第一篇：一年級下冊語文說課教案花木蘭 滬教版

滬教版一年級下冊《花木蘭》說課設(shè)計

說教材：

這是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的歷史傳說故事，作者塑造了古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的英雄形象，贊揚了花木蘭尊老愛幼、愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。全文共分4個自然段。

第一自然段直接介紹花木蘭是一位女英雄。第二自然段講木蘭替父從軍的原因。

第三自然段講了木蘭告別了親人，踏上征程，奮勇殺敵，立下了赫赫戰(zhàn)功。第四自然段講木蘭勝利還鄉(xiāng)，恢復(fù)女兒裝，令將士們驚嘆不已。文中有兩副插圖。第一幅圖展示了花木蘭一身戎裝馳騁沙場的英姿。第二幅插圖描繪了花木蘭文靜秀美的姑娘形象和將士們前來探望的情景。兩幅插圖形象鮮明，有助于幫助學(xué)生理解課文，感悟花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會9個生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫。認識兩個多音字。認識一個偏旁。復(fù)習(xí)部首查字法，能比較熟悉地用部首查字法查字典。

3、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。教學(xué)重點、難點：

1、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。背誦課文。

2、說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。教學(xué)準備：

1、生字卡片、字典、投影儀、2、課前組織學(xué)生搜集花木蘭的資料 說教法、學(xué)法：

一、抓住重點詞句，朗讀感悟

閱讀是學(xué)生個性化的行為。教師不應(yīng)以個人的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！拔馁F自得”，每個學(xué)生對文本的理解都不相同，而每個人的生活經(jīng)驗也各不相同，這些知識經(jīng)驗是教學(xué)過程中的寶貴資源。因此，在教學(xué)中常常問學(xué)生，“你喜歡怎樣讀？”“把你的體會讀出來，好嗎？”以此誘導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容有所感悟，促進學(xué)生感悟自得，在不斷的讀書積累中提高學(xué)生對語言的悟性。

二、利用文中空白，想象說話

“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！北酒n文，給我們留下了充分的思維空間，如木蘭說服家人，征途中，戰(zhàn)場上??都可以讓學(xué)生自由發(fā)揮想象。只要稍一拓展，學(xué)生便會充分利用教材資源，結(jié)合生活，結(jié)合實際，有思有想，有言有語，從而提高了閱讀與表達能力。且通過想象，木蘭的機智勇敢，為國為家分憂的英雄形象便呼之欲出了。

三、運用電教媒體，激發(fā)興趣 小學(xué)生是借助形象來認識世界的。為了讓學(xué)生充分感知人物形象，教師借助電教媒體，努力通過語言的描繪，讓情景再現(xiàn)，激發(fā)想象，將靜態(tài)語言文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的生活畫面，引導(dǎo)學(xué)生入境感悟。說學(xué)生：

針對小學(xué)生愛說愛讀的習(xí)慣，反復(fù)朗讀，并從中讓他們感受到語言的魅力。說教學(xué)程序：

一、談話導(dǎo)入，激起興趣

師：說起英雄，你們會想起誰？（學(xué)生交流）2師：女子也能成為英雄哦。古時候替父從軍的花木蘭就是女子的驕傲，今天我們就來學(xué)習(xí)她的故事？（板書課題）（學(xué)生齊讀課題）

身為女子，理應(yīng)留守家園，可是木蘭卻要去“從軍”。師抓住這對矛盾，創(chuàng)設(shè)出促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，不僅很順利地導(dǎo)入新課，還使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的需要也從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、初讀感知，熟讀課文

1、老師有幾個字不認識，（出示：廷、康）查查字典，告訴老師。指名讀，說說你是怎么查的。養(yǎng)成勤查字典的好習(xí)慣是本學(xué)期的重點。利用課上少許時間，不僅認識了生字，更鞏固了學(xué)生查字典的本領(lǐng)，如果長此以往，相信學(xué)生定會養(yǎng)成勤查字典的好習(xí)慣。

2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準字音，讀熟課文，思考剛才的問題。

3、出示詞語：燕山、將士（讀準多音字）

4、學(xué)習(xí)生字：先小組準備，再指名讀。

5、你找到木蘭從軍的原因了嗎？

通過平時的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字能力，教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予充足的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)效果就會大大增強。

三、精讀課文，想象感悟 指定學(xué)生自由讀第2自然段

師：花木蘭看到文書后，有什么感受？（焦急萬分）（指名學(xué)生回答）師：花木蘭怎么去從軍的呢？（女扮男裝）（指名學(xué)生回答）

師：花木蘭為什么女扮男裝去從軍？請你到課文中去找一找（學(xué)生自讀，感悟，交流）

師：從哪些句子可以看出花木蘭比較愛家愛國、尊老愛幼的優(yōu)秀品質(zhì)？（指名學(xué)生回答）師：請大家展開想象，說一說木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？誰來試一試？（師生對話交流）木蘭的父親會說：女兒，還是讓父親去吧，父親年紀大了，死不足惜木蘭說：父親，你讓我去吧，你年老多病，我雖是女孩子，可也年輕力壯，上了戰(zhàn)場能殺更多的敵人。木蘭的母親會說：女兒，你不能去呀，戰(zhàn)場上太危險了，母親不放心啊木蘭會說：母親，我一定會平安回來的?，F(xiàn)在國家有難，戰(zhàn)場上需要我木蘭的弟弟會說：姐姐，你走了，誰陪我玩呢木蘭說：好弟弟，你長大了，姐姐走后，要學(xué)會照顧爹娘，記住了嗎？弟弟點點頭：恩 師：課文讀到這兒，你們覺得花木蘭是個怎樣的人？ 精度第3自然段

1、指定學(xué)生自由讀第三自然段

師：花木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，這時的花木蘭又是怎樣的？（指名學(xué)生回答）出示——木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。

師：你從中會發(fā)現(xiàn)什么特點？動詞很多（指名學(xué)生回答并圈出動詞）師：請同學(xué)們從“赫赫戰(zhàn)功”一詞，想象花木蘭在戰(zhàn)斗中的什么表現(xiàn)？（學(xué)生想象說話）奮勇殺敵、英勇善戰(zhàn)（板書：女英雄）精讀第4自然段 師：（指名讀、識圖）。從圖中可以看出花木蘭是一個怎樣的女子？（師生交流）板書：（英勇善戰(zhàn)文靜俊美）

師：大家已經(jīng)知道，當(dāng)木蘭勝利回鄉(xiāng)后，將士們看到花木蘭女裝時的驚訝表情。請你們在讀一遍課文，說說當(dāng)時將士們會說些什么？（學(xué)生想象說話）（花木蘭，武藝精，替父從軍去出征，換下女裝穿戰(zhàn)袍，英勇善戰(zhàn)立大功，戰(zhàn)爭持續(xù)十二年，為家為國一份情，待到戰(zhàn)爭結(jié)束時，探望將士都吃驚，赫赫戰(zhàn)功木蘭立，女扮男裝傳美名?。?/p>

師：木蘭雖為女兒身，卻有男兒志。她懷著對親人、對祖國的愛心走上戰(zhàn)場，憑借著超人的勇氣和高超的武功，立下了赫赫戰(zhàn)功，真不愧是位女英雄，讓我們用一句話來贊贊花木蘭吧?。ㄖ该麑W(xué)生回答）花木蘭是位（）的女英雄。生：花木蘭是位英勇善戰(zhàn)的女英雄。生：花木蘭是位愛祖國的女英雄。生：花木蘭是位尊老愛幼的女英雄。生：花木蘭是位勇敢不怕犧牲的女英雄。

四、總結(jié)全文

正如大家所說，花木蘭是一位堅強勇敢、愛國愛家、英勇善戰(zhàn)的女英雄。讓我們齊讀課文，記住她的故事。（學(xué)生齊讀課文）

五、布置作業(yè)

1、完成練習(xí)冊上本課的練習(xí)。

2、寫話：木蘭是如何說服家人的，用幾句話寫下來。

第二篇：一年級上冊語文說課教案

尾巴中的童趣

——《比尾巴》說課稿

各位評委，大家好。我是一年級語文教師。今天我說課的內(nèi)容是部編版一年級上冊第六課《比尾巴》?！侗任舶?》是一首極富童真童趣的兒歌，課文抓住小動物的尾巴特點，以“比”的形式為主線，以對話問答的形式向孩子們介紹了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種小動物尾巴的特點。通讀全文給我的印象是句式整齊，富有韻律和節(jié)奏，簡明易懂，充滿了兒童情趣。

針對這篇課文的特點，全文教學(xué)分為兩個課時，第一課時學(xué)生認識偏旁掌握本課生字。第二課時正確流利的朗讀課文，讀好問句的語氣。以下我針對第二課時談?wù)勎业脑O(shè)想。

在孩子們眼里小動物是他們最親近的朋友。他們天生就非常喜歡小動物，對于奇特的動物尾巴更是感到新奇和新鮮。一年級的孩子來說，剛剛踏入校門，自控能力較差，表達能力還很稚嫩，語言也不豐富。因此，課堂上不能死板的進行教學(xué)，要設(shè)計靈活多樣、新穎的活動，激發(fā)起學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)中，我以游戲“參加動物王國比賽”活動貫穿整堂課，突出一個“趣”字，在趣中識字、認物、朗讀讓學(xué)生帶著興趣目的去學(xué)習(xí)。

因此，結(jié)合學(xué)情、課標、教材、教參我確定了如下教學(xué)目標。

1、認知目標：積累語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察學(xué)會發(fā)現(xiàn)。

2、能力目標：正確、流利有感情的朗讀課文，讀好問句的語氣，培養(yǎng)表達能力。

3、情感目標：激發(fā)學(xué)生喜愛動物的情感。

教學(xué)重難點：讀好問句的語氣，從而正確地有感情的朗讀和背誦課文。接著我就第二課時談?wù)勎业脑O(shè)計思路。(一)激趣導(dǎo)入，鞏固識字

興趣是鼓舞和推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種力量，是開發(fā)兒童智能的一把金鑰匙，基于一年級兒童的認知特點，我采用一個（摸尾巴）的游戲激趣導(dǎo)入，揭示題目《比尾巴》，告訴學(xué)生動物王國有一場比尾巴大賽，邀請他們?nèi)ビ^看比賽。激發(fā)孩子的積極參與性。同時識字也是非常重要的內(nèi)容，要進行有效的識字學(xué)習(xí)和鞏固。在教學(xué)中我采用開火車、摘蘋果的游戲復(fù)習(xí)鞏固本課的生字詞語。

（二）初步感知，趣味梳理

讓學(xué)生去參加動物王國的比尾巴大賽，在學(xué)生掌握字詞的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把生字詞語帶到句子里讀一讀，找一找哪些動物參加了比賽。接著讓學(xué)生匯報，“參賽選手都有誰？”隨機出示小動物的名稱，將圖片貼在黑板上。在匯報中鞏固前一課已學(xué)的生字，同時又對課文內(nèi)容進行感知和梳理。

（三）解決問句難點，趣問趣答

問句朗讀是該課時的一個難點。低年級的孩子注意力很容易分散，以趣為主，學(xué)生就不容易走神，會積極地投入課文學(xué)習(xí)中。我設(shè)計了當(dāng)記者的游戲，記者要了解有哪些比賽項目，在了解比賽項目的時候出示第一小節(jié)的問句，認識“？”

比如在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時認識“？”出示？讓孩子們通過圖片直觀的記住？的形狀，接著由直觀形象引起興趣上升到知識教學(xué)，出示書中的？句，讓孩子們明白，？在句末的出現(xiàn)是一種語句類型，句末語氣要上揚。采用師范讀——自由讀——指名讀等方式進行問答訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生讀好問句的語氣和重音。同時利用課件圖片再次展示參賽動物的圖片，生動的畫面，給學(xué)生在聽覺和視覺上造成一定的沖擊。拉近了學(xué)生和文本間的距離，豐富了孩子們的課堂生活。孩子們感染到動物們的快樂，順勢練習(xí)答句，延伸到課堂上可激趣問孩子們“你有沒有什么問題要提問？”做問答訓(xùn)練。為接下來的活動給讓學(xué)生們給獅子大王匯報比賽結(jié)果做好了鋪墊工作。

（四）回歸整體，趣味朗讀

新課標注重學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，以“讀”的訓(xùn)練為主線，注重引導(dǎo)學(xué)生富有個性化地讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

設(shè)計給獅子大王匯報比賽結(jié)果，采用指名上臺演讀，師生演讀，表演讀的方式，讓學(xué)生在趣味中達到鞏固課文的目的。其中穿插當(dāng)記者裁判的游戲抽讀，男女一問一答對讀，小組賽讀，避免讀書形式的單一，極富兒童情趣，讓學(xué)生樂于讀文，更好的熟記背誦課文。

（五）拓展積累語言，培養(yǎng)興趣

本課教學(xué)以趣為主，采用由扶到放的教學(xué)形式。為了引起學(xué)生情感的共鳴，為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和語文素養(yǎng)，將課內(nèi)的知識延伸運用到課外，勾起對生活和動物的喜愛，最后我出示了一組動物圖片。設(shè)計 “找一找，說一說”活動。

做問答游戲

“誰的尾巴

？

的尾巴

?！?/p>

延伸拓展，引導(dǎo)學(xué)生說說小動物尾巴的作用。孩子們在互相交流中增長見識，感受奇妙，積累語言表達。

最后就是我的板書設(shè)計

板書設(shè)計 比 尾 巴

猴子圖片

長

彎

公雞圖片

兔子圖片

短

扁

松鼠圖片 好象一把傘

最好看

各有的用處

以上就是我今天說課的內(nèi)容。謝謝各位的聆聽！鴨子圖片 孔雀圖片

第三篇：語文說課參考（本站推薦）

《胡同文化》

各位老師，晚上好，我將從以下五個方面來說說我對《胡同文化》所做的講課設(shè)計。

一、說教材

〔一〕教材分析

《胡同文化》是一篇序，其實說是一篇散文、小品文更合適，作者從建筑學(xué)的胡同、胡同文化和胡同的衰落三個層次，寫出了胡同文化的豐富內(nèi)涵，并用審視的眼光來看待它的衰敗與沒落，語言平淡、樸素、口語化、但很有味兒，亦不失典雅之氣。

〔二〕教學(xué)目標

我設(shè)置本課的教學(xué)目標有三個：

１、概括胡同和胡同文化的特點，掌握概括要點的基本方法；這也是本單元的教學(xué)要點；

２、正確理解胡同文化的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想感情，并引導(dǎo)學(xué)生運用拿來主義的觀點來對待它。；

３、體味本文語言特色。本文語言很有特色，具有京腔京調(diào)的韻味，而且《大綱》中還要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和一定的審美能力”，所以應(yīng)該抓住這個很好的機會幫助學(xué)生體味語言的特色。

其中訓(xùn)練學(xué)生掌握概括要點的方法是本課的教學(xué)重點。

教學(xué)難點是對胡同文化思想內(nèi)涵的正確理解。因為這個問題對學(xué)生來說理解較難，應(yīng)該作為難點來對待。

二、說教法和學(xué)法

本課是自讀課文，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主。老師只起主導(dǎo)作用。今年暑假新教材培訓(xùn)時濟南一中的耿文波老師曾講到，“要倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”等，我深受啟發(fā)，后來在網(wǎng)上查閱資料時也見到類似的文章，于是在授課中我經(jīng)常嘗試使用這種方法，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。

這種學(xué)習(xí)方式可分兩步進行：

第一步，預(yù)習(xí)，自主探究，可布置學(xué)生自讀課文，解決生字、文學(xué)常識，劃出自己不理解的語句；

第二步，合作探究，方法是分小組討論，課堂交流，通過討論交流相互學(xué)習(xí)分析問題解決問題的方法，在老師的點撥下深入理解文章的思想內(nèi)涵，探討傳統(tǒng)文化走向沒落的問題。

三、說媒體

除了板書，我將采用一下媒體：

１、電視。播放歌曲，展示北京胡同的圖片。

２、投影。展示李國文的散文《胡同之死》片斷。

四、說教學(xué)過程

〔一〕導(dǎo)入新課

課前請同學(xué)們聽歌曲《前門情思大碗茶》，然后我就問學(xué)生：這首歌有什么特征？學(xué)生七嘴八舌后我就抓住“大碗茶體現(xiàn)了北京人的生活特點”這一點，讓學(xué)生找出歌詞中還有哪些內(nèi)容也能體現(xiàn)北京人的生活特點，學(xué)生會說出“冰糖葫蘆”、“窩頭咸菜”、“杏仁豆腐”等，最后我做總結(jié)，這首歌京味十足，充分體現(xiàn)出北京人的生活特點，體現(xiàn)了一種北京文化。今天我們來學(xué)習(xí)北京文化的另一個重要的組成部分——胡同文化，并板書。

〔二〕明確目標〔略〕

〔三〕介紹作者，由學(xué)生自己介紹。

〔四〕分析課文

先給學(xué)生3分鐘時間，自讀，1、理清思路、概括段意

先問學(xué)生：這篇文章思路是否清晰？

學(xué)生回答不一，先請回答是的同學(xué)說說自己的看法，尤其要說出自己是如何分析思路的，以便其他同學(xué)學(xué)會分析課文的方法。其實本文只要抓住第５段在全文中的過渡作用，其他便迎刃而解。

2、概括胡同的特點，然后總結(jié)它的總特點

胡同的五個方面特征不難概括，一般都會準確找出，但“方正”世胡同的總特點需要點撥，正確理解“方正”不只是北京城的特征，更體現(xiàn)了胡同的方正，是一種方位意識極強的特征，同時借助文中“北京城就像一塊大豆腐”這個比喻，板書一個正方體（豆腐形），并在“胡同”二字下，寫出“方正”二字，以加深學(xué)生印象。

3、概括胡同文化的特征，老師先提出胡同文化是一種什么樣的文化？它有哪些具體表現(xiàn)？其實質(zhì)是什么？

小組討論2分鐘，然后課堂交流。

前兩問也不難，學(xué)生回答出“封閉”特征時及時板書在“文化”之下，而其實質(zhì)是“忍”則需引導(dǎo)學(xué)生深入理解，北京市民安土重遷，逆來順受的表現(xiàn)就是由于“忍”的精神造成的。并在正方形（豆腐）中心板書“忍”。

以上完成第一個教學(xué)目標：概括重點，用時12分鐘。

4、正確理解胡同文化的思想內(nèi)涵，討論胡同文化的前景

剛才講到胡同文化的精義是“忍”，那么“忍”的精神應(yīng)不應(yīng)該提倡？學(xué)生回答后，要引導(dǎo)他們一分為二的看問題，不能一味否定。

再提出：胡同文化有沒有存在的必要？這個問題，估計部分學(xué)生會受本文影響，只看到胡同文化的衰敗落后的一面，學(xué)生討論、交流之后，再用投影展示李國文的散文《胡同之死》的片斷，讓學(xué)生從另一個角度來看待胡同的消亡。這也是對魯迅的拿來主義的靈活運用。

在此基礎(chǔ)上拓展、延伸：在現(xiàn)實生活中，有沒有正在趨向衰落的傳統(tǒng)文化存在？比如京劇。你將如何去做？

交流之后，可讓學(xué)生作為研究性學(xué)習(xí)的課題在課余時間深入研究。

以上完成第二個教學(xué)目標，用時12分鐘。

5、體味語言特色

本文語言的京味特色，須通過朗讀才能體味的深刻，我先讓學(xué)生聽8—12段的錄音，然后引導(dǎo)學(xué)生說出語言特點，再在男女同學(xué)之間展開朗讀比賽，重點讀8、11、12段，看誰讀得像，讀得好，鼓勵創(chuàng)新讀法。只要老師善于引導(dǎo)，學(xué)生是能夠做到的。

以上完成第三個教學(xué)目標，用時12分鐘。

6、小結(jié)，布置作業(yè)：作同步訓(xùn)練中的語言知識鞏固題和拓展練習(xí)。

五、說板書

板書設(shè)計應(yīng)能體現(xiàn)教學(xué)重點、難點，使學(xué)生對此一目了然，易于回憶，具有直觀性、藝術(shù)性。

<<桃花源記>>說課教案 新泰市泉溝中學(xué) 薛啟華

一、教材分析;

《桃花源記》是現(xiàn)行初中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文。本單元選有五篇文言文，本單元的教學(xué)目標，語文書上已明確指出：學(xué)生能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語?！短一ㄔ从洝肥翘諟Y明創(chuàng)作的一篇散文，陶淵明是我國東晉時期杰出的詩人，他的詩已成為我國古典文庫中的寶貴遺產(chǎn)，其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩》（《桃花源記》乃《桃花源詩》的序文），已經(jīng)成為我國人民雅俗共賞的精彩作品?！短一ㄔ从洝肥且黄适滦院軓姷乃囆g(shù)作品，表達了陶淵明對理想社會的追求。陶淵明之所以能在文中寫出這樣一個美好社會，同他本人的經(jīng)歷也有密切關(guān)系。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統(tǒng)治階級奢侈腐朽的寄生生活，也討厭官場上的舞弊營私的行為，他曾經(jīng)三次因此辭去官職，隱居起來。陶淵明在農(nóng)村過了幾十年的隱居生活，親自參加農(nóng)業(yè)勞動，和農(nóng)民交朋友，生活雖然窮一點，但和淳樸的老百姓在一起生活，陶淵明深深感到比在官場和那些醉心功名利祿的人相處，心情要愉快得多。這些都說明了陶淵明對當(dāng)時政治黑暗的社會極為不滿，對廣大農(nóng)民有深厚的感情。于是構(gòu)想出他心中的理想社會――世外桃源。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會理想，給讀者展現(xiàn)了一個風(fēng)景奇麗秀美，人民安居樂業(yè)，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在當(dāng)時的條件下這樣的理想社會是無法實現(xiàn)的。讀這篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法。

本課的教學(xué)重點：

1、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法；

2、研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

教學(xué)難點：

了解作者筆下的社會理想；理解作者寄托的思想感情。

二、對教法及學(xué)法的處理

教學(xué)這篇名作，要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。教學(xué)中采用誦讀、討論和合作探究的方法，激情增趣，領(lǐng)會情感，學(xué)懂課文。由于本文故事性強，語言淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來定會覺得興味甚濃，疏通文意決非難事。同時教學(xué)的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。因此，我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：疏通文意、了解內(nèi)容、探討主題、拓展延伸。在本課采用的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，每個環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí)，注重他們自身對知識的理解、領(lǐng)會和積累。對內(nèi)容通過由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí)，逐步完成本課既定的教學(xué)目標。而我在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋€組織者，把握其學(xué)習(xí)的整體走向；一個引導(dǎo)者，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)；一本百科知識全書，給學(xué)生提供必需的知識。本節(jié)課需用兩課時。具體的教法有：

1、平等交流法。是指在學(xué)習(xí)過程中生生之間，師生之間的平等對話。在本課中，它包含本課教學(xué)目標的確定，完成目標時所需的學(xué)習(xí)方法和時間，對課文知識點的理解和質(zhì)疑等。

2、自主探究法。是指學(xué)生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時通過注釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學(xué)習(xí)。

3、交流合作法。是指學(xué)生在完成教學(xué)目標的過程中相互合作，共同探討，以求得對知識點最準確、最完整的把握，提高學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。

4、“時空連線”電視采訪情景創(chuàng)設(shè)的方法，注重激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生投身其間。激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生又富有個性的火花閃現(xiàn)。

本課的特點和教法指導(dǎo)思想決定了學(xué)生的學(xué)法，在本課中，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下，通過自主探究、交流合作，勤動手、勤動口、勤動腦，有計劃、有步驟地完成既定的教學(xué)目標。

三、對教學(xué)程序的安排

（一）、導(dǎo)入新課。

投影顯示學(xué)習(xí)過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學(xué)生讀讀并說說這首詩表達了詩人怎樣的志趣？學(xué)生回答：表達了詩人對農(nóng)村生活的喜愛；表達了對自由、安寧生活的向往。教師自然地導(dǎo)入新課。然我們一起走進桃花源，一起走近陶淵明，并板書課題及作者。并簡介作者所處的時代背景。

（二）、確定目標。

充分調(diào)動學(xué)生以前學(xué)習(xí)文言文的舊知和經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上師生共同商議本課所要達到的教學(xué)目標。達成一致后將教學(xué)目標板書在黑板上或用多媒體展示在大屏幕上。

1、正確、流利地朗讀課文；

2、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法；

3、研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

4、理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。

（三）合作學(xué)文：

第一步、初讀課文，朗讀指導(dǎo)。完成教學(xué)目標1：正確、流利地朗讀課文。

1、教師進行學(xué)法建議（1、讀準每一個字音；

2、注意正確斷句；

3、盡量讀出感情。）

2、學(xué)生初讀，邊讀邊用筆畫出不能讀準的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句。并結(jié)合注釋、查工具書或者查資料書去自行解決。

3、讀給同桌聽或在小組內(nèi)交流，互相指證。

4、將實在不能解決的讀音問題板書在黑板上，大家一起解決。

5、隨機抽查學(xué)生以檢查對目標的完成情況，全班同學(xué)當(dāng)評委，從字音、斷句和是否讀出感情作為標準。

第二步再讀課文，疏通文意，整體感知。完成教學(xué)目標2：準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。

1、教師進行學(xué)法建議（1、字詞句一一落實，盡量做到對譯；

2、盡量翻譯出原文的語言風(fēng)格。）

2、學(xué)生自讀，結(jié)合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點出不能準確把握的地方。（教師巡視）

3、組內(nèi)交流自學(xué)過程中不能解決的問題，若仍不懂，則舉手問老師，全班同學(xué)一同解決。教師注意點撥。若無人會，則由教師解答。

4、學(xué)生再次對課文進行翻譯。

5、讓學(xué)生起來復(fù)述本文所講述的故事。以檢查學(xué)生對目標2的完成情況。

第三步、三讀課文，“時空連線”，深化理解。完成教學(xué)目標3，研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

師問：同學(xué)們，陶淵明筆下的桃花源美不美？你們想不想到桃花源？ 生：美，我沒想去。師：那好?，F(xiàn)在啊，這間教室就是桃花源，你們都是桃花源的村民，我呢，是電視節(jié)目主持人。我們下面穿過時空隧道，來到一千六百多年前的東晉時代的桃花源中，現(xiàn)在我對村民現(xiàn)場采訪。

然后教師以主持人的身份采訪了以下問題：

1、能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環(huán)境嗎？（我們這里土地平整開闊，房屋正氣，有肥沃的土地、美麗的池塘，正是山清水秀，人杰地靈?。?/p>

2、請問你們是怎么來到這里的？（我們的祖先為了躲避秦時戰(zhàn)亂，逃到這個與世隔絕的地方，時間長了，我們就不再出去了。）

3、你能對我們觀眾朋友說說你們桃花源居民的風(fēng)俗習(xí)慣嗎？（我們這兒的人都很勤勞。。。。很樸實，還有，我們很好客。

4、在節(jié)目的最后，請?zhí)一ㄔ吹拇迕裼靡痪湓捀爬ㄒ幌绿一ㄔ吹奶攸c或你們的感受。（1、我們桃花源風(fēng)景優(yōu)美。

2、我們桃花源民風(fēng)淳樸。3我們桃花源居民生活幸福。

4、我們桃花源沒有剝削，沒有壓迫。）

第四步、四讀課文，品位研讀、主題探究。完成教學(xué)目標4：理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。

（四人小組討論，選派一名代表發(fā)言。）

1、為什么再也找不到桃花源了？這樣安排情節(jié)有什么好出？

總結(jié)：照應(yīng)開頭；這是一個理想的社會，現(xiàn)實生活中沒有。增強神秘色彩。

（漁人不守信用的懲罰……）

2、思考：到底有沒有“桃花源”？作者這樣安排結(jié)尾有什么作用？ 明確：若有若無，再一次抹上了一層神秘色彩。更增強了文章的藝術(shù)魅力。

3、本文描寫的桃花源是怎樣的社會狀況？

4、這種社會狀況與作者所處的時代有何不同？

明確：桃花源的社會狀況：景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸，人人生活得安寧幸福等。

作者所處時代：戰(zhàn)爭頻繁，民不聊生。

小結(jié)：作者因不滿當(dāng)時的黑暗政治和社會現(xiàn)狀，遠離官場，隱居田園，一生安貧樂道，追求一種自由安寧生活。本文所表現(xiàn)的思想正是作者的社會理想。

第五步、拓展延伸：

品讀《桃花源詩》

1、朗讀《桃花源詩》，感悟其所蘊含的思想感情。

2、結(jié)合《桃花源詩》譯文，思考分析在內(nèi)容、寫作方法、思想感情上與《桃花源記》的內(nèi)在聯(lián)系。

第六步、當(dāng)堂檢測。

1、解釋下列詞語：

要：（）咸（）云（）

具（）語（）為（）

2、指出下列詞語的古今義：

妻子： 古義：（）今義：（）

絕境： 古義：（）今義：（）無論： 古義：（）今義：（）

（四）布置作業(yè)：

課下請以“我心目中的桃花源”為題寫作。

總結(jié)：這節(jié)課，我們進一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的最球，對黑暗現(xiàn)實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，于東晉時代相比，如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句;“陶令不知何處去，桃花源里可耕田?！鄙裰荽蟮?，山川錦繡，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰。

好，這節(jié)課上到這里。

板書設(shè)計：

1、初讀課文，朗讀指導(dǎo)

2、再讀課文，疏通文意，整體感知

3、三讀課文，“時空連線”，深化理解

4、四讀課文，品位研讀、主題探究

第四篇：高二語文說課教案

高二語文《擬行路難》說課稿 各位老師：

晚上好！我說課的篇目是《擬行路難》，我將從教材分析、教學(xué)目標、教法學(xué)法、教學(xué)過程和教學(xué)板書六大板塊來展開。

一、教材分析

《擬行路難》選自《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元?！吨袊糯姼枭⑽男蕾p》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材，這本書著重從文學(xué)鑒賞的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀古代詩歌散文，進一步夯實高中生古代詩文的積累，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及文藝審美能力。

第一單元為古代詩歌鑒賞，按照不同的教學(xué)要求本單元又可分為賞析指導(dǎo)、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。

賞析指導(dǎo)部分明確提出本單元教學(xué)目標是“以意逆志，知人論世”。所謂“以意逆志”就是指我們在鑒賞詩歌的時候，一方面要在正確理解詞義、字義的基礎(chǔ)上，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩歌的主旨，另一方面要結(jié)合自己的人生閱歷和情感體驗去推測作者的寫作本意，去體會作者的思想情感。所謂“知人論世”就是指在分析詩歌時要結(jié)合作家的人生經(jīng)歷、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時代背景來理解作品，深入挖掘作品的深刻含義。二者之間是相互交融的，密不可分的。

在賞析示例部分，安排的詩歌是《長恨歌》，由于篇幅較長，難度較大，在實際的教學(xué)過程中，自主賞析部分的《擬行路難》可以說是本選修教材的第一篇課文，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生從“以意逆志”“知人論世”角度來解讀詩歌既可以為本單元的推薦作品部分的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也可為本教材剩下的兩單元詩歌的學(xué)習(xí)起一個示范作用。因此，本課的學(xué)習(xí)意義重大。

二、教學(xué)目標

本節(jié)課的教學(xué)目標根據(jù)《全日制普通高中語文教學(xué)大綱》《全日制普通高中語文課程標準（實驗版）》《湖南省高考語文大綱》對詩歌鑒賞的要求以及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際情況而制定。

(一)《全日制高中語文教學(xué)大綱》要求：初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。

(二)《語文課程標準》（實驗）要求：

1、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀古代詩文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力；

2、借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文，了解相關(guān)的中國古代文化常識；

3、學(xué)習(xí)鑒賞古代詩歌、散文的基本方法，提倡個性化體驗，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

(三)《湖南省高考語文大綱》要求：①鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧；②評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。

三者可歸納為十個字：學(xué)生 語言 形象 技巧 情感。簡單地說，就是要以學(xué)生為主體，從品味詩歌語言，分析人物形象，賞析表現(xiàn)技巧，感悟詩人情感這些角度來鑒賞詩歌。

(四)高二學(xué)情分析：

1.在必修二必修四的閱讀鑒賞板塊的古代詩歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已有一定的詩歌積累，具備一定的詩歌鑒賞方法；

2.學(xué)生基礎(chǔ)差，積累實詞少，完整地理解詩歌大意尚存在問題，對文本的分析能力還需加強；

3.學(xué)生思考時形象能力稍差，語言表達能力和文字書寫的文采性需要加強； 基于以上教學(xué)要求和對學(xué)生的學(xué)情分析，我把本課的教學(xué)目標設(shè)計如下： 1.知識與能力：

(1)了解鮑照的生平及作品；(2)理解詩歌大意，背誦全詩；

(3)分析詩句中“愁”的動作表現(xiàn)和社會根源；(4)賞析比興手法的運用；(5)分析詩人形象。2.過程與方法：

(1)從“自主學(xué)習(xí)，合作探究”角度展開師生合作，有感情地朗讀詩歌；(2)從“以意逆志”角度分析詩人內(nèi)心的愁悶通過外在的動作表現(xiàn)出來；(3)從“知人論世”角度分析詩人悲憤苦悶的根源。3.情感、態(tài)度與價值：

(1)把握詩歌情感，體會詩人懷才不遇，壯志難酬的憤懣；(2)激發(fā)學(xué)生對詩人懷才不遇的同情和對其才華橫溢的敬仰。其中，教學(xué)重點為：（1）把握詩歌主旨，掌握詩歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩歌；（2）分析“愁”的動作表現(xiàn)和社會根源；（3）詩人形象分析。教學(xué)難點為：（1）學(xué)習(xí)“以意逆志”“知人論世”的詩歌鑒賞方法；（2）比興手法的理解。

三、教法學(xué)法

為了給學(xué)生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)該課的教學(xué)目標、課文特點和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學(xué)：

1、誦讀法。誦讀是古代詩歌教學(xué)中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生把握詩歌的情感，加深學(xué)生對詩歌的理解，為詩歌鑒賞打下良好的基礎(chǔ)。

2、問題法。問題的科學(xué)設(shè)計不僅能突出教師的引導(dǎo)性作用，還能激發(fā)學(xué)生思考的樂趣和好奇，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力。

3、自主、合作、探究法。新課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，它既強調(diào)教師給予足夠的課堂空間給學(xué)生，又強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和合作性，它既是一種教法，又是一種學(xué)法。在教學(xué)過程中，我在課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)詩歌，弄清詩歌大意，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；在詩歌朗誦過程中，先由學(xué)生代表嘗試讀，再由學(xué)生點評朗讀效果，教師引導(dǎo)點評角度，最后由教師總結(jié)閱讀技巧，整個過程強調(diào)生生合作，師生合作。在探究詩人“愁”的根源時，我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會背景和詩人生平深入探討詩人“懷才不遇”的具體性和社會根源。

總之，在整個教學(xué)過程中，我倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的合作，教師與學(xué)生的合作，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課：以杜甫和李白對鮑照的贊美導(dǎo)入，從感性上給學(xué)生樹立鮑照的高大形象，讓學(xué)生敬仰、欽佩詩人，為后面分析詩人的不幸遭遇作鋪墊，前后形成鮮明對比，加深學(xué)生對詩人內(nèi)心愁悶的理解和對其懷才不遇的深切同情。

（二）詩題解讀與預(yù)習(xí)答疑：樂府詩。“行嘆復(fù)坐愁”互文；“歌”，歌詠，吟詠。

（三）誦讀詩歌（重點）

學(xué)生集體自由讀—教師提要求：情感，語速，語調(diào)。

學(xué)生代表嘗試讀—學(xué)生點評，教師引導(dǎo)，生生合作，師生合作，完成情感、語速、語調(diào)的教學(xué)目標。

教師配樂示范讀—教師示范，帶領(lǐng)學(xué)生逐句模仿讀。學(xué)生代表示范讀—檢查模仿效果，學(xué)生示范。學(xué)生集體齊讀—進步把握情感，揣摩語速語調(diào)。

（四）分析情感：

1.承接朗讀的情感，提問學(xué)生：詩歌中那個詞直接表達了詩人內(nèi)心的悲憤苦悶？從而引出詩眼“愁”？

2.接著提問：詩人是怎樣表現(xiàn)這種愁的呢？教師引導(dǎo)學(xué)生回憶柳永的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”，歸納出通過外部的動作行為來表現(xiàn)內(nèi)心的愁悶的寫法，引導(dǎo)學(xué)生找出《擬行路難》表現(xiàn)詩人內(nèi)心的動詞。

3.學(xué)生分四個小組用四字短語概括這些動詞所在的詩句，師生合作，通過比較辨別，得出最好的概括。教師引導(dǎo)學(xué)生分析出詩人“愁”的層次感。以上問題，既培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀詩歌把握詩歌的情感的能力，又注意培養(yǎng)學(xué)生分析概括詩歌語言的能力，強調(diào)師生的合作學(xué)習(xí)，注意從“以意逆志”角度鑒賞詩歌。4.提問：詩人“愁”的原因是什么？ 引出從“知人論世”角度鑒賞詩歌。5.提問：詩人對造成自己不幸人生的根源有沒有清醒的認識？有。6.從哪里可以看出來呢？學(xué)生容易答出“命”，很難答到第一二句。教師引導(dǎo)：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。

7.提問：第一二句明明是寫的水呀？怎么會是愁的根源呢？該怎樣理解？教師引導(dǎo)：此處用的是一種表現(xiàn)手法。學(xué)生容易答出“比喻”，教師補充“起興”，綜合起來即“比興”。8.教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩人對“命”的態(tài)度：知命認命 抗命 認命

這個問題的設(shè)計，注重文本分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，挖掘出文本的深度。9.教師小結(jié)：全詩圍繞一個“愁”字展開，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫出了詩人的愁緒在不斷流動，不斷加深，當(dāng)詩人情不能自已時，他發(fā)出了生命中的最強有力的吶喊：“心非木石豈無感？”可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。在“愁”的背后是詩人對不公平的命運的抗爭，對自己懷才不遇，壯志難酬的憤懣。學(xué)完詩歌，我想，在每位同學(xué)都有自己心目中的鮑照。

10.詩人形象分析：讓大家在紙上寫，教師引導(dǎo)學(xué)生從外部形象和內(nèi)部形象來展開。教師朗讀習(xí)作，然后點評。本環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的動腦動手能力，讓學(xué)生充分展示自己的才華，完成了分析詩人形象的教學(xué)目標。

11.背誦詩歌：個人背—分組背—集體背 12.作業(yè)：搜集“愁”的詩句。

七、教學(xué)板書

板書分為正板和副板。正板的設(shè)計圍繞兩個字：“愁”“命”?！俺睢狈譃椋簽a水興愁 行嘆坐愁 酌酒消愁 悲歌斷愁 吞聲咽愁?！懊狈譃椋褐?認命 抗命 認命。副板的設(shè)計強調(diào)本詩歌的關(guān)鍵詞語：白也詩無敵 俊逸鮑參軍 九品中正制 知人論世 以意逆志 比興

第五篇：小學(xué)語文說課教案

小學(xué)語文說課教案模板

“說課”是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是集體備課的進一步發(fā)展，為大家整理了小學(xué)語文說課教案，歡迎欣賞！

這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。全文可分為兩段，第一段僅僅是個引子，第二段是個完整的故事，而整個故事的內(nèi)容又分兩部分加以敘述，其中分別敘述了貝多芬從了解到盲姑娘的家境及愛好從而走進茅屋為她親自奏了兩曲，從而產(chǎn)生激情，在月光如水的夜晚譜寫了《月光曲》的情景。課文語言優(yōu)美，感情豐富，意境優(yōu)雅，適宜于有感情地朗讀課文，是閱讀訓(xùn)練的好材料。若是進行多媒體教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生情感，不僅能讓學(xué)生體會美的意境，更能讓學(xué)生受到同情勞動人民這一思想感情的熏陶。

為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢，關(guān)鍵在于讓學(xué)生正確回答課后問題，能把答案連起來歸納課文主要內(nèi)容，突破難點：想象第九自然段中描繪《月光曲》的內(nèi)容，感受其意境美;理解貝多芬說的兩次話，體會他同情盲姑娘的情感。

根據(jù)本課教材的內(nèi)容，依照單元教學(xué)要求和學(xué)生實際，確定如下的教學(xué)目標：

(1)進一步學(xué)會運用“問題答案歸并法”歸納課文的主要內(nèi)容。

(2)學(xué)會生字“券”，理解13個詞語的意思，運用“譜寫、傳說、幽靜、純熟、陶醉”等詞，描述畫面進行語言訓(xùn)練。

(3)會有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

(4)感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。

(5)初步學(xué)習(xí)在寫實的過程中，展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力。

教材是知識的載體，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的中介物，它對教學(xué)起著指導(dǎo)作用。根據(jù)教材本身特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學(xué)目標，按照學(xué)生的認知規(guī)律，在設(shè)計過程中不僅著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，并且更重要的是考慮如何讓學(xué)生在參與上耗費精力少，而收效高，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。

1.運用嘗試、自學(xué)的方法，掌握歸納主要內(nèi)容的方法。

2.各種感官的共同參與，調(diào)動思維的積極性。

3.溝通“語言——情感——語言”的關(guān)系，文道得到結(jié)合。

1.創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。

運用音樂、投影、語言描繪、簡筆畫等來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入《月光曲》的傳說中，使學(xué)生的情感活動參與認知活動，優(yōu)化全文的教學(xué)情境。

2.講練巧配，引導(dǎo)知識的遷移。

學(xué)習(xí)目標的第一條落實，根據(jù)三個問題的功能和作用，有機地配合語言文字的講解，設(shè)計層次訓(xùn)練步驟，讓學(xué)生掌握學(xué)法，運用學(xué)法。

3.引入各種媒體，進行語感訓(xùn)練。

4.利用想象，進入角色，讀寫結(jié)合。

新課前，播放鋼琴曲《月光曲》，讓學(xué)生在聽時感受這是一首怎樣的曲子?聽后告訴學(xué)生這是德國著名音樂家貝多芬譜寫的世界名曲——《月光曲》，爾后，引學(xué)生帶著問題：如“這是一首怎樣的曲子?”，“曲子怎樣譜成?它的內(nèi)容是什么?表達貝多芬什么思想感情?”等進入新課的學(xué)習(xí)(出示課題)。

(播放《月光曲》錄音，讓學(xué)生得到美的陶冶、美的享受，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。)

初讀課文時，讓學(xué)生帶著剛才的問題，聽課文配樂朗讀。

(課文錄音的播放，把學(xué)生引入《月光曲》的意境中。)

聽錄音后，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)字詞：抓字詞的音、形、義幾個方面加以檢測，同時結(jié)合近義詞辨析練習(xí)加以鞏固。

(字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)的常規(guī)訓(xùn)練，在課堂上安排部分的時間練讀，便于教師個別指導(dǎo)，同時減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。)

落實字詞教學(xué)后，讓學(xué)生討論剛才的問題以了解大意，于是讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容回答老師設(shè)計的由淺入深的提問。隨后簡介貝多芬。

(通過訓(xùn)練，懂得《月光曲》是一首怎樣的曲子，經(jīng)老師對貝多芬的生平介紹，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此初步感受貝多芬對貧苦人民同情的思想感情。)

在學(xué)生了解大意的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文的第一節(jié)，學(xué)習(xí)本節(jié)時，重點理解“譜寫”一詞，及本節(jié)的主要意思。

上一環(huán)問題的初步理解以幫助課文第一節(jié)的學(xué)習(xí)，而本節(jié)的學(xué)習(xí)為理清文脈作索引。

學(xué)習(xí)時，生練說，師引導(dǎo)，從“譜寫”曲子，以至“譜寫”壯麗的詩篇，再擴句，使知識得以延伸，從而加強語言文字的訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)課文第一節(jié)后，點出最后一句在文中的作用，以此理出本文以“總的介紹”、“關(guān)于《月光曲》的傳說”兩部分為篇章結(jié)構(gòu)，從而分段也就不難解決了。

(根據(jù)教材特點，充分兼顧學(xué)生實際，設(shè)計教路，幫助學(xué)生順利地理清了文章的脈胳。)

1.語文作業(yè)本的第1、2題。

2.用“券、恬、音、鍵”等形近字組詞。

一、研讀課丈，入情悟境

課前，通過教師語言描述，讓學(xué)生進入情境，于是設(shè)計了如下描述：“傳說的開頭就描寫了一個美麗的畫面：我們仿佛看到在一個月色瀉滿萊茵河的秋夜，貝多芬在一條幽靜的山路上散步，路的盡頭，有一間小茅屋的窗口里透出微弱的亮光，偶爾還傳來斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，這不由得使貝多芬走近茅屋……

(這樣，讓師在描述的同時，學(xué)生潛意識進入情境。)

1.目標的提出

將學(xué)生帶入情境后，引學(xué)生進入本課時的學(xué)習(xí)，然后提出學(xué)習(xí)任務(wù)，用投影出示“目標導(dǎo)向”及“課后第1題的三個問題”。

學(xué)習(xí)目標的明確使學(xué)生有章可循。目標的準確、具體，便于操作、檢測。

2.目標的落實

(1)結(jié)合目標導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生回答第一個問題：揭示學(xué)法。

①首先讓學(xué)生讀問題，用“____”劃出疑問詞，用“”劃出關(guān)鍵詞，并確定回答的重點。

②默讀課文，找出和這個問題有關(guān)的自然段和句子。

③理解所劃句子的意思。

要解決第一題，重點理解“一天夜晚……正是他的曲子”及“貝多芬聽到……眼睛瞎了”這兩句。

如在理解第一句時，我設(shè)計訓(xùn)練題，以誘發(fā)學(xué)生思考，如：“貝多芬聽到什么?”“琴聲引起他注意的原因是什么”及“貝多芬當(dāng)時心里想些什么”等。

通過分角色朗讀，然后啟發(fā)學(xué)生想象，再組織語言用“因為……所以”的句式概括回答問題。

(學(xué)生不僅了解貝多芬要以自己的琴聲讓買不起音樂會入場券的窮人得到藝術(shù)的享受，同時也培養(yǎng)了思維的嚴密性。)

④在理解第二句后，有感情地朗讀第2～5自然段。

⑤小結(jié)學(xué)法，即以上的四個步驟。

(2)分組學(xué)習(xí)課后習(xí)題1中的第二個問題：運用學(xué)法。

這是根據(jù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)和遷移的影響作用，在學(xué)法上則采用順向遷移的方法。

交流分組學(xué)習(xí)中的疑難所在，及時加以反饋，師作了小結(jié)以后，引學(xué)生進入最后一個問題的自學(xué)。

#p#分頁標題#e#(3)自學(xué)課后習(xí)題中的第三個問題：掌握學(xué)法。

(學(xué)生將已學(xué)會的原理予以廣泛的應(yīng)用，提高學(xué)法遷移的價值。)

在落實這一環(huán)節(jié)時，著重理解第九自然段中“寫實”和“聯(lián)想”部分。(結(jié)合配套投影片，展示教材中描繪的景象，讓學(xué)生在具體的形象中感受與理解)

從而使學(xué)生領(lǐng)悟到：以景物的變化引起曲調(diào)的變化，再以曲調(diào)的變化體會貝多芬思想感情的變化。

(4)熟讀課文，歸納主要內(nèi)容。

在完成文后的問題后，邊讀課文，邊歸納課后習(xí)題的三個問題，即可歸納本文的主要內(nèi)容。

(這一步的教學(xué)是前一步教學(xué)的水到渠成，也達成了本教時的教學(xué)目標，落實了本文的教學(xué)重點。)

1.語文作業(yè)本①p40第4題。

2.作業(yè)本第6題——歸納主要內(nèi)容。

一、入情入境，指導(dǎo)朗讀

1.師以形象的描敘，先將學(xué)生從《月光曲》譜成的傳說中轉(zhuǎn)入有表情地朗讀課文。

(1)先讓學(xué)生明確朗讀的基本要求，然后簡要交代朗讀課文開頭和結(jié)尾的技巧。

(2)重點指導(dǎo)貝多芬為盲姑娘彈曲子這部分。

借助投影(出示貝多芬和兄妹倆的對話)，學(xué)生練讀→討論→師點撥→生有感情地讀，重點領(lǐng)悟兩個“您”及嘆號、問號的作用。

(通過朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的語感，體會兩次的對話所體現(xiàn)的文章的思想感情。)

(3)在引導(dǎo)學(xué)生朗讀第9自然段中，根據(jù)文中描寫，借助簡筆畫，創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生悟境。

a.結(jié)合“聯(lián)寫”部分的三個畫面：“月亮初升的”，“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗的微云”，及“海面上刮起大風(fēng)，卷起了巨浪”，體會“緩慢舒暢→輕松明快→雄壯激昂”的情感變化。

b.帶學(xué)生進入課文角色后，再朗讀文章的“寫實”部分(通過男、女生對“寫實”、“聯(lián)想”部分的朗讀，為下一步的背誦理清了思路)。

2.導(dǎo)背誦第9自然段。

背誦前，讓學(xué)生回顧已學(xué)過的兩種背誦法，并指出本文宜按“提綱背誦”，然后嘗試背誦。

在細讀中悟境，于悟境上背誦，既完成了教學(xué)目標之一，又突破了難點。

讓學(xué)生分角色有感情地朗讀全文后，進行小結(jié)收獲，如讓學(xué)生說說學(xué)到了什么，有什么收獲等，最后讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的疑惑之處。

(通過談收獲，檢測學(xué)生對教學(xué)目標的達成程度，讓學(xué)生提出問題，及時補救反饋，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣和能力。)

三、學(xué)習(xí)創(chuàng)新，設(shè)計作業(yè)

創(chuàng)造性描述：

1.貝多芬回到客房記錄《月光曲》，當(dāng)時他可能怎么寫?怎樣想?

根據(jù)以上內(nèi)容練習(xí)寫一段話。

2.學(xué)生描述。

(通過描述，發(fā)揮學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力，使文章的主題得以升華。)

《月光曲》是人教版語文的一篇講讀課文，這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經(jīng)過。文章短小精悍，無論是樂曲本身還是語言文字、人物情感都優(yōu)美生動、感人至深，是一篇對學(xué)生實施審美教育的好教材。

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。因此，在教學(xué)這篇課文時，我曾三次讓學(xué)生聆聽此曲，覺得對幫助他們理解課文內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。第一次聽《月光曲》是在揭題之前，我這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，今天這節(jié)課先讓我們來聽一首樂曲，請你們來猜一猜這是一首什么曲子？”聽曲子學(xué)課文，這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增；二聽《月光曲》，是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點段第九自然段時，此時，讓學(xué)生配以時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲誦讀，使學(xué)生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學(xué)生入其境而通情，朗讀時也就真正達到了聲情并茂的效果；三聽《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時，我邊播放樂曲邊對學(xué)生說：“同學(xué)們，最后讓我們再次聆聽《月光曲》，并展開想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的旋律中結(jié)束本課吧。”

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話，體會到海面由平靜——波濤洶涌，體會到樂曲由舒緩流暢——高亢激昂。此時，即使學(xué)生從沒親耳聆聽《月光曲》，但是通過這充溢著優(yōu)美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。

細細品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達的思想感情。如：當(dāng)貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進屋時，當(dāng)盲姑娘激動地認出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時，我都讓學(xué)生想象：“當(dāng)時貝多芬是怎么想的，是什么驅(qū)使他進屋并再次為盲姑娘彈曲？”當(dāng)課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時，我又借此讓學(xué)生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個，當(dāng)你從陶醉中回過神來時，你會對著貝多芬遠去的身影激動地說些什么呢？”通過以上的幾次想象練說，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。

聽曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅讓學(xué)生感受到樂曲之美，領(lǐng)悟到語言之美，更讓學(xué)生體會到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育。