第一篇：現(xiàn)代信息化教學(xué)

現(xiàn)代信息化教學(xué)

摘 要 信息化教學(xué)對(duì)提高課堂教學(xué)有效性至關(guān)重要，分析了采用信息化教學(xué)手段對(duì)提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展帶來(lái)的積極影響，提出了對(duì)未來(lái)的展望和思考。信息化教學(xué)模式是一種符合現(xiàn)代教學(xué)思想的新型教學(xué)模式，是大學(xué)教學(xué)改革的必然選擇。息化教學(xué)設(shè)計(jì)要明確教學(xué)設(shè)計(jì)的含義、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提供有價(jià)值的服務(wù)，為研究教學(xué)發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞 信息化 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)模式 教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1信息化教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)模式改革發(fā)展的必然選擇

多年來(lái)，我國(guó)教育界的有識(shí)之士不是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，但由于長(zhǎng)期的定勢(shì)和認(rèn)識(shí)習(xí)慣，使得許多所謂的創(chuàng)新和改革，常常僅僅是停留在改變一下講授方法，制作一些手工教具模型等層次上。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多媒體等已深入到千家萬(wàn)戶的日常生活，并極大地豐富了人們的文化物質(zhì)生活，探索和發(fā)展信息化教學(xué)模式，就成為教學(xué)模式改革的必然選擇。

2信息化教學(xué)模式

2.1講授型模式

裝備了信息化設(shè)施的學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)講授型模式的突破在于：首先是教學(xué)手段的改變，不再像以前那樣以教材、黑板、粉筆為手段，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師講授的材料通常是通過(guò)多媒體、校園網(wǎng)提供和呈現(xiàn)的，包括文本、聲音、圖像以及視頻內(nèi)容；其次是這些手段的應(yīng)用，極大地豐富和增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，能充分傳達(dá)教學(xué)意圖；再次是可以隨時(shí)調(diào)用組合的文本、圖像、聲音、動(dòng)畫，使教師進(jìn)行真正以學(xué)生為中心的情景式教學(xué)具備了實(shí)現(xiàn)條件。

2.2個(gè)別輔導(dǎo)模式

這里的個(gè)別輔導(dǎo)與傳統(tǒng)意義上的個(gè)別輔導(dǎo)存在著質(zhì)的區(qū)別：傳統(tǒng)的個(gè)別輔導(dǎo)是教師在講授之后，對(duì)于個(gè)別學(xué)生沒(méi)有聽懂的問(wèn)題的一種指導(dǎo)。新的個(gè)別輔導(dǎo)是在實(shí)行以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程中，為了滿足個(gè)性化、交互式學(xué)習(xí)要求，教師通過(guò)CAI軟件或師生E-mail在學(xué)生自行建構(gòu)知識(shí)的意義中實(shí)行的一種引導(dǎo)。

2.3討論與探索模式

信息化校園可以為學(xué)生提供形式多樣、內(nèi)容豐富、大容量、交互性的供討論便捷使用的學(xué)習(xí)資源。從充裕的資源庫(kù)中自由取用信息，有助于在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)討論實(shí)現(xiàn)教師和每位學(xué)生的思想和智慧為群體所共享，有益于整個(gè)討論群體共同完成對(duì)所涉問(wèn)題的意義建構(gòu)，從而更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

2.4合作模式

合作模式是指教師通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體等教學(xué)信息技術(shù)向?qū)W生提供不同序列的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多個(gè)學(xué)生對(duì)同一專題展開彼此交流、互動(dòng)和協(xié)作，達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解和全面的把握，從而使學(xué)生的智能得到發(fā)展。可以肯定地說(shuō)，現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中將催生伙伴式、角色扮演式、競(jìng)爭(zhēng)式、協(xié)作式等類型的合作模式。

3信息化教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是激勵(lì)學(xué)生利用信息化環(huán)境協(xié)作進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考、綜合運(yùn)用、解決問(wèn)題等高級(jí)思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，具有信息源豐富、知識(shí)量大等特點(diǎn)。有利于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。有利于因材施教，有利于互助互動(dòng)，培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

4信息化教學(xué)的策略

教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。信息化教學(xué)模式的關(guān)鍵在于從以現(xiàn)代教學(xué)媒體構(gòu)建理想教學(xué)環(huán)境的角度，探討如何充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。為更好地實(shí)施信息化教學(xué)模式，必須注意以下條件的創(chuàng)設(shè)。

4.1高水平的教師綜合素質(zhì)

在信息化教學(xué)模式中，教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一信息源；在信息獲取的過(guò)程中，教師的主要作用不是直接提供信息，而是培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)；教師也不再像過(guò)去直接以知識(shí)權(quán)威的身份出現(xiàn)，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們?cè)诰脑O(shè)計(jì)的環(huán)境中進(jìn)行探索，提高解決問(wèn)題的能力。教師從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，而不是說(shuō)教者，改變了以教師講授和課堂灌輸為基礎(chǔ)的勞動(dòng)強(qiáng)度大、效率低的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，教師必須掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，注重技術(shù)技能的培養(yǎng)，如多媒體設(shè)備的操作技能、媒體軟件的開發(fā)制作技能和多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)技能。必須掌握以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是關(guān)于多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊方面的基本知識(shí)和技能，以構(gòu)建最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教育資源平臺(tái)。

4.2豐富的可利用信息資源

在不斷更新升級(jí)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和提高教育技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，充分利用教學(xué)信息資源，在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富這些資源，提高信息資源的質(zhì)量，推進(jìn)現(xiàn)代化教育進(jìn)程。通過(guò)制定一系列的政策與措施對(duì)教師的個(gè)人教學(xué)資源庫(kù)與教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行立項(xiàng)，提供一定的經(jīng)費(fèi)給教師進(jìn)行建設(shè)和維護(hù)，在優(yōu)秀教師的評(píng)選、教學(xué)成果評(píng)定、職稱評(píng)定等等給予政策上的傾斜，逐步形成一個(gè)網(wǎng)上資源大家建、大家管、大家用、大家評(píng)的良好局面。

參考文獻(xiàn)

[1] 高鐵栓.試論信息化教學(xué)模式[J].河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002（5）.[2] 胡曉光.信息化教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代情報(bào)，2005（7）.

第二篇：現(xiàn)代信息化作文教案

現(xiàn)代信息化作文教案

目的：

1、引導(dǎo)學(xué)生寫作也要與時(shí)俱進(jìn)：學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料；關(guān)注社會(huì)生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。

2、培養(yǎng)學(xué)生整合信息的能力。

3、讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

4、通過(guò)這次練筆，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中汲取寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。

二、計(jì)劃

1、制定練筆內(nèi)容：劉翔，我想對(duì)你說(shuō)

2、學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)資料，進(jìn)行整合。教師把自己搜集的材料拿出來(lái)與學(xué)生共享。

3、查找網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)劉翔的評(píng)論性文字，盡可能全面。

4、練筆前的簡(jiǎn)單指導(dǎo)。

5、四人小組交流，互評(píng)互改。

6、將小組改過(guò)的作文上傳到個(gè)人空間，全班范圍內(nèi)瀏覽。

7、瀏覽同學(xué)的空間作文，跟帖評(píng)價(jià)。

三、程序

（一）、導(dǎo)入：由倫敦奧運(yùn)會(huì)劉翔比賽視頻導(dǎo)入，2012年，承載了多少人的夢(mèng)想；倫敦，聚焦了多少渴望的目光。我們的飛人劉翔在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的賽場(chǎng)上再度因傷退賽，各大媒體報(bào)道了這一消息，各種網(wǎng)絡(luò)

評(píng)價(jià)也接踵而至，現(xiàn)在請(qǐng)大家運(yùn)用現(xiàn)代信息化手段，全面了解劉翔及人們對(duì)他的評(píng)價(jià)，把自己的看法、觀點(diǎn)記錄下來(lái)，寫一篇作文：劉翔，我想對(duì)你說(shuō)

（二）、學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)劉翔的資料，進(jìn)行整合。

（三）、把自己搜集的材料與學(xué)生共享。運(yùn)動(dòng)員劉翔

一、成長(zhǎng)經(jīng)歷

1983年 7月13日在上海降生。

1990年 7歲時(shí)，練習(xí)田徑。

1993年，被選入上海市普陀區(qū)少體校，主練跳高、輔練100米短跑等。

1995年，開始練習(xí)跨欄。

1999年 3月，在孫海平的全力爭(zhēng)取下，劉翔回到了二少體練習(xí)跨欄，并進(jìn)入一線隊(duì)伍。2001年 5月28日，劉翔獲得了第一個(gè)世界冠軍頭銜——世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)110米欄冠軍。2002年 7月，瑞士國(guó)際田聯(lián)大獎(jiǎng)賽，劉翔跑出13秒12的成績(jī)，打破了13秒23的世界青年紀(jì)錄。

2004年 5月8日，劉翔以13秒06的成績(jī)戰(zhàn)勝了約翰遜的13秒13。

2004年 7月2日，劉翔以13秒11,比阿蘭·約翰遜快千分之一秒的速度再次獲勝。

2004年 8月27日，雅典奧運(yùn)會(huì)男子110米欄決賽上，劉翔以12秒91,創(chuàng)造了中國(guó)人在短道項(xiàng)目上的奇跡和神話！

2005年 8月12日，在第十屆世界田徑錦標(biāo)賽上，劉翔以13秒08奪得亞軍，創(chuàng)造了中國(guó)男選手在世錦賽歷史上的最好成績(jī)。

2006年 7月12日，劉翔以12秒88的成績(jī)獲得瑞士洛桑田徑超級(jí)大獎(jiǎng)賽金牌。

2006年 12月報(bào)2日, 劉翔以13秒15的成績(jī)?cè)俅潍@得亞運(yùn)會(huì)冠軍，并打破了由自己保持的亞運(yùn)會(huì)記錄。

2007年 8月31日，在日本大坂的第11屆世界田徑錦標(biāo)賽男子110米欄決賽上，劉翔以12秒95獲得冠軍，成為集世界紀(jì)錄、奧運(yùn)會(huì)冠軍、世錦賽冠軍于一身的男子110米欄大滿貫得主。

2008年 8月18日，因傷退出北京奧運(yùn)會(huì)的110欄的預(yù)賽。

2009年 09月20日，劉翔憑藉后程的強(qiáng)力沖刺與特拉梅爾同時(shí)沖線，因此以13秒15摘得金牌，劉翔以相同成績(jī)屈居亞軍。

2009年 10月25日，在中國(guó)第十一屆全國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)的110米欄上以13秒34奪得冠軍。實(shí)現(xiàn)全運(yùn)會(huì)三連冠。

2009年 11月12日，傷愈復(fù)出后第一次代表國(guó)家隊(duì)出戰(zhàn)的劉翔以13秒50的成績(jī)奪得亞洲田徑錦標(biāo)賽110米欄冠軍。

2010年11月24日，在第十六屆亞運(yùn)會(huì)上，劉翔以13秒09的成績(jī)獲得冠軍。2011年2月12日，以7秒60拿到第三名。

2011年5月15日，劉翔在國(guó)際田聯(lián)鉆石聯(lián)賽上海站男子110米欄的比賽中7步上欄，最終以13秒07成功奪冠。

2011年6月5日凌晨（美國(guó)時(shí)間6月4日上午）在國(guó)際田聯(lián)鉆石聯(lián)賽尤金站，劉翔13秒00摘銀，跑出了13秒的成績(jī)，這也是他2008年以來(lái)的最好成績(jī)。

2011年7月10日在北京時(shí)間13時(shí)20分 亞錦賽劉翔13秒22破賽會(huì)紀(jì)錄締造四冠王傳奇。2012年5月19日，在國(guó)際田聯(lián)鉆石聯(lián)賽上海站以12秒97獲金牌。

2012年6月3日，在國(guó)際田聯(lián)鉆石聯(lián)賽尤金站110米欄比賽中以12秒87的成績(jī)摘得冠軍。2012年6月世界110米欄排名第一，劉翔時(shí)隔五年后重登榜首。

2012年8月7日，倫敦奧運(yùn)會(huì)110米欄小組賽中，劉翔在跨躍第一個(gè)欄時(shí)被欄絆倒，遺憾被淘汰。

場(chǎng)外榮耀

中國(guó)勞倫斯頒獎(jiǎng)，十大獎(jiǎng)項(xiàng)劉翔師徒拿走了仨。

中國(guó)體壇風(fēng)云人物獎(jiǎng)揭曉，飛人劉翔榜上有名。

上海首次授五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?，奧運(yùn)會(huì)冠軍劉翔獲授。

韓國(guó)雕塑家打造劉翔銅像“中國(guó)之翔”滬上亮相。

上海十運(yùn)總結(jié)，劉翔被授予“市新長(zhǎng)征突擊手”稱號(hào)。

劉翔首任“高度”“速度”代言上海。

“中國(guó)體育廣播杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”揭曉，劉翔獲殊榮。

世界勞倫斯大獎(jiǎng)評(píng)選，揭曉劉翔榮膺最佳新人。

2005中國(guó)勞倫斯獎(jiǎng)揭曉，劉翔張怡寧最佳。

劉翔成為2007年特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)愛(ài)心大使。

劉翔當(dāng)選“感動(dòng)中國(guó)·2004人物”。

劉翔獲中國(guó)最佳男田徑運(yùn)動(dòng)員稱號(hào)。

美國(guó)《田徑新聞》十佳評(píng)選揭曉劉翔名列第五位。

“劉翔”等詞入選中國(guó)主流報(bào)紙十大流行語(yǔ)。

劉翔榮獲“中國(guó)十大杰出青年”稱號(hào)。

劉翔獲體育界“真心英雄”獎(jiǎng)。

北京—香港環(huán)境宣傳行 劉翔出任形象大使。

劉翔當(dāng)選本中國(guó)新銳榜“新銳人物”。

國(guó)際田聯(lián)推出05年明星臺(tái)歷 劉翔榜上有名。

劉翔任上海市兒童基金會(huì)“愛(ài)心大使”。

國(guó)際田聯(lián)批準(zhǔn)新一批世界紀(jì)錄 劉翔榜上有名。

劉翔當(dāng)選上海十大杰出青年。

劉翔將出任奧運(yùn)會(huì)閉幕式中國(guó)代表團(tuán)旗手。

劉翔呼吁救助患白血病女研究生 愛(ài)心引社會(huì)關(guān)注

關(guān)注千萬(wàn)農(nóng)民工子女就學(xué) 劉翔捐親筆簽名跑鞋 中國(guó)體育明星慈善公益活動(dòng) 劉翔跑鞋拍出15萬(wàn)

圣誕節(jié)劉翔捐款25萬(wàn)為老人送光明感恩圖報(bào)

捐資25萬(wàn)幫助白內(nèi)障老人 飛人劉翔行善迎接新年

劉翔獲贈(zèng)房產(chǎn)捐贈(zèng)給特奧會(huì)以表示自己對(duì)其支持

國(guó)際田聯(lián)設(shè)立巨星捐贈(zèng)基金 劉翔金牌戰(zhàn)袍成焦點(diǎn)

劉翔成為2007年特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)愛(ài)心大使

天災(zāi)難逃但愛(ài)心無(wú)價(jià) 劉翔師徒捐款數(shù)額已超55萬(wàn)

劉翔和吳敏霞任上海市兒童基金會(huì)“愛(ài)心大使”

劉翔毫無(wú)保留的把自傳收益全部捐獻(xiàn)慈善機(jī)構(gòu)

劉翔向希望工程捐贈(zèng)“金牌跑鞋”拍賣所得款項(xiàng)

2008年5月，四川汶川地震，14日劉翔和教練孫海平在國(guó)家體育總局捐款50萬(wàn)元，5月20日劉翔的父親劉學(xué)根來(lái)到上海市紅十字會(huì)，代表劉翔向四川地震災(zāi)區(qū)人民捐款 300萬(wàn)元！

2009年11月，劉翔成龍攜手公益，慈善拍賣齊獻(xiàn)愛(ài)心

2010年4月15日，劉翔委托其父親向青海玉樹地震災(zāi)區(qū)捐款20萬(wàn)元，劉翔在微博和博客中呼吁各界關(guān)注、救援災(zāi)區(qū)。這是目前第一個(gè)向青海地震災(zāi)區(qū)捐款的奧運(yùn)冠軍。親友評(píng)價(jià)

爺爺?shù)脑u(píng)價(jià)：你能在奧運(yùn)會(huì)上拿金牌、為家里爭(zhēng)氣、為國(guó)家爭(zhēng)氣，你奶奶地下有知，一定會(huì)為你高興

爸爸的評(píng)價(jià)：（一句話）是個(gè)孝順的孩子

媽媽的評(píng)價(jià)：我兒子從小就那么帥

啟蒙教練顧寶剛的評(píng)價(jià)：身體條件好、彈跳力出眾，適合練跳高、跳遠(yuǎn)，說(shuō)不定將來(lái)就是全國(guó)冠軍。

師傅孫海平的評(píng)價(jià)：膽子大、節(jié)奏感非常好，是棵練跨欄的好苗子。

同學(xué)的評(píng)價(jià)：劉翔對(duì)這個(gè)班集體的感情非常深，校友錄上所有的資料和聯(lián)系方式都仔仔細(xì)細(xì)的填滿。

室友的評(píng)價(jià)：劉翔平時(shí)一直對(duì)他父母很好，有時(shí)候還會(huì)教育我要對(duì)家人孝順禮貌。

播放劉翔2012倫敦奧運(yùn)會(huì)傷退視頻

（四）、查找網(wǎng)絡(luò)對(duì)劉翔的各種評(píng)價(jià)，學(xué)生在瀏覽評(píng)價(jià)中情不自禁的予以贊同或進(jìn)行反駁，有的甚至與同桌展開辯論，課堂氣氛熱烈。

（五）、把自己的真實(shí)想法寫出來(lái)，對(duì)劉翔訴說(shuō)。

指導(dǎo)寫作：

a不要受別人評(píng)價(jià)的影響，要有自己的思想。

b選取一個(gè)角度寫，不可貪多。

C表達(dá)要有條理有順序。

（六）、小組互評(píng)互改。

（七）、發(fā)布到自己空間，全班范圍內(nèi)交流。

四、評(píng)價(jià)

瀏覽別的同學(xué)的空間，進(jìn)行評(píng)價(jià)。每人至少選5篇點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言要求準(zhǔn)確、具體、得當(dāng)，并且有鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師瀏覽學(xué)生作文及評(píng)價(jià)，予以點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要對(duì)寫作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)指出今后努力方向。

教學(xué)反思：

加進(jìn)一些內(nèi)容，增加了寫作前的點(diǎn)撥，盡管幾句話，但為學(xué)生指引了方向，寫作環(huán)節(jié)進(jìn)展順利。利用現(xiàn)代信息技術(shù)集輸入，編輯、排版修改存儲(chǔ)等功能于一身，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立修改作文的能力。學(xué)生用鍵盤上直接敲作文，在網(wǎng)絡(luò)上交流評(píng)論，修改作文，興趣大增，效果很好。

第三篇：信息化教學(xué)

一、信息化教學(xué)的概念

信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。其特點(diǎn)是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時(shí)代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)媒體 和手段的改變,而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的，就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

二、信息化教學(xué)的特征

關(guān)鍵要素 傳統(tǒng)教學(xué) 信息化教學(xué)

教學(xué)策略 教師導(dǎo)向 學(xué)生探索

講授方式 說(shuō)教性的講授 交互性指導(dǎo)

學(xué)習(xí)內(nèi)容 單學(xué)科的獨(dú)立模塊 帶逼真任務(wù)的多學(xué)科延伸模塊

作業(yè)方式 個(gè)體作業(yè) 協(xié)同作業(yè)

教師角色 教師作為知識(shí)施與者 教師作為幫促者

分組方式 同質(zhì)分組（按能力）異質(zhì)分組

評(píng)估方式 針對(duì)事實(shí)性知識(shí)和離散技能的評(píng)估 基于績(jī)效的評(píng)估

三、信息化教學(xué)的開發(fā)模式

1.教學(xué)目標(biāo)分析

分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開后需要達(dá)到的目標(biāo)作出一個(gè)整體描述，可以包括學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)將學(xué)會(huì)什么知識(shí)和能力、會(huì)完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品以及潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果。包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)問(wèn)題與學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)問(wèn)題（包括疑問(wèn)、項(xiàng)目、分歧等），這是整個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是要闡明和解決問(wèn)題（或是回答提問(wèn)、完成項(xiàng)目、解決分歧），信息化學(xué)習(xí)就是要通過(guò)解決具體情景中的真實(shí)問(wèn)題來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

從設(shè)計(jì)的角度看，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的組合，這種組合實(shí)際上是旨在實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)的有機(jī)整合。在學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境又被稱為學(xué)習(xí)情境（learning context），其中必然包含人際關(guān)系要素。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的整合活動(dòng)。在設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)考慮人際支持的實(shí)施方案，但人際支持通常表現(xiàn)為一種觀念而不是具有嚴(yán)格操作步驟的實(shí)施法則。由于學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種支撐作用，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)必須在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)可能需要不同的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者必須清醒地認(rèn)識(shí)到所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境能支持哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)以及支持的程度如何。

4.教學(xué)活動(dòng)/學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)

按照建構(gòu)主義思想，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種相互作用。站在學(xué)習(xí)者的角度看，這種相互作用便是學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心設(shè)計(jì)內(nèi)容來(lái)看待。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是個(gè)體的，也可以是群體協(xié)作的。群體協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)為協(xié)作個(gè)體之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)的相互作用。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過(guò)規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法來(lái)引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。

5.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形式

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體成果形式不僅僅是一篇傳統(tǒng)意義上的教案，而是包括多項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包（Instructional unit design package），主要由教學(xué)情景問(wèn)題定義、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成。

四、學(xué)習(xí)情境的概念

學(xué)習(xí)情境主要指在學(xué)習(xí)獲知過(guò)程中通過(guò)想象，手工，口述，圖形等手段使獲知達(dá)到高效，通常這種情景伴隨時(shí)代的發(fā)展會(huì)有不同程度的創(chuàng)新。

五、學(xué)習(xí)情境的特征

1、懸疑性或活動(dòng)性

學(xué)習(xí)情境要促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的展開，吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問(wèn)題，因此，懸疑性是有效學(xué)習(xí)情境的根本特征。有些教師在講授了知識(shí)內(nèi)容之后，再呈現(xiàn)與之相關(guān)的情境以印證所傳授的知識(shí)。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，這不是學(xué)習(xí)情境，只是一個(gè)無(wú)須質(zhì)疑的證據(jù)，很難激發(fā)學(xué)生的思考。另外，一些教師平鋪直敘地把情境呈現(xiàn)給學(xué)生，不加分析和提示，對(duì)情境中是否包含問(wèn)題不予關(guān)注，這違背了設(shè)置學(xué)習(xí)情境的初衷與主旨。也有些教師把學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題與傳統(tǒng)的提問(wèn)教學(xué)法等同起來(lái)，往往用習(xí)慣的提問(wèn)方式代替學(xué)習(xí)情境，這也是誤解。在傳統(tǒng)的提問(wèn)法中，問(wèn)題針對(duì)于知識(shí)，是孤立的、簡(jiǎn)單的；而學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題依存于具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識(shí)的掌握，更指向分析、解決問(wèn)題的能力的發(fā)展。對(duì)于傳統(tǒng)的提問(wèn)法中的問(wèn)題，學(xué)生常常能夠在課本上直接找到答案；而有一定難度、不能找到直接答案的問(wèn)題，很多學(xué)生都會(huì)困惑不解，難以回答，往往由教師替代他們作答。學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題與知識(shí)本身相異，學(xué)生不可能在課本上找到現(xiàn)成的答案，教師更不應(yīng)當(dāng)替他們作答。只有經(jīng)過(guò)艱苦的、同時(shí)又趣味盎然的探索過(guò)程，學(xué)生才能真正理解知識(shí)的深刻意義，并獲得情感體驗(yàn)。在這個(gè)意義上，問(wèn)題也是一項(xiàng)任務(wù)，設(shè)疑就是要求學(xué)生身體力行地去追問(wèn)和求解。因此，懸疑性內(nèi)在地蘊(yùn)含著活動(dòng)性的要求。

2、生活性

學(xué)習(xí)情境從哪里來(lái)?普遍的看法是把知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓?，使之具體化為某種場(chǎng)景。但筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境的擷取、設(shè)置不能拘束于知識(shí)內(nèi)容，主要應(yīng)面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，其中的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)遭遇的一些問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)習(xí)情境應(yīng)該與知識(shí)內(nèi)容相聯(lián)系，但它不能是知識(shí)的另一種面目。它應(yīng)該是能夠體現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、應(yīng)用的條件以及知識(shí)在生活的意義與價(jià)值的一個(gè)事件或場(chǎng)景。只有這樣的情境才能有效地闡明知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，幫助學(xué)生精確理解知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，并促使他們把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。換言之，學(xué)習(xí)情境應(yīng)來(lái)自學(xué)生的生活世界?！吧钍澜纭笔堑聡?guó)哲學(xué)家胡塞爾提出的概念，其最基本的含義是指我們各人或各個(gè)社會(huì)團(tuán)體生活于其中的現(xiàn)實(shí)而具體的環(huán)境。生活世界是一個(gè)主觀、相對(duì)的世界，是一個(gè)日常的、非抽象的世界。我們生活、學(xué)習(xí)于生活世界之中，知識(shí)也來(lái)源于生活世界。這是優(yōu)先于知識(shí)世界的一個(gè)先在世界。要克服教學(xué)活動(dòng)去情境化的缺陷，面向生活世界是必由之路。

3、真實(shí)性

根據(jù)知識(shí)教學(xué)的需要，從學(xué)生的日常生活中選取學(xué)習(xí)情境，也意味著學(xué)習(xí)情境具有真實(shí)性，其中所包含的問(wèn)題是真實(shí)的問(wèn)題。只有在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。如果僅僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，或者僅僅對(duì)真實(shí)的生活場(chǎng)景給予簡(jiǎn)單虛擬，就很有可能設(shè)置一些虛假的問(wèn)題，從而消解學(xué)習(xí)情境應(yīng)有的功能。

六、信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的幾種常用方法

1.創(chuàng)設(shè)故事情境

在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)故事情境，就是將教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)各種信息技術(shù)和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)故事情境就是要利用豐富的信息資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽覺(jué)等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來(lái)自視覺(jué)、聽覺(jué)等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識(shí)的保持和遷移。教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理特征，采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。

如在學(xué)習(xí)“我國(guó)的行政區(qū)”時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，設(shè)計(jì)制作動(dòng)畫片：“機(jī)器貓假期旅游”的故事情境。即機(jī)器貓利用假期到祖國(guó)各地旅游，每到一處，它都會(huì)被當(dāng)?shù)卮硇缘拿谰疤兆?，每?dāng)欣賞完了美景，它總會(huì)在地圖上高興得跳起來(lái)并向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“你知道我現(xiàn)在在哪個(gè)省區(qū)嗎？”這樣既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，又進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。他們通過(guò)討論、合作學(xué)習(xí)，相互解答，使整堂課處于層層推進(jìn)，學(xué)生情趣交融，由“被動(dòng)型”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃?dòng)型”學(xué)習(xí)。一般情況下，創(chuàng)設(shè)故事情境比較適合語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、政治等文科性質(zhì)的課程?！蹲弑槊绹?guó)》的英語(yǔ)教學(xué)軟件就是創(chuàng)設(shè)故事情境一個(gè)比較成功的例子。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣，即通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)科學(xué)、對(duì)人生的興趣。而問(wèn)題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的探求欲望。教師則要抓住時(shí)機(jī)，依據(jù)問(wèn)題情境所提供的各種線索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中用信息化手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以為進(jìn)一步的討論和協(xié)作學(xué)習(xí)提供依據(jù)，讓學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教學(xué)中應(yīng)注意利用信息技術(shù)和信息資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式多種多樣，它可以在其它創(chuàng)設(shè)情境的途徑中交叉使用。教師可以通過(guò)故事，模擬實(shí)驗(yàn)，圖象，音像，活動(dòng)等多種途徑設(shè)置問(wèn)題。

如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，利用多媒體設(shè)計(jì)制作動(dòng)畫片，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：炎熱的夏季，唐僧師徒四人正在去西天取經(jīng)的路上，孫悟空叫豬八戒找西瓜來(lái)解渴。不久，豬八戒大汗淋漓的抱回了一個(gè)大西瓜。悟空說(shuō)：“為了公平一些，每人吃1/4吧。”八戒一聽瞪大了眼睛，滿臉不高興地說(shuō)："西瓜是我找回來(lái)的，無(wú)論如何，1份太少了，我要吃2/8?！蔽蚩章犃酥秉c(diǎn)頭，馬上切了2/8給八戒。豬八戒高高興興地吃起西瓜???！安粚?duì)！”，“有問(wèn)題！豬八戒上當(dāng)了！”，“1/4和2/8哪個(gè)大？”同學(xué)們七嘴八舌地議論起來(lái)。一段生動(dòng)形象的小故事，設(shè)計(jì)了最佳的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激起了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在這種氛圍中，學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生大膽想象勇于創(chuàng)新的能力。在《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》引入新課時(shí)利用CAI再現(xiàn)飛行員在空中抓子彈的動(dòng)畫，并閃現(xiàn)“他為什么會(huì)有這么大的本領(lǐng)呢？什么情況下我們也能抓住一顆飛行的子彈呢？”的問(wèn)題，和上述問(wèn)題有異曲同工之妙。只要教師多動(dòng)腦，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情境無(wú)處不在。

3.創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式之一。恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)可以使學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并以這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，從而建構(gòu)起當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。但實(shí)驗(yàn)的條件在課堂上并不能都得到滿足，創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境可代其功能。學(xué)生一方面按照教師的要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)模仿練習(xí)，以鞏固新知識(shí)，另一方面憑借想象，再現(xiàn)表象，展開聯(lián)想，親身體會(huì)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，得到成功的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的求解能力。創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境首先設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的，盡可能接近真實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境。然后利用各種信息資源實(shí)現(xiàn)，教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

典型案例如小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性的大小》一課的設(shè)計(jì)。該課所涉及到的概率知識(shí)極為抽象，為了讓小學(xué)生能更好地理解這一知識(shí)，并真正提高應(yīng)用能力，首先改變學(xué)生的角色，以商場(chǎng)“老總”的身份來(lái)選擇促銷方案。然后利用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行大量重復(fù)的模擬試驗(yàn)，快速、準(zhǔn)確地對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)，體驗(yàn)“概率”的含義，幫助做出正確的決策。在這節(jié)課中，巧妙地創(chuàng)設(shè)了模擬實(shí)驗(yàn)的情境，不僅使學(xué)生免去了大量的重復(fù)實(shí)驗(yàn)和煩瑣的計(jì)算，提高了學(xué)習(xí)效率，更重要的是它給了我們一種新體驗(yàn)：由于計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是一致的，利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，保證學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量的重復(fù)實(shí)驗(yàn)，由此對(duì)概率知識(shí)的學(xué)習(xí)更真實(shí)。

4.創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境

在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，就是利用網(wǎng)上多種交流工具如BBS、可視化語(yǔ)音聊天室、電子郵件、Net meeting、OICQ以及Internet Phone等工具，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作、伙伴和角色扮演等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題展開討論交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般情況下，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境包括以下幾個(gè)步驟：對(duì)信息資源的整合；對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的確定；小組學(xué)習(xí)；小組學(xué)習(xí)成果的交流；教師總結(jié)與評(píng)價(jià)。如在學(xué)習(xí)《價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式》一課時(shí)可以采取如下的設(shè)計(jì)。

學(xué)生先觀看錄像片《蔬菜市場(chǎng)》，教師提出問(wèn)題：①列出一年中每月份的蔬菜價(jià)格走向圖。②蔬菜價(jià)格與蔬菜量的關(guān)系。③幫助菜農(nóng)設(shè)計(jì)出大棚蔬菜的種植計(jì)劃。學(xué)生分組上網(wǎng)查詢蔬菜價(jià)格，并通過(guò)Excel列出每月份的價(jià)格示意圖及每月份的蔬菜供求數(shù)量，根據(jù)教師提供的蔬菜種植期限，設(shè)計(jì)出一年中大棚蔬菜種植的最佳方案。然后老師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，為什么同樣的菜在一天內(nèi)的價(jià)格會(huì)有差別，這是不是與等價(jià)交換的原則相違背？最后教師總結(jié)學(xué)生小組討論結(jié)果，演示價(jià)值規(guī)律表現(xiàn)形式示意圖，得出結(jié)論。

協(xié)作情境與外部世界具有很高類似性，容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)想現(xiàn)實(shí)世界的遷移，有利于高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。信息化環(huán)境中創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間和空間上的連續(xù)，同時(shí)，交互變得更加容易控制，學(xué)習(xí)者的角色也可以進(jìn)行隱藏，教師的角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，他們要掌握的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的邏輯序列和目標(biāo)的合理安排，更多的是學(xué)生的協(xié)作情況、學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

第四篇：淺談現(xiàn)代信息化技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

淺談現(xiàn)代信息化技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

通過(guò)CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)），可以將形式化的數(shù)學(xué)問(wèn)題、抽象的數(shù)學(xué)表述、動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)問(wèn)題一一直觀呈現(xiàn)。通過(guò)以幾何畫板、Cabri3D等數(shù)學(xué)軟件和Camtasia Studio錄屏軟件，以微課視頻為基礎(chǔ)，不斷更新和創(chuàng)造新的CAI課件，真正為數(shù)學(xué)教育服務(wù)，達(dá)到高效課堂的目的。

問(wèn)題背景

在全國(guó)各地掀起高效課堂建設(shè)的時(shí)代，大家發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)讓教師在課堂中捉襟見肘，施展不開。眾所周知，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在三大弊病1）在教學(xué)方式上采用“講、聽、問(wèn)、答”的傳統(tǒng)方式；2）注重知識(shí)形式化的結(jié)果，不注重過(guò)程的探究；3）課堂中重視中等生，忽視優(yōu)等生和后進(jìn)生。具體有如下表現(xiàn)。

1）課堂效率低下。高中數(shù)學(xué)的概念慢慢在趨于形式化，諸如公式、計(jì)算、圖形等使教師在課堂上必須花大量時(shí)間板書，因此留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間幾乎為零。很多教師想改變現(xiàn)狀，但是又必須向考試妥協(xié)，因此一直在這樣的矛盾中教學(xué)。

2）數(shù)學(xué)課堂如何動(dòng)起來(lái)，是新課程關(guān)注的重點(diǎn)，但是傳統(tǒng)教學(xué)“講、聽、問(wèn)、答”實(shí)難奏效。

3）眾所周知，高中某些幾何問(wèn)題中的圖形、特殊函數(shù)問(wèn)題的圖像，教學(xué)時(shí)費(fèi)力且難以講清，學(xué)生更聽不明白。

計(jì)算機(jī)帶來(lái)的數(shù)學(xué)軟件、數(shù)字化技術(shù)、多媒體教學(xué)手段，在知識(shí)飛速增長(zhǎng)和更新的今天，能夠接過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)的接力棒，打破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，引領(lǐng)師生獲得更大的學(xué)習(xí)空間?，F(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)校以投影代替黑板，節(jié)省了大量教學(xué)時(shí)間，提高了課堂效率。因此，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）成為趨勢(shì)是一種必然。利用CAI培養(yǎng)空間想象能力

傳統(tǒng)教學(xué)手段，如掛圖?p實(shí)物模型等，在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了一定的直觀教學(xué)作用。但在立體幾何教學(xué)中，一個(gè)幾何體內(nèi)部的線面關(guān)系，靠掛圖和實(shí)物模型難以描述清楚，很難讓學(xué)生建立起空間概念。而通過(guò)制作相應(yīng)的CAI課件，既能給出空間圖形，又能較好地演示空間物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這對(duì)學(xué)生增強(qiáng)立體感、建立空間概念、建立空間想象能力，起到了傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。

如在講解“正四面體的內(nèi)切球和外接球”這一知識(shí)時(shí)，利用Cabri3D數(shù)學(xué)軟件可以作出模型并進(jìn)行空間位置的任意旋轉(zhuǎn)變換，如圖1所示，可以方便學(xué)生從各個(gè)角度觀察模型的特征，對(duì)研究正四面體及其內(nèi)切球與外接球的性質(zhì)，簡(jiǎn)單直觀，促進(jìn)學(xué)生空間想象力的提高。

CAI在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

新課程中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)緊密結(jié)合，特別是一些數(shù)學(xué)中具備動(dòng)態(tài)思維的概念或問(wèn)題，利用CAI便能輕松應(yīng)對(duì)此類概念教學(xué)或問(wèn)題教學(xué)的突破?？紤]到高中學(xué)生的抽象思維水平還達(dá)不到特別的高度，教師在教學(xué)中輔以CAI進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，從圖形特殊情形中的位置變化到一般情形，清晰地向?qū)W生展示概念或抽象知識(shí)形成的過(guò)程。這里利用CAI，讓學(xué)生經(jīng)歷了“特殊→一般→思維整合→吸收”的過(guò)程，體現(xiàn)了CAI在課堂教學(xué)中的高效性。

冪函數(shù)，其定義域和其指數(shù)有著重要的關(guān)系。將冪函數(shù)的變化過(guò)程用CAI動(dòng)態(tài)演示進(jìn)行直覺(jué)化的呈現(xiàn)，這樣既節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，還避免了傳統(tǒng)教學(xué)的低效，步驟如下。

1）新建一條水平射線P1P2，在射線上取一動(dòng)點(diǎn)P，依次選中（GSP默認(rèn)為有向線段的比）P1，P2，P，選擇菜單“度量/比”，出現(xiàn)度量值“”；選擇菜單“度量/計(jì)算”，點(diǎn)擊按鈕“函數(shù)”，選擇下拉菜單中“round(x)”；再選擇剛剛的度量值“，點(diǎn)擊確定，繪圖區(qū)出現(xiàn)度量值“”；右擊其屬性對(duì)話框，將其標(biāo)簽改為“p”，這樣就建立了參數(shù)p(p∈N)。

2）同理，建立參數(shù)q(q∈N)。

3）選擇菜單“度量/計(jì)算”，計(jì)算“”的值，繪制新函數(shù)，拖動(dòng)射線上點(diǎn)P或Q，觀察冪函數(shù)的變化情況，如圖2所示。

人教A版對(duì)5種冪函數(shù)作了基本要求，課堂教學(xué)利用GSP的演示，總結(jié)了為正數(shù)和負(fù)數(shù)時(shí)的圖像特點(diǎn)，交互性和課堂效率大大提升。可以利用同樣的方式進(jìn)行指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的動(dòng)態(tài)演示，對(duì)區(qū)分同種函數(shù)下不同的情況有極強(qiáng)的教學(xué)效果。CAI的實(shí)踐性體現(xiàn)

教學(xué)過(guò)程中，教師往往容易忽視課前課后的教學(xué)手段的運(yùn)用。在生本教育的現(xiàn)代教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)情，利用Camtasia Studio錄屏軟件或攝像機(jī)制作相應(yīng)的微課進(jìn)行預(yù)習(xí)和課后疑難的解決。高中數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生的理解來(lái)說(shuō)，還是有一定的形式化難度的，就計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)而言，把視?p聽覺(jué)協(xié)調(diào)并用，能識(shí)記知識(shí)的50%左右。在高效課堂的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以增加課前預(yù)習(xí)和課后解惑環(huán)節(jié)。如在講解二次函數(shù)新課之前，可以讓學(xué)生觀看5～10分鐘教師精心制作的微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，有個(gè)圖文并茂、音效和視覺(jué)效果俱佳的知識(shí)感知過(guò)程。這樣就可以為學(xué)生提供多種感官獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的環(huán)境，達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化記憶和理解。又如在講完新課后，依據(jù)因材施教原則，部分學(xué)生有不懂或是可以再拔高的，可以準(zhǔn)備相應(yīng)的習(xí)題微課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注到學(xué)生的特點(diǎn)。

除了利用微課指導(dǎo)學(xué)習(xí)，在立體幾何的教學(xué)中，如正多面體這一節(jié)，還可以在課前用數(shù)學(xué)軟件Cabri3D的功能，展開正十二面體等，并打印出折紙圖，供學(xué)生動(dòng)手制作模型，提高實(shí)踐能力，如圖3所示。

CAI在高考應(yīng)試中的運(yùn)用

數(shù)學(xué)軟件完全遵循數(shù)學(xué)原理，運(yùn)用各種數(shù)學(xué)軟件可以研究并檢驗(yàn)高考數(shù)學(xué)命題，增強(qiáng)學(xué)生自信。在高考實(shí)施的幾十年中，偶爾會(huì)出現(xiàn)高考試題不科學(xué)甚至解答出錯(cuò)的案例。像江西高考命題就曾出現(xiàn)在命題時(shí)命題教師自己選錯(cuò)客觀題選項(xiàng)的問(wèn)題，幸好審題時(shí)其他教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)。那么，如何來(lái)保證精心編制的題目不出問(wèn)題呢？數(shù)學(xué)軟件可以為高考命題工作保駕護(hù)航。如2018年全國(guó)卷文理壓軸選擇題，都可以通過(guò)幾何畫板編程作圖（圖

4、圖5），來(lái)直觀解答和驗(yàn)證選項(xiàng)的正確性及科學(xué)性。結(jié)語(yǔ)

綜上，筆者認(rèn)為，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在部分經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)教學(xué)中的使用起步不久，教師的相關(guān)培訓(xùn)工作還未深入，還有很多不足需進(jìn)一步改進(jìn)；哪怕在實(shí)施CAI的地區(qū)，也要有新的眼光來(lái)看待CAI的變化和革新。比如多年前PPT是CAI的主流，近年來(lái)，幾何畫板、超級(jí)畫板、Cabri3D、Flash、Authorware等越來(lái)越普遍使用在教學(xué)中，更為專業(yè)的如Mathematica、MathCAD等也在慢慢滲透進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也要有與時(shí)俱進(jìn)的眼光來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的將來(lái)極有可能和歐美發(fā)達(dá)國(guó)家一樣，每個(gè)人手頭都有電子終端，里面裝有各種教學(xué)軟件，學(xué)習(xí)全面向CAI進(jìn)軍。筆者聽聞?wù)憬『贾菔械诙袑W(xué)某年級(jí)實(shí)驗(yàn)班已經(jīng)在做浙江省的試點(diǎn)，每位學(xué)生都有一臺(tái)類似iPad的終端，課堂高效、簡(jiǎn)捷、科學(xué)、低碳。

另一方面，教師自身也要有信息化的思想，信息化也漸漸成為教師專業(yè)化方向一個(gè)重要的組成部分。信息化教學(xué)的滲透最大的優(yōu)點(diǎn)在于對(duì)教師而言，大大提高了自身將數(shù)學(xué)知識(shí)與CAI結(jié)合教學(xué)的水平，提高了適應(yīng)新課改教學(xué)的有效性；對(duì)教師能力而言，信息化教學(xué)勢(shì)必在提高教師自身專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上不斷開辟新的途徑，將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)抽象、難解、難表達(dá)等形式化的問(wèn)題變得通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅，使之漸漸成為教師教學(xué)工作的一部分，這對(duì)于教師自身的成長(zhǎng)都是較為符合的；對(duì)長(zhǎng)久教學(xué)資源整合而言，大量的信息化CAI資源經(jīng)過(guò)梳理和整合，久而久之可以整合到教研組選修課程的開發(fā)工作之中，對(duì)本身的教學(xué)工作也是一舉多得。

總之，要“將數(shù)學(xué)能活動(dòng)的部分進(jìn)行充分的挖掘”，要用創(chuàng)新的教與學(xué)“來(lái)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化教育技術(shù)而產(chǎn)生的創(chuàng)新能力”，掌握PPT等課件制作，多研究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)軟件，精通錄屏軟件制作微課進(jìn)行教學(xué)資源的數(shù)字化處理并不斷更新教學(xué)手段，這是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的光明之路。因此，教師需要多方面重視CAI，既重視觀念上的改變、又關(guān)注實(shí)際操作的嘗試，為其在教學(xué)中扮演更為重要的作用打下基礎(chǔ)。

第五篇：《現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟(jì)和信息化》怎么樣,是什么級(jí)別的（范文模版）

《現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟(jì)和信息化》

《現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟(jì)和信息化》雜志簡(jiǎn)介：

《現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟(jì)和信息化》創(chuàng)刊于2011年1月，是經(jīng)國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)，由山西省經(jīng)濟(jì)和信息化委員會(huì)主管，現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟(jì)和信息化雜志社編輯、出版、發(fā)行的科普類月刊。國(guó)內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版物號(hào)為CN14-1362/N、ISSN2095-0748，月刊，精裝16開本，山西省一級(jí)期刊。

《現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟(jì)和信息化》辦刊宗旨：宣傳國(guó)家經(jīng)濟(jì)和信息化工作的方針政策和法律法規(guī)以及新型工業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃，交流推廣工業(yè)和信息化融合發(fā)展中的新技術(shù)、新經(jīng)驗(yàn)、新成果，提升工業(yè)和信息化領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)與技術(shù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科學(xué)文化水平。

《現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟(jì)和信息化》辦刊方針：本著“專業(yè)、權(quán)威、特色、深刻、實(shí)用、互動(dòng)”的辦刊方針，以鮮明的特點(diǎn)體現(xiàn)雜志的個(gè)性和內(nèi)涵，成為領(lǐng)導(dǎo)者的助手、企業(yè)家的參謀、經(jīng)營(yíng)者的顧問(wèn)、消費(fèi)者的向?qū)?。辦成全國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的核心期刊，辦成為政府科學(xué)決策、集思廣益、收集信息，為企業(yè)展示形象、塑造品牌、擴(kuò)大影響、尋找商機(jī)、謀求合作、提升價(jià)值的理想財(cái)智平臺(tái)。

《現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟(jì)和信息化》征稿欄目：政策解讀、專題策劃、特別報(bào)道、財(cái)經(jīng)述評(píng)、新思維、發(fā)展導(dǎo)向、產(chǎn)業(yè)集聚、經(jīng)營(yíng)方略、時(shí)代人物、科技前沿、創(chuàng)新、信息化、公司、經(jīng)信進(jìn)行時(shí)、聚焦、環(huán)球、品味、特別推薦等。

《現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟(jì)和信息化》征稿要求：采寫的稿件要講政治，以科學(xué)發(fā)展為主題，以加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹骶€，遵循黨和國(guó)家的各項(xiàng)方針政策、法律法規(guī)等;內(nèi)容健康，思想性、指導(dǎo)性強(qiáng);對(duì)讀者起到啟發(fā)思路、開拓視野、交流信息、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的作用，能對(duì)工業(yè)經(jīng)濟(jì)和信息化的發(fā)展有一定的貢獻(xiàn)。文章層次和結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)言精煉，層次分明。

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