第一篇：英語高效課堂論文

現在許多學校都搞起了“自主”“高效”課堂。許多老師談“講”色變。教室四面墻壁都成了黑板。課桌也圍成了圓形會議桌。我們聽課成了看課，看學生上課圍在一起，你說我說亂說，不知說啥。都說，這是新理念的“高效”課堂。但，我心里仍然懷疑：這樣能高效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，可是學生終歸是學生。有些東西，只在同一個淺層面上討論，老師不教，學生就是不會。所謂的師生平等，是人格上的平等，知識上也平等嗎？如果知識技能上和學生一樣的老師還能稱其為老師嗎？

我們看到老師的愿望是想落實新的理念，但卻表現出了邯鄲學步，以前的講析灌輸是不見了，但代之的是象做水陸道場，聲光電響樣樣都用，課本中有個星星就出個星星，提了月亮就點出個月亮，研究畫面代替了研究語言，機灌代替了人灌，課件板書代替了黑板板書。

我們反對教師課堂話語霸權，反對整堂課講析灌輸，反對學生沒有讀讀背背文本機會，但是一味地講求自主學習，而學習的目的及信息量又夠，動不動圍在一起合作，一節(jié)課下來，收獲仍然不大，“水過地皮濕”上過課后，學生印象中留的東西仍然不多，這樣和課改前的高耗低效有何區(qū)別？

一強調重視生成，有的老師課堂就變得無序、課上得信馬由韁，學生漫無目的磨嘴皮，磨到哪里算哪里。其實，誰都知道，教師的備課是越充分越好，真正的預設應該是連課堂上可能會生成什么都能預料的。只不過在實施過程中要盡量啟發(fā)引導學生，不要限制學生思維。當學生在課堂上理解偏離軌道，甚至錯誤時，就不能一味地說好，就應該及時糾正。一說自主、合作、探究，許多課堂就嘩啦圍成小組，不管問題是否有必要討論。課堂上真正的心靈的碰撞，思維的交織，創(chuàng)新思辯的火花卻很少見到。

“自主、合作、探究”的學習方式，是一種促進學生發(fā)展的一種新的途徑，培養(yǎng)這種精神很重要，但是，隨著新課標的實施，某些領導及老師把這種學習方式視為提高學生學習成績的法寶，死搬硬套自主合作探究的理論，要求老師每一堂中都要有所體現，甚至不顧學生的實際情況，硬性規(guī)定運用這種學習方式的時間。使得“合作”教學在課堂上僅僅是讓學生討論討論走走形式主義過場而已?！白灾鳌弊兂闪朔叛蚴降膶W習，全然沒有了教師的指導??我們說，提高學生的學習成績，促進學生的全面發(fā)展包括各方面的因素，學習的形式應該，也必須是多種多樣的，重要的是在教師的引導下，讓學生學得學習方法，習得學習技能，積累大量的語言，形成文化積淀。

余應源先生指出：“學習就是建構，所謂的“建構”永遠是在接受學習的前提下，只不過好的接受學習不是被動的灌輸，而應是發(fā)揮主觀能動性，自覺主動地學、自覺主動地形成自己的知識與技能體系，然后去創(chuàng)新，這就是自主建構。只要是教師就要教學生，就要傳授學生缺少的知識與技能，自己的知識技能就必須高于學生，只能與學生一樣參與學生討論的“教師”不能稱為教師，這樣的教師必須下崗。教師教，學生學，一萬年也變不了?！?/p>

聽聽這話，振聾發(fā)匱！浮華洗盡見清醇，筆者認為，以上這些課堂只是形式上的課改，是口頭上的課改，我們現在是到了實實在在講點課堂效益的時候了。我們需要的課應該是遵循學科規(guī)律，又要既要進行扎扎實實的語言訓練，又要進行實實在在的人文熏陶，既要提高思維品質又要提升情感體驗，既要進行體現知識的動態(tài)生成，又要重視語言的沉淀積累的課堂。滿堂灌肯定不行，滿堂問也肯定不行，讓學生滿堂亂更是不行！

高效課堂專題討論三： “271高效課堂”法則

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死； 學生是讀死書,死讀書,讀書死。杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。

陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學生的頭腦

二是解放學生的雙手

三是解放學生的眼睛

四是解放學生的嘴巴

五是解放學生的空間

六是解放學生的時間

2.“271高效課堂”立足于三個改變：

1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫； 2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。.“271高效課堂”的內涵 1）學習內容方面： 20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。2）學生組成方面： 20%學生——優(yōu)秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生，3）我們271課堂模式的時間分配及內容安排： 20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑 70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示 10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測 4.“271高效課堂”的五個基本步驟

預習自學，自主探究

完成學案，訓練應用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結升華

清理過關，當堂檢測

5.“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學習目標應包括：學習內容??理解掌握??靈活運用等內容； 2.學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可； 3.板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉； 4.學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。6.“271高效課堂”的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組

讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進的驅動力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學生們如沐春風，教師們如魚得水，教學相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高；

3）“271高效課堂”，倡導民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現代理念，影響了學生思想。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

高效課堂專題討論四：高效課堂的探索實施

隨著素質教育的推進和新課程改革的進一步深化，英語教學要做到“減負增效、減量增質”，必須提高課堂教學效率。構建和諧快樂高效的英語課堂已成為英語教學研究與實踐的重要課題。

我們總結出當前課堂教學具有共性的焦點問題，提煉出了五個方面的研究改進內容：

一、實行集體備課，發(fā)揮教師的集體智慧

眾所周知，備課是教師能否上好課的前提，也是能否迅速提高教學水平的主要環(huán)節(jié)。我們在備課中做到了兩個吃透，即吃透教材和吃透學生，為了發(fā)揮教師的集體智慧我們集體備課，做到了六個統一：統一劃分課時；統一確定學習目標；統一自學指導；統一每節(jié)課的幾學幾教；統一課堂作業(yè)；統一階段評估。

二、科學整合教材、劃分和控制單元課時

我們在備課時，根據自己學生的情況，在教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，創(chuàng)造性地整合教材，把教材的內容進行適當的調、組、改、增、刪這樣的整合，整合后的教材調動了教與學雙方的積極性。

（一）“調”和“組”指調整教學內容的順序，將相關話題進行整合，使其內容更符合學生的興趣和能力需要，以引導學生更有效地學習。這個調整可是單元之間的，即單元的先后順序可以調整，如七年級下冊的Unit 5 I’m watching TV，我在看電視，他在讀書，媽媽在做飯等，我們不妨提前學這一單元，因為在生活中，同學們可以運用本單元所學的知識來進行交流，如A問 What are you doing ? B答I’m eating an apple 等。不同的進程也可有不同的安排。上冊書我們提前結束了，當時我們預算到下學期的時間緊張，于是我們在春節(jié)前就開始了下冊的教學，當時，同學們已學的筋疲力盡，又復習了兩周，怕引起學生的膩煩心理，我們把下冊書關于動物的第三單元學了，由于孩子們平時就愛看《動物世界》這個節(jié)目，備課時我們找出有關動物的圖片以供課上用，這樣的安排激發(fā)了學生的學習熱情，效果確實不錯。

調整也可以是課內的，譬如重新調整和組合某一節(jié)中幾個部分的順序，例如：七年級下冊第四單元 Section A中就可把1a、1c、2c放到一塊講和練，講的同時學習其中的新單詞，通過練習單詞引入句型What do you do ?進而引入句型Where do you work ?最后引入What do you want to be ?和 Why do you want to be ？并讓學生寫出自己將來想干什么，這樣集中練習，即鞏固了單詞，又掌握了句型，同時也給學生提供了一次合作學習的機會，把1b、2a、2b組合到一塊，強化集中訓練聽力，更能提高聽的效率，這樣整合的教材在45分鐘內同學們把單詞輕松掌握了，句型會靈活運用了，聽力也得到了訓練。一節(jié)課中，聽、說、讀、寫都能得到充分的練習，只是須老師課前要備好課，在知識的講解和展示上，要征服學生，課堂確實能達到快樂高效。

（二）“改”、“增”、“刪”也是我們靈活處理教材常用的一種教學方式。如九年級的Unit 6，Section B中要求寫出你最喜歡的樂隊的名字，由于我們班大多數學生沒有他們喜歡的某個樂隊（band），我們就把樂隊改為了演員（actor），這樣也可激發(fā)孩子們的興趣。

除整合教材外，我們根據學生的入學基礎和教材特點，統一劃分課時，我們現在的教學，七年級一般是三到四課時，Section A、Section B各一課時，練習與講評是一課時，個別單元難點多時可能要用上四課時。

以七年級下冊Unit 9為例： 第一課時：詞匯課，集中識詞；

第二課時：聽說課，完成Section A和Section B的3b, 要求學生掌握一般過去時態(tài)的結構和動詞形式的變化，會從口頭上運用一般過去時態(tài)表達自己的想法；

第三課時：讀寫課，完成Section B的3a部分和58頁的Part 3，使學生從聽、說、讀、寫幾方面靈活運用一般過去時態(tài)。

八年級上冊我們一般用4課時，下冊由于多了Reading 這一部分，又加了1個課時。

九年級也是用5個課時，第一課時，集中處理單詞，Section A、Section B、Reading各一課時，第5課時，用3——5分鐘把一單元的要點難點和同學們一起系統一下，然后同學們進行靜心做題，最后老師用10—15分鐘精講。

課下同學們參照我市編制的同步學習進行預習、復習、練習，習題稍多時，由老師提前精選而定。

目的就是讓老師必須帶著整合的目光去審視教學內容，制定教學目標，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，科學安排教學過程，簡中求精，打造高效課堂。

三、構建啟動學生思維的課堂提問。

為了有效引發(fā)學生的思維，尋求有價值的提問，激發(fā)學生的學習熱情和積極思維，我們主要針對課堂問題的設計進行了探討。如果說，一堂精彩的英語課是一首動聽的交響樂，那么有效的課堂提問就是這樂曲中最動人的旋律。有效的課堂提問應具有趣味性、針對性、激勵性、靈活性和挑戰(zhàn)性。課堂問題不但要注意把握難、易程度，而且要注重提問的時機。如：在學習七年級下冊Unit 7 What does he look like? Section A部分時，有一個游戲 “Mystery Student”,學生普遍感到所用的語言有限，而本班學生的共同點太多，不太好表達。于是，我們就不用書上的這個游戲，另外設計了這樣幾個問題：

1.Where is heshe from? 2.What does heshe look like? 3.What is heshe like?

4.What clothes does heshe often wear?

5.What’s his her hobby?

6.What do you think of himher?

一般學生可以就這些問題一一進行回答，把答案串起來就是一篇很好的發(fā)言稿了。成績較好的學生還可以就這些問題的回答進行適當發(fā)揮。再如：在學習七年級下冊Unit 2 Section A 3a部分時，我們設計了“Can you draw a map of the Garden District?” 這樣一個任務。學生在完成任務的同時，既理解了短文，又訓練了空間想象的能力，還能根據自己的地圖復述課文，可以說是一舉三得。

四、務實常態(tài)課教學，重視當堂反饋檢測。

為了解決學生知識的當堂達成度薄弱，避免課堂教學浮于表面的現象，教師應當重視當堂反饋。我們認為課堂的教學反饋應注意兩點：

1、及時性。

短短的課堂教學45分鐘，反饋必須及時。及時反饋便于教師憑自己的經驗直接判斷學生的狀態(tài)，迅速發(fā)現教學設計和教學過程中存在的問題，及時進行調節(jié)和控制。如：在學習七年級上冊Unit 5 Section A部分時，由于havehas的用法是本節(jié)課的重點，因此，我們就補充了havehas的否定句、特殊疑問句。通過隨堂檢測發(fā)現學生掌握的不好。原來，由于學生剛剛接觸實義動詞和助動詞，對havehas的一般疑問句還沒有理解透徹，havehas的否定句、特殊疑問句超出了大多數學生的認知水平和理解能力。于是，我們就及時調整教學步驟，從肯定句入手，循序漸進，讓學生注意其變化規(guī)則，總結規(guī)律，最后，達到了預期的課堂效果。

2、多樣性。

針對不同的課型、不同的學生，采用切合實際的反饋方法，包括口頭練習和書面練習?？陬^練習包括朗讀、對話、教師提問等多種方式；書面練習包括聽寫、翻譯、作文、習題等。書面練習給我們提供的信息更加準確、廣泛，更能全面了解不同層次學生的學習情況。

五、建立高效課堂評價標準

探討了高效課堂構成的要素，還要有高效課堂教學的評價標準及評價方法。一節(jié)課的評價內容應涉及到學生預習、教師指導、教學設計、教學手段、課堂氣氛、學生參與、課堂效果七個方面。

高效課堂的教學實踐，應使學生有較強的學習英語的愿望和興趣，能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務。能制定簡單的英語學習計劃，根據需要進行預習，在學習中積極思考，能把握學習的主要內容，并注意了解和反思自己學習英語中的進步與不足。

總之，教無定法，貴要得法，課堂教學，學為主體，教為主導，只要是能激發(fā)學生學習的興趣、提高學生學習的積極性、有助于學生思維能力的培養(yǎng)、有利于所學知識的掌握和運用的教學方法，都會提高學習效率，當然也定能構建快樂和諧的高效課堂。認識決定思路，思路決定出路。每位教師只有科學落實課改精神，以“減負增效、減量增質”為目標，不斷完善高效課堂教學的模式，才能更好的展現英語課堂教學的魅力。

第二篇：小學英語高效課堂論文

小學英語高效課堂之我見

------龍泉小學

聶麗生

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。為了構建高效的小學英語課堂，必須從課堂導入、課堂提問、合作學習、語法教學、單詞、句型教學、課堂交際、活動的安排和學法的指導上入手，多維思考，各個擊破，提高教學質量。

小學英語有效教學是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，增強學生積極參與學習活動的意識，提高學習興趣、領略成功的喜悅，在融洽的教學氛圍中，使學生的綜合語言運用能力得到最好的發(fā)展，取得教與學的最佳效果。而構建高效的小學英語課堂，必須多維思考，各個擊破，優(yōu)化教學設計。而多維思考，我認為至少從以下幾點入手：

一、教師應重視課堂導入，讓學生輕松進入學英語的狀態(tài)。課堂導入是教學的重要環(huán)節(jié)，一節(jié)課導入的成敗直接影響課堂效果，因此應精心設計導入環(huán)節(jié)，以求得開場彩。但導入用時、用情應有度，不易過度渲染，否則不僅會“喧賓奪主”而且容易制造課堂垃圾時間，而且課堂前面時間顯得很重要，應用在最重要的事情上，尤其是新授內容上，因此導入用時間盡量簡短有效，一般不應超過3分鐘。達到效果即可。

二、課堂提問應能調動學生學習的積極性。問題應能啟發(fā)思維，讓學生能主動學習。所以問題的提出，應基于學生學的實際掌握情況上，要有層次，有梯度，不能一個問題把整個班學生都問懵了的，也不能提那些幾乎不用思考就能回答的問題，此類問題浪費寶貴的課堂時間，且無效。為保證提問的技巧性，應做到：（1）計劃所要提出的問題。（2）問題應清楚具體。（3）若學生的回答過于簡單，應追問并鼓勵學生多說。（4）運用學生明白的詞匯。（5）注意提問的節(jié)奏、順序。（6）注意問題的層次。教師課堂提問應以激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、難易適度為原則，從學生實際出發(fā)，精心設計提問，充分發(fā)揮課堂提問的作用，即“一石激起千層浪”，從而提高課堂教學效果。

三、合作學習應要注重把信息差教學引進課堂，經常安排合作學習活動，讓孩子從中鍛煉表達、聆聽、記憶、理解、與人合作等能力，讓學生在合作中彼此提高。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！币虼耍诤献鲗W習中，盡量讓每個學生在合作中體會到成功的喜悅，并能學會分享別人的成功，從別人的身上看到自己的不足，包容與吸納。所以教師一定要提前做好合作學習前的準備，認真科學地分組，讓學生先收集資料，并做好分工，給予學生一定的方法指導，且掌握好時機，給予充足的時間，以便學生能在合作中有的放矢，發(fā)揮充足，以達到合作學習效果的最大化，構建高效課堂。

四、語法教學不應避諱，但要適可而止。小學英語教師大多談語法色變，不敢在課上談語法，一方面孩子小，不適應過早地教語法，另一方面，此次英語課程改革的重點之一是：要改變英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，而忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。但有些時候，學生會問為什么這時用he，那時用him，不都是“他”的意思嗎？怎樣區(qū)別？這時教師就不該再避諱語法。語法教學雖在小學英語教學中不占主要地位，但絕不是無關緊要的。小學階段語法一定要教，但關鍵是how to teach（怎么教）的問題。小學英語的語法教學應是先向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結出語法規(guī)則，這樣就能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。講解語法應點到為止，要符合學生認知能力和年齡段，要嚴格考慮學生的認知過程和接受程度，課本出現什么，就歸納什么，不要無限拓展，也不宜過多分析，以練習為主，讓學生在練習中自己總結，并運用于具體語言環(huán)境，習得比教得更深刻。

五、單詞、句型教學應舉一反三，觸類旁通。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當做發(fā)現者，研究者，探索者的固有需要，這種需要在小學生的精神世界中尤為重要”。在單詞教學中，應讓學生造句，在句中理解單詞。單詞、句型教學，體現教師主導的同時也應倡導讓兒童自己去提問、思考，去實踐、感悟，去創(chuàng)造、應用。比如在教職業(yè)類單次：teacher、cleaner、boxer時，就可以讓學生觀察這三個單詞的有什么特點，學生一下就看出它們都是以er結尾的。然后再拓展出teach、clean、box引導學生得出這類單詞都是加了后綴，并引導學生在學過的單詞中找有哪些也是，既讓學生思考理解了，又總結引申了，如此觸類旁通使之印象深刻，提高教學效果。

六、課堂交際應重點培養(yǎng)學生的口語交際能力。小學英語的學習，當然不僅讓學生是學習書本上知識，還要讓學生把書本上的知識，內化為自己的，而且后者更為重要。因此，英語課必須重視培養(yǎng)學生實際語言交際能力。如何培養(yǎng)呢？切忌：離題萬里。因此，課堂交際應有主題，有主要句型，有關鍵詞，學生間要有信息上、語言積累上和本身經歷的差異，老師可事先有準備讓學生去積累，以防交際起來，無從談起，或是亂談，導致交際受挫或失敗。

七、活動的安排應回歸教學目標。一些英語課上的活動可謂是“亂花漸欲迷人眼”，看起來熱鬧，課堂氣氛活躍，可是否真正提升了學生的綜合語言運用能力，還有待考證。課堂上，活動的安排一定要注重有效性，不能為了活動而活動。課堂活動應該達到的兩個目的：⑴更好地發(fā)揮學生的主體性。⑵更有助于學生的語言習得和學習?；顒拥脑O計與安排必須緊扣教學目標，讓學生在活動中提高自身的綜合運用語言的能力。

八、學法的指導應采用多種方法。蘇霍姆林斯基說：“教給學生方法比教給學生知識更重要。”陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！崩纾河涀卧~是學習英語的前提，單詞的學法指導有：（1）據音拼寫法。指導學生根據發(fā)音規(guī)律、語音規(guī)則拼寫單詞，而不是機械地背單詞字母的順序。（2）諧音記憶法。（3）歸類法。（4）“四動”法。即邊看、邊讀（大聲朗讀）、邊記、邊寫，充分調動學生的各種感官，強化單詞的記憶效果，同時也鍛煉了學生動口、動腦的能力。當然除了具體的學法指導，還可從大方向上進行引導，讓學生自己尋找最適合自己的方法，多進行自學，實踐、感悟、體驗，從而形成自己的一套行之有效的學習方法，受益終身。學習方法千千萬，讓學生根據自己的特性，找出適合自己的有效學習方法，從而達到學習方法上的“千樹萬樹梨花開”。

總之，要構建高效的英語課堂，必須多維思考，精心設計，勤于反思，善于總結，愛學習，敢于探究鉆研。

第三篇：高效課堂論文

我眼中的“初中語文高效課堂”

什么是高效課堂？如何才能達到高效課堂？這樣的問題困擾著我兩年之久，讓我百思不得其解。直到今天，我才揭開冰山一角，有了自己的一點心得體會：

高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。

（一）培養(yǎng)學生良好的學習習慣是實現高效課堂的前提。

良好的學習習慣，不僅包括學生的坐立行走，學生的一言一行，而且還包括學生的自學能力（預習習慣）。一位合格的教師不僅要關注學生學會了多少知識，更要關注學生上課的狀態(tài)。而這種狀態(tài)，即學習習慣，直接影響著課堂質量的好與壞。一個懶散的學生，常常萎靡不振，上課時總是開小差，回答問題往往“南轅北轍”，針對老師強調的重點，也是“左耳進，右耳出”。反之，一個擁有良好學習習慣的學生，在課堂上，精神飽滿，注意力非常集中，回答問題從不拖泥帶水，老師強調的重難點，也能“銘記于心”，對于老師布置的作業(yè)，也會認真對待。在一定程度上保證了課堂上時間的有效利用，即達到了一定的高效。

（二）導學稿的科學制定，是實現高效課堂的基礎。

在語文教學中，教師的主導作用至關重要。在打造高效課堂的今天，教師角色的轉變，主要是通過其合理制定導學稿來完成的。導學稿的精心制定，是課堂環(huán)節(jié)有效進行的重要手段。要想制定一張合理的，讓所有學生都能夠有所得的導學稿，就需要教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，鉆研教材的能力，整合問題的能力，而且要有較高的綜合素養(yǎng)，課堂的應變能力，提問問題的技巧等一些教學機智，還要有一顆持之以恒的決心。教師只有做到“德才兼?zhèn)洹?，才能讓高效課堂充滿生機和活力，結出豐碩的果實。

（三）激發(fā)學生學習興趣，提高語文教學效率，是創(chuàng)建高效課堂的捷徑之一。

中學生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經過理性的分析。這種認知傾向，在課堂上的表現，就是對感興趣的內容聽得津津有味，甚至出神入化；而對那些自認為興趣索然的東西，則心不在焉，甚至可以視而不見，充耳不聞；或者是對老師講的東西，先覺得新奇有趣，而隨著課堂課間的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最后歸于消失，常常是一堂課下來，教師講得氣喘吁吁，學生卻收效甚微。很多學生反映語文課沒意思，老師教得不好，課堂上枯燥乏味。這種沉悶，呆滯的課堂如何能夠高效得起來。

那么，如何打破僵局，活躍語文課堂氣氛，提高語文教師的教學效率呢？我認為：最有效的方法就是激發(fā)學生對語文學習的濃厚興趣。美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣?！睈垡蛩固乖f：“符合興趣的學習能使學生達到最優(yōu)化的效果。保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣。” 孔子也認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一個人做他有興趣的事情時，總是心馳神往，不受任何外界的干擾，成功的幾率也高。

（四）培養(yǎng)學生的動腦意識是實現高效課堂的根本。

“學而不思則罔，思而不學則殆”，激發(fā)學生的思考欲望，讓學生的好奇心和求知欲得到絕對的滿足，同時，培養(yǎng)學生的質疑的習慣。

（1）課堂上調動學生的好奇心和求知欲。因此，從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。例如：我在教學《背影》一課時，只提出一個大問題：“為什么時隔多年父親的一個背影卻讓我一直難以忘懷？”在熟悉課文的基礎上，學生先獨學，結合人物的語言、動作、心理等描寫，淺談自己的理解。然后對學，結合故事情節(jié)，加深理解。最后，群學，全班討論，總結人物分析的方法。我自己稱它為語文“一問式”教學。只要問題設計得好，那么學生一直處于高興奮的狀態(tài)，同學們也因為思考而

（2）問題難易度適量適度，適合不同層次學生的實際能力。

問題太難，學生只有幾個人跟得上，這是絕對的低效，只培養(yǎng)出少數優(yōu)生就會犧牲大多數，這對學生來說是不公平的。問題太簡單，對教材的研究只會淺嘗輒止，不能突破教學的重難點，問題太繁，不利于學生課后的總結與反思，無法突出，課堂的重點。所以，一般我的課堂，問題總是圍繞重點數量也控制在三四個左右，希望學生集中精力突破重難點，我想這也是我理解的高效。

對于，學困生經常給他們一些基礎知識的背誦默寫的機會，讓他們盡可能地去板演，培養(yǎng)良好的學習習慣，整體感知部分給他們設計一些不難的小問題。如：你最喜歡哪個人物為什么？課堂檢測題，也要提前發(fā)讓他們有機會先學會。給中等生的問題要有挑戰(zhàn)性，比如你為什么喜歡這個故事情節(jié)？給優(yōu)生的問題就是全班學生預習中解決不了的難題，或者總結學習語文的方法，給他們實現價值的機會。比如能揭示文章中心的重點句的理解。

還要注意從多角度提問，一個問題多種問法，注意培養(yǎng)學生的變通性。

（五）運用有效的教學方法是實現高效課堂的保證。

課堂教學我們是實施創(chuàng)新教育的主渠道。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的關鍵是提高課堂教學效率。選擇有效的教學方法的標準無定論,只要能引發(fā)學生主動思考的,就是有效的方法。比如孔子的舉一反三式、《學記》中所提倡的“道而弗牽”的自行發(fā)現式、蘇格拉底的問答式、布魯納的通過思考而學習的發(fā)現式、巴勒士的問題解決式等,都是啟迪學生創(chuàng)新思維的行之有效的教學方法。

在教學過程中我們強調的啟發(fā)式教學,就是一種提高教學效率的有效途徑。啟發(fā)式教學首先要求教師能創(chuàng)設一種問題情境,讓學生會產生疑問,主動思考問題。這種情境出現后,教師可以因勢利導,鼓勵學生大膽地質疑,動腦,動手,動口,勇于探索問題,積極主動地獲取知識;教師則可以啟迪學生的思維,開拓他們的思路,幫助他們形成敏銳的觀察、豐富的想像、大膽的假設、嚴密的論證等良好的智力品質。不過啟發(fā)式并非“問答式”,啟發(fā)式的方法眾多,如問題啟發(fā)、目的啟發(fā)、比較啟發(fā)、形象啟發(fā)等,最終實現最優(yōu)的啟發(fā)效果。在教學中教師要在學生有限的知識基礎上,運用豐富的教學經驗,借助典型實例,實現舉一反三的功效。此外,教學策略的選定與設計是教學過程的中心部分,是為達到教學目標,完成教學任務所必須采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。教師要有針對性地選擇和組合相關的教學內容、教學方法、教學形式,以便構建有特色的教學方案。

（六）適當總結本節(jié)課的知識點，是高效課堂的深化提高。

在語文教學中，很多老師都注重營造課堂討論的熱烈氣氛，注重現場的效應，卻有不少老師忽視了討論后的總結評價這一關鍵的一環(huán)。因此有些討論流于形式，熱熱鬧鬧過后，收效甚微，達不到學習的目的。其實，討論后教師及時、明確的總結評價是對課堂討論效果的升華和延伸。

有效的課堂討論必須要關注學生的進步和發(fā)展，要求教師，討論才能有較高的質量。有效的討論不僅能促使學生深入理解文本，還能培養(yǎng)學生的合作能力以及口頭表達的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。

高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，知識的超市，生命的狂歡，滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。讓孩子在快樂中學習，在學習中體味快樂，這正是我們應該給孩子的生命的色彩。“飛揚的激情，舞動的青春，”讓孩子們因為高效課堂的推行而茁壯成長吧！

第四篇：高效課堂論文

如何構建小學語文高效課堂

什么是高效課堂？從專業(yè)角度說高效課堂，是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率.高質量地完成教學任務，促進學生發(fā)展最大化的教學。高效課堂的核心是教學的高效益，即實現課堂教學效率的最大化。它的價值取向在于學生獲得全面和諧的發(fā)展，教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。就語文學科而言，我們的教學目標不僅僅停留在向學生傳授文本知識，也不僅僅為了追求一流的教學質量，我們更應注重的是指導學生在牢固掌握雙基知識的基礎上，使其具備各種相應的能力，以不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？ 我有幾點體會：

一、創(chuàng)設寬松的學習氛圍。

心理學認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境。

二、課堂教學中充分調動學生學習興趣。

興趣是最好的老師，我們每個人從事各種活動，都是由一定的動機、興趣所引起的，有了動機、興趣才能去從事各種活動，從而達到一定的目的。學習興趣是學生學習的強化劑，在學生的認識過程與學習活動中起著巨大的推動和內驅作用。我國古代教育心理學家說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，就非常形象、生動地說明了興趣在學習中的作用，古往今來，許多發(fā)明家之所以能取得令人矚目的成績，更是與他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望有關。

蘇霍姆林斯基說過：“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘”。小學生好奇心強，求知欲強烈，容易被新奇的事物吸引。這就要先在學生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)起他們的驚奇感。這種情感越能抓住學生的心，他們就越迫切地想要知道、思考和理解。這就需要我們要善于用新穎的教學方法引起他們對于學習內容的好奇感，從而神情專注、興趣盎然地投入到學習活動中來。

學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識，從而提高了課堂教學效率。

一、明確目標，提升好奇心，增強綜合性學習學的欲望。

“教學的全部藝術，就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足。” “疑是思之源，思是智之本?！币虼耍谡Z文綜合性實踐活動中，教師要善于引導學生發(fā)現問題、主

動質疑。在這一階段，教師要注意適時啟發(fā)，并給學生提供充足的時空，讓學生在活動中充分地動腦、動口、動手。通過形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、分析歸納、抽象概括、創(chuàng)造想象這一系列的探索解疑活動，使學生體驗探究的樂趣，領悟探究的策略，培養(yǎng)探究的能力，使綜合性學習處處閃爍著探究、創(chuàng)新的火花，同時，又使學生真正達到綜合性學習對學生提出的敢想、敢問、善思、敢說的要求。

如果說，激活學生的表現欲是使學生參與教學活動的基礎，那么作為教學主導的教師藝術的設計教學方案，突破傳統的陳舊的教學模式的束縛，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，是引導學生的參與教學的關鍵。

素質教育要求教師還學生學習的主體地位，切實扭轉學生過去“要我學”的被動局面，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用變“要我學”為“我要學”的喜人局面。過去，語文教學十分重視分析課文，理解內容，往往是老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡；老師把課文分析得支離破碎，學生筆記記得密密麻麻?？墒抢蠋熞惶釂枺e手回答者寥寥無幾，學生的學習興趣調動不起來，無法提高教學質量，更不要說實施素質教育。我以加深學生的情感體驗為突破口，驚喜地發(fā)現，舉手回答問題者趨之若鶩，學生學習的欲望高漲，課堂教學質量也很快提高了。為了加深學生的情感體驗，我是從以下幾個方面著手的。

一、加強朗讀訓練，捕捉文章的感情。小學語文課本收錄的文章都是些名篇佳作，文質優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口。通過讓學生反復地讀了解文章的內容，在讀的過程中捕捉文章的感情，體會文章的感情，品味文章的感情，然后學生通過自己讀的感受，再加上自己的理解又通過讀來表現文章的感情，達到情感的共鳴。通過這樣有感情的朗讀，學生學習的熱情被調動起來了，學生在有感情朗讀課文的同時，也就很好地理解了文章的感情，理解了文章的內容，整篇課文的教學任務也已基本完成。例如在教學《賣火柴的小女孩》一文，指導學生品讀“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”我抓住“可憐”“！”哆哆嗦嗦進行品讀指導，經過反復誦讀，讀出了賣火柴小女孩的悲慘遭遇，讀出了對小女孩悲慘生活的同情，通過讀，激發(fā)了學生內心深處對資本主義社會制度的憎惡。又如在教學《第一場雪》一文，指導學生品讀“嗬！好大的雪?。　?，我抓住兩個“！”和現“！”之間的聯系，變化，指導學生用聲音、語勢、快慢、抑揚把作者感情的起伏變化讀出來，很好地體會了作者對這一場又大又及時的雪又驚又喜，萬分贊嘆的感情，從而為理解全文打下了扎實的基礎。通過加強朗讀訓練，使學生捕捉到文章的感情，提高了學生對語文文字的感受力和鑒賞力，有效地激發(fā)了學生學習的欲望。

二、激發(fā)想象，化抽象感情為具體感受。加強朗讀訓練是從“聽”這個角度來加深情感體驗，而激發(fā)想象是從“看”這個角度來加深情感體驗。想象是情感的翅膀，豐富的想象能掀起情感的波瀾。教師有重點地引導學生進行合理的想象，能深化文章的主題，加深學生的情感體驗，有效激發(fā)學生學習的欲望。例如教《暮江呤》一詩，我引導學生根據“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”展開豐富的想象，想想這是一幅怎樣的畫面，然后指導學生把想到的美麗畫面用自己手中的筆畫出來，添上顏色，學生看到這樣美麗，色彩明艷的日落江面的瑰麗景色，心里油然產生了一股喜受之情，有了一種切切實實的愉快的感受。這樣作者抽象的感情就化成了學生具體真切的感受了。

三、通過續(xù)寫故事，寫讀后感，加深學生的情感體驗，有效激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。續(xù)寫故事，寫讀后感都是原文作者思想感情的延續(xù)、升華，是更進一層的情感體驗。例如教學完《窮人》一文后，導學生續(xù)編《窮人》這個故事，重點寫寫漁夫和桑娜是怎樣含辛茹苦地撫養(yǎng)西蒙的兩個孩子，兩個孩子長大成人后還有沒有窮人的善良、質樸、樂于助人。學生在續(xù)續(xù)故事的過程又加深了對桑娜一家美好心靈的情感體驗。

又如在教學完《我的戰(zhàn)友邱少云》一文后，我便指導學生寫讀后感，指導學生抓住邱少云嚴守紀律，為“大家”犧牲“小家”的精神展開討論，聯系實際談談這種精神的作用與偉大，學在寫讀后感的同時，又進一步加深了邱少云“嚴守紀律”“為了集體利益犧牲個人利益”的崇高形象的理解與體驗，更好地促進了創(chuàng)作欲望。

四、排演課本劇，整體加深文章思想感情的體驗，用表演藝術的形式激發(fā)學生的學習欲望，陶冶學生的品性。例如在教學《奴隸英雄》一文時，我放手讓學生自學、自導、自練、自演《奴隸英雄》這個課本劇，學生通過布置場景，制作道具，揣摩人物語言、心理，分角色表演人物動作、語言，在集體的配合下，通過動手、動腦、動眼、動耳、動口的表演練習下，更好地理解斯巴達克為什么要帶領奴隸們起義，整體地加深理解了斯巴達克的精神。學生在娛樂的同時也在學習，在表演的同時也受到了藝術的熏陶，學習的欲望更進一步地被激活，學得更是主動積極，事半功倍。

1．立足學生的“學”，設計學生的參與活動

以往的教學設計，往往過多的從教師“教”的角度去設計，而很少考慮學生的參與行為。要讓學生充分參與到課堂教學中來，就必須在教學設計中有目的有意識的安排好學生的各種參與活動，包括聽、讀、說、問、思、寫等活動。如果在閱讀教學中，教師要把指導學生“自讀”作為教學設計的重點，并把學生的其它練習活動有層次的融入到學生讀的過程之中?？梢赃@樣安排:

初讀知大意— 表層理解，抓住課文大意，在此安排理解練習，簡單回答和信息轉換。

細讀要體會—中層理解，抓住較為具體的信息資料，體會重點意義的詞句。

精讀找疑問—答案里面學問深，深層理解，把握文章的結構及其內在聯

三、激發(fā)學生的思考欲望。

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發(fā)學生的思考欲望，開發(fā)學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養(yǎng)學生的重要目標。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設濃厚思考的氛圍。可以創(chuàng)設情境設置問題；緊扣中心設置問題；課外拓展設置問題；引導質疑設置問題，總之通過一系列的問題環(huán)環(huán)相扣，讓學生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們在充分思考的基礎上，發(fā)表自己的觀點，教師加以適時點撥。激發(fā)學生的思考欲望，讓學生學會思考，無疑對學習效率的提高大有好處。

四、教師要明確目標，適當引導。

要想提高課堂效率，教師必須先吃透教材，明確課文的教學目標，弄清課文的重點、難點，把握教材的主旨，然后站在一定的高度來分析教材、領悟教材。同時，結合學生的實際水平，精心設計課堂，適當加以引導。教師要起到課堂的組織者和引導者的作用。新的教學理念要求把學習的主動權還給學生，但這并不等于放任學生，而是要求教師精心組織，引導學生自主學習。教師的職責不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”了。新型課堂要求教師不是“授之以魚”，而是“授之以漁”，即教給學生學習的方法，引導學生自學、交流、討論、思辨。比如，學習一篇散文，應該讓學生明白從哪些角度去欣賞，選材有什么特點，構思是否精巧，語言有什么風格，運用了哪些寫作技巧，等等。讓學生反復品味，自己從課文中去感知，而不是把教師的觀點強加給學生。久而久之，學生自然會形成一種獨立思考的習慣，提高了課堂教學效率。

五、優(yōu)化教學方法。教 師應該讓學生感受到你應有的人格魅力和你對語文學科的熱愛。這是讓學生熱愛語文的最起碼的。在眾多的學生中，喜歡語文課的人寥寥無幾，對數理化的熱愛卻是擁擠不堪。這可能來自社會各方面的因素，自古社會上就流傳著學好數理化，走遍天下都不怕。有些家長也覺得，語文沒什么好學的，中國人誰不會說中國話，誰不會寫中國字，學不學一個樣。因此，造成了孩子從小時候就不愛學語文。即便是有些家長在孩子小時侯讓孩子背許多的古詩，但有時也有炫耀自己孩子聰明的成分在里面，出發(fā)點也并不是培養(yǎng)孩子對語文的熱愛。從小學開始，家長都在為孩子想方設法補數理化和英語，從來沒有補語文課的。這足以說明語文在人們心目中的地位可悲，因此要想讓學生提高語文成績，首先要做的就是讓學生愛語文。這個重擔就落在語文教師身上。語文老師應該用自己的言傳身教去感染學生，影響學生，達到讓學生愛語文的目的。

要構建和諧高效的課堂，必須注意教學技巧，講究教學藝術，不斷優(yōu)化教學方法，讓枯燥的知識生動化，讓沉悶的課堂活潑化。為此，我們要精心設計教學過程，積極創(chuàng)設情境，因時、因地、因人地對教材進行再加工，采用情景教學法、直觀演示法、強化訓練法、游戲競賽法，小組學習法，個別輔導法等方法，使教學過程更生動、更活潑、更有效。同時教師要提高自身素質，講課盡量做到生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦，學生在這種課堂氛圍中，心情舒暢，樂于學習，變機械模仿為心領神會，變被動接受為主動探究。如在課的導入部分，可創(chuàng)設問題情境，設疑激思，使“課伊始，趣味生”，充分調動學生學習積極性，課的展開部分，可用揭示矛盾、實際應用等方式激趣，使“課正行，趣正濃”，促使學生保持旺盛的學習熱情，課的結束部分，可用質疑問難，討論延伸等方式激趣，使“課已盡，趣猶存”，讓學生不斷有新的學習動力，從而使課堂教學效率得到提高。

六、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。

當代課堂管理理論認為，健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進師生間的關系和有效地實現教學目標，也是有效課堂管理的重要策略。在課堂管理中運用有效溝通技能，應注意以下幾點：

1、要善于傾聽。教師的傾聽體現著對學生的接納和重視。在所有能讓學生感到被接納和重視的事件中，“傾聽”最為重要。傾聽是表達尊重的標志，是滿足學生被接納、受重視以及安全感需求的最重要途徑。通過教師的傾聽，可以使學生感受到自己的價值。

2、合理運用肢體語言。課堂管理的肢體語言理論認為，合理運用肢體語言有助于課堂秩序的建立。如眼神接觸。眼神接觸是課堂上師生最常用和最有效的交流形式，通過訓練，教師不僅要能自然地注視每一個學生，而且要能讀懂每一個學生的要求和反應，傳達自己對學生的評價及對整個教室情境的把握，預防學生不良行為的發(fā)生。因此，教師在調控學生課堂行為的過程中，應盡可能利用身體姿勢和面部表情輔佐說話。

3、恰當反饋與贊揚。給學生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個重要的溝通技能。這里，教師應正確把握反饋多少、對誰反饋、反饋什么等幾個問題。目前，許多教師的反饋存在著不夠明確、批評多鼓勵少等缺點。有關研究表明，要使給學生的反饋（表揚）成為有效的鼓

勵因素

課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

總之，要提高教學課堂效率，要提高學生的語文素養(yǎng)，要培養(yǎng)高素質的小學生，就必須不斷提高教師的教學及學生學習的有效性，使課堂教學成為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程，教師有效引領，學生有效學習，從而構建高效課堂，全面提高學生的語文素養(yǎng)，使我們的課堂成為師生共同成長的殿堂。

三、激發(fā)愛心，促使語文綜合性學習情的升華。

列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！痹诰C合性學習中，除了大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探究精神和合作能力，還應深入挖掘其中的“情感因素”，要使學生真正成為現代社會所需的一代新人。因此，在綜合性學習中，教師要注意根據學習內容和學生實際，大力挖掘教學資源中的情感因素，激發(fā)學生的愛心，使學生潛移默化地受到熏陶感染，提高思想認識，加強品德修養(yǎng)，陶冶道德情操，培養(yǎng)愛美的情趣，形成良好的個性。

同時，在語文綜合性學習的過程中，一定要聯系生活，體現綜合，做到真正符合學生的實際，取得實效。

總之,構建小學語文高效課堂,教師必須轉變教學觀念和教學方式,提高備課實效,采用靈活的教學方式方法,加強師生合作教學,使課堂教學變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。同時,教師更要加強學習,進一步提高自身的業(yè)務素質和教學能力,真正發(fā)揮好教學主導作用,只有這樣才能適應新的教育教學形勢。

參考文獻：

1《高年級閱讀教學的問題與對策》——人民教育出版社小語室崔巒2《竇桂梅與主題教學》——北京師范大學出版社

3《提高教育教學質量的策略與方法》

第五篇：高效課堂論文

淺談小學數學高效課堂

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。教育心理學揭示，學生的思維過程往往是從問題開始的。古人曰：“學貴于疑，小疑則小進，大疑則大進。”美國著名數學家哈爾莫斯也說過：問題是數學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。而課堂提問是落實教學目標，促進師生之間進行信息互動交流的重要手段。在小學數學教學中，恰當的提問，啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量，都有積極作用。但在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學服務于教學，做到恰倒好處的拋磚引玉，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑，是值得我們探究的課題?；叵肫綍r的實際教學，自己學習的都是先進的理念，掌握的也都是最前沿的思想，我也知道和孩子們建立平等、和諧的師生關系，說起來條條是道，可是落實到課堂上卻不知道怎么做了。新課程力求以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“注入式教學”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩

子們掌握知識的方法，但是每個知識點如何掌握？都有哪些學習方法？在我們的課堂上落實的也不是很好，所以出現了現在的孩子掌握的知識不牢固，而我們則抱怨新教材如何如何。其實靜下心來想一想，這里折射出一個令人深思的問題。為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學生的發(fā)展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。課堂提問一般包括提問內容設置、提問過程把握和提問結果評價三個環(huán)節(jié)。新課程教學改革倡導互動型教學、探究式教學，而課堂提問則是實現師生互動、啟發(fā)和推動學生積極思維、提高課堂教學效益的重要形式。

一、精心設置提問內容 首先，提問內容要有梯度性。

課堂提問的內容既要反映教材，突出課堂教學重點，又要符合學生的年齡特點和認知水平。提問過于簡單明了，答案一目了然，學生個個都破口而出，這表面看來是活躍了課堂氣氛，雙邊活動程度高，但學生對問題卻沒有思考的余地，達不到認識提高的教學目的；提問難度大，學生無從下手，個個目瞪口呆，那就等于沒有學生參與，當然也就無法體現雙邊活動，同樣也達不到認識提高的教學目的。教師必須緊緊圍繞課堂教學中心，突出課

堂教學重點，備好教材，還要備好學生，事先想到學生可能回答的內容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內容及可能出現的思維方法上的缺陷，據此設計提問的內容。對一些過難的問題，教師一定要分層設計，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題，使提問內容有難易梯度性。教師要為學生搭置一些合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，跳一跳，想得到，保證學生的思維經歷發(fā)現的過程，而不會感到高不可攀。

如在“市場配置資源”這一框的教學中析“市場如何配置資源”。這個問題對于學生而言有一定的難度，我在設問的時候特別注意層次性，①什么是市場?（市場有廣義和狹義之分，狹義的市場是指商品交換的場所，即有形的市場；廣義的市場包括有形市場和無形市場，就是買賣和交換的實現過程即商品交換關系的總和）②在商品交換過程中，影響價格的因素是什么?（供求影響價格：供不應求，價格上漲；供過于求，價格下跌）③價格變動對生產的影響是什么?（調節(jié)生產；提高勞動生產率；生產適銷對路的高質量產品）④市場是如何配置資源的?（市場就好像一只“看不見的手”，通過價格的漲落和供求關系的變化來安排生產，調整生產經營活動，以實現資源的優(yōu)化配置）要讓學生感受到置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，從而實現知識的遷移。

其次，提問內容要有趣味性。

提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課文或知識點結構體系巧妙地構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此而體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。例如在講解投資的選擇時，我首先問：“假如你買彩票中獎100萬時你打算如何投資讓‘錢生錢’，并說明理由?！币幌伦诱{動了學生的興趣，有的學生回答：“存入銀行，既能獲得利息，又沒有什么風險。”有的學生回答：“就像肯德基一樣的連鎖快餐店，肯定能賺錢?！庇械膶W生說：“炒股，回報大?！庇械膶W生說：“買國債，利率比銀行高”??接著又提問：“投資的目的在于盈利，必須考慮投資的風險和收益的大小，請大家比較儲蓄、股票、債卷和保險風險和收益的大小?！痹谶@一教學過程中，我讓學生愉快地接受了有關投資理財的知識。

最后，提問內容要有啟發(fā)性。

啟發(fā)性是指課堂提問能夠啟發(fā)學生的思維，引導學生質疑、釋疑，提高學生的思維能力。課堂提問一定要提在點子上，問在關鍵之處，富有啟發(fā)性，引導學生動腦思考。在課堂上，教師要

盡量少問非此即彼的問題，讓學生不但了解“是什么”，而且發(fā)現“為什么”，進而探索“怎么樣”，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

如在講解如何合理進行家庭理財時，我就先創(chuàng)設問題情境： 小明的爸爸在一家國有企業(yè)上班，每月收入3500元；媽媽在一家私營企業(yè)上班，每月收入2500元，家庭年收入8萬元左右，扣除家庭正常生活開支，小明家年節(jié)余3萬元左右，現有存款40萬元。最近小明爸爸媽媽發(fā)生了一點爭執(zhí)：爸爸認為股市行情看好，應把錢主要投入股市，再給一家三口各買一份重大疾病保險，余下的錢可以買一輛汽車，提升家庭生活質量；媽媽則認為，小明即將上大學了，應該把錢存入銀行，再買一些國債，不需要購買保險，因為家人都很健康。

下面是小明爸爸和媽媽分別列出的家庭理財計劃： 我首先提問：如果你是小明，請分別指出爸爸、媽媽理財計劃中的不足指處，并說明理由。（①爸爸投入股票資金過多，因為股票是高風險的投資方式；②爸爸購買汽車的資金過多，屬于攀比消費；③爸爸主張不存款，是不合理的，媽媽提出的存款額過高，也不盡合理。因為存款安全性高但收益低；④媽媽提出不買保險也不合理，因為保險是規(guī)避風險的投資方式。）然后我進一步

提問：應如何合理地進行家庭理財呢?（①家庭理財應從家庭收入消費需要的實際出發(fā)；②家庭理財要分析清楚每種投資方式的收益和風險，經營好每筆投資，在合法合理的前提下努力使其增值，以提高家庭生活質量；③家庭理財要綜合考慮各種因素，不要把雞蛋放在同一個籃子里經營好每筆投資。）這樣一步步啟發(fā)學生觀察生活，思考生活，最終使學生學會合理進行家庭理財。

二、靈活把握提問過程 首先，把握提問時機。

俗話說：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。”提問也當如此，教師提問要注意把握時機，時機得當能最大限度地引起學生的興趣，使課堂教學簡潔、流暢，起到事半功倍的作用。一堂課一開始就營造氛圍，及時地拋出精心設置的問題，能快速地集中學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲。在課中提問，教師一是應根據教學內容先“引”后“問”，先對學生進行引導，然后再設置障礙，拋出問題。不能為“問”而“問”，機械提問；二是應根據教學需要在學生注意力最集中、興趣最旺盛的時候實施，因為，此時學生急切需要老師通過多種途徑激起疑問的火花，以便觸發(fā)他們的思維興奮。在課堂結束時提問，既可考察學生對本堂課所學知識的掌握程度，及時了解所學內容的不足，以便查漏補缺，又可引

導學生預習下一節(jié)課的內容，可謂一舉兩得。

其次，控制提問節(jié)奏。

新課標指出：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！边@就是說應給學生學習的時機，有思維的過程。如果教師在課堂上一提問題就讓學生發(fā)言，或者是“連珠炮”式的提問，不給學生充分思考的時間，只要說出正確答案，便心滿意足，那么學生能力的培養(yǎng)勢必是“霧里看花，水中望月”。因為，課堂提問不是學習的目標，得到正確的答案也不是我們教學的目的，而要讓學生說出思維過程。正如音樂中的“休止符”一樣的短暫停頓，給了學生思維的時間，保證了學生思維的轉換和思維過程的時間，便于大多數學生及時調整思維內容和思維情緒，進行廣泛、深入的思考。只有這樣，才會出現有創(chuàng)見的回答，發(fā)展學生的思維，才能改變提問中“少數學生撐場面，多數學生當陪客”的尷尬局面。

最后，選擇提問對象。

新課標指出：“要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對學習的需求，開發(fā)他們學習的潛能，發(fā)展個性?！碧釂柺菫榱藛l(fā)學生的思維，讓每一個學生都得到充分的、最大限度的發(fā)展。

因此，教師在提問時應面向全體學生，根據教學目的、要求與問題的難易程度，以及不同學生的具體情況有目的地選擇提問的對象。從認知方面看，對于場依存型學生，由于他們對外來信息加工的主動性差一些，并且在受批評時，成績會下降，因此，應多提一些方向明確、結構嚴密的記憶性問題，并多加鼓勵；對于場獨立型的學生，由于他們更多用內在參照作為信息加工的依據，知覺較穩(wěn)定，不易受外界的影響，應多提方向性、結構松散型的問題。從知識水平和能力基礎來看，學生大體上可分為優(yōu)秀生、中等生和基礎較差的學生等。對于優(yōu)秀生，應多提一些有一定難度和需要快速作出反應的問題；對于中等生，應多提一些相對適中的，有利于提高其自覺參與意識的問題；對于基礎較差的學生，應多提一些基礎性、激勵性問題。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生都用心回答問題，參與教學過程，從而各有所獲。

三、恰當評價提問結果

課堂上的提問具有激勵學生參與教學活動，引導學生積極動腦在思考的過程中接受理解知識，強化知識信息的傳輸，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀等功能。對學生的回答作出恰當的評價則更能強化這些功能，這就要求教師恰當評價提問結果。但

在實際操作過程中往往存在兩種錯誤傾向：其一，教師對學生回答做出粗暴否定的評價，一句“錯了”就了事，甚至大發(fā)雷霆“這么簡單的問題都不會”；其二，片面肯定學生，濫用表揚“好”、“很好”滿天飛，甚至是帶有嚴重的世界觀、價值觀的錯誤也不加以批評糾正。美其名曰“仁者見仁，智者見智”“充分尊重學生的創(chuàng)造思維”。前者打消了學生學習、思考、探究的主動性、積極性，很顯然違背了新課標“發(fā)揮學生的主體性，強調學生的自我探索，更強調學生全面健康的成長，更注重保護學生心理健康和情感”的要求；后者同樣不可取，對學生來講，偶爾一次贊賞猶如久旱逢甘霖會激發(fā)學生身上潛能取得事半功倍的效果，但如果濫用表揚，甚至有意避開學生的缺點錯誤，久而久之認識能力有限的學生就難以正確認識自己，評價自己，不自覺地滋生自滿甚至自負的心態(tài)。那如何評價比較恰當呢?我認為評價要圍繞教學目標，針對學生在答問時最暴露的問題展開，和學生的認知水平相適應，突出生活化，讓學生在已有知識的基礎上，在已有生活經驗的前提下，更深刻地理解和掌握新知識。教師一方面要耐心細致地觀察、發(fā)現、賞識學生的優(yōu)點和長處，讓學生嘗到成功的喜悅，調動學生思考的欲望，激發(fā)學生深入探索，即使遇到一問三不知的學生，也不要發(fā)火，可以說：“你坐下，聽聽其他同學的回答?！痹趯W生回答問題中思維不正確甚至出現世界觀、人

生觀、價值觀錯誤時，教師要真誠善意地批評、糾錯，讓學生在思考中矯正并尋求科學認識。這樣通過有效的、恰當的評價，學生真正有積極性，真正有所收獲。

總之，課堂提問的目的是讓學生思考問題，深化對所學知識的認識，培養(yǎng)學生的思維能力，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣。這體現了學生是課堂教學的主體，教師是主導，是師生雙方的互動，不是教師唱獨角戲，進行個人表演，所以，教師要注意學生的思維習慣，摸清學生的學習心理，尊重學生思維的客觀規(guī)律，善于創(chuàng)設情境，運用好提問技巧，從而達到較好的教學效果。