第一篇：信息化教學(xué)概論

信息化教學(xué)概論

1.課件：就是依據(jù)教學(xué)大綱，將教學(xué)過程利用通用程序設(shè)計語言或?qū)懽髡Z言編寫成可自動運行的課程軟件，課件屬于教學(xué)軟件，它與課程內(nèi)容有直接聯(lián)系。

2.多媒體課件：就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的需求，經(jīng)過嚴(yán)格教學(xué)設(shè)計，并以多媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的課程軟件。

3.多媒體：在計算機系統(tǒng)中，組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能。第一章

1.教育信息化：是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育的各個領(lǐng)域進行廣泛的利用信息技術(shù)，對教育內(nèi)容進行分析處理、加工該造、組織傳播、共享使用，促進教育現(xiàn)代化的過程。

1.教育信息化內(nèi)容：教育環(huán)境的信息化，教師與學(xué)生的信息化，教學(xué)過程的信息化。

2.信息化教育：“信息化教育”是教育信息化發(fā)展到一定階段而形成的產(chǎn)物，是一種以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的教育形態(tài)，是指現(xiàn)代教育思想和理論指導(dǎo)下，利用信息技術(shù)來開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。

2．教育信息化的目的和意義：1.教育信息化是教育現(xiàn)代化的必由之路。2.有利于建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。3.有利于提高教育素質(zhì)。

3.教育現(xiàn)代化：就是利用現(xiàn)代先進的教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，是教育思想觀念，教育內(nèi)容、方法手段以及校舍與設(shè)備，逐步提高到現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)出參與國際競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質(zhì)人才的過程。

3.教育信息化的基本特征：1數(shù)字化2多媒體化3網(wǎng)絡(luò)化4智能化。

3.信息素養(yǎng)六個方式：①信息獲取能力，②信息分析能力，⑶信息加工能力，④信息創(chuàng)新能力，⑤信息利用能力，⑥協(xié)作意識和信息的交流能力.4.教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)：1.信息素養(yǎng)能力 2.信息化教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)能力 3.信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)能力 4.信息化教學(xué)的設(shè)計能力 5.信息化教學(xué)的實踐能力 6.信息化環(huán)境下的教學(xué)研究能力 7.信息化環(huán)境下進行教學(xué)評價的能力.第二章

1.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點:①.學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)的直接連結(jié),而是知識的重新組織.②.學(xué)習(xí)過程不是漸進的嘗試與錯誤的過程.③.學(xué)習(xí)的信息加工過程.④.學(xué)習(xí)是憑智力與理解,絕非盲目的嘗試.⑤.外在的強化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素,在沒有外界強化條件下也會出現(xiàn)學(xué)習(xí).2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論四大要素:1情景.2.寫作.3.會話.4.意義建構(gòu).3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀:1.學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單的傳遞給學(xué)生,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程.2學(xué)習(xí)不是被動的接受信息刺激,而是主動的建構(gòu)意義,是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義.3.學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息的重新認(rèn)識和編碼，從而建構(gòu)自己的理解。4同化和順應(yīng)，是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。

4.布魯納的“結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)理論其教學(xué)思想表現(xiàn)1.要學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。2.要組織螺旋式課程。3.廣泛的使用發(fā)現(xiàn)法。

5.布魯納教學(xué)基本程序：1.識別概念2.形成概念3.驗證概念4.分析思維策略。

6.經(jīng)驗之塔概述1做的經(jīng)驗2.觀察的經(jīng)驗3.抽象的經(jīng)驗。

6.傳播：是人類社會普遍存在的信息交流的社會現(xiàn)象。7.教育傳播：是泛指教育信息的傳播活動，它是按一定的教育目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)信息內(nèi)容，通過教育媒體，把這些教學(xué)信息傳遞給特定的教育對象。

8.傳播系統(tǒng)的要素：1.傳播者。2.信息。3.途徑。4.受傳者。第三章

1.媒介：媒介是能讓人與人、物與物以及人與物產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的任何物質(zhì)。也有人認(rèn)為認(rèn)為，媒介就是指“介于傳播者與受傳者之間的用以負(fù)載、傳遞、延伸特定符號和信息的物質(zhì)實體”，它包括書籍、報紙、雜志、廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等及其生產(chǎn)、傳播機構(gòu)。

2.教學(xué)媒體：是指介于教學(xué)主體與社會之間用以負(fù)載、傳遞、延伸、擴大特定教學(xué)符號的物質(zhì)實體。具體說就是教學(xué)中使用任何形式的設(shè)備和資源。

教學(xué)媒體的發(fā)展階段：1語言媒體階段。2.文字媒體階段。3.印刷媒體階段。4.電子傳播媒體階段。

3.麥克盧漢的觀點1.媒體就是信息。2.媒體是人體的延伸。3.媒體有冷熱之分。

3.媒體教學(xué)歸納總結(jié)的8結(jié)論：1各種教學(xué)媒體各具優(yōu)勢與局限。2.不同的學(xué)科需要不同的媒體來呈現(xiàn)。3.應(yīng)用多媒體進行組合教學(xué)，能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。4.沒有萬能的教學(xué)媒體。5.教學(xué)媒體作為傳遞經(jīng)驗的物質(zhì)手段必須具有一定的物質(zhì)形式。6.媒體教學(xué)雖作為負(fù)載教學(xué)經(jīng)驗和信息的工具和手段，但教學(xué)媒體本身不是經(jīng)驗或信息本身。7.教學(xué)媒體具有兩種教學(xué)功能。8.教學(xué)媒體的使用是有規(guī)律的。

4.教學(xué)媒體的屬性：1.尺寸因素2.運動因素。3.色彩因素。4.聲畫因素5.特變因素。、4.現(xiàn)代教學(xué)媒體新特性分析：1自主性2.交互性。3.個性化4.自由性5.共享性6實時性7.虛擬性。4.教學(xué)媒體選擇的依據(jù)：1教學(xué)目標(biāo)。2.教學(xué)內(nèi)容。3.教學(xué)媒體的物理特性。4.學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)測。5.學(xué)習(xí)者特征。6.教師因素。7.課堂教學(xué)管理。

5.教學(xué)媒體選擇的基本原則：1.目的性原則。2.針對性原則。3.發(fā)展性原則。4.多樣性原則。5.綜合性原則。6.適度性原則。7.經(jīng)濟性原則。8.條件性原則。第四章

1.教學(xué)媒體選擇的步驟：媒體使用目標(biāo)的確定。2.選擇媒體類型3.選擇媒體內(nèi)容4.媒體選擇的修改。

1.媒體素材類資源是教學(xué)信息傳播的基本材料單元可分為:1.文字資源2.圖形資源3.圖像資源4.音頻資源5.動畫資源6.視頻資源。

2.信息化教學(xué)的資源特點：1.儲存與傳播的數(shù)字化。2.教學(xué)資源的豐富性。3.教學(xué)資源開放性。4.教學(xué)資源可擴展性。5.教學(xué)資源的再生性。6教學(xué)資源使用的靈活性。7.師生在學(xué)習(xí)活動中的交互性。

2.信息化教學(xué)資源獲取途徑：1將現(xiàn)有資源進行數(shù)字化改造2.師生創(chuàng)作電子產(chǎn)品3.專業(yè)人員開發(fā)建設(shè)的教學(xué)資源。

第五章

1.教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)活動框架和活動程序，是各種教學(xué)活動單元連接在一起而組成的動態(tài)性的結(jié)構(gòu)形式。

2．信息化教學(xué)模式（名詞解釋）是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性是學(xué)生能夠真正成為知識信息的主動構(gòu)建者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三．信息化教學(xué)模式的特點、局限性 1.學(xué)習(xí)資源豐富，知識量大，便于情境創(chuàng)設(shè)。2.有利于提高學(xué)生的主動性、積極性。3.個別化教學(xué)，有利于因材施教。4.互助互動，培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)有利于實現(xiàn)培養(yǎng)合作精神并促進高級認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)。5.有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和信息能力的發(fā)展。（局限性）1.教師準(zhǔn)備不足時，容易出現(xiàn)無法控制的局面。2.對教學(xué)條件要求高，有些教學(xué)難以實現(xiàn)。

四．信息化教學(xué)模式分類1.個別指導(dǎo)類。2.合作學(xué)習(xí)類。3.情景模擬類。4.調(diào)查研究類。5.課堂授導(dǎo)類。6.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)類。7.學(xué)習(xí)工具類。8.集成系統(tǒng)類。

第七章

1.信息技術(shù)與課程整合（名詞解釋）將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具，學(xué)生的認(rèn)知工具，重要的教材形態(tài)，主要的教學(xué)媒體。2.課程整合（名詞解釋）是對課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、評價等諸多要素進行系統(tǒng)的考察與操作，就是要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點來認(rèn)識、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。

三，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的三大核心領(lǐng)域1.信息技術(shù)作為學(xué)生必須掌握的一類學(xué)習(xí)類容---信息技術(shù)課程。2.教師可以利用信息技術(shù)進行教學(xué)---教學(xué)工具。3.學(xué)生可以利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)---認(rèn)知工具。

四，信息技術(shù)與學(xué)科課程的四種整合觀1.保護主義的整合觀。2.技術(shù)主義的整合觀。3.主體行動主義的整合觀。4.工具主義整合觀。

五.信息技術(shù)與課程整合中的教師角色定位。1.教師作為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。2.教師作為課程的設(shè)計者和開發(fā)者。3.教師作為教育教學(xué)的研究著。4.教師作為新知識新技術(shù)的學(xué)習(xí)者。5.教師作為群體的協(xié)作者。6.教師作為學(xué)生的評價者。

第八章

1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的概念:是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。

1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本原理：1目標(biāo)控制原理2要素分析原理3.優(yōu)選決策能力4.反饋評價能力。

1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)1.分析學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)對象2確定教學(xué)目標(biāo)3.設(shè)計教學(xué)策略。4教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計5.教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計6.試試教學(xué)評價。

2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的意義①.進行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是信息化社會發(fā)展的要求。②.進行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計有利于教學(xué)工作科學(xué)化③.學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計有利于提高學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)科學(xué)思維能力與科學(xué)態(tài)度。④.學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計可以促進教育技術(shù)的實踐與理論的發(fā)展。

3.多媒體教學(xué)設(shè)計的基本過程①分析教學(xué)類容，確定教學(xué)目標(biāo)。②.教學(xué)媒體的選擇。③.信息情景的創(chuàng)設(shè)。④.學(xué)習(xí)方式的設(shè)計。⑤.進行學(xué)習(xí)評價。

第十章

1.語言實驗室是由美國夏威夷州立大學(xué)提出，利用各種實驗儀器對語言進行分析和試驗的場所。

2.語言實驗室按教學(xué)功能分類1聽音型 2聽說型 3聽說對比型 4視聽型 5多媒體學(xué)習(xí)型

3.微格教學(xué)的程序包括的基本步驟①確定訓(xùn)練目標(biāo)。②學(xué)習(xí)和研究教學(xué)技能③觀摩有關(guān)教學(xué)技能的示范材料④編寫微型教學(xué)教案⑤角色扮演---微型課堂教學(xué)實踐⑥聲像記錄⑦重播錄像，自我分析⑧討論評價，修改教案⑨再實踐

4．泛在學(xué)習(xí)的概念:任何人在任何時間，任何地方、利用任何設(shè)備進行學(xué)習(xí)任何知識。

5.泛在學(xué)習(xí)的特點1.永久性 2.易于獲取 3.即時性 4.交互性 5.教學(xué)活動的真實性 6.適應(yīng)性 7.協(xié)作性

6.智能教室的分類1.基本智能教室 2.交互智能教室 3.雙向視頻智能教室

7.數(shù)字化校園特點1.網(wǎng)絡(luò)化 2.智能化 3.個性化

第二篇：信息化教育概論

第一章 信息化教育概述

一．教育觀念的變革

①傳統(tǒng)教育

②信息化時代教育

1.走向促進社會的發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的教育價值觀 ① 過分強調(diào)教育促進社會發(fā)展的價值取向 ② 更加注重教育促進人的發(fā)展的價值觀 2.走向多元智能理論與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人才觀 ① 具體讀、寫、算的能力（3R）② 更加強調(diào)3T素質(zhì)

·從3R素養(yǎng)走向3T素養(yǎng)

·掌握基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)

·具備相應(yīng)的生存與發(fā)展技能

3.走向以促進學(xué)習(xí)者發(fā)展的教育質(zhì)量評價觀 ① 不重視學(xué)生的發(fā)展 ② 重視學(xué)生的發(fā)展

·評價內(nèi)容過多倚重學(xué)科或課本知識，忽略了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察

·評價標(biāo)準(zhǔn)過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值

·評價方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法

·評價主體基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式

·評價重心過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能 二．現(xiàn)代信息時代需要的學(xué)習(xí)方式

1.創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

2.自主學(xué)習(xí)

3.個性化學(xué)習(xí)

4.基于技術(shù)的學(xué)習(xí)三．信息化教育的定義

在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新教育方式 四．看P11-12 五．現(xiàn)代教育技術(shù)，主要的三種技術(shù)

1.現(xiàn)代媒體技術(shù)，即教育教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)手段，也就是現(xiàn)代教育媒體，是一種物化形態(tài)的技術(shù)

2.現(xiàn)代媒傳技術(shù)，即運用現(xiàn)代教育媒體進行教育教學(xué)活動的方法，也就是媒傳教學(xué)方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)

3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)，即優(yōu)化教學(xué)過程的系統(tǒng)方法，也就是教學(xué)設(shè)計，是一種應(yīng)用廣泛的智能形態(tài)的技術(shù)

六．信息化教育的基本內(nèi)涵

在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，用三種技術(shù)（現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代媒傳技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)），做兩件事情（開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程），實現(xiàn)一個目標(biāo)（培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)）七．信息化教育的基本特征

五化三性

五化：

① 教育信息顯示多媒化 ② 教育信息處理數(shù)字化 ③ 教育信息存儲光盤化 ④ 教育信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化 ⑤ 教育信息管理智能化

三性：

① 開放性 ② 非線性 ③ 交互性

八．信息化教育的作用

看內(nèi)容P14 1.提高教育質(zhì)量

2.提高教學(xué)效率

3.擴大教育規(guī)模

4.促進教育改革

九．信息化教育的理論基礎(chǔ)

1.4種學(xué)習(xí)理論

①新行為主義學(xué)習(xí)理論

②建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

③人本主義學(xué)習(xí)理論

④折中主義學(xué)習(xí)理論

2.4種教學(xué)理論

①贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論

②布魯納的結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論

③巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論

④加德納的多元智能理論

3.4種傳播理論

①貝羅的傳播過程4要素理論（信源、信息、通道、受者）

②羅密佐斯基的雙向傳播理論

③宣偉伯的傳播效果理論

④羅杰斯的創(chuàng)新推廣理論 十.信息化教育的基本理論

主要是三種理論：現(xiàn)代教育媒體理論、現(xiàn)代媒傳教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論

第二章 現(xiàn)代教學(xué)媒體理論

一.教學(xué)媒體的發(fā)展P39 1.語言媒體階段

2.文字媒體階段

3.印刷媒體階段

4.電子傳播媒體階段 二.教學(xué)媒體的分類P40 三.教學(xué)媒體編制的效果原理 五原則 P53

第三章 現(xiàn)代媒傳教學(xué)理論

一.信息化教學(xué)過程的特點

1.信息化教學(xué)過程是在信息技術(shù)環(huán)境中開展教與學(xué)的過程

2.信息化教學(xué)過程是教學(xué)雙方借助信息技術(shù)手段進行教學(xué)信息傳遞、交流和探索的過程

最典型 互動

3.信息化教學(xué)過程是憑借豐富教育信息資源而進行的教學(xué)活動過程

4.信息化教學(xué)過程是突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)限制的活動過程 二.信息化教學(xué)過程的要素

教育者 教育信息 現(xiàn)代教育媒體（突顯信息化教學(xué)特點）學(xué)習(xí)者 三.教學(xué)模式的基本類型 各自優(yōu)缺點

1.以“教”為主的模式

是人類傳播系統(tǒng)知識最為經(jīng)濟的模式。

優(yōu)點：能使師生在單位時間內(nèi)，傳送和接受更多的知識信息，不僅容易被教師掌握，也容易發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，如果教師的口頭表達(dá)和現(xiàn)代教育媒體密切結(jié)合起來，就能加大教學(xué)的感染力和表現(xiàn)力。

缺點：容易忽視學(xué)習(xí)者的主體的地位，造成教師包辦學(xué)習(xí)者的活動，教師講得多，學(xué)習(xí)者的活動少等弊病，束縛了學(xué)生積極性和主動性，造成“滿堂灌”的現(xiàn)象等。2.以“學(xué)”為主的模式

優(yōu)點：能夠培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性，激發(fā)他們的內(nèi)部動機，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，開發(fā)學(xué)生的智慧潛力。

缺點：這類模式對教師、媒體、和教育信息資源等方面的要求較高，不僅要求輔導(dǎo)教師的數(shù)量和媒體的數(shù)量要多，而且要有大量的、與課題內(nèi)容相關(guān)的信息資源；否則，該模式的應(yīng)用受限制。相對說，在較短的時間內(nèi)不易讓學(xué)生掌握大量的知識。3.以“其他要素”為主的模式P68 ①.以“教學(xué)組織形式”為主的模式

我國流行的教學(xué)組織形式：班級教學(xué)模式、小組教學(xué)模式、個別化教育模式

班級教學(xué)模式

優(yōu)點：可以較大規(guī)模的向許多學(xué)生傳授知識，能保證學(xué)習(xí)活動循序漸進，是學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識，并保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生在集體中活動，可以相互啟發(fā)和相互促進

缺點：教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)習(xí)者的主體地位或獨立性受到一定的限制，學(xué)生必須按統(tǒng)一的進度接受同樣難度的內(nèi)容，容易產(chǎn)生“一刀切”的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)的方式主要是接受，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力等。

小組教學(xué)模式

優(yōu)點：對發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力、人際關(guān)系能力、解決問題能力、縝密思考能力以及一些積極地態(tài)度和性格有重要作用

缺點：一個教師不易掌握每個小組學(xué)習(xí)活動的全過程，因而需要較多教師的參與，要調(diào)動每個學(xué)生參加到小組活動中，需要學(xué)生的合作精神，而出于各種原因，有些學(xué)生缺乏這種合作精神

個別化教學(xué)模式

優(yōu)點：可以適應(yīng)每個學(xué)生的具體情況因材施教：可以發(fā)揮學(xué)習(xí)者個人的積極創(chuàng)造能力 缺點：學(xué)習(xí)者之間缺乏必要的交流，不能互相討論、互相啟發(fā)、互相促進；需要有較多的現(xiàn)代化教育媒體和較高水準(zhǔn)的課件，其所需經(jīng)費較高；需要有更多的教師與個別輔導(dǎo)活動

②以“內(nèi)容”為主的模式

優(yōu)點：研究和探索中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲和學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力和技能 缺點：容易使學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性 ③以“教育媒體”為主的模式 四.信息化教學(xué)的基本方法 名稱

1.講授—演播的方法

2.探索—發(fā)現(xiàn)法 重點

特點：以“學(xué)”為主，充分調(diào)動和重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是他發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程

3.問題教學(xué)法

4.程序教學(xué)法

5.微型（微格）教學(xué)法 P75

特點：

①參與培訓(xùn)的人員少,5~8名學(xué)生，通過不斷輪換學(xué)生，以保證每個學(xué)生都有充分的機會得到培訓(xùn)和個別指導(dǎo)

②培訓(xùn)時間短，每次課的時間在5~20分鐘之間。在這段時間內(nèi)對某種技能，某個動作進行專門的培訓(xùn)，使學(xué)生用較短的時間掌握一個技能

③內(nèi)容專一，在教學(xué)培訓(xùn)中把內(nèi)容進行分解，使綜合性的教學(xué)技能分解為一個個單一的技能。每次針對一種技能進行培訓(xùn)。提高了培訓(xùn)的專一性

④借助了電視攝、錄像設(shè)備。在教學(xué)過程中，這些視聽設(shè)備起這樣一些作用：展示某技能的范例，供學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿；在學(xué)生模仿訓(xùn)練時進行記錄；完成訓(xùn)練后，播放錄像供教師評點分析，讓學(xué)生及時得到反饋信息

6.模擬訓(xùn)練法

7.成績考察法

第四章 教學(xué)設(shè)計的理論與方法 小題目

一.教學(xué)設(shè)計的定義

教學(xué)設(shè)計是依據(jù)對學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程

二.教學(xué)設(shè)計的層次

1.以教學(xué)系統(tǒng)為對象的層次—教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

2.以教學(xué)過程為對象的層次—教學(xué)過程設(shè)計

一般人認(rèn)為

3.以教學(xué)產(chǎn)品為對象的層次—教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計 三.教學(xué)過程設(shè)計的分類

1.基于課堂教學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計→教為主的教學(xué)模式

2.基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計→以學(xué)為主 四.信息化教學(xué)設(shè)計

信息化教學(xué)設(shè)計是指信息化環(huán)境中所進行的教學(xué)設(shè)計

在進行信息化教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)注意：

①在“教”與“學(xué)”兩個要素中，更多的注意“學(xué)”的方面，注意學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)作為學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者，幫助、引導(dǎo)和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進程

②充分設(shè)計、利用各種信息資源來支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)

③以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在相關(guān)的情境中教授學(xué)習(xí)策略和技能

④強調(diào)“協(xié)作”。這種協(xié)作不僅僅是學(xué)生之間。師生之間的協(xié)作，也包括教師之間和更大范圍內(nèi)人們的交流與協(xié)作

⑤充分運用信息技術(shù)設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)評價的指標(biāo)體系和評價方法 五.教學(xué)過程

課程教學(xué)設(shè)計（教學(xué)分析）：教什么

課堂教學(xué)設(shè)計（策略設(shè)計）：怎么教

教學(xué)評價：教的怎么樣 六.教學(xué)內(nèi)容的分類

1.認(rèn)知學(xué)習(xí)類

加涅把認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果細(xì)分為三類：語言信息、智力技能、認(rèn)知策略

2.動作技能學(xué)習(xí)類

3.情感學(xué)習(xí)類 七.教學(xué)對象分析

1.教學(xué)對象的一般特征

①年齡特征 ②個性差異 2.教學(xué)對象的初始能力

①對預(yù)備技能的測試 ②對目標(biāo)技能的測試 ③了解學(xué)習(xí)者的態(tài)度 八.教學(xué)目標(biāo)的基本要素

對象—A,教學(xué)對象，即學(xué)習(xí)者

行為—B，通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者能夠做什么

條件—C，上述行為是在什么條件下產(chǎn)生的

標(biāo)準(zhǔn)—D，評定上述行為是否合格的最低衡量依據(jù) 九.符號 P105 十.學(xué)習(xí)評價 基于自主學(xué)習(xí)

1.案例評價 2.量規(guī)評價 3.文件夾評價

第五章 信息化教育硬件環(huán)境建設(shè)

一.信息化教育硬件環(huán)境的基本特征P122 1.電子化 2.網(wǎng)絡(luò)化 3.智能化 4.集成化 二.信息化教育硬件環(huán)境的分類框架

1.從資源和媒體的角度進行信息化教育硬件環(huán)境的分類

從硬件環(huán)境是提供大量資源還是資源傳遞通道的角度看，信息化教育硬件環(huán)境可分為：教育資源型和授遞型兩種形式

2.從地理范圍生進行信息化硬件環(huán)境的分類 ①教室層次的硬件環(huán)境 ②校園網(wǎng)層次的硬件環(huán)境 ③教育城域網(wǎng)層次的硬件環(huán)境 三.綜合媒體教室 1.錄音—幻燈組合型

2.錄像—電視—投影組合型

3.標(biāo)準(zhǔn)多媒體型P139 圖

4.計算機—投影組合型

第六章 軟件資源開發(fā)

一.多媒體教學(xué)軟件

含義：根據(jù)課程教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)要求，用文本、圖形/圖像、音頻、視頻、動畫等多媒體與超文本結(jié)構(gòu)去展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并且用計算機技術(shù)進行記錄、存儲于運行的一種教學(xué)軟件 ①根據(jù)課程教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)要求

②能夠在計算機上記錄、存儲與運行的軟件 ③信息顯示形式多媒化

信息組織的超鏈性（結(jié)構(gòu)的非線性）二.多媒體教學(xué)軟件的特點

1.多媒性 2.集成性 3.交互性 4.超鏈性 三.多媒體教學(xué)軟件素材的準(zhǔn)備

素材的收集

素材的制作加工

圖形/圖像類素材：位圖與矢量圖

文圖文件：BMP JPEG GIF TIF（印刷）PSD 四.多媒體教學(xué)軟件編輯于合成工具P164 按制作工具分類

Powerpoint AuthorWare Flash 方正奧思

幾何畫板

按課件開發(fā)和運行環(huán)境分類 單機課件和網(wǎng)絡(luò)課件

第三篇：信息化教學(xué)

一、信息化教學(xué)的概念

信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強的時代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對教學(xué)媒體 和手段的改變,而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。

信息化教學(xué)設(shè)計是上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的，就是運用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

二、信息化教學(xué)的特征

關(guān)鍵要素 傳統(tǒng)教學(xué) 信息化教學(xué)

教學(xué)策略 教師導(dǎo)向 學(xué)生探索

講授方式 說教性的講授 交互性指導(dǎo)

學(xué)習(xí)內(nèi)容 單學(xué)科的獨立模塊 帶逼真任務(wù)的多學(xué)科延伸模塊

作業(yè)方式 個體作業(yè) 協(xié)同作業(yè)

教師角色 教師作為知識施與者 教師作為幫促者

分組方式 同質(zhì)分組（按能力）異質(zhì)分組

評估方式 針對事實性知識和離散技能的評估 基于績效的評估

三、信息化教學(xué)的開發(fā)模式

1.教學(xué)目標(biāo)分析

分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容，對教學(xué)活動展開后需要達(dá)到的目標(biāo)作出一個整體描述，可以包括學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)將學(xué)會什么知識和能力、會完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品以及潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果。包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)情景設(shè)計

學(xué)習(xí)問題（包括疑問、項目、分歧等），這是整個信息化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是要闡明和解決問題（或是回答提問、完成項目、解決分歧），信息化學(xué)習(xí)就是要通過解決具體情景中的真實問題來達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

從設(shè)計的角度看，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的組合，這種組合實際上是旨在實現(xiàn)某種目標(biāo)的有機整合。在學(xué)習(xí)活動發(fā)生時，學(xué)習(xí)環(huán)境又被稱為學(xué)習(xí)情境（learning context），其中必然包含人際關(guān)系要素。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的整合活動。在設(shè)計時也應(yīng)考慮人際支持的實施方案，但人際支持通常表現(xiàn)為一種觀念而不是具有嚴(yán)格操作步驟的實施法則。由于學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)活動是一種支撐作用，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計必須在學(xué)習(xí)活動設(shè)計的基礎(chǔ)上進行。不同的學(xué)習(xí)活動可能需要不同的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者必須清醒地認(rèn)識到所設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境能支持哪些學(xué)習(xí)活動以及支持的程度如何。

4.教學(xué)活動/學(xué)習(xí)活動過程的設(shè)計

按照建構(gòu)主義思想，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力來源于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)者認(rèn)知機能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種相互作用。站在學(xué)習(xí)者的角度看，這種相互作用便是學(xué)習(xí)活動。因此，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計必須作為教學(xué)設(shè)計的核心設(shè)計內(nèi)容來看待。學(xué)習(xí)活動可以是個體的，也可以是群體協(xié)作的。群體協(xié)作的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)為協(xié)作個體之間的學(xué)習(xí)活動的相互作用。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機能的目的。

5.信息化教學(xué)設(shè)計成果的形式

信息化教學(xué)設(shè)計的具體成果形式不僅僅是一篇傳統(tǒng)意義上的教案，而是包括多項內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計單元包（Instructional unit design package），主要由教學(xué)情景問題定義、教學(xué)活動設(shè)計規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成。

四、學(xué)習(xí)情境的概念

學(xué)習(xí)情境主要指在學(xué)習(xí)獲知過程中通過想象，手工，口述，圖形等手段使獲知達(dá)到高效，通常這種情景伴隨時代的發(fā)展會有不同程度的創(chuàng)新。

五、學(xué)習(xí)情境的特征

1、懸疑性或活動性

學(xué)習(xí)情境要促進學(xué)生智力活動的展開，吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問題，因此，懸疑性是有效學(xué)習(xí)情境的根本特征。有些教師在講授了知識內(nèi)容之后，再呈現(xiàn)與之相關(guān)的情境以印證所傳授的知識。嚴(yán)格說來，這不是學(xué)習(xí)情境，只是一個無須質(zhì)疑的證據(jù)，很難激發(fā)學(xué)生的思考。另外，一些教師平鋪直敘地把情境呈現(xiàn)給學(xué)生，不加分析和提示，對情境中是否包含問題不予關(guān)注，這違背了設(shè)置學(xué)習(xí)情境的初衷與主旨。也有些教師把學(xué)習(xí)情境中的問題與傳統(tǒng)的提問教學(xué)法等同起來，往往用習(xí)慣的提問方式代替學(xué)習(xí)情境，這也是誤解。在傳統(tǒng)的提問法中，問題針對于知識，是孤立的、簡單的；而學(xué)習(xí)情境中的問題依存于具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識的掌握，更指向分析、解決問題的能力的發(fā)展。對于傳統(tǒng)的提問法中的問題，學(xué)生常常能夠在課本上直接找到答案；而有一定難度、不能找到直接答案的問題，很多學(xué)生都會困惑不解，難以回答，往往由教師替代他們作答。學(xué)習(xí)情境中的問題與知識本身相異，學(xué)生不可能在課本上找到現(xiàn)成的答案，教師更不應(yīng)當(dāng)替他們作答。只有經(jīng)過艱苦的、同時又趣味盎然的探索過程，學(xué)生才能真正理解知識的深刻意義，并獲得情感體驗。在這個意義上，問題也是一項任務(wù)，設(shè)疑就是要求學(xué)生身體力行地去追問和求解。因此，懸疑性內(nèi)在地蘊含著活動性的要求。

2、生活性

學(xué)習(xí)情境從哪里來?普遍的看法是把知識進行適當(dāng)?shù)淖兓?，使之具體化為某種場景。但筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境的擷取、設(shè)置不能拘束于知識內(nèi)容，主要應(yīng)面向?qū)W生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，其中的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會遭遇的一些問題。當(dāng)然，學(xué)習(xí)情境應(yīng)該與知識內(nèi)容相聯(lián)系，但它不能是知識的另一種面目。它應(yīng)該是能夠體現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件以及知識在生活的意義與價值的一個事件或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明知識在實際生活中的價值，幫助學(xué)生精確理解知識的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和熱情，并促使他們把知識轉(zhuǎn)化為技能。換言之，學(xué)習(xí)情境應(yīng)來自學(xué)生的生活世界。“生活世界”是德國哲學(xué)家胡塞爾提出的概念，其最基本的含義是指我們各人或各個社會團體生活于其中的現(xiàn)實而具體的環(huán)境。生活世界是一個主觀、相對的世界，是一個日常的、非抽象的世界。我們生活、學(xué)習(xí)于生活世界之中，知識也來源于生活世界。這是優(yōu)先于知識世界的一個先在世界。要克服教學(xué)活動去情境化的缺陷，面向生活世界是必由之路。

3、真實性

根據(jù)知識教學(xué)的需要，從學(xué)生的日常生活中選取學(xué)習(xí)情境，也意味著學(xué)習(xí)情境具有真實性，其中所包含的問題是真實的問題。只有在真實的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實弄明白知識的價值。如果僅僅對知識進行轉(zhuǎn)化，或者僅僅對真實的生活場景給予簡單虛擬，就很有可能設(shè)置一些虛假的問題，從而消解學(xué)習(xí)情境應(yīng)有的功能。

六、信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的幾種常用方法

1.創(chuàng)設(shè)故事情境

在信息化教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)故事情境，就是將教學(xué)內(nèi)容，通過各種信息技術(shù)和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)故事情境就是要利用豐富的信息資源，調(diào)動學(xué)生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識。實驗心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無意識的心理特征，采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。

如在學(xué)習(xí)“我國的行政區(qū)”時，運用多媒體教學(xué)軟件，設(shè)計制作動畫片：“機器貓假期旅游”的故事情境。即機器貓利用假期到祖國各地旅游，每到一處，它都會被當(dāng)?shù)卮硇缘拿谰疤兆?，每?dāng)欣賞完了美景，它總會在地圖上高興得跳起來并向?qū)W生提出一個問題：“你知道我現(xiàn)在在哪個省區(qū)嗎？”這樣既激發(fā)了學(xué)生主動參與教學(xué)活動，又進一步發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。他們通過討論、合作學(xué)習(xí)，相互解答，使整堂課處于層層推進，學(xué)生情趣交融，由“被動型”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃有汀睂W(xué)習(xí)。一般情況下，創(chuàng)設(shè)故事情境比較適合語文、英語、歷史、政治等文科性質(zhì)的課程。《走遍美國》的英語教學(xué)軟件就是創(chuàng)設(shè)故事情境一個比較成功的例子。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關(guān)的情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對知識、對科學(xué)、對人生的興趣。而問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的探求欲望。教師則要抓住時機，依據(jù)問題情境所提供的各種線索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進行分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在信息化教學(xué)設(shè)計中用信息化手段創(chuàng)設(shè)問題情境，提供學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以為進一步的討論和協(xié)作學(xué)習(xí)提供依據(jù)，讓學(xué)生創(chuàng)作實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教學(xué)中應(yīng)注意利用信息技術(shù)和信息資源創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的主動參與。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣，它可以在其它創(chuàng)設(shè)情境的途徑中交叉使用。教師可以通過故事，模擬實驗，圖象，音像，活動等多種途徑設(shè)置問題。

如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，利用多媒體設(shè)計制作動畫片，創(chuàng)設(shè)問題情境：炎熱的夏季，唐僧師徒四人正在去西天取經(jīng)的路上，孫悟空叫豬八戒找西瓜來解渴。不久，豬八戒大汗淋漓的抱回了一個大西瓜。悟空說：“為了公平一些，每人吃1/4吧?！卑私湟宦牭纱罅搜劬?，滿臉不高興地說："西瓜是我找回來的，無論如何，1份太少了，我要吃2/8。”悟空聽了直點頭，馬上切了2/8給八戒。豬八戒高高興興地吃起西瓜???！安粚Γ　?，“有問題！豬八戒上當(dāng)了！”，“1/4和2/8哪個大？”同學(xué)們七嘴八舌地議論起來。一段生動形象的小故事，設(shè)計了最佳的問題情境，調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的欲望，激起了學(xué)生的創(chuàng)新意識。在這種氛圍中，學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生大膽想象勇于創(chuàng)新的能力。在《機械運動》引入新課時利用CAI再現(xiàn)飛行員在空中抓子彈的動畫，并閃現(xiàn)“他為什么會有這么大的本領(lǐng)呢？什么情況下我們也能抓住一顆飛行的子彈呢？”的問題，和上述問題有異曲同工之妙。只要教師多動腦，可以發(fā)現(xiàn)問題情境無處不在。

3.創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境

實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要方式之一。恰當(dāng)?shù)膶嶒灴梢允箤W(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并以這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，從而建構(gòu)起當(dāng)前所學(xué)知識的意義。但實驗的條件在課堂上并不能都得到滿足，創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境可代其功能。學(xué)生一方面按照教師的要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)模仿練習(xí)，以鞏固新知識，另一方面憑借想象，再現(xiàn)表象，展開聯(lián)想，親身體會實驗的樂趣，得到成功的體驗，從而強化對問題的求解能力。創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境首先設(shè)計與主題相關(guān)的，盡可能接近真實的實驗條件和實驗環(huán)境。然后利用各種信息資源實現(xiàn)，教師指導(dǎo)評價。

典型案例如小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性的大小》一課的設(shè)計。該課所涉及到的概率知識極為抽象，為了讓小學(xué)生能更好地理解這一知識，并真正提高應(yīng)用能力，首先改變學(xué)生的角色，以商場“老總”的身份來選擇促銷方案。然后利用計算機來進行大量重復(fù)的模擬試驗，快速、準(zhǔn)確地對實驗數(shù)據(jù)進行分析、統(tǒng)計，體驗“概率”的含義，幫助做出正確的決策。在這節(jié)課中，巧妙地創(chuàng)設(shè)了模擬實驗的情境，不僅使學(xué)生免去了大量的重復(fù)實驗和煩瑣的計算，提高了學(xué)習(xí)效率，更重要的是它給了我們一種新體驗：由于計算機模擬實驗與真實實驗的結(jié)果是一致的，利用計算機模擬實驗，保證學(xué)生可以在有限的時間內(nèi)進行大量的重復(fù)實驗，由此對概率知識的學(xué)習(xí)更真實。

4.創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境

在信息化教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，就是利用網(wǎng)上多種交流工具如BBS、可視化語音聊天室、電子郵件、Net meeting、OICQ以及Internet Phone等工具，通過競爭、協(xié)作、伙伴和角色扮演等方式進行學(xué)習(xí)，針對某一個問題展開討論交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般情況下，在信息化教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境包括以下幾個步驟：對信息資源的整合；對學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的確定；小組學(xué)習(xí)；小組學(xué)習(xí)成果的交流；教師總結(jié)與評價。如在學(xué)習(xí)《價值規(guī)律的表現(xiàn)形式》一課時可以采取如下的設(shè)計。

學(xué)生先觀看錄像片《蔬菜市場》，教師提出問題：①列出一年中每月份的蔬菜價格走向圖。②蔬菜價格與蔬菜量的關(guān)系。③幫助菜農(nóng)設(shè)計出大棚蔬菜的種植計劃。學(xué)生分組上網(wǎng)查詢蔬菜價格，并通過Excel列出每月份的價格示意圖及每月份的蔬菜供求數(shù)量，根據(jù)教師提供的蔬菜種植期限，設(shè)計出一年中大棚蔬菜種植的最佳方案。然后老師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，為什么同樣的菜在一天內(nèi)的價格會有差別，這是不是與等價交換的原則相違背？最后教師總結(jié)學(xué)生小組討論結(jié)果，演示價值規(guī)律表現(xiàn)形式示意圖，得出結(jié)論。

協(xié)作情境與外部世界具有很高類似性，容易實現(xiàn)知識想現(xiàn)實世界的遷移，有利于高級認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。信息化環(huán)境中創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)了時間和空間上的連續(xù)，同時，交互變得更加容易控制，學(xué)習(xí)者的角色也可以進行隱藏，教師的角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，他們要掌握的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的邏輯序列和目標(biāo)的合理安排，更多的是學(xué)生的協(xié)作情況、學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃設(shè)計。

第四篇：信息化教育概論對信息化教育的基本概念

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課介紹

信息化教育概論主要講授信息化教育的概念、發(fā)展與主要理論基礎(chǔ)；現(xiàn)代教學(xué)媒體、現(xiàn)代媒傳教學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論；信息化教育理論和技術(shù)在硬件環(huán)境建設(shè)、軟件資源開發(fā)、新型模式建立以及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、信息化教育研究與管理中的應(yīng)用。

教學(xué)設(shè)計主要講授的教學(xué)設(shè)計概念、發(fā)展與主要理論基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計的模式及教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)、應(yīng)用范圍和層次；以“教”為主的教學(xué)設(shè)計的理論和方法；基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的、以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想、原則和步驟； “雙主”教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)及模式；教學(xué)設(shè)計理論和方法在學(xué)習(xí)資源和教學(xué)過程設(shè)計中的應(yīng)用。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要內(nèi)容包括遠(yuǎn)程教育學(xué)學(xué)科理論基礎(chǔ)和遠(yuǎn)程教育學(xué)主要分支學(xué)科的基礎(chǔ)理論部分。其中，論述了遠(yuǎn)程教育在世界和中國的歷史起源、發(fā)展現(xiàn)狀和前景展望；遠(yuǎn)程教育的基本概念和基本理論；遠(yuǎn)程教育學(xué)主要分支學(xué)科的基本概念、基礎(chǔ)理論和相關(guān)學(xué)科知識內(nèi)容。主要包括遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)分析和設(shè)計，遠(yuǎn)程教育中的教育技術(shù)和教學(xué)媒體，遠(yuǎn)程教學(xué)、課程開發(fā)和教材建設(shè)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和支助服務(wù)，遠(yuǎn)程教育管理和質(zhì)量保證，遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟學(xué)和遠(yuǎn)程教育評估等。

計算機輔助教育主要講授計算機輔助教育研究的理論、方法、環(huán)境和手段；計算機輔助教學(xué)環(huán)境中適合不同對象學(xué)習(xí)的各種教學(xué)模式和教學(xué)策略、課件設(shè)計與制作方法、教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫及其管理、計算機輔助教學(xué)中的教學(xué)法研究以及教育管理和教育評價。

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要講授的內(nèi)容有數(shù)據(jù)通信、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、以太網(wǎng)、快速以太網(wǎng)、千兆以太網(wǎng)、10GE萬兆以太網(wǎng)、無線局域網(wǎng)、寬帶IP城域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、寬帶接入ADSL和Cable Modem技術(shù)、Internet技術(shù)、下一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理等。

多媒體技術(shù)主要講授的內(nèi)容包括：多媒體設(shè)備，多媒體軟件、計算機圖類技術(shù)、視頻、音頻、動畫技術(shù)、壓縮技術(shù)、存儲技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等，讀者能通過本書比較全面了解多媒體技術(shù)。

多媒體課件制作主要講授的內(nèi)容是課件的教學(xué)設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計、制作過程3個方面。教育網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)主要講授Dreamweaver MX網(wǎng)頁設(shè)計工具的功能及使用方法；構(gòu)建靜態(tài)網(wǎng)頁的常用方法；使用HTML語言及常用HTML標(biāo)記；使用VBScript腳本語言及ASP技術(shù)構(gòu)建動態(tài)網(wǎng)頁；使用ADO對象連接數(shù)據(jù)庫；注冊頁面、留言板、論壇等常用網(wǎng)站組成部分的實現(xiàn)方法；教師可登錄華章網(wǎng)站下載本書電子教案、源代碼及相關(guān)素材。

第五篇：信息化教學(xué)設(shè)計

最近，在網(wǎng)上找了一些有關(guān)“信息化教學(xué)設(shè)計”的知識，依個人的理解對其整理了一下，現(xiàn)傳給大家供參考，有問題之處多諒解并歡迎指正。石強

1、什么是教學(xué)設(shè)計？

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計具有以下特征。

第一，解決教什么的問題：教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)。

第二，解決怎樣教的問題：教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進行創(chuàng)造性的決策。

第三，易達(dá)到好的教學(xué)效果：教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，可操作性好：教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。

2.什么是信息化教學(xué)設(shè)計？

在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，我們將其簡稱為“信息化教學(xué)設(shè)計”，以區(qū)別于90年代以前沒有使用計算機和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計。具體說，信息化教學(xué)設(shè)計，是在綜合把握現(xiàn)代教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教/學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。是在先進教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)時代的新特點，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介，以設(shè)計“問題”情景以及促進學(xué)生問題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過程。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合能力，從而增強其學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學(xué)習(xí)者。

3、為什么要進行信息化教學(xué)設(shè)計？

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用、新課程的實施、素質(zhì)教育理念的貫徹等等，最終要通過教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動來實現(xiàn)，因此，教師如何在信息化環(huán)境中合理、恰當(dāng)、科學(xué)地設(shè)計、實施和評價教學(xué)活動就成了教育信息化核心的部分。教師要運用系統(tǒng)方法，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計的基本教學(xué)模式是：以學(xué)生為中心的問題解決+項目活動。

4、怎樣進行信息化教學(xué)設(shè)計？

信息化教學(xué)設(shè)計的核心是創(chuàng)設(shè)問題情景，提出任務(wù)項目，提供相關(guān)信息資源，提出評價標(biāo)準(zhǔn)，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生進行探索式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)，所以信息化教學(xué)設(shè)計包含了：教學(xué)問題的設(shè)計；教學(xué)過程的設(shè)計和組織；學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、收集和利用；新型評價方式和評價量表的設(shè)計及實施等。信息化教學(xué)設(shè)計提出的問題沒有唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案。

信息化教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論，明確“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)為中心”，充分利用各種信息資源來支持學(xué)生的“學(xué)”。信息化教學(xué)設(shè)計不限于課堂教學(xué)形式和學(xué)科知識系統(tǒng)，而是將教學(xué)目標(biāo)組合成新的教學(xué)活動單元，以“任務(wù)驅(qū)動”，“問題解決”作為學(xué)習(xí)與研究活動的主線，以學(xué)為中心，倡導(dǎo)三種新型學(xué)習(xí)模式：探究式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)；注重培養(yǎng)學(xué)生的三種能力：信息能力、批判性思考能力和問題解決與創(chuàng)新能力；把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的評價標(biāo)準(zhǔn)。

信息化教學(xué)設(shè)計沒有固定的模式，目前各地探索試驗的基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、英特爾?未來教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學(xué)設(shè)計、以及許多一線教師自己創(chuàng)造的網(wǎng)絡(luò)時代的新型教學(xué)方式等，無論教學(xué)的方式方法怎樣，信息化教學(xué)設(shè)計關(guān)注的基本點是：`基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)` 基于教育信息化環(huán)境，充分利用信息技術(shù)和信息資源` 有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)` 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力` 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績。信息化教學(xué)設(shè)計是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。

信息化教學(xué)設(shè)計由于其緊密結(jié)合著各種信息技術(shù)和信息資源使得教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)顯得更為實際、簡便和高效。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，自古有之，但多以語言、動作、圖片和簡單的實物來烘托氣氛，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，難以提取長時記憶中的有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使同化和順應(yīng)發(fā)生困難。而信息化教學(xué)設(shè)計能夠提供文本、圖形圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創(chuàng)設(shè)生動、直觀、形象的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)直觀化、模型化、動態(tài)化。能夠表現(xiàn)思維的復(fù)雜性，提供豐富的信息源幫助學(xué)生分析問題解決問題，引起學(xué)生持續(xù)探索的興趣，對問題從多角度進行解釋，完成知識的意義建構(gòu)。在信息化教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境，能在教學(xué)中撥動學(xué)生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長時記憶中的有關(guān)知識、表象或經(jīng)驗，完成知識的“同化”和“順應(yīng)”。

信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)該關(guān)注一個中心，兩個方面。一個中心是指以“學(xué)生的學(xué)”為中心；在兩個方面中，一個方面是強調(diào)對學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，教師從學(xué)科知識、教學(xué)任務(wù)和現(xiàn)實生活相聯(lián)系的角度來設(shè)計 “問題”或“單元主題”，學(xué)習(xí)活動以講解、探究、討論、協(xié)商、協(xié)作與反思等方式展開；另外一個方面是注重對信息技術(shù)工具和信息資源的使用進行設(shè)計，實現(xiàn)它們與學(xué)習(xí)過程的柔性結(jié)合，幫助學(xué)生更好地搜集網(wǎng)絡(luò)及其它信息并對它們進行加工整理，提供給學(xué)生一些與主題相關(guān)的資源和活動建議等，幫助學(xué)生完成問題解決的過程，促進學(xué)生的意義建構(gòu)。