第一篇：如何有效管理課堂

如何有效管理課堂

教師要想提高教學(xué)效率，必須管好自己的課堂。就每一堂課而言，教學(xué)是中心，管理是保證，要想上好一堂課，必須管教結(jié)合、以管促教。那種只教不管的課堂往往是沉悶的課堂、學(xué)生昏昏欲睡的課堂，這種教而不管的教學(xué)常常是低效的教學(xué)、老師勞而無(wú)功的教學(xué)。一個(gè)優(yōu)秀老師的特點(diǎn)往往是首先善于管理課堂、其次善于傳遞知識(shí)的老師，一個(gè)有效課堂的特點(diǎn)往往是首先做到調(diào)控有序、然后實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的課堂。所以，老師要想提高教學(xué)效率，必須管好自己的課堂。

那么，如何才能有效管理好課堂，進(jìn)而提高教學(xué)效能呢？

一、要講原則：對(duì)原則性的紀(jì)律一定要從嚴(yán)要求，對(duì)無(wú)視校紀(jì)班規(guī)、屢教不改的學(xué)生務(wù)必要從嚴(yán)管理。老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要直面學(xué)生和所存在的問(wèn)題，要勇于反躬自省、敢于管理學(xué)生，也許難以管教的學(xué)生只是少數(shù)、或者個(gè)別，但是如果老師不能及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和有效處理的話，其負(fù)面的影響作用是會(huì)蔓延與擴(kuò)散的。在這一方面，老師應(yīng)切記“管而不嚴(yán)、等于不管”的道理，不可稍事懈怠和放縱。對(duì)于非原則性的問(wèn)題、或者學(xué)生偶然的犯錯(cuò)，老師就大可不必上綱上線，給予點(diǎn)到為止的提醒或者心照不宣的暗示即可。

二、要講方法：老師把握好教學(xué)管理的原則和限度，是課堂秩序始終處在老師的有效調(diào)控范圍之內(nèi)，對(duì)必須遵守或者明令禁止的課堂行為必須不折不扣、有錯(cuò)必糾。在此基礎(chǔ)上，則應(yīng)體現(xiàn)管理的彈性，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到嚴(yán)而有度、活而不亂。在教學(xué)管理的過(guò)程之中，要注意從一點(diǎn)一滴抓起、從第一次課開(kāi)始抓起，將不良行為消除在萌芽狀態(tài)或初發(fā)階段，做到防微杜漸；把好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸推廣擴(kuò)散，使之發(fā)揚(yáng)光大。

三、要有耐心：優(yōu)良的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，良好課堂秩序的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，正如學(xué)生的不良學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的形成是“冰凍三尺，非一日之寒”一樣，不要期待一兩次的教育或者懲戒就能完全解決問(wèn)題，堅(jiān)持“反復(fù)抓、抓反復(fù)”，假以時(shí)日，總會(huì)繩鋸木斷、水滴石穿。

另外老師上課是出現(xiàn)的問(wèn)題盡量自己解決，不要依賴(lài)于班主任，更不要送到政教處一交了之。這樣做，一不利于個(gè)人能力的提高，二樹(shù)立不起個(gè)人的形象，三也不利于同事關(guān)系的提高。

課堂偶發(fā)事件的處理方法：

教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)突發(fā)事件，應(yīng)具備靈活自如化解難題的能力，要善于根據(jù)問(wèn)題出現(xiàn)的情況，做出敏捷的反應(yīng)，及時(shí)采取合理的對(duì)策，化不利因素為有利因素。對(duì)待課堂偶發(fā)事件，有時(shí)要及時(shí)果斷處理，趁熱打鐵，以取得最佳教育效果；有時(shí)暫時(shí)凍結(jié)，仍按原計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，課后處理。教師只有沉著冷靜，才有可能找出解決問(wèn)題的最佳方案。

第二篇：如何進(jìn)行有效的課堂管理

如何進(jìn)行有效的課堂管理

教師教學(xué)工作培訓(xùn)材料之一

韓再林

一、問(wèn)題的提出：為什么課堂上學(xué)生總有表現(xiàn)不好的時(shí)候？

為什么同一個(gè)班，不同的老師上課，課堂情況不一樣？

如何進(jìn)行有效的課堂管理？我們需要一些什么樣的方法？

二、課堂管理的方法：

1、和家長(zhǎng)、學(xué)生的溝通。

作為家長(zhǎng)，他們希望把自己的孩子交給一個(gè)有責(zé)任心、有耐心、教學(xué)能力強(qiáng)的老師手上。那些相信你能把他們的孩子教好的家長(zhǎng)通常更愿意配合你的工作。

作為學(xué)生，他們希望自己的老師很高興認(rèn)識(shí)自己；很開(kāi)心教授知識(shí)。那些受到老師關(guān)注的學(xué)生在課堂上都有較好的表現(xiàn)?！坝H其師而重其道”，當(dāng)師生的關(guān)系改善后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)改善，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)提高。

這是人的本能。所以，讓我們從人性的本能出發(fā)，使用一些方法更好地激勵(lì)學(xué)生。其中一個(gè)簡(jiǎn)單的方法就是：在開(kāi)學(xué)的第一時(shí)間給學(xué)生及其家長(zhǎng)寫(xiě)一封信。如下，有一個(gè)例子； 親愛(ài)的--------家長(zhǎng)：

我是河職院附屬小學(xué)的---------老師。我要告訴您的是：在新的學(xué)年里，我很榮幸能夠擔(dān)任您孩子的-----教師。我非常期望在新學(xué)期里，我們?yōu)榱撕⒆拥某砷L(zhǎng)和進(jìn)步相互溝通和配合。同時(shí)，我也保證盡我能力去激發(fā)孩子更多的潛能，讓他（她）在新的學(xué)期取得更好的成績(jī)。

如果您在本學(xué)期需要我的幫助、或者您有任何關(guān)于孩子的問(wèn)題，都可以及時(shí)和我聯(lián)系和溝通。我的電話號(hào)碼是：135------------。再次謝謝您允許我教授您的孩子。此致。

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2014-8-3

2、明確課堂常規(guī)。

在課堂上出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題是普遍的，也是正常的。表面上看主要是學(xué)生的問(wèn)題。實(shí)際是教師沒(méi)有明確制定和持續(xù)強(qiáng)調(diào)的課堂規(guī)則。在課堂上有章可循的教師所遇到的紀(jì)律問(wèn)題就少一些。優(yōu)秀的教師也會(huì)被課堂上的紀(jì)律問(wèn)題所困擾，但是這種問(wèn)題出現(xiàn)的概率比較低。他們的方法是什么？就是在優(yōu)秀教師的課堂上有明確制定和持續(xù)強(qiáng)調(diào)的課堂規(guī)則。

我們就幾類(lèi)教師和有無(wú)課堂規(guī)則的情況進(jìn)行一下組合，來(lái)分析一下會(huì)是怎樣的。

（1）年輕、和善但無(wú)課堂規(guī)則和管理的教師，學(xué)生是喜歡的。因?yàn)檎n堂上是自由的。但一旦出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，管理起來(lái)就有困難了。到最后就發(fā)展到?jīng)]辦法授課了。

（2）很?chē)?yán)厲但無(wú)課堂規(guī)則和管理的教師，學(xué)生是害怕的。因?yàn)檎n堂上是沒(méi)自由的。也比較少出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，管理起來(lái)看是容易。但手段多半是體罰或變相體罰學(xué)生的。這類(lèi)教師最容易引起學(xué)生和家長(zhǎng)投訴的。

（3）不管是年輕、和善的教師，還是很?chē)?yán)厲的教師，當(dāng)有了明確制定和持續(xù)強(qiáng)調(diào)的課堂有規(guī)則后，課堂的情況就有了大大的改變。原因很簡(jiǎn)單；教的老師有章可循，學(xué)的學(xué)生有規(guī)則可守。如此，課堂問(wèn)題就會(huì)減少，教學(xué)效率就會(huì)提高。接著就要談?wù)務(wù)n堂規(guī)則明確制定和持續(xù)強(qiáng)調(diào)的話題了：

（1）課堂規(guī)則的宗旨是什么？就是利用規(guī)則來(lái)保證教學(xué)任務(wù)的完成。說(shuō)細(xì)點(diǎn)就是一個(gè)能集中學(xué)生注意力的方法。

（2）課堂規(guī)則要根據(jù)每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)制定，上不同的課，就有不同的規(guī)則。數(shù)學(xué)課和英語(yǔ)課的課堂規(guī)則肯定有差異的地方。而且，課堂規(guī)則的條款不宜過(guò)多，有五條就夠了。

（3）有了課堂規(guī)則還只是紙上的，還要花一定的時(shí)間和學(xué)生討論規(guī)則的重要性：要指導(dǎo)學(xué)生如何遵守規(guī)則：和學(xué)生一起反復(fù)進(jìn)行操練。對(duì)遵守規(guī)則好的學(xué)生要大力表?yè)P(yáng)，對(duì)不遵守規(guī)則的學(xué)生要給予批評(píng)教育。

例：六（2）班數(shù)學(xué)課堂規(guī)則

1、上課前在桌面上只準(zhǔn)備好數(shù)學(xué)課本、課堂練習(xí)本、草稿紙、尺、紅筆和藍(lán)（黑）筆。

2、認(rèn)真聽(tīng)講、主動(dòng)思考、積極舉手發(fā)言。都要做到“先舉手、再發(fā)言”，而且聲音要大。

3、4、專(zhuān)心學(xué)習(xí)，不玩東西，不做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。獨(dú)立完成課堂練習(xí)和課堂作業(yè)。不懂就問(wèn)，不得抄襲他人作業(yè)。

5、課堂上的行動(dòng)要聽(tīng)從老師的指揮。做到“有令必行、有禁必止”。

3．在課堂上控制好情緒

教師在課堂上犯下的最低級(jí)的錯(cuò)誤就是體罰或變相體罰學(xué)生。難道教師不知道體罰或變相體罰學(xué)生是違反師德和校紀(jì)的嗎？知道。怎么還是每個(gè)學(xué)校，每個(gè)學(xué)期都有類(lèi)似的事件發(fā)生呢？其中一個(gè)重要的原因就是：被體罰的學(xué)生“冒犯”了老師，挑釁了老師的耐心。這時(shí)，教師應(yīng)該的是冷靜、冷靜、再冷靜。遺憾的是，我們的老師，沖動(dòng)了，被小學(xué)生的“小性子”行為激怒了，不該發(fā)生的事情也就發(fā)生了。

小學(xué)生終歸還是孩子，他們還不成熟，還會(huì)“調(diào)皮搗蛋”。這是孩子的天性。作為成年人的教師，應(yīng)該知道這些。

老師們，請(qǐng)記住：在課堂上要控制好自己的情緒。不要在學(xué)生面前發(fā)脾氣。一旦你發(fā)了脾氣，你的形象在學(xué)生心里就受損了?！罢{(diào)皮搗蛋”的學(xué)生知道你為什么事發(fā)了脾氣，他們就會(huì)讓這樣的事再次發(fā)生的。到那時(shí)，就受人欺負(fù)了。

老師們，還請(qǐng)記?。涸谡n堂上要控制好自己的情緒。如果一個(gè)學(xué)生所做的事真的讓你很生氣，并且超越了你的容忍度時(shí)，你該怎么辦？請(qǐng)把你的手背在背后，請(qǐng)把你的舌尖頂住上顎，心里慢慢從1、2???

7、8往后面數(shù)數(shù)。數(shù)到心平氣和為止。給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，也給了自己一個(gè)臺(tái)階。

4、化解課堂問(wèn)題

一節(jié)課四十分鐘，如果全部用在教學(xué)上，效率很高。但是很難做到時(shí)間全部用在教學(xué)上，總有一部分時(shí)間是用在解決課堂紀(jì)律問(wèn)題上的。有的老師用時(shí)比較少，有的老師用的多。我們常見(jiàn)到，有的教師上課，后面站著一兩個(gè)不守紀(jì)律的學(xué)生，在被變相體罰：我們也常聽(tīng)到“小眼睛，看黑板、小嘴巴，不說(shuō)話。”等等。

如果老師在課堂上總是在找學(xué)生的問(wèn)題，那你看到的問(wèn)題就很多了。你用在教學(xué)上的時(shí)間就會(huì)減少。怎么辦？只有一種方法：就是“大事化小，小事化了”。要會(huì)化解課堂問(wèn)題。

怎樣的事是大事？在課堂上，一個(gè)學(xué)生打另一個(gè)學(xué)生：或有學(xué)生暈倒等等。這樣的突發(fā)事件就是大事，那就要停下教學(xué)工作來(lái)處理問(wèn)題了。

怎樣的事是小事？可以不中斷課堂教學(xué)工作而管理的事是小事。如：個(gè)別的學(xué)生在玩東西，兩個(gè)學(xué)生在小聲講話，在做課堂練習(xí)時(shí)有個(gè)別學(xué)生在東張西望，有極少數(shù)的學(xué)生為引起老師的關(guān)注故意發(fā)出怪聲。等等。類(lèi)似這樣的事，管不管？肯定要管。怎樣管？就是“冷處理”。就是把有事化成無(wú)事。比如：對(duì)在做課堂練習(xí)時(shí)東張西望的個(gè)別學(xué)生，不要點(diǎn)名批評(píng)，只要走到他的座位旁，停下來(lái)看一看，就知道他東張西望的原因了。他可能是學(xué)具出了問(wèn)題，也可能是有題不會(huì)做。老師不做聲地幫他解決問(wèn)題，一方面這名學(xué)生內(nèi)心會(huì)感激老師，是老師給了他的面子，還幫他解決了問(wèn)題。另一方面，教師不動(dòng)聲色，對(duì)全班的教學(xué)工作就一點(diǎn)影響都沒(méi)有。對(duì)為引起老師的關(guān)注故意發(fā)出怪聲的極少數(shù)的學(xué)生，也不要大聲點(diǎn)名批評(píng)。而是先用眼光盯著他，再讓他站起來(lái)回答教學(xué)問(wèn)題，或讓他上黑板做題，自然而然地解決問(wèn)題了。對(duì)玩東西的學(xué)生，也不要中斷課堂教學(xué)工作去管理，看在眼里，記住心里。方便時(shí)就走到他的身邊，沒(méi)收他玩的東西。如果他自己意識(shí)到違反了課堂規(guī)則而改正錯(cuò)誤了，那就是學(xué)生把小事化了了。老師又何必把小事化大呢？

5、表?yè)P(yáng)與批評(píng)

人人都希望他人能關(guān)注到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，人人都希望能得到他人的贊賞和表?yè)P(yáng)。這是人性。同樣的道理，學(xué)生也希望得到老師的贊賞和表?yè)P(yáng)?！昂脤W(xué)生是夸出來(lái)的”。

在課堂上，教師需要對(duì)學(xué)生更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是有效的課堂管理的方法。例如：預(yù)備鈴后，教師來(lái)到教室門(mén)口，會(huì)看到教室里的情況，有的同學(xué)做好了上課的準(zhǔn)備。桌面上準(zhǔn)備好數(shù)學(xué)課本、課堂練習(xí)本、草稿紙、尺和筆。在座位上坐好安靜等待上課了。也有的學(xué)生還在課室里走動(dòng)，還沒(méi)做準(zhǔn)備事宜。此時(shí)，老師是表?yè)P(yáng)前者，還是批評(píng)后者？肯定地回答：表?yè)P(yáng)前者。老師可以這樣表?yè)P(yáng)“第二組的張鵬同學(xué)課前準(zhǔn)備做得最快最好，還有第一組的謝芳同學(xué)，桌面擺放很整齊，第四組的大多數(shù)的同學(xué)都表現(xiàn)很好。----------如此，老師沒(méi)有批評(píng)一名學(xué)生，但老師希望看到的效果出現(xiàn)了，全班的學(xué)生都很快完成了課前準(zhǔn)備。

在課堂上，有少數(shù)學(xué)生有不好的表現(xiàn)是正常的，如果老師總是盯住表現(xiàn)不好的少數(shù)學(xué)生，口頭上老是嚴(yán)厲批評(píng)。，全班學(xué)生的心情都會(huì)壞，和諧的氣氛沒(méi)了，教學(xué)效率就低下。

在課堂上，有少數(shù)學(xué)生有不好的表現(xiàn)是正常的。我們當(dāng)教師的要清楚這點(diǎn)。要用表?yè)P(yáng)好的學(xué)生來(lái)提醒表現(xiàn)差的學(xué)生；要用鼓勵(lì)好的學(xué)生來(lái)告誡不守規(guī)則的學(xué)生。

就是不守規(guī)則的學(xué)生比較多的班，也不要輕易用批評(píng)的方法，更不要輕易用直接點(diǎn)名批評(píng)的方法。批評(píng)人是容易傷人心的一種無(wú)奈的方法。學(xué)生也有自尊心，也要尊重學(xué)生的自尊心。那么，是不是不管那些不守規(guī)則的學(xué)生呢？不是。要管，還要嚴(yán)格地管。但就是要講究方法。比如：班上有幾個(gè)不舉手就發(fā)言的學(xué)生，老師就盯住最突出的一兩個(gè)。下課后請(qǐng)到辦公室去，只要他反復(fù)讀和背《課堂規(guī)則》第2條。要他反復(fù)練習(xí)“先舉手、再發(fā)言”。

請(qǐng)記?。憾嗫磳W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)學(xué)生的良好行為。就是發(fā)生了課堂上不能化解的問(wèn)題，也不要憤怒發(fā)火。請(qǐng)?jiān)谒较仑?zé)備你的學(xué)生。

6．充實(shí)的課堂教學(xué)

有一種情況值得我們思考：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科有作業(yè)的課，課堂的紀(jì)律問(wèn)題就少些。為什么？學(xué)生有事可做，沒(méi)時(shí)間違反課堂規(guī)則。

“無(wú)事生非”，就是指沒(méi)正事做時(shí)就鬧是非。社會(huì)上一些年輕人是如此，學(xué)生在課堂上也是如此。

怎么解決“無(wú)事生非”的學(xué)生？有一些方法供老師們參考：（1）、在課前備課時(shí)就要設(shè)計(jì)好以學(xué)生為中心的各項(xiàng)活動(dòng)。（2）、充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。讓全班學(xué)生都能全身心投入到活動(dòng)中。在活動(dòng)中，盡量保證每個(gè)學(xué)生都有不同的分工，都有事做。

（3）、所有的活動(dòng)都和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有密切關(guān)系。都是為完成教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的。

（4）、每項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，兩項(xiàng)活動(dòng)要緊密相連。當(dāng)完成一項(xiàng)活動(dòng)后，要快速進(jìn)入下一項(xiàng)活動(dòng)中。

（5）、總要準(zhǔn)備一到兩個(gè)“附加活動(dòng)”以防止之前設(shè)計(jì)的活動(dòng)都完成了但還有剩余時(shí)間。

（6）、為提前完成活動(dòng)任務(wù)的學(xué)生設(shè)計(jì)其他有意思的活動(dòng)。課堂活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生就過(guò)得充實(shí)。他們討論教學(xué)上的問(wèn)題，動(dòng)手實(shí)際操作，解決問(wèn)題，學(xué)到知識(shí)。等等。

總之，在課堂上，要讓每名學(xué)生在每個(gè)時(shí)間段都有事做。要照顧到“吃不飽”的學(xué)生：還要兼顧到“吃不了”的學(xué)生。這兩類(lèi)學(xué)生是鬧是非、壞紀(jì)律的多數(shù)。

第三篇：如何進(jìn)行有效的課堂管理

如何進(jìn)行有效的課堂管理

安陽(yáng)市鋼二路小學(xué) 馬媛媛

作為教師，每當(dāng)在上課的時(shí)候，如果有學(xué)生在交頭接耳、高聲喧嘩或者心不在焉的，這就表明課堂紀(jì)律出現(xiàn)了問(wèn)題，這也正是我們?cè)诮虒W(xué)中通常會(huì)遇到的一個(gè)很頭疼的問(wèn)題。加之這幾年，家長(zhǎng)在發(fā)展和培養(yǎng)孩子個(gè)性的同時(shí)，沒(méi)有意識(shí)到孩子逐漸成為家中的“小皇帝”，每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性了，從而導(dǎo)致課堂管理在教學(xué)中顯得尤為重要。學(xué)而有效的課堂管理具有重要意義，它不僅能維持課堂秩序，而且能增進(jìn)課堂效果；不僅能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能促進(jìn)學(xué)生健康地發(fā)展。一個(gè)成功的教師一定是個(gè)善于管理學(xué)生的人。同時(shí)，課堂管理也需要有合理的觀念和技術(shù)作指導(dǎo)，它需要有物質(zhì)層面的支撐、制度層面的規(guī)范，更需要有文化層面的蘊(yùn)涵與滲透。

課堂管理是有效教學(xué)的重要組成部分。一些老師認(rèn)為，課堂管理就是嚴(yán)加管束學(xué)生的不良行為，即實(shí)施紀(jì)律約束。而實(shí)際上，課堂管理和紀(jì)律的意義不是完全等同的。課堂管理是鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師行為和活動(dòng)；而紀(jì)律則是指學(xué)生在課堂上應(yīng)該遵循的行為標(biāo)準(zhǔn)，是課堂管理的一個(gè)方面。課堂作為學(xué)生直接獲取知識(shí)的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)穩(wěn)定與否，將直接影響著教學(xué)效果。所以，老師要順利完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮好課堂的作用，就要通過(guò)有效的課堂管理，創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境。這個(gè)課堂環(huán)境很大程度上是靠老師來(lái)創(chuàng)造和維持的。在幾年的教學(xué)中我有一下幾點(diǎn)個(gè)人看法和感受：

一、要制定嚴(yán)格的課堂規(guī)則，但不能管得太死。

俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不能成方圓”。雖然當(dāng)前的教育提倡發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，但是教室畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的公共場(chǎng)所，課堂紀(jì)律的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我認(rèn)為，學(xué)生的自由發(fā)揮要跟有效的引導(dǎo)相結(jié)合，不能盲目地追求純粹的自由。無(wú)論什么課，對(duì)學(xué)生的課堂常規(guī)要求都是必不可少的。

嚴(yán)格要求是老師對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的基本要求。但嚴(yán)格應(yīng)該有度，這種度就是不要管死了，畢竟課堂不是軍營(yíng)，不必一定要舉手投足整齊劃

一。要做到“嚴(yán)而不死”，要求老師在紀(jì)律管理時(shí)充滿人道關(guān)懷，具有人文精神?！凹核挥?、勿施于人”自己不愿意也不能承受的，就不要強(qiáng)加于人。因?yàn)榻逃谖铱磥?lái)是一種喚醒，是以人格喚醒人格，心靈喚醒心靈。

二、課堂要充滿活力，但不能混亂得不能控制。

自由的是思想，需要約束的是行為，充滿活力中的“活”是思想活，思維活。在思想和思維活起來(lái)后，要把學(xué)生思想的內(nèi)容、思想的方向引導(dǎo)到教學(xué)中來(lái)。相反，如果不是思想和行為的活，而是行為上的亂糟糟，那這樣的課堂就需要花力氣來(lái)整頓紀(jì)律了。

美術(shù)課以動(dòng)手實(shí)踐為主，學(xué)生在繪畫(huà)和制作的過(guò)程中必然會(huì)有討論、交流的情況。為此，我給他們制定了明確的要求：專(zhuān)心聽(tīng)講，動(dòng)靜分明。

我告訴學(xué)生，課堂上隨便講話是對(duì)老師和同學(xué)的不尊重，再聰明的學(xué)生，如果在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也會(huì)大打折扣。而且，一個(gè)人的違規(guī)行為還會(huì)影響到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，因此，老師講課時(shí)要專(zhuān)心聽(tīng)講，不亂講話。

作業(yè)過(guò)程中，允許學(xué)生互相討論，但是要求他們把聲音控制在只有兩、三個(gè)人能聽(tīng)見(jiàn)的范圍內(nèi)。為了加深學(xué)生對(duì)聲音大小的理解，我用了兩種動(dòng)物作比方：一種是呱呱大叫的青蛙，一種是嗡嗡細(xì)語(yǔ)的蜜蜂。我要學(xué)生想象如果大家都像青蛙一樣放聲大叫會(huì)是什么情形，然后再讓他們模仿蜜蜂飛舞時(shí)的聲音，這樣，大部分學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中都能夠有意識(shí)地控制自己的音量，教室里幾乎見(jiàn)不到學(xué)生大喊大叫的現(xiàn)象，偶爾有個(gè)別同學(xué)忘記了要求，旁邊的同學(xué)也會(huì)馬上把手放在嘴邊提醒他收小聲音。

課堂管理應(yīng)該從對(duì)消極行為的控制轉(zhuǎn)向?qū)Ψe極行為的促進(jìn)。因此，教師在課堂上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是希望學(xué)生去做什么，而不是必須禁止他們?nèi)プ鍪裁础Ｏ麡O的語(yǔ)言會(huì)暗示學(xué)生可能在此之前根本沒(méi)有想到的行為。為了預(yù)防課堂內(nèi)違紀(jì)行為的發(fā)生，教師可以對(duì)某些學(xué)生采取選擇性強(qiáng)化策略。在課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)不良行為跡象時(shí)，教師可以不加理會(huì)，而向他提出一個(gè)比較容易回答的問(wèn)題。這樣，他就會(huì)感到教師在注意他。如果回答正確，他就會(huì)獲得成就感，他的正當(dāng)行為就會(huì)受到強(qiáng)化，實(shí)際上也就抑制住了他的不正當(dāng)行為。選擇性強(qiáng)化也可以通過(guò)贊揚(yáng)其他學(xué)生，即轉(zhuǎn)移強(qiáng)

化來(lái)實(shí)現(xiàn)。使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，除了內(nèi)部動(dòng)機(jī)外，表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等外在因素也是影響學(xué)生行為的重要原因，了解和利用學(xué)生的外在需求，并使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求是進(jìn)行紀(jì)律管理的有效手段，如：

“這么多同學(xué)舉手，老師現(xiàn)在要請(qǐng)一個(gè)剛才認(rèn)真聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言的小朋友回答?！?/p>

“你剛才的發(fā)言很精彩，老師想把小紅花獎(jiǎng)勵(lì)給你，可是小紅花不愿意，它告訴我，它不喜歡不守紀(jì)律的孩子。如果你能改正這個(gè)小毛病，他愿意再和你成為朋友。

“誰(shuí)更遵守紀(jì)律，我就請(qǐng)誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題?！?/p>

課間作為師生的放松和休息的時(shí)間，師生應(yīng)共同參與，玩在一起，同時(shí)大大增加了師生的體質(zhì)，也拉近了師生之間的距離，密切了師生關(guān)系，也對(duì)今后學(xué)生思想和思維活動(dòng)起到了積極作用。都在教學(xué)內(nèi)容上活起來(lái)后，課堂就是熱烈的。

三、彼此尊重。

學(xué)生思想和思維活起來(lái)以后，接下來(lái)的問(wèn)題就是都有觀點(diǎn)、都有想法、都想表達(dá)和發(fā)言。熱烈固然可喜，但過(guò)度以后就導(dǎo)致你不聽(tīng)我的，我不聽(tīng)你的，只有自己參與和表達(dá)，缺乏接受和傾聽(tīng)。缺乏了接受和傾聽(tīng)，成長(zhǎng)和進(jìn)步自然成了一句空話。這時(shí)更高要求就是相互尊重。

如果有跡象表明某個(gè)學(xué)生將出現(xiàn)不當(dāng)行為，教師要立即使用非言語(yǔ)線索，給學(xué)生一個(gè)暗示信號(hào)。例如：可以給該學(xué)生一個(gè)眼色或一個(gè)手勢(shì)，也可以一邊講課一邊走過(guò)去停留一下。這種非言語(yǔ)線索，既可控制不當(dāng)行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學(xué)秩序。

四、課堂管理的有序運(yùn)行。

當(dāng)課堂教學(xué)已能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用時(shí)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)氣基本養(yǎng)成，自控力、自制力都大大提高，這時(shí)可由學(xué)生自我管理?！肮堋笔菫榱诉_(dá)到不管，這是我們課堂教學(xué)管理的最高境界。這時(shí)教師重在指導(dǎo)學(xué)生管理的方法和經(jīng)驗(yàn)，使他們學(xué)會(huì)管理。同時(shí)加大教學(xué)

改革力度，采用各種方式，使教學(xué)都成為一個(gè)個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，使教學(xué)貼近生活，從而不斷形成學(xué)生的自我管理習(xí)慣和提升學(xué)生的自我管理能力。

通過(guò)為每個(gè)學(xué)生營(yíng)造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)、自尊、自立的心理，從而促進(jìn)學(xué)生心理、社會(huì)多層面的安康。因此，維持好的課堂紀(jì)律從根本上講是提高老師的教學(xué)水平，是增強(qiáng)課堂的吸引力。也就是說(shuō)，課堂管理的功夫要下在“管”外，課堂規(guī)范和制度的建立與執(zhí)行不能“一言堂”，不能只是老師自己說(shuō)了算。要充分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課堂規(guī)范和制度的意義，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的意見(jiàn)，組織他們參與規(guī)范和制度的制訂，并通過(guò)學(xué)生參與來(lái)執(zhí)行相應(yīng)的規(guī)范和制度。要促進(jìn)學(xué)生從規(guī)范和制度的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，使他們成為制度和規(guī)范建設(shè)的主人，來(lái)共同遵守課堂紀(jì)律，從而增強(qiáng)課堂的吸引力，為實(shí)現(xiàn)我們共同的目標(biāo)而努力。

第四篇：論有效的課堂管理

論有效的課堂管理

課堂管理作為一種客觀存在，有著久遠(yuǎn)的歷史。但在很長(zhǎng)的時(shí)期里，教育先哲們沒(méi)有對(duì)之進(jìn)行系統(tǒng)的研究。直到20世紀(jì)中葉以后，課堂管理作為專(zhuān)門(mén)的研究領(lǐng)域才逐漸由孤寂而愈益受到關(guān)注，并逐漸發(fā)展成為國(guó)際學(xué)術(shù)界一個(gè)引人矚目的新興研究領(lǐng)域。它的出現(xiàn)進(jìn)一步豐富和發(fā)展了課堂管理的內(nèi)涵，促進(jìn)了課堂觀念的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)了教育的變革。然而，課堂管理的變革及其對(duì)教育發(fā)展的積極影響，在多大程度上反應(yīng)在我國(guó)的課堂教育實(shí)踐中，或者說(shuō)我們當(dāng)前的課堂管理是否跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，這無(wú)疑是值得深入思考的問(wèn)題。本研究首先分析課堂管理的意義與變革，并以此為參照檢省課堂管理的現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，試圖構(gòu)建新型的課堂管理觀和課堂管理模式，為改進(jìn)課堂管理，建構(gòu)新型課堂，提高育人質(zhì)量提供一定參考。

課堂不同于教室。教室主要是指進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所；而課堂則是教師、學(xué)生及環(huán)境之間形式的互動(dòng)情境。課堂管理就是建立有效課堂環(huán)境、保持課堂互動(dòng)、促進(jìn)課堂生長(zhǎng)的歷程。其中，建立有效課堂環(huán)境是建立有效課堂管理的前提；保持課堂互動(dòng)是有效課堂管理的衡量尺度；促進(jìn)課堂生長(zhǎng)是有效課堂管理的最終目標(biāo)。

首先，課堂管理通過(guò)良好課堂環(huán)境的創(chuàng)立，保證課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。為了各種活動(dòng)有計(jì)劃、有效率地開(kāi)展，課堂必須維持一定的秩序與常規(guī)。但由于在課堂活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種沖突與矛盾，發(fā)生各種偶發(fā)的干擾事件，課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行受到干擾。當(dāng)教師面對(duì)課堂秩序失序時(shí)，傳統(tǒng)的做法主要注重通過(guò)其“權(quán)威”實(shí)施課堂控制。即使教師通常采用的表?yè)P(yáng)，也往往具有批評(píng)或懲罰的意味。這種課堂控制方式盡管也常常收到教師所期望的控制效果，但同時(shí)也會(huì)帶來(lái)課堂的僵化。而太僵化和太拘泥于形式，將不可以免地抑制創(chuàng)造、更新與活力，極不利于課堂的持久發(fā)展，課堂秩序也就失去了其應(yīng)有的價(jià)值或意義。有效的課堂管理首先就必須創(chuàng)立良好的課堂環(huán)境，有了良好的課堂環(huán)境，課堂秩序的維持不僅會(huì)收到事半功倍的效果，而且更為重要的是不會(huì)扼殺反而促進(jìn)課堂中的創(chuàng)造，為課堂的持久發(fā)展創(chuàng)造條件。

其次，課堂管理通過(guò)促進(jìn)課堂交流，保持積極的課堂互動(dòng)，促進(jìn)課堂活動(dòng)的有效展開(kāi)。課堂活動(dòng)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)課堂互動(dòng)的過(guò)程，體現(xiàn)了教師與學(xué)生個(gè)體或群體之間在課堂活動(dòng)情境中的相互作用和相互影響。這一相互作用或互影響也就是課堂情境中的互動(dòng)。課堂互動(dòng)是課堂的本質(zhì)特性，課堂交流是課堂互動(dòng)的前提。課堂活動(dòng)本身也是一種尋求對(duì)話的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際上一個(gè)信息交流的過(guò)程。無(wú)論學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，心智的開(kāi)啟，能力的發(fā)展，還是教師課堂教育教學(xué)質(zhì)量的提高，都有賴(lài)于課堂活動(dòng)中信息的有效傳遞和交流。從這個(gè)意義上說(shuō)，課堂信息交流活動(dòng)是課堂活動(dòng)的中心，信息交流的成效決定著課堂活動(dòng)的效果。課堂管理正是通過(guò)不斷度調(diào)節(jié)課堂活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)課堂交流。同時(shí)又通過(guò)有效的課堂交流，促進(jìn)和保持課堂互動(dòng)。

第三，課堂管理通過(guò)激發(fā)課堂活力，促進(jìn)課堂生長(zhǎng)，為學(xué)生的持久發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂活動(dòng)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的持久發(fā)展。而人的持久發(fā)展又依賴(lài)于提高課堂活動(dòng)的質(zhì)量，亦即有賴(lài)于課堂的生長(zhǎng)。一個(gè)生長(zhǎng)性的課堂也就是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的課堂，一個(gè)采納積極的倫理和保持課堂成員合作創(chuàng)造姿態(tài)的課堂，它具有社會(huì)和環(huán)境責(zé)任并把這些責(zé)任作為其所有的價(jià)值、管理理念和日常管理慣例的中心。課堂的生長(zhǎng)為學(xué)生的持久發(fā)展創(chuàng)造了條件。促進(jìn)課堂的生長(zhǎng)無(wú)疑是課堂管理的指向性功能。課堂活動(dòng)是一種專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生而言，課堂活動(dòng)是其學(xué)校生活，乃是其整個(gè)人生中的最基本部分，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后多方面發(fā)展和成長(zhǎng)。因此，課堂對(duì)于學(xué)生具有個(gè)體生命價(jià)值，蘊(yùn)含著巨大的生命活力。只有生命活力在課堂中得到有效開(kāi)掘，才能有真正的課堂生活，才能真正有助于新人的培養(yǎng)，學(xué)生的持久發(fā)展才能真正實(shí)現(xiàn)。課堂管理就是調(diào)動(dòng)各種可能的因素，開(kāi)掘課堂的活力，發(fā)揮其生長(zhǎng)功能。

20世紀(jì)中葉以來(lái)，一系列高新技術(shù)革命極大地人類(lèi)的生產(chǎn)方式、生活方式、交往方式和思維方式。人類(lèi)將打破“資源時(shí)代”的種種夢(mèng)想，朝著“知識(shí)時(shí)代”迅速邁進(jìn)。這一深刻的社會(huì)變革對(duì)教育提出了越來(lái)越高的期望和要求，提高勞動(dòng)者的整體素質(zhì)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)知識(shí)時(shí)代挑戰(zhàn)的創(chuàng)新人才成為社會(huì)發(fā)展對(duì)教育發(fā)展的內(nèi)在的、迫切的要求。在社會(huì)變革的強(qiáng)大沖擊下，教育也不斷地調(diào)整與變革。1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)發(fā)表了《學(xué)會(huì)生存》這一經(jīng)典性報(bào)告，不僅對(duì)世界教育的變革給予了深刻的反思，而且提出了對(duì)后來(lái)世界教育變革與發(fā)展產(chǎn)生深刻影響的許多指導(dǎo)性建議。其中最為重要的建議包括：指出了科學(xué)的人文主義的教育目的，要求教育不僅要實(shí)施科學(xué)訓(xùn)練，還要培養(yǎng)科學(xué)精神；要把發(fā)展人性，亦即培養(yǎng)創(chuàng)造性和承擔(dān)社會(huì)義務(wù)的態(tài)度作為教育的使命，以培養(yǎng)一種“在體力、智力、情緒、倫理各個(gè)方面的因素綜合起來(lái)”的完善的人；確認(rèn)了學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想及作為學(xué)習(xí)化社會(huì)基石的終身教育的思想，認(rèn)為教育正在越出歷史悠久的傳統(tǒng)教育所規(guī)定的界限，正逐漸在時(shí)間和空間上擴(kuò)展到整個(gè)人的各個(gè)方面；教育是每一個(gè)社會(huì)成員整個(gè)一生所必需的，而且這種教育的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者本人，學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。1989年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)“面紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”，會(huì)議主要針對(duì)教育專(zhuān)注于社會(huì)物質(zhì)文明發(fā)展以及其他社會(huì)因素造成的許多新的社會(huì)問(wèn)題，從宏觀上提出了“學(xué)會(huì)關(guān)心”的新構(gòu)想，要求教育注重一種全球合作精神，培育人們學(xué)會(huì)關(guān)心的品性；針對(duì)社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人的個(gè)性全面發(fā)展不相適應(yīng)的問(wèn)題，要求教育從促進(jìn)統(tǒng)一性轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)創(chuàng)造性和革新精神。1992年召開(kāi)了“聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)”，并提出“可持續(xù)發(fā)展的新戰(zhàn)略”。此后，“可持續(xù)發(fā)展”受到國(guó)際社會(huì)的廣泛度人同，并成為一種全新的發(fā)展觀，給教育提出了新的需求，不僅要求我們對(duì)于教育的功能，尤其是教育對(duì)于全體人的發(fā)展的功能有全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于教育目標(biāo)的確定也要進(jìn)一步加以思考。1996年國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交了題為《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告，又進(jìn)一步提出了“旨在促進(jìn)人的發(fā)展”的教育，并將終身教育視為“人的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的條件”和“進(jìn)入21世紀(jì)的鑰匙”，為更好地促進(jìn)人和社會(huì)的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展，委員會(huì)進(jìn)一步提出了教育的四大支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存。從學(xué)會(huì)生存到學(xué)會(huì)關(guān)心，再到可持續(xù)發(fā)展，這反映了20世紀(jì)中葉以來(lái)教育改革和發(fā)展的價(jià)值取向和基本思路。在其指導(dǎo)下的教育變革明顯體現(xiàn)出終身化、民主化、主體化、多樣化和國(guó)際化特征。這些變革特征又無(wú)一不體現(xiàn)在課堂的變革之中，對(duì)傳統(tǒng)課堂管理形成巨大的沖擊。課堂管理也隨著教育變革的起伏激蕩而處于不斷的變革之中。

20世紀(jì)60年代以來(lái)，課堂管理發(fā)生了很多新的變化，并逐步形成新型課堂管理。相比較而言，舊式課堂管理更多地傾向于行為控制和程式化的問(wèn)題解決，新式課堂管理更多地傾向于行為激勵(lì)和創(chuàng)造性的問(wèn)題解決；舊式課堂管理側(cè)重于規(guī)章規(guī)則和學(xué)生服從，新式課堂管理側(cè)重于教師鼓勵(lì)和學(xué)生參與；舊式課堂管理更多地關(guān)注課堂秩序和規(guī)定性，新式課堂管理更多地關(guān)注課堂生長(zhǎng)和靈活性。舊式課堂管理模式依然廣泛存在。但人們對(duì)這種課堂管理的偏愛(ài)正下降，甚至認(rèn)為這種管理模式正在阻礙著我們前進(jìn)的速度，使我們的課堂仍舊以行為控制為中心而缺乏創(chuàng)造力。因?yàn)檫@種管理遵循一種單向的運(yùn)作原則，建立在對(duì)教師的嚴(yán)格服從和誠(chéng)懇上。而在一個(gè)越來(lái)越復(fù)雜的變革時(shí)代里，舊式課堂管理方式太剛性而缺乏創(chuàng)造與活力并具有很大的局限性，顯然跟不上時(shí)代的發(fā)展，不再能滿足現(xiàn)實(shí)提出的新要求，甚至與當(dāng)今時(shí)代發(fā)展相悖，其日漸走向衰退乃是勢(shì)所必然。近些年來(lái)，各國(guó)都在致力于改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教育教學(xué)效率，因而也都在廣泛地進(jìn)行著課堂管理變革的嘗試。這些變革使得教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，使課堂的真實(shí)意義得以大大拓展。當(dāng)前的趨勢(shì)表明，現(xiàn)代課堂要在不斷變化的環(huán)境中有效地發(fā)揮其完整的作用，確實(shí)需要靈活而民主的課堂管理。課堂管理呈現(xiàn)出從剛性向柔性轉(zhuǎn)變的變革走向。

筆者對(duì)五所中小學(xué)校進(jìn)行了實(shí)際調(diào)查和課堂觀察，結(jié)果顯示，對(duì)于大多數(shù)課堂而言，課堂管理仍滯留在過(guò)去，滯留在傳統(tǒng)管理模式的歲月里。而現(xiàn)代教育的內(nèi)在機(jī)制在于從人的主體性源泉出發(fā)去發(fā)掘?qū)W生的主體性，促進(jìn)人的主動(dòng)和諧發(fā)展?，F(xiàn)代課堂管理就是要以學(xué)生的發(fā)展為核心，建立起一整套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制，從而為學(xué)生的持久發(fā)展提供必須的條件。由此，課堂管理過(guò)程應(yīng)該包括如下四個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)：

1、確定目標(biāo)

由于課堂管理的首要職能是促進(jìn)課堂的生長(zhǎng)，因而確定課堂的生長(zhǎng)方向是課堂管理的核心。確定目標(biāo)包括兩個(gè)方面，一是擬定遠(yuǎn)景目標(biāo)，二是擬定課堂行為目標(biāo)。遠(yuǎn)景目標(biāo)意味著對(duì)課堂集體和個(gè)人的未來(lái)狀況的導(dǎo)引性描述，它作為一種導(dǎo)引，能正真正起到指導(dǎo)作用，能刺激學(xué)生的積極性，適用于種種情況的變化。課堂行為目標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)共享的價(jià)值體系，為他們指出在課堂復(fù)雜系統(tǒng)中超越純粹個(gè)人的更深層的意義，幫助解釋和說(shuō)明發(fā)生的事件，從而建立一種信同感和形成協(xié)作的意愿。學(xué)生也會(huì)從意義發(fā)生的背景中評(píng)估眾多的行動(dòng)路線，并作出負(fù)責(zé)的恰當(dāng)選擇。課堂秩序便會(huì)在更深層意義上得以實(shí)現(xiàn)。因此，教師從一開(kāi)始就要根據(jù)遠(yuǎn)景目標(biāo)提出對(duì)學(xué)生行為的期望，確定哪些行為是合適的和可接受的，哪些行為是不合適的和不可接受的，并讓學(xué)生清楚明了。確立了對(duì)學(xué)生行為的期望，不寧把期望轉(zhuǎn)化為課堂規(guī)則和程序。教師在確定課堂行為目標(biāo)時(shí)，要立足于是否有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，是否有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，是否有利于學(xué)生完成課堂活動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)接的、短期的行為目標(biāo)與課堂的高層次遠(yuǎn)景目標(biāo)和學(xué)生持久發(fā)展的終極目標(biāo)是否相適應(yīng)。

2、建構(gòu)環(huán)境

良好的課堂環(huán)境必然能夠有助于合理地利用課堂活動(dòng)時(shí)間，促進(jìn)課堂活動(dòng)的有效性和成功率。相反，不良的課堂環(huán)境必然會(huì)耽誤課堂活動(dòng)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的行為問(wèn)題。要有效達(dá)成課堂目標(biāo)，就必須創(chuàng)造一種適于更新和發(fā)展的環(huán)境，使課堂煥發(fā)活力。一般而言，課堂環(huán)境主要由有形的物質(zhì)環(huán)境和無(wú)形的社會(huì)心理環(huán)境兩類(lèi)環(huán)境構(gòu)成。物質(zhì)環(huán)境主要指課堂的時(shí)空環(huán)境、自然環(huán)境。社會(huì)心理環(huán)境主要指人際環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和信息與輿論環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是課堂活動(dòng)賴(lài)以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，它與社會(huì)心理環(huán)境共同構(gòu)成課堂環(huán)境的整體，影響著課堂活動(dòng)的廣度與深度，是課堂管理無(wú)法避免的制約因素。因此，建構(gòu)課堂環(huán)境必須兩者兼顧。首先，要認(rèn)真規(guī)劃課堂的物質(zhì)環(huán)境，不僅要讓課堂物質(zhì)環(huán)境有利于學(xué)生的健康和確保學(xué)生的安全，而且要使之適合于學(xué)生及活動(dòng)的特點(diǎn)，有利于學(xué)生的參與、互動(dòng)與成就獲得，為課堂的生長(zhǎng)和學(xué)生的持久發(fā)展創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。其次，課堂良好的社會(huì)心理環(huán)境受到課堂中教學(xué)方式、管理風(fēng)格和管理技巧等多種因素的影響。因此，教師要善于樹(shù)立積極的課堂期望，發(fā)展有效的溝通對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的成員感和團(tuán)體歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生的集體認(rèn)同、群體互動(dòng)和成就共進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與、自我更新和自我完善。

3、促進(jìn)溝通

教師如果在課堂管理中不能妥善地與學(xué)生進(jìn)行和諧溝通，不僅會(huì)影響其與學(xué)生的關(guān)系，而且會(huì)使課堂目標(biāo)最終難以實(shí)現(xiàn)。溝通能夠使教師和學(xué)生形成一種共同的關(guān)注，一種整體感和認(rèn)同感。這無(wú)疑是實(shí)施課堂活動(dòng)和達(dá)成管理有效的源泉。同時(shí)，課堂遠(yuǎn)景目標(biāo)及具體的行為目標(biāo)確定以后，也必須有效地傳達(dá)到學(xué)生中去，并為學(xué)生所理解與接受。如果確立的目標(biāo)不能很好地傳達(dá)給學(xué)生，或者學(xué)生不能對(duì)目標(biāo)予以理解和接受，課堂目標(biāo)就不能成為學(xué)生的導(dǎo)引或動(dòng)力。因此，課堂管理必然面臨著溝通方面的挑戰(zhàn)，即通過(guò)課堂中廣泛的溝通交流，讓學(xué)生相互理解、相信與接受課堂遠(yuǎn)景目標(biāo)及具體的行為目標(biāo)，使其朝著遠(yuǎn)景目標(biāo)和戰(zhàn)略方向不斷邁進(jìn)，進(jìn)而使所確定的目標(biāo)變成現(xiàn)實(shí)。要真正促進(jìn)師生間的有效溝通，教師就必須首先認(rèn)識(shí)到溝通的重要意義，而且無(wú)論在任何時(shí)候都必須為溝通留出時(shí)間與空間。其次，無(wú)論是對(duì)什么學(xué)生，不管他是否聽(tīng)話，是否取得了好成績(jī)，教師都要對(duì)其保持開(kāi)放的態(tài)度，對(duì)其給予必須的信任。此外，教師還要?jiǎng)?chuàng)造接納的溝通氛圍，以一種坦誠(chéng)的、可親的態(tài)度接納學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，并給予及時(shí)而積極的反饋。

4、給予激勵(lì)

即使在最佳的課堂環(huán)境中，學(xué)生也總會(huì)遇到各種不同程度的阻礙或者失敗。如果沒(méi)有高度激勵(lì)的措施和行為，這些阻礙就會(huì)真正成為整個(gè)課堂管理的障礙。課堂管理就是通過(guò)激勵(lì)，引起阻礙朝著建設(shè)性的方向變化。實(shí)際上，目標(biāo)的確定為師生確立一條正確的前進(jìn)路徑，良好的課堂環(huán)境為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定不可或缺的物質(zhì)基礎(chǔ)，溝通提供一種達(dá)成理解、共認(rèn)與不斷前行的手段，而成功的激勵(lì)為戰(zhàn)勝前進(jìn)路徑中的障礙和持續(xù)的課堂活力提供保證。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在課堂管理過(guò)程中通常是采用懲罰，通過(guò)懲罰實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順從，達(dá)成課堂的控制。實(shí)踐證明這是極其低效的，常常還會(huì)適得其反。良好的課堂集體和學(xué)生行為并非一蹴而就，需要長(zhǎng)期培育，而最好的方法就是通過(guò)不斷的鼓勵(lì)和強(qiáng)化手段，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，滿足學(xué)生的社會(huì)需求，形成課堂中積極向上的氣氛和學(xué)生專(zhuān)心投入的熱情。對(duì)于學(xué)生而言，激勵(lì)是一種無(wú)窮無(wú)盡的資源，如果能有效地激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生的熱情就會(huì)隨之而生，并會(huì)體會(huì)到挑戰(zhàn)的興奮、活動(dòng)的刺激和成功的喜悅。激勵(lì)是有效課堂管理的核心。

具有明確的目標(biāo)、建設(shè)性的課堂環(huán)境、有效的溝通，并受到高度激勵(lì)的課堂集體，無(wú)疑能戰(zhàn)勝前進(jìn)路徑上的障礙。這顯然是有效課堂管理的重要標(biāo)志。

第五篇：有效教學(xué)技巧及課堂管理技巧

有效教學(xué)技巧及課堂管理技巧

這一部分包括了一些基本的，特別是與小學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)方法。這可能是最難給出建議的一部分，因?yàn)槲覀儗?duì)孩子們產(chǎn)生影響的方式非常具體化，通常對(duì)某個(gè)教師來(lái)說(shuō)很有效的方法對(duì)另一個(gè)教師來(lái)說(shuō)卻毫無(wú)用處。因此，建立適合自己的模式很重要。作為一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，最主要的優(yōu)勢(shì)就是你已經(jīng)學(xué)會(huì)了不太在意不愉快的經(jīng)歷，學(xué)會(huì)了怎樣從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)。在這一部分里，我們將與您分享一些教學(xué)技巧上非常實(shí)用的技巧。如果您已經(jīng)過(guò)了需要這些建議的階段，那么請(qǐng)繼續(xù)往后看。

1.與班級(jí)的第一次見(jiàn)面

要留下美好的第一印象是沒(méi)有第二次機(jī)會(huì)的！在任何工作中給別人留下的第一印象都具有非常巨大的影響力，給小學(xué)生的第一印象則是最具有決定性的。

● 別忘了介紹自己——并且，需要的話，把你的名字寫(xiě)在黑板上。小學(xué)生們通常熟知他們的教師，其看到同一個(gè)教師的幾率比在中學(xué)里大得多。新的一年開(kāi)始，或者進(jìn)入新的學(xué)校，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都可能產(chǎn)生很大壓力，因?yàn)樵诙潭桃恢軆?nèi)他們就得面對(duì)20多位新教師。

● 陳述清楚你對(duì)學(xué)生的期望——包括在課堂上可以做什么，不可以做什么。制訂幾條簡(jiǎn)單的行為規(guī)則，并且始終堅(jiān)持。你也可以邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)這些規(guī)則提出他們的建議。

● 盡快熟悉學(xué)生的名字——如果針對(duì)的是具體的某個(gè)人，則任何教育都將更有效一些。如果你能始終記得你的班級(jí)是由這些個(gè)體組成，并且了解這些個(gè)體，那么你的工作也將更加行之有效。

● 幫助學(xué)生知道同學(xué)們的名字——如果他們還不是很熟悉的話。你可以將他們圍成一個(gè)大圈，要求每個(gè)同學(xué)報(bào)名和相互介紹，比如，說(shuō)：“我是切爾；這個(gè)是我的朋友馬克；這個(gè)是克里夫；這個(gè)是……”，看誰(shuí)能夠說(shuō)出最多的名字。這樣也可以幫助你記住他們的名字！

● 幫助學(xué)生們彼此了解（同時(shí)也幫助你自己了解他們）。比如，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生按照這樣的方式介紹自己：“我叫珍，我最喜歡的東西是比薩，最討厭的動(dòng)物是蜘蛛?！?/p>

● 告訴學(xué)生他們的近期方向。讓你的學(xué)生弄清楚接下來(lái)的幾個(gè)星期他們要做什么以及為什么要這樣做。幫助他們明白你的安排怎樣符合課程提綱、國(guó)家課程計(jì)劃等等。

● 確定你的學(xué)生知道評(píng)估形式。哪一部分的工作在評(píng)估中更重要？哪些是他們已經(jīng)學(xué)過(guò)的資料的修訂？強(qiáng)調(diào)他們必須關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的進(jìn)度負(fù)責(zé)，特別是有連續(xù)性考試的時(shí)候。

● 用開(kāi)頭的幾節(jié)課弄明白學(xué)生已經(jīng)知道多少關(guān)于科目的知識(shí)，并把它放進(jìn)你的計(jì)劃。你可以進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn)，也可以叫他們寫(xiě)一些關(guān)于自己的東西，這樣也可以幫助你了解他們。

● 向?qū)W生們解釋哪些資源適合他們使用，哪些可以自己找到，哪些需要從教師、圖書(shū)館或資料中心獲得。鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)教室里的資源負(fù)責(zé)，例如，照看班里的尺子、橡皮等等，保證它們能夠持續(xù)使用下去。● 學(xué)生違反行為準(zhǔn)則時(shí)堅(jiān)決采取措施。這在開(kāi)始的幾個(gè)星期里尤為重要。向你的學(xué)生們說(shuō)清楚你注意著每一件事情的發(fā)生，不會(huì)忽略任何事。點(diǎn)出違反了規(guī)則的學(xué)生，但要注意學(xué)生的個(gè)人性格，觀察你的話是否對(duì)每個(gè)人產(chǎn)生了影響。對(duì)感覺(jué)緊張的學(xué)生小心對(duì)待。千萬(wàn)不可陷入爭(zhēng)吵。等你更了解學(xué)生的時(shí)候方法會(huì)更靈活。

2.吸引學(xué)生注意力，使教室安靜下來(lái)

雖然你希望學(xué)生們都安靜地坐著，準(zhǔn)備好好學(xué)習(xí)，什么時(shí)候都很專(zhuān)心，但這不是小孩子的本性！以下建議會(huì)幫助你戰(zhàn)勝人類(lèi)天性——但是，請(qǐng)記住，對(duì)不同的人要有不同的方法，所以，請(qǐng)找到適合您自己的方式：

● 嘗試先什么也不做。靜靜地站著，完全平靜?？康米罱膶W(xué)生會(huì)注意到，漸漸其他學(xué)生也將注意到。在做出另一項(xiàng)決策之前留出一兩分鐘的時(shí)間。

● 不要大聲叫！如果還是沒(méi)有安靜下來(lái)，請(qǐng)一定要克制住大聲叫出“安靜點(diǎn)”的沖動(dòng)。先跟幾個(gè)看上去已經(jīng)準(zhǔn)備好聽(tīng)課的學(xué)生安靜地聊上幾句。

● 利用人類(lèi)的好奇心。有時(shí)小聲說(shuō)話是個(gè)好主意！人類(lèi)天性里也包括了不肯錯(cuò)過(guò)任何事。與離你最近的幾個(gè)學(xué)生小聲說(shuō)話，剩下的很多學(xué)生也將會(huì)停止談話，以便能聽(tīng)到你們?cè)谡f(shuō)什么。

● 找一個(gè)分神的學(xué)生！向那些在聽(tīng)講的學(xué)生提一個(gè)問(wèn)題，但是卻叫一個(gè)沒(méi)有注意聽(tīng)講的學(xué)生回答。當(dāng)所有的眼睛都轉(zhuǎn)向這個(gè)學(xué)生，他會(huì)覺(jué)得很不好意思。

● 使學(xué)生集中精神聽(tīng)講的方法。可以先來(lái)一些需要聽(tīng)得很仔細(xì)的材料，比如說(shuō)聽(tīng)一段錄音或是看一段聲音放得很輕的錄像。

● 贊揚(yáng)學(xué)生。贊揚(yáng)那些精神集中的學(xué)生，特別是那些難得認(rèn)真一次的學(xué)生；不要抱怨那些還沒(méi)有集中精力的學(xué)生。

● 先布置一點(diǎn)任務(wù)。上課前先找點(diǎn)事情讓學(xué)生們做。把這些任務(wù)印在紙上發(fā)下去，或者是提前寫(xiě)在黑板上。

● 挑選幾個(gè)目標(biāo)。課前，將班里的同學(xué)分成幾組，點(diǎn)出班里有名的幾個(gè)生龍活虎的學(xué)生，讓他們做各組的組長(zhǎng)，并交給他們特殊的任務(wù)。

● 不要把學(xué)生的混亂當(dāng)成是對(duì)你的不敬。這是最自然不過(guò)的人類(lèi)天性，除非有什么值得注意的事情發(fā)生。

● 幾乎沒(méi)有人希望被排除在快樂(lè)之外！如果你擅長(zhǎng)制造快樂(lè)（通常我們對(duì)此都不太在行），那就在正式上課之前給那些已經(jīng)做好準(zhǔn)備聽(tīng)課的學(xué)生講些有趣的事情！其他的學(xué)生很快就會(huì)希望他們也能夠一起分享。

3.應(yīng)付干擾

“簡(jiǎn)直就不能上課了！”我們經(jīng)常都會(huì)有這樣的想法。當(dāng)我們被干擾的時(shí)候，我們很自然地就會(huì)產(chǎn)生不好的情緒，會(huì)生氣，會(huì)感覺(jué)失望、挫敗。然而，在這些時(shí)候，所有的眼睛都看著我們。以下建議可以幫你很從容大方地應(yīng)付這些干擾。

● 接受你已被干擾的事實(shí)。想要忽略掉干擾的來(lái)源繼續(xù)上課只有壞處沒(méi)有好處，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的注意力已被干擾破壞，或者他們?cè)谧⒁庵銓⑷绾畏磻?yīng)，而不再集中精力于你正在說(shuō)什么或者正在做什么?！?明了課程的位置。心里面對(duì)正在講的課做個(gè)記號(hào)，這樣，在你處理完干擾事件以后就不必再問(wèn)：“我們講到哪兒了？”而且，還要檢查一下你正在做的事情有沒(méi)有可能是干擾的來(lái)源。

● 注意有些干擾事件重要而且必需。如此的話，切記這時(shí)不要批評(píng)產(chǎn)生干擾的學(xué)生或使他們難堪?！?耐心對(duì)待同事。在被同事或其他的職員打擾的時(shí)候要特別小心，即使他的打擾很不受歡迎，也不是因?yàn)楹苤钡氖虑榇驍_，你也一定要輕聲對(duì)待來(lái)者，而千萬(wàn)不要讓學(xué)生看到你有一點(diǎn)點(diǎn)的不耐煩。

● 變干擾為積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如果可能，從學(xué)生的干擾中找出值得學(xué)習(xí)的地方。越是讓他們認(rèn)為自己的干擾受到了重視，他們就越會(huì)注意避免不必要的干擾。

● 對(duì)個(gè)別人持個(gè)別態(tài)度。如果某個(gè)學(xué)生實(shí)在干擾太多，那么嘗試一下課后與他做個(gè)私人談話，不要在整個(gè)班級(jí)面前表現(xiàn)出你的憤怒。在整個(gè)班級(jí)的注目之下解決問(wèn)題可能有效，但是必須小心對(duì)待！

● 準(zhǔn)備一些事情讓產(chǎn)生干擾的學(xué)生做。就當(dāng)天的課堂內(nèi)容準(zhǔn)備一些相關(guān)的問(wèn)題，如果需要的話，有學(xué)生干擾的時(shí)候就要求他回答一個(gè)問(wèn)題。這對(duì)應(yīng)付那些令人氣餒的干擾很有用處。

● 注意你與學(xué)生的距離。離產(chǎn)生干擾的學(xué)生近一點(diǎn)。站在學(xué)生的旁邊比站在教室的另一端對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響要大得多。

● 找尋干擾的動(dòng)機(jī)。如果干擾持續(xù)不斷，那可能是因?yàn)閷W(xué)生們厭煩了聽(tīng)課，希望能有一些更明確的任務(wù)。這時(shí)要避免“既已開(kāi)始，就要完成”的想法。

● 向同事學(xué)習(xí)。如果有機(jī)會(huì)，觀察一下同事是如何處理干擾問(wèn)題的。處理的技巧越多，那么你的方法就越有效果。

4.了解名字

想必你自己也知道總是被別人忘了名字是件多令人氣憤的事。叫別人的名字就等于發(fā)出某種更想與之

交流的信息，并且使人感到更加親切。然而，我們總好像在一時(shí)之間就有一大堆的名字需要記住。以下建議會(huì)幫你更容易地完成這個(gè)任務(wù)。可能總有一些很難記的名字，但是它們值得我們付出努力。

● 讓學(xué)生決定他們的名字。叫學(xué)生告訴你他們希望自己被怎樣稱(chēng)呼，并且嘗試按照他們的方式去叫他們，除非你覺(jué)得這樣做很傻。邁克爾（Michael）可能很討厭被叫做米奇(Mick)，而薩利姆(Salim)可能就比較喜歡被稱(chēng)做薩爾(Sal)。

● 小心綽號(hào)。要小心綽號(hào)的使用。對(duì)我們來(lái)說(shuō)無(wú)傷大雅的綽號(hào)，也有可能使整個(gè)班級(jí)歇斯底里?！?指定學(xué)生回答問(wèn)題。為了幫助你記得某些名字，你可以從班級(jí)名單里挑出一些人來(lái)回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)地記住回答者的姓名。

● 設(shè)置座位表。對(duì)號(hào)入座。要求學(xué)生在最初的幾堂課上，坐在同一個(gè)地方，直到你已經(jīng)比較熟悉為止?！?知道了學(xué)生名字，就充分利用他們的名字。如果你知道了某些學(xué)生的名字，那么在每次與他們講話的時(shí)候都叫他們的名字（但要避免使他們產(chǎn)生被作弄的感覺(jué)）。

● 使名字可以看得見(jiàn)。有些學(xué)生在剛開(kāi)始上課的幾天很樂(lè)意別人可以看到他們的名字?；蛘吣憧梢砸髮W(xué)生將名字寫(xiě)在折疊的紙板上，然后放在桌子上。記住要讓他們寫(xiě)的字足夠大。

● 一次一個(gè)步驟。在學(xué)的前一部分時(shí)間集中記住他們的名，然后隨著時(shí)間的推移，進(jìn)一步記住他們的姓。

● 注意重復(fù)的名字。找出哪些學(xué)生的名字是相同的，先記住這些名字。當(dāng)你記住了三個(gè)馬修，兩個(gè)珍妮，四個(gè)愛(ài)麗絲的時(shí)候，你已經(jīng)有了一個(gè)很好的開(kāi)始。

● 確保你能正確地念出他們的名字。檢查一下你是否說(shuō)對(duì)了他們的名字，鼓勵(lì)他們糾正你的錯(cuò)誤。查看不熟悉的名字該如何發(fā)音。到了學(xué)期末發(fā)現(xiàn)從一開(kāi)始你就弄錯(cuò)了某個(gè)學(xué)生的名字是件很可怕的事情?！?要持久努力。不要期望能夠突然熟記所有的名字，要花幾周的時(shí)間慢慢地積累。如果你永遠(yuǎn)都不能記住所有的名字，也不要對(duì)自己太刻薄，特別是當(dāng)你要叫很多不同的學(xué)生時(shí)尤其如此。但是要盡最大的努力：學(xué)生很容易批評(píng)不愿付出努力記住他們名字的教師。

5.防止班級(jí)混亂

這一部分的內(nèi)容寫(xiě)起來(lái)容易，做起來(lái)卻很難——但是我們?nèi)匀灰c人性因素的不可預(yù)知性戰(zhàn)斗。● 明文規(guī)定班級(jí)的一些行為準(zhǔn)則。如果可能，讓學(xué)生參與制訂規(guī)章制度。他們?cè)骄哂兄魅宋桃庾R(shí)，就越能夠遵循（至少努力遵循）這些制度。

● 立即獎(jiǎng)勵(lì)良好行為。給他們一個(gè)微笑、幾句表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)的話語(yǔ)。平時(shí)表現(xiàn)不好的學(xué)生偶爾表現(xiàn)良好時(shí)，一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)他們——因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)，他們可能真的表現(xiàn)良好。

● 有效處理不正當(dāng)行為，避免惡化。盡量由私下處理小問(wèn)題。公諸于眾會(huì)引起太多人的興趣?！?制訂懲罰制度。并確保其合理性、穩(wěn)定性與可執(zhí)行性。

● 不對(duì)學(xué)生期望太高——但也絕不貶低他們。確保所布置的作業(yè)適合學(xué)生水平，相信較差的學(xué)生也有自己的目標(biāo)。說(shuō)清楚、或干脆省略掉你所布置的作業(yè)的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。以上這些都要求你足夠了解學(xué)生的實(shí)際能力，從而布置他們能完成的任務(wù)。

● 接受學(xué)生發(fā)出的信號(hào)——當(dāng)意識(shí)到上課的進(jìn)度或內(nèi)容不太理想時(shí)，可以做出相應(yīng)的改變。根據(jù)學(xué)生的反饋信息改變上課的方式是一種優(yōu)點(diǎn)，而不是缺點(diǎn)。

● 某個(gè)學(xué)生制造麻煩時(shí)，立即將其轉(zhuǎn)到教室的另一個(gè)地方。這樣一來(lái)可以表明你已經(jīng)注意到問(wèn)題了，另一方面也可以給這個(gè)學(xué)生一個(gè)改過(guò)自新的機(jī)會(huì)。

● 找時(shí)間冷靜下來(lái)——如果你或某個(gè)學(xué)生發(fā)脾氣了，盡量找出幾分鐘的時(shí)間讓雙方都能夠冷靜一下——將相關(guān)的學(xué)生帶出教室一段時(shí)間。這樣也可以為日后說(shuō)“很抱歉發(fā)生這樣的事，但是怎么保證類(lèi)似事情不會(huì)再次發(fā)生”做出鋪墊。

● 調(diào)查不正當(dāng)行為的起因。與制造問(wèn)題的學(xué)生單獨(dú)談?wù)?，盡量找出其行為的原因。有些時(shí)候這些原因是可以理解、可以原諒的。

● 準(zhǔn)備一些有趣的事情讓學(xué)生做。當(dāng)需要時(shí)間冷靜、或需要與某個(gè)制造問(wèn)題的學(xué)生在教室外安靜地說(shuō)幾句話時(shí)，準(zhǔn)備些有趣事讓學(xué)生做是個(gè)非常有效的方法。在課堂的最后10分鐘，準(zhǔn)備一個(gè)口頭小測(cè)驗(yàn)或者

游戲，這既可以當(dāng)作是對(duì)圓滿完成工作的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是因?yàn)槟阋呀?jīng)完成了一項(xiàng)工作，需要做一些改變了。

6． 利用黑板

大多數(shù)教室里都有一塊黑板或白板，我們的職業(yè)生涯中，它與我們非常接近，學(xué)生能夠?qū)W得多少知識(shí)就決定于我們?cè)鯓永眠@個(gè)最直接的視覺(jué)輔助工具。

● 板書(shū)有多清楚？檢查一下你板書(shū)字體的大小，坐在最后一排的學(xué)生能否看得清楚。

● 利用上半部分。確保充分利用了黑板的上半部分。只有確定后排的學(xué)生不會(huì)被前排同學(xué)擋住時(shí)，才使用黑板的下半部分。

● 列出上課計(jì)劃。將要討論的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，這樣，你對(duì)這些問(wèn)題做出回答時(shí)，學(xué)生仍然能夠看到問(wèn)題。

● 如果你慣用左手，在黑板上寫(xiě)字可能有些困難。這并不是因?yàn)槟阌薇浚且驗(yàn)槟阋昧ν苿?dòng)粉筆。這一現(xiàn)象是好幾個(gè)教師花了幾年的時(shí)間才發(fā)現(xiàn)的。慣用左手的人用粉筆寫(xiě)字時(shí)，不妨比平時(shí)站得稍右些，用手拉著粉筆點(diǎn)，以助于改善這種情況。

● 讓學(xué)生既能看得清楚又能聽(tīng)得清楚。在黑板上寫(xiě)字，背對(duì)著學(xué)生時(shí)就不要再講課了?？赡艿脑挘匦虏贾靡幌陆淌?，使你即使在寫(xiě)字時(shí)也能夠與大部分學(xué)生保持眼神交流。

● 做足準(zhǔn)備工作。無(wú)論什么時(shí)候，只要有機(jī)會(huì)，就盡量在課前在黑板上寫(xiě)好板書(shū)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)將要上課的內(nèi)容綱要有個(gè)大致了解。

● 將學(xué)生的話寫(xiě)在黑板上。只要可能，就在黑板上寫(xiě)下學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的話，使他們感覺(jué)自己的想法受到了重視。當(dāng)學(xué)生看到自己的話被寫(xiě)在黑板上時(shí)，他們就會(huì)對(duì)正在討論的問(wèn)題產(chǎn)生一種更強(qiáng)的主人翁意識(shí)，注意力也就會(huì)更加集中。

● 讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在黑板上寫(xiě)字。將黑板當(dāng)作一個(gè)公共領(lǐng)域，讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)些東西，諸如他們想問(wèn)的問(wèn)題、想討論的觀點(diǎn)、想談?wù)摰娜な碌鹊取?/p>

● 把黑板當(dāng)作教室資源。給幾組學(xué)生布置“板書(shū)任務(wù)”。比如，當(dāng)開(kāi)始一個(gè)新的課題時(shí)，要求學(xué)生整理并在黑板寫(xiě)上“我們想知道的10個(gè)問(wèn)題”。

● 慎用黑板擦。在擦去學(xué)生所說(shuō)或所寫(xiě)的觀點(diǎn)之前，再進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)這些觀點(diǎn)的價(jià)值。

7． 組織實(shí)驗(yàn)課

不管上課的內(nèi)容準(zhǔn)備得有多好，只要組織不力，實(shí)驗(yàn)課就很容易變成一片混亂。不要將任何新的事物都交給學(xué)生嘗試，除非你已經(jīng)事先證實(shí)其安全有效。

● 安全第一。保持安全要注意的范圍很廣，特別要注意有潛在危險(xiǎn)的設(shè)備及材料。如果實(shí)驗(yàn)中會(huì)使用到危險(xiǎn)物品，那你要盡可能地找個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行相關(guān)的安全培訓(xùn)。倘若出現(xiàn)差錯(cuò)，就可能會(huì)危及生命。

● 上課前檢查所需材料。確保材料已準(zhǔn)備妥當(dāng)。有時(shí)候擰開(kāi)一個(gè)瓶蓋也要花上好幾分鐘時(shí)間（看上去就像幾個(gè)小時(shí)一樣），那會(huì)使學(xué)生感到煩悶。

● 用貼有標(biāo)簽的盒子或淺盤(pán)盛放材料。特別是如果這堂課還要重復(fù)的話，這項(xiàng)工作就更值得一做了。這也可以為以后再次收集這些材料節(jié)省很多時(shí)間。

● 要求學(xué)生幫助。讓學(xué)生幫助分發(fā)實(shí)驗(yàn)材料與設(shè)備，以及在課后做些清潔工作。這不僅能為你節(jié)省時(shí)間，也可使學(xué)生學(xué)會(huì)照料設(shè)備。讓學(xué)生有充足的時(shí)間做清潔工作。清潔所花的時(shí)間可能比你想象的時(shí)間要長(zhǎng)得多。

● 確保有足夠的材料分發(fā)給學(xué)生?；蛘咭部梢宰寣W(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有足夠的材料時(shí)，他們可能會(huì)用你不允許的方式實(shí)驗(yàn)。

● 簡(jiǎn)單明了地說(shuō)明實(shí)驗(yàn)要求。對(duì)不太集中的學(xué)生提些問(wèn)題以確定他們理解實(shí)驗(yàn)要求，而且他們對(duì)實(shí)驗(yàn)要求的復(fù)述也可加強(qiáng)對(duì)其他學(xué)生的指引。

● 簡(jiǎn)單示范。說(shuō)明活動(dòng)規(guī)則或?qū)嶒?yàn)方法時(shí)，很容易會(huì)花過(guò)多的時(shí)間解釋“正確的”方法，使那些渴望先自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)生失去興趣。

● 制訂嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)行為準(zhǔn)則?；靵y或愚笨的實(shí)驗(yàn)行為不僅會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反作用，而且，在做化學(xué)或電子實(shí)驗(yàn)時(shí)還可能引發(fā)危險(xiǎn)。

● 避免學(xué)生排隊(duì)提問(wèn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)依靠自己。不會(huì)做某事或找不到某物時(shí)要相互幫助。在需要獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，建議學(xué)生：“在問(wèn)教師之前先問(wèn)三個(gè)同學(xué)?！?/p>

● 不時(shí)地將全班學(xué)生調(diào)到同一進(jìn)度。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中統(tǒng)一學(xué)生進(jìn)度。有些學(xué)生速度較慢，需要教師統(tǒng)一調(diào)節(jié)進(jìn)度，以免落后。

● 實(shí)驗(yàn)評(píng)估。課程結(jié)束前，留出一些時(shí)間來(lái)，對(duì)此次實(shí)驗(yàn)做些評(píng)價(jià)。不必點(diǎn)評(píng)每一個(gè)學(xué)生，但要使每個(gè)同學(xué)都能接受到反饋信息。

8． 耐心對(duì)待校園 / 校車(chē)的工作

“哦，不！不是完成上課任務(wù)就可以了嗎？”第一次發(fā)現(xiàn)你也要做這樣那樣的工作時(shí)，你可能會(huì)有些奇怪。但遺憾的是，做一名教師不僅需要上課，還要在課余時(shí)間維持學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。以下建議能讓你平心靜氣地對(duì)待這些工作。

● 吹吹口哨。不要擔(dān)心吹口哨已經(jīng)過(guò)時(shí)。在嘈雜的地方可使你引起別人的注意——只要你不用得過(guò)多。● 確保你自己熟悉規(guī)定。弄清楚什么是允許的，什么是不允許的。盡量向有經(jīng)驗(yàn)的同事請(qǐng)教。

● 讓別人看到你、聽(tīng)到你的聲音。如果你需要進(jìn)洗手間或停車(chē)棚，大聲宣布一下你的到來(lái)，以避免不必要的尷尬。

● 冷天注意保暖——并且準(zhǔn)備雨具！如果穿著不合適，工作會(huì)比平常更難完成。如果你還有一份熱飲料，感覺(jué)會(huì)更好一些。

● 盡量與同事合作。如果任務(wù)對(duì)你們來(lái)說(shuō)比較麻煩，你們可以彼此陪伴，也可以相互替代，使雙方都可以有個(gè)長(zhǎng)一點(diǎn)的假期。我們會(huì)覺(jué)得一項(xiàng)20分鐘的任務(wù)比兩項(xiàng)10分鐘的任務(wù)所花時(shí)間長(zhǎng)得多。如果可能，在輪到你完成某項(xiàng)任務(wù)之前，觀察一下同事的做法以了解別人對(duì)你會(huì)有什么樣的期待。

● 做好鋪墊。如果知道在執(zhí)行任務(wù)之后馬上就要上課，請(qǐng)事先做好準(zhǔn)備，以免上課時(shí)太慌亂?？梢圆贾靡恍┤蝿?wù)讓學(xué)生先忙起來(lái)，給自己一點(diǎn)時(shí)間喘口氣。

● 制訂處理意外事件的計(jì)劃。檢查學(xué)校對(duì)小事故小事件的處理計(jì)劃。對(duì)于更幼小的學(xué)生，最好準(zhǔn)備好抗菌的吸水紙以及膏藥。

● 提高警惕。雖然你不可能看到每一個(gè)地方，但如果你提高警惕，你就可以在問(wèn)題發(fā)生之前及時(shí)地阻止它。安寧需要時(shí)刻的警醒！

● 如果發(fā)生斗毆，慎重考慮調(diào)停。如果同事或?qū)W生的安全受到威脅，你可以用“合理力量”來(lái)制止學(xué)生，但這種情況一般很難解釋。在任何情況下都不應(yīng)該打?qū)W生。

● 利用這些工作機(jī)會(huì)與學(xué)生在課外建立良好關(guān)系。但要注意，不要被學(xué)生認(rèn)為你最喜歡哪一個(gè)學(xué)生，或者是給某些學(xué)生過(guò)分的關(guān)心。

9． 教學(xué)中確保機(jī)會(huì)均等

這一部分的建議與所有方面的壓迫（種族壓迫、性別壓迫、年齡壓迫及殘疾壓迫等）相關(guān)。我們的社會(huì)越來(lái)越需要解決不平等問(wèn)題，而且越快越好。以下建議可助你平等對(duì)待所有學(xué)生（以及同事），讓他們重視平等：

● 確保對(duì)學(xué)生行為一致。確保在要求學(xué)生回答問(wèn)題或發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，無(wú)論他們背景如何，你都以相同態(tài)度對(duì)待。

● 將男女生混合分組完成任務(wù)。到一定年齡，學(xué)生的自然趨勢(shì)是與同性同學(xué)坐在一起，你必須對(duì)座位安排進(jìn)行干預(yù)。不按照性別分組，而盡量用更隨意的方式分組，比如按年齡或按頭發(fā)顏色分組。

● 念一念每個(gè)學(xué)生的名字。盡量能夠流利地拼出你還不大熟悉的學(xué)生名字的正確發(fā)音?？勺屗麄兏嬖V你是否已經(jīng)記得他們的名字。

● 避免有歧視性的角色分配。設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)、案例分析或劇情時(shí)，確保你沒(méi)有根據(jù)種族、性別、年齡或能力來(lái)分配角色。同樣，也盡量避免只叫男生搬家具、抬箱子、開(kāi)瓶子，或是只叫女生做清潔工作。● 幫助同事消除歧視。敏感對(duì)待同事違反機(jī)會(huì)均等原則的事件，并引起他們對(duì)此類(lèi)事情的注意。不要指望同事能一步到位，而要持續(xù)不斷地提醒他們這類(lèi)事情的重要性。

● 注意幽默的分寸。人們很喜歡講一些幽默有趣的話，但事實(shí)上有些幽默是很危險(xiǎn)的，因?yàn)樗鼈儠?huì)無(wú)

意中觸犯到某人。注意不要講那些可能被某一群體的人認(rèn)為有侮辱含義的笑話或逸事。

● 喚起學(xué)生的平等意識(shí)。鼓勵(lì)他們客觀對(duì)待不公平事件。幫他們找出解決不平等問(wèn)題的切實(shí)可行的方法。

● 關(guān)注可能受不公平待遇影響的學(xué)生。從學(xué)生處獲得反饋信息，注意任何可能由于某方面的不公平而產(chǎn)生的情緒。

● 在工作中反映出公平的態(tài)度。不管什么時(shí)候，都要積極尋找機(jī)會(huì)與不同種族、不同性別、不同年齡、不同能力的同事合作。

● 防止學(xué)生的偏見(jiàn)。批評(píng)那些在言行上顯示出偏見(jiàn)的學(xué)生，引導(dǎo)他們朝向正確的、公平的態(tài)度發(fā)展?！?盡量注意性別反應(yīng)。因?yàn)槟猩谋憩F(xiàn)總沒(méi)有女生好，教師以及一般的教育系統(tǒng)經(jīng)常被指責(zé)帶有性別偏見(jiàn)。仔細(xì)觀察男生對(duì)各種不同任務(wù)與活動(dòng)的反應(yīng)，這也許可助你開(kāi)展一些有利于公平處理的活動(dòng)。

10． 喚起成就感的策略

教學(xué)的焦點(diǎn)主要集中于在課堂中運(yùn)用一系列能改善學(xué)生表現(xiàn)的技巧，增加學(xué)生的成就感。以下建議就是為你設(shè)計(jì)的，以助你有策略地達(dá)到目的。

● 備課條理清楚。確保你已明確擬定每一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是確定了奮斗目標(biāo)。

● 向?qū)W生說(shuō)明對(duì)每一學(xué)期的要求。告訴他們?cè)谶@段時(shí)間要求學(xué)些什么，練習(xí)什么，并且確保這和你的整體計(jì)劃一致。這在實(shí)踐中并無(wú)嚴(yán)格模式，但你需要提供一個(gè)大致框架，在此框架中可根據(jù)情況不同改變教學(xué)活動(dòng)。

● 根據(jù)學(xué)生能力或以前表現(xiàn)，為學(xué)生設(shè)定不同目標(biāo)。學(xué)生都需要進(jìn)步與挑戰(zhàn)。如果你給所有學(xué)生都布置同樣的任務(wù)，那么只能滿足極少數(shù)學(xué)生。

● 確保上課進(jìn)度與時(shí)間安排合適。學(xué)期內(nèi)的活動(dòng)安排多樣化有助于保持學(xué)生的興趣與動(dòng)力，使學(xué)生有更多體驗(yàn)。安排一些進(jìn)度適宜、輕松活潑、時(shí)間明確的課程，那將有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

● 讓學(xué)生計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)。這可以通過(guò)要求學(xué)生自覺(jué)思考自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)定個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)而達(dá)到。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主權(quán)及終身受用的學(xué)習(xí)能力，使他們更自信地繼續(xù)深造。

● 教會(huì)學(xué)生圖示自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。教會(huì)他們采用圖表，標(biāo)注每次取得的成績(jī)。這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理能力。

● 對(duì)比前一次成績(jī)制定目標(biāo)。如可能，要求學(xué)生回顧以往表現(xiàn)，制定過(guò)渡時(shí)期計(jì)劃，檢查學(xué)習(xí)結(jié)果并提供反饋信息，挖掘出每個(gè)學(xué)生的最大潛力。

● 謹(jǐn)記不同性別的學(xué)生需要不同的管理方式。在英國(guó)，男生更容易表現(xiàn)不好，作業(yè)敷衍，自我組織能力也較差。要改善這種情況，可能需要給他們制定一些更短期更確切的目標(biāo)，并且要更加嚴(yán)格的監(jiān)督他們?！?家庭作業(yè)與課堂設(shè)計(jì)合而為一。確保家庭作業(yè)與課堂任務(wù)相互聯(lián)系，確保家庭作業(yè)有具體結(jié)果，且對(duì)學(xué)生有一定挑戰(zhàn)性。鼓勵(lì)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，保證數(shù)量和質(zhì)量。

● 確保課堂上提高了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。教師們必須保證學(xué)生有很高的表達(dá)、拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)以及語(yǔ)法能力。另外，必須在所有課堂中向?qū)W生灌輸不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。

● 考試與學(xué)習(xí)一體化。確保考試與規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密聯(lián)系；確保考試有具體的標(biāo)準(zhǔn)，可在一定時(shí)間范圍內(nèi)完成并可產(chǎn)生一定效果。如果考試難度適宜——不是很容易，也不是很難，將更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)?！?在班級(jí)里倡導(dǎo)一種學(xué)習(xí)先進(jìn)的風(fēng)氣。高標(biāo)準(zhǔn)高要求不僅是一種激勵(lì)，更是一種期待。如果教師不斷地提出高要求高標(biāo)準(zhǔn)，則那些抱有遠(yuǎn)大志向、希望挖掘出最大潛力的學(xué)生最有可能取得成功。