第一篇：語文高效課堂論文

在快樂中學習語文

語文是一門有趣的學科，它集知識性，趣味性，邏輯性于一體。那么如何在短短的四十分鐘內(nèi) 提高課堂教學效率，打造精彩的課堂，使學生樂意接受知識，在快樂中學習語文 已成為小學語文教師探索的問題。結(jié)合自己長期的語文教學經(jīng)驗淺析如下，供同行們參考。

一、通過快樂教學培養(yǎng)學生學習興趣

我們知道，低年級學生的注意力極為短暫而有限，如果學生對這件事情不感興趣的話，他是不可能主動參與的。即使在形式上表現(xiàn)出在做這件事，那也是為完成老師的任務(wù)而迫不得已。因此，教學總是無法達到預期的效果。而興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會主動積極地學習語文，這樣對學生一生發(fā)展受益無窮。由此可見，小學語文課堂上最主要的是培養(yǎng)學生對語文的興趣。

1.注重課堂教學的趣味性

學生入學 后，要按照一些明確的要求來完成學習任務(wù)，同時還要讓他們養(yǎng)成良好的學習、生活習慣,這無疑給一年級的老師們增加了工作的壓力。怎樣才能讓學生由無拘無束、自由天真的狀態(tài)過度到有明確的學習任務(wù)上來。尤其是在大班額的條件下，教師們更是感覺無所適從，走進教室就像是上戰(zhàn)場一樣。究其原因，老師們沒有能夠注意激發(fā)學生學習興趣，自然首當其沖。低年級的學生，其直觀思維占主導，他們對教師的言行、動作尤其喜歡模仿。因此，我們在教學過程設(shè)計時，既要考慮內(nèi)容的有趣性，又要注重傳授方式的新穎性。教師的一個眼神，一個滑稽的動作，一句幽默的話語，一個夸張的手勢等等都可能引起學生極大的興趣，進而將專注的目光投向于你。

2.多給學生鼓勵，讓學生變得有自信

低年級學生的注意力極為短暫，他們不也懂得什么叫自信。但他們都喜歡在集體中表現(xiàn)自己，喜歡在競爭中獲得勝利，進而獲得老師和同學賞識的目光。作為老師，在日常教育教學中也應該利用學生這種心理，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，在合適的場合予以鼓勵、表揚，讓他們嘗試到成功的喜悅，進而向更高的目標奮進。尤其是對于那些學習成績比較差的同學，他們的心理太需要老師的鼓勵和安慰了。如果我們老師能夠發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，哪怕是很微小的一點成績，老師的鼓勵，說不定就會喚起他沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。當然，表揚與賞識、鼓勵，要適度，也要因人而異。

3.因“趣”利導，激發(fā)學習熱情

熱情與興趣都是學習積極性的心理成分。每個人都是只有對某件事產(chǎn)生了興趣就一定會表現(xiàn)出熱情，有了熱情就會完成得很出色。小學生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學中，教師重要的作用就是要因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性。比如我在教學三年級下冊《田忌賽馬》一文時，我設(shè)計了這樣的教學程序。講故事--讀故事--演故事--談故事（談體會）-續(xù)故事?！澳阆矚g文中的哪個人？為什么？請說說你的想法?！边@樣，使學生在愉悅的氛圍中學習，有效地激發(fā)了孩子們的 激情并主動參與其中，還培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。4.精心巧設(shè)計，調(diào)動學習興趣

全國小語會崔巒說“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真簡單實用提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生扎扎實實求發(fā)展”，何謂簡單?簡單不是草率，不是省了，是要改變繁瑣的，或面面俱到的分析課文內(nèi)容，或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學套路，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解，積累和應用 來建構(gòu)簡約，實用的閱讀教學。

我在教學三年級下冊失蹤的森林王國一課時，因本課篇幅長，詞語多，學生理解時有一定難度。我先出示兩組成語；一組是森林沒有失蹤時的景象，另一組是森林失蹤后，學生讀后分析判斷這兩組詞語分別寫的是什么時候的景象，進而給課文分段，順著這條脈絡(luò)走下去通過對比學生很輕松的理解了森林的重要性突破了重難點。我又根據(jù)本課的教學結(jié)合我國目前的環(huán)境給學生上了生動的一課，學生在輕松和諧的氛圍中學到了知識，達到了預期的教學效果。

二、快樂教學的方法形式多樣化

1.導語引趣法。好的導語像戲劇的序幕，令學生心往神馳，像巨大的磁場吸引學生，像火花點燃學生的智慧。因此，教師講課時要精心設(shè)計好導語。如教學《裝滿昆蟲的口袋》這一課，我是這樣導入的：請同學們舉起你們的小手，你們的口袋都裝些什么 ？有昆蟲嗎？誰的口袋里裝滿昆蟲？這是一種直接導趣，誘發(fā)學生好學的方法。教師直奔主題，能引起學生極大的求知樂趣。

2.角色朗讀法。朗讀是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，有些生動而又淺顯的課文，不需要教師花很多精力去講解，只需要稍加點撥，組織學生朗讀，學生就弄懂了，特別是人物對話較多和感情深厚的課文，如《炮手》。

3.故事引趣法。小學生最愛聽故事。教師講課時，結(jié)合課文內(nèi)容適當?shù)亟o學生講一些生動有趣的故事，能激發(fā)學生興趣。例如，教學《李時珍》一課，我就給學生講了第一個吃西紅柿的人和紅軍長征路上吃野草的故事，學生聽完故事后，不僅體會到李時珍的偉大，而且興趣盎然，印象深刻。當然，與課文有聯(lián)系的故事很多，講解時教師要適當選擇，做到有的放矢。

三、課外實踐，體驗學習的快樂

在平時的語文教學中，教師可以根據(jù)教材特點、學生興趣，有效地組織學生開展形式多樣的語文實踐活動。如，講故事、古詩誦讀、查字典比賽、作文評比、“我與好書交朋友”演講比賽、出板報、辦手抄報、講民間故事、成語接龍等系列活動。活動過程中，要充分展示學生的特長優(yōu)勢。事實上每一位學生都有其特長和優(yōu)勢，有的字寫得清楚、工整 ；普通話 講得標準、流利，要讓他們盡情發(fā)揮語文的點滴特長。但是由于學生年齡小，還不能把所知的知識運用到實踐活動中，這就要求教師在“做”上教，促使學生在“做”中學。在學生完成一項任務(wù)之前，教師要估計到他們會遇到的困難．并及時給予熱忱的啟發(fā)式的指點和幫助。如果說存在“興趣+克服困難=成功”的公式，那么關(guān)鍵一環(huán)就是“克服困難”。教師必須把好這一關(guān)，既不能包辦代替．更不能袖手旁觀。

總之，在小學語文教學中注重學生學習興趣的激發(fā)，采用快樂語文教學法，結(jié)合五彩繽紛的教學內(nèi)容和方法，使整個語文教學呈現(xiàn)出生動活潑、引人入勝的局面，從而使學生學習語文趣味橫生，興趣盎然，在歡樂和諧中提高效率受到最優(yōu)的學習效果。

第二篇：語文高效課堂論文

語文高效課堂論文：

淺談如何讓語文高效課堂扎實有效

【提要】如何讓語文高效課堂教學扎實有效地進行，我認為應做好以下幾點：首先應構(gòu)建和諧互動的課堂教學氛圍；其次是讓學生學會自主合作、共同提高的學習方式；然后是注重基礎(chǔ)知識的教學；再次是引導目標明確的閱讀教學；最后是進行循序漸進的習作訓練。【關(guān)鍵詞】讓語文高效課堂教學扎實有效

讓我們的語文高效課堂教學扎實有效地進行，讓學生在短短40分鐘內(nèi)通過有效的學習并掌握知識，是我們課堂教學的理想追求。雖然理想和現(xiàn)實之間總有一定的差距，但我們知道，語文高效課堂教學是由許多錯綜復雜的因素構(gòu)成的，只要我們及時把握、平衡和協(xié)調(diào)好各種教育因素，發(fā)揮各因素之間的互補功能，最大限度地發(fā)揮學生的主體地位，促使學生積極主動地參與學習，就能不斷提高學生的語文素養(yǎng)。如何讓語文高效課堂教學扎實有效地進行呢？我認為應做好以下幾點：首先應構(gòu)建和諧互動的課堂教學氛圍；其次是讓學生學會自主合作、共同提高的學習方式；然后是注重基礎(chǔ)知識的教學；再次是引導目標明確的閱讀教學；最后是進行循序漸進的習作訓練。

一、構(gòu)建和諧互動的課堂教學氛圍。

《學記》里說，“親其師，信其道”，“教學相長”。是說師生關(guān)系對學習的作用。師生關(guān)系融洽，是一節(jié)課成功的一半。和諧的師生關(guān)系可以激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，建立和諧的教與愉快的學是提高教學質(zhì)量的前提。如何建立和諧融洽、教學相長的師生關(guān)系呢？我認為，其一是教師應尊重、熱愛學生，只有真正做到尊重、熱愛學生，學生才會從心底里喜愛老師，從而喜愛學習，教育教學才可能走向自由。其二是教師應了解、信任學生。教師應放下架子，俯下身子，傾聽學生的困惑，深入了解他們的學習水平。教師應在了解學生的前提下，滿懷期待地對待學生、信任學生，學生就會用百倍的努力回報教師，證明自己的能力，也能促使課堂上學生學習的主動積極。其三是建立民主的對話關(guān)系?！墩Z文課程新標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！痹谡Z文課上，教師應蹲下身子，與學生輕松愉快地聊天談話，用最自然的語言進行最真誠的交流，這樣就可使學生思緒飛揚，興趣盎然，可使師生積極互動，擦出創(chuàng)造的火花。

二、讓學生學會自主合作、共同提高的學習方式。

新課程指出，學生是學習的主體，是發(fā)展的主體現(xiàn)代教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和學生已有的生活經(jīng)驗，關(guān)注學生個體發(fā)展的差異和不同的學習需求，要保護學生在探求新知過程中的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動學習和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發(fā)展。

我校是一所農(nóng)村寄宿制學校，學生知識面窄，主動探究意識不強，有很多是獨生子女或留守兒童，個人意識較強，缺乏合作能力。而互助合作既能培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì)，又能培養(yǎng)學生關(guān)心熱愛他人的品格。全面發(fā)展、合作探究的核心是讓每個學生尤其是后進生能得到全面發(fā)展，因此培養(yǎng)學生課堂上合作探究的學習方式，有助于提高課堂效率。在日常教學中我采取了幾個具體措施：首先將班里同學根據(jù)學習成績、綜合能力等方面的狀況平均分組，每組以四至六人為宜，然后精選一批組織能力較強的同學當小組長。課堂上進行合作探究討論時，要求每個小組成員均能提出自己的見解，由小組長記下，再由小組成員輪流代表本組發(fā)言。這樣，每個同學都有了獨立思考及大膽表達的機會，而合作交流又拓寬了他們的視野，學生在合作探究中充分發(fā)展了個性，培養(yǎng)了多方面能力，極大地推動學生整體素質(zhì)的提高，課堂效率也得到提高。

三、注重基礎(chǔ)知識的教學。

萬丈高樓平地起。小學語文教學質(zhì)量猶如高樓大廈，基礎(chǔ)不穩(wěn)，大廈將傾。而語文教學質(zhì)量的基礎(chǔ)無疑就是基礎(chǔ)知識的教學。從我校每一次語文考試反饋的情況來看，基礎(chǔ)知識部分的失分特別嚴重，這反映了我們的語文基礎(chǔ)知識教學還是一個較為薄弱的環(huán)節(jié)。我們的學生還不能準確地掌握3000個常用漢字，經(jīng)常寫錯別字，而我們的課堂教學對識字寫字、閱讀、口語交際等基礎(chǔ)知識也抓不到位，學生不能掌握的東西還很多。針對這一現(xiàn)象，我認為，要抓好語文基礎(chǔ)知識的課堂教學，課前預習必不可少，而且要加強，每一篇課文講課前要求學生至少讀三遍，把字詞弄清。課堂上及時進行字詞檢測，重點檢測學困生的掌握情況。講完一課，馬上聽寫生字詞。語基的教學和文本緊密結(jié)合，要和學生的語言應用實際相結(jié)合，因而在每講完一課后選一些好詞好句，讓他們隨堂拓展，造句或?qū)懫尉毩?。充分利用教學評估，檢測學生的語基掌握情況。在評估的過程中，應著眼于應用，突出“用”、“測”、“能”，才能提高學生的語基知識。

四、正確引導閱讀教學。

培養(yǎng)并提高學生的閱讀能力，是當今語文教學的一項重頭戲。但我們的課堂閱讀教學，存在著很多誤區(qū)與偏差，往往以講代替閱讀，以小組討論代替閱讀，以練代替閱讀，沒有真正地抓住閱讀的實質(zhì)，剝奪了學生閱讀原本的趣味與快樂。面對現(xiàn)狀，我們應積極探究解決問題的辦法。我以為，據(jù)陶行知先生的教學法來說，我們應解放學生的嘴和腦，讓他們讀他們喜歡的東西。教師首先應自己去讀去誤，去探究教材，有自己的理解，精心選擇切入點，把學生已有的生活經(jīng)驗引進到閱讀中來，把學得的成果延伸到生活中去，通過課文與生活的對比，加深對課文的理解；其次是教師在教學過程中，把自己的閱讀感受，審美體驗直觀地展示在學生面前，以真情感染學生；其三是用整體感知來培養(yǎng)能力，引導學生積極主動地去探究發(fā)現(xiàn)文章的主旨，逐步提高閱讀理解能力；最后要留給學生充裕的時間來悟讀，在老師的引導下，學生邊讀邊悟，邊悟邊讀，讀讀悟悟，通過自己的品讀感悟來達到對課文內(nèi)容的理解。

五、循序漸進的習作訓練。

回顧我們的習作教學，尚還存在著較為嚴重的問題，學生習作內(nèi)容空洞，語言貧乏，題材陳舊，理不清行文的層次結(jié)構(gòu)，所寫事例，簡單枯燥，毫無趣味。這些問題的存在，究其根源，與我們平時的課堂習作指導不無關(guān)系。我們往往會存在這樣的問題：方法指導不到位，引導學生積累生活素材不夠，習作訓練盲目無序，隨意性較大。

針對這些現(xiàn)象，我們應先解放學生的手，大膽讓他們寫自己喜歡寫的東西。在課堂教學中，教師要注重抓詞、句、段的隨堂訓練，日常抓日記、周記的訓練，形成一個訓練系統(tǒng)。課外要解放學生的眼，讓他們廣泛閱讀各種書籍，以積累素材。對典型事例、名言警句、好詞好句、典型范例的積累要有專門的本子。指導習作時，應減少條條框框的束縛，鼓勵學生自由的表達，指導好開頭、結(jié)構(gòu)和結(jié)尾。改革批改形式，教給學生批改的方式，實行師改與生改相結(jié)合的形式讓學生在修改別人習作的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，以得到提高。

讓語文高效課堂教學進行得扎實有效，是一個艱巨而復雜的過程，在課堂上，我們要堅持陶行知先生的“六個解放”，還學生自由發(fā)揮與想象的空間，我們廣大語文老師更要在實踐中不斷反思，多多交流，以帶給學生更好的課堂。

第三篇：高效課堂論文

我眼中的“初中語文高效課堂”

什么是高效課堂？如何才能達到高效課堂？這樣的問題困擾著我兩年之久，讓我百思不得其解。直到今天，我才揭開冰山一角，有了自己的一點心得體會：

高效是我們課堂教學的目標，務(wù)實是課堂教學的手段。

（一）培養(yǎng)學生良好的學習習慣是實現(xiàn)高效課堂的前提。

良好的學習習慣，不僅包括學生的坐立行走，學生的一言一行，而且還包括學生的自學能力（預習習慣）。一位合格的教師不僅要關(guān)注學生學會了多少知識，更要關(guān)注學生上課的狀態(tài)。而這種狀態(tài)，即學習習慣，直接影響著課堂質(zhì)量的好與壞。一個懶散的學生，常常萎靡不振，上課時總是開小差，回答問題往往“南轅北轍”，針對老師強調(diào)的重點，也是“左耳進，右耳出”。反之，一個擁有良好學習習慣的學生，在課堂上，精神飽滿，注意力非常集中，回答問題從不拖泥帶水，老師強調(diào)的重難點，也能“銘記于心”，對于老師布置的作業(yè)，也會認真對待。在一定程度上保證了課堂上時間的有效利用，即達到了一定的高效。

（二）導學稿的科學制定，是實現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。

在語文教學中，教師的主導作用至關(guān)重要。在打造高效課堂的今天，教師角色的轉(zhuǎn)變，主要是通過其合理制定導學稿來完成的。導學稿的精心制定，是課堂環(huán)節(jié)有效進行的重要手段。要想制定一張合理的，讓所有學生都能夠有所得的導學稿，就需要教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，鉆研教材的能力，整合問題的能力，而且要有較高的綜合素養(yǎng)，課堂的應變能力，提問問題的技巧等一些教學機智，還要有一顆持之以恒的決心。教師只有做到“德才兼?zhèn)洹?，才能讓高效課堂充滿生機和活力，結(jié)出豐碩的果實。

（三）激發(fā)學生學習興趣，提高語文教學效率，是創(chuàng)建高效課堂的捷徑之一。

中學生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經(jīng)過理性的分析。這種認知傾向，在課堂上的表現(xiàn)，就是對感興趣的內(nèi)容聽得津津有味，甚至出神入化；而對那些自認為興趣索然的東西，則心不在焉，甚至可以視而不見，充耳不聞；或者是對老師講的東西，先覺得新奇有趣，而隨著課堂課間的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最后歸于消失，常常是一堂課下來，教師講得氣喘吁吁，學生卻收效甚微。很多學生反映語文課沒意思，老師教得不好，課堂上枯燥乏味。這種沉悶，呆滯的課堂如何能夠高效得起來。

那么，如何打破僵局，活躍語文課堂氣氛，提高語文教師的教學效率呢？我認為：最有效的方法就是激發(fā)學生對語文學習的濃厚興趣。美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣?！睈垡蛩固乖f：“符合興趣的學習能使學生達到最優(yōu)化的效果。保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣?！?孔子也認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一個人做他有興趣的事情時，總是心馳神往，不受任何外界的干擾，成功的幾率也高。

（四）培養(yǎng)學生的動腦意識是實現(xiàn)高效課堂的根本。

“學而不思則罔，思而不學則殆”，激發(fā)學生的思考欲望，讓學生的好奇心和求知欲得到絕對的滿足，同時，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑的習慣。

（1）課堂上調(diào)動學生的好奇心和求知欲。因此，從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。例如：我在教學《背影》一課時，只提出一個大問題：“為什么時隔多年父親的一個背影卻讓我一直難以忘懷？”在熟悉課文的基礎(chǔ)上，學生先獨學，結(jié)合人物的語言、動作、心理等描寫，淺談自己的理解。然后對學，結(jié)合故事情節(jié)，加深理解。最后，群學，全班討論，總結(jié)人物分析的方法。我自己稱它為語文“一問式”教學。只要問題設(shè)計得好，那么學生一直處于高興奮的狀態(tài)，同學們也因為思考而

（2）問題難易度適量適度，適合不同層次學生的實際能力。

問題太難，學生只有幾個人跟得上，這是絕對的低效，只培養(yǎng)出少數(shù)優(yōu)生就會犧牲大多數(shù)，這對學生來說是不公平的。問題太簡單，對教材的研究只會淺嘗輒止，不能突破教學的重難點，問題太繁，不利于學生課后的總結(jié)與反思，無法突出，課堂的重點。所以，一般我的課堂，問題總是圍繞重點數(shù)量也控制在三四個左右，希望學生集中精力突破重難點，我想這也是我理解的高效。

對于，學困生經(jīng)常給他們一些基礎(chǔ)知識的背誦默寫的機會，讓他們盡可能地去板演，培養(yǎng)良好的學習習慣，整體感知部分給他們設(shè)計一些不難的小問題。如：你最喜歡哪個人物為什么？課堂檢測題，也要提前發(fā)讓他們有機會先學會。給中等生的問題要有挑戰(zhàn)性，比如你為什么喜歡這個故事情節(jié)？給優(yōu)生的問題就是全班學生預習中解決不了的難題，或者總結(jié)學習語文的方法，給他們實現(xiàn)價值的機會。比如能揭示文章中心的重點句的理解。

還要注意從多角度提問，一個問題多種問法，注意培養(yǎng)學生的變通性。

（五）運用有效的教學方法是實現(xiàn)高效課堂的保證。

課堂教學我們是實施創(chuàng)新教育的主渠道。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的關(guān)鍵是提高課堂教學效率。選擇有效的教學方法的標準無定論,只要能引發(fā)學生主動思考的,就是有效的方法。比如孔子的舉一反三式、《學記》中所提倡的“道而弗牽”的自行發(fā)現(xiàn)式、蘇格拉底的問答式、布魯納的通過思考而學習的發(fā)現(xiàn)式、巴勒士的問題解決式等,都是啟迪學生創(chuàng)新思維的行之有效的教學方法。

在教學過程中我們強調(diào)的啟發(fā)式教學,就是一種提高教學效率的有效途徑。啟發(fā)式教學首先要求教師能創(chuàng)設(shè)一種問題情境,讓學生會產(chǎn)生疑問,主動思考問題。這種情境出現(xiàn)后,教師可以因勢利導,鼓勵學生大膽地質(zhì)疑,動腦,動手,動口,勇于探索問題,積極主動地獲取知識;教師則可以啟迪學生的思維,開拓他們的思路,幫助他們形成敏銳的觀察、豐富的想像、大膽的假設(shè)、嚴密的論證等良好的智力品質(zhì)。不過啟發(fā)式并非“問答式”,啟發(fā)式的方法眾多,如問題啟發(fā)、目的啟發(fā)、比較啟發(fā)、形象啟發(fā)等,最終實現(xiàn)最優(yōu)的啟發(fā)效果。在教學中教師要在學生有限的知識基礎(chǔ)上,運用豐富的教學經(jīng)驗,借助典型實例,實現(xiàn)舉一反三的功效。此外,教學策略的選定與設(shè)計是教學過程的中心部分,是為達到教學目標,完成教學任務(wù)所必須采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構(gòu)成的綜合性方案。教師要有針對性地選擇和組合相關(guān)的教學內(nèi)容、教學方法、教學形式,以便構(gòu)建有特色的教學方案。

（六）適當總結(jié)本節(jié)課的知識點，是高效課堂的深化提高。

在語文教學中，很多老師都注重營造課堂討論的熱烈氣氛，注重現(xiàn)場的效應，卻有不少老師忽視了討論后的總結(jié)評價這一關(guān)鍵的一環(huán)。因此有些討論流于形式，熱熱鬧鬧過后，收效甚微，達不到學習的目的。其實，討論后教師及時、明確的總結(jié)評價是對課堂討論效果的升華和延伸。

有效的課堂討論必須要關(guān)注學生的進步和發(fā)展，要求教師，討論才能有較高的質(zhì)量。有效的討論不僅能促使學生深入理解文本，還能培養(yǎng)學生的合作能力以及口頭表達的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。

高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，知識的超市，生命的狂歡，滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。讓孩子在快樂中學習，在學習中體味快樂，這正是我們應該給孩子的生命的色彩?！帮w揚的激情，舞動的青春，”讓孩子們因為高效課堂的推行而茁壯成長吧！

第四篇：高效課堂論文

如何構(gòu)建小學語文高效課堂

什么是高效課堂？從專業(yè)角度說高效課堂，是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師引領(lǐng)和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率.高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，促進學生發(fā)展最大化的教學。高效課堂的核心是教學的高效益，即實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。它的價值取向在于學生獲得全面和諧的發(fā)展，教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。就語文學科而言，我們的教學目標不僅僅停留在向?qū)W生傳授文本知識，也不僅僅為了追求一流的教學質(zhì)量，我們更應注重的是指導學生在牢固掌握雙基知識的基礎(chǔ)上，使其具備各種相應的能力，以不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？ 我有幾點體會：

一、創(chuàng)設(shè)寬松的學習氛圍。

心理學認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境。

二、課堂教學中充分調(diào)動學生學習興趣。

興趣是最好的老師，我們每個人從事各種活動，都是由一定的動機、興趣所引起的，有了動機、興趣才能去從事各種活動，從而達到一定的目的。學習興趣是學生學習的強化劑，在學生的認識過程與學習活動中起著巨大的推動和內(nèi)驅(qū)作用。我國古代教育心理學家說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，就非常形象、生動地說明了興趣在學習中的作用，古往今來，許多發(fā)明家之所以能取得令人矚目的成績，更是與他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望有關(guān)。

蘇霍姆林斯基說過：“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘”。小學生好奇心強，求知欲強烈，容易被新奇的事物吸引。這就要先在學生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)起他們的驚奇感。這種情感越能抓住學生的心，他們就越迫切地想要知道、思考和理解。這就需要我們要善于用新穎的教學方法引起他們對于學習內(nèi)容的好奇感，從而神情專注、興趣盎然地投入到學習活動中來。

學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，他們的學習目標已不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用知識，從而提高了課堂教學效率。

一、明確目標，提升好奇心，增強綜合性學習學的欲望。

“教學的全部藝術(shù)，就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術(shù)，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足?！?“疑是思之源，思是智之本?！币虼耍谡Z文綜合性實踐活動中，教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、主

動質(zhì)疑。在這一階段，教師要注意適時啟發(fā)，并給學生提供充足的時空，讓學生在活動中充分地動腦、動口、動手。通過形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、分析歸納、抽象概括、創(chuàng)造想象這一系列的探索解疑活動，使學生體驗探究的樂趣，領(lǐng)悟探究的策略，培養(yǎng)探究的能力，使綜合性學習處處閃爍著探究、創(chuàng)新的火花，同時，又使學生真正達到綜合性學習對學生提出的敢想、敢問、善思、敢說的要求。

如果說，激活學生的表現(xiàn)欲是使學生參與教學活動的基礎(chǔ)，那么作為教學主導的教師藝術(shù)的設(shè)計教學方案，突破傳統(tǒng)的陳舊的教學模式的束縛，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，是引導學生的參與教學的關(guān)鍵。

素質(zhì)教育要求教師還學生學習的主體地位，切實扭轉(zhuǎn)學生過去“要我學”的被動局面，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用變“要我學”為“我要學”的喜人局面。過去，語文教學十分重視分析課文，理解內(nèi)容，往往是老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡；老師把課文分析得支離破碎，學生筆記記得密密麻麻?？墒抢蠋熞惶釂?，舉手回答者寥寥無幾，學生的學習興趣調(diào)動不起來，無法提高教學質(zhì)量，更不要說實施素質(zhì)教育。我以加深學生的情感體驗為突破口，驚喜地發(fā)現(xiàn)，舉手回答問題者趨之若鶩，學生學習的欲望高漲，課堂教學質(zhì)量也很快提高了。為了加深學生的情感體驗，我是從以下幾個方面著手的。

一、加強朗讀訓練，捕捉文章的感情。小學語文課本收錄的文章都是些名篇佳作，文質(zhì)優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口。通過讓學生反復地讀了解文章的內(nèi)容，在讀的過程中捕捉文章的感情，體會文章的感情，品味文章的感情，然后學生通過自己讀的感受，再加上自己的理解又通過讀來表現(xiàn)文章的感情，達到情感的共鳴。通過這樣有感情的朗讀，學生學習的熱情被調(diào)動起來了，學生在有感情朗讀課文的同時，也就很好地理解了文章的感情，理解了文章的內(nèi)容，整篇課文的教學任務(wù)也已基本完成。例如在教學《賣火柴的小女孩》一文，指導學生品讀“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”我抓住“可憐”“！”哆哆嗦嗦進行品讀指導，經(jīng)過反復誦讀，讀出了賣火柴小女孩的悲慘遭遇，讀出了對小女孩悲慘生活的同情，通過讀，激發(fā)了學生內(nèi)心深處對資本主義社會制度的憎惡。又如在教學《第一場雪》一文，指導學生品讀“嗬！好大的雪?。　?，我抓住兩個“！”和現(xiàn)“！”之間的聯(lián)系，變化，指導學生用聲音、語勢、快慢、抑揚把作者感情的起伏變化讀出來，很好地體會了作者對這一場又大又及時的雪又驚又喜，萬分贊嘆的感情，從而為理解全文打下了扎實的基礎(chǔ)。通過加強朗讀訓練，使學生捕捉到文章的感情，提高了學生對語文文字的感受力和鑒賞力，有效地激發(fā)了學生學習的欲望。

二、激發(fā)想象，化抽象感情為具體感受。加強朗讀訓練是從“聽”這個角度來加深情感體驗，而激發(fā)想象是從“看”這個角度來加深情感體驗。想象是情感的翅膀，豐富的想象能掀起情感的波瀾。教師有重點地引導學生進行合理的想象，能深化文章的主題，加深學生的情感體驗，有效激發(fā)學生學習的欲望。例如教《暮江呤》一詩，我引導學生根據(jù)“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”展開豐富的想象，想想這是一幅怎樣的畫面，然后指導學生把想到的美麗畫面用自己手中的筆畫出來，添上顏色，學生看到這樣美麗，色彩明艷的日落江面的瑰麗景色，心里油然產(chǎn)生了一股喜受之情，有了一種切切實實的愉快的感受。這樣作者抽象的感情就化成了學生具體真切的感受了。

三、通過續(xù)寫故事，寫讀后感，加深學生的情感體驗，有效激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。續(xù)寫故事，寫讀后感都是原文作者思想感情的延續(xù)、升華，是更進一層的情感體驗。例如教學完《窮人》一文后，導學生續(xù)編《窮人》這個故事，重點寫寫漁夫和桑娜是怎樣含辛茹苦地撫養(yǎng)西蒙的兩個孩子，兩個孩子長大成人后還有沒有窮人的善良、質(zhì)樸、樂于助人。學生在續(xù)續(xù)故事的過程又加深了對桑娜一家美好心靈的情感體驗。

又如在教學完《我的戰(zhàn)友邱少云》一文后，我便指導學生寫讀后感，指導學生抓住邱少云嚴守紀律，為“大家”犧牲“小家”的精神展開討論，聯(lián)系實際談?wù)勥@種精神的作用與偉大，學在寫讀后感的同時，又進一步加深了邱少云“嚴守紀律”“為了集體利益犧牲個人利益”的崇高形象的理解與體驗，更好地促進了創(chuàng)作欲望。

四、排演課本劇，整體加深文章思想感情的體驗，用表演藝術(shù)的形式激發(fā)學生的學習欲望，陶冶學生的品性。例如在教學《奴隸英雄》一文時，我放手讓學生自學、自導、自練、自演《奴隸英雄》這個課本劇，學生通過布置場景，制作道具，揣摩人物語言、心理，分角色表演人物動作、語言，在集體的配合下，通過動手、動腦、動眼、動耳、動口的表演練習下，更好地理解斯巴達克為什么要帶領(lǐng)奴隸們起義，整體地加深理解了斯巴達克的精神。學生在娛樂的同時也在學習，在表演的同時也受到了藝術(shù)的熏陶，學習的欲望更進一步地被激活，學得更是主動積極，事半功倍。

1．立足學生的“學”，設(shè)計學生的參與活動

以往的教學設(shè)計，往往過多的從教師“教”的角度去設(shè)計，而很少考慮學生的參與行為。要讓學生充分參與到課堂教學中來，就必須在教學設(shè)計中有目的有意識的安排好學生的各種參與活動，包括聽、讀、說、問、思、寫等活動。如果在閱讀教學中，教師要把指導學生“自讀”作為教學設(shè)計的重點，并把學生的其它練習活動有層次的融入到學生讀的過程之中?？梢赃@樣安排:

初讀知大意— 表層理解，抓住課文大意，在此安排理解練習，簡單回答和信息轉(zhuǎn)換。

細讀要體會—中層理解，抓住較為具體的信息資料，體會重點意義的詞句。

精讀找疑問—答案里面學問深，深層理解，把握文章的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)

三、激發(fā)學生的思考欲望。

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發(fā)學生的思考欲望，開發(fā)學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養(yǎng)學生的重要目標。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設(shè)濃厚思考的氛圍?？梢詣?chuàng)設(shè)情境設(shè)置問題；緊扣中心設(shè)置問題；課外拓展設(shè)置問題；引導質(zhì)疑設(shè)置問題，總之通過一系列的問題環(huán)環(huán)相扣，讓學生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們在充分思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點，教師加以適時點撥。激發(fā)學生的思考欲望，讓學生學會思考，無疑對學習效率的提高大有好處。

四、教師要明確目標，適當引導。

要想提高課堂效率，教師必須先吃透教材，明確課文的教學目標，弄清課文的重點、難點，把握教材的主旨，然后站在一定的高度來分析教材、領(lǐng)悟教材。同時，結(jié)合學生的實際水平，精心設(shè)計課堂，適當加以引導。教師要起到課堂的組織者和引導者的作用。新的教學理念要求把學習的主動權(quán)還給學生，但這并不等于放任學生，而是要求教師精心組織，引導學生自主學習。教師的職責不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”了。新型課堂要求教師不是“授之以魚”，而是“授之以漁”，即教給學生學習的方法，引導學生自學、交流、討論、思辨。比如，學習一篇散文，應該讓學生明白從哪些角度去欣賞，選材有什么特點，構(gòu)思是否精巧，語言有什么風格，運用了哪些寫作技巧，等等。讓學生反復品味，自己從課文中去感知，而不是把教師的觀點強加給學生。久而久之，學生自然會形成一種獨立思考的習慣，提高了課堂教學效率。

五、優(yōu)化教學方法。教 師應該讓學生感受到你應有的人格魅力和你對語文學科的熱愛。這是讓學生熱愛語文的最起碼的。在眾多的學生中，喜歡語文課的人寥寥無幾，對數(shù)理化的熱愛卻是擁擠不堪。這可能來自社會各方面的因素，自古社會上就流傳著學好數(shù)理化，走遍天下都不怕。有些家長也覺得，語文沒什么好學的，中國人誰不會說中國話，誰不會寫中國字，學不學一個樣。因此，造成了孩子從小時候就不愛學語文。即便是有些家長在孩子小時侯讓孩子背許多的古詩，但有時也有炫耀自己孩子聰明的成分在里面，出發(fā)點也并不是培養(yǎng)孩子對語文的熱愛。從小學開始，家長都在為孩子想方設(shè)法補數(shù)理化和英語，從來沒有補語文課的。這足以說明語文在人們心目中的地位可悲，因此要想讓學生提高語文成績，首先要做的就是讓學生愛語文。這個重擔就落在語文教師身上。語文老師應該用自己的言傳身教去感染學生，影響學生，達到讓學生愛語文的目的。

要構(gòu)建和諧高效的課堂，必須注意教學技巧，講究教學藝術(shù)，不斷優(yōu)化教學方法，讓枯燥的知識生動化，讓沉悶的課堂活潑化。為此，我們要精心設(shè)計教學過程，積極創(chuàng)設(shè)情境，因時、因地、因人地對教材進行再加工，采用情景教學法、直觀演示法、強化訓練法、游戲競賽法，小組學習法，個別輔導法等方法，使教學過程更生動、更活潑、更有效。同時教師要提高自身素質(zhì)，講課盡量做到生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦，學生在這種課堂氛圍中，心情舒暢，樂于學習，變機械模仿為心領(lǐng)神會，變被動接受為主動探究。如在課的導入部分，可創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)疑激思，使“課伊始，趣味生”，充分調(diào)動學生學習積極性，課的展開部分，可用揭示矛盾、實際應用等方式激趣，使“課正行，趣正濃”，促使學生保持旺盛的學習熱情，課的結(jié)束部分，可用質(zhì)疑問難，討論延伸等方式激趣，使“課已盡，趣猶存”，讓學生不斷有新的學習動力，從而使課堂教學效率得到提高。

六、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。

當代課堂管理理論認為，健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進師生間的關(guān)系和有效地實現(xiàn)教學目標，也是有效課堂管理的重要策略。在課堂管理中運用有效溝通技能，應注意以下幾點：

1、要善于傾聽。教師的傾聽體現(xiàn)著對學生的接納和重視。在所有能讓學生感到被接納和重視的事件中，“傾聽”最為重要。傾聽是表達尊重的標志，是滿足學生被接納、受重視以及安全感需求的最重要途徑。通過教師的傾聽，可以使學生感受到自己的價值。

2、合理運用肢體語言。課堂管理的肢體語言理論認為，合理運用肢體語言有助于課堂秩序的建立。如眼神接觸。眼神接觸是課堂上師生最常用和最有效的交流形式，通過訓練，教師不僅要能自然地注視每一個學生，而且要能讀懂每一個學生的要求和反應，傳達自己對學生的評價及對整個教室情境的把握，預防學生不良行為的發(fā)生。因此，教師在調(diào)控學生課堂行為的過程中，應盡可能利用身體姿勢和面部表情輔佐說話。

3、恰當反饋與贊揚。給學生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個重要的溝通技能。這里，教師應正確把握反饋多少、對誰反饋、反饋什么等幾個問題。目前，許多教師的反饋存在著不夠明確、批評多鼓勵少等缺點。有關(guān)研究表明，要使給學生的反饋（表揚）成為有效的鼓

勵因素

課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

總之，要提高教學課堂效率，要提高學生的語文素養(yǎng)，要培養(yǎng)高素質(zhì)的小學生，就必須不斷提高教師的教學及學生學習的有效性，使課堂教學成為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程，教師有效引領(lǐng)，學生有效學習，從而構(gòu)建高效課堂，全面提高學生的語文素養(yǎng)，使我們的課堂成為師生共同成長的殿堂。

三、激發(fā)愛心，促使語文綜合性學習情的升華。

列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！痹诰C合性學習中，除了大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探究精神和合作能力，還應深入挖掘其中的“情感因素”，要使學生真正成為現(xiàn)代社會所需的一代新人。因此，在綜合性學習中，教師要注意根據(jù)學習內(nèi)容和學生實際，大力挖掘教學資源中的情感因素，激發(fā)學生的愛心，使學生潛移默化地受到熏陶感染，提高思想認識，加強品德修養(yǎng)，陶冶道德情操，培養(yǎng)愛美的情趣，形成良好的個性。

同時，在語文綜合性學習的過程中，一定要聯(lián)系生活，體現(xiàn)綜合，做到真正符合學生的實際，取得實效。

總之,構(gòu)建小學語文高效課堂,教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式,提高備課實效,采用靈活的教學方式方法,加強師生合作教學,使課堂教學變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。同時,教師更要加強學習,進一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學能力,真正發(fā)揮好教學主導作用,只有這樣才能適應新的教育教學形勢。

參考文獻：

1《高年級閱讀教學的問題與對策》——人民教育出版社小語室崔巒2《竇桂梅與主題教學》——北京師范大學出版社

3《提高教育教學質(zhì)量的策略與方法》

第五篇：高效課堂論文

淺談小學數(shù)學高效課堂

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。教育心理學揭示，學生的思維過程往往是從問題開始的。古人曰：“學貴于疑，小疑則小進，大疑則大進。”美國著名數(shù)學家哈爾莫斯也說過：問題是數(shù)學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。而課堂提問是落實教學目標，促進師生之間進行信息互動交流的重要手段。在小學數(shù)學教學中，恰當?shù)奶釂?，啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質(zhì)量，都有積極作用。但在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學服務(wù)于教學，做到恰倒好處的拋磚引玉，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑，是值得我們探究的課題?；叵肫綍r的實際教學，自己學習的都是先進的理念，掌握的也都是最前沿的思想，我也知道和孩子們建立平等、和諧的師生關(guān)系，說起來條條是道，可是落實到課堂上卻不知道怎么做了。新課程力求以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“注入式教學”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩

子們掌握知識的方法，但是每個知識點如何掌握？都有哪些學習方法？在我們的課堂上落實的也不是很好，所以出現(xiàn)了現(xiàn)在的孩子掌握的知識不牢固，而我們則抱怨新教材如何如何。其實靜下心來想一想，這里折射出一個令人深思的問題。為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學生的發(fā)展”，以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。課堂提問一般包括提問內(nèi)容設(shè)置、提問過程把握和提問結(jié)果評價三個環(huán)節(jié)。新課程教學改革倡導互動型教學、探究式教學，而課堂提問則是實現(xiàn)師生互動、啟發(fā)和推動學生積極思維、提高課堂教學效益的重要形式。

一、精心設(shè)置提問內(nèi)容 首先，提問內(nèi)容要有梯度性。

課堂提問的內(nèi)容既要反映教材，突出課堂教學重點，又要符合學生的年齡特點和認知水平。提問過于簡單明了，答案一目了然，學生個個都破口而出，這表面看來是活躍了課堂氣氛，雙邊活動程度高，但學生對問題卻沒有思考的余地，達不到認識提高的教學目的；提問難度大，學生無從下手，個個目瞪口呆，那就等于沒有學生參與，當然也就無法體現(xiàn)雙邊活動，同樣也達不到認識提高的教學目的。教師必須緊緊圍繞課堂教學中心，突出課

堂教學重點，備好教材，還要備好學生，事先想到學生可能回答的內(nèi)容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內(nèi)容及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計提問的內(nèi)容。對一些過難的問題，教師一定要分層設(shè)計，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題，使提問內(nèi)容有難易梯度性。教師要為學生搭置一些合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，跳一跳，想得到，保證學生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會感到高不可攀。

如在“市場配置資源”這一框的教學中析“市場如何配置資源”。這個問題對于學生而言有一定的難度，我在設(shè)問的時候特別注意層次性，①什么是市場?（市場有廣義和狹義之分，狹義的市場是指商品交換的場所，即有形的市場；廣義的市場包括有形市場和無形市場，就是買賣和交換的實現(xiàn)過程即商品交換關(guān)系的總和）②在商品交換過程中，影響價格的因素是什么?（供求影響價格：供不應求，價格上漲；供過于求，價格下跌）③價格變動對生產(chǎn)的影響是什么?（調(diào)節(jié)生產(chǎn)；提高勞動生產(chǎn)率；生產(chǎn)適銷對路的高質(zhì)量產(chǎn)品）④市場是如何配置資源的?（市場就好像一只“看不見的手”，通過價格的漲落和供求關(guān)系的變化來安排生產(chǎn)，調(diào)整生產(chǎn)經(jīng)營活動，以實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置）要讓學生感受到置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，從而實現(xiàn)知識的遷移。

其次，提問內(nèi)容要有趣味性。

提問內(nèi)容的設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課文或知識點結(jié)構(gòu)體系巧妙地構(gòu)思設(shè)計提問，以引起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此而體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。例如在講解投資的選擇時，我首先問：“假如你買彩票中獎100萬時你打算如何投資讓‘錢生錢’，并說明理由?！币幌伦诱{(diào)動了學生的興趣，有的學生回答：“存入銀行，既能獲得利息，又沒有什么風險。”有的學生回答：“就像肯德基一樣的連鎖快餐店，肯定能賺錢?！庇械膶W生說：“炒股，回報大?！庇械膶W生說：“買國債，利率比銀行高”??接著又提問：“投資的目的在于盈利，必須考慮投資的風險和收益的大小，請大家比較儲蓄、股票、債卷和保險風險和收益的大小?！痹谶@一教學過程中，我讓學生愉快地接受了有關(guān)投資理財?shù)闹R。

最后，提問內(nèi)容要有啟發(fā)性。

啟發(fā)性是指課堂提問能夠啟發(fā)學生的思維，引導學生質(zhì)疑、釋疑，提高學生的思維能力。課堂提問一定要提在點子上，問在關(guān)鍵之處，富有啟發(fā)性，引導學生動腦思考。在課堂上，教師要

盡量少問非此即彼的問題，讓學生不但了解“是什么”，而且發(fā)現(xiàn)“為什么”，進而探索“怎么樣”，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

如在講解如何合理進行家庭理財時，我就先創(chuàng)設(shè)問題情境： 小明的爸爸在一家國有企業(yè)上班，每月收入3500元；媽媽在一家私營企業(yè)上班，每月收入2500元，家庭年收入8萬元左右，扣除家庭正常生活開支，小明家年節(jié)余3萬元左右，現(xiàn)有存款40萬元。最近小明爸爸媽媽發(fā)生了一點爭執(zhí)：爸爸認為股市行情看好，應把錢主要投入股市，再給一家三口各買一份重大疾病保險，余下的錢可以買一輛汽車，提升家庭生活質(zhì)量；媽媽則認為，小明即將上大學了，應該把錢存入銀行，再買一些國債，不需要購買保險，因為家人都很健康。

下面是小明爸爸和媽媽分別列出的家庭理財計劃： 我首先提問：如果你是小明，請分別指出爸爸、媽媽理財計劃中的不足指處，并說明理由。（①爸爸投入股票資金過多，因為股票是高風險的投資方式；②爸爸購買汽車的資金過多，屬于攀比消費；③爸爸主張不存款，是不合理的，媽媽提出的存款額過高，也不盡合理。因為存款安全性高但收益低；④媽媽提出不買保險也不合理，因為保險是規(guī)避風險的投資方式。）然后我進一步

提問：應如何合理地進行家庭理財呢?（①家庭理財應從家庭收入消費需要的實際出發(fā)；②家庭理財要分析清楚每種投資方式的收益和風險，經(jīng)營好每筆投資，在合法合理的前提下努力使其增值，以提高家庭生活質(zhì)量；③家庭理財要綜合考慮各種因素，不要把雞蛋放在同一個籃子里經(jīng)營好每筆投資。）這樣一步步啟發(fā)學生觀察生活，思考生活，最終使學生學會合理進行家庭理財。

二、靈活把握提問過程 首先，把握提問時機。

俗話說：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。”提問也當如此，教師提問要注意把握時機，時機得當能最大限度地引起學生的興趣，使課堂教學簡潔、流暢，起到事半功倍的作用。一堂課一開始就營造氛圍，及時地拋出精心設(shè)置的問題，能快速地集中學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲。在課中提問，教師一是應根據(jù)教學內(nèi)容先“引”后“問”，先對學生進行引導，然后再設(shè)置障礙，拋出問題。不能為“問”而“問”，機械提問；二是應根據(jù)教學需要在學生注意力最集中、興趣最旺盛的時候?qū)嵤?，因為，此時學生急切需要老師通過多種途徑激起疑問的火花，以便觸發(fā)他們的思維興奮。在課堂結(jié)束時提問，既可考察學生對本堂課所學知識的掌握程度，及時了解所學內(nèi)容的不足，以便查漏補缺，又可引

導學生預習下一節(jié)課的內(nèi)容，可謂一舉兩得。

其次，控制提問節(jié)奏。

新課標指出：“提倡在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！边@就是說應給學生學習的時機，有思維的過程。如果教師在課堂上一提問題就讓學生發(fā)言，或者是“連珠炮”式的提問，不給學生充分思考的時間，只要說出正確答案，便心滿意足，那么學生能力的培養(yǎng)勢必是“霧里看花，水中望月”。因為，課堂提問不是學習的目標，得到正確的答案也不是我們教學的目的，而要讓學生說出思維過程。正如音樂中的“休止符”一樣的短暫停頓，給了學生思維的時間，保證了學生思維的轉(zhuǎn)換和思維過程的時間，便于大多數(shù)學生及時調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進行廣泛、深入的思考。只有這樣，才會出現(xiàn)有創(chuàng)見的回答，發(fā)展學生的思維，才能改變提問中“少數(shù)學生撐場面，多數(shù)學生當陪客”的尷尬局面。

最后，選擇提問對象。

新課標指出：“要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對學習的需求，開發(fā)他們學習的潛能，發(fā)展個性?！碧釂柺菫榱藛l(fā)學生的思維，讓每一個學生都得到充分的、最大限度的發(fā)展。

因此，教師在提問時應面向全體學生，根據(jù)教學目的、要求與問題的難易程度，以及不同學生的具體情況有目的地選擇提問的對象。從認知方面看，對于場依存型學生，由于他們對外來信息加工的主動性差一些，并且在受批評時，成績會下降，因此，應多提一些方向明確、結(jié)構(gòu)嚴密的記憶性問題，并多加鼓勵；對于場獨立型的學生，由于他們更多用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)，知覺較穩(wěn)定，不易受外界的影響，應多提方向性、結(jié)構(gòu)松散型的問題。從知識水平和能力基礎(chǔ)來看，學生大體上可分為優(yōu)秀生、中等生和基礎(chǔ)較差的學生等。對于優(yōu)秀生，應多提一些有一定難度和需要快速作出反應的問題；對于中等生，應多提一些相對適中的，有利于提高其自覺參與意識的問題；對于基礎(chǔ)較差的學生，應多提一些基礎(chǔ)性、激勵性問題。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生都用心回答問題，參與教學過程，從而各有所獲。

三、恰當評價提問結(jié)果

課堂上的提問具有激勵學生參與教學活動，引導學生積極動腦在思考的過程中接受理解知識，強化知識信息的傳輸，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀等功能。對學生的回答作出恰當?shù)脑u價則更能強化這些功能，這就要求教師恰當評價提問結(jié)果。但

在實際操作過程中往往存在兩種錯誤傾向：其一，教師對學生回答做出粗暴否定的評價，一句“錯了”就了事，甚至大發(fā)雷霆“這么簡單的問題都不會”；其二，片面肯定學生，濫用表揚“好”、“很好”滿天飛，甚至是帶有嚴重的世界觀、價值觀的錯誤也不加以批評糾正。美其名曰“仁者見仁，智者見智”“充分尊重學生的創(chuàng)造思維”。前者打消了學生學習、思考、探究的主動性、積極性，很顯然違背了新課標“發(fā)揮學生的主體性，強調(diào)學生的自我探索，更強調(diào)學生全面健康的成長，更注重保護學生心理健康和情感”的要求；后者同樣不可取，對學生來講，偶爾一次贊賞猶如久旱逢甘霖會激發(fā)學生身上潛能取得事半功倍的效果，但如果濫用表揚，甚至有意避開學生的缺點錯誤，久而久之認識能力有限的學生就難以正確認識自己，評價自己，不自覺地滋生自滿甚至自負的心態(tài)。那如何評價比較恰當呢?我認為評價要圍繞教學目標，針對學生在答問時最暴露的問題展開，和學生的認知水平相適應，突出生活化，讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上，在已有生活經(jīng)驗的前提下，更深刻地理解和掌握新知識。教師一方面要耐心細致地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識學生的優(yōu)點和長處，讓學生嘗到成功的喜悅，調(diào)動學生思考的欲望，激發(fā)學生深入探索，即使遇到一問三不知的學生，也不要發(fā)火，可以說：“你坐下，聽聽其他同學的回答?！痹趯W生回答問題中思維不正確甚至出現(xiàn)世界觀、人

生觀、價值觀錯誤時，教師要真誠善意地批評、糾錯，讓學生在思考中矯正并尋求科學認識。這樣通過有效的、恰當?shù)脑u價，學生真正有積極性，真正有所收獲。

總之，課堂提問的目的是讓學生思考問題，深化對所學知識的認識，培養(yǎng)學生的思維能力，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣。這體現(xiàn)了學生是課堂教學的主體，教師是主導，是師生雙方的互動，不是教師唱獨角戲，進行個人表演，所以，教師要注意學生的思維習慣，摸清學生的學習心理，尊重學生思維的客觀規(guī)律，善于創(chuàng)設(shè)情境，運用好提問技巧，從而達到較好的教學效果。