32。

[2] 胡東芳、陳炯：《誰(shuí)來(lái)塑造人類靈魂的工程師--中國(guó)教師的透視與反思》[M]，福建教育出版社，2001。

[3] 過(guò)增元：《倡導(dǎo)參與式教學(xué)法 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才》[J]，中國(guó)高等教育，2003（20）。

淺議“參與式教學(xué)法”實(shí)施中出現(xiàn)的誤區(qū)

隨著新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，新的教育理念、教學(xué)方式被廣大教師運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)效果取得了一定程度的變革，特別是參與式教學(xué)法推行以后，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大變化，教學(xué)方法有了創(chuàng)新，新型的師生關(guān)系逐步確立。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛與現(xiàn)行教育管理體制的制約，部分教師在參與式教學(xué)的認(rèn)識(shí)上和教學(xué)的組織管理等問(wèn)題的理解上產(chǎn)生了誤區(qū)。

一、認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

1、部分教師認(rèn)為將課桌往一塊擺一擺，學(xué)生圍坐四周，而教師則仍按原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這就是參與式教學(xué)。如果教師誤認(rèn)為“擺桌子”就是參與式，而不去挖掘和利用這種課堂形式的潛力，“擺桌子”就根本發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，那么將只是“擺桌子”而已，其不但對(duì)教學(xué)絲毫沒(méi)有積極作用，還會(huì)帶來(lái)諸多負(fù)面作用。

2、還有一部分教師認(rèn)為，將學(xué)生分成若干小組，每組都有學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)、發(fā)言人、噪音控制員等組織機(jī)構(gòu)，教學(xué)時(shí)教師將問(wèn)題卡發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自由地進(jìn)行討論，然后由發(fā)言人將其討論結(jié)果報(bào)告給教師，這種教學(xué)就是參與式教學(xué)。

如果簡(jiǎn)單地認(rèn)為分組進(jìn)行自由活動(dòng)，不注重研究和發(fā)現(xiàn)學(xué)生，將會(huì)使教學(xué)活動(dòng)走向混亂不堪、難于駕馭的情景之中，與參與式教學(xué)的理念背道而馳。

二、組織活動(dòng)上的誤區(qū)

1、注重活動(dòng)的形式，而忽視活動(dòng)的目的。有的教師已經(jīng)具有較強(qiáng)的課堂組織能力，為了體現(xiàn)“以活動(dòng)為主”的教學(xué)理念，在一堂課中設(shè)計(jì)了若干個(gè)新穎別致的活動(dòng)。從表象來(lái)看精倫無(wú)比，但教學(xué)目標(biāo)卻沒(méi)有達(dá)到。這種注重活動(dòng)的外在表現(xiàn)，而忽視活動(dòng)主人情感體驗(yàn)與活動(dòng)內(nèi)涵注入的做法，給人一種“為活動(dòng)而活動(dòng)”的感覺(jué)。在參與式教學(xué)中，教師每設(shè)計(jì)一項(xiàng)活動(dòng)都要為達(dá)到某一階段教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，將教學(xué)任務(wù)巧妙地融入該項(xiàng)活動(dòng)中，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。一節(jié)課的活動(dòng)應(yīng)精而又精，不能泛泛而談。

2、注重強(qiáng)勢(shì)，忽視弱勢(shì)。在上述所羅列的參與式教學(xué)表象來(lái)看，往往是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、思維敏捷、膽量大的學(xué)生占主流地位，這些學(xué)生大多是學(xué)習(xí)小組的發(fā)言人或?qū)W習(xí)小組長(zhǎng)，而那些天生膽小或反應(yīng)遲鈍、不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)往往被上述學(xué)生所替代，教師為完成教學(xué)任務(wù)也是一帶而過(guò)。所以那些所謂的后進(jìn)生，也就成了“被遺忘的角落”。

三、理解上的誤區(qū)

1、參與式教學(xué)特別注重平等，個(gè)別教師認(rèn)為平等是學(xué)生之間的平等、學(xué)習(xí)過(guò)程中的平等，而與教師之間難以平等，特別是在“師道尊嚴(yán)”下難以平等。而參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的這種平等，不是絕對(duì)的“平均”，也不是絕對(duì)的相等，而是在相互合作、交流學(xué)習(xí)效果和探究學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題時(shí)機(jī)會(huì)與權(quán)利上的平等，是讓教師把學(xué)生視做有待發(fā)展與完善的人來(lái)看的平等。如果教師擺脫不了這種“教師就是教師、學(xué)生就是學(xué)生”的“師道尊嚴(yán)”，則學(xué)生的參與水平也不會(huì)很高，所謂的“平等”將難以實(shí)現(xiàn)，參與式教學(xué)則是形式罷了。

2、傳統(tǒng)教學(xué)追求“統(tǒng)一性”，而參與式教學(xué)追求開(kāi)放性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)的場(chǎng)地僅限室內(nèi)（體育課除外），而參與式教學(xué)不僅需要教育思想的開(kāi)放、教學(xué)方法的開(kāi)放、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，更需要教學(xué)場(chǎng)地上的開(kāi)放。教學(xué)時(shí)可以將學(xué)生帶到操場(chǎng)、河邊、農(nóng)田、工廠等地進(jìn)行教學(xué)。這樣學(xué)生不僅可以享受和體驗(yàn)明媚的陽(yáng)光、新鮮的空氣、美麗的景色，還可以在大自然、在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)和探究新的知識(shí)。有位一年級(jí)教師在教學(xué)“方位”的認(rèn)識(shí)時(shí)的做法值得我們借鑒。她把一年級(jí)小朋友帶到操場(chǎng)，讓他們圍成圓圈，然后按順時(shí)針?lè)较蚝湍鏁r(shí)針?lè)较蜃霾煌呐懿竭\(yùn)動(dòng)，并且記住自己的前面和后面是誰(shuí)，以及發(fā)生了哪些變化等等。這樣學(xué)生明白了前后是一個(gè)相對(duì)的概念，隨著運(yùn)動(dòng)方向的改變，自己前面的人將會(huì)是自己后面的人，而后面的人將會(huì)是自己前面的人。這樣的教學(xué)讓學(xué)生在活動(dòng)中接受新知識(shí)的同時(shí)，其參與意識(shí)與參與能力也得到了鍛煉。

如果我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上、組織設(shè)計(jì)上、理解上逐步走出誤區(qū)，將新穎別致的活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，參與式教學(xué)的推行將會(huì)取得更豐碩的成果。（語(yǔ)文教學(xué)中如何讓有效式參與式教學(xué)法更有效

在中英西南基礎(chǔ)教育合作項(xiàng)目中，有效式參與式教學(xué)法是培訓(xùn)和推廣的一個(gè)重要項(xiàng)目，在項(xiàng)目中它的名稱是”產(chǎn)出二”。這種教法剛推廣的時(shí)候，確實(shí)在很多項(xiàng)目縣引起了很大的反響，身受廣大語(yǔ)文教師的歡迎。因?yàn)樗嬲淖兞艘酝處焸鹘y(tǒng)的教法：把學(xué)生分成若干小組，再由教師把要講的問(wèn)題，設(shè)計(jì)成若干思考的小問(wèn)題或是步驟給各小組討論。各小組經(jīng)過(guò)思想碰撞后，生發(fā)出許多新的火花，再由各組的匯報(bào)員把本組的“火花”在全班綻放——匯報(bào)，由于“火花”形式多樣，匯報(bào)員又各有特色，結(jié)果課堂顯得輕松活潑，詼諧搞笑，枯燥的教學(xué)內(nèi)容也就容易掌握了。談笑間一節(jié)課過(guò)去了。然而，這種場(chǎng)面一般是在培訓(xùn)教師的情況出現(xiàn)，或者在個(gè)別高度自覺(jué)的班級(jí)出現(xiàn)，更多的是對(duì)理想課堂的渴望。真正的中小學(xué)課堂要這樣上課的話，很難出現(xiàn)這樣的局面，因?yàn)橹行W(xué)課堂，學(xué)生天真活潑好動(dòng)，一但放開(kāi)，課堂難以駕馭，勢(shì)必難以完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，更不用說(shuō)有效地提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。也就是是說(shuō)要想讓參與式教學(xué)法更有效的話，我們語(yǔ)文廣大教師更應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)，方能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，接受有質(zhì)量的語(yǔ)文教育。

首先，切忌生搬硬套分組討論教學(xué)，不考慮學(xué)生天性、自我約束能力差因素。舉凡培訓(xùn)，都是把教師分成幾個(gè)小組，然后教師再組織講課，殊不知，這是誤導(dǎo)。這樣的印象是讓老師以為參與式教學(xué)就是分組教學(xué)，便不顧班級(jí)具體情況，把班上學(xué)生分成幾個(gè)組展開(kāi)對(duì)課文的討論，結(jié)果是聽(tīng)話的學(xué)生就開(kāi)始默讀，不聽(tīng)話的便集中在一起聊起了開(kāi)心的課間生活，老師要求認(rèn)真閱讀時(shí)，他們就美其名曰“我們?cè)谟懻摗?，讓老師很難說(shuō)什么。當(dāng)老師要求停止時(shí)，他們正“討論”白日化，老師就喊破嗓子也難以讓他們停下來(lái)。而性格較內(nèi)向的同學(xué)則一般是坐著發(fā)愣，也不參與討論，似乎課堂與他無(wú)關(guān)。課后老師便下結(jié)論說(shuō)新教法不能用。這樣的參與式教學(xué)其實(shí)是沒(méi)有真正的理解透參 11

與式含義。錯(cuò)誤地運(yùn)用該教法。然而這樣運(yùn)用的又何嘗少呢？所以參與式教學(xué)不能僅僅理解為分組，而是讓所有的學(xué)生參與到教師的教學(xué)中來(lái)。分組與否，要看該班學(xué)生是否易與掌控，所設(shè)問(wèn)題有無(wú)小組討論之必要。同時(shí)分組要根據(jù)班級(jí)人數(shù)來(lái)決定，一般情況是班級(jí)人數(shù)越多的，越不適合分組，如果分組的話，小組人數(shù)應(yīng)適宜，一般是四人以下。還應(yīng)該注意，不是每節(jié)課都分組教學(xué)，如果這樣的話，既浪費(fèi)時(shí)間，又不方便講課，中小學(xué)生天性貪玩好動(dòng)，分組便給他們集體說(shuō)話、不思考問(wèn)題提供了很好的平臺(tái)。應(yīng)充分考慮學(xué)生的自我管束能力和教師駕馭課堂的能力。

其次，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要層次化、多元化，利于學(xué)生發(fā)揮，讓不同程度的學(xué)生能參與進(jìn)來(lái)。我們?cè)谑褂脜⑴c式教學(xué)法時(shí)，要充分考慮學(xué)生是由不同程度的學(xué)生組成的集體，他們的基礎(chǔ)存在著差異，由于各自的家庭、所處的環(huán)境有區(qū)別，對(duì)問(wèn)題的理解也就自然存在著會(huì)與不會(huì)的現(xiàn)象，或者說(shuō)存在膚淺理解與透徹理解之別。因此，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必需層次化、多元化，為不同的學(xué)生提供問(wèn)題，原則是以大部分學(xué)生為主，兼顧少數(shù)基礎(chǔ)好、理解能力強(qiáng)的學(xué)生。這樣才能讓所有學(xué)生有能力、有興趣參與進(jìn)來(lái)，并逐漸激發(fā)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。否則，老師羅列的問(wèn)題，只有幾個(gè)甚至個(gè)別學(xué)生能解決，誰(shuí)還會(huì)有興趣參與，只能在一邊看熱鬧或7干脆臵之一邊。這樣的參與也就不成為參與式，自然也就是無(wú)效的教育，白白地浪費(fèi)師生的時(shí)間。有個(gè)老師在上劉紹棠的《蒲柳人家》時(shí)，采用參與式教學(xué)，他一開(kāi)始便安排學(xué)生閱讀，然后各組討論“本文的寫(xiě)作特色”、本文“為什么具有中華民族氣派和作風(fēng)”，然后匯報(bào)員來(lái)匯報(bào)，結(jié)果全班鴉雀無(wú)聲，有個(gè)別大膽一點(diǎn)的學(xué)生想說(shuō)卻無(wú)從下嘴。試想這樣的問(wèn)題，有幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生能參與進(jìn)來(lái)討論呢？這樣的課堂怎么能獲得好的效果呢？這就是犯了設(shè)問(wèn)單一化的毛病，上這節(jié)內(nèi)容的建議是，把問(wèn)題細(xì)化，引導(dǎo)體會(huì)作者是如何寫(xiě)幾個(gè)主要人物形象的，慢慢的引到這個(gè)問(wèn)題的 12

討論，這樣就水到渠成，把自己要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。我在教學(xué)魯迅的《孔乙己》這篇小說(shuō)時(shí)，學(xué)生整體感知全文后，我就把課前設(shè)計(jì)好的一系列問(wèn)題擺出來(lái)：１、孔乙己叫什么名字；２、孔乙己的長(zhǎng)相如何？你能從中看出哪些問(wèn)題；３、孔乙己幾次到咸亨酒店喝酒，你印象最深的是哪一次，為什么；４、文中的“我”是一個(gè)什么樣的人，為什么用“我”的身份來(lái)寫(xiě)，這樣寫(xiě)有什么好處；５、文中先交代兩種喝酒的人有什么用意；６、孔乙己最后的結(jié)局怎樣；７、孔乙己有什么性格特點(diǎn)（列出他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)）；８、你認(rèn)為造成孔乙己悲慘結(jié)局的原因是什么。這些問(wèn)題有淺顯的，也有比較深的，這樣全班的同學(xué)都有事可做。全班的同學(xué)一看都躍躍欲試，布臵討論后，大家便很快交流看法，就連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)，在聽(tīng)了一些不同意見(jiàn)后，也不由自主的起來(lái)發(fā)表自己的看法。大家積極參與，課堂氣氛活躍。不同的發(fā)言也能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，再加上我鼓勵(lì)他們求同存異，很多同學(xué)信心太增。下課鈴響了言猶未盡。這樣的課堂，我想雖然不是最理想的，但同學(xué)們積極參與，應(yīng)該是有效的參與式教學(xué)。久而久之，學(xué)生的說(shuō)話能力、表達(dá)能力、理解能力都能顯著提高。

再次，老師要用好參與式教法，必須善于鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，并能求同存異。曾經(jīng)接觸很多老師的課堂，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不對(duì)時(shí)，老師便一臉苦瓜像，同學(xué)們也面呈譏笑狀。這樣幾次后，誰(shuí)還能積極發(fā)言參與呢？老師不是苦瓜像的，也是面無(wú)表情，豪無(wú)贊賞之意。冷冷地請(qǐng)學(xué)生坐下。相反，如果學(xué)生大膽的說(shuō)出自己的見(jiàn)解時(shí)，老師能面露微笑，盡管他說(shuō)的不對(duì)，老師也肯定他的見(jiàn)解獨(dú)特，積極參與，并指出期待更多的理解，我想這樣的學(xué)生心里會(huì)像吃了蜜糖樣高興，感受的是老師賞識(shí)的喜悅，從而更努力的參與進(jìn)一步地思考。曾看到一篇這樣的文章，題目是“這節(jié)課你表?yè)P(yáng)學(xué)生了嗎”，文中論述了表?yè)P(yáng)學(xué)生是上好一節(jié)課很重要的前提，其實(shí)我認(rèn)為用好參與式教學(xué)法，也是同樣重要的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本來(lái)就是要求學(xué)生對(duì)文章有不同的理解，豈能千 13

篇一律求標(biāo)準(zhǔn)答案？如我在教授冰心的散文《談生命》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考的問(wèn)題：你是如何理解“愿你的生命有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”這句話中的“云翳”一詞時(shí)？（參考書(shū)上的答案是指生活中的豐富多樣的閱歷），有的學(xué)生說(shuō)是指生命中的快樂(lè)，有的說(shuō)是指幸福，有的說(shuō)是痛苦的經(jīng)歷，有的說(shuō)是指生活中的閱歷，有的說(shuō)是失敗的事情，有的說(shuō)是生活的挫折，有的說(shuō)是生活中所受的磨難，更有的總結(jié)說(shuō)，根據(jù)前后文聯(lián)系來(lái)看，可以是指生活中好的方面，也可以是生活中遭受的痛苦，因?yàn)槊利惖狞S昏不是由單一的云朵能夠組成的。你瞧學(xué)生分析得是多么的有道理。我跟我的學(xué)生總結(jié)說(shuō)，你們說(shuō)的都是非常有道理的，因?yàn)槟銈兘?jīng)過(guò)了自己認(rèn)真的思考，你們今后就要這樣，相信自己行。當(dāng)然答案有詳細(xì)和簡(jiǎn)略之別，請(qǐng)你們根據(jù)作者的前后文，在課后再好好理解一下，怎樣使自己的答案更完整些，好嗎？全班同學(xué)在聽(tīng)了我的總結(jié)后，學(xué)習(xí)的勁頭更大了，因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己離成功很近。當(dāng)然，我知道更在于我對(duì)他們的鼓勵(lì)和求同存異。

第四，教師要用好參與式教法，就要花力氣備班級(jí)學(xué)生情況。一是備學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)情況，只有了解學(xué)生的情況，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，才不至于盲目。如果不了解情況，勢(shì)必存在問(wèn)題深淺不好掌握的現(xiàn)象，太難了學(xué)生根本無(wú)法討論，課堂勢(shì)必沉悶；太淺了也就沒(méi)有必要討論，變成搶答的課堂；二是備學(xué)生的發(fā)言積極性，這點(diǎn)要求我們上幾個(gè)班的語(yǔ)文老師，必須要關(guān)注教學(xué)對(duì)象。有哪些學(xué)生喜歡發(fā)言，有哪些不喜歡發(fā)言，有哪些發(fā)言靦腆，有哪些始終不發(fā)一言。如果有這種情況，就需要老師備課時(shí)引起足夠的重視。采用不同的方式調(diào)動(dòng)他們的積極性，并想辦法建立和恢復(fù)他們的自信性。比如可以采用一些幽默的語(yǔ)言，打消他們的顧慮；采用親切柔和的語(yǔ)言，獲取他們的信任；提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，建立他們的自信等等。也可在課堂外與他們多溝通，讓學(xué)生感受老師的和藹可親，平易近人。

當(dāng)然用好參與式，更多的關(guān)鍵是老師的基本功和駕馭課堂的能力。但如果能在自己的教學(xué)中在這方面引起廣泛的重視，是可以起到事半功倍的效果的，也可以使這種全新的教法，為社會(huì)主義的教育事業(yè)大放異彩。

淺談參與式教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

參與式教學(xué)是國(guó)際上普遍推崇的一種教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)，與同伴合作、交流，一起尋找、分析解決問(wèn)題的途徑，以提高師生的批判意識(shí)和自主發(fā)展能力。該方式力圖使教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)人都投人到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，都有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，在平等對(duì)話中產(chǎn)生新的思想和認(rèn)識(shí)，豐富個(gè)人體驗(yàn)和經(jīng)歷，并產(chǎn)生新的結(jié)果與智慧，進(jìn)而提高自己改變現(xiàn)狀的自信心和自主能力。如何充分認(rèn)識(shí)自己在教育改革中的作用，以及如何通過(guò)自身語(yǔ)文課堂教學(xué)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。筆者在平時(shí)就大膽嘗試使用參與式教學(xué)法，積極探索，終于感到教學(xué)不再繁雜勞累。下面，結(jié)合本人語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

參與，指的是個(gè)體進(jìn)入群體的狀態(tài)，參與為每個(gè)學(xué)生提供了一種自主、積極的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生達(dá)到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，使其在親歷親為的認(rèn)知行動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、感受知識(shí)的奇妙、增加克服困難的自覺(jué)性和能力，為學(xué)生認(rèn)識(shí)、修正自我的認(rèn)知水平、能力結(jié)構(gòu)提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

在初識(shí)參與式教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)識(shí)到：課堂上必須注重?cái)[正師生的位臵，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體；教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，起著主導(dǎo)的作用。這種作用應(yīng)該是指導(dǎo)作用、示范作用、推動(dòng)作用，教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)為輔導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、判斷、推理。它是引 15

導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用、自己獲得知識(shí)的過(guò)程。重點(diǎn)應(yīng)放在提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、認(rèn)識(shí)能力、分析能力和批判性能力，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。學(xué)生也在參與實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：應(yīng)該從為分?jǐn)?shù)而學(xué)的被動(dòng)“受教”轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，為成為具有“自立、自強(qiáng)、自信”精神的高素質(zhì)人才而學(xué)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中我還發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生參與，增強(qiáng)了學(xué)生主體的責(zé)任感與使命感，增強(qiáng)了合作意識(shí)、提高了交往的能力。學(xué)生參與的過(guò)程是一個(gè)生生合作、組組合作以及師生合作的過(guò)程，它使學(xué)生看到了集體的智慧和力量。合作的過(guò)程又是一個(gè)分工合作的組織與交往過(guò)程，這里還有學(xué)校與社會(huì)的交往，多種交往使學(xué)生心胸開(kāi)闊，提高了他們待人處事的能力和堅(jiān)韌不拔的意志力。

參與式教學(xué)有利于學(xué)生追求和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。人都有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)在于組織、集體、他人、社會(huì)的認(rèn)可、肯定、承認(rèn)等。學(xué)生主體在參與教學(xué)的過(guò)程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，顯示了自己的個(gè)性特征，發(fā)揮了個(gè)人應(yīng)有的作用，體現(xiàn)了個(gè)人的價(jià)值，從而更增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展的信心。因此，他們感激教師對(duì)自己的尊重，內(nèi)心產(chǎn)生了實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的滿足感，并由此產(chǎn)生了價(jià)值追求的新目標(biāo)。

如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效利用參與式教學(xué)法呢？

一、教師要作好充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生有非常明確的參與目的。師生都要有嚴(yán)肅認(rèn)真而又積極參與的態(tài)度。教師的前期指導(dǎo)和說(shuō)明要清楚。應(yīng)該選擇適合學(xué)生對(duì)象的參與方法，而不是照搬，流于形式。要督促每個(gè)學(xué)生都以不同的方式參與到教學(xué)中去，要了解學(xué)生參與前后的自我主張，尊重和理解學(xué)生。教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確合理，并且要符合學(xué)生概念的理解水平。在互動(dòng)過(guò)程中，利用教育時(shí)機(jī)，關(guān)注學(xué)生的生命情感意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)此，教師們就要在備課上下功夫。教案最早采用三元設(shè)計(jì)表（教學(xué)內(nèi)容，教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)），之后不斷進(jìn)行技 16

能培訓(xùn)，在發(fā)展中求改進(jìn)，課堂教學(xué)更突出學(xué)生主體地位，由此產(chǎn)生第二次教學(xué)設(shè)計(jì)的四元設(shè)計(jì)表（教學(xué)活動(dòng)順序和時(shí)間、學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)，教學(xué)達(dá)到目標(biāo)和內(nèi)容）。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)十分注意教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生集中全部感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先教師應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備，結(jié)合本地實(shí)際，因地制宜準(zhǔn)備好與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的教具、學(xué)具，設(shè)計(jì)新穎有趣的與教學(xué)相聯(lián)系的各種活動(dòng)語(yǔ)，如：即興表演，觀看錄相，啟發(fā)式談話等。創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的情境。教師不但要提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，產(chǎn)生主動(dòng)參與的興趣，把學(xué)生帶入一個(gè)新的“境界”，使他們?cè)谇笾尿?qū)使下饒有興趣地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、小組自學(xué)討論，探討方法。自主學(xué)習(xí)課文，主動(dòng)探求新知識(shí)，是學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)、技能進(jìn)行學(xué)習(xí)鉆研而達(dá)到掌握新知識(shí)、技能的目的。一要靠學(xué)生堅(jiān)持不懈的努力和鉆研，二要靠教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，三要靠學(xué)生之間的相互討論和合作，集思廣益。四要靠教師真心誠(chéng)意地組織學(xué)生討論，用心和學(xué)生交流，而不是把討論作為教學(xué)的裝飾品。只有走到學(xué)生中間去和學(xué)生一起討論、指導(dǎo)，才具有實(shí)際意義，才會(huì)有好的效果。學(xué)生自學(xué)要圍繞自定目標(biāo)，結(jié)合教材文字、內(nèi)容和插圖理解知識(shí)，畫(huà)出課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要幫助學(xué)生選定好的自學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)明自學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生把疑難問(wèn)題記錄下來(lái)。通過(guò)學(xué)生之間合作討論甚至爭(zhēng)論，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，最后達(dá)到正確一致，從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，理解能力。

四、在參與式教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)條件和環(huán)境因地制宜。

根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r，采用適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，來(lái)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該“自愿接受”而不是“被動(dòng)灌輸”，例如在二年級(jí)生字教學(xué)時(shí)，我們可以以小組為單位，以不同識(shí)記方法，例如其中第一小組發(fā)現(xiàn)哪些字可用動(dòng)作記憶，其中一個(gè)小組可將生字編 17

成謎語(yǔ)讓同學(xué)猜，還有用生字開(kāi)花等，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，吸引那些心不在焉的聽(tīng)講者。另外，讓盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)去，并且把學(xué)生自我評(píng)價(jià)作為重要的反饋信息。

另外，教師不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者、標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)布者，而是協(xié)助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者，幫助學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同提高。

教師在對(duì)學(xué)習(xí)成果的反饋過(guò)程中，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)出現(xiàn)的共性問(wèn)題及時(shí)指出，正確引導(dǎo)，不能模糊不清。對(duì)個(gè)別出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，在討論中讓他們拓寬知識(shí)面，提高知識(shí)層次，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的積極性。

總之，必須明確課堂教學(xué)載體是學(xué)生。調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與，教師成為引導(dǎo)者、協(xié)助者，營(yíng)造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究，提高解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)不斷反思自己對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，不斷在實(shí)踐中調(diào)整和更新自己的觀念，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生真正享受“快樂(lè)語(yǔ)文”。

淺談對(duì)參與式教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育形成了以升學(xué)為主題的固定模式，“為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)”的傾向嚴(yán)重影響了青少年的全面健康發(fā)展，那么該如何革除這種在課堂教學(xué)上以單向灌輸為主的弊端，歸還學(xué)生應(yīng)有的主體地位？又該如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與意識(shí)，培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才呢？基于這些內(nèi)容，就要求我們教學(xué)工作者在教育觀念上必須有一個(gè)轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才提出的新要求，基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革已經(jīng)全面啟動(dòng)。作為一名 18

小學(xué)語(yǔ)文教師如何適應(yīng)改革的形式，如何充分認(rèn)識(shí)自己在語(yǔ)文教育改革中的作用，以及如何通過(guò)這次語(yǔ)文改革切實(shí)提高語(yǔ)文教育質(zhì)量是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。因此我在平時(shí)就大膽嘗試使用參與式教學(xué)法，積極探索，終于取得一定成績(jī)。下面，結(jié)合本人語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、何謂語(yǔ)文參與式教學(xué)

參與式教學(xué)法20世紀(jì)五六十年代起源于英國(guó)。最初，參與式并不是一種教學(xué)法，而是一些英國(guó)的社會(huì)學(xué)專家在國(guó)外進(jìn)行國(guó)際援助性研究的時(shí)候，總結(jié)出來(lái)的一套社會(huì)學(xué)理論。該理論認(rèn)為：只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項(xiàng)目當(dāng)中來(lái)，才能使援助項(xiàng)目取得成功。后來(lái)引進(jìn)教育教學(xué)領(lǐng)域中來(lái)，逐漸形成了自成體系的參與式教學(xué)法。在我國(guó)21世紀(jì)初所啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)中所倡導(dǎo)的自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方法，在不同程度上受到參與式教學(xué)法的影響。參與式教學(xué)的目的是讓所有的參與者都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。語(yǔ)文參與式教學(xué)是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師采取各種教學(xué)措施，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生積極主動(dòng)地投身到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，同時(shí)充分關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我反思，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、發(fā)展能力、促進(jìn)自身主體性發(fā)展的一種教學(xué)方法與模式。

二、參與式教學(xué)與應(yīng)試教育的不同

1、使師生教與學(xué)的觀念得以更新，逐步實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”。

學(xué)生參與課堂教學(xué)的過(guò)程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過(guò)程。它使我們認(rèn)識(shí)到：課堂上必須注重?cái)[正師生的位臵，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體；教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，起著主導(dǎo)的作用。這種作用應(yīng)該是指導(dǎo)作用、示范作用、推動(dòng)作用，教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)為輔導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、判斷、推理。它是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作 19

用，自己獲得知識(shí)的過(guò)程。重點(diǎn)應(yīng)放在提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、認(rèn)識(shí)能力、分析能力和批判性能力，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。學(xué)生也在參與實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：應(yīng)該從為分?jǐn)?shù)而學(xué)的被動(dòng)“受教”轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，為成為具有“三自”精神的高素質(zhì)人才而學(xué)。實(shí)踐學(xué)生主體參與式教學(xué)促進(jìn)了課堂教學(xué)改革，逐步實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變；從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。

2、增強(qiáng)了學(xué)生主體的責(zé)任感與使命感。

通過(guò)各種參與活動(dòng)，學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)心了解國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)的熱點(diǎn)問(wèn)題，并使用所學(xué)知識(shí)去解決一系列實(shí)際問(wèn)題。在多種角色的扮演下，他們了解了社會(huì)、理解了他人，增強(qiáng)了服務(wù)社會(huì)、建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任感、使命感。

3、增強(qiáng)了合作意識(shí)、提高了交往的能力。

學(xué)生參與的過(guò)程是一個(gè)生生合作、組組合作以及師生合作的過(guò)程，它使學(xué)生看到了集體的智慧和力量。合作的過(guò)程又是一個(gè)分工合作的組織與交往過(guò)程，這里既有生生交往、師生交往還有學(xué)校與社會(huì)的交往，多種交往使學(xué)生心胸開(kāi)闊，提高了他們待人處事的能力和堅(jiān)韌不拔的意志力。

4、有利于學(xué)生追求和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

人都有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)在于組織、集體、他人、社會(huì)的認(rèn)可、肯定、承認(rèn)自己的勞動(dòng)、創(chuàng)造等。學(xué)生主體在參與教學(xué)的過(guò)程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，顯示了自己的個(gè)性特征，發(fā)揮了個(gè)人應(yīng)有的作用，體現(xiàn)了個(gè)人的價(jià)值，從而更增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展的信心。因此，他們感激教師對(duì)自己的尊重，內(nèi)心產(chǎn)生了實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的滿足感，并由此產(chǎn)生了價(jià)值追求的新目標(biāo)。

參與式教學(xué)法在德育教學(xué)中的運(yùn)用

參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，它重視全員參與，讓學(xué)生有充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，從中鍛煉能力和發(fā)展個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的弘揚(yáng)，重視教學(xué)中師生之間、生生之間的互動(dòng)關(guān)系，營(yíng)造起和諧、協(xié)調(diào)、活躍的課堂氣氛，通過(guò)師生協(xié)調(diào)、合作、交流、互動(dòng)，產(chǎn)生教學(xué)共振，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。參與式教學(xué)方法的特點(diǎn)可概括為四個(gè)方面：開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容；提問(wèn)式的講課；無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題和論文形式的考試。

一、參與式教學(xué)法提出的主要依據(jù) 1.時(shí)代發(fā)展需要

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，經(jīng)濟(jì)全球化浪潮洶涌澎湃，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。我國(guó)要在新世紀(jì)立于不敗之地，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，需要大量的高素質(zhì)人才。鄧小平同志曾指出：“我們要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)要能上去。發(fā)展科學(xué)技術(shù)，不抓教育不行?？靠罩v不能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，必須有知識(shí)，有人才。沒(méi)有知識(shí)，沒(méi)有人才，怎么上得去？”[1]。這就要求我們所培養(yǎng)的學(xué)生，不僅應(yīng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要具有獨(dú)立思考能力和開(kāi)拓創(chuàng)新精神。因此，我們不能只是教給學(xué)生知識(shí)，還要教他們?nèi)绾稳カ@取知識(shí)；不僅要求學(xué)生博覽群書(shū)，而且要培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，解決問(wèn)題的能力，正確的價(jià)值觀念和倫理道德等，使其具有全面、優(yōu)良的素質(zhì)。俗話說(shuō)的好“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。這樣，我們培養(yǎng)的人才才能經(jīng)得起激烈競(jìng)爭(zhēng)的考驗(yàn)，不被時(shí)代所淘汰。2.改革傳統(tǒng)教學(xué)方式的需要

傳統(tǒng)的教育理論總是將學(xué)生臵于被動(dòng)的純粹客體地位，強(qiáng)調(diào)教師是“教育者”，將學(xué)生看作“被教育”和任意塑造的對(duì)象，看作“被給予” 21 的水桶，將教育活動(dòng)看作教師對(duì)學(xué)生的單向作用，提倡學(xué)生對(duì)教師的一味服從，視教學(xué)過(guò)程為“授--受”過(guò)程。在這種觀念的基礎(chǔ)上，形成了教師與學(xué)生之間的“權(quán)威--依賴”關(guān)系。它所帶來(lái)的直接后果是，在教育活動(dòng)中，往往忽視學(xué)生作為完整人的主體能動(dòng)性，阻礙學(xué)生個(gè)性能力的自由發(fā)展，損傷和壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，這是不可取的，因?yàn)椋海?）它反映了一種應(yīng)式教育觀。“教師要有一桶水”的觀念，其目的就是傳授人類已有的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握，忽略了“科學(xué)文化”的動(dòng)態(tài)發(fā)展，忽略了學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)。（2）它反映了一種“灌輸”式的教育方式，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育不但注重學(xué)生的“一杯水”是否滿了，而且注重學(xué)生在已有“水”的基礎(chǔ)上如何獲得“一桶水”、“百桶水”。（3）它還反映了一種世俗的教育心態(tài)，即教師的知識(shí)一定要比學(xué)生的多，強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，如果學(xué)生的知識(shí)超過(guò)教師，教師就無(wú)臉見(jiàn)人。[2]缺乏教學(xué)創(chuàng)造力的教師是無(wú)法設(shè)計(jì)及實(shí)施創(chuàng)造性的科學(xué)教學(xué)，而缺乏創(chuàng)造性的科學(xué)教學(xué)正是戕害學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造力的元兇；要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力，教師必須先為自己“解套”。

3.適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生特點(diǎn)的需要

當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)使人們的生活豐富多彩，當(dāng)代學(xué)生較早使用網(wǎng)絡(luò)，見(jiàn)多識(shí)廣，思想活躍，易接受新鮮事物，反對(duì)墨守成規(guī)，有創(chuàng)造意識(shí)，參與意識(shí)，敢于實(shí)踐，敢于表現(xiàn)自我。鑒于學(xué)生以上的特點(diǎn)，教師也要轉(zhuǎn)變角色，給學(xué)生以施展自己才能的機(jī)會(huì)。

二、參與式教學(xué)法在德育教學(xué)中的運(yùn)用 1.參與式教學(xué)應(yīng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

參與備課：教師備好課是講好課的前提，而真正的備課既要備教材，又要備學(xué)生。在教學(xué)中，教師有選擇地讓學(xué)生準(zhǔn)備某一個(gè)問(wèn)題，就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析、理解，搜集某方面的材料為教學(xué)服務(wù)，然后教 22

師進(jìn)行信息匯總，有針對(duì)性地重點(diǎn)講評(píng)，輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)。參與講課：這主要讓學(xué)生參與分析教材的結(jié)構(gòu)，參與講解對(duì)教材內(nèi)容中關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解。既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力、歸納能力，又能通過(guò)師生的共同探討，溝通同學(xué)情誼和師生感情，便于教師從學(xué)生的思維中吸取有益的營(yíng)養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從而使教學(xué)更貼近學(xué)生，更具有針對(duì)性和新鮮感。

參與題目的設(shè)臵和答案的編制：有助于開(kāi)拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的審題、解題和發(fā)散思維能力，鍛煉良好的應(yīng)試心理。

參與講評(píng)：讓學(xué)生從成功中找到經(jīng)驗(yàn)，從失敗中找到教訓(xùn)，鍛煉良好的應(yīng)試心理。

2.應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種參與的方式

（1）提問(wèn)

要把握的重點(diǎn)有三：其一，“提問(wèn)”的含義。我們過(guò)去傳統(tǒng)上把“提問(wèn)題”理解為要么是水平低，要么是和別人過(guò)不去。其實(shí)應(yīng)把“提問(wèn)”作為將自己融入到教學(xué)過(guò)程中的一種“參與”。學(xué)生能夠提出問(wèn)題，說(shuō)明他在認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。其二，“提問(wèn)”的方式。要雙向，可以是教師問(wèn)教師答，或者是教師問(wèn)學(xué)生答，更鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)，學(xué)生或教師答。學(xué)生在主動(dòng)問(wèn)教師的時(shí)候，他一定是經(jīng)過(guò)了自己的積極思考；其三，“提問(wèn)”的效果。要自主，采用這里所說(shuō)的提問(wèn)式講課方法后，可以大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，學(xué)生可能會(huì)提出一些連教師本人都沒(méi)有考慮過(guò)的問(wèn)題。（2）討論

采用討論方法需要注意的是：第一，要有充分的準(zhǔn)備。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)所討論的問(wèn)題必須在討論前研究得比較清楚，這是駕馭講座的前提。學(xué)生也需要明確討論的要求，做到事先有準(zhǔn)備。第二，要選好討論題目。講座不是無(wú)邊無(wú)際的漫談，一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞一定的要求和問(wèn)題開(kāi)展討論?？圩?wèn)題討論，才能一步步深入。第 23

三，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。既然是討論就一定要尊重每個(gè)發(fā)言者的意見(jiàn)，尤其是價(jià)值觀方面的問(wèn)題，更要讓每個(gè)人充分表達(dá)自己的看法。第四，要善于做討論總結(jié)。講座的成效如何，在一定意義上體現(xiàn)在教師的討論總結(jié)中。第五，要防止放任自流或形式主義。討論固然有啟發(fā)性，而沒(méi)有緊扣討論要求，便很容易出現(xiàn)放任自流現(xiàn)象，或者表面上很熱烈，卻“跑題”，既沒(méi)有明確的討論要求，也沒(méi)有明確的討論總結(jié)，不了了之。這是不成功的運(yùn)用討論法。

小組的討論是以學(xué)生為主體，每位學(xué)生均有主持、討論與總結(jié)的機(jī)會(huì)。以學(xué)生為主體的小組討論方法，真正破除了純知識(shí)灌輸?shù)膯雾?xiàng)交流與單一思維的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成熱烈而又寬松的講座氛圍，使課堂充滿了活力，學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)。通過(guò)互相交流，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，同時(shí)，學(xué)生的組織管理能力、人際交流及語(yǔ)言表達(dá)能力也得了較好鍛煉。

把學(xué)生分成幾個(gè)小組，透過(guò)小組討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，讓學(xué)生參與活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。進(jìn)行小組討論的教室是熱鬧的，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話是有意義的，他們對(duì)問(wèn)題作辯證協(xié)商，并取得共識(shí)，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。老師需要做的是注意每一位學(xué)生是否參與小組的對(duì)話，而不是學(xué)生是否守規(guī)矩。

例如，在中學(xué)政治課中講到貨幣時(shí)，圍繞“金錢(qián)是不是萬(wàn)能的”進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)貨幣的認(rèn)識(shí)，而且可以使他們樹(shù)立正確的人生觀。在辯論賽中，把學(xué)生分成兩組，分別為正方、反方，雙方自由發(fā)言，課堂氣氛極為活躍，連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，也一改常態(tài)，提出許多獨(dú)到的見(jiàn)解。他們討論的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了書(shū)本上的內(nèi)容。

（3）報(bào)告/小論文形式的考試

用報(bào)告/小論文的形式作為現(xiàn)有考試模式的一部分，它的特點(diǎn)有 24

三：其一，考試融在課程進(jìn)行過(guò)程中：因?yàn)槠綍r(shí)提問(wèn)討論的內(nèi)容，或者習(xí)題和作業(yè)都可以作為考試的一部分，所以考試是在正常教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，給學(xué)生以比較充裕的時(shí)間去思考，而不是像在規(guī)定的1-2個(gè)小時(shí)內(nèi)要做完的考試那樣，主要靠記憶的知識(shí)來(lái)完成；其二，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力；小論文的內(nèi)容一般都包含需要有較深入思考的問(wèn)題，書(shū)上一般是沒(méi)有現(xiàn)成答案的，因此對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力很有幫助；其三，論文發(fā)表使學(xué)生有成就感；做得好的小論文，可以在合適的雜志或會(huì)議上發(fā)表，這會(huì)大大增加學(xué)生的成就感，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。[3] 例如，在講完《大學(xué)生修養(yǎng)》中“自主性學(xué)習(xí)”后，讓學(xué)生寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告。題目自擬，5-7人一組，每一組設(shè)組長(zhǎng)一名，分工明確，各司其職。要求必須實(shí)地調(diào)查，可使用問(wèn)卷調(diào)查；聘請(qǐng)一位校內(nèi)或校外老師作指導(dǎo)；資料可以從圖書(shū)館獲取，也可以上網(wǎng)查找。最后，學(xué)生交上來(lái)的調(diào)查報(bào)告不僅選材廣泛，而且選題新穎、獨(dú)到。有的寫(xiě)“王城碑刻藝術(shù)保護(hù)情況”、“大學(xué)圖書(shū)館使用情況”、“校園文化”，有的寫(xiě)“大學(xué)生談戀愛(ài)情況調(diào)查”、“男女對(duì)視文化”，還有的寫(xiě)本專業(yè)方面的文章。從報(bào)告中看，學(xué)生們都進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，報(bào)告中有詳實(shí)的數(shù)據(jù)，他們自己設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷中提出的問(wèn)題也很獨(dú)特，還有幾篇不僅文筆優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)緊湊，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也有一定深度?？梢?jiàn)，參與式教學(xué)法把學(xué)生的潛力挖掘出來(lái)了。

參與式教學(xué)的形式和方法很多，要想取得成功，關(guān)鍵是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的來(lái)精心準(zhǔn)備和選用。要讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并產(chǎn)生一種切身的體驗(yàn)。參考文獻(xiàn)

[1] 《鄧小平文選》[M]，（1987-1982），北京，人民出版社，1983，32。

[2] 胡東芳、陳炯：《誰(shuí)來(lái)塑造人類靈魂的工程師--中國(guó)教師的透視與反思》[M]，福建教育出版社，2001。

[3] 過(guò)增元：《倡導(dǎo)參與式教學(xué)法 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才》[J]，中國(guó)高等教育，2003（20）。

淺議“參與式教學(xué)法”實(shí)施中出現(xiàn)的誤區(qū)

隨著新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，新的教育理念、教學(xué)方式被廣大教師運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)效果取得了一定程度的變革，特別是參與式教學(xué)法推行以后，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大變化，教學(xué)方法有了創(chuàng)新，新型的師生關(guān)系逐步確立。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛與現(xiàn)行教育管理體制的制約，部分教師在參與式教學(xué)的認(rèn)識(shí)上和教學(xué)的組織管理等問(wèn)題的理解上產(chǎn)生了誤區(qū)。

一、認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

1、部分教師認(rèn)為將課桌往一塊擺一擺，學(xué)生圍坐四周，而教師則仍按原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這就是參與式教學(xué)。如果教師誤認(rèn)為“擺桌子”就是參與式，而不去挖掘和利用這種課堂形式的潛力，“擺桌子”就根本發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，那么將只是“擺桌子”而已，其不但對(duì)教學(xué)絲毫沒(méi)有積極作用，還會(huì)帶來(lái)諸多負(fù)面作用。

2、還有一部分教師認(rèn)為，將學(xué)生分成若干小組，每組都有學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)、發(fā)言人、噪音控制員等組織機(jī)構(gòu)，教學(xué)時(shí)教師將問(wèn)題卡發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自由地進(jìn)行討論，然后由發(fā)言人將其討論結(jié)果報(bào)告給教師，這種教學(xué)就是參與式教學(xué)。

如果簡(jiǎn)單地認(rèn)為分組進(jìn)行自由活動(dòng)，不注重研究和發(fā)現(xiàn)學(xué)生，將會(huì)使教學(xué)活動(dòng)走向混亂不堪、難于駕馭的情景之中，與參與式教學(xué)的理念背道而馳。

二、組織活動(dòng)上的誤區(qū)

1、注重活動(dòng)的形式，而忽視活動(dòng)的目的。有的教師已經(jīng)具有較強(qiáng)的課堂組織能力，為了體現(xiàn)“以活動(dòng)為主”的教學(xué)理念，在一堂課中設(shè)計(jì)了若干個(gè)新穎別致的活動(dòng)。從表象來(lái)看精倫無(wú)比，但教學(xué)目標(biāo)卻沒(méi)有達(dá)到。這種注重活動(dòng)的外在表現(xiàn)，而忽視活動(dòng)主人情感體驗(yàn)與活動(dòng)內(nèi)涵注入的做法，給人一種“為活動(dòng)而活動(dòng)”的感覺(jué)。在參與式教學(xué)中，教師每設(shè)計(jì)一項(xiàng)活動(dòng)都要為達(dá)到某一階段教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，將教學(xué)任務(wù)巧妙地融入該項(xiàng)活動(dòng)中，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。一節(jié)課的活動(dòng)應(yīng)精而又精，不能泛泛而談。

2、注重強(qiáng)勢(shì)，忽視弱勢(shì)。在上述所羅列的參與式教學(xué)表象來(lái)看，往往是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、思維敏捷、膽量大的學(xué)生占主流地位，這些學(xué)生大多是學(xué)習(xí)小組的發(fā)言人或?qū)W習(xí)小組長(zhǎng)，而那些天生膽小或反應(yīng)遲鈍、不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)往往被上述學(xué)生所替代，教師為完成教學(xué)任務(wù)也是一帶而過(guò)。所以那些所謂的后進(jìn)生，也就成了“被遺忘的角落”。

三、理解上的誤區(qū)

1、參與式教學(xué)特別注重平等，個(gè)別教師認(rèn)為平等是學(xué)生之間的平等、學(xué)習(xí)過(guò)程中的平等，而與教師之間難以平等，特別是在“師道尊嚴(yán)”下難以平等。而參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的這種平等，不是絕對(duì)的“平均”，也不是絕對(duì)的相等，而是在相互合作、交流學(xué)習(xí)效果和探究學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題時(shí)機(jī)會(huì)與權(quán)利上的平等，是讓教師把學(xué)生視做有待發(fā)展與完善的人來(lái)看的平等。如果教師擺脫不了這種“教師就是教師、學(xué)生就是學(xué)生”的“師道尊嚴(yán)”，則學(xué)生的參與水平也不會(huì)很高，所謂的“平等”將難以實(shí)現(xiàn)，參與式教學(xué)則是形式罷了。

2、傳統(tǒng)教學(xué)追求“統(tǒng)一性”，而參與式教學(xué)追求開(kāi)放性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)的場(chǎng)地僅限室內(nèi)（體育課除外），而參與式教學(xué)不僅需要教育思想的開(kāi)放、教學(xué)方法的開(kāi)放、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，更需要教學(xué)場(chǎng)地上的開(kāi)放。教學(xué)時(shí)可以將學(xué)生帶到操場(chǎng)、河邊、農(nóng)田、工廠等地進(jìn)行教學(xué)。這樣學(xué)生不僅可以享受和體驗(yàn)明媚的陽(yáng)光、新鮮的空氣、美麗的景色，還可以在大自然、在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)和探究新的知識(shí)。有位一年級(jí)教師在教學(xué)“方位”的認(rèn)識(shí)時(shí)的做法值得我們借鑒。她把一年級(jí)小朋友帶到操場(chǎng)，讓他們圍成圓圈，然后按順時(shí)針?lè)较蚝湍鏁r(shí)針?lè)较蜃霾煌呐懿竭\(yùn)動(dòng)，并且記住自己的前面和后面是誰(shuí)，以及發(fā)生了哪些變化等等。這樣學(xué)生明白了前后是一個(gè)相對(duì)的概念，隨著運(yùn)動(dòng)方向的改變，自己前面的人將會(huì)是自己后面的人，而后面的人將會(huì)是自己前面的人。這樣的教學(xué)讓學(xué)生在活動(dòng)中接受新知識(shí)的同時(shí)，其參與意識(shí)與參與能力也得到了鍛煉。

如果我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上、組織設(shè)計(jì)上、理解上逐步走出誤區(qū)，將新穎別致的活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，參與式教學(xué)的推行將會(huì)取得更豐碩的成果。（語(yǔ)文教學(xué)中如何讓有效式參與式教學(xué)法更有效

在中英西南基礎(chǔ)教育合作項(xiàng)目中，有效式參與式教學(xué)法是培訓(xùn)和推廣的一個(gè)重要項(xiàng)目，在項(xiàng)目中它的名稱是”產(chǎn)出二”。這種教法剛推廣的時(shí)候，確實(shí)在很多項(xiàng)目縣引起了很大的反響，身受廣大語(yǔ)文教師的歡迎。因?yàn)樗嬲淖兞艘酝處焸鹘y(tǒng)的教法：把學(xué)生分成若干小組，再由教師把要講的問(wèn)題，設(shè)計(jì)成若干思考的小問(wèn)題或是步驟給各小組討論。各小組經(jīng)過(guò)思想碰撞后，生發(fā)出許多新的火花，再由各組的匯報(bào)員把本組的“火花”在全班綻放——匯報(bào)，由于“火花”形式多樣，匯報(bào)員又各有特色，結(jié)果課堂顯得輕松活潑，詼諧搞笑，28

枯燥的教學(xué)內(nèi)容也就容易掌握了。談笑間一節(jié)課過(guò)去了。然而，這種場(chǎng)面一般是在培訓(xùn)教師的情況出現(xiàn)，或者在個(gè)別高度自覺(jué)的班級(jí)出現(xiàn)，更多的是對(duì)理想課堂的渴望。真正的中小學(xué)課堂要這樣上課的話，很難出現(xiàn)這樣的局面，因?yàn)橹行W(xué)課堂，學(xué)生天真活潑好動(dòng)，一但放開(kāi)，課堂難以駕馭，勢(shì)必難以完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，更不用說(shuō)有效地提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。也就是是說(shuō)要想讓參與式教學(xué)法更有效的話，我們語(yǔ)文廣大教師更應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)，方能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，接受有質(zhì)量的語(yǔ)文教育。

首先，切忌生搬硬套分組討論教學(xué)，不考慮學(xué)生天性、自我約束能力差因素。舉凡培訓(xùn)，都是把教師分成幾個(gè)小組，然后教師再組織講課，殊不知，這是誤導(dǎo)。這樣的印象是讓老師以為參與式教學(xué)就是分組教學(xué)，便不顧班級(jí)具體情況，把班上學(xué)生分成幾個(gè)組展開(kāi)對(duì)課文的討論，結(jié)果是聽(tīng)話的學(xué)生就開(kāi)始默讀，不聽(tīng)話的便集中在一起聊起了開(kāi)心的課間生活，老師要求認(rèn)真閱讀時(shí)，他們就美其名曰“我們?cè)谟懻摗?，讓老師很難說(shuō)什么。當(dāng)老師要求停止時(shí)，他們正“討論”白日化，老師就喊破嗓子也難以讓他們停下來(lái)。而性格較內(nèi)向的同學(xué)則一般是坐著發(fā)愣，也不參與討論，似乎課堂與他無(wú)關(guān)。課后老師便下結(jié)論說(shuō)新教法不能用。這樣的參與式教學(xué)其實(shí)是沒(méi)有真正的理解透參與式含義。錯(cuò)誤地運(yùn)用該教法。然而這樣運(yùn)用的又何嘗少呢？所以參與式教學(xué)不能僅僅理解為分組，而是讓所有的學(xué)生參與到教師的教學(xué)中來(lái)。分組與否，要看該班學(xué)生是否易與掌控，所設(shè)問(wèn)題有無(wú)小組討論之必要。同時(shí)分組要根據(jù)班級(jí)人數(shù)來(lái)決定，一般情況是班級(jí)人數(shù)越多的，越不適合分組，如果分組的話，小組人數(shù)應(yīng)適宜，一般是四人以下。還應(yīng)該注意，不是每節(jié)課都分組教學(xué)，如果這樣的話，既浪費(fèi)時(shí)間，又不方便講課，中小學(xué)生天性貪玩好動(dòng)，分組便給他們集體說(shuō)話、不思考問(wèn)題提供了很好的平臺(tái)。應(yīng)充分考慮學(xué)生的自我管束能力和教師駕馭課堂的能力。

其次，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要層次化、多元化，利于學(xué)生發(fā)揮，讓不同程度的學(xué)生能參與進(jìn)來(lái)。我們?cè)谑褂脜⑴c式教學(xué)法時(shí)，要充分考慮學(xué)生是由不同程度的學(xué)生組成的集體，他們的基礎(chǔ)存在著差異，由于各自的家庭、所處的環(huán)境有區(qū)別，對(duì)問(wèn)題的理解也就自然存在著會(huì)與不會(huì)的現(xiàn)象，或者說(shuō)存在膚淺理解與透徹理解之別。因此，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必需層次化、多元化，為不同的學(xué)生提供問(wèn)題，原則是以大部分學(xué)生為主，兼顧少數(shù)基礎(chǔ)好、理解能力強(qiáng)的學(xué)生。這樣才能讓所有學(xué)生有能力、有興趣參與進(jìn)來(lái)，并逐漸激發(fā)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。否則，老師羅列的問(wèn)題，只有幾個(gè)甚至個(gè)別學(xué)生能解決，誰(shuí)還會(huì)有興趣參與，只能在一邊看熱鬧或7干脆臵之一邊。這樣的參與也就不成為參與式，自然也就是無(wú)效的教育，白白地浪費(fèi)師生的時(shí)間。有個(gè)老師在上劉紹棠的《蒲柳人家》時(shí)，采用參與式教學(xué)，他一開(kāi)始便安排學(xué)生閱讀，然后各組討論“本文的寫(xiě)作特色”、本文“為什么具有中華民族氣派和作風(fēng)”，然后匯報(bào)員來(lái)匯報(bào)，結(jié)果全班鴉雀無(wú)聲，有個(gè)別大膽一點(diǎn)的學(xué)生想說(shuō)卻無(wú)從下嘴。試想這樣的問(wèn)題，有幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生能參與進(jìn)來(lái)討論呢？這樣的課堂怎么能獲得好的效果呢？這就是犯了設(shè)問(wèn)單一化的毛病，上這節(jié)內(nèi)容的建議是，把問(wèn)題細(xì)化，引導(dǎo)體會(huì)作者是如何寫(xiě)幾個(gè)主要人物形象的，慢慢的引到這個(gè)問(wèn)題的討論，這樣就水到渠成，把自己要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。我在教學(xué)魯迅的《孔乙己》這篇小說(shuō)時(shí)，學(xué)生整體感知全文后，我就把課前設(shè)計(jì)好的一系列問(wèn)題擺出來(lái)：１、孔乙己叫什么名字；２、孔乙己的長(zhǎng)相如何？你能從中看出哪些問(wèn)題；３、孔乙己幾次到咸亨酒店喝酒，你印象最深的是哪一次，為什么；４、文中的“我”是一個(gè)什么樣的人，為什么用“我”的身份來(lái)寫(xiě)，這樣寫(xiě)有什么好處；５、文中先交代兩種喝酒的人有什么用意；６、孔乙己最后的結(jié)局怎樣；７、孔乙己有什么性格特點(diǎn)（列出他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)）；８、你認(rèn)為造成孔乙己悲慘結(jié)局的原因是什么。這些問(wèn)題有淺顯的，也有比較深的，這樣全 30

班的同學(xué)都有事可做。全班的同學(xué)一看都躍躍欲試，布臵討論后，大家便很快交流看法，就連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)，在聽(tīng)了一些不同意見(jiàn)后，也不由自主的起來(lái)發(fā)表自己的看法。大家積極參與，課堂氣氛活躍。不同的發(fā)言也能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，再加上我鼓勵(lì)他們求同存異，很多同學(xué)信心太增。下課鈴響了言猶未盡。這樣的課堂，我想雖然不是最理想的，但同學(xué)們積極參與，應(yīng)該是有效的參與式教學(xué)。久而久之，學(xué)生的說(shuō)話能力、表達(dá)能力、理解能力都能顯著提高。

再次，老師要用好參與式教法，必須善于鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，并能求同存異。曾經(jīng)接觸很多老師的課堂，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不對(duì)時(shí)，老師便一臉苦瓜像，同學(xué)們也面呈譏笑狀。這樣幾次后，誰(shuí)還能積極發(fā)言參與呢？老師不是苦瓜像的，也是面無(wú)表情，豪無(wú)贊賞之意。冷冷地請(qǐng)學(xué)生坐下。相反，如果學(xué)生大膽的說(shuō)出自己的見(jiàn)解時(shí)，老師能面露微笑，盡管他說(shuō)的不對(duì)，老師也肯定他的見(jiàn)解獨(dú)特，積極參與，并指出期待更多的理解，我想這樣的學(xué)生心里會(huì)像吃了蜜糖樣高興，感受的是老師賞識(shí)的喜悅，從而更努力的參與進(jìn)一步地思考。曾看到一篇這樣的文章，題目是“這節(jié)課你表?yè)P(yáng)學(xué)生了嗎”，文中論述了表?yè)P(yáng)學(xué)生是上好一節(jié)課很重要的前提，其實(shí)我認(rèn)為用好參與式教學(xué)法，也是同樣重要的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本來(lái)就是要求學(xué)生對(duì)文章有不同的理解，豈能千篇一律求標(biāo)準(zhǔn)答案？如我在教授冰心的散文《談生命》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考的問(wèn)題：你是如何理解“愿你的生命有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”這句話中的“云翳”一詞時(shí)？（參考書(shū)上的答案是指生活中的豐富多樣的閱歷），有的學(xué)生說(shuō)是指生命中的快樂(lè)，有的說(shuō)是指幸福，有的說(shuō)是痛苦的經(jīng)歷，有的說(shuō)是指生活中的閱歷，有的說(shuō)是失敗的事情，有的說(shuō)是生活的挫折，有的說(shuō)是生活中所受的磨難，更有的總結(jié)說(shuō)，根據(jù)前后文聯(lián)系來(lái)看，可以是指生活中好的方面，也可以是生活中遭受的痛苦，因?yàn)槊利惖狞S昏不是由單一的云朵能夠組成的。你瞧學(xué)生分析得是多么的有道理。我跟我的學(xué)生總結(jié)說(shuō)，31

你們說(shuō)的都是非常有道理的，因?yàn)槟銈兘?jīng)過(guò)了自己認(rèn)真的思考，你們今后就要這樣，相信自己行。當(dāng)然答案有詳細(xì)和簡(jiǎn)略之別，請(qǐng)你們根據(jù)作者的前后文，在課后再好好理解一下，怎樣使自己的答案更完整些，好嗎？全班同學(xué)在聽(tīng)了我的總結(jié)后，學(xué)習(xí)的勁頭更大了，因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己離成功很近。當(dāng)然，我知道更在于我對(duì)他們的鼓勵(lì)和求同存異。

第四，教師要用好參與式教法，就要花力氣備班級(jí)學(xué)生情況。一是備學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)情況，只有了解學(xué)生的情況，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，才不至于盲目。如果不了解情況，勢(shì)必存在問(wèn)題深淺不好掌握的現(xiàn)象，太難了學(xué)生根本無(wú)法討論，課堂勢(shì)必沉悶；太淺了也就沒(méi)有必要討論，變成搶答的課堂；二是備學(xué)生的發(fā)言積極性，這點(diǎn)要求我們上幾個(gè)班的語(yǔ)文老師，必須要關(guān)注教學(xué)對(duì)象。有哪些學(xué)生喜歡發(fā)言，有哪些不喜歡發(fā)言，有哪些發(fā)言靦腆，有哪些始終不發(fā)一言。如果有這種情況，就需要老師備課時(shí)引起足夠的重視。采用不同的方式調(diào)動(dòng)他們的積極性，并想辦法建立和恢復(fù)他們的自信性。比如可以采用一些幽默的語(yǔ)言，打消他們的顧慮；采用親切柔和的語(yǔ)言，獲取他們的信任；提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，建立他們的自信等等。也可在課堂外與他們多溝通，讓學(xué)生感受老師的和藹可親，平易近人。

當(dāng)然用好參與式，更多的關(guān)鍵是老師的基本功和駕馭課堂的能力。但如果能在自己的教學(xué)中在這方面引起廣泛的重視，是可以起到事半功倍的效果的，也可以使這種全新的教法，為社會(huì)主義的教育事業(yè)大放異彩。

淺談參與式教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

參與式教學(xué)是國(guó)際上普遍推崇的一種教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有 32 的經(jīng)驗(yàn)，與同伴合作、交流，一起尋找、分析解決問(wèn)題的途徑，以提高師生的批判意識(shí)和自主發(fā)展能力。該方式力圖使教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)人都投人到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，都有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，在平等對(duì)話中產(chǎn)生新的思想和認(rèn)識(shí)，豐富個(gè)人體驗(yàn)和經(jīng)歷，并產(chǎn)生新的結(jié)果與智慧，進(jìn)而提高自己改變現(xiàn)狀的自信心和自主能力。如何充分認(rèn)識(shí)自己在教育改革中的作用，以及如何通過(guò)自身語(yǔ)文課堂教學(xué)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。筆者在平時(shí)就大膽嘗試使用參與式教學(xué)法，積極探索，終于感到教學(xué)不再繁雜勞累。下面，結(jié)合本人語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

參與，指的是個(gè)體進(jìn)入群體的狀態(tài)，參與為每個(gè)學(xué)生提供了一種自主、積極的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生達(dá)到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，使其在親歷親為的認(rèn)知行動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、感受知識(shí)的奇妙、增加克服困難的自覺(jué)性和能力，為學(xué)生認(rèn)識(shí)、修正自我的認(rèn)知水平、能力結(jié)構(gòu)提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

在初識(shí)參與式教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)識(shí)到：課堂上必須注重?cái)[正師生的位臵，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體；教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，起著主導(dǎo)的作用。這種作用應(yīng)該是指導(dǎo)作用、示范作用、推動(dòng)作用，教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)為輔導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、判斷、推理。它是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用、自己獲得知識(shí)的過(guò)程。重點(diǎn)應(yīng)放在提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、認(rèn)識(shí)能力、分析能力和批判性能力，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。學(xué)生也在參與實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：應(yīng)該從為分?jǐn)?shù)而學(xué)的被動(dòng)“受教”轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，為成為具有“自立、自強(qiáng)、自信”精神的高素質(zhì)人才而學(xué)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中我還發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生參與，增強(qiáng)了學(xué)生主體的責(zé)任感與使命感，增強(qiáng)了合作意識(shí)、提高了交往的能力。學(xué)生參與的過(guò)程是一個(gè)生生合作、組組合作以及師生合作的過(guò)程，它使學(xué)生看到了集體的智慧和力量。合作的過(guò)程又是一個(gè)分工合作的組織與交往過(guò)程，這里還有學(xué)校與社 33

會(huì)的交往，多種交往使學(xué)生心胸開(kāi)闊，提高了他們待人處事的能力和堅(jiān)韌不拔的意志力。

參與式教學(xué)有利于學(xué)生追求和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。人都有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)在于組織、集體、他人、社會(huì)的認(rèn)可、肯定、承認(rèn)等。學(xué)生主體在參與教學(xué)的過(guò)程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，顯示了自己的個(gè)性特征，發(fā)揮了個(gè)人應(yīng)有的作用，體現(xiàn)了個(gè)人的價(jià)值，從而更增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展的信心。因此，他們感激教師對(duì)自己的尊重，內(nèi)心產(chǎn)生了實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的滿足感，并由此產(chǎn)生了價(jià)值追求的新目標(biāo)。

如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效利用參與式教學(xué)法呢？

一、教師要作好充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生有非常明確的參與目的。師生都要有嚴(yán)肅認(rèn)真而又積極參與的態(tài)度。教師的前期指導(dǎo)和說(shuō)明要清楚。應(yīng)該選擇適合學(xué)生對(duì)象的參與方法，而不是照搬，流于形式。要督促每個(gè)學(xué)生都以不同的方式參與到教學(xué)中去，要了解學(xué)生參與前后的自我主張，尊重和理解學(xué)生。教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確合理，并且要符合學(xué)生概念的理解水平。在互動(dòng)過(guò)程中，利用教育時(shí)機(jī)，關(guān)注學(xué)生的生命情感意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)此，教師們就要在備課上下功夫。教案最早采用三元設(shè)計(jì)表（教學(xué)內(nèi)容，教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)），之后不斷進(jìn)行技能培訓(xùn)，在發(fā)展中求改進(jìn)，課堂教學(xué)更突出學(xué)生主體地位，由此產(chǎn)生第二次教學(xué)設(shè)計(jì)的四元設(shè)計(jì)表（教學(xué)活動(dòng)順序和時(shí)間、學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)，教學(xué)達(dá)到目標(biāo)和內(nèi)容）。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)十分注意教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生集中全部感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先教師應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備，結(jié)合本地實(shí)際，因地制宜準(zhǔn)備好與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的教具、學(xué)具，設(shè)計(jì)新穎有趣的與教學(xué)相聯(lián)系的各種活動(dòng)語(yǔ)，如：即興表演，觀看錄相，啟發(fā)式談話等。創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的情境。教師不但要提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生主 34

動(dòng)提出問(wèn)題，產(chǎn)生主動(dòng)參與的興趣，把學(xué)生帶入一個(gè)新的“境界”，使他們?cè)谇笾尿?qū)使下饒有興趣地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、小組自學(xué)討論，探討方法。自主學(xué)習(xí)課文，主動(dòng)探求新知識(shí)，是學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)、技能進(jìn)行學(xué)習(xí)鉆研而達(dá)到掌握新知識(shí)、技能的目的。一要靠學(xué)生堅(jiān)持不懈的努力和鉆研，二要靠教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，三要靠學(xué)生之間的相互討論和合作，集思廣益。四要靠教師真心誠(chéng)意地組織學(xué)生討論，用心和學(xué)生交流，而不是把討論作為教學(xué)的裝飾品。只有走到學(xué)生中間去和學(xué)生一起討論、指導(dǎo)，才具有實(shí)際意義，才會(huì)有好的效果。學(xué)生自學(xué)要圍繞自定目標(biāo)，結(jié)合教材文字、內(nèi)容和插圖理解知識(shí)，畫(huà)出課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要幫助學(xué)生選定好的自學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)明自學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生把疑難問(wèn)題記錄下來(lái)。通過(guò)學(xué)生之間合作討論甚至爭(zhēng)論，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，最后達(dá)到正確一致，從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，理解能力。

四、在參與式教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)條件和環(huán)境因地制宜。

根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r，采用適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，來(lái)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該“自愿接受”而不是“被動(dòng)灌輸”，例如在二年級(jí)生字教學(xué)時(shí)，我們可以以小組為單位，以不同識(shí)記方法，例如其中第一小組發(fā)現(xiàn)哪些字可用動(dòng)作記憶，其中一個(gè)小組可將生字編成謎語(yǔ)讓同學(xué)猜，還有用生字開(kāi)花等，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，吸引那些心不在焉的聽(tīng)講者。另外，讓盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)去，并且把學(xué)生自我評(píng)價(jià)作為重要的反饋信息。

另外，教師不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者、標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)布者，而是協(xié)助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者，幫助學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同提高。

教師在對(duì)學(xué)習(xí)成果的反饋過(guò)程中，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)出現(xiàn)的共性問(wèn)題及時(shí)指出，正確引導(dǎo)，不能模糊不清。對(duì)個(gè)別出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，在討論中讓他們拓寬知識(shí)面，提高知識(shí)層次，這 35

樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的積極性。

總之，必須明確課堂教學(xué)載體是學(xué)生。調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與，教師成為引導(dǎo)者、協(xié)助者，營(yíng)造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究，提高解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)不斷反思自己對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，不斷在實(shí)踐中調(diào)整和更新自己的觀念，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生真正享受“快樂(lè)語(yǔ)文”。

第五篇：淺談對(duì)參與式教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

淺談對(duì)參與式教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

靈武市回民中學(xué) 何吉元

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育形成了以升學(xué)為主題的固定模式，“為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)”的傾向嚴(yán)重影響了青少年的全面健康發(fā)展，那么該如何革除這種在課堂教學(xué)上以單向灌輸為主的弊端，歸還學(xué)生應(yīng)有的主體地位？又該如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與意識(shí)，培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才呢？基于這些內(nèi)容，就要求我們教育工作者在教育觀念上必須有一個(gè)轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才提出的新要求，基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革已經(jīng)全面啟動(dòng)。作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師如何適應(yīng)改革的形式，如何充分認(rèn)識(shí)自己在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的作用，以及如何通過(guò)教學(xué)切實(shí)提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。因此我在平時(shí)教學(xué)中就大膽嘗試使用參與式教學(xué)法。下面，結(jié)合本人數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、何謂數(shù)學(xué)參與式教學(xué)

參與式教學(xué)法20世紀(jì)五六十年代起源于英國(guó)。最初，參與式并不是一種教學(xué)法，而是一些英國(guó)的社會(huì)學(xué)專家在國(guó)外進(jìn)行國(guó)際援助性研究的時(shí)候，總結(jié)出來(lái)的一套社會(huì)學(xué)理論。該理論認(rèn)為：只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項(xiàng)目當(dāng)中來(lái)，才能使援助項(xiàng)目取得成功。后來(lái)引進(jìn)教育教學(xué)領(lǐng)域中來(lái)，逐漸形成了自成體系的參與式教學(xué)法。在我國(guó)21世紀(jì)初所啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)中所倡導(dǎo)的自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方法，在不同程度上受到參與式教學(xué)法的影響。參與式教學(xué)是在“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為主，共同參與”的理念指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式。其核心就是充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)方面的積極性，貫徹教學(xué)民主的理念，創(chuàng)造師生平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的自覺(jué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)造力，在雙邊教學(xué)過(guò)程中突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作

用，體現(xiàn)以人為本的原則。

參與式教學(xué)的目的是讓所有的參與者都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。數(shù)學(xué)參與式教學(xué)是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師采取各種教學(xué)措施，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生積極主動(dòng)地投身到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，同時(shí)充分關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我反思，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、發(fā)展能力、促進(jìn)自身主體性發(fā)展的一種教學(xué)方法與模式。

二、參與式教學(xué)與應(yīng)試教育的不同

1、使師生教與學(xué)的觀念得以更新，逐步實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”。

學(xué)生參與課堂教學(xué)的過(guò)程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過(guò)程。它使我們認(rèn)識(shí)到：課堂上必須注重?cái)[正師生的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體；教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，起著主導(dǎo)的作用。這種作用應(yīng)該是指導(dǎo)作用、示范作用、推動(dòng)作用，教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)為輔導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、判斷、推理。它是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，自己獲得知識(shí)的過(guò)程。重點(diǎn)應(yīng)放在提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、認(rèn)識(shí)能力、分析能力和批判性能力，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。學(xué)生也在參與實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：應(yīng)該從為分?jǐn)?shù)而學(xué)的被動(dòng)“受教”轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，為成為具有“三自”精神的高素質(zhì)人才而學(xué)。實(shí)踐學(xué)生主體參與式教學(xué)促進(jìn)了課堂教學(xué)改革，逐步實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變；從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。

2、增強(qiáng)了學(xué)生主體的責(zé)任感與使命感。

通過(guò)各種參與活動(dòng)，使學(xué)生用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決一系列實(shí)際問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生思維，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

3、增強(qiáng)了合作意識(shí)、提高了交往的能力。

學(xué)生參與的過(guò)程是一個(gè)生生合作、組組合作以及師生合作的過(guò)程，它使學(xué)生看到了集體的智慧

和力量。合作的過(guò)程又是一個(gè)分工合作的組織與交往過(guò)程，這里既有生生交往、師生交往還有學(xué)校與社會(huì)的交往，多種交往使學(xué)生心胸開(kāi)闊，增強(qiáng)信心，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，提高了他們待人處事的能力和堅(jiān)韌不拔的意志力。

4、有利于學(xué)生追求和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

人都有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)在于組織、集體、他人、社會(huì)的認(rèn)可、肯定、承認(rèn)自己的勞動(dòng)、創(chuàng)造等。學(xué)生主體在參與教學(xué)的過(guò)程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，顯示了自己的個(gè)性特征，發(fā)揮了個(gè)人應(yīng)有的作用，體現(xiàn)了個(gè)人的價(jià)值，從而更增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展的信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。因此，他們感激教師對(duì)自己的尊重，內(nèi)心產(chǎn)生了實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的滿足感，并由此產(chǎn)生了價(jià)值追求的新目標(biāo)、新動(dòng)力。

三、如何有效利用參與式教學(xué)法

１、對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要做好充分的準(zhǔn)備，應(yīng)該讓學(xué)生有非常明確的參與目的；師生之間相互都要有嚴(yán)肅認(rèn)真而又積極參與的態(tài)度；教師的前期指導(dǎo)和說(shuō)明要清楚；應(yīng)該選擇適合學(xué)生對(duì)象的參與方法，而不是照搬，流于形式；要督促每個(gè)同學(xué)都以不同的方式參與到教學(xué)中去；要了解學(xué)生參與前后的自我主張，尊重和理解學(xué)生；教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確合理，并且要符合學(xué)生概念理解水平。在互動(dòng)過(guò)程中，利用教育時(shí)機(jī)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣對(duì)上好一堂課具有十分重要的作用。因此，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)十分注意教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生集中全部感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先教師應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備，展示與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的圖片、幻燈片、課件。設(shè)計(jì)新穎有趣的導(dǎo)語(yǔ)。其次創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的情境，教師不但要提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，產(chǎn)生主動(dòng)參與的興趣，學(xué)生能提出各種各樣的新問(wèn)題，能夠從新的角度去審視、想象問(wèn)題，這樣新課就會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)新的“境界”，使他們?cè)谇笾尿?qū)使下進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

３、自學(xué)討論，探討方法。自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求新知識(shí)，是以學(xué)生已有的知識(shí)、技能，經(jīng)過(guò)自己的學(xué)習(xí)鉆研而達(dá)到掌握新知識(shí)、技能的目的。這種學(xué)習(xí)方法一是要靠學(xué)生堅(jiān)持不懈的努力和鉆研，二是教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，三是學(xué)生之間有相互討論和合作，集思廣益。四是教師真心誠(chéng)意地組織學(xué)生討論，用心和學(xué)生交流，而不是把討論作為教改的裝飾品，流于形式。只有走到學(xué)生中間去和學(xué)生一起討論，這種討論才具有實(shí)際意義，才會(huì)有好的效果。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生要組織學(xué)生進(jìn)行有效的討論，并積極的參與到學(xué)生的討論中去，并對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生之間合作討論甚至爭(zhēng)論，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，最后達(dá)到正確一致，從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，理解能力。

4、在參與式教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，來(lái)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。能動(dòng)性的方法使學(xué)習(xí)更有趣味，學(xué)生應(yīng)該“自愿接受”而不是“被動(dòng)灌輸”，例如在課堂上采用問(wèn)答方式或其它互動(dòng)交流的方法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，或者說(shuō)也吸引了那些心不在焉的學(xué)生。另外，讓盡可能多的學(xué)生都參與進(jìn)去，并且把學(xué)生自我評(píng)價(jià)作為重要的反饋信息。

5、總結(jié)評(píng)價(jià)，拓寬提高。一堂課快結(jié)束時(shí)，應(yīng)簡(jiǎn)明回顧重要的知識(shí)點(diǎn)和基本技能，要有拓寬知識(shí)面的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)并有所發(fā)現(xiàn)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，對(duì)出現(xiàn)的共性問(wèn)題要及時(shí)指出，正確引導(dǎo)，不能模糊不清，對(duì)出現(xiàn)的個(gè)別問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，在討論中讓他們拓寬知識(shí)面，提高知識(shí)層次，這樣不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的積極性。

總之，我們必須明確教學(xué)改革不能停留在表面形式上，而要利用多種形式為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，追求形式與質(zhì)量的統(tǒng)一。教師只有不斷反思自己對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，不斷在實(shí)踐中調(diào)整和更新自己的觀念，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中真正享受樂(lè)趣，使不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，這才是新課程的最終價(jià)值取向。