第一篇：有效的設(shè)計 有效的課堂

有效的設(shè)計 有效的課堂

——淺談小學(xué)高年級閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計有效性的幾點思考

“引領(lǐng)學(xué)生到哪里去？”“如何引領(lǐng)學(xué)生到達想去的地方？”，很大程度上取決于教師的教學(xué)設(shè)計。有效的教學(xué)設(shè)計能使教學(xué)更加有效，更加有助于學(xué)生的主動發(fā)展。那么，什么才叫有效？即教學(xué)行為的目標究竟是什么？在這一問題的認識上，長期以來是存在很大的差異性的，現(xiàn)在似乎以“三維目標”說占主導(dǎo)地位，其實落實到每一堂具體的課，或每一個具體的點上，往往要復(fù)雜的多，我們過去總習(xí)慣于把一字一句的落實理解為有效，現(xiàn)在看來，不僅狹隘，而且膚淺。一堂課是否有效，更多的是要從整體上來把握和關(guān)照；此外，有效的期限有多長？過去我們往往喜歡從純功利的角度來考量一堂課的有效性，所以，常常殺雞取卵，截根取木，當時看來有效，轉(zhuǎn)眼已成煙云，其實這不能算是真正意義上的有效，真正的有效不僅應(yīng)該具有超越時空的穿透力，而且要有力久彌新的生命力。

在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)課堂里，怎樣的教學(xué)設(shè)計才算是有效？怎樣的教學(xué)設(shè)計才能生發(fā)出有效的課堂？下面淺談幾點思考：

“彈性”

教學(xué)設(shè)計的應(yīng)有之義

課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的復(fù)雜過程，我們可以預(yù)設(shè)，但是我們不可能預(yù)見到課堂上將要發(fā)生的一切。因此，教學(xué)設(shè)計必須講究“留白”藝術(shù)，要富有彈性，也就是說要有既定的東西，又有待定的空間。既定是實在的，待定是空虛的；既定是固定的，待定是可變的；既定是有形的，待定是無形的。老子說過: “卅輻同一轂,當其無有,室之用也。然埴而為器,當其無有,埴器之用也。鑿戶牖其無有,室之用也。”意思是說實體的作用盡人皆知,毋用多說,空虛的部分常常被人忽視,而它的作用反而比實體的作用來得大。無形勝于有形,可能性總是高于現(xiàn)實性，對于教學(xué)設(shè)計，我們常常在乎我們看到了什么，而不大注意“看到”以外的東西，其實真正體現(xiàn)價值的地方反而是看不到的待定的空間。葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”“所以，一個真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，會為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關(guān)注學(xué)生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出要求?！保梢?，教學(xué)設(shè)計要為動態(tài)生成而設(shè)計。從這個意義上講，我們的教學(xué)設(shè)計必須是富有彈性的。[江都市仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)]

《爺爺?shù)奶J笛》是蘇教版小學(xué)語文第十一冊中的課文，特級教師劉紅教學(xué)這課時，在學(xué)生讀準字音，讀通句子后，讓學(xué)生帶著“在強強的心目中，爺爺?shù)奶J笛是什么？”這個牽一發(fā)而動全身的問題再次閱讀，學(xué)生們自主讀書，邊讀邊悟，邊讀邊劃，邊讀邊交流。教學(xué)時不斷引導(dǎo)學(xué)生聆聽、辨識、品味蘆笛，緊緊抓住文中三次出現(xiàn)的蘆笛聲為明線，深入挖掘主人公強強情感的變化、對蘆笛聲的感受為暗線，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩Υ说捏w會，讓學(xué)生置身于文本中、情感中。課堂上，劉老師用情教學(xué)、用心教學(xué)，學(xué)生在她的引導(dǎo)下，身臨其境，文本與人本交融在一起。尤其值得我學(xué)習(xí)的是，劉老師在課堂上充分尊重學(xué)生的主體，尊重學(xué)生

對文本的多元解讀，但在必要時，她也適時地對學(xué)生進行了引領(lǐng)與點撥。如讓學(xué)生思考對強強而言，這悠揚的蘆笛是什么？學(xué)生在已有讀書體驗的基礎(chǔ)上答道：爺爺?shù)奶J笛是爺爺平安的訊息，爺爺?shù)奶J笛是對強強的鼓勵，爺爺?shù)奶J笛是爺爺平常對強強的教育等等。劉老師巧妙的點撥，引導(dǎo)學(xué)生進一步體會到爺爺?shù)奶J笛讓強強覺得有一個偉大的精神閃耀在自己的面前，這偉大的精神就是爺爺堅強、頑強?！疤犷I(lǐng)而頓，百毛皆順”，學(xué)生由這樣的一個問題去閱讀、思考、品位??教師沒有因?qū)W生的“節(jié)外生枝”而手忙腳亂，使精彩成為“預(yù)約”，彈性的設(shè)計使課堂充滿了靈性。

由此可見，好的教學(xué)設(shè)計是開放的，開放的教學(xué)設(shè)計是有彈性的，有彈性的教學(xué)設(shè)計才能給課堂教學(xué)提供自由揮灑、個性創(chuàng)造的空間。

“本位”

教學(xué)設(shè)計的永恒主題[江都市仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)]

守住語文的本位就是守住了我們的根本，語文的本位就是扎扎實實感受語言、內(nèi)化語言、運用語言。《語文課程標準》明確指出：“在大量的語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律”。語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該在語言實踐中完成，語言實踐的過程就是語言的內(nèi)化和外化的過程?；谶@樣的認識，因此，我們的教學(xué)設(shè)計就必須是本位的設(shè)計。那么我們應(yīng)通過怎樣有效的設(shè)計，來引領(lǐng)學(xué)生進行豐富的、靈動的、有效的語言實踐呢？

1、抓文本語言的“亮點”[江都市仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)]

所謂文本語言的亮點是指一篇課文中寫得精彩的地方。讀來酣暢淋漓，回味無窮。那生動、形象的比喻，那節(jié)奏明快、氣勢磅礴的排比，那貼切傳神、栩栩如生的比擬，那工整而有韻律的對仗，還有那令人叫絕的神來之筆、精巧有序的布局謀篇等等。這些優(yōu)美規(guī)范的語言可謂語言中的精品，它們往往也是課文的情理意趣之所在。準備教學(xué)設(shè)計時，我們就要抓住這些亮點語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀乃至背誦，這樣不但能快速感悟文本的人文內(nèi)涵，陶冶學(xué)生的思想素養(yǎng)和審美情趣，而且對豐富學(xué)生的語言積累以及語感能力的培養(yǎng)無疑是捷徑一條。同時，還能重點突出，節(jié)約有限的教學(xué)時間，大大提高課堂教學(xué)效益。比如《天鵝的故事》中那只老天鵝“??像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上??”，“像石頭似的”這個詞是表現(xiàn)老天鵝帶頭破冰、舍生忘死精神的傳神之筆，抓住它細細品味，老天鵝的形象兀然聳立，而作者這一形象的寫法也在學(xué)生心靈震顫的瞬間得到定格?！稛熍_的?！分小靶∩剿频挠坷讼袂f頭暴怒的獅子，從北方天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸，濺起數(shù)丈高的浪花，發(fā)出雷鳴般的轟響，有時竟把岸邊數(shù)百斤重的石凳掀到十幾米遠的馬路中央。”妙用打比方、列數(shù)字等多種描述方法把涌浪之大、聲響之高、來勢之猛傳神的寫了出來?！缎℃?zhèn)的早晨》中“小鎮(zhèn)的早晨是恬靜的??小鎮(zhèn)的早晨是熱鬧的??小鎮(zhèn)的早晨是緊張的??”吸引孩子們的不僅僅是這種整齊自然的結(jié)構(gòu)美吧?！赌呖摺分小氨诋嬌系娘w天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??”鏗鏘有力，濃墨重彩，把孩子們帶入了如詩如畫的藝術(shù)殿堂、飄飄欲仙的精神殿堂、異彩紛呈的語言殿堂。

2、尋文本語言的“空白點”[江都市仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)]

現(xiàn)代接受理論認為，文學(xué)作品使用的語言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語言，包含著許多“不確定”與“空白。作為教者，我們就應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生遵其路，識斯真，激昂處還它個

激昂，委婉處還它個委婉，品得個中妙諦。從而，操想象之舟神游于文本之海，或喜，或悲，或歌，或舞，或愛，或恨，或惡，或仇??感受生命，傾吐性情?！端抉R遷發(fā)憤寫史記》是一篇震撼人心的課文，但文本的文字看似很簡單?！八抉R遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”面對這樣的文字，我們該如何設(shè)計好的方案？教學(xué)這課時，我進行了這樣的設(shè)計：[江都市仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)]

出示：“司馬遷悲憤交加??了此殘生“

師：a 這句跟他所受的刑罰有什么聯(lián)系，你揣摩到了什么？

師：是呀，不是受到奇恥大辱，不是受到人格上的侮辱，他怎么會悲憤交加、幾次想血濺墻頭、了此殘生呢！

b短段的一句話，幾個詞，你體會到所遭受的奇恥大辱了嗎？他當時是怎樣的心情，可能會想些什么呢？

“士可殺，不可辱”，死亡對于司馬遷來說并沒有什么可怕的，讓他忍受不了的是人格的侮辱，后來又是什么原因打消了這個念頭，繼續(xù)發(fā)憤寫《史記》的呢？

C 出示：人總是要死的??這部史書”

a師：讀著這句話，你感受到了些什么？有是怎么理解的？請同學(xué)們自由再讀讀這句話。

（學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)死得有沒有價值上來，引導(dǎo)到司馬遷的決心之大態(tài)度之堅定上來）

指導(dǎo)朗讀：司馬遷的這段內(nèi)心獨白，你們體會得很深刻，也一定能夠讀好，再試著讀一讀。指名讀，齊讀。

b 師：從起初的血濺墻頭，了此殘生到下決心發(fā)憤寫史記，司馬遷經(jīng)過了激烈的思想斗爭。同學(xué)們，讓我們聯(lián)系上下文設(shè)身處地地再去想一想，除此之外，司馬遷還會想些什么？

（引導(dǎo)朝這幾個方面說，1父親的囑托 讀2黃河的滋養(yǎng)，古代英雄人物3自己搜集來的資料等 目的在于回文，全文融會貫通）

c師：聽著同學(xué)們的發(fā)言，老師高興地知道，大家讀進了語言文字里，讀進了司馬遷的內(nèi)心世界里了，再齊讀這段話。

D

師引讀，想到這里，他盡力??在上面??。

出示插圖

師：請看這副圖，司馬遷在干什么，聯(lián)系剛才讀的句子，想想你有什么新的感受？[江都市仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)]

學(xué)生充分自由表達

師：請大家邊想象畫面，一邊再讀一讀，再次感受他的發(fā)憤。練讀

齊讀。

師：不辱父命，忍辱負重，就這樣，司馬遷夜以繼日地一行行而又工整地寫著，讓我們把第2、3小節(jié)連起來讀一讀。

這樣，學(xué)生邊讀邊揣摩，邊讀邊感受，邊讀邊設(shè)身處地地去想。他們才會與文本人物同悲、同恨、同愛，才會感受到文字的力量，感受生命的真諦,真正為他們的精神成長奠基。

“深度”

教學(xué)設(shè)計的理想追求[江都市仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)]

張慶老師提出語文教學(xué)要“倡簡”，自有其歷史的意義。新課標的執(zhí)行，讓許多的課堂在無效的對話中呈現(xiàn)新質(zhì)的“少慢差費”。在這樣的背景下，張老師提出“倡簡”，其實是一種回歸，語文教學(xué)本質(zhì)的回歸。但我們不能因此就放棄“人文”，進行片面的語言訓(xùn)練，我們的語文課堂，尤其是高年級的語文課堂同樣需要“深度”，讓學(xué)生的思維互相碰撞，心靈受到震撼，情感得到熏陶，從而，生成新的感受，新的思維，使師生在課堂中一起享受語文的無窮樂趣和無限魅力。

干國祥老師的《丑小鴨》、《斑羚飛渡》，竇桂梅的《秋天的懷念》、《晏子使楚》都是深度語文的典范。竇桂梅老師上《秋天的懷念》，她不僅讓孩子們感受史鐵生的好好活，還感受自己的好好活，感受人類的好好活。上《晏子使楚》，她以“規(guī)圓矩方”入課，讓晏子的形象越來越清晰、豐滿，主題越來越鮮明、深刻，最后，歸總到“每個要有尊嚴地活”，延伸到“尊嚴來自于由外到內(nèi)的實力”，上升到“國家的尊嚴、民族的尊嚴都建立在由外到內(nèi)的實力上”這樣的高度。最后以一曲雄厚渾圓的《三國演義》片尾曲《歷史的天空》結(jié)束課堂，像一部大劇的徐徐落幕，“暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴，眼前飛揚著一個個鮮活的面容??歲月啊，你帶不走那一串串熟悉的姓名，更帶不走人類那永恒的聲音??”竇老師用自己深情的歌聲把學(xué)生、把課堂，也把聽課的老師帶入了時空的隧道，在繞梁的余音中體會人類永恒的主題：那就是“尊重”。下面以《秋天的懷念》為例談?wù)勅绾巫屛覀兊脑O(shè)計有深度、我們的課堂有深度？

《秋天的懷念》是史鐵生的名篇。行文平樸，從容不迫，明凈的文字，純粹老練，看似不經(jīng)意的筆墨用字，傳達出作者深厚的文學(xué)功力和極高的語言素養(yǎng)。竇桂梅老師充分考慮了文本的這一特點，教學(xué)中緊緊扣住課文的語言，讓學(xué)生在文字與情感里走了個來回。不得不提的兩處經(jīng)典：一是引導(dǎo)關(guān)注母親的行為，通過關(guān)注三處“悄悄地”這些細節(jié)背后傳遞的信息，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀揣摩中，把握母親對肢殘的兒子的“細心”、“耐心”和“小心”，進而感受母親的“良苦用心”，“苦口婆心”，如此這般，“誰言寸草心”的母親形象，也在學(xué)生心頭“悄悄地”站起，且一次比一次豐滿、厚重；二是關(guān)于母親動作的描寫，竇老師抓了一句 “母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活??’”，這“撲”與“抓”與上句中的“悄悄地”形成了強烈的反差，于失控中體會母親的焦灼痛苦，接著通過一個“忍”字，展開對話，母親忍住的是什么？是自身的病痛的折磨，是對失去生活信心的兒子的一萬個不放心，是身心俱苦的肝腸寸斷，一“忍”三嘆，層層遞進，“把所有的苦都一個人扛”，如此堅毅的母親，怎一個忍字得了！這一環(huán)節(jié)，竇老師的高明之處，不僅僅讓學(xué)生體會毫不張揚的母愛之偉大，而是更多感受母親用自身的行動來詮釋“好好兒活”的真諦。

如果僅僅從字眼上做文章，多少帶著點匠氣的話，那么對文本的拓展與擴充，則體現(xiàn)了這節(jié)課的另一個高度。竇老師把《秋天的懷念》放到史鐵生的一組作品中理解，《合歡樹》《有關(guān)廟的記憶》《病隙碎筆》相關(guān)文本段落的呈現(xiàn)，豐富了學(xué)生情感的深度體驗，這樣的拓展，不是孤零零的“陽春白雪”似的“曲高和寡”的 “凌空舞蹈”，而是對文本加工后的再創(chuàng)造再回歸。這樣的課堂，既有深度，又有溫度，既有大潑墨的寫意，也有工筆細描的精致，這種平衡，何嘗不是一種新的突破呢？[江都市仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)]

潤物無聲，育人無痕，教師對文本深刻而獨特的解讀含而不露，讓學(xué)生通過對詞句的含應(yīng)咀華，自我感悟，自我生成。竇老師的設(shè)計、竇老師的課真是語文教學(xué)的上乘境界。

提高自身素養(yǎng)，才能有有效的教學(xué)設(shè)計，也才能有有效的課堂！

第二篇：淺談有效課堂

淺談有效課堂

有效課堂是教師教學(xué)工作的重要模式，是實施核心素養(yǎng)的主陣地，他關(guān)系到教師的教學(xué)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是現(xiàn)代教育界普遍重視并認真實踐的教育理論與方向，也是教師對自己一節(jié)課的自我評價與反思，體現(xiàn)了教學(xué)相長的精神。他要求教師從傳統(tǒng)的“放羊式”“滿堂灌”“自我表演式”教學(xué)方式進行深度轉(zhuǎn)型，向著高效、生成式教學(xué)方面轉(zhuǎn)變，徹底改變教學(xué)方式方法，自覺樹立以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的進步與發(fā)展，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生思維的發(fā)展過程及知識的自我生成。

那么什么是有效課堂呢？所謂“有效”是指從教學(xué)任務(wù)的完成情況來進行評價，側(cè)重于“結(jié)果”，因此凡是能有效促進學(xué)生發(fā)展，較好的完成教學(xué)目標的課都可以稱之為有效課堂。它表現(xiàn)為：在認知上，從不會到會，從只知道一點點到多知道了一點；從能力上，從不會做到能做，從不會學(xué)到會學(xué)習(xí)；在情感態(tài)度上，從不敢興趣到有興趣學(xué)。為了實現(xiàn)教學(xué)的有效性，達成有效課堂，教師應(yīng)該怎么做呢？

一、對學(xué)生的了解有效。教師在上課之前，要充分的了解學(xué)生，與他們多接觸，了解他們的想法、看法及知識能力現(xiàn)狀，學(xué)會站在他們的角度去想問題、看問題。與他們多溝通交流，了解他們的家庭，了解他們的心路成長歷程。

二、設(shè)置的教學(xué)目標有效。教師在對學(xué)生進行深入細致的了解后，要認真鉆研教材、吃透課程標準，設(shè)計出針對本班學(xué)生的合理教學(xué)目標、重難點，目標既不能定得太高，也不能定得太低，要讓學(xué)生經(jīng)過認真思考能達到。教學(xué)目標的制定必須要以學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)，以課程標準為依據(jù)，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)精神。

三、教學(xué)方法有效。教師在教學(xué)中要充分利用不同的教學(xué)手段與資源，并結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，調(diào)動學(xué)生各種感覺器官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情，營造學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、老師寓教于樂的良好氛圍，合理利用講授法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論法、體驗學(xué)習(xí)教學(xué)法等不同的教學(xué)方法。要使教學(xué)方法有效，必須樹立以學(xué)生為中心的導(dǎo)向原則，做到有針對性、時效性，充分確立學(xué)生在課堂上的主體地位，不斷讓學(xué)生動口、動手、動腦，使學(xué)生在課堂上想思考、能思考、會思考，要及時抓住學(xué)生思維的閃光點，不斷加以引思，促進他們思維的不斷發(fā)展，生成觀點、知識，達成教學(xué)目標。

四、教學(xué)活動有效。為了達成生成性教學(xué)目標，在教學(xué)中應(yīng)安排好合理的教學(xué)活動，每一個活動要創(chuàng)設(shè)良好的情景氛圍，能有效的提問。有效提問是一個很藝術(shù)的教學(xué)技巧，一個恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學(xué)的問題，則使學(xué)生茫然、無所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，也使學(xué)生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問必須是有嚴密的科學(xué)性、邏輯性，即教師要善于提問。提出的問題要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探討問題的熱情，并讓學(xué)生之間有良好的互動討論，讓他們在不斷的探討中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使他們在這個過程中自己生成觀點，達 成教學(xué)目標。當然設(shè)計的活動要根據(jù)教學(xué)目標來確定，不能為了搞活動而設(shè)計較多的活動，失去了教學(xué)活動的有效性。

五、課堂組織有效。一節(jié)有效課堂離不開教師對課堂的有效組織，教師在教學(xué)中要根據(jù)課堂實際采取不同的形式，讓課堂教學(xué)有序的進行，如果學(xué)生出現(xiàn)了不同的思維火花，教師要善于引導(dǎo)，使學(xué)生的思維朝著教學(xué)主題走。教師要精心設(shè)計教學(xué)語言，調(diào)動學(xué)生樂學(xué)情緒，如在課堂可采取風(fēng)趣幽默的語言，提高教學(xué)過程的幸福感；發(fā)揮非語言行為在教學(xué)中的作用。如身勢、情感、等來表達；加強師生間的互動與交流，適時給落后的學(xué)生以鼓勵，如走到學(xué)生身邊；培養(yǎng)學(xué)生良好課堂習(xí)慣，有效組織課堂教學(xué)。

六、設(shè)計的練習(xí)有效。作業(yè)是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計的供學(xué)生課外進行的練習(xí)，有效作業(yè)設(shè)計的基本要求是：有效的作業(yè)應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用知識，形成綜合能力。結(jié)合教學(xué)目標和學(xué)生實際，作業(yè)設(shè)計時要考慮層次性、針對性、適度性、開放性、創(chuàng)造性、綜合性。

第三篇：淺談有效課堂

淺談《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計》的策略

一、設(shè)計具有趣味性和開放性，練習(xí)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

1、強化練習(xí)的趣味性

小學(xué)生對數(shù)學(xué)的迷戀往往是以興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗中產(chǎn)生新的興趣，失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷取得成功。但數(shù)學(xué)的抽象性和嚴密性往往使他們感到枯燥乏味，要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中體會到數(shù)學(xué)是那么生動、有趣、富有魁力，強化數(shù)學(xué)練習(xí)的趣味性十分重要。

（1）以趣引疑。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯虒W(xué)中根據(jù)教材特點，通過趣味性練習(xí)設(shè)置懸念，揭示矛盾，引起學(xué)生認知沖突，學(xué)生就會生疑，就會要求釋疑。就會產(chǎn)生求知欲。

（2）以趣誘奇。

好奇心，是對新異事情進行探究的一種心理傾向。小學(xué)生具有極強的好奇心，他們會對新異的信息提出各種各樣的問題，推動他們?nèi)ビ^察、思考。在教學(xué)中，可以利用趣味性練習(xí)，對學(xué)生的好奇心加以誘發(fā)，激發(fā)他們的求和欲。

（3）以趣促思。

靈活多樣、新穎、有趣的練習(xí)，能使學(xué)生克服壓倦心理，保持強烈的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的有效思維。

2、精心設(shè)計開放性練習(xí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要把封閉式練習(xí)加以改良，就會變成更有趣、富有挑戰(zhàn)性的開放式的練習(xí)，使學(xué)生有機會運用一系列的思考策略進行活動，以鞏固和實踐相關(guān)的知識和技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，使他們由模仿走向創(chuàng)新。下面就談?wù)勗诟黝愔R的教學(xué)中，如何把封閉式統(tǒng)習(xí)改良成開放性練習(xí)。

把現(xiàn)行教材中的封閉練習(xí)通過改良轉(zhuǎn)達化為開放性練習(xí)。從而給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個更廣闊的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要的手段。在教學(xué)中要對課堂練習(xí)進行精心設(shè)計，做到目的性強，層次分明，突出重點，形式新穎，有利于學(xué)生在練習(xí)中輕輕松松地學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成主動運用知識的習(xí)慣。

在練習(xí)中，教師設(shè)計一題多解的練習(xí)，讓學(xué)生從不同的角度探索解決問題的途徑，從而培訓(xùn)學(xué)生思維的靈活性。在課堂練習(xí)的設(shè)計中，還要注意練習(xí)題組的多樣形式，如改錯、競賽、搶答、填寫必答卡等等，通過這些形式新穎趣味性較強的練習(xí)題，就學(xué)生被動做題為主動參與。既能增大練習(xí)面，又能使全體學(xué)生主動參與。

綜上所述，練習(xí)的趣味性能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。練習(xí)的開放性能給不同層次的學(xué)生提供更多的參與的機會、成功的機會，能促進學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的發(fā)展,使我們的課堂教學(xué)更加有效。

二、利用小組合作學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)效率

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，假如學(xué)生在課堂上能用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，那么他們不但可以在學(xué)習(xí)時獲得愉快的情緒，而且可能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的體驗，越來越喜歡學(xué)習(xí)。研究表明，當學(xué)生主動參與到教學(xué)過程之中時，他們的學(xué)習(xí)會更有效率，收獲更多。

1、實施小組合作學(xué)習(xí)時，小組成員在完成小組任務(wù)的過程中相互溝通、相互合作是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要實施小組合作學(xué)習(xí)，教師就要對每個學(xué)生的素質(zhì)進行分析研究，掌握各學(xué)生的特性，分組時要考慮每個組成員的組織能力、自學(xué)能力和分析問題解決問題的能力等方面的問題，要考慮各學(xué)生的層次性。教師要使每個學(xué)生認識合作學(xué)習(xí)的重要性，使他們體驗到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個人的能力，能使大家友好相處，從而對小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認同感。此外，在合作學(xué)習(xí)之前要讓先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，這樣使小組成員更易于相互溝通、相互合作、共同負責(zé)，從而達到共同的目標。

2、在課堂教學(xué)中，要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間有選擇的實施小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該認識到，并不是所有的數(shù)學(xué)知識都要進行小組合作學(xué)習(xí)的，如果對于一些簡單和顯而易見的問題也讓學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，去討論研究，那是毫無意義和極不科學(xué)的。合作學(xué)習(xí)的項目和問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣并且對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性。教師要認真研究教材，明確教學(xué)的重點、難點，要達到教學(xué)目標，并精心設(shè)計教學(xué)方法。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時間是多少等。在教學(xué)中，教師設(shè)計合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標要非常明確，并且是學(xué)生合作行為的指南，要給學(xué)生留有實驗、提問、嘗試的機會和空間，讓所有學(xué)生都能充分參與進來。

總之，合作學(xué)習(xí)的方法對學(xué)生的智力和非智力因素都有積極的促進作用，能使學(xué)生形成相互鼓勵和尊重、合作與相互承認自身價值、積極互補、共同進步的良好關(guān)系，從而更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

第四篇：有效課堂

尊進的各位領(lǐng)導(dǎo)，高中新課程實施以來，再次把課程改革提到了議事日程，如何推進目前仁者見仁，智者見智。課程改革的核心在課堂，就此見此機會，談一點個人看法。

有效課堂“五步教學(xué)法”的實踐與技巧

“所謂“有效”，主要是指通過教師在單位時間內(nèi)組織的教學(xué)活動，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。研究表明：一堂課的教學(xué)是否做到有效，其標準包含五個方面一是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標、二是課堂的預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一、三是課堂教學(xué)有效知識量高、四是課堂內(nèi)教學(xué)生態(tài)和諧平衡、五是學(xué)生發(fā)展取向的教師教學(xué)行為。圍繞以上五個方面，本人在新課程理念的指導(dǎo)下，面對目前的大班額制班級設(shè)置，對提高課堂教學(xué)的有效性進行了長期的探索，形成了有效課堂 “五步教學(xué)法”，現(xiàn)談具體做法與同仁分享，不當之處請與指導(dǎo)。

一、實施“五步教學(xué)法”的教學(xué)準備

教學(xué)準備是實施課堂教學(xué)的前奏，課堂教學(xué)活動能否實現(xiàn)有效、高效，關(guān)鍵的是教學(xué)的準備情況如何，準備充分、課堂設(shè)計精當，教學(xué)效果就顯著，反之，教學(xué)準備不充分，馬虎、隨意，教學(xué)效果就差。一般來講，包含學(xué)生準備、課堂準備、教師準備三部分。具體為：

1、學(xué)生準備：學(xué)生準備有（1）學(xué)習(xí)文本如：課本、教輔資料書等；（2）學(xué)習(xí)小組編制：由于目前班級學(xué)生數(shù)多以大額制呈現(xiàn)，以學(xué)生前后桌自動編組為宜，以利于保證班級秩序和班級管理的規(guī)范。

2、課堂準備：主要是課堂教學(xué)組織與實施過程中所需的教學(xué)設(shè)備的準備，如：多媒體設(shè)備、投影設(shè)備、相關(guān)直觀的教學(xué)工具等。

3、教師準備：做到教學(xué)目標的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準備（包括課程資源的開發(fā)與利用）、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制、教學(xué)方案的形成。其中有效備課是核心，它包括備教案與備學(xué)案，學(xué)案設(shè)計體現(xiàn)基礎(chǔ)知識梳理、問題設(shè)計、學(xué)習(xí)小結(jié)、鞏固練習(xí)等；教案設(shè)計體現(xiàn)基礎(chǔ)知識梳理中隱性知識的挖掘、疑點難點預(yù)設(shè)、前后知識的聯(lián)系與比較，問題設(shè)計中問題分析、誘導(dǎo)、啟發(fā)、歸納、小結(jié)；課堂鞏固練習(xí)的預(yù)設(shè)與完成等。具體講：教案設(shè)計著力備好五個要點：一是要備準目標，把握三個維度；二是要備透教材，把握重點難點；三是要備好學(xué)生，要關(guān)注學(xué)情；四是要備活教法學(xué)法，注重能力培養(yǎng)；五是要備好問題，注重以問導(dǎo)學(xué)。

二、實施“五步教學(xué)法”的課堂操作辦法

“五步教學(xué)法”以滿足主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三個方面為條件。具體為：

主要教學(xué)行為直接指向教學(xué)目標或需要處理的內(nèi)容，行為類別包括呈示行為（如語言、文字、聲像、動作）、對話行為（如問答、討論）、指導(dǎo)行為（閱讀指導(dǎo)、1

練習(xí)指導(dǎo)、活動指導(dǎo)）。教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的質(zhì)量、教學(xué)專業(yè)知識與技能、事先準備程度是主要教學(xué)行為的決定因素。

輔助教學(xué)行為指向課堂中的學(xué)生或情境中的問題，行為類別包括動機的培養(yǎng)與激發(fā)、有效的課堂交流、課堂強化技術(shù)、積極的教師期望。輔助教學(xué)行為的決定因素是教師的課堂經(jīng)驗與教師的人格素養(yǎng)、教學(xué)機智。

課堂管理行為指向課堂中的學(xué)生所發(fā)生的破壞性行為或偶發(fā)事件、教學(xué)效率，行為類別包括課堂規(guī)則、課堂問題行為管理、課堂規(guī)律模式、課堂時間管理。教師的課堂經(jīng)驗與專業(yè)技能、人格素養(yǎng)是決定課堂管理行為的主要決定因素。

具體操作如下：

第一步：導(dǎo)入以情激趣，自然引入

1、導(dǎo)入方式：導(dǎo)入方式很多，教師應(yīng)因課型、因教學(xué)內(nèi)容而異，不可千篇一律。復(fù)習(xí)課可采取問題導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、歸納導(dǎo)入等直接進入課堂情境，以利于復(fù)習(xí)內(nèi)容的開展，新知識學(xué)習(xí)課可通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入，以利學(xué)生轉(zhuǎn)入狀態(tài)、聚神、興奮中進入學(xué)習(xí)情境，教師要充分利用多媒體直觀、已于創(chuàng)設(shè)情景的優(yōu)勢，設(shè)計導(dǎo)入情景，以情入境，內(nèi)容激趣，迅速轉(zhuǎn)入狀態(tài)。

2、導(dǎo)入評價：課前導(dǎo)入應(yīng)高度重視，切記馬虎隨意，好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半。

3、導(dǎo)入時間：一般控制在2至3分鐘即可。第二步：學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，內(nèi)化知識

現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，各學(xué)科要求較高，學(xué)生很難做到每個學(xué)科都進行預(yù)習(xí)，加之，現(xiàn)在的學(xué)生自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)依賴老師來布置任務(wù)，依賴老師來督查檢查，完成老師布置的作業(yè)后又不知該做什么，節(jié)假日貪玩，課堂上遇到問題愿思考。教師不到堂，學(xué)生不學(xué)習(xí)。為改變這一現(xiàn)狀，做法是：（1）發(fā)放學(xué)案：學(xué)生人手一份，全員參與，讓學(xué)生圍繞學(xué)案自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。（2）教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究過程中，監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生完成對本節(jié)課知識的粗略了解與認識。（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究時間因教學(xué)內(nèi)容的多少而定，一般控制在10—15分鐘左右。這樣做有以下優(yōu)點：（1）利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，久而久之慢慢形成了自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、獨立思維的習(xí)慣。（2）學(xué)生對新課內(nèi)容的粗略了解與認識，增強了學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，把握了在學(xué)習(xí)思維推進過程中哪些是自己解決的，那些是通過教師學(xué)生合作探究解決的。（3）體現(xiàn)了課堂教學(xué)從“教”的中心向“學(xué)”的中心轉(zhuǎn)移，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)在學(xué)生，教師的“教”轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的學(xué)。

第三步：師生互動、教學(xué)引領(lǐng)

這一階段是學(xué)習(xí)的核心，也是學(xué)習(xí)的升華，他要在知識問題化、問題層次化、思維過程化中實現(xiàn)知識的拓寬與遷移，達成的目標。這階段的做法是：（1）解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性的問題，創(chuàng)建知識提升、拓寬、遷移平臺。（2）按問題層次化的設(shè)計要求把知識問題化，在在教師的引領(lǐng)下，以師生互動、合作探究為形式實現(xiàn)思維過程化。（3）探究學(xué)習(xí)時間放在10-15分鐘。這階段優(yōu)點是：（1）根

據(jù)學(xué)生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設(shè)計、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練。有效落實了分層教學(xué)。（2）加強了對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主性學(xué)習(xí)。充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動參與性，發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生在激勵、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)，掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。（3）營造了親密和諧的師生關(guān)系，師生之間在愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學(xué)生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。

第四步：知識鞏固練習(xí)化，加強有效訓(xùn)練

這階段訓(xùn)練以鞏固基礎(chǔ)為主，注意知識之間的聯(lián)系，注意訓(xùn)練的角度，注重課堂訓(xùn)練的優(yōu)化，實施有效訓(xùn)練，做法是：（1）精選習(xí)題，選題突出針對性、功能性和新穎性。根據(jù)學(xué)情，正確把握習(xí)題的深度和廣度。從教材出發(fā)：習(xí)題內(nèi)容要緊貼教材。從課標出發(fā)：習(xí)題內(nèi)容要緊貼大綱。課內(nèi)練習(xí)題、課堂討論題、當堂檢測題要根據(jù)學(xué)情循序漸進。要考慮難度調(diào)節(jié)、一題多變、舉一反三。（2）優(yōu)化訓(xùn)練。讓學(xué)生知道做題為了解決什么問題，達到什么要求。聯(lián)系生活，注重應(yīng)用，題型多變。題量、難度適宜。不做超前題，不做滯后題。有創(chuàng)新意識的要給予表揚鼓勵。（3）堂堂清，不留負擔(dān)給后面的學(xué)習(xí)。優(yōu)點：（1）將課堂教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)能力，提高課堂教學(xué)效率。（2）鞏固了知識，再現(xiàn)了能力，完成教學(xué)任務(wù)。（3）達成教學(xué)目標高效。

第五步：小結(jié)提升、達到小結(jié)高精度

小結(jié)的方式很多，沒有固定的方法和模式，但常見常用的方法有以下幾種：

1、回顧小結(jié)：做法：梳理知識，提煉整理，歸納總結(jié)、濃縮思想形成對所學(xué)知識的高度概括化繁為易

2、為題小結(jié)：做法：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計概括式問題，采取分層推進，漸進深入的設(shè)問總結(jié)內(nèi)容。

3、指導(dǎo)小結(jié)：做法：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生提煉觀點、逐層歸納，提煉小結(jié)。優(yōu)點：有利于幫助學(xué)生知識減負，升華知識，提高認識；

三、實施“五步教學(xué)法”的優(yōu)點

1、“五步教學(xué)法”以堂堂清為教學(xué)單元，每一階段的任務(wù)明確，在“全人” 概念中不留負擔(dān)給別的學(xué)科，教學(xué)中教師只是課堂的組織者、引領(lǐng)者，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，實現(xiàn)了學(xué)生的進步和發(fā)展。

2、“五步教學(xué)法”突出時間與效益的觀念，教師在教學(xué)時既不是跟著感覺走，也不是簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。實現(xiàn)教學(xué)效益。

3、“五步教學(xué)法”教學(xué)目標盡明確具體，是定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，是全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。便于檢測教師的工作效益。實現(xiàn)了可測性和量化。

4、實現(xiàn)教師的反思。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

5、實現(xiàn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)提升

（選自《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，鐘啟泉、崔允漷、張華主編，華東師范大學(xué)出版社2001年8月版）新課程背景下對學(xué)生的課堂有效教學(xué)堅持以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，其評價標準是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，核心是學(xué)生的進步和發(fā)展?；緝?nèi)涵為整合、協(xié)調(diào)地實現(xiàn)教學(xué)的“三維目標”，學(xué)生的進步和發(fā)展是通過合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)過程獲得。為實現(xiàn)課堂有效教學(xué)，目前出現(xiàn)的課堂模式

第五篇：有效課堂（范文模版）

有效課堂

聽了錢教授的課后，我自己靜下心來反思一下，我上的每一節(jié)課有效嗎？應(yīng)如何改進？怎樣上才能真正提高課堂教學(xué)的有效性？我以后的課堂應(yīng)該怎樣的呢？我思索著自己的課堂，不禁問起了自己幾個方面的問題。

第一：這堂課學(xué)生到底能掌握哪些知識？

每上一堂課，我們都應(yīng)該反思，學(xué)生在這堂課上學(xué)到了哪些知識。新課程理念應(yīng)當首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何、收獲怎樣。在短短的45分鐘內(nèi)，學(xué)生是否真正地學(xué)到了并掌握好了我們教授的內(nèi)容呢？在教案設(shè)計上，我只是關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容能否完成，而沒有注意到學(xué)生是否全班同學(xué)都已掌握了，顯然我的思維中心還不能完全以學(xué)生為主體。而真正地只有從學(xué)生的角度思考，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課堂的45分鐘才有效??！

第二：這一堂課學(xué)生是否真正的消化掉啦？

我們經(jīng)常是以完成教學(xué)任務(wù)為目的，很少注重到學(xué)生的接受情況，上完一堂課學(xué)生究竟把這些知識掌握了沒有，我們很少去關(guān)心，所以我們應(yīng)該在這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)來把握我們的教學(xué)效果，以學(xué)生的掌握情況來不斷調(diào)節(jié)我們的教學(xué)。但由于信息技術(shù)課是一門操作性非常強的課程，要求學(xué)生不是通過記憶來完成教學(xué)任務(wù)，而是一定要通過教師的講解能夠舉一反三，學(xué)會貫通，但是我在教學(xué)中卻只是為了追求課堂教學(xué)的完整性，追求教學(xué)的表面現(xiàn)象，卻沒有通過多舉些例子來檢測后進生的靈活運用。

第三：本節(jié)課是通過什么方式讓學(xué)生得到知識？

信息技術(shù)課是一門技術(shù)性，科技性的一門課程，我們在教學(xué)中應(yīng)該多用直觀化、形象化的教學(xué)方法，采用了任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生之間相互討論，互相協(xié)作，來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。我們不能牽引著學(xué)生的鼻子，讓學(xué)生跟著我的思路直走下去，要讓學(xué)生真正做到課堂上以“自主、合作、探究”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生有一定的時間去想、去做、去活動。而新課標形勢下的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疑難處相互討論、師生互動，學(xué)生主動探究知識，在探究過程中形成一種能力，同時也培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀。